老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，所以老师写教案可不能随便对待。教案是评估学生学习效果的有效依据，好的教案课件是怎么写成的？我们听了一场关于“机械课件”的演讲让我们思考了很多，经过阅读本页你的认识会更加全面！
机械课件(篇1)
机械制造教案范文
标题：机械制造教案
一、教学目标
1. 了解机械制造的基本概念和主要内容；
2. 掌握机械制造的工艺流程和常用工艺设备；
3. 培养学生的机械制造能力和创新思维。
二、教学内容
1. 机械制造的概念和主要内容介绍；
2. 机械制造的工艺流程及相关工艺设备；
3. 机械制造中常见的材料选择与应用；
4. 机械设计原理和制造工艺的关联性。
三、教学重难点
1. 理解机械制造的基本概念和工艺流程；
2. 掌握机械制造中常用的工艺设备和技术；
3. 分析机械设计原理和制造工艺的关联性。
四、教学方法
1. 教师讲授结合学生讨论的方式；
2. 实际案例分析和实验演示；
3. 小组合作学习和问题解决。
五、教学过程
1. 导入
通过展示一台机械产品的设计图和实物，引起学生对机械制造的兴趣。
2. 理论讲解
教师通过PPT展示，讲解机械制造的概念和主要内容，重点介绍机械制造的工艺流程和常用工艺设备。
3. 实例分析
选取一款常见的机械产品，对其生产过程进行实例分析，讲解相关工艺流程和工艺设备的选择与应用。
4. 实验演示
通过实验演示，展示机械制造中常见的工艺设备的使用方法和注意事项，培养学生的实际操作能力。
5. 小组讨论
将学生分为小组，组间展示各自收集的机械制造案例，并讨论机械设计原理与制造工艺的关联性。
6. 总结回顾
对本节课的重点内容进行总结回顾，并与学生一起评价此次课程的有效性和难点。
六、教学评价
1. 课堂参与度：学生积极参与课堂讨论和实验操作；
2. 实验报告：学生根据教师布置的实验任务，撰写实验报告，评估学生对机械制造的理解程度；
3. 小组讨论：评价小组讨论中学生对机械设计原理和制造工艺关联性的分析能力。
七、教学延伸
1. 实地参观：组织学生实地参观机械制造厂，了解实际工作场景和制造工艺；
2. 虚拟仿真：通过虚拟仿真软件进行机械设计和制造流程的模拟，培养学生的创新能力和问题解决能力。
八、教学资源
1. PPT课件；
2. 机械制造案例图纸和实物；
3. 实验设备和材料。
九、教学反思
通过本课程设计，学生对机械制造有了基本的了解，能够理解机械制造的工艺流程和常用工艺设备。但是在实际操作中，由于设备和材料的限制，学生的实践能力还有待提高。在后续的教学过程中，需要加强学生的实际操作训练，培养其实践能力和创新思维。
机械课件(篇2)
知识和能力目标:
重力势能和弹性势能之间相互转化的简单现象。
2、 初步理解机械能守恒的含义
过程和方法目标:
通过观察动能和势能之间的相互转化的实例，培养学生动手操作能力、观察和分析的能力。情感态度与价值观目标：
通过实验探究和合作学习，关心机械能与人们日常生活的联系，树立将机械能知识应用于日常生活的意识。
学习重难点
动能和势能的相互转化，机械能守恒。
教具准备：
小钢球、弹簧、细绳、铁锁、铁架台
教学过程：
一、预习导学
二、合作探究
1、 情景导入
降落的小钢球 开始静止无动能但具有势能，落下的过程中，势能减少，速度由静止转变成运动，动能增加
2、 提出问题：小钢球减少的重力势能和增加的动能之间有没有什么关系呢？
动能增加。
4、 老师引导探究：
教师演示实验：悬挂的金属小球，把小球拉到一定高度松手，小球做往复来回运动。
教师引导：从小球最高点，动能为0，重力势能最大，到最低点时候，重力势能最小，动能最大。从这个过程来看，重力势能的减少带来了小球动能的增加。结论：重力势能转化为了动能
从最低点到另外一侧的最高点，重力势能增加，动能由最大减少到0。结论：动能转化为了重力势能。
学生探讨课本4—2想想做做动能和势能的转化
师生综合分析：动能、重力势能之间是可以相互转化的。
教师演示实验：钢球固定在弹簧的一端，弹簧另外一端固定 ，把钢球水平拉伸一定位置放手，发现小球水平做往复运动。
教师引导分析：
松手时刻：弹性势能最大，动能为O
弹簧的自然伸直位置：弹性势能为0，钢球速度大，具有动能。
弹簧被压缩至最短位置，小球静止：小球速度为0，动能为0，弹簧被压缩，具有弹性势能。
综上分析：小球水平运动过程中，小球所具有的弹性势能和动能相互转化。
教师归纳：从以上两个实验可以看出：动能和重力势能，动能和弹性势能是可以相互转化的，即动能和势能可以相互转化
引入新概念：
机械能：动能和势能的总和为机械能。
学生分组讨论4—3铁锁摆动时会碰到鼻子吗？
实验表明铁锁不会碰到鼻子，距离鼻子的距离变大，这表明铁锁的机械能总量变小
由此可见，在机械能的相互转化过程中，机械能的总量可能会减小
问：铁锁的机械能总量为什么会减小呢？
学生分组讨论
师生共同总结：铁锁在运动的过程中要克服空气阻力做功，导致机械能的总量减小
大量的实验表明：在机械能的相互转化过程中，如果只有动能和势能的相互转化，机械能的总和是不变的即机械能守恒
注意：实际生活中，在机械能的相互转化过程中，往往要克服摩擦力，使机械能总和减小
三、巩固提高：
发挥学生主动性，通过动能和势能相互转化的规律，在现实生活中找出它们相互转化的具体事例：
教师引导：奥运赛场上的蹦床比赛、射箭比赛用的弓，蹦极游戏、儿时的玩具：弹弓、玩具不倒翁等
动能和势能的相互转化应用实例：
风能和水能的利用
空气的流动形成风，它具有动能，通过风机叶轮，把它们的动能转化成了叶轮的动能，动能又用来发电等。
水在高处有重力势能，在从高处落下的过程中，重力势能就会转化成水的动能，流动的水通过冲击水力发电机的叶轮，把它们的动能转化成了叶轮的动能，进而带动水力发电机发电供人类来使用。
四、拓展延伸：
1、科学世界：人造地球卫星的机械能转化
2、课后作业
拓展考察学生认知能力。
五、教后记
机械课件(篇3)
教学目标
1、知识与技能：认识定滑轮和动滑轮；知道定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用；会根据要求使用和组装滑轮组；了解其他简单机械的一些应用，其他简单机械教案。
2、过程与方法：经历探究定滑轮、动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察、对比来研究问题的方法。经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。
3、情感态度与价值观：
关心生活、生产中有关滑轮、轮轴、斜面的实际使用；对实践中的滑轮、轮轴、斜面的工作特点具有好奇心；具有利用简单机械改善劳动条件的愿望。
教学重点
实验探究定滑轮、动滑轮的使用特点教学难点实验探究定滑轮、动滑轮的使用特点
教具准备
滑轮、细绳、大钩码（一盒）、铁架台、弹簧测力计
教学方法
边实验边学习，讲授法，实验法，讨论法
教学过程
复习
1、上节课我们学习了杠杆，杠杆可以分为哪几类？
2、其中省力杠杆、费力杠杆各有什么优点和缺点？
学生代表回答新课引入今年长春市的`雨下得特别大，导致我们教学楼多处漏雨，开学之初学校重新做了防水，把大量的油毡纸运到楼顶，哪位同学细心观察过，工人师傅是怎样把油毡纸运到楼顶去的。倾听、思考、回答
新课教学
一、认识定滑轮与动滑轮
刚才同学们提到的滑轮，就是今天我们要学习的另外一种简单机械，下面我们利用手边的器材现场模拟一下向楼顶运送重物的情形。
介绍现在使用的器物：铁架台、细绳、滑轮、钩码。说明一下用钩码代替重物，用四个书包叠放代替楼房。
要求：只用一个滑轮，试试看有几种方法把重物送到楼顶。
实验结束后，请同学来展示提重物的方法，问同学们还有没有其他的提法。
用多媒体演示两种提法，问：用这两种提法提重物时，滑轮工作情况有什么不同？
解：根据滑轮工作情况不同把滑轮分为两类，一类是定滑轮，指的是工作时滑轮轴固定不动（滑轮只能旋转，不随物体运动）；另一类是动滑轮，指的是工作时滑轮轴可以随物体一起运动（除了旋转，轴随物动）打开第二个幻灯片，问学生哪个是定滑轮、哪个是动滑轮。
二、使用定滑轮与动滑轮时的特点
作为一种机械，人们使用它，自然会给人们带来一定的好处，下面我们接着用实验来探究一下定滑轮、动滑轮使用时的特点，分析一下它给人们带来的好处。下面我们根据表格提示的信息首先探究定滑轮的使用特点。
（大屏幕切换到表格一）指导学生分组实验利用幻灯片从理论上分析使用定滑轮不省力（幻灯片展示定滑轮实质图）评估学生的实验数据（由于弹簧测力计倒置、摩擦等因素的存在导致实际与理论不符）得出实验结论（用大屏幕展示）用同样的方法探究动滑轮的使用特点
板书：使用定滑轮时不省力，但可以改变拉力的方向。使用动滑轮时省一半力，但不能改变拉力的方向。
三、滑轮组定滑轮的好处是？动滑轮的好处是？
在实际应用滑轮时，人们在想，能不能用动滑轮省力，同时用定滑轮改变拉力的方向呢？
下面我们就用一个定滑轮、一个动滑轮尝试一下它们组合起来的使用效果。组织学生分组实验展示实验结果总结两种绕线方法（用幻灯片展示）同样是一个定滑轮一个动滑轮，绕线方法不同，使用它们提升物体时用力情况相同吗？
结论：使用滑轮组时，滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物重的几分之一。（用幻灯片展示，同时教会学生判断用力情况的方法）
四、滑轮在生活中的应用
组织学生展示搜集到的资料，看看生活中哪些地方用到了滑轮。
其他的简单机械，我们下一节课继续学习清点桌上的物品，按要求进行分组实验展示提升方法回答听讲，做笔记
回答观看大屏幕思考所提出的问题
小结
由同学总结本节课学习内容代表小结
练习
用大屏幕展现练习题，分发统一印好的课外练习做练习
布置作业
优化练习
机械课件(篇4)
一、教学目标：
1、知识与技能：
重力势能，知道弹性势能。
2.能用实例说明物体的动能和势能，知道机械能包括动能和势能。
2、过程与方法：
重力势能和弹性势能的一系列物理实验，学习观察物理实验现象的方法，提高观察能力。
2.通过实验探究活动，再次加深对控制变量法的认识。
3、情感态度与价值观：
通过学习有关动能、势能的知识及其在生活中的广泛应用，激发学生学习物理的兴趣，培养学生理论联系实际的观念。
二、教学重难点：
重点：探究动能、重力势能和弹性势能的影响因素，让学生体验探究的过程。难点：学生设计完成探究试验，并交流评估各自的实验方案
三、教学方法：
实验法，讲授法，指导阅读法，演示法
四、教学实验仪器：
乒乓球、沙子、小桌子、模型小汽车、铜块、细线、木块等
五、教学过程：
1、情景引入：
师：首先请同学们观看一个现象（老师在桌子上放上一张纸和一个乒乓球，用扇子扇风，纸和乒乓球被风吹走）同学们看到了什么现象？
生：风把纸和乒乓球吹走了。
师：那么风能把火车吹翻吗？
生：（一般）不能。
师：请同学们观看一个新闻片段。（风吹翻火车）
师：对此，你们有什么看法？
生：太可怕了，风怎么会有如此大的力量呢？
2、新课教学：
师：那么，我们带着疑问，走入今天的课堂。首先，请同学观察下面四幅图，分析一下这四幅图中的物体有什么共同的特征？
生：他们都在运动。
师：很好，那么结合前面我们所学功的知识，这些运动的物体能不能对别的物体做功呢？像这样，一个物体能够做功，我们就说他具有能。能够做的功越多，我们就说他具有更多的能。请注意，能够做功指的是他具有的本领，能不能确定他一定正在对别的物体做功呀？不能！像刚刚那样的四个物体，是由于运动而具有对其他物体做功的能力，我们把这种能称为动能。那同学们能不能从生活实际中找到具有动能的物体呢？
生：……
师：其实，我们判断一个物体是否具有动能，主要是看这个物体是否在运动。那么，下面，我们一起来看看这辆运动的公交车发生了什么事情？（看视频）刚刚的视频中发生了什么事情呢？
生：公交车将小汽车撞飞出去了！
师：我这里也有一辆小汽车，（拿着道具模型）现在它也在运动，如果是这辆小汽车装上视频中的小汽车，会把小汽车撞飞出去吗？
生：不能；
师：那这说明，运动的物体都有动能，但是动能是不是都一样大呀？（不是）动能有大有小，那么这个动能的大小到底与什么因素有关呢？同学们大胆的猜想一下：
生：猜想：（质量；体积（乒乓球和小钢珠）；速度）
师：这都是我们的猜想，那要验证我们的猜想，我们应该怎么做呢？（实验）请同学们自己先运用自己手中的器材设计一下；
（控制变量法；做实验，得出结论）
师：现在，老师拿出一个铜块，放在这张桌子上，同学们会担心，铜块撞伤你吗？（不担心）那我用一根细绳将铜块吊起来，放在你的头上，你担心吗？为什么呢？
生：可能会回答担心绳子断了，砸到头。
师：这个铜块是因为动起来让你觉得担心吗？不是！是因为这个铜块被举高了而担心。那也就是说虽然这个铜块没有动起来，但是因为被举高了也具有了做功的能力。那这种因为被举高而具有的能就叫做重力势能。同样的，重力势能有大有小，我们根据动能的探究过程来探究一下重力势能的大小与那些因素有关！我这里有一盒沙子，在沙子上面，放上一张桌子，将一个铜块举高，松手，铜块将桌子砸进沙子中，桌子陷入沙子中越深，说明这个铜块能对桌子做更多的功，具有更多的能；反之，则不然。
（控制变量法；做实验，得出结论）
师：通过学习，我们得出，物体由于运动或者被举高都会具有能，由于运动而具有的能叫动能，由于被举高而具有的能叫重力势能。动能大小与物体的质量和运动的速度有关，而重力势能与物体的质量和被举高的高度有关；那我这里有根橡皮筋，现在既没有运动也没有被举高，是不是就不具有能，不能对物体做功呢？看个小实验，用橡皮筋将纸弹出去，橡皮筋能将纸弹出去，说明此时此刻的橡皮筋也具有能，但是这种能不是因为运动也不是因为被举高，而是因为发生了弹性形变而具有的能，这种能，我们就叫做弹性势能，由于时间关系，我们就不在课堂上讨论了，只是给同学看看老师已经做过的一个实验，同学能够知道弹性势能的大小也不是都一样的，与物体发生弹性形变的程度有关。
重力势能和弹性势能总的来说都是势能，我们把势能和动能的合起来称之为机械能。
六、课堂练习：
1、看图说出图中的物体各自具有的是什么样的能。
2、运用今天所学的知识解决情景引入中风吹翻火车，滴水川石。
七、课堂小结：
（主要小结知识和实验方法）时间还很多的话，还可以让同学们讨论一下，通过本节课程的学习，对生活有哪些启示：比如火车被吹翻，公交车撞飞小汽车要注意控制好速度，又比如滴水穿石，不能小觑大自然的威力等等。
八、课后作业：
机械课件(篇5)
1.通过探究，知道弹性势能和重力势能的概念和决定因素，并能解知识与
通过观察和实验，认识并理解动能和势能的转化过程，能解释一些有关动能、重力势能、弹性势能之间相互转化的简单物理现象。 能够运用“控制变量法”进行实验设计，逐步养成在实验中认真观察、勤于思考的习惯。
分析解释有关能量及能量转化的实例。 分析解释有关能量及能量转化的实例。 灌云县实验中学九年级物理备课
教具 学具 单摆(摆球、细线)、滚摆。
观察课本P30图12-2 ①小明从高处滑下越来越快说明了什么? ②生活中有哪些类似的例子?
③小明的动能为什么会越来越大?增大的动能从何而来?
④摆球在摆动过程中具有何种形式的机械能?
⑤摆球从A到O摆动的过程中，速度_____，动能______; 高度______，重力势能_______。
⑥物体增大的动能从何而来?重力势能减小到哪里去了?
⑦摆球从O到B摆动的过程中，速度_____，动能______; 高度______，重力势能_______。 结论：物体的动能转化为重力势能
观察课本P35图12-12(a)、(b)、(c)三幅图中物 体的动能和势能的变化及相互转化情况。
(1)滚摆(过山车)：
接触地面到形变最大：动能减小，弹性势能增大 形变最大到复原：弹性势能减小，动能增大 上升过程：动能减小，重力势能增大
动能转化为重力势能 动能转化为弹性势能 弹性势能转化为动能 动能转化为重力势能
二次备课 充分调动学生的积极性,让他们积极参与,体现学习主体的作用.
实验演示过程比较快,要提醒学生注意认真观察.
①生活中还有那些事例表明动能和势能可以相互转转化为其它形式的能量 化? ②上述事例中，如果没有摩擦和空气阻力，结果又会如何?
机械课件(篇6)
教学目标
一、知识与技能
1．会用打点计时器打下的纸带计算物体运动的速度。
2．掌握验证机械能守恒定律的实验原理。
二、过程与方法
通过用纸带与打点计时器来验证机械能守恒定律，体验验证过程和物理学的研究方法。
三、情感、态度与价值观
通过实验验证，体会学习的快乐，激发学习的兴趣；通过亲身实践，树立“实践是检验真理的唯一标准”的科学观。培养学生的观察和实践能力，培养学生实事求是的科学态度。
教学重点
1.验证机械能守恒定律的实验原理。
2.实验原理及方法的选择及掌握。
教学难点
实验误差分析的方法。
教学过程
一、导入新课
通过上一节课的学习，我们知道机械能守恒定律及其表达式以及其在物理学中的重要地位。一个规律的提出，不但要有理论的支持，还要由实验的验证，今天我们就设计实验，来验证机械能守恒定律。
二、新课教学
（一）实验方法
在图1中，质量为m的物体从O点自由下落，以地作零重力势能面，下落过程中任意两点A和B的机械能分别为：
EA=，EB=
如果忽略空气阻力，物体下落过程中的机械能守恒，于是有
EA=EB，即=
上式亦可写成
该式左边表示物体由A到B过程中动能的增加，右边表示物体由A到B过程中重力势能的减少。等式说明，物体重力势能的减少等于动能的增加。为了方便，可以直接从开始下落的O点至任意一点（如图来进行研究，这时应有：——本实验要验证的表达式，式中h是物体从O点下落至A点的高度，vA是物体在A点的瞬时速度。
（二）实验中需要注意的问题
教师：请同学们看教材P79“要注意的问题”部分，思考一下问题：
1．重物选取的原则是什么？为什么？
2．本实验误差的主要来源是什么？怎样有效地减小误差？
3．为了利用重物下落的某个过程验证机械能守恒，如何恰当的选取重物下落的初末位置？
4．重物的质量是否需要测量？为什么？
学生看书思考、讨论并回答：
1.重物和纸带下落过程中要克服阻力，主要是纸带和计时器之间的摩擦力，计时器平面不在竖直方向上，为减小误差，固定打点计时器时，计时器平面要竖直以利于减小纸带与计时器的摩擦力。
测量的误差。一般情况下，打的第一个点作为起始点，这样测量和计算方便一些。
3.不需要测量重物的质量，因为这个物理量在式子两边可以约掉。
（三）速度的测量和重物下落的高度的确定
1.速度的测量
根据做匀加速直线运动的物体在某一段时间t内的平均速度等于该时间中间时刻的瞬时速度可求出A点的瞬时速度vA。
图是竖直纸带由下而上实际打点后的情况。从O点开始依次取点1，2，3，图中s1，s2，s3，……分别为0～2点，1～3点，2～4点……各段间的距离。
根据公式，t=，可求出各段的平均速度。这些平均速度就等于是1，2，3，……各点相对应的瞬时速度v1，v2，v3，……。例如：量出0～2点间距离s1，则在这段时间里的平均速度，这就是点1处的瞬时速度v1。依次类推可求出点2，3，……处的瞬时速度v2，v3，……。
2.重物下落的高度的确定
图2中h1，h2，h3，……分别为纸带从O点下落的高度。
（四）实验步骤
1．把打点计时器安装在铁架台上，用导线将学生电源和打点计时器接好。
2．把纸带的一端用夹子固定在重锤上，另一端穿过打点计时器的限位孔，用手竖直提起纸带，使重锤停靠在打点计时器附近。
3．接通电源，待计时器打点稳定后再松开纸带，让重锤自由下落，打点计时器就在纸带上打出一系列的点。
4．重复上一步的过程，打三到五条纸带。
h2、h3……记录在表格中。
/v2、v3……并记录在表格中。
（五）数据处理
各计数点
l
2
3
4
5
6
下落高度
速度
势能
动能
结论
2.图像处理
在验证机械能守恒定律时，如果以v2／2为纵轴，以h为横轴，根据实验数据绘出的图线在误差允许的范围内如果是一条过原点的直线，就能验证机械能守恒定律。
（六）实验结论
在误差允许的范围内，验证了机械能守恒定律。
（七）误差分析
实际上，重物拖着纸带在下落过程中，受到阻力作用，机械能在不断减小，故有EB>ED。又因为在初始点时重物的机械能为0，所以有0>EB>ED，mvB2–mghB，–mghD，说明重物在实际下落过程中，重力势能的减少量大于动能的增加量。
三、课堂小结
本节课主要学习了：
1.实验目的：用自由落体运动验证机械能守恒。
2.纸带的选取及重物速度的测量方法。
3.实验的误差来源及注意事项。
四、课堂练习
。
A.天平B.弹簧测力计C.刻度尺D.秒表
答案：C
。
A.选用重锤时，重的比轻的好
B.选用重锤时，密度大的比密度小的好
C.选用重锤后要称质量
D.重锤所受重力要远大于它所受的空气阻力和打点计时器对纸带的阻力
答案：D
；通过计算得到的是（）。
A.重锤的质量B.重力加速度C.重锤下落的高度D.重锤下落的瞬时速度
答案：C；D
。
A.B.
C.D.以上都有可能
答案：B
。
A.重物的质量测量不准会产生误差
B.重物的质量大一些，有利于减小误差
C.重物的质量小一些，有利于减小误差
D.先释放重物，后接通电源会造成较大误差
答案：B
6.本实验中，若以为纵轴，以h为横轴，根据实验数据绘出-h图像应是，才能验证机械能守恒；-h图像的斜率等于的数值。
答案：一条过原点的倾斜直线；重力加速度
，则在打B点时，重锤的速度vB=m／s，重锤的动能Ek=J，从开始下落到打B点时，重锤的势能减小量是J（取两位有效数字）。
答案：0.79；0.31；0.31
机械课件(篇7)
一、学习目标：
1、长度时间及其测量
2、会选择参照物描述机械运动，会根据对运动的描述指明参照物.知道运动和静止是相对的。
3、会运用速度公式解决生活问题
二、【重点】
1、机械运动的概念
2、研究物体运动的相对性
3、运动的快慢
【难点】
1、参照物的概念
2、理解物体运动的相对性
3、应用知识解决具体问题。
自学互动，适时点拨
(一)自学互动一长度时间及其测量
一.知识回顾
1、长度单位国际单位为______，1nm= m，1微米=米;时间的国际单位为________，其它的单位有________ _____。
2、正确使用刻度尺方法：(1)选：观察刻度尺的和，根据测量的选择合适的刻度尺。测量所能达到的准确的程度是由__ ____决定的。(2)放：在使用厚刻度尺时,刻度尺要与被测长度___ ____,且尺的______要对准被测物体的一端。(3)读：读数时，视线要与尺面，要估读到分度值的。 (4)记：测量值分为_______、_______两部分，如测得结果为23.32cm，则此刻度尺分度值为_____________。
3、减小误差的方法有______________和___ ______。
4、运动和静止都是相对于所选择的______而言的。物体相对于参照物有的变化，就说它是运动的，相对于参照物的变化，就说它是静止的。
5、比较物体运动快慢的方法：(1) ;(2) .
6、速度：(1)定义：速度是表示物体________的物理量。在匀速直线运动中，物体在叫做速度;(2)计算公式：速度=，用符号表示;(3)单位：在国际单位制中速度的单位是，物理意义是。1km/h= m/s.
7、匀速直线运动：快慢______、经过的路线是______的运动。
8、平均速度：物体通过某段路程的平均速度等于________与___ __的比值。
二.考点点击
考点1：时间和长度的估计与单位
1.下列各过程经历的时间最接近1s的是( )
A人眼睛迅速一眨B人心脏跳动一次C人正常呼吸一次D人打一个哈欠
2.在横线上填上合适的单位(1)教室每层楼高约32____;(2)课桌高度大约70________;
(3)一张纸厚度约75_________;⑷脉搏跳动一次所需的时间约为0.015_________。
3.某物体直径为125nm，该物体可能是
A一个篮球B一个乒乓球C一根头发D一种病毒
考点2：刻度尺的使用
4.某同学测量长度的方法如图所示。他在测量中的错误有：
1)_______________;
2)_______________;
3)_______________。
5.在学校“运用物理技术破案”趣味游戏活动中，小明根据“通常情况下，人站立时身高大约是脚长的7倍”这一常识，可知留下图中脚印的“犯罪嫌疑人”的身高约为
A.1.65m B.1.75m C.1.85m D.1.95m
6.用A、B两把刻度尺分别测量同一木块，你能读出测量值吗?
总结：正确使用刻度尺
考点3：误差与减小误差
7.下列关于误差的说法，正确的是( )
A.误差是未遵守操作规则产生的B.多次测量取平均值可减小误差
C.误差就是实验中产生的错误D.只要选用精密测量仪器，认真测量，可避免误差
8.一位同学用刻度尺先后三次测量一物体长度,各次测量结果分别是5.43cm、5.45cm、5.46cm、5.44cm，则此物长应是( )
A、5.44cm B、5.45cm C、5.46cm D、5. 445cm
总结：
考点4：长度的特殊测量
9.要测量1分硬币的厚度，使测量结果的误差较小，下列方法中的选项是( )
A.用刻度尺仔细地测量硬币的厚度
B.用刻度尺多次测量硬币的厚度，求平均值
C.用刻度尺分别测出10个1分硬币的厚度，求平均值
D.用刻度尺测出10个1分硬币叠加起来的总厚度，再除以10，求得一个1分硬币的厚度
10.如图2-2-3所示的方法常用于测量圆柱体直径，则图中圆柱体的直径应为cm。一根细铜丝如图缠绕
在铅笔上，该铜丝直径为mm.
总结：
考点5：静止与运动的判断
11、小红在路上骑自行车，若说她是静止的，则选择的参照物可能是( )
A.迎面走来的行人B.路旁的树木C.小红骑的自行车D.从身边超越的汽车
12.坐在长途汽车上的乘客，看见前面的卡车与他的距离保持不变，后面的自行车离他越来越远.若以卡车为参照物，自行车是_______的，长途汽车是_________的.
13.在《刻舟求剑》的故事中，行船时，乘船的人在船上刻下了剑落水时的位置;当船停靠到岸边后，在所刻记号下方的水中寻找剑，却找不到，这说明。
14、通过电视，我们看到“神舟七号”飞船中的一个情景：翟志刚放开了手中的飞行手册。绿色的封面和白色的书页，在失重的太空中飘浮起来并悬停在空中。这时的飞行手册相对于______是静止的，相对于______是运动的.
15.位于市中心的商业大楼建有观光电梯，乘客在随电梯竖直上升的过程中，可透过玻璃欣赏到楼外美丽的城市景色.分析这一过程，下列说法正确的是( )
A.以地面为参照物，乘客是静止的B.以电梯为参照物，乘客是静止的
C.以地面为参照物，电梯是静止的D.以乘客为参照物，地面是静止的
总结：
判断物体运动还是静止，首先选择，然后看研究对象相对于是否有变化。同一研究对象，由于选择的不同，判断的结果也不相同，叫做运动和静止的相对性。
机械课件(篇8)
一、教学目标
解决问题的基本方法。
处理问题的方法，提高运用所学知识综合分析、解决问题的能力。
二、重点、难点分析
1．机械能守恒定律是本章教学的重点内容，本节教学的重点是使学生掌握物体系统机械能守恒的条件；能够正确分析物体系统所具有的机械能；能够应用机械能守恒定律解决有关问题。
判断物体所具有的重力势能，是本节学习的难点之一。在教学中应让学生认识到，物体重力势能大小与所选取的参考平面(零势面)有关；而重力势能的变化量是与所选取的参考平面无关的。在讨论物体系统的机械能时，应先确定参考平面。
解决问题是物理学的重要方法之一；同时进一步明确，在对问题作具体分析的条件下，要能够正确选用适当的物理规律分析、处理问题。
三、教具
演示物体在运动中动能与势能相互转化。
器材包括：麦克斯韦滚摆；单摆；弹簧振子。
四、主要教学过程
(一)引入新课
结合复习引入新课。
前面我们学习了动能、势能和机械能的知识。在初中学习时我们就了解到，在一定条件下，物体的动能与势能(包括重力势能和弹性势能)可以相互转化，下面我们观察演示实验中物体动能与势能转化的情况。
[演示实验] 依次演示麦克斯韦滚摆、单摆和弹簧振子，提醒学生注意观察物体运动中动能、势能的变化情况。
通过观察演示实验，学生回答物体运动中动能、势能变化情况，教师小结：
物体运动过程中，随动能增大，物体的势能减小；反之，随动能减小，物体的势能增大。
提出问题：上述运动过程中，物体的机械能是否变化呢？这是我们本节要学习的主要内容。
(二)教学过程设计
在观察演示实验的基础上，我们从理论上分析物理动能与势能相互转化的情况。先考虑只有重力对物体做功的理想情况。
1．只有重力对物体做功时物体的机械能
问题：质量为m的物体自由下落过程中，经过高度h1处速度为v1，下落至高度h2处速度为v2，不计空气阻力，分析由h1下落到h2过程中机械能的变化(引导学生思考分析)。
分析：根据动能定理，有
下落过程中重力对物体做功，重力做功在数值上等于物体重力势能的变化量。取地面为参考平面，有
WG＝mgh1-mgh2
由以上两式可以得到
引导学生分析上面式子所反映的物理意义，并小结：下落过程中，物体重力势能转化为动能，此过程中物体的机械能总量不变。
指出问题：上述结论是否具有普遍意义呢？作为课后作业，请同学们课后进一步分析物体做平抛和竖直上抛运动时的情况。
明确：可以证明，在只有重力做功的情况下，物体动能和势能可以相互转化，而机械能总量保持不变。
提出问题：在只有弹簧弹力做功时，物体的机械能是否变化呢？
2．弹簧和物体组成的系统的机械能
以弹簧振子为例(未讲振动，不必给出弹簧振子名称，只需讲清系统特点即可)，简要分析系统势能与动能的转化。
明确：进一步定量研究可以证明，在只有弹簧弹力做功条件下，物体的动能与势能可以相互转化，物体的机械能总量不变。
综上所述，可以得到如下结论：
3．机械能守恒定律
在只有重力和弹簧弹力对物体做功的情况下，物体的动能和势能可以相互转化，物体机械能总量保持不变。这个结论叫做机械能守恒定律。
提出问题：学习机械能守恒定律，要能应用它分析、解决问题。下面我们通过具体问题的分析来学习机械能守恒定律的应用。在具体问题分析过程中，一方面要学习应用机械能守恒定律解决问题的方法，另一方面通过问题分析加深对机械能守恒定律的理解与认识。
4．机械能守恒定律的应用
例1．在距离地面20m高处以15m/s的初速度水平抛出一小球，不计空气阻力，取g＝10m/s2，求小球落地速度大小。
引导学生思考分析，提出问题：
(1)前面学习过应用运动合成与分解的方法处理平抛运动，现在能否应用机械能守恒定律解决这类问题？
(2)小球抛出后至落地之前的运动过程中，是否满足机械能守恒的条件？如何应用机械能守恒定律解决问题？
归纳学生分析的结果，明确：
(1)小球下落过程中，只有重力对小球做功，满足机械能守恒条件，可以用机械能守恒定律求解；
(末状态小球所具有的机械能。
例题求解过程：
取地面为参考平面，抛出时小球具有的重力势能Ep1＝mgh，动能
落地时小球的速度大小为
提出问题：请考虑用机械能守恒定律解决问题与用运动合成解决问题的差异是什么？
例2．小球沿光滑的斜轨道由静止开始滑下，并进入在竖直平面内的离心轨道运动，如图所示，为保持小球能够通过离心轨道最高点而不落下来，求小球至少应从多高处开始滑下？已知离心圆轨道半径为R，不计各处摩擦。
提出问题，引导学生思考分析：
(1)小球能够在离心轨道内完成完整的圆周运动，对小球通过圆轨道最高点的速度有何要求？
(2)从小球沿斜轨道滑下，到小球在离心轨道内运动的过程中，小球的机械能是否守恒？
(末状态？
归纳学生分析的结果，明确：
(1)小球能够通过圆轨道最高点，要求小球在最高点具有一定速度，即此时小球运动所需要的向心力，恰好等于小球所受重力；
(2)运动中小球的机械能守恒；
(3)选小球开始下滑为初状态，通过离心轨道最高点为末状态，研究小球这一运动过程。
例题求解过程：
取离心轨道最低点所在平面为参考平面，开始时小球具有的机械能E1＝mgh。通过离心轨道最高点时，小球速度为v，此时小球的机械能
成完整的圆周运动。
进一步说明：在中学阶段，由于数学工具的限制，我们无法应用牛顿运动定律解决小球在离心圆轨道内的运动。但应用机械能守恒定律，可以很简单地解决这类问题。
例3．长l＝80cm的细绳上端固定，下端系一个质量 m＝100g的小球。将小球拉起至细绳与竖直方向成60°角的位置，然后无初速释放。不计各处阻力，求小球通过最低点时，细绳对小球拉力多大？取g＝10m/s2。
提出问题，引导学生分析思考：
(1)释放后小球做何运动？通过最低点时，绳对小球的拉力是否等于小球的重力？
(2)能否应用机械能守恒定律求出小球通过最低点时的速度？
归纳学生分析结果，明确：
(1)小球做圆周运动，通过最低点时，绳的拉力大于小球的重力，此二力的合力等于小球在最低点时所需向心力；
(2)绳对小球的拉力不对小球做功，运动中只有重力对球做功，小球机械能守恒。
例题求解过程：
小球运动过程中，重力势能的变化量ΔEp＝-mgh＝-mgl(1-cos60°)，
在最低点时绳对小球的拉力大小为
提出问题：通过以上各例题，总结应用机械能守恒定律解决问题的基本方法。
归纳学生的分析，作课堂小结。
五、小结
1．在只有重力做功的过程中，物体的机械能总量不变。通过例题分析要加深对机械能守恒定律的理解。
末状态物体的机械能表达式。
解决问题，是物理学研究的重要方法和途径。通过本节内容的学习，逐步培养用功和能的观点分析解决物理问题的能力。
4．应用功和能的观点分析处理的问题往往具有一定的综合性，例如与圆周运动或动量知识相结合，要注意将所学知识融汇贯通，综合应用，提高综合运用知识解决问题的能力。
六、说明
势能是相互作用的物体系统所共有的，同样，机械能也应是物体系统所共有的。在中学物理教学中，不必过份强调这点，平时我们所说物体的机械能，可以理解为是对物体系统所具有的机械能的一种简便而通俗的说法。
机械课件(篇9)
1. 理解动能、重力势能，知道弹性势能。
2. 能用实例说明物体的动能和势能，知道机械能包括动能和势能。
2、过程与方法：
1. 学生通过观察物体具有动能、重力势能和弹性势能的一系列物理实验，学习观察物理实验现象的方法，提高观察能力。
2.通过实验探究活动，再次加深对控制变量法的认识。
3、情感态度与价值观：
通过学习有关动能、势能的知识及其在生活中的广泛应用，激发学生学习物理的兴趣，培养学生理论联系实际的观念。
二、教学重难点：
重点：探究动能、重力势能和弹性势能的影响因素，让学生体验探究的过程。 难点：学生设计完成探究试验，并交流评估各自的实验方案
1、情景引入：
师：首先请同学们观看一个现象（老师在桌子上放上一张纸和一个乒乓球，用扇子扇风，纸和乒乓球被风吹走）同学们看到了什么现象？
2、新课教学：
师：那么，我们带着疑问，走入今天的课堂。首先，请同学观察下面四幅图，分析一下这四幅图中的物体有什么共同的特征？
师：很好，那么结合前面我们所学功的知识，这些运动的物体能不能对别的物体做功呢？像这样，一个物体能够做功，我们就说他具有能。能够做的功越多，我们就说他具有更多的能。请注意，能够做功指的是他具有的本领，能不能确定他一定正在对别的物体做功呀？不能！！！像刚刚那样的四个物体，是由于运动而具有对其他物体做功的能力，我们把这种能称为动能。那同学们能不能从生活实际中找到具有动能的物体呢？
师：其实，我们判断一个物体是否具有动能，主要是看这个物体是否在运动。那么，下面，我们一起来看看这辆运动的公交车发生了什么事情？（看视频）刚刚的视频中发生了什么事情呢？
师：我这里也有一辆小汽车，（拿着道具模型）现在它也在运动，如果是这辆小汽车装上视频中的小汽车，会把小汽车撞飞出去吗？
师：那这说明，运动的物体都有动能，但是动能是不是都一样大呀？（不是）动能有大有小，那么这个动能的大小到底与什么因素有关呢？同学们大胆的猜想一下：
师：这都是我们的猜想，那要验证我们的猜想，我们应该怎么做呢？（实验）请同学们自己先运用自己手中的器材设计一下；
师：现在，老师拿出一个铜块，放在这张桌子上，同学们会担心，铜块撞伤你吗？（不担心）那我用一根细绳将铜块吊起来，放在你的头上，你担心吗？为什么呢？
师：这个铜块是因为动起来让你觉得担心吗？不是！是因为这个铜块被举高了而担心。那也就是说虽然这个铜块没有动起来，但是因为被举高了也具有了做功的能力。那这种因为被举高而具有的能就叫做重力势能。同样的，重力势能有大有小，我们根据动能的探究过程来探究一下重力势能的大小与那些因素有关！我这里有一盒沙子，在沙子上面，放上一张桌子，将一个铜块举高，松手，铜块将桌子砸进沙子中，桌子陷入沙子中越深，说明这个铜块能对桌子做更多的功，具有更多的能；反之，则不然。
师：通过学习，我们得出，物体由于运动或者被举高都会具有能，由于运动而具有的能叫动能，由于被举高而具有的能叫重力势能。动能大小与物体的质量和运动的速度有关，而重力势能与物体的质量和被举高的高度有关；那我这里有根橡皮筋，现在既没有运动也没有被举高，是不是就不具有能，不能对物体做功呢？看个小实验，用橡皮筋将纸弹出去，橡皮筋能将纸弹出去，说明此时此刻的橡皮筋也具有能，但是这种能不是因为运动也不是因为被举高，而是因为发生了弹性形变而具有的能，这种能，我们就叫做弹性势能，由于时间关系，我们就不在课堂上讨论了，只是给同学看看老师已经做过的一个实验，同学能够知道弹性势能的大小也不是都一样的，与物体发生弹性形变的程度有关。
重力势能和弹性势能总的来说都是势能，我们把势能和动能的合起来称之为机械能。
六、课堂练习：
1、看图说出图中的物体各自具有的是什么样的能。
2、运用今天所学的知识解决情景引入中风吹翻火车，滴水川石。
七、课堂小结：（主要小结知识和实验方法）时间还很多的话，还可以让同学们讨论一下，通过本节课程的学习，对生活有哪些启示：比如火车被吹翻，公交车撞飞小汽车要注意控制好速度，又比如滴水穿石，不能小觑大自然的威力等等。
1、知道什么是机械能，通过对一些物理现象的分析，理解动能和势能的相互转化。
2、引导学生举例并解释一些有关动能、重力势能、弹性势能相互转化的简单物理现象。 过程与方法：
1、通过对一些典型的物理现象的观察，引导学生分析和发现其中包含的物理知识和物理原理。
2、培养学生用能量转化的观点分析问题的能力。
情感态度与价值观：
通过阅读“科学世界”《人造地球卫星》，结合我国航天事业的发展，对学生进行爱国主义教育。
教学难点：
机械能守恒问题、弹性势能与动能、重力势能的相互转化问题。
学生刚学了动能和势能的基本概念，能确认运动的物体具有动能，被举高的物体具有重力势能，发生弹性形变的物体具有弹性势能；并了解了决定这些能量大小的因素。也就是说学生为本节课的学习有了一定的知识准备，但教者必须清醒地认识到学生对某种能量的变化的理解并不是很到位的，这恰恰是完成本节课的教学目标所必须解决的问题。对有些物理现象需用多个物理知识分析或解释，如“滚摆、单摆最终会停下来”，我们引导学生关注的重点是动能和势能的相互转化问题，但现象中所涉及到的机械能守恒与损失问题，既不能回避，又不能过多纠缠，否则会喧宾夺主而影响教学目标的实现。
1、文本教材惜字如金，篇幅不长，但插图多，我们能获取的信息量依然十分丰富，由于所涉及的物理知识较为抽象，给教者对教材的处理、整合、发挥留下了足够的空间。
2、插图是静止的，反映的是某一物理现象的瞬间，而其过程则靠想象。我们恰恰能利用多媒体的硬件优势和技术优势，变静为动，为学生呈现出物理现象的全过程。
3、本节课对以下几个地方，将原文本教材进行了整合：
（1）、将本章开始之前的《无处不在的能量》中的过山车主题视图拿来为本节所用，并以视频形式呈现，配以本章开头的一段激情文字“满载游客的过山车……”的朗诵音频，既利用了教材资源，又加强了视听效果。
（2）、滚摆、单摆实验拍摄成视频，实际教学时先做演示实验，学生讨论分析现象时再播放视频，这样实验虽然结束了，但过程依然可观可感。
（3）、将《想想做做》“铁锁会碰到鼻子吗”拍摄成视频播放，有提高能见度的效果。
（4）、补充皮球落地后向上反弹的内容，并将其拍摄成视频播放：将球涂黑，球与地碰撞时会在地上留下圆形黑斑。这样能使不易观察到的形变以黑斑形式呈现，且将瞬时形变能长时间留存下来。
（5）、制作皮球落地后反弹的动画视频，作为前一个视频的补充，使学生能进一步看清全过程。
（6）、课后《动手动脑学物理》的第6题，若布置给学生做，由于条件的限制很难落实，现场演示，又耗时过长，将教者的实验以视频形式播放，既能让学生看到圆筒斜向上滚的奇特现象，又提高了学习效率。
（7）、制作卫星沿椭圆形轨道运行的动画视频，方便学生分析动能和势能的相互转化。
（8）、从网上下载蹦极和蹦床的视频，作为课堂巩固练习的素材。
1、通过实验、视频、动画为学生认识和分析动能与势能的相互转化提供直观感性材料。
具体程序如下：
（1）、观察：看确定对象的运动速度、离开地面的高度、形状是否发生变化。
（2）、分析：动能和重力势能——质量一定时，若速度增大了，则高度肯定降低了。速度增大则意味着动能增大了（问：增大的动能哪里来？），若高度降低了，则意味着重力势能减小了（问：减小的重力势能哪里去了？）。又如物体的形变程度增大了，则意味着弹性势能增大了，而这又是以物体运动速度的减小或离开地面的高度的减小为代价的。
（3）、结论：速度增大，动能增大；高度降低，重力势能减小，此时是重力势能转化为动能，反之是动能转化为重力势能。形变发生（或增大）则弹性势能增大，此时是动能或重力势能转化为弹性势能。
通俗的解释就是：以高度的降低换取速度的增加，反之亦然，以高度的降低或速度的减小来换取物体形变的发生或增大，反之亦然。
3、利用多媒体教学的优势为学生提供资源支持，加大容量，增加练习机会，感悟不同
现象中所包含的相同的物理原理。
2、播放过山车视频：惊险刺激的场面，配以激情旁白（内容取自教材），给学生以强烈的
视觉冲击和心灵震撼，激发学生兴趣，引发学生思考。
3、回忆再认（知识迁移）：动能的物理意义、影响动能大小的因素；重力势能的物理意义及影响因素；弹性势能的物理意义及影响因素。
引导学生回忆：我们以前学习过哪些能量？曾经接触过哪些能量名词？
动能和势能统称为机械能。
小结：机械能是能量大家族中的一员，在国际单位制中的单位是：焦耳（j）。
引导学生观察，提出问题：你看到了什么现象？为什么滚摆下降后又自动上升？引导学生分析
播放滚摆实验视频，引导学生重点关注三个要素：滚摆质量、滚摆的运动速度、滚摆离开地面的高度。并注意在全过程中哪些因素变了，哪些因素没变？
变化的是——速度、高度。
分析：离开地面的高度减小则重力势能减小了；下降速度增大了则动能增大了。 结论：增大的动能是由减小的重力势能转化而来的，即此过程是重力势能转化为动能。
在这里隐含了能量既不会无缘无故消灭，也不会无缘无故创生的思想。
现象：离开地面的高度增大了，但上升的速度减小了。
分析：离开地面的高度增大了则说明重力势能增大了，而上升速度的减小说明动能减小了。
结论：增大的重力势能是由减小的动能转化而来的，即此过程是动能转化为重力势能。
a、某种能量的增减是因为能的转化导致。
b、在能的转化过程中，动能的增减由速度的变化引发，重力势能的增减是由物体与参考面的高度变化引发，同理，弹性势能的增减是由物体的弹性形变程度增大或减小而引发。
（2）、演示单摆实验并播放视频。
引导学生根据以上模式分析能量的转化。
播放视频，分析能的转化。
其实这个问题很好回答，因为学生看到了实验事实。我们所关注的重点是为什么
没有碰到鼻子？
引导学生分析：铁锁会与空气摩擦，受到空气阻力的作用，一部分动能或重力势能转化成了
空气和铁锁的内能，总的机械能损失了一些（不守恒）。
这样就不难解释滚摆和单摆为什么最终会停下来的原因了————滚摆、单摆与空气之间有摩擦，滚摆的摆轴与悬线之间也有摩擦，机械能有一部分转化成了其他形式的能，总量有所减少。
教材118页最后一小段：“如果只有动能和势能相互转化，机械能的总和不变，或者说，机械能是守恒的。”这个“如果”表达的就是一种无任何摩擦的理想状态。
告诉学生：若这个“如果”成立，则运动的滚摆、单摆就不会停止，铁锁摆回时也会
将皮球涂黑，静止在地面上时，在地上留下一个小黑点，而从高处落下与地面碰
撞时，却在地上留下了一个面积稍大的黑斑。
———皮球发生了形变。
讨论皮球弹跳过程中的能量转化关系（同时播放皮球弹跳的动画视频）。
（1）、蹦极运动（播放视频）。
（2）、蹦床运动（播放视频）。
（3）、过山车（回忆本节开头的视频）。
解释以上三个过程中动能与势能的相互转化关系。
（1）、学生阅读。
（2）、教师介绍我国航空航天事业所取得的成就。
（3）、播放动画视频。
讨论卫星运行过程中动能与势能的相互转化关系。
1、机械能中的动能、重力势能、弹性势能可以相互转化。
2、分析机械能转化的思维模式是：
质量、高度、形状三因素发生了变化，则它们所对应的某种形式的能在量上就发生了增减，根据这个量的增减来确定能的转化方向。
1、本节课重在思维能力的训练，而非操作能力的训练。
2、用能的转化观念来分析物理现象，学生初学，显然不是很适应。
3、本节课必须在学生非常熟悉影响机械能大小的诸多因素的背景下，方能顺利地展开教学，显然有的学生对前一节课的知识是存在欠账的。
4、学生对弹性势能与动能、重力势能之间的相互转化稍显困难。
5、信息技术手段的运用，有效地弥补了学生在直接经验上的不足，减缓了学生在抽象逻辑思维上的压力。
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