居安思危，思则有备，有备无患。当一次工作学习即将开始时，我们通常会提前查阅一些资料。资料是作用于人类社会实践的一种可供参考的材料。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义！可是，我们的幼师资料具体又有哪些内容呢？相信你应该喜欢小编整理的语文课课件14篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
语文课课件 篇1
教学目标：第一个．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。
第二个．感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。
第三．领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
教学重点：
引导学生有感情地朗读、个性化地感悟。引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。
教学准备：
1．学生读熟课文，勾画好词佳句，旁批写感受。收集写“雨”的优美词语，语段或写“雨”的诗文。2．课件：课文插图，赏读的语段，拓展资料。
教学课时：
1课时。
一、导入新课，激发情感
1．启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。朗读“导读”。
2．揭示课题：今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。
（板书课题）
二、初读课文，梳理内容
1．自由读课文，读准字音，把课文读通顺。提醒读准字音，理解生词（课件）
水淋淋（lín）啼啭（zhuàn）倾吐（tù）神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比
轻盈：一般是形容女子身材苗条，动作轻快。
啼啭：形容鸟婉转地叫。
2．谈谈对课文的初步印象。再分组竞赛朗读，引导学生把课文读正确、读通顺。
明确：课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。
语文课课件 篇2
第一教时
教学要点：
导入课文，简介四首词的作者及四首词的特点，简介课文作者，反复诵读课文，师生共同解读课文，学习课文1、2段。
教学内容与步骤：
一激发感情，导入课文：
古代诗词是我国文学宝库中的瑰宝，是现代中国人应当珍视、继承、发展的一个重要门类。在我们学习过的语文课中也有不少古代诗词，大家也可能自学过一些古代诗词。有哪一位同学把自认为最值得推荐给大家的，朗诵一首。(学生纷纷朗诵，然后教师挑选二首简短的书写在黑板上)请大家把这二首诗(或词)的突出优点评说一下。(可分思想感情、艺术特点，列出一、二条)小结：这二首诗(或词)的最突出之处，就表现在有深刻的思想感情和艺术特色上。看来评价古代诗词是离不开这两点的。今天我们要学习的《谈白居易和辛弃疾的词四首》(板书课题)就是评价和分析古代诗词的一篇典范性的评论文。(板书“评论文”)
二 四首词及作者：
白居易(772—846)唐代诗人。字乐天，号香山居士，祖籍太原(今山西省)后迁下邽(今陕西渭南)，遂为下邽人。白居易诗作近三千首，在唐代诗人中首屈一指。讽谕诗是其创作的精华，继承和发展了我国诗歌的现实主义传统，如《卖炭翁》(引导学生诵读其中的一些句、段)。感伤诗，如《琵琶行》(引导学生诵读其中名句“大珠小珠落玉盘”，“同是天涯……”)达到了高度的艺术水平。闲适诗表现了诗人悠闲自在的生活情趣(如本课中的二首)。杂律诗多是耐人吟味的抒情短章(引导学生背诵《赋得古原草》)。
辛弃疾(1140—1207)南宋词人。字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人。出生在金人占领的北方，自幼受祖父抗敌复仇的教育，始终未忘中原沦亡，国土分裂的耻辱。二十二岁时参加抗金起义，后归南宋，历任地方官，此时期有大量豪放词作，抒发了政治抱负和忧国之情。他力主抗金，收复失地，但均不被采纳。1180年受排斥、被免职。此后二十年间，大部分时间在乡间闲居。他常常一面尽情赏玩着山水田园风光和其中的恬静之趣，一面心灵深处又不停地涌起波澜，时而为一生的理想所激动，时而因现实的无情而愤怒和灰心，时而又强自宽慰，作旷达之想，在这种感情起伏中过了后半生。本课中所列二首辛词，即属于1180年后的清丽之作。辛词收入《稼轩词》有六百多首。
三 课文作者及写作背景：
朱光潜(1897—1986)中国现代著名美学家，安徽桐城人，曾先后在北京大学、四川大学、武汉大学任教。生前任北京大学西语系教，中华金国美学学会名誉会长。主要著作有《西方美学史》、《美学拾穗集》、《谈美书简》和《艺文杂谈》等。
本文收入《艺文杂谈》出版于1981年12月，是作者于十一届三中全会后发表的一系列美学论著之一。这篇文章是作者美学理论付诸实践的一个典范之作。
四 诵读原词：
作者所选四首词，均涉及“闲适”二字。请大家诵读多遍之后，述谈一下这四首词在“闲适”中隐含的深层意义。(教师在提出这个问题时，不要过多限定，不必反复“启发”，让学生只谈点滴感受即可，如学生说不出所以然来，也不必硬性“挤压”)
五 学习课文第一、二自然段：
学习这两段课文，首先要解读。“解读”，即在读书的基础上，能够理解作者的写作原义，从而全面解释出来。
第一段：
作者用一句话交代了鉴赏对象和要点，概括了全篇的写作宗旨(即，谈写作本文的目的)
1 “谈一谈白居易……情调的道理，”有两层意思：(1)展示自己认识“道理”的根据(即，选择典型的情节可以烘托出生动具体的气氛和情调)，因此，分析“四首词”的内容与特点必是课文的主体;(2)通过鉴赏“四首词”，阐释、概括了我国古典诗词创作涉及的艺术原理(即“道理”)。
2 “趁便也谈一谈诗词的运用语言的精练。”这句话从语言运用的精练的角度道破了文学鉴赏的真谛：文学是语言的艺术，离开对语言艺术的赏析不是真正意义上的文学鉴赏。(此处不必过多讲道理，只要分清“语言的精练——语言运用的精练——语言的艺术这样一个认识过程即可)
第二段：
作者分析白词的第一首《忆江南》。
这一段从字面上看，作者先是扼要讲述创作背景(“白居易在杭州和苏州做了三年多的刺史……《忆江南》大概也是这时期做的。”);解说“典型情节”的内容，分析其作用(“在北方回忆江南……因为夏洪还没有到来”);趁便点评语言特点(“旧诗词的妙处在简练……活现在眼前了”)。
此处可提出“情景交融”的问题，因为此种现象在诗词中最为明显，这首词的“情景”中反映了作的情趣。可以如下一段话作为此自然段的小结。
白居易以绚丽的色彩描绘江南春色，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”成为千古佳句，固然与诗人的文字功力分不开，更与他独钟江南的情结有关——他曾在那春意最浓的地方有过得以自慰的政绩。当诗人离开江南身居风沙弥漫的北国时，他重温江南春色，回顾当年作为，自是人之常情，旧时景、往日情使香山居士亦不平静了——他要浓墨重彩绘江南，他要引吭高歌忆江南。于是，“江花”“江水”亮丽千年不褪色，“能不忆江南”咏叹千年有回声。
六 课后思考题(作业)
1 背诵四首词
2 在反复熟读已学过课文的基础上，谈谈白居易第一首词是如何以以典型情节抒发情怀的。
3 从第二段中选出三句你认为能代表朱光潜先生观点的话。
第二教时
教学要点：
复习第一教时内容，检查作业，(师生共同回答上节课后思考题)。学习3—7段课文，归纳总结全课思想内容、写作特点。
教学内容与步骤：
一复习旧课，检查上节课作业
1 本课是“谈白、辛的四首词”，这四首词均系典范之作，每个同学首先应熟读成诵。现在检查一下背诵情况。(只要四个学生每人背诵一首，根据背诵情况，稍加评议即可)
2 检查“白居易第一首词是如何以典型情节抒发情怀的。”
答案：作者首先从白词的语言精练谈起，认为“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”是全词的精华，简洁明了，有着无穷的意趣。从中能看出生命的流动和春天的灿烂。作者认为，这是因为白居易在写作时选取了典型情节、即选取了江花、江水这两个意蕴丰富的意象(情节)，恰当而又准确地渲染了江南明丽的春天，同时又给人留下了无穷的想象空间，引人遐思。
3 典型例句：
“旧诗词的妙处在简练，”“简练不等于简单。简单是一览无余，简练是言有尽而意无穷。”“有尽之言能传无穷之意，诀窍就在言是经过精选的，它有典型性，能代表或暗示出许多其他的东西。”
二、学习解读课3—7段
第三段：
作者分析了白居易的另一首《忆江南》
前一首以“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”两句为全首的精华，这一首也有两句表现了两个情节，即：“山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头”。(联系复习旧课中第二个问题，让学生再谈“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”丰富的意象的作用)第一首中的两句突出的“景”，这一首两句中一个“寻”一个“看”是忆其当年的活动，突出的是一个“动”字!由此引申开去，说明白居易忆江南的原因除了那里的湖山秀美，还在于他在那里干出了不菲的政绩。而其政绩不菲恰与“寻桂子”“看潮头”有直接关系。因为这样的“情幽”与“闲适”之举是建立在作为一州之长的刺史的政清事简的基础上的，他并非腐败无能不理政事。
作者评析第一首词时为了突出渲染江南的春光明媚，运用了南方、北方景象的对照方法。在评析第二首时，则是通过反复的引用来比照其相似之处，从中阐释出深尽含义。如引白居易另两首相关的诗和他人关于桂树落子传说的记载，都是为了分析白居易的心情，也都暗示了他的政清事简。而引李颀的名句则是为了类此说明，白居易政清事简，悠然自得，充满了山林之乐。可见对两首词的评析，朱先生所用“模式”大体相似，方法又各有不同。(此处可强导学生进行比较)
第四段：
此段开始之前与第三段之间有一空行，这一空行是否是把全文分成两大部分的标志：(不是。只是表示前后是评析两个不同诗人的分界)
从这一段开始，作者开始评析辛弃疾的两首词，继续论证开头第段中提出的中心论点。
第四段作者评析了辛词《鹧鸪天》，侧重论证了典型情节和气氛、情调的关系。分析此段必先注意作者评析时如何抓住“情景交融”这一特点进入这首词的。朱先生先肯定这首词上阕的“景”(即早春农事)，然后分析下阕参进人的情调，人的活动，并强调了“诗才显得有生气”，这事实上是说在写景中逐渐透出了“情调”，而这情调的透出，就在写景的继续中显现出来。这就是情景交融在一起了。作者在这首词的分析中显现出敏锐的目光。
除此之外，作者在这段中还特别提到了“知人论事”的分析方法。实事求是地分析了辛弃疾这个人在当时社会条件的所思所为。然后再扣住这些论其词作的思想感情，尽显其情节和情调的贴切、融洽。
提问：此段中作者引《摸鱼儿》、《祝英台近》两首词的用意是什么。(学生回答)
第五段：
让学生分析语言的精练之处，体味作者是如何把全段的重点放在词作语言所传达的意境上。问题如下：
1 “明月别枝惊鹊”的“别”字，朱先生的分析与别人的不同，大多数专家以为：“别枝为别一枝，词意谓鹊因月明，惊飞不定，从这一枝跳到另一枝。”让学生辨别、分析一下。
2 为什么说“明月别枝惊鹊”比“月落乌啼”说得更生动?
3 “旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”为什么倒装了更好。
最后教师归纳。
第五段：
这一段重点说明词作语言的精练之处。明示词作语言也可传达深远意境。(此段不做细分析，留给学生运用前几段所学知识，自己加以分析)
第六段：
作者归纳总结了全文论述的中心。通过情景交融——艺术形象——情节——典型性，肯定了选择典型情节的重要性;同时，也指出了语言精练的标准是广博的代表性和丰富的暗示性。(照应了开头)
第七段：
旁及了与语言的精练相关的诗词的语言还要有丰富的音乐性的问题，提示人们鉴赏诗词音乐性也很重要。
三、总结：
1 本文论述中心：通过四首词的评析，论述了选择典型的情节可以烘托生动具体的气氛和情节的道理;论述了语言精练对诗词的重要性。
2 本文在写作上，作者依照从字面上遵循了，先扼要讲述创作背景，再解说“典型情节”的内容，分析其作用，并点评其语言特色，这样一个过程进行论述：从实质上，作者紧抓住“知人论世”这一点，并在此基础上完成阅读与分析活动。
通过学习这篇文章，应该弄清“知人论世”与阅读欣赏文学作品有着不可分的关系。使学生明确并理解这一点是至关重要的。
四、作业
1 课堂练习(可以在讲课的过程中穿插进行)回答课后思考和练习题，一、二、三。
2 每一学生选取一首古代诗词，简评一下典型情节和语言精练方面的特点。(二百字左右即可)
在授课前充分了解学生的认识规律和身心发展的规律，根据物理教学过程的具体特点，设计出合乎客观规律性的教学方案，遵循教学规律有的放矢地进行教学。如果不认真书写教案，教学过程中必然目标模糊、心中无数、要求不当、随心所欲而不可能取得好的教学效果。
语文课课件 篇3
在品读“桂林山水的静、清、绿”这一部分时，教师是这么处理的。
师：同学们，课文主要抓住了漓江水的哪几个特点来写的？
生：静、清、绿。
师：你能把它的静、清、绿读出来么？
生：能。（学生齐读，但是效果很不理想。）
师：同学们读的还不错，如果感情再投入些就更好了。
生读，可是感情还是不到位。师只好继续往下进行下面的内容。
从上面的案例不难看出，这个老师出发动机是好的，她极力想让学生能通过有感情朗读进一步在情感上和文本产生共鸣，即使是在学生朗读十分不理想的情况下，她也想通过自己的表扬激发起学生朗读的兴趣，但效果甚微。毕竟，学生对漓江水还是比较陌生的，在情感上不能一下子和课文融为一体。她忽略了应为学生创设适当的情境，让学生的情感一步步自然升华。所以，造成了这一教学环节的失败。
这位老师是一个工作不服输的人，在经过认真的反思之后，她又在别的班级上了这堂课，她是这么处理的。
语文课课件 篇4
一、学习目标：
1、学会本课出现的生字生词，并能正确读写运用。
2、有感情地朗读课文，体会句子中含着的意思。
3、读懂课文，在草原自然美和人情美的熏陶下，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生的爱美情趣。
4、品味、积累课文中优美的语句，并能背诵自己喜欢的段落。
教学重难点：
1、理解课文内容，感受大草原的自然风光和民族风情，并能用课文的语言向大家介绍。
2、品读词句，体会比喻句的妙用。
教具准备：教学挂图或有关草原的影片。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
1、同学们，你们到过草原吗？或是见过草原吗？它是什么样的？和我们书中写的一样吗？谁能把自己知道的告诉老师。（生谈自己的见闻）
2、师简介草原及其民俗民情。
二、学生自己读课文，进入学习
1、检查自学情况
（1）生字掌握情况：检查读音、字形、组词。
（2）说说这篇课文主要写了哪些内容？（主要写了草原的自然风光和民族风情）
（3）激趣：如果让你当小导游向大家介绍一下那儿的自然风光和民族风情，行吗？
三、再读课文，准备介绍材料。
1、把自己想向别人的景物作上标记，要想想它们有什么特点。
2、让学生自己当导游，在小组里介绍，然后选代表上台介绍（可让学生利用挂图）
景物分为：自然风光
民族风情
要求：先说你想介绍什么？再作具体介绍，还可以谈一下自己的感受。
教师根据课文内容和学生介绍的情况，相机作板书：（板书附后）
3、教师过渡总结：
听了他的介绍，你认为草原的自然风光美吗？（很美）美在哪呢？我们来仔细体味一下老舍爷爷是怎么样描写的。（读第一自然段）在自己喜欢的句子旁作旁注，想想为什么喜欢这些句子。
（1）那里的天比别处的天更可爱总想高歌一曲，表示我满心的愉快。（着重体会作者的心情）
（2）天底下，一碧千里，而并不茫茫。（想象草原美景）
（3）四面都是小丘像给无边的绿毯绣上了白色的大花。（理解比喻句的妙处）
（4）那些小丘的线条是那么柔美轻轻流入云际。（理解、品味句子意思）
（5）在这种境界里无限的乐趣。（联系生活谈感受）
在理解上面句子时，在让学生懂得句子的意思，懂得这样表达的好处，可以借助图片和以往的生活经验，发挥想象，仔细品味，进一步领略草原的美景。
4、有感情地朗读这一自然段，并试着背诵这一段。
第二课时
一、导入
1、刚才我们听了小导游的介绍，知道了草原的自然风光，现在我们再美美的读读一读，享受一下这美丽的风光。
2、有感情地朗读第一自然段。
二、我们知道了那里不但自然风光很美，而且民族风情也很有趣。谁来当导游给大家介绍一下。生读2至5自然段，讨论交流后，请一个学生介绍民族风情，教师根据学生的介绍，相机板书。（板书附后）
1、听了他的介绍，你觉得这里的民族是一个什么样的民族？（热情好客）从哪里体会到的？读一读有关句子，仔细体味一下，谈谈自己的看法。
（1）来到几十里外欢迎远客。
（2）在汽车左右和前面引路。
（3）许多人从几十里外来看望客人。
（4）奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，端进来大盘手抓羊肉。
（5）姑娘、小伙子为客人们表演。
以上这些都说明了蒙古族人民热情好客。
2、体会蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳的意思。
三、学生有感情朗读课文，体会作者思想感情。
1、有感情读课文。
2、体会作者的表达方法。
（1）比喻句的用法：找出文中的比喻句读一读，让学生谈谈它的好处。
（2）指导学生反复地有感情地朗读课文，体会作者的思想感情和课文的语气特点。（要求用欢快、喜悦、赞叹的语气来读）
四、拓展训练
1、让学生以导游的身份结合课文里的语言，介绍草原的自然风光和民族风情。
2、让学生根据课文的描述，分角色表演欢迎远客，盛情款待，联欢话别等场面。
附：板书设计
语文课课件 篇5
第一课时
一、教学目标
（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清课段落，概括段落大意。
（三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
二、教学重点
（一）理清课文段落，概括段落大意。
（二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
三、教学难点
理清课文段落，概括段落大意。
四、教学过程
（一）揭示课题，简介作者。
1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
（花生）
2．出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3．简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。
（板书：19．落花生）
（二）检查预习
1．填写生字表
本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握
“榨”是翘舌音zhà，纠正学生口语习惯读音“zhá”
“慕”字下面是不是
2．查字典并结合课文内容解释词语。
解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词
语在具体语言环境中的意思。
可惜：值得惋惜。
开辟：开拓发展。
翻地：用犁、锨等翻松田地。
居然：表示出乎意料；竟然。
收获：取得成熟的农作物。
吩咐：口头指派或命令。
爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。
分辨：辨别。
体面：（相貌或样子）好看；美丽。
（三）理清课文段落，概括段落大意。
1．在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2．教师范读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）
（板书：种花生收花生尝花生议花生）
围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
3．给课文划分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）写种花生、收花生。
第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。
分段时鼓励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；对第二段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。
（四）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
（五）作业。
1．抄写生字、新词。
2．有感情地朗读课文。
附：板书设计
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
（二）概括课文中心思想，练习分清课文主次。
（三）练习用“居然”“成熟”造句。
（四）有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。
二、教学重点
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练习根据课文的中心，分清主次。
三、教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
四、教学过程
（一）复习检查，引入新课。
指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。
（二）学习课文第一段，理解内容。
1．各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？
（先写种花生，再写收花生）
（板书：（一）种花生收花生）
2．课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？
（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）
3．“居然”写出了什么？在这里起什么作用？
（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）
4．练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然……”类型的句子。
（三）学习课文第二段，理解内容。
这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。
花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。
（板书：（二）母亲的建议）
（四）学习课文第三段，理解内容，懂得道理。
1．默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？
（板书：（三）尝花生议花生）
2分角色朗读课文，讨论回答思考题。
（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。）
（板书：兄妹们议花生父亲议花生）
3．兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）
（板书：花生桃子石榴苹果）
（1）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？）
（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处的）
教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。
（板书：果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上）
（2）思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？
（这是它们各自的生长特点）
（3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
（不求虚名，默默奉献，朴实无华）
（4）练习用“成熟”造句。
“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段；一是指发展到完善的程度。教师据此指导学生造句。
（5）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？
（谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人）
（6）出示投影片，填空，指导学生背诵。
“你们要像花生，它虽然，可是，不是而的东西。”
（板书：虽然不好看，可是很有用外表好看而没有实用）
4．作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。
（1）出示投影片，填空，指导背诵。
“人要做的人，不要做，而的人。”
（2）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。
（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
（4）齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？
（第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动约用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。）
5．背诵课文最后四个自然段。
（五）练习根据课文的中心，分清主次。
语文课课件 篇6
教学目标：
1、通过交流资料信息，初步了解《西游记》在中国文化、文学的意义，激发学生阅读古典名著的兴趣及了解神话小说。
2、以扫读、跳读等快速阅读及圈划交流方式，初步感受孙悟空的形象，激发探究人物形象与情节的热情。
3、用朗读、讨论的方式，感受环境烘托的作用。
重点难点：
1、小说为何不惜笔墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”?
2、感受美猴王超然出众的表现，对后文全书的作用。 写作训练的借鉴目标：模仿第2、3段句式，用几句话描写一育课上同学们玩乐的情景。
教学课时：
一课时
课前准备：
查找《西游记》和吴承恩的相关资料。
教学过程：
一、导入
1、看单元标题，“读一本名著”，名著《西游记》你觉得它“名”在哪里?《西游记》的出现开辟了神魔章回小说的新门类，它标志着孤独长篇小说浪漫主义的高峰，在世界文学也堪称浪漫主义的杰作。
2、请同学依次介绍(注意选择大家可能不够了解的信息有条理的说明介绍)
★《西游记》故事渊源：唐僧
★成书大致历程与作者
★主旨及意义
二、沉浸文本，整体感知
1、观看电影，孙悟空诞生的片段。看看与课文有哪些不同，想想自己小时候看动画片、听故事感受有何不同，谈谈你初读古典白话的感受。孙悟空是怎样一只猴子?思考：为什么《西游记》要从孙悟空出世开始讲起?
2、初读课文前半部分。
3、比较：通过看影片和读原著有何不同的感受?
三、体验文本，品味语句，理解课文
1、圈划出美猴王超然出众表现的语句。
2、(小组讨论)读、说给同桌听，概括其特点与大家交流。
四、反思文本，挖掘内涵
1、小说为何不惜笔墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”?
2、既然除猴王外其他描写起衬托作用，是否可将第二、第三段减缩为“那石猴在山中，却会行走跳跃，与众猴一样寒来暑往，游乐嬉戏，非常快乐”?
五、总结
六、作业(1、2二选一做，3、4为必做)
1、查词典，注音、了解词意，并选择5个词语连成一段话。迸裂玩耍蹲身瞑目镌抓耳挠腮石碣顽劣喜不自胜天造地设拖男挈女感之既久采花觅果洗濯
2、模仿第2、3段句式，用几句话描写一育课上同学们玩乐的情景。(100字)
3、在通读《西游记》的基础上制作5~10张读书卡片。
语文课课件 篇7
读课文《落花生》第二课时的内容。
二、教材的地位和作用：本课时的教学内容是学生在学习了第一课时，初步了解了课文大意，学会课文前两段的基础上进行的。通过本节的学习，不仅使学生懂得了做人的道理，而且巩固了本章的重点，分清文章主次的写法，为学生作文水平的提高将产生深远的影响。
2、知识目标：理解课文中心，学习本节生字、词，“榨油”、“爱慕”。有感情的朗读课文，巩固分清
课文主次的写作方法。
3、能力目标：培养学生的阅读能力，理解能力，概括能力和有感情地朗读课文的能力。
2、练习根据课文中心分清主次。
七、教材处理：为了实现教学目标，我运用了提问技能、讲解技能和投影技能来激发学生的学习兴趣，为了突破教学重点，我着重指导学生的朗读，使学生在读中加深理解父亲的话，懂得如何做人。
八、教学技能的组合方式是：以提问技能为主技能，以讲解技能、投影技能为辅助技能的教学模式。
语文课课件 篇8
语文课《风筝》教学设计
教学目标：
1、 会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然”等词语。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
3、 练习查阅课外资料，初步培养学生搜集整理信息的能力。
4、 积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
设计理念：
1、 兴趣是学生最好的老师，从学生的亲身经历出发，激发学生的兴趣，让学生乐说，爱说，想说。
2、 尊重学生个性化理解，鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化，多元化。
3、 引导学生把自己当作课文中人物去感受，去体验，去思考。
4、 培养学生搜集资料的能力和习惯。
教学重点：
引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
教学难点：
引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
教学方法：
搜集资料、创设情境、合作交流
教学准备：
1、 课前进行一次放风筝比赛。
2、 搜集有关风筝的文字资料和图片。
3、 幻灯片：
（1）本课要求会认及会写的生字；
（2）课文中描写心情的重点句；
（3）古诗《村居》、《纸鸢》、《风鸢图》。
课时安排：
两课时
第一课时
课时分解目标：
1、 联系生活，抓住动作和心情说出自己放风筝的经历。
2、 初读课文，感知课文内容。
3、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会情感。
教学过程：
一、 激趣导入，情境再现
1、 回忆放风筝的情景。
同学们，上星期我们举行了一次放风筝比赛，谁来说说你们是怎么放的？其中还发生了哪些有趣或难忘的事情？（重点引导他们说动作和当时的'心情）
【给学生充分的时间和空间，让学生畅所欲言，想说什么就说什么，并予以肯定和鼓励。引导学生说出自己当时的心情，为学习课文、体会情感奠定基础。】
2、 导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，现在我们一起去看看他们的感受与我们有哪些相同和不同之处。板书并齐读课题。
二、 初读课文，整体感知
1、 用自己喜欢的方式读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想，课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。
2、 根据学生的自由述说，相机反馈，长总结概括板书：做风筝、放风筝、找风筝。（引导学生用简单的语言来归纳概括。）
三、 朗读课文，体验情感
1、 默读思考：你认为做、放、找哪一部分最有趣？
2、 小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。
3、 全班交流。
【让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到“做、放”都很有趣，如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。】
4、 联系自己放风筝时的情景，说说哪些部分的情景感受和你最相似，并试着有感情地读一读。
（1）指名读。
（2）说说自己是带着怎样的心情读的。
（3）学生评价，教师小结。
（4）有相同经历感受的同学齐读。
【兴趣是最好的老师。学生从自己感兴趣的活动、自己的亲身经历感受，再回到课文，他们有朗读的欲望，乐于表现自己。】
四、 课堂练习
把你喜欢的句子抄下来。
第二课时
课时分解目标：
1、 抓住重点词句朗读课文，体会心情的变化。
2、 会认5个生字，会写12 个生字。
3、 练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。
教学过程：
一、 谈话导入
二、抓住重点词句，品味课文，体会心情的变化
1、 感悟做风筝的乐趣。
（1）男同学有感情地朗读课文第二自然段，女同学倾听，比比谁更认真。
（2）通过朗读和倾听，你明白了什么？还有哪些不懂的地方？
（3）师生合作解决下列问题：
“憧憬”的意思，几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后，该是什么样的情景呢？谁能想象一下？(这就是“憧憬”)
为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？
想象一下当时我们会喊些什么？
指名读，挑战读，再指名读，齐读。
3、 体会找风筝的心情，感悟童真童趣。
（1）自由朗读课文描写找风筝的部分，找一找哪些句子最能体现找风筝的心情。
（2）学生分别找出以下三句话，教师用幻灯片出示：
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
我们垂头丧气的坐在田埂上。
（3）学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。
（4）找出最能表现当时心情的词语。（板书：大惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气）
理解“垂头丧气”（可让学生表演），相机指导“丧”字，注意“丧”是平舌音，“丧”字下面没有一撇。
（5）指名读，教师范读，再挑战读，齐读。
【教师的示范性朗读，不仅是学生模仿的对象，更是学生挑战的对象。】
（6）小组讨论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？
三、 识字写字
1、 出示课后横线上要求会认的5个生字。他们都是你的朋友了吗？谁来当小老师，教大家读一读。（提示：“磨坊”在本课都是多音字）
2、 出示课后田字格中要求会写的12个生字。
你认为哪些字最难写，谁来帮助他？
四、 拓展活动
1、 交流资料。
同学们，学了《风筝》这篇课文，你们知道“风筝”这个称呼究竟是怎么来的吗？你还知道哪些有关风筝的知识？（检查学生搜集资料的情况和学生对资料袋的学习情况。）
2、 引导学生回忆古诗《村居》，并背诵。
老师这里还有两首描写放风筝的诗歌，有兴趣的同学可以课后去读一读，背一背。
（幻灯片出示古诗）
【让学生搜集资料，引导学生主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增加了学生的量。】
五、 课后作业
1、 把自己玩耍、活动时的心情告诉大家，写一写。
2、 你还知道哪些描写心情的词语，互相交流一下。
语文课课件 篇9
师：同学们，读了这段文章你有什么收获？
生1：我感觉漓江的水真是太美了！
生清、绿的特点。
师：说得不错。你能用感叹的语气说说吗？
生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！（学生语气平淡）
师：你能读出这种感情吗？（生读，较前面有了些感情。然后教师出示课件学生练习朗读这三个感叹句）
师：大家读得很好，可是漓江的.水究竟静、清、绿到什么程度我还是想象不出来，那怎么办呢？
生：还要把它读具体才能让人感受到。
师：这样吧，老师读上半句，同学们读下半句。怎么样？
（生读得非常投入。）
师：你能说说你为什么读的这么好么？
生1：我是边想象边读的。
生2：我注意了语气的变化。
生3：我是怀着深深的赞美之情读的。
生……
师：原来读好书有这么多的好方法。下面同学们选择自己喜欢的方法再练一练，相信你会读的更棒。
师：漓江水这么美，你们想不想亲自去看一看？(播放课件)
师：同学们，带着你刚才的感受再把这部分美美的读一读。
（这次同学们读的非常有感情，听课老师都热烈的鼓起掌来。）
这次的教学，教师不仅为学生创设了朗读的情境，而且采用多种形式让学生的情感一步步得到升华。在教学时注重了学生的情感体验，抓住关键句让学生反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界中，使学生在情感上与文本产生共鸣，真正感悟到漓江水的美丽，受到美的熏陶和情感的陶冶。
语文课课件 篇10
各位评委，大家好！
我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文教科书第六册第六组的讲读课文《海底世界》。下面我将从教材的特点、教法学法的选择、设计的意图等方面作简要的说明。
一、分析教材，把握中心：
1、说课内容：
九年义务教育六年制小学语文教科书第六册第六组的讲读课文《海底世界》。
2、教材分析：
这是一篇科普知识性课文，全文共七个自然段：第一自然段以一个问句总领全文，激发读者的兴趣；最后一个自然段针对第一自然段的提问作答，起到总结全文的作用；中间2——6自然段具体讲述了海底的景色和物产。文章生动有趣地讲述了海底的奇异景色和丰富物产，以此让学生了解海底是个怎样的世界，感受自然的神奇和伟大，激发学生热爱自然、探索自然的兴趣，唤起学生海洋环保意识。
3、教学目标：
知识目标：学会本课生字新词，了解海底世界的奇异景色和丰富物产。
能力目标：让学生通过三、四自然段的学习，进行句与句之间联系的训练，学习本文作者抓住事物特点，仔细观察并运用对比、拟人、数字说明等表现方法。
情感目标：让学生通过对课文内容的学习和了解，激发学生探索大自然奥秘的兴趣，培养学生对大自然的热爱之情，唤起学生的海洋意识。
4、教学重难点：
本文的重难点是指导理解三、四自然段句与句之间的联系，了解海底景色奇异、物产丰富的特点。
二、选择教法，指导学法：
《海底世界》虽然是一篇常识性课文，但由于作者运用了多种表现方法，所以毫不枯燥乏味，反而显得生动有趣，能够激发学生学习课文、探索大自然的兴趣，因此，本课教学时，根据学生的年龄特征和所掌握的知识程度、学习方法等诸多方面的因素，我设计了“激趣、范读、重点指导、示范自学、随文识字”的教法和“合作学习、自主探究，触类旁通、说说、想想、画画”的学法。这样设计突出了教师的主导作用和学生的主体地位，体现了人文主义精神。通过带领学生对课文的深入了解、学习，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，让学生学习理解句与句之间的联系的方法，让学生养成良好的阅读习惯，提高学生的理解能力和鉴赏能力，提高学生的人文素养，培养学生热爱大自然的情感，以及审美意识，增进学生对海底知识的了解，唤起学生向往、开发和利用海洋的意识。
三、优化教程，完成目标：
1、创设情景，激发兴趣
导入新课：蔚蓝的大海无边无际，有时风平浪静，有时波涛澎湃，鱼群在海中游弋，轮船在海面航行，海鸥在空中飞翔，给人以襟怀开阔的壮美，令人陶醉和向往。今天，老师将带领大家去领略大海的壮阔和美丽。（稍停）海面上这么美，可你们知道大海深处是什么样的吗？请大家随着老师的朗读到海底世界去游一游。（这时教师范读课文。）读完之后，指导学生观看海底美景图，并导出课题：这就是今天我们一起要学习的内容：23、海底世界。（板书课题）。
2、整体感知，理解课文
由于本篇课文的结构是“总起——分述——总结”，所以在教学新课时，我将引导学生从整体入手，先对海底世界有一个总的认识，再从整体到部分，具体学习中间2—6自然段分述的内容，最后再回到整体认识上来。
其具体做法是：
（1）首先教师引导：听了老师刚才的朗读，并联系刚才看到的景象，想一想：海底是一个什么样的地方？
（指导学生在文中找出：景色奇异、物产丰富两个词。）
（2）、让学生默读课文，思考以下几个问题：
a、课文开头是一个什么句式？这样的开头方式叫__________开头法。
b、回答课文第一自然段提出的问题是哪一句话？
c、其它几个自然段分别围绕哪两个方面在写？（景、物）
d、这样的课文结构叫：________——________——________。
这一部分的教学，要求学生在教师的指导下有针对性的去读课文首尾两段。其中教师应给学生讲：这叫设问式开头。这样的课文结构是总起——分述——总结。在回答c这个问题时及时板书“景、物”两字，并引导学生区别“奇异与奇怪”这两个词。
3、阅读赏析，落实目标
学生是学习的主体，这并不是说要贬低以至取消教师的主导作用。恰恰相反，学生主体作用的充分发挥必须依靠教师善于正确发挥主导作用。但讲读课文也并不是老师“整堂讲，满堂灌”，教师应掌握一个适当的度，导得恰当，放得适度。虽然小学三年级的学生学过一些阅读方法，在教师的指导下学过一些讲读课文，但这些学生还处于中段学习状态，他们的智商还有待开发，知识经验也不丰富，不可能完全掌握学习的方向、内容和方法。因此，学习过程中学生的自主学习和探究仍然离不开教师相应的辅导。在这一教学环节中，我是这样做的：
（1）谈话导入：刚才同学们说2—6自然段是围绕景色奇异、物产丰富这两个方面来写的，请同学们找一找，哪些自然段是写景色奇异，哪些自然段在写物产丰富。
（2）学习“景色奇异”的部分。
让学生齐读2、3自然段，再回答问题：
a、从哪个方面可以看出海底景色奇异？（黑暗却有光点闪烁，宁静却有各种声音。）
b、课文是怎样写海底很黑暗的？
“阳光射不到海底，”（黑暗的原因）
“有许多光点像闪烁的星星”（以明衬暗）（板书：黑暗—光点闪烁）
c、课文是怎样来描写海底很宁静的？
“海面上波涛澎湃，海底依然很宁静。”（依然—依旧，对比衬托）
“风浪只能影响到海面下几十米深。”（宁静的原因）
“海底是否没有一点儿声音呢？不是。”（是否——是不是，设问，总领全段，承上启下。）
d、海底有哪些声音？作者用了哪些表现方法？
“窃窃私语”一词把物当人写（拟人），段中用了4个打比方的句子组成一组句子（排比），用了3个拟声词，对海底动物的声音进行了具体描摹，给人以身临其境的感觉。（板书：宁静——许多声音）
e、写海底很宁静可为什么又要写有许多声音呢？
“宁静但不是死寂”，援引古人“蝉鸣山愈静”的手法，以声衬景更显寂静。）
小结：黑暗中有许多光点闪烁，宁静中有许多声音共鸣，这就是海底景色的奇异之处。
（3）学习“物产丰富”的部分。
让学生以小组为单位，运用老师刚才指导的分析课文的方法自主学习，合作探究，自学4、5、6自然段。
列出自学提纲：
a、从哪几个方面可以看出海底物产丰富？
（动物、植物、矿物）
b、海底的动物着重写了哪几种？它们的活动方式是怎样的？
（海参——靠肌肉伸缩爬行；梭子鱼——比火车还快，
乌贼、章鱼——利用喷水而后退；贝类——巴在船底......）
c、海底有哪些植物和矿物？
（植物：多种多样、色彩各异）
（矿物：煤、铁、石油、天然气、稀有金属......）
d、写动物、植物、矿物用了哪些方法？
（举例子、列数字、作比较......）相机板书：（动物、植物、矿物）
让学生先独自自学，再以小组为单位进行讨论，探讨出较为正确的答案，教师稍作评讲。
总结：写海底物产丰富时，作者抓住特点，归类分述，详略得当，生动形象，相得益彰。
（4）课文第四自然段。
让学生齐读第四自然段，回答问题：这段话共有几句话？每句话讲的是什么？句与句之间是怎样进行联系的？从而让学生体会句与句间的紧密联系，学会分析句子逻辑，并运用到自己的写作中去。
（5）总结全文：海底是一个景色奇异、物产丰富的世界（板书：景色奇异、物产丰富），对人类的生存发展有着不可估量的经济价值。浩翰的大海，占据了地球表面的十分之七，海中生物有二十多万种，仅海产品年产量可供三千亿人食用，而地球上目前只有五十三亿人，是人类的天然粮仓。陆地上的矿物按目前的开采速度，几十年就会开采一空，而海底是个巨大的聚宝盆，已经探明的白银有数百万吨，黄金有一千万吨。人类未来发展的出路，就是走向海洋。同学们，让我们努力学习，进一步探索海洋的秘密，将来去开发海洋，造福人类！
4、合作探究，深化主题
任何一篇课文都是情感与载体的和谐统一。我们在教学时，要把语言文字训练和对学生进行思想情感教育统一在教学过程中。因此，在教学中，我除了给学生介绍海底知识，还让学生从理解课文内容入手，再配以画面，辅以音乐，深化主题，从而引导学生热爱大自然、探索大自然的奥秘，让学生从学习过程中去体会海洋的神奇富饶。
（1）说说：海底美景图及问题：海底是这样一个风景优美，物产丰富的地方，假若你拥有了整片大海，你将怎样去开发利用它，让它最合理的被人类利用而不受到伤害？
让学生以小组为单位，自主讨论，再选代表发言。
（2）想想：除了课文中所述的海底美景，你认为海底还有什么美景和物产值得我们去探索、去发现、去利用？
（3）画画：假若我们以后的生活空间要转移到海底，你将准备怎样去营建你的新家？请把你的设计图画出来。（课后作业）
四、板书设计
（先出示整个板书，再在讲解的过程中用有色字显出板书顺序。）
板书是执教者教学过程的体现，它分为板书什么和怎样板书两部分。我设计的板书抓住文章的主要内容、文章结构、写作顺序来板书的。在揭示课题时就将课题板书出来，以此集中学生的注意力。在讲授新课时，根据文章所揭示的海底世界的两大特点及具体分述分别板书海底世界的景和物。最后归纳出特点——景色奇异、物产丰富。
这样的板书设计，条目排列有序，内容层次分明，形式简洁大方，它既概括了本文的知识要点，又体现了文章结构、写作顺序和本堂课的教学轨迹，将海底世界的特点一目了然的展现在学生面前。清晰的体现了作者由景到物，由总到分再到总的写作思路。在教学中，这样的板书能引导和控制学生的思路，帮助学生理清教材知识结构，有利于学生形成良好的认知结构。
说课完毕，谢谢大家！
语文课课件 篇11
1.理解课文第二至六自然段，感受作者生动形象的语言，了解海底是个景色奇异、物产丰富的世界。
2.能有感情地朗读课文，体会作者仔细观察并运用打比方、列数字、作比较等表现事物特点的方法。
3.通过体验海底的景色奇异、物产丰富，联系学生生活，激发学生热爱自然和家乡的情感，产生探索自然奥秘的兴趣。
1.猜图揭题。
今天这节课老师带领你们继续畅游海底世界。
师：通过上节课的学习，海底世界给你留下了什么印象？
1.海底宁静。
（2）出示文字：当海面上波涛汹涌的时候，海底依然是宁静的。
2.海底静中有声。
（1）师：还有哪些地方让你觉得景色奇异？（出示课文第二小节关于声音的句子）
（2）师：怎样才叫窃窃私语？谁能用“窃窃私语”造句？
（5）出示语句：它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险的时候还会发出警报。
（6）师：它们在吃东西、行进、遇到危险时发出声音，仿佛在说什么？
（7）指导朗读：你们喜欢这些描写声音的句子吗？谁愿意来读一读？
（8）总结：原来看似宁静的海底有了动物们的窃窃私语，变得还真热闹。这样的海底世界还真是——（景色奇异！）
过渡：刚才我们走进声音馆，感受了海底声音的奇异，接下来你想了解海底的什么？让我们先走进动物馆。
1.出示学习提示并组织学生在小组内合作学习第三小节。
学习要求：在这些动物中，你最喜欢哪种动物？说说喜欢的理由，注意将它的样子和活动方式说清楚。
2.学生选择自己喜欢的`动物展开学习，随机出示：海参、梭子鱼、乌贼和章鱼、贝类、深水鱼的视频或图片。
3.总结：课文先总的介绍海底动物各有各的活动特点，再分别描写各种动物的活动，这样的结构，叫——（总分结构）。
4.指导朗读：想不到海底动物的活动这么有意思！让我们一起带着新奇，再把这段文字读好。
过渡：刚才，我们了解了海底静中有声、动物活动方式各异的特点，感受到海底景色奇异、物产丰富的状况。课文第四五小节又是从哪些角度具体介绍海底的丰富多彩的呢？请你用刚才的这些方法，自己学习这两小节，说说你从中知道了什么。
1.出示课文第四小节。
理解“色彩多种多样”、“形态各不相同”。
3.总结提问：看到这么多海底植物，你想说什么？这一小节围绕哪句话来讲的呢？
4.引读：难怪说海底真是个（景色奇异、物产丰富）的世界。
总结：海底景色光怪陆离、千姿百态，令人向往，让我们再来静静地欣赏一下海底世界的美景。 播放视频：海底世界。 拓展：欣赏了海底奇异的景色和丰富的物产，同学们流连忘返。现在该是回到家乡如东的时候了。如东是中国海鲜之乡，它有着丰富、鲜美的海产品。
出示图片：天下第一鲜——文蛤、梭子蟹、竹蛏、泥螺等。
布置作业：调查了解如东的海产品并向父母介绍它们的特点。
语文课课件 篇12
课文：《欲速则不达》
教学目标：
1、熟读古文和译文，对照着理解古文文意。
2、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义；欲速则不达。
教学重、难点：
理解古文，感悟其蕴含的深刻含义——欲速则不达。
教学过程：
一、激趣导入
你知道哪些寓言故事，说给大家听一听。（生交流自己积累的成语故事。）
今天，我们也来学习一个寓言故事。（板书课题：欲速则不达）你能试着从字面上理解一下课题吗？（生试着从字面上解一解课题。）
二、学习课文
1、下面我们一起来读一读课文吧。看看课文写一件什么事？（生自读课文。用自己的话说说课文大意。）
2、这篇课文出现了一个我们以前熟悉的历史人物，他是谁？那篇课文叫什么名字？（回忆有关宴子的相关情况。）
3、大家刚刚读过了课文，你在字词上还有什么困惑吗？请你再读一读课文，自己能解决的自己解决，自己解决不了的，与你的同桌一起解决。（读课文，画出自己不懂的字、词。小组试着解一解。小组合解决不了的问题，全班交流。）
4、在字词上你还有解决不了的吗？说出来，我们大家一起来解决一下。
5、宴子是齐国人，他很了不起。当齐景公听说宴子病危时，齐景公怎么样？请你读一读课文，找到他的表现。（对照课文，用课文中的词语说说自己的想法。读相应的段落。用自己理解的语气去读。）
6、如果你是他的一个侍从，你怎么劝说他回到车上或马上？（运用自己的语言，力图说服齐景公。）
7、下面我们快速地浏览一下课文，谁能把这个用自己的话故事完整地讲一讲。我们再来看看课题这则寓言告诉我们一个什么道理呢？（小组讨论，全班交流。）
三、学习古文
1、其实“欲速则不达”是《论语》中的内容，原文如下：出示原文。（读一读，试着对照译文理解。）
2、本文选自《韩非子》。韩非子是春秋战国时期的一个人。他的许多作品都以寓言的形式呈现。下面我们一起来看一看韩非子的原文。出示原文。适时出示相关注解。适时出示带有节奏的古文。（对照有节奏的古文读一读。）
3、我国的古文有许多，那里有许多文学、历史、地理、军事、思想方面的精髓。
语文课课件 篇13
一、说教材
九年义务教育小学语文第九册《军神》这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展顺序并通过人物的对话、神态、情绪的描写，表现了人物可贵的品质。
二、析学生
所教班学生语文水平参差不齐，多数同学阅读课文已有一定的速度，有读书的良好的习惯，少数同学口语表达能力强，思维较活跃，能够进行自主、合作、探究式学习语文。
三、说目标
依据大纲要求及本班学生的实际情况，拟采用以学生为主体的“互动式”教学模式，第二课时的教学目标及重难点是这样设计的：
1、知识的传授点：通过学习课文，开展小组讨论，使学生能通过课文中人物的对话、及神情变化，对问题进行分析，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力，从而认识刘伯承钢铁般的坚强意志。
2、能力的培养点：通过学习课文，对学生进行听、说、读、写等全方位培养，本课重点加强对学生有语气、分角色读书能力和创新能力培养。
3、思维教育的渗透点：学习刘伯承钢铁般的坚强意志。
4、习惯的着眼点：通过渗透以小组为单位讨论的学习方法，从而培养学生互学互帮、自主学习的习惯和良好的阅读习惯。
5、教学重点：加强对学生思维能力的培养，通过理解课文从而进入角色会读书、会表演。
6、教学难点：通过理解描写人物的对话及神态、情绪变化的语句，体会人物的内心世界及可贵品质。
四、说教具、学具准备：投影仪，投影片若干张
五、说教学
本课时教学思路主要是运用以学生为主体的“互动式”教学模式，以小组互动、生生互动、师生互动为主要授课形式。以读为本，以互动讨论为经，以“感知课文——感受语言——感悟形象——升华感想”为纬，努力达到使学生既学习了知识又培养了能力的目的。因此，本课时的教学设计是这样的：
（一）、激发动机，引起需求
1、板书课题——军神，好响亮、好威风的称呼，说一说，你想了解些什么？
2、让学生在充分质疑的基础上，自读全文。
3、对于比较简单的问题，生生互动，给予解疑。可出示阅读提纲：课文描写了（）故事，故事发生的地点（），故事的主要人物是（）。
4、再读全文，教师梳疑，归纳出难点问题：（1）沃克医生为什么说刘伯承是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板。（2）为什么称他为军神？（3）课文为什么重点描写沃克的神态、情绪变化？
此环节是先让学生质疑，在初次质疑的基础上，生生间开始解疑，对于学生能理解的疑问老师尽量少讲，让学生自读自悟。接着，让学生通过再次读全文找出学习的难点，带着这个问题进行学习，因为这是学生自己的需求，学习兴趣应该比较高涨。
（二）、发展迁移，创新应用
在学生充分质疑的基础上，老师不断地给学生创设情景，让其发挥想象，从而培养学生的创新意识，因此设计以下环节：
1、创设情景，引发思考
（1）、出示资料，让学生了解当时的背景后，让学生快速阅读课文并思考：同学们认为刘将军是怎样一个人？
背景资料
19xx在反对袁世凯称帝的护国战争中，刘伯承率领的东护国军攻占四川丰都城时，他身先士卒，带头冲锋，不幸被子弹打伤了右眼，负了重伤。由于流血过多，他昏迷过去，一些人认为他不行了，但刘伯承却奇迹般地活了下来。后来在一家外国教会医院接受秘密治疗，手术后医生翘起大拇指对旁边的人说：“真不愧为英雄，我当了这么多年的外科医生，还没有遇见一个像他这样的人，他真有你们中国古代关云长刮毒疗骨的气概！”
思考：同学们认为刘伯承是怎样一个人？
（2）、分析沃克医生神态、情绪变化，体会刘将军的“神”
过程病人情况沃克的神态、情绪变化
手术前刘大川、24、邮局职员、眼伤
手术中军人（拒麻治疗、一声未哼）
手术后军神、男子汉、刘伯承
沃克医生神态、情绪变化的原因是什么？
（3）、快速阅读课文找到沃克称赞病人的话，出示思考练习：钢板的特点是什么？
将军有哪些地方的表现与钢板相似？
以上无论是图表还是思考练习都是为学生创设情景，让学生展开想象去思、去悟、去议、去体味，从而真正体现让学生进行自主、合作、探究式的学习。
2、突破难点，有所创新
（1）、分角色朗读，感受人物形象
让几位朗读能力强的同学有感情地分角色朗读，注意读出语气，体会各自的内心世界。教师适时鼓励。
（2）、畅谈感想，夸夸刘将军
引导学生结合课文内容，或给自己留下深刻印象的某些内容，谈谈读后的体会，鼓励学生大胆谈谈自己的见解，说出自己的真实感受。
（三）分层反馈，巩固提高。
学生在学习上是有所差别的，所以在反馈环节上也应有所区别。
A档学生接受能力强，口语表达能力及思维活跃，可让他们脱书表演小品剧。
B档学生自己朗读课文，尽量让他们读出感情，读出味道，或个别读或分角色读。体味人物高尚大内心世界和可贵品质。
C档学生聚集在一起，老师和他们共同完成分角色朗读。
在这个环节中力求做到各档学生都有所提高。
六、说效果
“互动式”教学模式的目标是让教师爱教、会教、善教，促使学生爱学、会学、善学。在本课的教学中，这种模式得到了充分的体现，一些简单的问题，学生通过学生互动自己可以解决，对于学生的难点，需小组互动和师生互动来解决。
本课教师导向表现在：激发动机——发展迁移——分层反馈
学生主体表现在：引起需求——创新应用——巩固提高
总之，学生不是被动地接受，而是在自读自悟的基础上，通过创新运用理解并体会了刘伯承钢铁般的意志。
七、说板书
本课时板书简洁、醒目，既显示了本课的教学内容，又展示课文的中心，同时此则板书还具有形式美、色彩美、象征美，给人以启迪、以思索。
语文课课件 篇14
教学目标：
1.理解课文内容，了解这块琥珀的特点和价值，认识琥珀的形成过程。培养学生阅读科普读物的兴趣和能力。
2.体会科学家是怎样进行合理想象的。
3.有感情地朗读课文。
教学重、难点：
1理解课文内容，了解琥珀的形成及特有价值。
2体会文章的叙述顺序。
教学课时：一课时
教学过程：
一预习探究
1、检查预习
指名读课文，读后思考讨论：
l.课文中讲的这块琥珀有什么特点?(透明的琥珀里有一只苍蝇、一只蜘蛛躺在里面。)
2.那么，这块琥珀有什么价值呢?(人们可以知道，在远古时代，世界上已经有苍蝇和蜘蛛了，这为科学家进行科学研究提供了依据。)
二合作交流
启发谈话：
这篇课文的作者通过仔细观察这块琥珀的样子，运用了丰富合理的想象，告诉了我们这块琥珀的形成经过及发现过程。自由朗读课文，画出生字词，不明白的同桌交流。
三品读体验
1.指名读第一自然段。
2.读后讨论：“约摸”是什么意思?为什么一万年前要用上“约摸”这个词?
(“约摸”，大概估计。从课文中可以看出这个松脂球挂在一棵老松树立过了几千年，后来地壳发生变动，松树腐烂，松脂球淹没在泥沙下面又过了几千年，这样合起来肯定超过一万年了。)
3.老师小结：因此，科学家的推测和估算是有根据的。
4.指名读第2-11自然段。读后思考：
(1)我们知道，琥珀是古代松柏树脂的化石，要形成琥珀，必须具备的第一个条件就是要有松柏树，从课文中找出描写松树的句子。
(2)课文中有几处写了太阳光的热?找出有关的句子读一读。
(3)为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午，“太阳光热辣辣地照射着整个森林?”(因为松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。)
5.老师小结：因此，炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必须具备的第二个条件。
6.课文中还有一句写“海在很远的地方翻腾怒吼”，科学家想象的根据是什么?(由松脂球变成化石，要经过很长时间，而且要淹没在地层里面，所以科学家想象，离森林很远的地方有海在翻腾怒吼，这就为下文琥珀出现在海滩上伏下了一笔。)
7.指名读第3-4自然段。
8.老师小结：作者对苍蝇的出场，运用了拟人的手法，细致地描写了小苍蝇的外貌、动作、心情，写得活灵活现。
9.指名读第8自然段。
10.老师小结：作者对蜘蛛的描写，突出地刻画出了它小心翼翼的动作，生怕惊飞了苍蝇而挨饿的心理，写得十分传神。
继续学习课文
1.思考讨论：科学家是根据什么想象就在“蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头呢?
(松树渗出的一滴树脂能同时包住一只苍蝇和一只蜘蛛，这滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃苍蝇又必然要挨得非常近。这样就出现了千载难逢的巧遇。这是完全可能的，因而想象是有根据的，十分的合理。)
2.老师小结;松脂把两只小虫包在里头，再加上松脂继续地往下滴，又把原来的盖住了，就积成了一个松脂球。
3.思考讨论：松脂球是怎样变成了化石的?
(后来经过很长的时间，地壳发生变化，陆地沉下去，海水漫上来，森林被海水淹没，松脂球淹没在泥沙下面，这就形成了儿石。)
启发谈话
对于这块琥珀的形成，科学家的想象也很合理。
思考讨论：
1.这块琥珀是怎样被发现的?(风吹浪卷到岸边，孩子踩着后挖了出来，孩子的爸爸认出这是一块琥珀。)
2.渔民看到这块琥珀，为什么说“这是很少见的?(一块琥珀包裹两只虫子是很少的，再次表现出了这块琥珀的不可多得，极有价值。)
六、齐读最后一段
四、巩固延伸
学了这篇课文你有什么收获?
老师小结：
这块琥珀给科学家们提供了研究的依据。既然在一万年前形成的琥珀里已经有苍蝇和蜘蛛，那么苍蝇和蜘蛛的存在一定有一万年以上了。这是这块琥珀在科学研究上的价值。
板书设计：琥珀
时间———形成松脂球(松树、炎热、巧合)
形成化石(时间之长、地质变化、陆沉水浸、海沙淹没)
被人发现——科学价值
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