我们将从不同的角度出发全面了解和分析“声音的产生课件”，相信这将是有帮助的。在给学生上课之前老师早早准备好教案课件，因此老师最好能认真写好每个教案课件。教案是学生学习过程中的辅助工具。
声音的产生课件(篇1)
一、立足课标，说教材和学情
《声音是怎样产生的》是义务教育课程标准实验教科书科学四年级（上）《声音》单元第二课时内容。
它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索《声音是怎样产生的》，为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。
【学情分析】
在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音生活中的声音现象已有教丰富的直观感受。但是熟悉的现象并不一定引起学生自主的探究性思考，这恰是我们教学有价值的地方。
基于这样的思考，上课前可以由老师收集声音的录音材料，课一开始，我便在“熟悉”两字上做文章，让学生做“听声音，猜物体”的游戏导入本课。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。
二、围绕目标，说教法与学法
1、知识与能力目标：认识声音是由物体振动产生的；
2、过程与方法：能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象；
3、情感态度与价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。
【教学重点】通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力；
【教学难点】理解声音的产生与物体振动的关系。
教学准备：
【教师准备】鼓、音叉、装水的水槽、课件。学生分小组准备：鼓、豆子、钢尺、皮筋、小木架。
教法、学法
1、教法
情境激趣法：以“听声音，猜物体”的游戏导入本课，激发学生的学习兴趣。多媒体辅助法：利用多媒体课件、声音文件、图片文件进行直观演示，将科学教学与信息技术融为一体，启发学生主动去探究声音的产生。
层层推进法：从四年级学生的认知水平来分析，探索性实验不适合大步子教学，宜采用步步深入、层层推进的方式设计教学。实验演示法：通过实验观察认识声音是由物体振动产生的培养学生的实验观察能力、分析概括能力和创新能力。
2、学法
（1）实验探究法：让学生在实验中自主探究声音的产生，主动获取信息。
（2）小组合作法：以小组合作的形式深入到科学探究活动中，并在活动中提高科学素养。
（3）交流讨论法：让学生在实验中充分交流讨论探究声音的本质。
三、抓住主线，说板块与环节
（一）激趣导入，揭示课题。
好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，根据小学生好奇心强烈的心理特点，上课伊始，我设计了“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注：“同学们，老师今天给你们带来一样特殊的礼物，请你们闭上眼睛，认真聆听。”（播放声音）生听后，汇报听到的声音：汽车声、火车声、风声、雷声、雨声等。
让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。接着谈话：“我们生活在充满声音的世界里，关于声音你想提出什么问题呢？”。
学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的？我们怎样才能控制声音等问题。——从而揭示了课题《声音是怎样产生的》。
（二）分组实验，步步引导。
活动一：使物体发出声音
如何步步引导学生通过实验提出猜想并逐步验证猜想呢？我设计如下环节
（1）明确目标和要求
（2）分组实验，完成表格
（3）反馈交流，评价点拨
（4）提出质疑，产生冲突
（5）观察实验，初步建立“声音是由物体振动产生的”的概念。
在第一环节，我会和学生进行如下谈话：同学们，接下来我们就通过实验探究活动来寻找答案，老师为每个小组准备好了鼓、钢尺、皮筋，你能想办法让它们发出声音吗？下面分小组进行实验，做实验前请大家共同来看看实验目的和要求。（课件出示）在学生明确实验目的和要求之后，便进入到第二环节的活动中，学生分小组进行实验，完成表格的填写，教师巡视指导。
这个环节可能会出现学生将注意力放在制造声音的响度上，这时我会提醒学生：“老师不是看哪组同学制造的声音响，而是看哪组同学想到的让物体发声的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。
学生充分动手操作并完成表格之后，进入“反馈交流，评价点拨”环节，我提出本课要探究的核心问题：“声音是怎样产生的？”这时学生的回答还是在他们已有的经验基础上做出的。学生的猜想可能是“声音是物体受到力的作用产生的”或“声音是由于物体运动产生的” 。
当然，这些猜想并没有探究到声音的本质。但只要是建立在学生在实验过程中的所见所思的回答我都会给予肯定，并让学生相互评价补充。
此段教学中，我并不急于马上将“物体振动产生声音”这一概念灌输给学生，而是通过下一环节的“质疑”，让学生的猜想与事实之间的产生强烈冲突，从而引发学生进一步探究的欲望。
声音的产生课件(篇2)
传声教学案例
（1）导入新班级（查看图片）
1.问题：上一节课结束后，学生们在家里用自行车和纸板做了振动声实验。 通过实验，你发现纸的声音高低与什么有关？
(2)学习新课
引导学生了解声音的传播方式
1.空降
①讲述：上课铃声响起，全校学生都能听到；上课时，教室各个角落的学生都能听到老师的讲课。 ②讨论：以上事实说明了什么？
③老师总结：以上事实表明，声音可以在空气中传播，声音传播的方向是上、下、前、后、左、右。
叙事：关于声音还有很多值得研究的问题，比如物体的声音是如何到达我们的耳朵的，它是如何传播的，以及传播到什么方向。在本课中，我们将研究声音的传播
2。知道声音可以在固体中传播
①讨论：声音可以在固体中传播？有什么证据？
②讲述：为了弄清这个问题，我们做一个实验。将耳朵靠近桌面，用手轻轻刮擦桌子的底部或桌腿。你能听到声音吗？ ③学生实验。 ④报告实验结果。
⑤讨论：以上事实说明了什么？为什么？
⑥教师总结：实验结果表明声音也可以在固体中传播。制作本地电话，研究本地电话的声音是如何传输的？用小棒听小闹钟的声音。
3.认识到声音可以在液体中传播。
①讨论：声音可以在液体中传播吗？有什么证据？
②讲述：为了弄清这个问题，我们做一个实验。一个同学把耳朵贴在水槽外壁上，另外一个同学在水里摸了两块石头。你能听到石头碰到水槽外壁的声音吗？ ③小组实验。 ④报告实验结果。
⑤讨论：以上事实说明了什么？为什么？
⑥教师总结：实验结果表明声音也可以在液体中传播，再次表明声音也可以在固体（玻璃）中传播。
(3) 整合应用
1. Tell：在本课中，我们学习了声音是如何传播的。 2. 问题：
(1) 声音可以在哪些物体中传播？ (2) 声音是通过什么方式向外传播的？ (3) 声音的传播方向是什么？
(4)在电影中，我们经常看到这样的场景：人把耳朵贴在铁轨上看远处有没有火车，把耳朵贴在地上看有没有火车的声音。远处的马蹄声。这是怎么回事？你还能从这些例子中推断出什么？ (5) 为什么宇航员必须使用无线电来探测月球上的问题
(1) 声音可以在哪些物体中传播？ (2) 声音是通过什么方式向外传播的？ (3) 声音的传播方向是什么？
声音的产生课件(篇3)
课题§1.1 声音的产生和传播总课时4知识目标1. 知道声音事由物体振动产生的2. 知道声音传播需要物质3. 知道声音在空气中的传播速度能力目标利用声速计算距离和测距方法情感目标了解天坛的回音壁，增强爱国热情教学重点声音的产生，声音的传播教学难点声音的传播和回声及其利用教具 板 书 设 计§1.1 声音的产生与传播 一。声音是如何被听到的声源发出声音〉通过介质传播〉被耳朵和人脑感知二。回声声音遇到障碍物后返回的现象利用回声计算距离s=vt教后小结 时间教 师 活 动时间学生活动 一。 新课引入我说上课，这个声音是怎样产生的？这个声音的声源是什么？然后是怎么样传播的？最后大家就听到了这个声音人耳是怎样听到声音的呢？学生阅读阅读材料“人的耳朵是怎样听到声音的”闭合书本，用自己的语言回答上面的问题总结人耳听到声音的全部过程自己说话的声音自己能不能听得到？有一次，我去登泰山，到了山顶的时候，我对这后面的人大声叫了一声，结果我听到了我叫的声音，而且听到了两次，你们有没有先后两次听到自己同样的声音过？这是怎么回事啊？原来是因为回声阿！讲述：回声是由于声音在传播过程中遇到障碍物反射回来的现象。例如在野外活动时，对着大山喊一声，你可能听到好几次回声。如果回声比原声晚0.1秒以上，人耳能把回声和原声区分开来。利用回声可以测定海底的深度、冰山的距离、敌方潜水艇的远近等。原声与回声要隔0.1s以上我们才能听见回声。请同学们算一算我们要听见回声，离障碍物体至少要多远？首先，我们应该知道声音在空气中的传播速度是多少解：340×0.1/2≈17米。 （2）利用回声测距离 时间教 师 活 动时间学生活动 例题：某同学站在山崖前向山崖喊了一声，经过1.5秒后听见回声，求此同学离山崖多远？ 解：340×1.5/2≈255米。总结本节课内容，进行课堂练习布置作业补充习题1. 要区别原声和回声至少需要0.1s，人要距离障碍物多远才能分辨出原声和回声？2. 人站在峭壁前某处大叫一声，经过3s听到回声，求人离峭壁的距离 3级1.几们同学在一起做“土电话”实验：（1）相距同样远，讲话者以同样的响度讲话，若连接土电话的线是棉线，听者听到的声音小，而如果改用细金属丝连接土电话，则听到的声音就大一些。这一实验现象表明：__________________________________________________。（2）如果在用土电话时，另一个同学用手捏住线上的某一部分，则听的一方就听不到声音了，这是由于___________________________________________________。（3）如果在用土电话时，线没有拉直，而处于松驰状态，则听的一方就听不到对方的讲话声，其原因是____________________________________________________。2级2.潜艇失事时，艇员用硬物连续敲击潜艇钢板，三声短三声长，再三声短（这是国际求救信号sos的莫尔斯电报码），救援人员如在附近，就可以知道潜艇中还有人在，为什么？ 实验与探究题2级3.小明同学为了探究“蜜蜂靠什么发声？”她剪去蜜蜂的双翅，蜜蜂仍然发出“嗡嗡”的声音，结果表明：蜜蜂并不是靠___________________发声。她用大头针捅破了蜜蜂翅膀下的小黑点，蜜蜂就不发声了。小明认为蜜蜂的发声器官就是小黑点，不管小明的发现是否正确，我们应该学习她的__________________。2级4.住楼房的同学有这样的体验，一楼居民在室内说话，五层的住户是不易听到的，但一楼的人轻轻敲击水管，声音就沿铁管传播出去，各层的住户都听得很真切这是为什么？ 2级5.小明、小花和小强一起在实验室做了如下几个实验：小明把手放在喉头处，大声讲话，感觉喉头振动了；小花把发声的音*放在水中激起水花；小强在吊着的大钟下固定一支细小的笔，敲响钟后，把纸在笔尖下迅速拖过，纸上便画出一条来回弯曲的细线。（1）他们在探究什么问题？（2）分析上面的实验现象，你能得出什么结论？（3）如果由你来设计一个类似的实验，你将怎样设计？
声音的产生课件(篇4)
教学目标
一、知识目标
1、通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件。
2、知道声音是由物体的振动产生的。
3、知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。
二、能力目标
1、通过观察和实验，探究声音是如何产生的？声音是如何传播的？从而培养学生初步的研究问题的方法。
2、通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力。
三、德育目标
1、通过教师、学生的双边教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的热爱，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2、注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。
教学重点
通过观察和实验，探究声音的产生和传播。
教学难点
组织、指导学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，并能得出正确结论。
教学方法
探究法、讨论法、实验法、观察法。
教学用具
橡皮筋、塑料尺、军鼓、小提琴、口琴、气球、闹钟、接有抽气机的玻璃罩、实物投影仪、录像带、电视机、录像机。
课时安排
1课时
教学过程
一、创设问题情境，引入新课
［师］我们生活的世界充满了各种声音。优美动听的音乐可以陶冶情操，给人以美的享受，而电锯锯木的声音、砂轮打磨工件的声音使人感到刺耳难听。在漆黑的夜晚，几声呱呱的蛙声划破了村野广阔的夜空，给宁静的乡村夜色增添了一分美丽。我们从呱呱坠地的那时起，就无时无刻不在与声（sound）打交道，声音无时不有，无处不在，声音是我们了解周围事物、获取信息的主要渠道。同学们想知道与声有关的哪些问题呢？
［生甲］声音是怎样产生的.？
［生乙］声音在空气中能传播，在固体、液体中能传播吗？
［生丙］声音在真空中能传播吗？
［生丁］声音在不同介质中传播的快慢一样吗？
［师］同学们对声有这样浓厚的兴趣，这很让我高兴，要想知道这些问题的答案，就需要同学们和老师共同协作，一起做好一系列的探究活动和演示实验。
二、进行新课
［探究］声音是怎样产生的？
［师］请每组选一位同学，做各种活动，使物体发声，其他同学仔细观察。
［生甲］把一根橡皮筋张紧，拨动橡皮筋，橡皮筋振动发出声音。
［生乙］把一只塑料尺压在桌边，使一端伸出桌外，用手拨动尺的伸出端，尺振动发出声音。
［生丙］用鼓棰打击鼓面，鼓面振动，听到宏亮的击鼓声。
［生丁］拨动小提琴的琴弦，弦振动发出悦耳的琴声。
［生戊］我这个活动，需要全体同学来配合一下：请同学们把手指放在喉结处，让我们从1数到10，声带振动，发出声音。
［师］通过同学们的探究活动，总结概括物体发声时的共同特征。
［生甲］打击或拨动物体可以产生声音。
［生乙］我们发声时没有打击，也没有拨动。
［生丙］所有发声的物体都在振动。
［师生共同活动］声音是怎样产生的？
声音是由物体的振动（vibration）产生的。
［师］经过我们的共同努力，声音产生的奥秘被我们揭开了谜底，为我们的成功合作 鼓掌。
［生］沉浸在成功的喜悦中，情绪十分高涨。
［想想议议］
［师］物体振动发声的现象真是太多了，同学们能列举出生活及自然界中一些神奇的发声现象吗？
［生甲］吹口琴的声音，是由于气流的冲击，琴内的弹簧片发生振动发出的。
［生乙］悠扬的萨克斯声是由于气流通过管时，使管内空气柱振动而发出的。
［生丙］吹口哨声是口腔内空气振动产生的。
［生丁］炎热的夏天，响亮的蝉鸣是蝉的发音肌收缩时，引起发音膜的振动而产生的。
［生戊］气球爆炸声是气球膜的振动引起周围空气的振动而产生的。
［生己］声势浩大的瀑布声是水撞击石头，引起空气的振动发出声音。
［生庚］笑树能发出笑声是果实的外壳上面有许多小孔，经风一吹，壳里的籽撞击壳壁发出声音。
［师］同学们刚才列举了生活与自然界中丰富多彩的声音，而且能把所学的知识应用到实践中去，这很好。关于声音的发生，同学们还有什么疑问呢？
［生］我们平常听唱片、录音是怎么回事？
［师］同学的这个问题提得很好。振动可以发声。如果将发声体的振动记录下来，需要时再让物体按照记录下来的振动规律去振动，就会产生与原来一样的声音，这样就可以将声音保存下来。唱片上有一圈圈不规则的沟槽。当唱片转动时，唱针随着划过的沟槽振动，这样就把记录的声音重现出来。随着科学技术的进步，人们还发明了用磁带和激光唱片记录声音的方法。
［探究］声音怎样从发声体向远处传播？
［师］请同学们大胆猜想一下，声音怎样从发声体向远处传播？
［生甲］声音由发声体传播出去，可能沿直线传播。
［生乙］声音传播出去，可能需要什么东西来作媒介。
［师］请同学们设计一个实验证实你的猜想。
［生］把两张课桌紧紧地挨在一起。一个同学轻敲一张桌面的一端，而另一个同学把耳朵贴在另一张桌面的一端，可以清晰地听到击桌子的声音。
［师］刚才同学设计的这个实验简单易行，而且有力地说明了声的传播需要物质，物理学中把这样的物质叫做介质（medium）。
［生］有时候好像没有介质也能听到声音。比如雷声，似乎没有什么东西把它传递来呀。［师］雷声的传播不需要介质吗？
［生］意见有分歧。有的认为不需要介质，有的认为需要介质。
［师］实践是检验真理的惟一标准，让我们通过实验来证实大家的想法。
［演示］
把一只正在响铃的闹钟放在接有抽气机的玻璃罩内，用抽气机逐渐抽出其中的空气，随着罩内空气的抽出，请同学们注意声音有什么变化？
［生］随着罩内空气的抽出，铃声逐渐变小，最后直到听不到铃声。
［师］请同学们再注意观察：让空气逐渐进入玻璃罩内，声音又有什么变化？
［生］随着空气逐渐进入，铃声逐渐加强。
［师］启发学生思考，由上面的实验同学们可以得出什么结论？
［生］真空不能传声。
［师］经过同学们的仔细观察，认真分析，同学们得出了真空不能传声的正确结论。实际上，我们平常能听到彼此讲话的声音，就是依靠了空气这种介质。假想云层和我们之间是真空，大家就听不到雷声了。我们周围充满了空气，空气为人类、动物传递声音信息提供了便利条件。
［生］月球上没有空气，登月宇航员怎么交谈呢？
［师］月球上没有空气，所以在月球上宇航员即使近在咫尺，也只能通过无线电交谈，因为无线电波在真空中也能传播。
［看录像］声音在空气中的传播。
声音在空气中怎样传播呢？以击鼓为例：鼓面向左振动时压缩左侧的空气，使得这部分空气变密；鼓面向右振动时，又会使左侧的空气变稀疏。鼓面不断左右振动，空气中就形成了疏密相间的波动，向远处传播。这个过程和水波的传播相似。用一支铅笔不断轻点水面，水面就会形成一圈一圈的水波，不断向远处传播。因此，声音也是一种波，我们把它叫做声波（sound wave）。
［想想议议］
［师］同学们已经知道固体和气体都可以传声。那么，声能在液体中传播吗？请同学们找出事实或实验来支持你的想法。
［生甲］在游泳池游泳的人，潜入水底时仍能听到岸边人的谈话声。
［生乙］钓鱼时要保持周边环境的安静。
［生丙］渔民们常用电子发声器发出鱼喜欢的声音，将鱼诱入鱼网。
［生丁］把正在响铃的闹钟由塑料袋包好，把它放入水中，仍能听到铃声。
［师］通过上面的探究活动、演示实验、想想议议，我们已经知道了：气体、液体和固体都可以做媒介将声音传播出去，那么声音在不同介质中传播的快慢一样吗？请同学们阅读课本第15页图表：几种物质中的声速，并回答下列问题：
［投影］
问题1：声音在15 ℃和25 ℃的空气中传播的速度分别是多大？这说明声速跟什么因素有关？
问题2：声音在25 ℃的空气和蒸馏水中传播的速度分别是多大？这说明声速跟什么因素有关？
问题3：对比表中的数据，你可以发现什么？
［生甲］15 ℃时空气中的声速为340 m/s，25 ℃时空气中的声速为346 m/s。说明声速跟介质的温度有关。
［生乙］25 ℃时空气中的声速为346 m/s，25 ℃时蒸馏水中的声速为1497 m/s。说明声速跟介质的种类有关。
［生丙］声音在固体、液体中比在空气中传播得快。
［想想做做］
［师］请同学们分组讨论，每组想出一个测量声速的方法，尽可能的话，进行实际测量，看看哪个组的方法更合适，测得的声速更接近当时的真实值。
［师］同学们刚才设计的方案都具有一定的科学性、可行性，祝贺同学们成功的设想，课后若同学们能通过实验测出声速，就更加完美了。
［动手动脑学物理］
1。学生想出了许多办法说明桌子声是由桌面的振动引起的。
方法（1）：在桌子上固定一根弹性较好的细棍，细棍顶端固定一根细弹簧，弹簧上连接一个轻质小球，敲打桌子，轻质小球也随着跳起舞来。
方法（2）：在桌面上撒一些碎纸屑，用力敲打桌面，纸屑会跳动起来。
方法（3）：把手放在桌面上，当用力敲打桌面时，感觉手在振动，说明桌面在振动？
2。通过查阅资料可知，北京到上海的铁路线距离s1=1500 km，快车的速度v1=105 km/h，
3。能听到两次敲打声。第一次声音是由铁传来的，第二次听到的声音是由铁管中的空气传来的。
三、小结
本节课我们主要学习了以下内容：
1。声是由物体的振动产生的。
2。声的传播需要介质，真空不能传声。
3。声在不同介质中的声速不同。
四、布置作业
P16动手动脑学物理1、2、3写在作业本上。
声音的产生课件(篇5)
一、内容及其分析
1、内容：声音的产生、声音的传播和声速
2、分析：
本节课要学的内容声音的产生、声音的传播和声速指的是声音是如何产生的，声音如何传到我们的耳朵，声音在各种介质中的传播速度是否一样，其核心是声音的产生和传播。小学“科学”中已经学过声音的一些知识，本节课的内容就是在此基础上的发展起来的。由于它在本章中是基础和重要的知识，所以在本学科有非常重要的地位，对培养学生的实际观察能力和分析能力有重要的作用，是本章的重要的基础内容。教学的重点是探究声音是怎样的产生的、怎样传播，解决重点的关键是通过实验探究让学生自己发现问题并解决问题。
二、 目标及其分析
1、教学目标：
（1）知道声音是由物体振动产生的。
（2）知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。
（3）知道声音在空气中的传播速度，会利用回声测简单的距离。
2、目标分析：
知道声音是由物体振动产生的就是通过实验探究得出声音产生的条件：物体振动。知道声音需要在介质中传播，以及固体、液体、气体都是能够传播声音的介质，而真空不能传声。知道声速跟介质的种类有关，就是指声音在不同的介质中传播的速度不同。一般情况下，声音在固体中传播的速度比在液体中传播的快，声音在液体中传播的速度比在气体中传播的快，并受温度影响。知道声音在空气中的传播速度，会利用回声测简单的距离指的是通过例子，应用声速，速度公式计算简单的距离。
三、问题诊断分析
在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是理解声音是怎样产生和传播的。要解决这一问题就要通过实验和生活中的实例来分析和理解，其中关键是通过实验探究让学生自己思考来获取知识。
四、教学支持条件分析
在本节课的教学中，准备使用多媒体、直尺、音叉、乒乓球等器材辅助教学。
五、教学过程设计
（一）引入新课：创设情境，激发兴趣
播放一段对话，把声音关闭，让学生搞不清楚对话中所要表达的意思。接着把声音打开，学生就清楚对话的内容和意思；从这两个巨大的反差中，引出声音的重要性。
让同学感知周围的声音，声音无处不在，丰富多彩，从而引入新课，声音是如何产生和传播的？
（二）进入新课：
问题一：在自然界和日常生活中，大家都听到了很多不同种类的声音，那么声音是如何产生的呢？
设计意图：通过心理反差，激发学生的兴趣，再通过生活中的声现象直接提出问题，引发学生思考，让学生能从生活中找到物理，而且便于学生理解与探究。
师生活动：
探究声音的产生：
（1）让纸张，直尺，自己等发出声音，观察这几次物体发声时与不发声时的区别；
（2）让正在发声的音叉停止发声。
小问题1：物体发声时与不发声时有什么区别？正在发声的物体有什么共同的特征？声音是如何产生的？
（教师指导学生观察实验现象，尤其强调发声与不发声时有何不同；指导学生回答以上问题）
学生动手后交流，得出共同的答案：物体发声时振动，不发声时不振动。
总结并板书：声音是由物体的振动产生的。振动停止，发声也停止。
小问题2：有些发声体的振动不能直接用肉眼观察到，能用什么办法来感知发声体的振动呢？
（有时候听到声音，但是我们没有感知到它的振动，学生容易怀疑是否所有发声的物体都在振动，由此问题让学生进一步巩固声音的有物体振动产生的，所有物体发声时都在振动）
师生活动：
学生思考，并交流自己的想法，教师演示：
方案（1）：用音叉与乒乓球做实验，敲打音叉，紧挨着音叉放一乒乓球，观察乒乓球的变化。
方案（2）：在桌面放塑料小球，敲击桌面，观察塑料小球变化。
方案（3）：扬声器对着烛烟发声。
教师强调指出：在物理的研究中经常用到变抽象为具体，变细微为显箸的研究方法。
在探究实验中，应注意渗透科学研究方法：
（1） 比较法：比较物体发声时与不发声时的区别；
（2） 转换法：把抽象、不明显的现象的转化为具体的、显著的现象。
（3） 放大法：把不明显的现象放大。
例题：关于声音的产生，下列说法错误的是（ ）
A． 声音是由振动产生的，一切发声的物体都在振动
B． 有声音产生，就一定有物体在振动
C． 振动停止以后，声音要慢慢消失
D． 有时候物体不振动也可以发声
问题二：（我们听到各种各样的声音）发声体并不是直接贴着耳朵，为什么我们能听到声音？
设计意图：通过此问题让学生思考声音是怎样传到耳朵的。
师生活动：
方案（1）：在一个玻璃缸内盛有水，手拿两块石头在水中撞击，在外面也能听到撞击声。
方案（2）：把一个正在广播的收音机用塑料袋装起来，用细线吊着放入水的水槽中，照样也能听到收音机的声音
方案（3）：一位学生耳朵贴紧桌面，另一同学用手摩擦桌面，能清晰的听到声音。
小问题1：声音可以通过哪些物体传到耳朵？
引导学生总结：气体、固体、液体都能传声。
师生活动：播放一段“神舟九号”宇航员在太空交流的视频。
小问题2：宇航员之间是直接进行交谈的吗？这是为什么？声音的传播需要什么条件？
教师引导学生回答并总结：声音的传播需要物质，物理学中把这样的物质叫做介质。真空不能传声。并强调：人耳听到的声音大多数是靠空气传播的。
小问题3：声音是以什么形式向外传播的呢？
引导学生阅读课本29页，引出声波。通过水波类比声波。
并总结：声音以波的形式传播的。
声音发出来我们就能立刻听到声音吗？百米赛跑，在终点计时，我们先看到冒烟还是先听到枪声？还是同时？
问题三：声音的传播需要时间吗？声速有什么决定因素？
设计意图：由生活中的实例提出问题，引入声速的概念及影响声速的因素。
小问题1：我们总是先看到闪电，后听到雷声，声音的传播需要时间吗？
学生讨论交流，教师归纳总结得出：声音的传播需要时间，就像物体运动一样，有快有慢，声音传播的快慢用声速来描述，它的大小等于声音在每秒内传播的距离。并引导学生阅读课本30页，知道15℃是空气的传播速度是340m/s。
师生活动：让学生阅读课本30页小资料，注意观察比较不同物体和不同温度时的声速。
小问题2：阅读资料，声音的`传播速度会发生变化吗？声速的大小与什么因素有关？
教师引导学生分析：声音在不同的介质中传播的速度不同。
声音在固体中的传播速度最快，其次是液体，最慢的是气体。
声速的大小跟介质的种类有关，还跟介质的温度有关。
师生活动：
（由实例：小时候同学们都玩过弹珠，弹珠弹出去会被反弹回来；打乒乓球时，乒乓球撞到桌面又被反弹起来……听回声，引出下一问题）
小问题3：声波在传播过程中遇到障碍物也会反射回来吗？
教师引导学生分析：声音在传播过程中，如果遇到障碍物，就会被反射，我们把这种被反射回来的声叫做回声。人们能把回声和原声区分开来的时间间隔是大于0.1s。
应用回声测距：
例：拍手后0.5秒听到对面墙壁反射回来的回声，问人与墙壁间距离是多少？（当时的气温为15℃）
已知：v = 340m/s， t = 0.5s/2 = 0.25s
求：s
解：由s = v×t = 340m/s×0.25s = 85m
答：人与墙壁间距离是85m。
六、目标检测：
1、小纸片会在发声的扬声器的纸盒上跳动，发声的音叉接触水面时会激起水花，风吹树叶哗哗响，树叶在振动……这些现象说明了 （）
A。声音是由物体振动产生的B。声音能在水中传播
C。声音的传播需要介质 D。声音能在空气中传播
2、关于声音的产生和传播，下列说法中正确的是（）
A、声音可以在真空中传播 B、声音在铁轨中比在空气中传得慢
C、一切发声的物体都在振动 D、在空气中声音的速度与光的速度相同
3、“山间铃响马帮来”这句话中，铃响是由于铃受到金属小锤的撞击产生而发出的。在山间小路上，人们听到远处传来的铃声，是通过传入人的耳朵的。
4、对着山崖高喊，1.5s后听到回声，人距离山崖有多远？
答案：
（1）A
（2）C
（3）振动，空气
（4）255m
七、课堂小结：
1、声音是由物体振动产生的。
声音的产生课件(篇6)
●了解人类听到声音的过程。
●知道骨传导的原理。
●通过实验和生活经验，体验人是如何天道声音的。
●学会关心他人，特别是关心残障人士。
【教学方法】指导学生分析实验现象、总结结论。
要的纠正即可。其他时间可以讨论上节课的练习。
看到这个题目，也许你会马上说“当然用耳朵啦！”但俗话说的好“聋子的耳朵——摆设”，什么意思呢？从这句话的字面意思来看，说明我们要听到声音，不仅仅要有这个“摆设”，而且必须保证从“摆设”到听觉神经之间所有的器官和组织都是完好的，
人耳的构造：外边有耳廊，下边有耳垂声音从耳道进入引起鼓膜震动通过听小骨、半规管、前庭耳蜗及咽鼓管传给听觉神经，听觉神经把信号传给大脑，人便听到了声音。
有一位老师曾经领着学生做过这样一个探究活动：让一个蒙上双眼的学生坐在教室中央，让其他学生从教室的不同方向叫这个同学的名字，结果他都能准确无误的指出说话学生的方位。第二次让蒙上眼睛的学生同时堵住一只耳朵，然后判断说话学生的方位，结果不那么准了，甚至错位很大，这是为什么呢？
原来，两只耳朵可以分辨声源的方向主要有三两方面的原因：
一是对同一声音，两只耳朵感受到的声音强弱的不同。假如声源在右方，则右耳听到的声音就比左耳强。这种强弱的差别，在实践中就形成了辨别方向的感觉。这时，我们会转动头颅，直到两耳听到同样响度的声音位置，此时声源便处在我们的正前方或正后方。
二是对同一声音，两只耳朵感受到的时间又先后。假如声源在右方，右耳比左耳离声源近，声音传来，右耳先听到，左耳后听到。这个声音到达右耳和左耳的时间差别，同样在实践中形成了声源方向的感觉。时间差别越大，越容易辨别，感觉越准确。
声源到两耳的距离一般不同，同一点发出的声音传到两耳的时刻、强弱及其他特征也就不同，根据这些差异人们就能感觉到发声点的位置,
在这几种情况下，大象比人更有利，因为它的两只耳朵间的距离比人的大得多。
典型例题：
A对同一声音，两耳感受到的声音强度（大小）不同。
B对同一声音，两耳感受到的时间有先后之分。
C对同一声音，两耳感受到的振动的步调有差异。
D以上三种原因都存在。
解析：双耳效应的产生是由于人的两只耳朵到发声体的距离一般不同，这就导致了两耳感受到的声音的强度不同，声音到达两耳的时间不同，两耳接收到的振动步调也不同。这些差异综合起来就成为判断声源位置的重要基础。
如果声音在传向听觉神经的过程中，出现了诸如鼓膜、听小骨等的损伤，将会造成非神经性耳聋，不过我们只要想办法通过其他途径将振动传给听觉神经，人也能够感知到声音。
据说德国著名音乐家贝多芬在30多岁时患上了严重的耳疾，听力完全丧失，但是他并没有向命运屈服，他用牙齿咬住木棒的一端，将木棒的另一端顶在钢琴的键盘上感受旋律，继续自己的创作。现在同学们听到的.《田园交响曲》就是贝多芬在完全丧失听力的情况下创作的，这部作品细腻动人，朴实无华，宁静而安逸，表达了作者丧失听力以后对大自然深沉的眷恋之情，与《命运交响曲》一起成为最受人们欢迎的交响曲之一。
同学们，在人生的道路上，我们可能会经历种种挫折和不幸，但是，只要我们能像贝多芬那样，不向命运低头，敢于迎接挑战，就一定能取得令人瞩目的成绩。
那么像贝多芬那样，让声音通过牙齿或者有些通过头骨、颌骨传到听觉神经，引起听觉的传导方式叫骨传导。
我们有这样的经验：听录音机放出的自己的声音总觉得不太像，而在别人听来都认为像，这是这么回事呢？原来从声带发出的振动经过牙齿、牙床、上下颌骨等骨头，传入我们的内耳。因此，对我们自己来说，听自己讲话是通过骨导方式听到的。由于空气和骨头是两种不同的传声媒质，它们在传播同一声源发出的声音时，会产生不同的效果。因此，我们听上去就感到通过不同途径传来的声音的音色有差别，于是就觉得录音机里放出来的自己录制的声音不像自己的声音了。
一、物理是一个整体，刚刚接触，可能对某些概念、规律掌握不好，对知识无整体感，这是正常的。随着学习后面相关的知识，对原来不甚清楚的问题会逐渐理解透彻，初学时千万不要遇到困难就丧失学习物理的信心和兴趣。
二、物理是很有趣的，但有些时候，老师为了讲清某一物理规律或物理情景，考虑到知识的整体性和逻辑性，经常会进行大段描述。这是理解较高层次的知识所必需的，也是物理的“理”性所在，因此课堂气氛可能不象小学时那样“热烈”，对这一应该有思想准备。最重要的是思路要清晰，同时自己要尽快养成这种严谨的思维习惯和分析问题的方法。
三、中学阶段解决的问题多为“理论意义”上的实际问题，要抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，注重问题本质，不要因细枝末节影响对问题的解决。
四、积极主动地学习。课堂上大脑要高速运转，对老师提出的一些问题，要自己去考虑，不要等老师去“灌输”。课后，不要仅满足于完成老师布置的预习、复习、作业、小实验等任务，要主动针对自己的实际，合理安排学习内容和时间。
五、培养独立思考的习惯和能力。在学习中要善于提出问题，发表自己的看法，同时学会对知识进行梳理和重新整合，把杂乱的知识条理化、系统化，将它变成自己的东西。比如每学完一章，都要试着用二三百字去概括其主要内容。
六、从某种角度看，课本中的习题可以把正文不好讲解清楚的知识通过习题的形式体现出来，是课本正文的延续和补充，因此，要把它放在与正文同等重要的地位。实际上，许多物理试题包括中考试题就是对课后习题稍加改造而成的。对课本中的选学内容、阅读材料、研究性学习等，要认真对待千万马虎不得，因为在考试中经常出现借用其物理背景或某一知识点命题的情况。
七、学习新课时，应把注意力放在对概念和规律的理解和对物理思想的把握上，而不应急于做大量的习题，绝不能把老师讲例题、学生做习题作为学习物理的核心。习题要做，但每做完一道习题，都要要总结一下，看看通过做这道习题，自己对物理概念和规律的理解有哪些新的体会；检查自己是否能对具体问题具体分析，对题中所给的物理状态、物理过程和物理情景及产生的原因、有关条件等是否能独立地弄明白，能否独立地进行逻辑推理。每做一道习题，都要力求在能力上有所提高。做习题，贵在精而不在多，不要一味追求做题数量，钻难题，陷入题海。
八、在观察课堂演示实验和进行学生实验的过程中，要注意培养自己识别器材和仪器的能力，在实验误差太大的情况下，能自觉地分析其中存在的问题，改进实验以减小误差。要培养良好的实验习惯和基本实验操作技能，遇到问题，要善于用实验来探讨和验证。从某一层面上讲，这也体现了一个人的创新思维能力。
九、初二物理学习不要求一步到位，刚刚进入初二就“瞄准”中考，做大量类似于中考试题的题目，不但能力得不到提高，反而会影响自己对基本概念基本规律的理解。
十、科学、技术、社会是一个有机的整体。根据素质教育的要求，在物理学习中，对物理理论-—相关的技术——这些技术所处的社会背景，要整体掌握。这就要求我们要提高获取新知识的能力，学会独立地收集信息和拓宽知识面，多动脑，多看科普书刊，多了解新的科技动态，如“神舟五号”、禽流感等。这也是教育发展和中考命题的方向。
不言而喻，初二阶段注意培养浓厚的学习兴趣、科学的思维方法、良好的学习习惯，将对中学阶段的物理学习，乃至今后的发展产生深远的影响。同学们若能在学习中积极实践，不断总结，就一定会取得令人瞩目的好成绩。
声音的产生课件(篇7)
课题：声音的产生和传播
教学目标：
1、知识与技能：通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件，知道声音是由物体振动产生的。
知道声音的传播需要介质，声音在不同的介质中传播速度不同。
回声及回声的应用。
2、过程与方法：通过观察和实验的方法，探究声音是如何产生的，声音是如何传播的？
通过学生的活动，锻炼学生初步的观察能力和初步的研究问题的方法。
通过实践、观察的方法，探究回声现象。
3、情感、态度、价值观
通过教师、学生的双边活动，激发学生的学习兴趣和对科学的'求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活现象中的物理学的道理。
注意在活动中培养善于与其他同学合作的意识。
重点、难点、疑点：
1、一切发声的物体都在振动。
2、声音的传播需要介质。
教学设施：音x、共鸣箱、铁架台、真空罩实验装置、橡皮筋、泡沫塑料球、吉他、鼓、多媒体等。
教学过程：
一、引入：利用上课铃声引入本节课题。
板书：四、声音的产生和传播
二、讲授新课
（一）声音的产生
检查作业
教师：课前给大家布置了一个作业，让同学们观察物体发声时有什么现象？你能得出什么结论？用什么实验可以证明。
学生演示实验：学生敲动鼓面有纸团的鼓。分析现象：得出声音产生的原因。
结论：鼓面振动时发出声音
学生演示实验：学生拨动梳子使其发声，分析声音产生原因。
结论：物体振动时发出声音
教师演示实验：①敲响音x靠近泡沫塑料小球，观察现象分析原因②敲响音x，把其放入水中。
解释振动：物体来回往复的运动叫作振动。
结论：音x振动时发出声音
学生实验：拨动学生自制的六弦琴使其发声，观察现象分析原因。
学生实验：摸着喉头发生，体验，分析原因
教师：生活中这样的例子还很多，比如各种动物的叫声，苍蝇、蚊子、蜜蜂等飞过来有嗡嗡的声音，那么，它们发生靠什么呢？
结论：翅膀的振动
板书：1、一切发声体都在振动
教师：我们把正在发声的物体叫做声源
（二）声音的传播
教师：我们知道神舟五号飞船顺利升空为咱们中国争了光，我国的探月计划已经启动，那你知道登上月球的宇航员是如何交流的吗？为什么？
学生讨论分析
教师演示实验：真空罩实验（用手机试试）
学生观察现象，分析原因
教师：这个实验证明了什么？
结论：空气中可以传播声音，真空中不能传播声音
教师：那声音是怎么通过空气传入你的耳朵里的呢？
教师用多媒体演示声波的形成
教师：咱们已经知道空气可以传声，其他的呢？还有哪些物质可以传声？比如液体，学生回答水可以。
教师演示实验：把一音乐盒密封后放入水中，分析现象
结论，水可以传声
学生举例，说明液体可以传声
教师：上节课让大家做“土电话”都做了吗？
学生演示“土电话”
结论：固体也可以传声
学生举例说明固体可以传声
板书：2、声音的传播靠介质，真空中不能传声
教师：在雷雨天，我们是先看见闪电还是先听到雷声呢？
（光速比声速快）
学生看p30声音表，并分析特点
板书：空气中声速340米/秒
一般情况下，中传播声音最快，其次是，中传播声音最慢。
学生介绍天坛公园的回音壁、三音石和圜丘
教师通过图片进一步介绍
教师利用多媒体演示分析回声的形成
学生计算能听到回声的最小距离
已知：t=0、1s v=340m/s
求s/：
解：由v=s/t得s=vt=340m/s×0、1s=34m
s/=1/2s=34m/2=17m
答：最小距离17m
教师：如果要测定海底深度，必须测出哪些物理量，怎么计算？
学生讨论并回答
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《声音的产生课件收藏》一文，希望能解决您找不到幼儿园教案时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了声音产生课件专题，希望您能喜欢！
