月迹课件

月迹课件。

优秀的人总是会提前做好准备，当一次工作学习即将开始时，我们通常会提前查阅一些资料。资料通常是指书籍、报刊、图表、图片等。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。你是否收藏了一些有用的幼师资料内容呢？下面，小编为大家整理的“月迹课件”，强烈建议你能收藏本页以方便阅读！

月迹课件(篇1)

教学目标：

1、使学生读通读懂课文，理清课文的写作顺序，了解孩子们在哪里寻到了月亮。

2、联系上下文，理解文中的重点词语，体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱，理解月亮属于每个人的深刻含义。

3、掌握本课生字、词。有感情的朗读课文，培养学生对美好事物的向往和热爱，发展学生的想像力。

4、练习采用查资料或询问的方式解决自读中遇到的一些疑难问题。

教学重点：

读懂课文内容，理解月亮属于我们每个人的含义。

教学难点：

体会作者在回忆童年美好生活时所表达出的热爱生活，热爱家乡的感情。

第一课时

一、创设情境导入新课。

1、同学们，中国的传统节日中秋节即将来临，课前老师布置同学们收集有关中秋节的习俗，关于月亮的民间传说、月球的知识等。今天我们一起谈谈对月亮产生过的奇妙想法，发生过的和月亮有关的故事好不好？

2、我们来学习当代作家贾平凹的文章《月迹》

[板书课题]

课件：月亮

二整体入手理清顺序。

1、自由朗读全文。说一说月亮给你留下了什么印象？

2、默读全文，

思考：孩子们在那里寻到了月亮？

教师组织学生汇报。

板书：

中堂竹窗帘儿里穿衣镜上

院子里沙滩上上湾下湾

3、小组交流。对照课文，看看自己说的是否合理，并且能概括说出来。

4、全班汇报。

三抓住特点感受美丽。

理清了顺序，引导学生在读书的过程中体会月亮的特点，从而感受月亮的美丽。

1、默读全文，想一想：作为一名讲解员，你将怎样把月亮介绍给大家？你喜欢月亮，为什么？你会向讲解员提出什么问题？请标记在书上。

2、放声自由朗读全文，特别要多读读自己喜欢的句段，抓住重点词句，体会月亮的美丽。

3、讨论课后思考练习

看图，读课文，孩子们在那里寻到了月亮？月亮属于我们每个人吗？

4、全班汇报。

四、回到整体，扩展延伸。

老师小结：

本次讲解我们就进行到这儿，请各位讲解员回去后，查找一下有关月亮的相关资料，明天我们接着讲解。

第二课时

一、有感情地朗读课文。

让学生在读中进一步了解月亮的特点。

二分组研讨总结观察方法。

按照空间位置变化的顺序

[板书]

中秋之夜我们在院子里听奶奶讲故事，盼望月亮出来。

我们盼望已久的月亮进了中堂，然后又匆匆走了。

月亮款款地悄没声儿地溜了进来先后出现在

全班汇报。

这些变化其实是月亮的什么的结果

三口头、习作练习。

1、把你知道的有关月亮的资料介绍给同学们。

2、选择自己喜欢的按一定的顺序和观察方法说一说，再写下来。

3、各组选派代表，和全班同学交流。

检查字词。

利用词语卡片认读，体会词语在句子中的意思，说清是用什么方法理解的。

识记生字。

把你喜欢的描写月亮的词句摘抄下来。

老师小结

布置作业：

朗读课文

第三课时

一、导入。

上节课我们学习了课文第1、2自然段。现在，我们继续学习课文第3、自然段，进一步了解作者是怎样写孩子的好奇心得到了极大的满足

二、指名朗读课文，边读边想，作者是怎样写孩子的好奇心得到了极大的满足？

三、学习第3段。（3-23）

这一段篇幅较长，我们把它分为

[板书]

望月、议月、寻月

月亮没了踪迹，激起了孩子们强烈的好奇心，他们在奶奶的提示下，追出了屋子，追进了院子。看到了另一番情景：

奶奶的讲述勾起了孩子们对月亮上事务的无尽联想。

思考：孩子们在哪里寻找月亮？

葡萄叶瓷花盆爷爷锹刃

月亮属于我们每个人的吗？

四、再读课文，读中体会；每个人心里的月亮其实就是每个人心里对月亮充满的喜爱之情。

五、布置作业：

读课文，预习课文后半部

第四课时

一、复习学法，谈话导入

上节课我们学习了课文前半部，今天这节课我们通过讨论、交流，进一步理解课文内容，体会作者所要表达的思想。

二、学习第四自然段。（24-29）

1、请一个学生读一读课文。

思考;月亮属于我们每个人吗？

[板书]

大家喝下肚去，月亮就在我们每个人的心里了

月亮是每个人的，它并没走，你们在去找吧

只要你愿意，它就有了哩

月亮是我们要的

月亮是个好

月亮属于我们的，每个人的

我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了

那月亮不是我们印在天上的印章吗？

三、小结谈话：

孩子们在院子外的小河边，看到了映照在沙滩上、下湾里的月光。当孩子从彼此的眼睛里看到小小月亮时，他们突然明白了：只要你愿意，它就有了哩

四、总结。

通过本课的学习我们只要有一颗追求美好的心，不但能拥有美丽的月亮，而且能拥有美好的整个世界。

联系课文内容，谈谈各自的体会。

五、出示生字，指导书写

六、布置作业。

完成课后练习

月迹课件(篇2)

教学目标 ：

1、  了解课文的行文线索，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。

2、了解孩子们追求美好事物的情怀，以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。能说出作者通过寻找月迹所要表达的感情

教学重点：把握寻月过程中孩童的'心理及其发展变化的过程。

难点：对“大家都觉得满足”的理解。“月亮是我们按在天空上的印章”的含义。

2、小结：月亮一直是我们的话题，无论是古人的吟诵中，还是在今人的赞叹中，她总是充满着神秘，引起人们无限的遐想，今天，我们将随着贾平凹去追寻月的足迹，看看你能体会到哪些东西。（板书课题：月迹  介绍作者）

二、朗读课文，整体感知：

1、文章写的是什么时间，什么地点，什么人的一件什么样的事情？

时间：中秋的夜里；地点：“中堂里”，“院子里”，院子外：人物：奶奶、我和弟妹；事情：盼月――寻月――议月。

三、寻月过程，品味文本：

预设问题：1、课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么？

明确：

不满足――在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象他都充满了好奇，他的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。

月迹课件(篇3)

教学目标：

1、使学生读通读懂课文，理清课文的写作顺序，了解孩子们在哪里寻到了月亮。

2、联系上下文，理解文中的重点词语，体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱，理解月亮属于每个人的深刻含义。

3、掌握本课生字、词。有感情的朗读课文，培养学生对美好事物的向往和热爱，发展学生的想像力。

4、练习采用查资料或询问的方式解决自读中遇到的一些疑难问题。

教学重点：

读懂课文内容，理解月亮属于我们每个人的含义。

教学难点：

体会作者在回忆童年美好生活时所表达出的热爱生活，热爱家乡的感情。

第一课时

一、设置情境，引入新课。

师：同学们，与月亮有关的一个传统节日就要到了，你知道是什么节吗？你知道人们过中秋节都要干什么吗？（学生自由谈。）你能背出有月亮有关的诗歌吗？（也可以师先背诵《小小的船》，以抛砖引玉）。

自古以来，人们就借月亮表达对祖国，对故乡，对远方的亲人的思念之情，尤其是在中秋节这天晚上，人们追寻着月亮，欣赏着月亮。

板书课题：月迹齐读课题迹什么意思？

下面我们就一起和作者回到童年里的那个中秋节的晚上，一起去寻找月亮，

欣赏月光下的美景吧！

二、初读课文，了解大意。

1）课件出示要求：1认真读，掌握生字的读音。2、划出自己有疑问的地方。

2）提出自己没有解决的问题。学生能解决的当场解决，不能的老师做以梳理。

三、师：文中的孩子们在哪里寻到了月亮？

1）请同学们再仔细读一读，找一找，画一画。

2）全班交流。随机理解中堂等词语。

3）哪段是写在中堂里寻到月亮的？

四、品读课文，体会寓景之情。

（一）学习第二段

1自由读第二段。划出描写月亮的句子。

课件出示：果然有了月亮，穿衣镜上的圆便满盈了。月亮还在竹帘上爬，一个失望。

理解：款款满盈

2作者看到月亮升起的情景，你见到过吗？谈谈哪些句子描写的情景你也见到过？（也可课件演示）

3孩子们看到这个景象后，是什么心情？你从哪里感受到的？

学生谈各自的体会。

4再来读读这一段落，把孩子们当时的心情读出来。

指名朗读，教师指点。

师：当月亮不见了时，孩子们又在院子里找到了它的踪迹，哪几段是写在院子里的事？找一找。

（二）、学习第二部分

1、默读第二部分，边读，边找，在院子里，我们看到了什么？议论了什么？孩子们又在哪里寻到了月亮？

2、交流：在院子里孩子们看到了什么？院子里的景色怎样？你从哪儿体会到的？有感情地练读课文。

交流：月光下的孩子们的心里想些什么？

3、孩子们对月亮产生了无尽的遐想，听了奶奶的话，作者当时想到了什么？

理解：面面相觑袅袅

你读了奶奶的话，你在想什么？

（如果没有学生讲出《嫦娥奔月》的故事，老师可补充出来）

4、分角色读人物对话，体会人物的思想感情。

师：孩子们又在酒杯里，葡萄叶儿上，瓷花盆上，爷爷的锹刃儿上，上湾，下湾，还有------（弟弟妹妹的眼睛里，让学生补充出来）寻到了月亮，同学们，你还能说出在哪儿还能寻到了月亮吗？

（三）、师：当三妹以为月亮是属于她时，她是什么心情，什么表情，我们呢？

（练习通过有感情朗读来体会美好的月亮，孩子们是多么向往和热爱。）

（四）、师：可奶奶却说，月亮属于我们每个人，联系上下文，讨论：月亮是属于每个人的吗？

小组讨论

全班交流，鼓励学生大胆谈出自己的理解，并做到有根有据，分析到位。

（若学生没有注意到后面几个自然段，可引导学生：文中的孩子们觉得月亮是什么呢？等问题让他们去关注这些话。）

五、总结全文。

当大家知道月亮不仅属于漂亮的三妹，同时也属于每个人时，他们满足了，他们在月光下，相依相偎地睡着了，睡得那么甜。看，睡梦中的弟弟正在笑呢，他会梦到什么呢？

学生想像

同学们，明月寄相思，作者回忆童年的一个中秋夜，是为了什么呢？

学生思考回答。

师：同学们，承载着人类美好愿望的月亮也同样属于你们每个人，只要你想要月亮。

六、课后拓展作业

1搜集描写月亮和月光的文章，诗歌，词，故事，做一期手抄报。

2找出描写月亮和月光的句段，读一读，背一背。

月迹课件(篇4)

童年正如一片金色的田野，处处洋溢着丰收的喜悦，欢声笑语，醉人芬芳，;童年是一片无边无际的蓝天，包纳了无限的景象，让人浮想联翩；童年又似那晚霞后的余光，那么让人怀念，提到童年，每个人心里都会荡起幸福的涟漪。

尊敬的各位评委、老师们:大家好！我今天说课的题目是《月迹》。我将从以下方面进行解说：教材特点，教学目标，教法学法、教学流程。

一、教材特点

苏教版语文七年级下册共六个单元：人物风采、童年趣事、建筑艺术、动物世界、信息传播、诗词拔萃，比较注重用孩子的眼光看世界，符合七年级学生身心发展的特点，《月迹》是第二单元的讲读课文，品味童真童趣，在整册书中占有举足轻重的地位。

新课标规定初中散文阅读教学的目标是欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。《月迹》是当代著名作家贾平凹先生一篇优美的散文，描写了童年时代几个孩子在中秋之夜追寻月亮的过程，表现了孩童神奇敏锐的想象及为共同拥有美好事物而满足的可贵心灵，在散文阅读教学中起着重要作用。根据教材特点，我将本课的教学目标确定为：

1、了解寻月的全过程。

2、把握寻月过程中孩童的心理变化轨迹。

3、理解月亮是印章的深刻含义。

4、揣摩文中孩童语言的特色。

本课的教学重点，我定为把握寻月过程中孩童的心理发展变化轨迹；难点是奶奶形象的特点及作用；月亮是印章的含义。

二、教法

新课标指出，阅读教学过程，是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是老师引导学生不断实现自我构建，学会阅读促进表达的过程，因此应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，我在本课教学中以学生品读感悟法、合作交流法为主要教法，让学生从静态的文本中去感受跳跃的生命与涌动的激情，深深唤起孩子们对月下童年的美好回忆，和课文产生一种美妙和谐的共鸣。此外我还以情境教学法为辅助教学法，让学生加深了对课文的理解和对现实的体验，使学生从文本走进生活。

三、学法

七年级的学生已具有一定的阅读和收集信息的能力，因此课堂上我引导学生采用个人独学感悟、同桌对学交流、小组合作探究等学习方法，放手让学生自读质疑，学生间互相交流讨论，充分运用多媒体教育资源，铺设情境，展示图片，激发学生的学习热情，让学生自己去发现问题，探究问题、解决问题。整个教学过程努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者的新课程理念。

四、教学流程

我在本课的教学中设计了以下五个教学环节。感知月迹寻找月迹探究月迹品读月迹延伸月迹。

（一）设置情境，导入新课

1、我设置了这样的导入语：猜一猜，看谁最聪明：有时像只圆盘，有时像把镰刀，有时落在山腰，有时挂在树梢。同学们一下子就猜出来了，童年的你仰望夜空中的月亮，有过怎样的想法呢？今天我们一起来学习贾平凹的一篇有关月亮的文章《月迹》。

（运用谜语，将学生自然而然地带入特定的情境，勾起孩子们对童年月下欢乐的美好回忆，这样寓情于景，情景交融，并由此从侧面将文章的主题线索展示给学生。）

2、出示教学目标，使学生明确本节课要掌握的内容。

3、介绍作者

4、检测预习掌握情况（大屏幕出示词语，集体正音，指名读、开火车读）。

（二）感知月迹

1、快速读课文，概括：文章写了什么时间、什么地点、什么事件？学生独学：圈点批注

2、围绕着月迹，课文写了孩子们关于月亮的哪些活动？（设计意图：让学生在自主学习的基础上，初步感知课文的主要内容，了解课文讲述的时间、地点、人物及寻月这一主要内容，为深入学习课文做好准备。）

（三）寻找月迹

1、在寻月的过程中，孩子们的心情随着月亮踪迹的变化而起伏，同桌对学，完成以下表格。

（四）探究月迹

1、在寻找月亮的过程中，月亮仅仅是天上的月亮吗？月亮到底是什么呢？让我们研读文中的重点语句，理解月亮的内涵。

月亮是我所要的。弟弟说。月亮是个好。妹妹说。他是属于我们的，每个人的。我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天上的印章吗？

解读：所要：表达对美好事物的向往和渴望之情。好：就是指美好的东西月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受表达一种喜爱，赞美之情。属于我们的：每个人都有拥有美好事物的权利。印章，在自己所拥有的文章，书刊，字画上、盖印所用的图章，把月亮比做印章，长天为纸月为印，表明天空是我们的作品，天空是我们的财富，我们是天空的主人，我们拥有天空，我们拥有宇宙。童心的创造力极为高超，童心的稚气可吞长虹。

2、在孩子寻找月迹的过程中，明白月亮是美好事物的象征，有一个人功不可没，他是谁呢？他就是奶奶。我们来一起探究奶奶是个什么样的人物形象。提示：找出有关奶奶言行的句子并分析奶奶了解童心，自身对生活也充满了热情，奶奶又是一个高明的教育家，注重引导孩子关注外界，探索自然，注重调解孩子之间的矛盾纠纷，并把孩子心灵不断带进新的高尚境地。（教师要善于引导学生不断实现自我构建，学会阅读促进表达，通过质疑文本，解读文本，得到情感的熏陶。既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。）

（五）品读月迹

快速浏览课文，画出文章中你喜欢的充满童趣的语句，模仿书中的眉批，做点批注。小组群学，品读感悟交流学法指导：找、析、结、问四字法

①找：问题相关的语句。

②析：联系上下文及生活体验，综合分析。

③结：归纳认识，得出结论。

④问：提出疑难问题。

如：我们都跑出门去，它果然就在院子里，但再也不是那么一个满满的圆了，尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。玉玉银银等叠词既有形象，也有色彩，读起来和谐流畅，富于韵味，描写了院中的月下美景，表现了月光的美及对月亮的爱。

（设计意图：这一环节的教学体现了新课标所提出的教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，培养学生的个性化阅读，尊重学生的情感体验。）

（六）延伸月迹

学习了本文，我们知道月亮是美好事物的象征，你知道哪些有关月亮的诗句呢？明月松间照，清泉石上流。月出惊山鸟，时鸣春涧中。王维举杯邀明月，对影成三人。小时不识月，呼作白玉盘。李白

（七）板书设计

奇特想象童真童趣盼月议月寻月（板书的设计，我采用学生感悟，教师归纳的方法达到既精练又直观的效果，不仅突出了课文的重点，而且结构合理，给人以美的享受。）

结束语：明月松间照，清泉石上流，在王维眼中，月亮是诗情画意的写照；海上生明月，天涯共此时，在张九龄眼中，月亮是对亲人及妻子的思念；春江潮水连海平，海上明月共潮升。，在张若虚眼中，月亮是美好的象征。俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月，在李白眼中，月亮是豪情壮志的书写；自古以来，月亮是文人墨客钟爱的意象，嫦娥奔月是中华儿女千百年来飞天梦想的寄托，随着玉兔的成功着陆，梦想正逐步靠近，朋友们，还等什么呢，为心中的月亮而努力奋斗吧！

月迹课件(篇5)

教学目标：

1.把握文章内容，理清文章结构。

2.自主合作探究文章主旨，获得美的熏陶。

3.感悟富有童心童趣的语言，激发爱美之心。

教学重点:

1.自主合作探究文章主旨，获得美的熏陶。

2.感悟富有童心童趣的语言，激发爱美之心。

教学难点：

自主合作探究文章主旨，激发学生热爱美，追寻美。

教学准备：

多媒体材料，学生分组（月亮兄弟组和月亮姐妹组）

教学设计：

一．激情导入，对吟月诗。

教师预设1：上课前请同学们微微闭上双眼，听一首歌。（播放歌曲）这首歌使你想到什么呢？

教师预设2：每当圆月挂在天空，总会引起我们无限的诗情。“明月几时有，把酒问青天”苏轼的豪情激荡着我们的心灵。看到月亮，你会想起哪些诗句呢？

月亮兄弟月亮姐妹们纷纷发言，教师及时肯定。

二．整体感知，比寻月迹。

1.初识作者。

2.教师预设：你能用一句话概括文章内容吗？（提示：抓住时间、地点、人物以及事件过程来说。）

盼月（1—4）、寻月（5—30）、议月（31—36）

3.教师预设：同学们已经预习过课文了，有没有注意到旁批中的“感悟、品味、欣赏”呢？对照这些我们可以很容易找到孩子们寻找月亮的过程。

请同学们再读课文，一边找出孩子们寻找月亮的过程，一边思考那时孩子们心中的感受（提示：可以用一个两字词语来表示。）

月亮兄弟月亮姐妹们根据图示一一完成。

共同小结：随着寻月足迹的不断变化，孩子们的心理也在不断变化。原来，寻月的过程正是孩子们获得满足的过程，寻月的过程正是童心升华的过程呀！

三．品读佳句，赛悟月美。

教师预设：月亮是神奇的，所以吸引了孩子们的注意。那么，孩子们眼中的月亮是什么样的呢？请用圈点勾画的方法找出文中描写月亮的句子，并作批注，说说你的感受。

多媒体展示范例：

A.“果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来······”

月亮兄弟：“款款”运用叠词，形容月亮的美好姿态，款款而来，

多么优雅呀！

“溜”形容悄悄地，仿佛捉迷藏；“长了腿”拟人手法，一个活泼可爱的月亮来到我们面前。

B.“哦，一个女子，我想：······”

月亮姐妹：听完奶奶月中嫦娥的故事，“我”想象着，月宫应是冰雕玉器的，所住的女子应是美丽多姿的。一切都是那么美好！

C.“啊，啊！月亮是属于我的了。”·····

月亮姐妹：因为喜欢月亮，所以才会有争执，这正体现了孩子们对美的热爱与渴望。

D.“大家都喝下肚去······”

月亮兄弟：把月亮喝下去，就是把美装进心里，心中有美那么一切都是美的。

E.月亮是每个人的，它并没有走，你们再去找吧.

月亮兄弟：每个人心中有美，就可以找到美，发现美。

F.“我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空中的印章吗？

月亮姐妹：拥有了月亮还不够，还想拥有天空，拥有美还不够，

还要去发现美进而创造美。

教师小结：说得太好了！拥有了月亮，就拥有了天空，拥有了美丽的心灵，就可以去发现美，创造美。原来，月亮就是美的象征，寻月的过程就是寻美的过程啊！

孩子们心灵美好，所有可以发现美，这不正是纯真的童心童趣的体现吗？作者就是用这样富有童心童趣的语言来表现儿童对美的热爱与追求。

四．争探月喻，竞抒月怀。

1.“月亮是个好。”在你眼里月亮又是个什么呢？如果问我，我会这样回答：······

你也来说说吧!

月亮兄弟月亮姐妹们纷纷发言，教师及时肯定。

2.让我们共同欣赏月空，也用我们富有情趣的语言，表达对她的热爱吧。

教师展示范例。

请写下你的感悟，下节课，我们将共同欣赏你们的佳作。

月迹课件(篇6)

教学目标

1、会认“袅、嫦”等7个生字，掌握“累”这个多音字。

2、理清文章思路，把握主要内容，划分文章的段落

3、品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美。

4、感悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。

教学重点

1、给文章划分段落。

2、品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美。

教学难点

感悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。

教具准备

课件

教学设计

一、激趣导入

同学们，看到题目，我想起一首诗：（出示课件2）

小时不识月，呼作白玉盘。

又疑瑶台镜，飞入青云端。

这首诗是孩子们眼中的月，“白玉盘”、“瑶台镜”多么美好的比喻呀。从中可以看出，在孩子们的眼中，月是多么美好。

今天这篇文章也写了孩子眼中的月。现在就让我们去看一看吧。

板书：月迹

二、初读课文，初步感知。（出示课件3）

1、用自己喜欢的方式阅读课文，圈出生字词。

2、借助工具书或者向别人请教，解决这些生字词。

3、默读课文，给课文划分段落，并概括段意。

生汇报学习成果

课文共分三部分：

板书：（出示课件4）

第一部分（1～2）写中秋夜晚，“我们”盼望月亮的到来。

第二部分（3～23）写“我们”到院子里观月议月、到河中寻月的过程。

第三部分（24）写“我们”在沙滩寻找月亮，并发表感慨。

月迹课件(篇7)

1、理清课文写作顺序。

2、把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的轨迹。

3、体会文中所体现的童心、童趣，发现生活中的美。

一、设置情境，导入新课。

1、展示两张不同的月亮幻灯图片，让学生分别用一句平实话叙说图中的月亮；再分别用一种修辞手法来描绘图中有月亮。

2、展示以前学过的几句咏月的诗句，让学生回味一下这几句诗各表达什么样的情感。

导入：我们今天来学习一篇从另一角度来写月亮的文章《月迹》。

倏忽（shū） 锨刃（xiān） 袅袅（niǎo） 粗糙（cāo）

面面相觑（qù）嫉妒（jì dù） 掬着沙（jū） 踪迹（zōng）争执（zhí） 酥酥（sū）

四、阅读课文，整体感知，理清寻月的踪迹。

1、同学们快速阅读课文，回答问题：

课文写了什么时间、什么地点、什么人、做什么事？

2、孩子们在哪些地方找到月亮的踪迹？请同学们从课文中指出来。

月迹：中堂盼月——镜中看月——院中望月——杯中饮月——河中寻月——眼瞳见月——沙滩议月（心中有月）

3、在寻月过程中，孩子们的心理情绪有怎样的发展变化？

心迹：高兴——失望——羡慕——嫉妒——争执——越发觉得奇了——月亮竟是这么多的——都觉得满足了

4、这些情感的心迹体现了孩子们怎样的情感追求？

5、发现月亮踪迹时，孩子们是怎样想象月亮的？

如：“月亮是长了腿的”。“只要你愿意，它就有了哩”。“那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”。

6、文章为什么用“月迹”作为标题？用“寻月”或“赏月”好不好？为什么？ 让学生讨论发言，言之有理就行。

7、我们已经弄清了寻找月迹的过程，那么，课文是按是什么顺序来写的？ 学生发言回答

（2）按空间顺序来写（地点变化）镜中月——院中月——杯中月——河中月——心中月是两者结合。

月迹就是心迹，寻月的过程就是寻找美的过程，所以“月亮”就是美好。 板书：

镜中看月——院中望月——杯中饮月——河中寻月——眼中见月——沙滩议月 （失望） （争执） （人人都有）（处处都是）（竟是这么多） （满足） ——心中感月

月迹课件(篇8)

一、设计设想：

学习本文，最终应培养学生追求美好事物的情怀。而要达到这一目标，需了解课文的行文线索，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。因此，本文的教学应先整体感知寻月的过程，然后抓住文中具有深刻含义的语句入手进行分析。

二、教学目标 ：

1.能把握文章的主要内容，理清作者的思路和文章的重点。

2.把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程，培养学生追求美好事物的情怀。

能把握文章的主要内容，以答记者问的形式体会孩子们丰富的心灵世界，了解作者通过寻找月迹所要表达的感情。

搜集作者的资料，搜集与月亮相关的诗文；在自读的基础上提出疑难问题（可以从内容、主题、语言等角度提）。

六、教学内容理清寻月过程，充分发挥学生的合作探究意识，把握课文主旨。

七、教学过程；

（一）、导入新课 每当夜幕降临，一轮明月升上夜空，清澈的月光洒满大地，让人产生无数情思遐想。文人墨客更是对月亮倍加青睐。现在我要请同学们回忆一下与月亮相关的诗文。

①小时不识月，呼作白玉盘。②床前明月光，疑是地上霜。③举杯邀明月，对影成三人。④人攀明月不可得，月行却与人相随。⑤今人不见古时月，今月曾照古时人。⑥斫却月中桂，清光应更多。⑦江月去人只数尺，风灯照夜欲三更。⑧海上生明月，天涯共此时⑨明月几时有？把酒问青天。⑩人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。今天我们要学习一篇与月相关的散文，看看你能体会到哪些东西。

1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。陕西话中，娃凹同音。早期的`小说描写新时期西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富于地域风土特色，格调清新隽永，明丽自然。

1、文章写了什么时间、什么地点、什么人的一件什么事情？

明确：时间：中秋的夜里；地点：中堂里、院子里、院子外；人物：奶奶、我和弟弟妹妹；事情：盼月亮——寻月亮——议月亮。

3、脱离课本说说寻月的过程。 中堂里，镜中看月：月儿由圆而亏，终无踪迹。 院中望月：月光“玉玉”“银银”，月亮既大且圆，里面有桂树，还有人。 进一步在院内寻找：发现一切光洁之处，俱有月亮在其中。 兴之所至，院外河中寻月：发现“哪一处的水里都有月亮”。 突然瞳中见月：原来“月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩”！ （四）、精读课文，

答记者问 1、分组交流课前搜集的有关作者及本文的材料，将每人提的问题先在组内解决（可不全部解决）。

2、每组推荐一位同学以作者的身份上台接受采访。

3、台下学生作为观众就自己的疑难向作者提问，台上同学予以解答。 预设问题：

（1）、课文开头写道：“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足？”而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么？

（2）、如何理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”这句话？

（3）、寻月过程中孩童心理的发展变化过程表现了什么？

（4）、奶奶是个什么样的人物形象？这个形象在文中有什么作用？

明确：（1）、不满足——在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜神奇，他们对大自然发生的任何现象都充满了好奇，他们的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底，求索的欲望十分强烈。所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。 满足——孩子们在寻月，其实也是在寻找梦想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏实了，满足了。

（2）、一轮圆月挂在无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，既然月亮属于我们每一个人的，那无垠的天空也是属于我们的了。

（3）、寻月过程中孩童心理的发展变化过程：“失望”。——“羡慕”而“嫉妒”，不由得“争执了起来”。——“越发觉得奇了”。——“都觉得满足”。

(4)、奶奶了解、爱护并有意于发展孩子的童心童真，孩子们在院子里盼着月亮，讲故事的奶奶其实也在关注着月亮。是奶奶首先提醒“月亮出来了”，让孩子们看月亮；月亮消失后，是奶奶要求孩子们“快出去寻月吧”；是奶奶告诉孩子们月亮里有桂树，有嫦娥，给了孩子们许多闻所未闻的知识；当孩子们为月亮而“争执”时，是奶奶给每人倒一杯酒，让孩子们知道每个人都有一个月亮，这简直是一个非凡的创意；最后还是奶奶让孩子们从院内寻到院外，见到了水中之月，又见到了瞳中之月。奶奶了解童心，自身对生活也充满了热情，甚至自身也童心未泯；奶奶又是一个高明的教育家，注重引导孩子关注外界，探索自然，注重调解孩子之间的矛盾纠纷，并把孩子心灵引领进新的高尚境地。没有奶奶这个形象，就没有孩童的寻月、议月，就没有孩童心灵的升华。

组织学生总结本文的中心思想，写作特点。

主题思想：本文记叙了一家的几个孩童中秋夜追寻月亮的过程，描绘了皎洁的月色和到处映现出月亮的景象，表现了孩童奇特敏锐的想像，以及为共同拥有美好事物而满足的可贵的心灵世界。

(六)、课后学习皎洁的月亮，给童年的作者带来了神奇与享受。相信在晴朗的夏夜，你一定凝视过神奇的夜空，神往过灿烂的星辰。请以“夏日星空”为题写一篇文章。 提示：一定要在认真观察的基础上，大胆发挥你的联想和想像，一切与星空有关的人与事都可以写进去的

月迹课件(篇9)

《月迹》是一篇优美的散文，作者是当代著名作家贾平凹先生。在课文中作者描写了童年时代的一段美好往事。中秋之夜，为了寻找月亮，一群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩，充满童真、童趣。课文以“月迹”为题，既是因为文章描述了孩子们追寻中秋月踪迹的趣事，也是因为月亮在作家心中留下了一抹温暖的痕迹，寄托了作家浓浓的思乡之情和对生活的热爱。

童年的生活和感受是深藏在人们心中无尽的宝藏，也是流淌在生命长河中不竭的源泉。初一学生刚告别童年生活，对“童年”这类话题有着浓厚的阅读兴趣。《月迹》一课教师除了要引导学生品味学习课文优美而含蓄的语言外，更要引导学生认真体会作家笔下童年的情趣，引起自己童年生活的回忆和共鸣。

教师要放手让学生独立借助注释、字词典阅读课文，引导他们置身阅读情境，联系自己童年生活中有价值的事情，展开联想，并因势利导使学生加深对课文的理解。

教学重点：

1、把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。

2、学习课文借景抒情的写作手法。

1．导语：月亮一直是我们的话题，无论是在古人的吟诵中，还是在今人的赞叹中，她总是充满着神秘，引起人们无限的遐想。现在，请同学们回忆一下与月相关的文学作品。引导学生回忆和背诵与月相关的文学作品。

续导：今天，我们将随着贾平凹去追寻月的足迹，看看你能从这篇散文中获得哪些认识。

1、学生通过查找的资料，对作者贾平凹进行介绍认识。(教师可进行补充说明)

2、检查字词。

引导：散文在结构上看似自由，但有一条线索将文章材料组织起来，学生自由讨论并分析课文的主要内容。

品味语言：说说文中你最欣赏的句子，并谈谈你喜欢它的原因。

这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同？

1、阅读有关写景抒情的散文。

2、要求运用写景抒情的写作手法，自选题目，完成一篇作文。

通过本课的学习，使同学们掌握了课文借景抒情的写法，培养了学生们追求美好事物的情怀。希望同学们能进行阅读拓展，进一步强化借景抒情的写作手法。

1、听老师导入，思考。

2、回忆并背诵。

3、听老师续导。

温故而知新，让学生在复习旧知的同时，充满对新知的深厚兴趣。

学生做好课前预习，了解课文内容，感受行文线索。在教师点拨和启发下，通过重点语句的分析，进一步感悟作者在文中所寄予的情感，也培养了学生自我探究的能力，学会举一反三、触类旁通。

让学生自主去探索学习，在课文优美而含蓄的文字中，既进一步培养了独立阅读的能力，又引起学生自己童年生活的共鸣。

应该在精读的基础上，让学生学会略读、速读、跳读等阅读方法，提高其独立阅读的能力和提高欣赏品味、审美情趣。同时，拓宽语文学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习。

《月迹》是选自七年级下册的一篇文质兼美的文章，它通过灵魂人物“奶奶”的有效指引，通过“盼月——寻月——议月”，让“我们”从一开始的什么都“不满足”，到最后都“满足”了，并进而理解了“月迹”中“月”是美好事物的化身，每一个人都要享受美。在本课教学中，我有以下几方面的收获：

1、我在设计本课的教学时，将教学重点放在品读、赏析文章，理解文中“我们”的心理变化过程，学习作者的写作技巧和理解文章表达的主旨。我在教学时以学生领读，其他同学分角色合作朗读的方式，在音乐声的伴奏下，学生仿佛走进了作者的中秋“寻”月之旅，首先在朗读中感受到了文章的“美”。本文的教学重点段落是“寻月”，我在教学中紧紧抓住“怎么寻——谁引导去寻——寻到了什么”的脉络进行，教学效果明显。在学习文章的主要段落“寻月”过程的词语的精彩使用时，我让学生以小组为单位选择“寻月”过程中的一个片段进行赏析。我积极参与到学生的合作学习小组里去，听取他们的交流，并和他们一起从文章中找关键词句。这个环节我把学生的积极性调动起来了，学生们在组内统一意见后，向全班同学发表见解，其他组又对这个组的答案进行补充和修正，实现了合作助学。

2、本课我着重解决的重难点有两个：一是让学生能够体会到在寻月过程中我们的心理变化过程；二是要理解两句寓意深远的话：“月亮是个好”和“天空上的印章”。学生很快的就找到了诸如“失望”、“争执”、“满足”等这些心理变化的词语，在同学间的相互补充中，答案渐趋完整。

如何理解“月亮是我们按在天空中的印章”这句话，学生在这里没有马上反应过来，在确认没有理解的情况下，我组织学生又一次朗读这句话，试图在朗读中让学生体悟含义。

师：我们见过的书画作品，在作品的末端也有一个章，这意味着什么呢？

师：是的。有了印章，也就意味着这件物品属于你。让我们在一次朗读这句话，再次谈谈你们对这句话的理解。（生读）

教学过程中，我运用学生的生活经验来帮助学生理解课文，起到了很好的教学效果。

当然本课的教学也存在着一些不足，比如各环节教学时间的安排，虽然在教学过程中根据教学实际情况进行了调整，但还是在赏析环节中略显仓促了些。同时，事先安排好的拓展练习也没有来得及做，在一定程度上来说，没有完全让学生学以致用。学是学，用是用，没有很好的结合起来。这些在以后的教学过程中，我将会逐步努力去改进。

以诵读为主，让学生在读中有所感悟，有所熏陶，有所启迪，以达到情感教育的目的。

月迹课件(篇10)

月迹教学设计

[教学目标]

1、学习课文借景抒情的写法，通过拓展阅读进一步强化此写作方法并能使之应用。

2、培养学生追求美好事物的情怀。

[教学重难点]

1、把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化轨迹。

2、培养学生对科学的探索

[教学课时]：一课时

[教学过程]

（一）导入新课

1、我们曾经读过许多描写月亮的文学作品，唱过许多与月相关的歌曲，有的是纯粹歌颂月的美好和纯洁，有的是借天上明月表达心中的情感和思绪。现在我想请同学们回忆一下与月亮相关的文学作品。（学生回答）这节课我们要学习一篇与月相关的散文。（板书课题：月迹）。

2、介绍作者

贾平凹，1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。陕西话中，娃凹同音。从西北大学毕业后曾在陕西人民出版社担任过编辑，后调到西安文联从事专业创作。著有小说《商州》、《山地笔记》等。

（二）检查预习情况

1、扫清三篇文章的字词障碍。

2、听课文朗诵录音（教师正音）。

贾平凹（wā）嫉妒（jí）

3、对课文进行质疑

（三）整体感知：分组讨论课文的行文线索。

1、教师：散文在结构上看似自由，但文中都有一条线索将文章的材料组织起来——形散而神不散。请同学们讨论分析本文的行文线索。

学生自行讨论并回答

明确：屋中之月——院中之月——沙滩之月寻月——赏月

2、下面请同学们翻开书本和预习本，以四人小组的形式，对课文内容进行小组讨论和质疑。

（四）相互学习，合作交流。

1、课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么？

明确：不满足——在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象他都充满了好奇，他的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。

（启发：孩子们做了哪些事情或经历了什么后，最后得到满足呢？）

满足——孩子们在寻月的过程中得到了满足

在屋中的穿衣镜上看到了月亮，没多久，月亮在镜上消失了，孩子们很失望；（指名朗读）（板书：屋中之月——失望）

孩子们跑到院子里寻找月亮，“满院子的白光”“玉玉的、银银的”月亮“明显大多了，也圆多了”，每个人都说月亮是属于自己的；（指名朗读）（板书：院中之月——争执）

寻月寻出了院门，在沙滩上、在每个人的眼睛里找到了月亮，他们陶醉在月色中，而且明白了月亮是属于每个人的。（集体朗读）（板书：沙滩之月——满足）

教师小结：在寻月的过程中，孩子们沐浴在皎洁的月光下，既欣赏到美丽的月色，又表达了纯真的愿望——美好的事物人人都享有。寻月的过程就是孩子们追求美的过程。（板书）

2、“月亮是个好”，妹妹说的这句话如何理解？

明确：“好”就是指美好的东西——月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受。

（教师点拨：好是什么？月亮的好体现在哪里？）

3、理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”

明确：一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，既然月亮属于我们每一个人的，那无垠的天空也是属于我们的了。

教师小结：月亮是美的，天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生的座右铭，对于你们是如此，对于我们每个人都是如此。

（五）精读课文，深入研究。

经过同学们的讨论分析，我们对课文内容有了更加深入的了解，现在，我想问一个问题——为什么文章要以月迹为标题？（月迹的含义）展开讨论：

明确：月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹；也可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，它有轨迹。

小结：无论哪种理解，最后都归纳到一点——“月迹”是美好的，寻月的过程就是寻找美的过程。

（六）课后巩固提高。

1、课外继续阅读有关写景抒情的散文。

2、要求运用写景抒情的写作方法，自选题目，完成一篇作文。

上面就是网小编特意收集整理的五年级上册语文月迹教学设计精选3篇，希望对大家有所帮助。

月迹课件(篇11)

第一课时

一、创设情境导入新课。

1、同学们，中国的传统节日中秋节即将来临，课前老师布置同学们收集有关中秋节的习俗，关于月亮的民间传说、月球的知识等。今天我们一起谈谈对月亮产生过的奇妙想法，发生过的和月亮有关的故事好不好？

2、我们来学习当代作家贾平凹的文章《月迹》

[板书课题]

课件：月亮

二整体入手理清顺序。

1、自由朗读全文。说一说月亮给你留下了什么印象？

2、默读全文，

思考：孩子们在那里寻到了月亮？

教师组织学生汇报。

板书：

中堂竹窗帘儿里穿衣镜上

院子里沙滩上上湾下湾

3、小组交流。对照课文，看看自己说的是否合理，并且能概括说出来。

4、全班汇报。

三抓住特点感受美丽。

理清了顺序，引导学生在读书的过程中体会月亮的特点，从而感受月亮的美丽。

1、默读全文，想一想：作为一名讲解员，你将怎样把月亮介绍给大家？你喜欢月亮，为什么？你会向讲解员提出什么问题？请标记在书上。

2、放声自由朗读全文，特别要多读读自己喜欢的句段，抓住重点词句，体会月亮的美丽。

3、讨论课后思考练习

看图，读课文，孩子们在那里寻到了月亮？月亮属于我们每个人吗？

4、全班汇报。

四、回到整体，扩展延伸。

老师小结：

本次讲解我们就进行到这儿，请各位讲解员回去后，查找一下有关月亮的相关资料，明天我们接着讲解。

第二课时

一、有感情地朗读课文。

让学生在读中进一步了解月亮的特点。

二分组研讨总结观察方法。

按照空间位置变化的顺序

[板书]

中秋之夜我们在院子里听奶奶讲故事，盼望月亮出来。

我们盼望已久的月亮进了中堂，然后又匆匆走了。

月亮款款地悄没声儿地溜了进来先后出现在

全班汇报。

这些变化其实是月亮的什么的结果

三口头、习作练习。

1、把你知道的有关月亮的资料介绍给同学们。

2、选择自己喜欢的按一定的顺序和观察方法说一说，再写下来。

3、各组选派代表，和全班同学交流。

检查字词。

利用词语卡片认读，体会词语在句子中的意思，说清是用什么方法理解的。

识记生字。

把你喜欢的描写月亮的词句摘抄下来。

老师小结

布置作业：

朗读课文

第三课时

一、导入。

上节课我们学习了课文第1、2自然段。现在，我们继续学习课文第3、自然段，进一步了解作者是怎样写孩子的好奇心得到了极大的满足

二、指名朗读课文，边读边想，作者是怎样写孩子的好奇心得到了极大的满足？

三、学习第3段。（3-23）

这一段篇幅较长，我们把它分为

[板书]

望月、议月、寻月

月亮没了踪迹，激起了孩子们强烈的好奇心，他们在奶奶的提示下，追出了屋子，追进了院子。看到了另一番情景：

奶奶的讲述勾起了孩子们对月亮上事务的无尽联想。

思考：孩子们在哪里寻找月亮？

葡萄叶瓷花盆爷爷锹刃

月亮属于我们每个人的吗？

四、再读课文，读中体会；每个人心里的月亮其实就是每个人心里对月亮充满的喜爱之情。

五、布置作业：

读课文，预习课文后半部

第四课时

一、复习学法，谈话导入

上节课我们学习了课文前半部，今天这节课我们通过讨论、交流，进一步理解课文内容，体会作者所要表达的思想。

二、学习第四自然段。（24-29）

1、请一个学生读一读课文。

思考;月亮属于我们每个人吗？

[板书]

大家喝下肚去，月亮就在我们每个人的心里了

月亮是每个人的，它并没走，你们在去找吧

只要你愿意，它就有了哩

月亮是我们要的

月亮是个好

月亮属于我们的，每个人的

我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了

那月亮不是我们印在天上的印章吗？

三、小结谈话：

孩子们在院子外的小河边，看到了映照在沙滩上、下湾里的月光。当孩子从彼此的眼睛里看到小小月亮时，他们突然明白了：只要你愿意，它就有了哩

四、总结。

通过本课的学习我们只要有一颗追求美好的心，不但能拥有美丽的月亮，而且能拥有美好的整个世界。

联系课文内容，谈谈各自的体会。

五、出示生字，指导书写

六、布置作业。

完成课后练习

月迹课件(篇12)

北师大版四年级上册《月迹》语文教案

（一）交流资料、激趣揭题、导入新课

1.同学们交流课前搜集到的有关月亮的资料。

2.出示课文中的明月图，播放《月光曲》。

3.板书课题《月迹》揭题。

（点评：此环节很好地体现新课程标准的理念：培养学生搜集和处理信息的能力，在开课时利用学生搜集到的资料组织学生交流汇报，让学生展示自己的劳动成果，实现资源共享，并锻炼学生口语表达能力。）

（二）自读课文，自主识字

1.听课文录音，初步感知课文内容。

2.课件出示本课文后金钥匙阅读提示。

自读较长文章时，对自读遇到的问题，可以这样做：联系上下文思考理解有关新词；经过思考还有疑问的地方可以查资料、问别人、与同学讨论。有些问题可以暂时搁置。

3.学生根据金钥匙阅读提示自由读文，直到把文章读熟读顺。

4.检查学生自学生字情况。

（1）同桌互考。

（2）四人小组互相抽查，完成学习卡。

（3）把不理解意思的词语或句子找出来，互相交流意见。

（点评：此环节设计能使学生找到阅读的难点、掌握学习方法，并给学生实践和体验的机会，让学生在体验中掌握读书方法，正所谓授之以鱼不如授之以渔。）

（三）再读课文、整体感知课文内容

1.过渡谈话：每个人都曾有过美好的往事。尤其是童年，童年是美好的，童年是有趣的，童年是令人回味的。作家的童年也不例外。他通过什么事写他充满童真童趣的童年呢？先请看课件。

2.操作课件：出示学习指南，多种形式读课文（自读、默读、小声读、小组读等）

――找出表示空间地点的词语――交流找到的词语――根据空间地点词语理清课文写作顺序――议议孩子在哪里寻到了月亮，按空间变化课文可分为哪几个部分

3.请同学们结合学习指南先自学后小组学习课文。

4.各小组汇报讨论结果，师相机激励和表扬。

5.师生合作小结：写作要有序。课文就是按――空间变换顺序写我们寻找月亮的。

（点评：教学生把书读薄、把书读厚是语文教学任务之一。此环节巧妙地设计了学习指南使同学在明确的要求下理清课文写作顺序，从中获取了按空间变换顺序描绘的写作知识，为写作做好铺垫，为进一步学习课文做好铺垫。既有个性的学习，又有交流合作的学习，充分利用了人力资源。）

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年月日课件

本文要推荐给大家的是“年月日课件”，相信你可以从中获取有价值的资讯。为了帮助学生掌握课堂上的重点内容，老师需要预先准备好教案，没有的话就要抓紧时间完成了。编写完整的教案对于实现有效教学和提高学生学习成绩是必要的。

年月日课件 篇1

教学目标：

1、使学生认识时间单位年月日，知道一年又12个月，认识大月和小月，能记住和说出哪些是大月和小月；了解每个月和全年的天数，能说明一些重要节日的时间。

2、使学生通过观察年历、数每月天数等活动，深切了解年月日的知识，体会年月日的长时间长短。

3、在经历探索年月日之间关系的过程中，形成时间单位年月日的概念，培养观察、收集、归类分析、处理信息等能力。

4、培养学生初步的合作意识，以及探究与收信处理信息的能力。教学重点：有关年月日的知识。

教学难点：

正确辨认大月和小月的月份。

教学准备：

多媒体课件一套，年历若干。

一、认识大小月

1.今天是个有意义的日子，有这么多数学老师来听咱们三（7）的小朋友上课。我们一定要把这个日子记住，今天是哪年几月几日呀？

2.现在是20xx年3月24日9时01分56秒（板书），黑板上哪些是我们学过的时间单位?(时分秒)这里还藏着几个较大的时间单位，让我们把它们请出来和大家见见面吧！（板书：年月日）

3.课前同学们已经按照学习单对《年月日》的相关知识进行了自主学习。你们是不是对它已经有所了解呢？一年有多少个月？（板书：一年有12个月）

4.那这12个月里都有什么秘密呢？请同学们拿出学习单，把通过查一查、理一理的有关年月日的知识四人小组分享一下。老师给大家一点分享的小建议：我们在分享的时候，把你的学习单放在四人小组的中间，让大家都能看到。如果有一些问题，在你们小组内都不能解决，没关系。最后你可以向全班同学提问，请其他同学来帮你解决。

5.自己学习的有关年月日的知识在小组内分享完了吗？那请一个小组代表到前面来汇报一下。他们汇报的时候，你们可以适时补充。

6.谁来总结一下我们找到的每个月的天数都有哪几种情况?

天）小月（30天）特殊月（28天29天）

7.那你们是怎么把这些有关年月日的发现用文字、图或者表格的方法整理的呢？请哪一组小组老汇报一下！31天的月叫大月；30天的月叫小月；2月是个特殊月。板书：大月（31

8.刚刚我们看到的只是个别同学的作品，黄老师有个特权，我看到了全班同学的作品。课前我拍了几个同学的作品，我们一起来看看他们的作品，向他们学习一下。看着轻声读一读。

9.刚才我们已经看到了自己学的，和别人学的，那下面我们一起来做个总结大月有哪几个月？小月？

板书：

大月（31天）1、3、5、7、8、10、12

一年有12个月

小月（30天）4、6、9、11

2月（28天）

(29天)

10.（把刚才自己学的和同学学到的都用上了）刚刚我们已经学过了这么多别人已经学习的问题，还有没有你不能解决的？

年月日是怎么来的？

11.学生质疑。集体解疑。引入凯撒大帝制定大小月的故事。

二、记忆大小月：拳头、儿歌

12.听了这个故事后，我们又进一步认识的大小月。说说你准备怎样记大月和小月。

展示学生的记忆方法，并请学生当小老师。

学生先学拳头记忆法，再读一读儿歌，选择自己喜欢的方式记忆大小月。指名背诵大小月（展示背诵的`方法儿歌、拳头）A要找大月你记住，七八两月连着数；七月以前找单数，八月以后找双数。B一三五七八十腊，三十一天永不差。

记忆大小月练习

（1）大月男生起立，小月女生起立。

（2）大小月记忆练习：咱们来做一个小调查！

是大月出示的同学起立？师：你是几月生的？……

是小月出生的同学起立？师：你是几月生的？……

还有一些学生刚刚都没有站起来，你知道他们是几月出生的吗？

三、练习

1.就请这个同学在今年的年历上圈出你的生日？说说是星期几？

2.年历卡中不仅藏着我们的生日，还藏着很多重要的节日。课前学习单上已经要求大家收集了不少节日，请谁来说说你都知道哪些节日？展示学生搜集的节日作品。

学生拿出20xx年的年历卡，师报节日，学生在年历卡上圈出。同桌互批，校对答案。

3.咱们知道了这么多节日，我们班很多同学的生日都和这些节日有关，请你们来猜一猜！(学生独立完成，集体校对。)

（1）我的生日比教师节晚一天。__________________

（2）我出生于元旦的前一天。__________________

（3）我是一年中最后一个月的第一天出生的。

（4）我是9月30日的后一天出生的。

3.判断。

（1）一年有7个大月，5个小月。（）

（2）连续两个月是大月的只有7月和8月。（）

（3）13个月是一年零三个月。（）

（4）爸爸11月31日去了北京。（）

（5）今天是9月31日，明天是国庆节。（）

（6）20xx年5月30日是星期一，6月1日就是星期二。（）

4.计算

（1）刚刚我们记住了大小月，你知道一个月有几个星期吗？

4月一共有（）天，是（）个星期零（）天。

（2）那一年有多少天你知道吗？

这是20xx年的年历，请你算一算，今年有多少天？

（3）中华人民共和国是（）年（）月（）日成立的，到（）年（）月（）日正好是一百周年。

补充：比年更大的时间单位1个世纪=100年

四、这节课你有什么收获？

板书：

大月（31天）1、3、5、7、8、10、12

一年有12个月

小月（30天）4、6、9、11

2月（28天）

(29天)

年月日课件 篇2

教学目标：

1、知识和技能：认识时间单位：年、月、日；知道大月、小月、平年、闰年的知识及由来；知道各月的天数和闰年的判断方法。

2、过程能力与方法： 在网络环境下通过观察、搜集、整理信息和合作探究，让学生自主学习知识；能够运用所学的知识灵活解决生活中的实际问题。

3、态度情感和价值观：通过对年、月、日的探究学习，使学生形成认真的科学态度，激发学生热爱科学、学习科学的精神。

4、信息技术能力目标：能以独立或协作方式正确、熟练地操作信息工具，在网上浏览、检索、有关信息，提高学生的信息素养。

教学重点：

在网络环境下通过观察、搜集、整理信息和合作探究，让学生自主学习知识；能够运用所学的知识灵活解决生活中的实际问题。

教学设计思路：

本节课是新授课，学生对年月日的了解只是停留在初步阶段，因此要让学生通过这节课的学习，自己探究出年月日之间的奥秘。针对学生的实际情况，本节课我共分了四个层次进行教学：

一、联系生活、引入新课。学生回忆生活中一些有意义的日子，自然而然地了解到“年、月、日”在我们生活当中起着很重要的作用。

二、运用资源、探究规律。在网络环境下学生欣赏“万年历”，自主寻找有意义的日子，探究年、月、日的基本规律。让学生自主发现问题，自己解决问题。整个过程是观察→质疑→再观察→再质疑→结论→验证等六个环节，体现运用信息资源，自主探究的实践过程。

三、搜集信息、巩固新知。丰富的网络资源为学生提供了学习实践的机会，而且这个机会是均等的，既能为学生提供自学的舞台，又能拓宽学生的知识面，了解许多课外知识。四、操作实践、延伸拓展。本环节我设计了一组联系生活、拓展应用的实践操作拓展题，不仅巩固了学生的基础性学力，还可以训练学生的拓展性学力。让学生感受到数学思考的条理性，数学结论的明确性。 在本节课中我落实了：“逐步体会数学与日常生活的密切联系，初步了解数学的价值。感受数学思考的条理性，数学结论的明确性，以及数学的美。在有关数学内容的学习中，体会实事求是的精神，受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。” 最新理念。

年月日课件 篇3

一、教学目标

1、认识时间单位：年、月、日，掌握年、月、日之间的关系，知道大月、小月、平年、闰年的知识，并记住各月及平年、闰年的天数，能判断某一年是平年还是闰年。

2、培养学生提出问题，自主阅读解决问题的意识和能力。

二、情感态度与价值观目标

培养学生合作、创新意识和自主学习能力，从中体验探究的乐趣。

三、教学重点

认识时间单位年、月、日，掌握它们之间的关系。

四、教学难点

发现并掌握闰年的判断方法。

五、教学过程

（一）天文知识引入、揭示课题

师：太阳、地球、月亮每天都在运动着，现在，让我们一起来看看它们究竟是怎么转的。（课件演示三球转动过程）

师：看了短片，你知道了什么？

学生交流：地球绕着太阳转动一周的时间是一年。

地球自己转动一周的时间是一日。

月球绕着地球转动一周的时间是一月。

师板书：年、月、日

引入：年、月、日和我们以前学习的时分秒一样，都是表示时间的单位。这节课我们就来认识年月日。

2、认识月

（1）观察年历，回答问题

师：请同学们拿出你的'年历卡认真观察，看我们从年历卡中能了解到年月日的哪些知识？

学生汇报教师板书：一年有12个月

一、三、五、七、八、十、十二月（每月31天）

四、六、九、十一月（每月30天）

二月28天或29天

2、认识大月、小月。

师：在数学中，我们把有31天的月份叫做大月（板书：大月）。

师：同学们数一数，一年中有几个大月？几个小月？

师：怎样才能很快地记住哪几个月是大月，哪几个月是小月呢？你们能自己想想办法吗？

生：（自由发言）

教师用课件出示左拳图，介绍用左拳记忆的方法。

师：为了更容易记住哪几个月是大月，你们还可以记住下面的歌诀。

一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。四、六、九、冬三十整，

教师说明：这里的“腊”是指十二月。冬指11月

让学生选择一个自己认为好的办法记一记。

3、认识平年、闰年

教师指出：二月是一个特殊的月份，根据这个特殊的月份，我们把二月有28天的那一年叫平年（板书：平年），把二月有29天的那一年叫闰年（板书：闰年）。

师：这就是说，要确定某一年是平年还是闰年，要看哪个月的天数？

师：请同学们根据大屏幕上的万年历，把1999—20xx年中2月份的天数记录在下面的表格里。

师：根据2月份的天数查一查1999—20xx年这些年中，哪几年是闰年？

引导学生得出：每4年里有3个平年，1个闰年。

师：每4年里有3个平年，1个闰年，这些闰年的年份与4到底有什么关系呢？

我们把这些年份都除以4，看一看能够发现什么？

教师出示计算结果：

通过计算引导学生发现“公历年份是4的倍数的一般是闰年。”

师：这就是说，要判断某一年是不是闰年，就可以用这一年的年份除以4，看是不是4的倍数。

出示：1991年、20xx年、1900年

学生计算判断是平年还是闰年。

学生发现1900年能被4整除是闰年时，老师出示1900年2月的天数，由此发现1900年是平年。

师：为什么1900年是4的倍数却不是闰年呢？这跟太阳的公转周期有关系。

出示小知识让学生了解：公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。

所以我们有这样一种说法：四年一闰，百年不全闰，四百年又闰。

出示：下面判断平闰年的方法对吗？

1840÷4002100÷41200÷4

（二）巩固练习

第一关：小法官

（1）每年都是365天。（）

（2）24个月就是两年。（）

（3）小明的书包是xxxx年2月29买的。（）

（4）有些人4年才过一次生日。（）

第二关：动脑筋：

1992年2月23日是小红的第十五个生日，而爷爷再过几天才过第十五个生日。

（1）爷爷的生日是（）月（）日

（2）爷爷这一年是（）岁

（三）总结评价，升华认识

通过今天的学习，你知道了什么？

年月日课件 篇4

各位评委各位老师：

大家好！

我说课的内容是人教版数学三年级下册《年月日》，下面我将结合自己的课堂教学实践分五个阶段来完成说课：一是说教材，二是说学情，三是说教学方法，四是说教学过程，五是说板书设计。

一、说教材：

时间单位是较为抽象的计量单位，在小学数学教材中有一定的比重，它的重要性不言而喻，作为鲜活个体的学生，时时刻刻要与它打交道。本课教材是在学生学习了时分秒等较短时间单位之后，并有一定生活经验的基础上进行的，由于年月都是较大的时间单位，理解一年或一个月的时间有多长要借助一定的想象力，因此，需借助和学生生活密切联系的素材引入，完成以下三维目标：

1、知识技能目标：通过课前预习调查，使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年，记住各月及平、闰年的天数，初步学会判断某一年是平年还是闰年。

2、过程方法目标：通过观察、比较使学生能快速判断平、闰年，二月的天数及各个月的天数。

3、情感态度价值观目标：在探索学习的过程中培养学生自主、探索、合作学习的能力，以及观察、概括能力，促进学生数学思维的发展。让学生通过亲身参与实践活动，获得情感体验和成功体验，培养学生愿学、乐学的兴趣。渗透珍惜时间的思想教育和爱国主义教育。

教学重点：认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系，大月、小月的记忆，

教学难点：平年、闰年判断方法。

教学准备：每组学生准备2-3张年历卡片，多媒体课件。

二、说学情：

三年级学生已经掌握了时、分、秒等时间知识，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年月日的知识，也越来越多的出现在他们的生活之中，学生有了形成较长时间观念的基础。三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，想象能力也由模仿性向创造性的想象过渡；自觉性、主动性、持久性都有所加强，具有一定的探究能力。所以，本节课让学生经历一个观察比较、实验论证、合作交流、总结概括的数学学习过程。

三、教学方法

结合本节课的内容及学生的实际水平，我将采取“观察—探究—发现”的教学模式，在教法上力求体现：在生活情境中“发现”数学，在动手操作中“实践”数学；在现实生活中“运用”数学，充分体现以学生的发展为本。

四、教学流程

根据《新课标》中的“变注重知识获得的结果为知识获得的过程”的基本理念，我分六个环节进行设计：

第一个环节是：联系生活，设疑导入

第一步是设疑：以王小红每年都过生日，她的姐姐芳芳明年十二周岁才过第三个生日来设置悬念。然后师引导学生猜想原因导入本节课的教学。师问：这到底是怎么回事呢？学完今天这节课，你们就知道答案了。教师板书：年月日（师顺势说明年月日是时间单位）

第二步是探究前的初步感知：让学生把自己的的出生日期说给大家听，再圈一圈自己的生日和特殊的日子，然后看图片适时在学生回答中渗透品德教育）

通过以上问题情境的创设，激发出隐藏在学生内心的疑惑，以探究疑惑为主线，使学生不仅要“知其然，更要知其所以然”。

第二个环节是：观察比较，探究新知

本着“以学生为主体”的思想，我大胆放手，结合学习要求，让学生通过小组合作探究、交流汇报的形式来完成本环节教学的。教学中我是这样安排的：先是让学生说一说通过预习自己对于关于年月日的认识，再让学生拿出题卡1、题卡2，听老师说要求,告诉组内学生先交流自己的年历卡填写题卡1，然后组内继续观察、合作探究几个年份的相同点和不同点，写在题卡2上。最后通过小组交流汇报几种年份的相同点和不同点来引出大月、小月、平年闰年的知识。这样设计是让自己了解学生对年月日的认识，更好的把握教学起点。通过合作交流引导学生自主学习，培养合作探究的习惯。本环节公分两层。

第一层：认识大小月，记忆大月、小月的方法我是让学生汇报几种年份的相同点来引导学生认识大小月的，目的是让学生在合作探究中去发现知识，体验合作的乐趣。然后让学生说一说识记大小月有没有什么妙方，在学生汇报的基础上强化左拳记忆法和歌诀记忆法，并通过课件演示，帮助学生记忆。为了让学生所学知识能够很好的吸收。目的是让学生要用自己的方法去发现知识，体验自我体验的快乐。

第二层：学习闰年、平年

为了有效地突破判断平、闰年的方法这一教学难点。我通过小组汇报几种年份的不同点引出二月份的天数是不同的（如xxxx年和20xx年）从而来教学平年闰年、年月日的关系及四年一闰1997年-20xx年的二月天数的）的知识的。先是利用20xx年和20xx年的年历，教学平年和闰年的概念，之后做了一个小总结。接着设计了1997—20xx年各年份中二月份天数的表格，让学生自己观察，并适时地引导，让学生去发现：当公历年份是4的倍数的时候，这一年就是闰年。这一环节的教学，留给了学生自由探索的空间，让学生自己观察、自己计算、合作交流、共同概括，充分调动了学生自主学习的积极性，切实培养了学生的探索能力。在练习时，我特意安排了1900年，引导学生知道当公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。并利用多媒体揭示了其中的原因，不仅拓展了课程资源，还加强了学习过程当中的直观性和科学性，有效地帮助学生观察和理解，大大地提高了教学效率。最后回顾整理小结完成板书，并出示完整歌谣，完成了学生“观察—探究—发现”的完美收关。

（三）、情境练习，巩固新知

在练习题的设计上我紧扣重点，力求既有层次，又有梯度；既考查学生的基础知识，又考查了学生解决问题的能力。由此通过多种形式的练习，拓展了学生的思维，有利于学生智力发展和能力提高。

（四）、首尾呼应，解疑答惑

在“拓展练习”中，主要解决导入部分的问题，做到前后呼应，紧扣主题。

（五）、畅谈收获，升华认识

本着“小课堂，大社会”的教育理念，本节课的总结将采取学生自我评价、自我教育、自我反思的方式进行，并引导学生谈一谈应该如何对待时间，对学生进行惜时教育。

（六）、拓展延伸，培养能力

收集年月日方面的知识及一些重大历史事件，办一份内容丰富、设计精美的手抄报，激发学生的爱国情怀。

五、板书设计：

板书是课堂的“眼睛”，是教学的“灵魂”，为课堂教学起到导航的作用。因此，我设计了如下板书：从板书中，可以清晰看到本节课的知识点，重点及难点知识也一目了然，有利于学生形成完整的知识体系。

年月日课件 篇5

教学内容：

教科书第67页的内容。

教学目标：

1、认识时间单位年、月、日；知道大月、小月、平年、闰年；知道每年有12个月和每月有多少天，帮助学生建立较长的时间观念。

2、在经历探索年月日之间关系的过程中，初步学会选择有用的信息进行简单的归纳、推理。

3、培养学生初步的合作意识，以及探究与收信处理信息的能力。

教学重点：

认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年；知道每年有12个月和每月各有多少天。

教学难点：

掌握年、月、日之间的关系。

教学准备：

多媒体课件，附页1。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：同学们，今天你们的家长来到了我们的身边，你们心情怎样？我相信今天这个日子将令我们终身难忘。那你们知道今天是什么日期吗？

在生活中会有许多令人兴奋或难以忘怀的日子，我们一起看屏幕回忆一下这些日子（出示课件）（北京国家体育馆奥运会开幕式、抗战胜利70周年）

师：这些难忘的日子都用了哪些单位？

生：年、月、日

(板书课题：年、月、日)

师：关于年月日，你知道什么？（学生汇报）

师：同学们了解的可真多，那你们说的对不对呢？这节课我们就来探究年月日之间有什么样的关系？要了解年月日，首先就要学会看日历。

二、通过观察，探究新知

(一)通过观察，认识年历，探究有关大月和小月的知识。

1、认识年、月、日。

(1)出示xxxx年年历卡。

师：请同学们把书翻到101页，请仔细观察这张年历卡，说一说你从中知道了什么？（这是xxxx年的年历卡、一年有12个月、每月的天数有的有31天、30天、2月只有28天、每一天分别星期几）

师：你们真聪明，小小年历卡中隐藏的知识都被你们找出来了。现在请你们在年历卡中找出今天的日期，看一下是星期几？这个月的天数是多少？（30天）

师：现在你们会看日历了吗？那我们一起来完成这份表格。（出示课件）你们知道这份表格是要我们做什么吗？示范填出xxxx年1、2、3月的天数。接下来请你们对照xxxx至xxxx年这四年的年历卡，独立将表格填完整，看谁填得又对又快？同学们填完了的请举手。现在请你们对照大屏幕检查一下自己填得是否正确？填全对的举手。

师：请你们仔细观察这份表格中的数据，与同伴说一说你又有什么新的发现？生：我发现每年的1、3、5、7、8、10、12月都有31天，每年的4、6、9、11月都有30天，2月有的年份是28天，有的年份是29天。

师：你们说得真好，从中可以看出每一年都有多少个月？（12个）你们能将这12个月分类吗？

师：可以按什么标准来分？（天数）说一说你是怎样分的？提醒学生要有序地分类，才能做到不重复不遗漏，最后再检查一下都分完了没有。

师：介绍什么叫大月，数一数共有多少个大月？什么叫小月再数一数有多少个小月？2月是1个特殊的月份，2月有28天的这个月叫平月，2月有29天的这个月叫闰月，2月有28天的年份是平年，2月有29天的年份是闰年。关于平年、闰年的知识我们明天继续探究。

师：一年中有7个大月、4个小月和1个特殊月，你们有什么好办法来记住大月有哪些月份？小月有哪些月份？

课本上给我们提供了两种方便我们记忆的好方法，我们现在一起来看一看拳头记忆法和歌诀记忆法。

师：请你们选择自己喜欢的记忆方法来记住大月和小月分别有哪些月份？

（学生记忆4分钟后，再检测一下大家的记忆力）

师：同学们表现这么好，我想奖励一下大家，现在我们来玩一个游戏。出示游戏规则。

游戏的名字叫跳起来。

游戏规则：几个人站成一排，1个人报出月份，如果报出的月份是大月，就往前跳一步，如果报出的月份是小月，就往后跳一步。

再让学生在组内玩一玩这个游戏。

三、巩固练习

独立完成68页的练一练的第1、2题，再集体订正。

四、全课小结

师：同学们，这节课你学会了什么知识？再请评价一下同伴。

板书设计：

年月日（看日历）

（7个）大月31天1、3、5、7、8、10、12月

一年有12个月（4个）小月30天4、6、9、11月

平年28天

（1个）特殊月2月

闰年29天

年月日课件 篇6

教学目标：

1、认识时间单位：年、月、日，掌握年、月、日之间的关系，知道大月、小月、平年、闰年的知识，并记住各月及平年、闰年的天数，能判断某一年是平年还是闰年。

2、培养学生提出问题，自主阅读解决问题的意识和能力。

情感态度与价值观目标：

培养学生合作、创新意识和自主学习能力，从中体验探究的乐趣。

教学重点：

认识时间单位年、月、日，掌握它们之间的关系。

教学难点：

发现并掌握闰年的判断方法。

教学过程：

（一） 天文知识引入、揭示课题

师：太阳、地球、月亮每天都在运动着，现在，让我们一起来看看它们究竟是怎么转的。（课件演示三球转动过程）

师：看了短片，你知道了什么？

学生交流：地球绕着太阳转动一周的时间是一年。

地球自己转动一周的时间是一日。

月球绕着地球转动一周的时间是一月。

师板书：年、月、日

引入：年、月、日和我们以前学习的时分秒一样，都是表示时间的单位。这节课我们就来认识年月日。板书课题：年月日

2、认识月

（1）观察年历，回答问题

师：请同学们拿出你的年历卡认真观察，看我们从年历卡中能了解到年月日的哪些知识？

学生汇报教师板书：一年有12个月

一、三、五、七、八、十、十二月（每月31天）

四、六、九、十一月（每月30天）

二月 28天或29天

2、认识大月、小月。

师：在数学中，我们把有31天的月份叫做大月（板书：大月）。

师：同学们数一数，一年中有几个大月？几个小月？

师：怎样才能很快地记住哪几个月是大月，哪几个月是小月呢？你们能自己想想办法吗？

生：（自由发言）

教师用课件出示左拳图，介绍用左拳记忆的方法。

师：为了更容易记住哪几个月是大月，你们还可以记住下面的歌诀。

一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。四、六、九、冬三十整，

教师说明：这里的“腊”是指十二月。冬指11月

让学生选择一个自己认为好的办法记一记。

3、认识平年、闰年

教师指出：二月是一个特殊的月份，根据这个特殊的月份，我们把二月有28天的那一年叫平年（板书：平年），把二月有29天的那一年叫闰年（板书：闰年）。

师：这就是说，要确定某一年是平年还是闰年，要看哪个月的天数？

师：请同学们根据大屏幕上的万年历，把1999—20xx年中2月份的天数记录在下面的表格里。

师：根据2月份的天数查一查1999—20xx年这些年中，哪几年是闰年？

引导学生得出：每4年里有3个平年，1个闰年。

师：每4年里有3个平年，1个闰年，这些闰年的年份与4到底有什么关系呢？

我们把这些年份都除以4，看一看能够发现什么？

教师出示计算结果：

通过计算引导学生发现“公历年份是4的倍数的一般是闰年。”

师：这就是说，要判断某一年是不是闰年，就可以用这一年的年份除以4，看是不是4的倍数。

出示：1991年、20xx年、1900年

学生计算判断是平年还是闰年。

学生发现1900年能被4整除是闰年时，老师出示1900年2月的天数，由此发现1900年是平年。

师：为什么1900年是4的倍数却不是闰年呢？这跟太阳的公转周期有关系。

出示小知识让学生了解：公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。

所以我们有这样一种说法：四年一闰，百年不全闰，四百年又闰。

出示：下面判断平闰年的方法对吗？

1840÷400 2100÷4 1200÷4

三、巩固练习

第一关：小法官

（1）每年都是365天。（ ）

（2）24个月就是两年。（ ）

（3）小明的书包是20xx年2月29 买的。（ ）

（4）有些人4年才过一次生日。（

第二关：动脑筋：

1992年2月23日是小红的第十五个生日，而爷爷再过几天才过第十五个生日。

（1）爷爷的生日是（ ）月（ ）日

（2）爷爷这一年是（ ）岁

（五）总结评价，升华认识

通过今天的学习，你知道了什么？

月光曲课件

学生们有一个生动有趣的课堂也是离不开老师提前备好教案课件，大家可以开始写自己课堂教案课件了。 教案和课件的优化意味着教学品质的不断提升，网络有没有优质的教案课件以资借鉴呢？经过收集，编辑整理了“月光曲课件”，本文仅供参考欢迎大家阅读！

月光曲课件 篇1

(一)明确目标

1.检查预习，质疑问难。

2.通读全文，理清脉络，概括段意。

(二)整体感知

《月光曲》是一首世界著名的钢琴曲。本文写的是一个传说，生动地记叙了贝多芬谱写《月光曲》的经过。

(三)目标完成过程

1.激趣导入，板书课题。

放录音《月光曲》。同学们，刚才我们听了一首世界著名的钢琴曲，谁知道这首钢琴曲的名字叫什么?(对，《月光曲》。)《月光曲》是怎样谱写成的呢?今天，我们一起来学习一个传说《月光曲》。板书课题。什么叫传说呢?“传说”，民间流传的说法，意思是可能是这样，也可能不是这样。

2.检查预习，质疑问难。

(1)指名朗读课文(分节朗读)，正音。

(2)生字(要求读准字音、掌握字形、理解字义、会组词)：

(3)新词：

幽静：偏僻、清静。

纯熟：指功夫深，技能熟练。

陶醉：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。

记录：本指把听到的话或发生的事写下来。课文指贝多芬把刚才弹奏的《月光曲》写成曲谱。

断断续续：时断时续，本文指琴声不连贯。

水天相接：水和天连接在一起。

微波粼粼：水清澈的样子。微小的波浪闪闪发光。

(4)质疑问难，教师点拨。(简介贝多芬)

3.配乐朗读或范读课文，学生自悟。

(1)说说课文写的是什么事，主要内容是什么?(课文写德国音乐家贝多芬在一个小镇上为皮鞋匠兄妹弹琴的事，主要是写贝多芬谱写《月光曲》的经过。)

(2)《月光曲》是在怎样的情景中创作的?把文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容找出来，做上记号，然后读一读。

4.理清脉络，概括段意。

(1)再读课文，想想本文按总起、传说可以分为几部分。

本文可分两部分：

第一段(1)总起。介绍贝多芬，点明题意。

第二段(2-10)传说。详细介绍贝多芬谱写《月光曲》的经过。

(2)找学生读传说部分，按传说的起因、经过、结果把第二部分分层，并归纳层意。

第二部分可分三层：

第一层(2)讲贝多芬散步时听到一所茅屋里传出钢琴声。

第二层(3—9)讲贝多芬为盲姑娘弹了一曲后又即兴创作并弹奏《月光曲》。

第三层(10)讲贝多芬“飞奔回客店，花了一夜工夫”把曲子记录了下来。

(四)课堂练习

有感情地朗读课文。

月光曲课件 篇2

教材分析：

《月光曲》是九年义务教育六年制小学语文教科书第十册第三组中的一篇课文。这是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人命的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。

文章的第9自然段具体叙述了《月光曲》的内容。这一内容是借皮鞋匠的联想展现给读者的。《月光曲》的旋律是变化着的：由舒缓——渐强——高昂。这一变化分别与第2---4句话相对应：“月亮正从水天相接的地方升起来”表明音乐是舒缓的，“微波粼粼的海面霎时间洒遍了银光??”表明音乐在慢慢变强，“忽然，海面上刮起了大风??”表明音乐到了高潮。

《月光曲》创作的原因是什么呢？从课文的第2---8自然段的叙述中，我们可以找到答案：贝多芬在幽静的小路上散步（心情平静）；听到茅屋里的穷兄妹俩的对话，对穷兄妹俩产生同情（内心情感有所波动）；盲姑娘爱音乐，懂音乐，并认出贝多芬，使贝多芬内心十分激动（心潮澎湃）；风吹灭蜡烛后的特殊环境使贝多芬触景生情。从第2---8自然段中既可以找到《月光曲》创作的原因，又能看出贝多芬心理变化的轨迹，而贝多芬心理的变化正好与《月光曲》的旋律一致。也就是说，《月光曲》的意境与贝多芬的心境变化是统一的，做到了意境与心境的统一。

教学目标：

1、通过教学让学生了解贝多芬在一种特定的环境中谱写了《月光曲》，以及《月光曲》的'内容，从而体会到贝多芬同情劳动人民，热爱大自然的思想感情。

2、学会本课生字新词，熟读课文。

3、从课文中找出一些像“幽静的小路”“断断续续的钢琴声”这样的词语，并抄写下来。

教学重点：

1通过教学让学生了解贝多芬在一种特定的环境中谱写了《月光曲》，以及《月光曲》的内容。

教学难点：

初步体会文章的思想感情，知道贝多芬是一位同情和热爱劳动人民的伟大的音乐家。设计理念：

1、注重学科间的整合。《语文课程标准》要求教学要注重学科之间的整合，《月光曲》融音乐和语文于一体，教学这一课，必须将音乐与语言文字的学习有机结合起来，通过播放音乐，帮助学生感悟、理解《月光曲》的内容；同时，在理解《月光曲》内容的过程中，感受音乐的美好。

2、创设优美的音乐氛围。《月光曲》的旋律本身就很美，教师在引导学生学习课文的过程中，多次播放了音乐，一方面可以让学生感受美妙的音乐，另一方面可以创设一种氛围，把学生引入课堂情境。

3、注重整体感悟。课文是一个完整的有机体，教学中不能把课文分得“支离破碎”，要强调整体，从整体开始，最后回归整体，学习某些段落也应如此。

月光曲课件 篇3

1、说课内容：九年义务教育六年制小学语文第十一册第26课。

2、教材特点，教学的重点、难点和关键：

这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。全文可分为两段，第一段仅仅是个引子，第二段是个完整的故事，而整个故事的内容又分两部分加以叙述，其中分别叙述了贝多芬从了解到盲姑娘的家境及爱好从而走进茅屋为她亲自奏了两曲，从而产生激情，在月光如水的夜晚谱写了《月光曲》的情景。课文语言优美，感情丰富，意境优雅，适宜于有感情地朗读课文，是阅读训练的好材料。

若是进行多媒体教学，更能激发学生情感，不仅能让学生体会美的意境，更能让学生受到同情劳动人民这一思想感情的熏陶。

为了充分发挥本教材的优势，关键在于让学生正确回答课后问题，能把答案连起来归纳课文主要内容，突破难点：想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境美；理解贝多芬说的两次话，体会他同情盲姑娘的情感。

3、教学目标：

根据本课教材的内容，依照单元教学要求和学生实际，确定如下的教学目标：

⑴ 进一步学会运用“问题答案归并法”归纳课文的主要内容。

⑵ 学会生字“券”，理解13个词语的意思，运用“谱写、传说、幽静、纯熟、陶醉”等词，描述画面进行语言训练。

⑶ 会有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。

⑷ 感受《月光曲》美的意境，感受音乐家贝多芬同情劳动人民的美好的思想感情。

⑸ 初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。

第一教时： 初读课文，学习生字新词，了解课文大意，理清文脉，并学习第一段。

第二教时： 按课后练习1的问题细读课文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后归纳课文的主要内容。

第三教时： 指导有感情地朗读课文，背诵第9自然段。总结课文，句段练习，进一步感受《月光曲》美的意境。

教材是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用。根据教材本身特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学目标，按照学生的认知规律，在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，并且更重要的是考虑如何让学生在参与上耗费精力少，而收效高，以充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。

1、学法：

⑴ 运用尝试、自学的方法，掌握归纳主要内容的方法。

⑵ 各种感官的共同参与，调动思维的积极性。

⑶ 沟通“语言──情感──语言”的关系，文道得到结合。

2、教法：

⑴ 创设情景，引导学生主动参与： 运用音乐、投影、语言描绘、简笔画等来创设情境，将学生引入《月光曲》的传说中，使学生的情感活动参与认知活动，优化全文的教学情境。

⑵ 讲练巧配，引导知识的迁移： 学习目标的第一条落实，根据三个问题的功能和作用，有机地配合语言文字的讲解，设计层次训练步骤，让学生掌握学法，运用学法。

⑶ 引入各种媒体，进行语感训练。

⑷ 利用想象，进入角色，读写结合。

第一教时一、音乐导入，揭示课题 新课前，播放钢琴曲《月光曲》，让学生在听时感受这是一首怎样的曲子？听后告诉学生这是德国著名音乐家贝多芬谱写的世界名曲——《月光曲》，尔后，引学生带着问题：如“这是一首怎样的曲子？”，“曲子怎样谱成？它的内容是什么？表达贝多芬什么思想感情？”等进入新课的学习。

月光曲课件 篇4

月光曲免费课件

教学目标

1、学会本课8个生字，正确读写本课词语。

2、有感情地朗读课文，背诵第九自然段。在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。

3、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。

4、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。

教学重点、难点

1、了解贝多芬是怎样在创作《月光曲》过程及思想感情的变化。

2、了解贝多芬感情变化的原因。

教学时间：两课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）自学本课生字新词，理解词义。

（二）初读课文，了解课文的主要内容。

二、教学重点、难点

扫除文字障碍，了解课文主要内容。

三、教学过程

（一）引入新课。

1、同学们，一曲高山流水让伯牙和钟子期成了知音。音乐有着无穷的魅力。这节课我们再来学习一篇有关音乐的课文——《月光曲》。通过预习，知道《月光曲》是谁的作品吗？

2、读资料袋内容。了解贝多芬。

（二）自学本课生字新词。

1、请学生默读课文，画下不认识的生字和词。

（1）读准字音 qùn券

这个字的声母是“q”，不是“j”，特别注意引导学生读准字音。

（2）记住字形。

生字中，有两个字的字形容易写错，我们可以这样指导学生。

“券”，下半部分是“刀”，我们可以这样记：

“盲”，上半部是死亡的“亡”字，“亡”是丢失的意思，眼睛丢失了，不就瞎了，成了盲人了吗？所以“亡”不要写成“云”。

（3）理解字义。

幽静、恬静、安静

这三个词语都有静的意思。但是，“幽静”比“安静”更静，多用于形容环境、夜色等。如：清晨，校园十分幽静。

恬静：安静、宁静。

安静：没有声音，没有吵闹和喧哗。

③联系生活实际理解词语。

入场券：就是我们用来进入场地的票据。

2、教师引导学生学习生字词。

（三）初读课文，理解内容。

1、学生自由读文，思考：这篇文章主要写了一件什么事？

2、引导学生分段。

我们看看课文主要记叙了关于贝多芬谱写《月光曲》的传说，那么请同学默读课文，看一看哪几个自然段介绍的是《月光曲》的谱写经过呢？

3、学生按分好的段读文，读熟。

4、用自己的话讲述贝多芬创作《月光曲》的经过。

（四）布置作业。

1、写生字词。

2、熟读课文。

第二课时

教学目标

（一）学习课文，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。

（二）在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。

（三）有感情地朗读课文。

教学重点、难点

在理解课文内容的过程中，初步学习分辨所写的事实和联想。

自学提示：

为什么要弹琴给盲姑娘听，为什么弹完一曲，又弹一曲？

一、自学。

二、小组交流。

三、汇报。

1、贝多芬听到了兄妹俩的对话，感受到盲姑娘对音乐的热爱和痴迷，才使得他一定要走进茅屋，为兄妹俩弹琴。

（1）、“这首曲子多难弹哪！我只听到人弹过几遍，总是记不住怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”

贝多芬的曲子肯定难弹，这位姑娘也弹不好。上文已交待了“茅屋里传来断断续续的钢琴声”。盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子，只要能听一听贝多芬的演奏就是很高兴、很满足的事情；同时，也说明她很喜欢音乐。

（2）、 “哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

姑娘在安慰哥哥，不想让哥哥着急，其实，她很想听音乐会。 正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，为了哥哥的矛盾心情，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的姑娘，他决定进去为姑娘弹曲子。

（3）“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

可看出，姑娘在听过曲子之后，马上做出了判断，而且心情是异常的激动。

姑娘说“多纯熟啊！”“多深哪！”说明姑娘很懂音乐，很爱贝多芬的曲子，因为只有贝多芬本人，才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致，姑娘虽然看不到贝多芬，但她可以用心去感受，这对于一个家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的。

正是由于姑娘对音乐的热爱与理解，使贝多芬感到找到了知音。他很激动，所以要再弹一曲给盲姑娘听。

四、默读课文，思考：为什么文章在叙述过程中，几次对环境进行了描写？

（可以请学生把写环境的语句画下来，分句体会。）

1、一天夜晚，他在幽静的小路上散步。

这里提到了“幽静”的小路。“幽静”就是非常的安静。

正是由于在这样一个安静的`夜晚，正在散步的贝多芬才能听到断断续续的钢琴声，如果是喧闹的小镇，这不大的琴声是不可能引起贝多芬的注意的。

作者这样写，是为下文做了一个铺垫。这就是特定环境的描写。它会收到很好的写作效果，我们不妨在我们的作文中试一试。

2、“茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。”

这是对兄妹俩的家庭环境的描写。

这是一个气氛非常和谐的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在弹一架旧钢琴。这说明他们家的确很穷，这与前面介绍的兄妹两个人的对话是一致的。

3、“一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”

这是作者特设的环境。我们说创作是要有灵感的。

贝多芬深为兄妹俩的情而感动，又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的打动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感呢？贝多芬就是在这样的情况下，即兴创作了《月光曲》。

4、出示第8、9段，默读，回答问题。

1、本文段主要写了什么？（德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，继而创作出月光曲的过程。） 2、在文中用“ ”画出描写实实在在事物的句子；用“~~~”画出由事物引起的联想的句子。 3、用“（ ）”找出上面文段中的一个比喻句。 4、用“ ”画出第三自然段中体现音乐艺术的巨大感染力的句子。 5、皮鞋匠听着贝多芬的琴声，脑海中浮现出三幅奇丽的画面，请你给这几幅画取个名字。——（1）月亮升起，微波粼粼。（2）月亮升高，穿过微云。（3）月光照耀，波涛汹涌。 6、A、气势逐渐增强 B、清幽舒缓 C、高昂激越 （第二段中，第②、③句描写了音乐节奏B清幽舒缓，第④句描写表现了乐声A气势逐渐增强，第⑤、⑥句描写表现了乐声C高昂激越。） 7、贝多芬弹奏的音乐，带给了兄妹俩无穷无尽的想象，我们可以感受到那微波粼粼的海面景象，仿佛是穷兄妹俩淳朴、善良、勤劳的美好情操；而波涛汹涌的海面，仿佛是贝多芬为兄妹俩鸣不平。 8、等兄妹俩醒来之后，他们会谈些什么呢？请发挥想象，写一段兄妹俩的对话。 【围绕“感受到的景色美、韵律美、人格美”来写。例子：盲姑娘说：“贝多芬先生把我们带到一个仙境中了。听他的演奏简直就是美的享受。”哥哥接着说：“我听说贝多芬先生的耳朵听力已经不太好了，他还能为我们演奏，真是太了不起了。”】

五、欣赏《月光曲》。练习朗读。

这一段是借作者的联想，记叙《月光曲》的内容，我们在朗读时，要读出曲子的变化。海面平静时，我们要读得舒缓些；海面上刮起大风，巨浪涌来时，

六、指导背诵。

学生已对课文有了深刻的了解，我们可采用打投影片、填空的形式帮助学生背诵。另外可让学生先背喜欢的句子，然后再背其它句子。或者采用小组互助的形式背诵。

七、小练笔。当兄妹二人醒过来，他们会说些什么？

板书设计：

月 光 曲

听 触动——月亮升起 微波粼粼

看 感动——月亮升高 风卷浪涌

弹 激动——月光照耀 波涛汹涌

教学反思：

《月光曲》讲的是关于德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲——《月光曲》的故事。

在了解课文主要内容后，提出一个问题：“贝多芬为什么给盲姑娘弹了一曲，又弹了一曲？”统领全文。让学生读书、思考、交流。同学们在体味作者用词精妙的同时，更为文中所流露出的兄妹之间的手足亲情，盲姑娘对音乐的热情和音乐家博大高尚的情怀所感动。哥哥因为“音乐会的入场券太贵”，家里“又太穷”，无法使妹妹得到满足而遗憾、内疚。妹妹听出哥哥话中的不安之意，反过来温言相慰，懂事地叫哥哥“别难过”。兄妹互相体贴，手足之情感人至深。盲姑娘把自己梦寐以求的愿望淡淡地称作“随便说说”，于凄楚中饱含了对音乐的喜爱。当贝多芬充满激情地弹奏曲子时，盲姑娘听得那么入迷。“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感动了贝多芬。贝多芬的情绪由触动到感动再到激动，使得他主动为盲姑娘即兴创作《月光曲》，并为之演奏。贝多分悄然而来，悄然而去，却给穷兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受。精妙的课文设计，相信也给同学们带来了美的感受，艺术的震撼！

第九段是重点段，让学生认真读书，了解哪些是联想，哪些是实在事物。之后听过聆听《月光曲》，指导感情朗读。 “月亮升起微波粼粼”的部分，这乐曲的曲调应该是比较轻柔的，而且也是比较缓慢的。而联想到“月亮升高穿过微云”的部分，应该是比较轻快的，因为他们感觉到了快乐。在他们联想到“月光照耀巨浪奔涌”的部分，则应该是比较热烈、激昂的，因为只有这激昂的音乐，才能让他们有这样的联想。

只是了解课文内容，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀是远远不够的。让学生应该学会文章的表达方法。在最后，让学生进行一个小练笔“盲姑娘和哥哥醒来后，会说些什么？”可以学习文中联想和想象的方法。学生的作品令人惊喜。比如“啊，简直太美妙了！不愧是大音乐家！贝多芬先生的演奏，让我仿佛看到微波粼粼的海面上，霎时间洒满了月光……被月光照耀的浪花，一个连着一个朝着岸边涌过来……，我太感谢贝多芬先生了，能为我们兄妹演奏，这实现了我梦寐以求的愿望。”习作不仅表达了对贝多芬的感谢，还会运用文中的优美语言。真正达到了学以致用。

月光曲课件 篇5

1、教材简析

《月光曲》是九年义务教育六年制小学语文第十册第六单元的第二篇课文。这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说，它告诉我们贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家。作者运用联想，对话描写等等表现手法，使得课文集文字美，情感美，意境美;融传说，美景，深情于一体。

第一段（第1自然段）：简单介绍著名的钢琴曲《月光曲》是德国音乐家贝多芬谱写的。

第二段（第1—10自然段）：详细介绍贝多芬谱写《月光曲》的整个过程。

课文可以分为两段。

2、教学目标

《语文课程标准》规定，五，六年级的学生要能"在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法"。根据教材编排和课文特点，以及新课标提出的要求，《月光曲》一课教学的总目标制定如下：

学会7个生字，理解14个词语的意思，能用"格外，仿佛"造句。

进一步学会借助课题归纳主要内容的方法。

会有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。

通过朗读，了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会贝多芬同情劳动人民的美好的思想感情。

3、教学重难点

本文的教学重点是理解课文，进一步学会借助课题归纳课文主要内容的方法及分辨实际事物和联想部分;教学难点是引导学生体会贝多芬弹奏第二首乐曲时的情和景。

4、课时安排

本课计划3课时完成。

第一课时教学内容是：初读课文，学习生字词，初步理解课文内容。

第二课时教学内容是：按课后练习2中的（1）（2）小题问题研读课文2—7自然段。学生在理解课文的基础上能有感情地朗读兄妹俩的对话 。

第三课时教学内容是：根据课后练习2中的第（3）小题研读课文第8—10自然段。学生领会课文表现的意境并能有感情地配乐朗读第9自然段并背诵。

月光曲课件 篇6

《月光曲》是一首著名的钢琴独奏曲，具有深邃、隽永的意境和优美、和谐的曲调。课文记叙了德国音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》的传奇故事，展现了他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华，同时体现贝多芬是一位同情和热爱劳动人民的音乐家。文章采用虚实结合的写作手法，不仅语言美，而且意境美、情感美，极富感染力。本单元意在培养学生对音乐的美好情感和感悟能力，让学生领悟到音乐所包含的文化内涵。

本文计划安排两课时。第一课时以学生自学课文为主。第二课时是本文的教学重点。品读《月光曲》的内容，细读贝多芬为何能创作出如此美妙的乐曲。

2、过程与方法： a、通过农远设备和资源应用，欣赏《月光曲》的意境。

3、情感态度与价值观：通过贝多芬为兄妹作曲，理解贝多芬人性中的光辉，了解他是一位同情和热爱劳动人民的音乐家。

重点：引导学生体会《月光曲》的旋律，通过朗读感受《月光曲》的意境。

难点：让学生通过合作交流领悟文章的思想感情，了解贝多芬是一位同情和热爱劳动人民的音乐家。

在本文的教学过程中，应促进学生主动、和谐的发展，体现“五主一辅”原则，即：以学生为主体；以教师为主导；以训练为主线；以教材为主源；以学生情感的升华为主旨；以农远资源的声像技术为辅助的原则，确定学生的主体意识、训练意识和创新意识。

对于音乐的欣赏，农村的学生只停留在表面，对国外音乐家的了解更是知之甚少，不能将音乐与生活联系，本课的教学是拉近学生和音乐距离的良好时机，不仅要让学生学会欣赏，更要让他们懂得欣赏。

在教学中我利用农远资源的声像特点，采用“听、看、读的情境激发式”教学来激发学生“学”的欲望。

1、听音乐。通过倾听让学生走进课文。

2、看图片。通过欣赏让学生入情入境。

3、读文本。通过诵读品味让学生以读为突破口，品悟人物内心情感。

以读促思，以读悟情是本文教学成功的关键。听曲、品文、悟情的教学过程不仅让学生感受到乐曲之美，领悟到语言之美，更让学生体会到人的`情感之美。

教育家叶圣陶曾经说过：“教师之为教者，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，此为善教者。”想要成为“善教者”，必须向学生传授科学的学习方法。

1、自主探究：通过不同任务、不同目的的欣赏和朗读，让学生探究自悟。

2、质疑解难：引导学生通过上下文的语境以及生活实际理解词句的内涵。

3、合作交流：通过圈划，让学生理清文章思路；通过对比，加强比较朗读；通过批注交流，体会文章思想感情；

根据本课的三维目标和对教材的全面分析，我按照以下几个教学环节实施既定的教学策略：

在这个环节，首先会为同学们播放钢琴曲《月光曲》，让学生说一说这是什么曲子，听了以后有什么样的感受，并引导学生说出文章的课题《月光曲》。

（设计意图：本环节的设计目的在于拉近学生与音乐的距离。由于生活阅历的局限，使学生对音乐的感悟只停留在表面，所以本课的导入从感性认知入手，教师利用农远声像资源，将课文中描写《月光曲》意境的文字以音乐的形式在课堂上加以呈现，让学生的情感因受环境氛围的感染而产生变化，运用农远课件播放的月光曲是让学生得到美的享受、美的陶冶，拉近学生与音乐的距离，诱发学生的学习兴趣，并将学生引入《月光曲》的意境中。）

《月光曲》的内容是借皮鞋匠的联想表达出来的。首先，让学生找出课文中兄妹俩在听到《月光曲》时的表现，并用圈划的方式区分出虚写和实写。同时出示课件，呈现描写《月光曲》内容的段落。其次，对照出示的课件，提出要求，找一找自己喜欢的画面来读一读，并且说说为什么喜欢？这样写好在哪里？应该用怎样的语气来读？品读之后，教师配乐朗诵，学生在理解课文的基础上，跟随着教师范读走近音乐的深处。

（设计意图：第二环节的设计目的在于借助语言文字，提升学生对音乐意境的感悟能力。为了让学生充分感知语言的魅力，逐渐自主获得语言画面体现意境美的教学策略，我抓住“朗读”这一教学手段。通过农远多媒体课件展示重点段落，让学生自由鉴赏，朗读品析，让学生在读和说的过程中发展思维，提高表达能力。重点指导感情朗读，让学生结合课件的图片资源和文中的优美文字，抓住舒缓、曲折和高昂的语调，有层次性，入情入境地读。教师的课件配乐朗诵则让学生陶醉于音乐中，感悟音乐的意境。这也为下文走进人物的内心世界作了铺垫。）

第三环节是本节课的教学难点，为了更好的体现“五主一辅”的原则，此环节重点抓住，农远课件和互助合作训练的结合。通过合作实践探究新知。分为以下三个步骤：

教师提出质疑，为什么贝多芬会创作出如此美妙的音乐？此时教师创设情境，带学生精读课文。课件出示兄妹俩的对话，请同学对照课件练习分角色朗读，评析人物心理活动。

课件出示贝多芬弹钢琴的画面，盲姑娘入神的倾听，同时出示盲姑娘的对话，让学生自由读，揣摩盲姑娘的心情。进一步提出质疑，对话中哪里可见盲姑娘的心情？最后在理解的基础上，请学生再来读一读课文。

此环节，教师放手让学生自己完成，鼓励学生以小组的形式合作交流，对学生的各种方法都给以表扬和鼓励。 最后引出贝多芬的名言：“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。”

（设计意图:第三环节着重让学生体会贝多芬人性中的光辉，培养学生对音乐的美好情感。教学上需引导学生层层深入，剥丝抽茧。解决这个教学难点的关键在于运用课件突出妹妹的对话，将学生的注意力集中到盲姑娘这里，学生通过分角色朗读，揣摩人物心情的方法，分析盲姑娘因为家庭贫穷而艰难地坚持着自己的音乐梦想，听到贝多芬演奏乐曲后的激动心情。农远课件的运用，是凸显人物内心变化的关键点，让学生一目了然，确保了人物内心探索的顺利和高效，从而也解决了本单元的教学难点。此外安排了质疑环节，启发学生积极思考，发散思维，加深对课文的理解。）

教师通过课堂小结梳理课文结构，再现月光曲的意境，升华课文主题。

（设计意图：本环节的设计目的在于让学生领悟乐曲包含的文化内涵，升华主题。为了让学生整体把握课文内容，教师注意知识的回顾和情感的升华，利用板书引导学生将文章片段一 一串联，从整体的角度回顾课文。课文的结束再次播放《月光曲》，让学生一边欣赏音乐和画面，一边朗诵文中对应的句子。此时农远课件的作用非常重要，它使学生完成了从感性到理性，再到感性的整体回归，使学生的情感达到了新的感性高度。）

（设计意图：二选一的作业能满足不同层次学生的学习需求，帮助学生巩固课内、拓展课外的知识。）

月光曲课件 篇7

《月光曲》是义务教育新课程人教版小学语文六年级上册第八单元第二篇课文。教材的编排按专题组织单元，本文是单元主题为“艺术的魅力”中的一篇精读课文。课文主要讲了贝多芬同情穷兄妹俩为他们弹琴，并即兴创作了月光曲的故事。课文意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。读后，既能让人进入乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生无限的向往，又能对贝多芬油然而生敬仰和爱戴之情。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和体验。”因此，在教学中，我依据课标理念，充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，培养学生学习语文的兴趣和对音乐的感受能力。

月光曲课件 篇8

学生基本情况：本班共有学生46人，其中男生 20 人，女生26 人。学生大多数对语文学习有一定的'兴趣，基本上能静下心来阅读，多数人有記笔记的好习惯，有一定的识记能力，但学生比较内秀，倾听的多，表达的少，存在两级分化的现象。

上节课学习情况：

在第一课时学生已经预习了课文，掌握了字词，能熟读课文，能大致说出课文的主要内容。基于此，结合本单元教学要求和本课特点，我预设的本课教学目标为：

1. 有感情地朗读课文，练习背诵第九自然段。

2、了解贝多芬创作《月光曲》的经过。体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。

3、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。

为了更好地达成教学目标，我确定本课的教学重点为：

了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化；

教学难点为：

1.探究贝多芬情感变化的原因。

2.感受音乐的旋律和魅力。

月光曲课件 篇9

一、说教材

《月光曲》是九年义务教育北师大版四年级语文上册第九单元第二篇课文。这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说，它告诉我们贝多芬是一位同情劳苦人民的伟大音乐家。作者运用联想、对话描写等表现手法，使得课文集文字美、情感美、意境美；融传说、美景、深情于一体。

二、说学生

四年级学生通过先前三年的小学学习生活，学习中已有自己的主见，并掌握了一定的适合自己的学习方法，逐步学会积累语言，思维活跃，想象力丰富，乐于揣摩课文作品的思想感情。

三、说教学目标

根据《新课标》的要求和学生的实际情况，我把本课的教学目标定为：

1．知识与能力：学习本课生字词，有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。

2．过程与方法：让学生体会文章的意境美，感受文章的语言美，学习作者的写作方法。

3．情感态度与价值观：让学生体会贝多芬同情劳苦人民的情感意义，培养学生乐于助人的良好品德。

四、说教学重难点

根据《新课标》要求，本课的特点和学生的接受能力，我设定了以下教学重点难点：

本文的教学重点是：理解课文，进一步学会借助课题归纳课文主要内容的方法及分辨实际事物和联想部分；

本文的教学难点是：引导学生体会贝多芬弹奏第二首乐曲时的情和景。

五、说教法学法

课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲的教材所展示的内容经过思考获得知识的。这种观察和思考是有计划，有目的的，是一种积极的思维。从这一点出发，本节课教法的指导思想是想方设法引起学生的注意，引导他们积极思维，热情参与。整节课的教法设计体现了“以训练为主的教学基本模式”，尽量让学生动脑、动口，强化学生的主体作用，使“精讲、善导、激情、引思”八字贯穿各个教学环节。

本节课使用的教法学法如下：

１．情境法——激发学习兴趣，热情参与。

２．提问法——逐步引导，逐步深入。

３．讨论法——积极参与，得出结论。

４．练习法——感悟课文，体会内涵。

六、说教学时间

为了让学生深入体会文章情感、理解课文内容，本课计划用2课时完成。

七、说教学准备

本堂课主要使用多媒体音像教学、ppt辅助教学。让学生更好的，更深刻的理解课文内容，在一个相对轻松、自由的气氛中完成教学任务。

月光曲课件 篇10

（一）主线清晰

以盲姑娘和贝多芬相互交织的情感变化作为教学主线贯穿全文。在回忆《月光曲》谱写经过的基础上，引导学生根据“创作原因”这一主要问题，抓住重点语段自主探究。引导学生学习第九自然段，区分实在事物和联想内容，体会两者结合的表达效果。每一个教学环节、教学步骤，始终紧扣行文线索。

（二）自主读悟

环节二“探究创作原因”及环节三“感受曲境，领悟写法”，均采用自主读悟的方法。引导学生用简洁的语言在作业纸上归纳创作原因并交流修正，从文中提炼词语概括三个画面等学习方法，都培养了学生提取概括信息能力。通过创设“此时，假如你就是贝多芬，你会怎么想，怎么做”的情境，使学生走进人物内心世界，真切体验到人物情感。自主读悟、汇报交流的教学组织形式有效地培养了学生自主学习能力。

（三）授以学法

引导学生从人物言行中体会其丰富心理和情感，深入探究弹了一曲又创作一曲的原因；品读文中描绘《月光曲》的情景，除让学生感受音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，进一步激起学生对大音乐家的敬意外，还通过删掉联想部分与原文对比的方法，引导学生分清哪是“实”，哪是“虚”，并体会其表达效果。在获得人文滋养的同时领悟作者表达方法

月光曲课件 篇11

课稿。

尊敬的各位领导、各位老师：

你们好！我今天执教的是《月光曲》第二课时，下面我从教材分析、教学目标、教学策略、教学过程四个方面说说这堂课的设计：

一、依据课标说教材：

《月光曲》是义务教育新课程人教版小学语文六年级上册第八单元第二篇课文。教材的编排按专题组织单元，本文是单元主题为“艺术的魅力”中的一篇精读课文。课文主要讲了贝多芬同情穷兄妹俩为他们弹琴，并即兴创作了月光曲的故事。课文意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。读后，既能让人进入乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生无限的向往，又能对贝多芬油然而生敬仰和爱戴之情。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和体验。”因此，在教学中，我依据课标理念，充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，培养学生学习语文的兴趣和对音乐的感受能力。

二、以学定教说目标

本次活动，学生的学习情况是：预习课文，读熟课文，学习字词。基于此，结合本单元教学要求和本课特点，我预设的本课教学目标为：

1. 有感情地朗读课文。

2、弄清贝多芬创作《月光曲》的经过。体会贝多芬同情穷苦人民的思想。

为了更好地达成教学目标，我确定本课的教学重点为：了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化；教学难点为：1.探究贝多芬情感变化的原因。2.感受音乐的旋律和魅力。

三、整合资源说策略

为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略：

1、以读促悟策略：在教学中，实行多向互动，通过多种形式的导读，使学生读中感悟，把文本中《月光曲》的意境内化为学生自己脑中的画面，从而体会贝多芬乐曲音乐的魅力。

2、情境创设策略：主要通过PPT课件展示文章重点句段，并结合《月光曲》音乐，调动学生多种感官，引领学生进入《月光曲》描述的意境当中。

3、适时引导策略：因为本课容量较大，在教学过程中，不可能一一呈现文本内容，所以采用了以教师叙述相关文本，自然过渡的办法，突出本节课的教学中心。

四、多向互动说过程

依据课堂教学灵性化、情感化的理念，本课的教学流程大致为三个环节：

（一）图片激情，揭示课题

教师出示贝多芬的照片，并通过感情叙述导入新课。这样设计的原因是考虑教师与学生接触时间短，对第一课时的学习不系统，在学生读熟课文、学习的基础上，通过文章主人公拉近师生与文本的距离，给听者一种融合的感觉。

（二）精读探究，体会感情

1、叙述故事，领会“平静”

教师叙述贝多芬演出结束后散步的情节，引导学生体会贝多芬当时轻松平静的心境。之后教师在通过叙述贝多芬听到有人断断续续弹自己的曲子，出于好奇，走近茅屋，听到了对话——课件出示对话。

2、品读对话，领悟“感动”

引导学生品读人物对话，体会兄妹俩的互相体贴，并通过想象贝多芬的心理活动，体会兄妹俩的手足之情给贝多芬带来的感动和他对兄妹俩的同情，初步理解祖国语言文字的表现力。

3、思读语言，领悟“激动”

贝多芬为盲姑娘弹琴，完成了盲姑娘的心愿，但他没有马上离开，又要弹一曲，是什么原因促使他这样做呢？教师通过设问，引导学生找到盲姑娘的语言，课件出示语言，学生通过品读，体会盲姑娘对音乐的热爱和对音乐的理解，领悟贝多芬偶遇知音的激动心情及借助月光谱曲表达心情的现实，再次感受语言文字的魅力，引导学生明白：只有咬文嚼字，才能领悟语言的情感，品出语文的味道。

（三）品读揣摩，入画悟情

刘勰曾说：“观文者披文以入情。”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我引导学生学习写《月光曲》内容的第九自然段，通过默读思考、读后交流、朗读悟情、欣赏体会等活动，将《月光曲》的意境内化为学生自己脑中的画面，达到学生个性化体验，使之与兄妹俩产生情感共鸣。具体做法是：

1、默读课文，想象画面

课件出示课文第九自然段的内容。学生自己默读本段，想象眼前出现的画面。。

2、朗读句子，想象旋律

学生朗读皮鞋匠的联想部分，描述三幅画面，引导学生想象乐曲的旋律，并有感情地朗读。教师通过激励评价，鼓励学生读出自己的感悟，读出自己的体验，努力走进画面描述的意境中去，从而再次感受祖国语言文字的神奇魅力。

3、播放贝多芬的《月光曲》，学生闭眼欣赏，感受音乐震撼人心的力量。

4、机动：在乐曲声中有感情地朗读课文。

5、激情叙述，总结下课

本课的板书设计围绕教学重点，按三条线索展开，分别由贝多芬的心情变化、乐曲的旋律、皮鞋匠联想到的画面组成，通过板书，既可以了解《月光曲》的旋律，也能使大家明确《月光曲》创作的原因。课文结尾，教师通过引导学生观察板书，总结发现：一首优美乐曲的产生，不仅需要丰富的想象力，更需要高尚而真挚的情感！不仅如此，一幅美妙的图画，一首隽永的小诗……他们的诞生也是如此。真情是生活的永恒！

附：板书设计

26.月光曲

平静、悠闲、轻松—————→感动、同情—————→激动、激情喷涌

↓ ↓ ↓

舒缓、柔和—————→气势增强—————→高亢激越

↓ ↓ ↓

月亮初升—————→月亮升高—————→风卷巨浪

月光曲课件 篇12

教学目标：

学习本课生字新词。有感情地朗读课文，背诵指定自然段。

能力目标：

在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。

情感目标：

了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。

教学重点：

通过理解重点词句包含着的意思，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化。

教学难点：

分辨课文哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想。

教学方法：

情境感悟

教学准备：

贝多芬想相关资料

第一课时

教学过程：

一、教学导入：

1、谈话直接引出课题

2、概括课文大意练习。句式补充训练。

月光曲。月光曲是。

3、简介贝多芬。

了解贝多芬在世界音乐中的地位——乐圣，以及贝多芬名言：我的艺术应该为贫苦人造福，“做到这一点，我将是多么的幸福！” 他对贫苦的人民非常同情。

4、引出课文：月光曲是贝多芬为盲姑娘谱写的一首著名的钢琴曲。

二、初读感知课文

学生用自己喜欢的方式自由读课文。

三、学本课生字新词

谱成清幽莱茵河茅屋入场券陌生人霎时间

波涛汹涌微波粼粼陶醉

1、指明领读新词

2、说说词的意思

3、由“茅屋”一词进行联想。

训练语感，体会生活在茅屋里的人是穷人。

四、读中感悟“盲姑娘”，体会贝多芬情感的变化

1、由3—6自然段中揣摩体会这是一位怎样的姑娘

品读感悟姑娘的形象。

2、学习课文中运用的多种描写方法：语言、外貌、神态，

感受盲姑娘立体丰满的形象。

这位姑娘是一位贫苦、懂事、热爱音乐、懂音乐的盲姑娘。

五、展开合理联想体会贝多芬的情感变化

1、在2—6自然段中逐渐明晰贝多芬越来越强烈的情感变化，

好奇——心里一震——感动——百感交集、激动万分

2、尝试理解贝多芬为什么弹了一曲又为盲姑娘再弹一曲的情感因素——为音乐上的知音演奏

六、归纳贝多芬为什么被称为乐圣

第二课时

教学过程：

一、复习

1、这是一位怎样的姑娘？

2、贝多芬为什么会为盲姑娘即兴创作月光曲？

知道贝多芬是一位同情劳动人民的音乐家。

我的艺术应该为贫苦人造福，“做到这一点，我将是多么的幸福！”

二、学习新课

继续学习课文，了解《月光曲》的内容。

（1）一边读课文，一边想像、画图、体会美妙意境。

（2）再听《月光曲》。感情朗读课文第9自然段，如同贝多芬散步时心情平静，听到盲姑娘说的话之后，心情变得不平静一般，体会《月光曲》的感情变化，表现出乐曲旋律由平静到不平静的变化。

（3）《月光曲》太美了，以致盲姑娘和皮鞋匠都陶醉了。

引读"皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海？？"

"她那恬静的脸上""睁得大大的眼睛""她仿佛也看到了，看到她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。"

"兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬离开了茅屋。"

（4）你能把这样美妙动人的《月光曲》背诵出来吗？背诵9自然段。

三、阅读拓展

学到这里，你觉得这个传说是真实的吗？

（1）故事的地点环境与《月光曲》一致。

小镇环境幽静，茅屋里月光清幽。

（2）贝多芬的为人与品格的确如此。

贝多芬十分憎恨专权势暴政，极其蔑视封建贵族的偏狭庸俗，毕生追求"自由、平等、博爱"的理想。他50岁时两耳失聪，仍坚持创作。课文的这人"传说"反映了人民群众的愿望和好恶，表现了贝多芬的为人与品格。

（3）故事中贝多芬的心情变化与《月光曲》的放律变化一致。

月光曲

琴艺高超

贝多芬即兴作曲乐圣

情感真挚、细腻

高尚的品格

荷塘月色课件

在教师的日常工作中，教案课件也是必不可少的一部分。老师在制作教案课件时，不能草率应付。教案是教师对学生学习课程内容和教学方法的综合分析和总结。为了让大家能够更好地了解这个话题，幼儿教师教育网编辑特别选取了一篇名为“荷塘月色课件”的优秀文章。非常感谢您抽出时间来阅读这篇文章！

荷塘月色课件 篇1

荷塘月色说课稿范文

一直以来,我认为讲课如同旅游,课堂是一个景点,文章便是景观,学生就是旅游团而老师则是导游,他的职责在于让学生读懂会意每一个景观.今天我将带大家去领略《荷塘月色》的幽美景观.

景点的地位取决于景观的价值.《荷塘月色》是一篇情文并茂的散文名作,编者将其放在高一第一单元第一课其意不言而喻.好的开始是成功的一半,所以导语是非常关键的，正如我现在说课以比喻导入一样。导语的精彩可以调动学生的趣味性，可以拓展学生装的知识面。就荷塘月色一文我将以荷花月色为切入口，引周敦颐咏莲李白叹月的诗导入，这样既自然贴切，又复习了初中所学。

导语过后，继而介绍作者朱自清，让学生明白他在文学史上的地位、生平、写作风格、作品集，并穿插朱自清不为五斗米折腰的经历，吸引学生注意力，增强课堂的知识性、生动性。

现代的人都喜欢看他们看不到、想他们所不知的，所以才会有如《走进幕后》《幕后的故事》等一系列节目的诞生.学生的求知欲、好奇心更是不可抵挡，因而介绍《荷塘月色》的写作背景是不可豁缺的。让学生知道文章创作的背景是在1927年四.一二所革命政变，这样一个动荡不安的时代；让学生知道文章满载着作者的苦闷与彷徨,了解了这些有助于学生把握那个时代的脉搏，并整体感知全文.

“题好文一半”因而我比较重视解题。或是分析成份结构、或是找线索，总而言之，尽所能帮助学生吃透题目内涵。对《荷塘月色》这一课题我将从荷塘入手,揭开荷塘是原清华大学荷花池的真面纱,再援引“老清华”眼中昔日的荷花池，再引导学生去领会朱自清妙笔回春之神奇，从而由解题自然过渡到课文分析。

课文分析至关重要，掌握语言技巧的教学目标要在这里实现；揣摩语句的.教学难点要在这解决；理解文章思想感情的教学重点要在这强调；提问讨论等教学方式要在这充分使用。《荷塘月色》是一篇重点讲读课文，为了让学生更好的吸收消化知识，我将把该文分二个课时来评讲：

在第一讲，首先让学生阅读全文，从整体把握文章思路。然后在此基础上，将全文分为三部分，归纳层次大意，明确荷塘月色的内外圆型结构，并画出示意图，以便学生更清楚文章脉络。尔后再抽丝剥茧，逐个部分详细赏析。在第一部分我将沿着作者“这几天心里颇不宁静”的感情基调，引导学生理解作者思想走向。掌握叠词是教学目标之一，故介绍叠词形式是必要的，引领学生参透作者的用意是重要的。接着再从虚实结合的角度使学生更加明确作者语言运用的高超技巧，以提问讨论的方式帮助学生理解特定词句，这样在师生互动下完成第一部分授课。

让学生感受生活，启发学生想象。故在讲第二部分前我会给学生５分钟自由发言时间，让学生谈他们见过的或想象中的荷塘景色。接下来再导向文中月下荷塘的描写，通过对动静结合手法通感修辞手法的讲解来理解作者对荷叶、花、香波韵的描绘，让学生逐步融入作者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束。

第二课时我首先会以提问与朗诵等方式测试学生所学，再进入学习。继续采用以整化零的方式分析句与段，将荷塘月色、荷塘四周这两大块评讲完，其间我将把重点放在揣摩作者遣词用字上如“浮”“泻”把握作者写景所运用的修辞手法、正侧面动静态远近景结合法，用小组讨论的方式请学生找出来加以强调。之后，将四、五、六段落三合一请学生配乐朗诵。

我们知道散文是形散而神不散，因而朗诵后就要指导学生从画面上去体察作者所蕴含的那种淡淡的喜悦和淡淡的哀愁，从景语中去读懂情语，这也是教学中要解决的难点之一。对于第三部分我侧重揭示作者不满现实的感慨，整个文章内容分析完后再进行中心思想，写作特色的归纳，最后布置作业以巩固消化知识，培养学生学以致用的能力。

我的说课结束了，谢谢大家！

荷塘月色课件 篇2

一、教学目标

1、德育目标：学习作者高洁的情怀和决不与黑暗势力同流合污的高贵品质。

2、知识目标：本文构思精巧。意境优美。语言清新，学习体会语言和艺术技巧的表现力。

3、能力目标：培养学生初步鉴赏文学作品的能力。能够判断什么是通感，体会本文比喻的妙处所在。

二、教学重点：

1、通过4—5段赏析，欣赏意境美，品味语言美。

2、理解作者在动荡的年头彷徨于苦闷中的心境和作者在特殊年代洁身自好、向往自由美好生活的情怀。

三、教学难点：

1、作者“颇不宁静”的原因。

2、作者写江南旧俗的作用。

四、课时安排：二课时。

第一课时

教学内容：作者及时代背景，整体感知、理清思路。

教学步骤：

一、导入新课：

荷花以其高洁的形象为人喜爱，无数的文人墨客为之留下了千古名作。

“清水出芙蓉，天然去雕饰”——李白

“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”——周敦颐

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——杨万里

可以说，荷花已成为中国文学中一道独特的风景线，其意蕴可谓深远，其意境可谓独特。今天我们学习朱自清的散文《荷塘月色》，《荷塘月色》是一篇经典散文，它结构精致，意境优美，语言清新，是脍炙人口的名篇佳作。

二、解题：

荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。月色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚。

三、作者介绍：

朱自清：原名自华，号秋实。诗人、学者、散文家、民主战士，毛泽东这样说“我们中国人是有骨气的，……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概”。

他在一生当中很长一段时期，对革命是没有兴趣的，只求做自己的学问。当然，在民族的大是大非面前，朱自清仍然体现出了作为知识分子所固有的品格，饥寒交迫当中，在病逝之前，仍然会叮嘱家人不要去领救济粮。

四、写作背景

本文写于1927年，当时蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，蒋介石暴行激起中共党人的奋起反抗，同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。朱自清是一位有正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗。《荷》正是通过“我”在荷塘月夜的独步，表现了作者当时的寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。

五、整体感知

学习写景散文，首先要明白文章写了什么景，什么情。怎么写的。听读全文，注意字音字形

注音（多媒体展示）

乘chéng凉煤屑xiè踱duó着点缀zhuì颤chàn动

霎shà时敛裾linjū媛yuàn女纤xiān腰幽僻yōupì

蓊郁wěngyù、弥mí望、袅娜niǎonuó、宛wǎn然、凝ning碧

释义：

幽僻：幽深、僻静

蓊蓊郁郁：草木茂盛的样子

踱：慢步行走

弥望：满眼。弥，满

袅娜：柔美的样子

脉脉：这里形容水没有声音，好象深含感情

风致：美的姿态

斑驳：原指一种颜色中杂有别的颜色，这里有深浅不一的意思

梵婀玲：小提琴

一例：一律

丰姿：风度仪态，一般指美好的姿态。也写作“风姿”

碧：青翠欲滴的样子

大意：大概的轮廓

整体感知文章的内容，思考文章

1、写了什么景

——讨论写了哪些景物：明确

小路、树、月光，荷塘，月色，远山、近树、蛙声、蝉鸣，江南旧俗。

2、什么情，这情有什么变化？

——讨论写了怎样的情，有无变化？

哀愁、喜悦；不宁静、自由、受用、不行。

3、怎么写的。

文章可以分三部分

第一部分：（1）想起荷塘，出游缘起——不静。

第二部分：游赏荷塘。

1、（2—3）小路（幽僻），感受（自由）——求静。

2、（4—6）荷塘（朦胧），感受（受用）——得静。

3、（7）江南（热闹），感受（有趣）——出静。

第三部分：（8）荷塘归来，收束全文——不静。

六、小结：

文章结构精致，外线游踪和内线心情变化构成双线结构；从我走出家门开始，到进入家门收束。文章首尾照应，行文有序，极为严谨。真可谓小巧精致。

七、作业：熟读第4、5段，品味语言的精美。

第二课时

一、提示

文章的4，5，6三个自然段是全文的重点部分，行文层次清楚，写景形象生动：先写荷塘，继写月色，后写荷塘四周。作者的观景角度富于变化：从平观到俯视，从细察到鸟瞰；由近及远，从里到外，层层铺陈，使整个画面富有层次感，立体感，传神的勾勒出了月夜荷塘的风采，给人如临其境

二、朗读赏析第四自然段

①月色下的荷塘写了那些景物？

明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面

②“田田的叶子、叶子出水很高，像婷婷的舞女的裙。”写了什么的风姿？用了什么修辞手法，有何好处？

③“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵的。像明珠、星星、美人。”用了什么修辞手法，有何好处？

④“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”用了什么修辞手法，有何好处？

教师向学生介绍通感修辞：

人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错；但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”

如：“愉快的笑声……像平静的海面上不断从这儿那儿涌起的波浪。”（峻青《海滨仲夏夜》）

又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”（郭风《叶笛》）

这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思

请学生找出课文中的两个通感句，体会其表达效果（见课后练习）

小结：通感的运用，使迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，另人情动神摇

第五段中也有一处使用了此种修辞，找出来分析

运用通感的手法。将视觉形象化为听觉形象，光与影的黑白块儿仿佛变成了活泼跳跃的音符，化静为动，写活了。光与影的和谐分布与名曲的优美、悠扬、和谐动听，两相烘托，扩大了意境

⑤写景的顺序如何？

三、朗读鉴赏第五自然段

①这一段是从哪几个方面来描写荷塘上的月色的？

明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点

②作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处？

如：“泻”“浮”“洗”“画”等，描绘出了可感的.月光形象？试结合语境分析这些动词的特点。

明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻而下的景象，使月光有了动感

浮——写深夜水气由下而上轻轻升起，缓缓扩散、漂浮﹑弥漫，以动写静，描绘雾的如梦情景

洗——写“叶子和花”在月光映照下呈现一种奶白色和娇艳欲滴的状态

画——仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美，也反映了作者观察之细致

小结：本段描写荷塘上的月色，用几个传神的动词，从不同角度写出月光辉映下荷塘里雾光月色、水气相交形成的如烟如梦景象，使难状之景如在眼前

③月光朦胧、柔和的原因是什么？“酣眠”比喻什么？“小睡”比喻什么？作者为什么说“恰是到了好处”？

原因是天上有一层淡淡的云。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡的云遮住了满月的意境。这种朦胧柔和的恬淡正合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”

四、朗读鉴赏第六自然段：

①本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同

明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。

不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略。而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，反衬作者心中的寂寞苦闷

②本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处。

明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然

重重、阴阴、隐隐约约——描述了特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且增强了夜色的浓重气氛。

小结：叠字叠词的运用，不仅传神地描写了景物的特点，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路。读起来节奏感强，富有音韵美。

3、为什么引用《采莲赋》和《西洲曲》？

《采莲赋》是写采莲女的爱情生活，是十分美好的。文中的“嬉游”和“有趣”就说明作者的态度。——对美好的事物的向往。

《西洲曲》写采莲女则为的是思恋自己的情人的痛苦的。因而，放在这里，与前面的情景形成对比。借此引出“我到底掂着江南了”一句，自然将思绪拉回到现实。

总之，末两节写夜游荷塘引起的联想，想到古代诗词中对采莲的描绘从而引起对江南美好生活的怀念，表现了作者对眼前的寂寞、毫无生气的环境的不满之情，进一步表现了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬、向往。在思乡的哀愁中结束全文。

五、老师总结

作者以含蓄的意趣、逼真的笔触，层次分明地描绘出荷塘月色美好迷人的图画，从中体现了作者渴望自由的思想感情，同时也透露出面对黑暗现实难以摆脱的矛盾和苦闷的心情。

无边的荷香月色、良辰美景，使作者获得了喜悦，但处于喜悦之中却时而受到忧愁的牵制，即使遥想“热闹”、“风流”的采莲盛况，也只得片刻欢欣，最终摆脱不了那满怀的愁绪。作者所写的景物淡雅、朦胧，通过写景所表达的感情也是如此。从文章风格看，委婉掩抑，没有悲喜的大起大落；从作者的个性看，他自称是个“中和主义者”，怨而不怒，哀而不伤，所以无论喜悦与忧愁，都是淡淡的。在写法上很好地做到了情与景的交融。

六、概括作品的艺术性：

1、结构精致：双线贯穿，首尾照应，极为严谨。

2、意境优美：寓情于景，借景抒情，情景交融。

3、语言清新：比喻形象，用词精当，语言清新。

板书：荷塘月色

朱自清—————白色恐怖————苦闷

第一部分：想起荷塘：__出门————————不静。

1、小路：幽僻（自由）——求静。美

第二部分：游赏荷塘：

2、荷塘：朦胧（受用）——得静：荷塘、月色、四周静

3、塘边：思乡（有趣）——出静。雅

第三部分：荷塘归来___进门———————不静。

荷塘月色课件 篇3

一、说教材

本教材要求学生具有一定的发展思维和联想思维的能力，通过学习让学生掌握发散思维与联想思维的特征，区别与联系，培养学生的创意意识，通过分组增强学生合作，团结能力，提高思维设计技能。

1、从教学目标分析

知识与技能，通过本节课的学习，让学生了解创意思维的方法，使学生达到开拓思维的目的，加强学生的分析能力和动手能力。

过程与方法，在教学过程中运用讲授法，提问法，小组比赛讨论法，借助多媒体图片，让学生明白创意思维在设计中的重要性，能通过分析命题不同的思维方法进行创意活动。

2、教学重点与难点分析

教学重点：图形创意的思维模式及怎样发掘学生的图形创意的思维

措施：用讲解和利用多媒体辅助教学，用PPT课件展示创意图片激发学生兴趣，是他们注意集中于课堂

二、教学对象分析

教学对象是高二级学生，他们爱想象爱联想但课堂上相对被动，需要教师的引导

三、说教法和学法

1、说教法：我利用启发式教学，讨论法、讲授法，练习法相结合，并辅助教学激发学生的兴趣。

2、说学法：根据本节课学生特点和学生的具体情况。我主要采用“启发―引导法、直接―演示法”相结合，在课堂上让学生欣赏相关的图片。激发学生思维想象与兴趣，使每个学生都能够及时参与到学习中，真正做到面向全体学生，这样多法并用，既提高学生的创造能力，又培养他们的创造思维。

四、教学过程

1、回顾旧知识引入新课（3分钟）

2、讲授新课环节（20分钟）

我通过示意图和不同的举例说明，让学生通过对比归纳，理解发散思维的作用。可能学生不能全部掌握这种创意思维，但我会通过运用多媒体辅助教学，让学生看一些创意图片，并且机型分析，让学生进一步教学重点。

3、课堂练习，小组比赛（20分钟）

让分组的同学按规定进行“鼠标”、“城市”、“复杂”、“历史”、“年轻”等进行联想绘画的方式表达，同事让每组学生对表上台演示，其他同学可以补充完善。

4、布置课下作业（20分钟）

用苹果和条形码为素材做联想

目的：激发学生的学习情趣，提高对本节课知识的巩固和复习。

5、 小结

6、通过下一节课的讨论学习和实践练习，引导学生的创意思维（联想）的发掘和开发。

荷塘月色课件 篇4

导入

课文：

具体介绍朱自清的生平和创作：

朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴，1898年生于江苏东海。1903年随家定居扬州。1916年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年更名“自清”，考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江等地的中学任教。

上大学时，朱自清开始创作新诗，1923年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

1948年8月病逝于北京。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。著作有《朱自清全集》。

本文是一篇以写景为主的抒情散文。写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨中。

《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。

听《荷塘月色》的配乐录音带：

作品结构分析：

全文共10个段落，每段都有其独立的内容，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这10个自然段还可以划分成几个大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我们对内容的分析和对主旨的探索：

缘起：第一段：独游荷塘的时间、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）

去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、树木、月色。

第三段：行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）

观荷塘：第四段：荷塘美丽的景色。

第五段：塘中的月色。

第六段：荷塘四周的景物。

离荷塘：第七、八、九段：联想古代江南采莲的旧俗。

第十段：在思乡与遐想中踱回家门。

从写景状物的角度看：

第一部分：（1）写观荷缘起。（情）（引子）

第二部分：（2—6）写荷塘月色。（景）（主体）

第三部分：（7—10）写景中人。（情）（尾声）

小结本节课的内容：

布置作业：1、背诵4—6段；2、阅读课后附文。

第二课时

检查作业：

找出直接抒情的句子，对其中有代表性的进行分析，让学生反复体会：

全文首句：“这几天心里颇不宁静”

分析：这是分量很重的一笔，可见“文由情生”，本句是“文眼”。

问：起笔这样写是什么目的？

不加掩饰直抒情怀，显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由，即，欲排遣苦闷之情。

第三段中路上的一段独白：“路上只我一个人……这是独处的妙处”。

分析：此段抛开写景，句句都是内心活动，这样写是不是偏离了文章的主题呢？

明确：A、抒写月下独处的自由感正是对“心里颇不宁静”的自我调节，蕴涵了对黑暗现实的不满。B、这“情”没有离开“景”，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢？

3、第三段最后一句：“我且受用这无边的荷香月色好了”。

分析：A、这是过度句，提示下文重笔写荷塘月色；B、这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。

三、解析第四段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的：

1、先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写及的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动以及流水。层次井然，形象精确。

这是按观察的角度，视线由近及远、由上而下的空间顺序来写的。

以上是顺序特点，细分析，还可以看出作者的匠心：

A、抓静态与动态的结合，把荷塘写“活”。（这个问题要启发学生回答，读进去）而且，作者笔下的景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现，扬静而情动。

B、抓可见与可想的结合，写出了散文的神韵。所谓“可想”，是指由“可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。

通感的运用：（详见前重、难点“通感”部分）

五、请学生自己赏读5、6段：

欣赏的重点可放在对某些字词的品味上，也可以研究一些极有感情特色的比喻句上：

1、“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”“泻”字精确在哪儿？

2、“树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。”这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱呢？

六、小结全文：请学生说说自己对文章主旨的理解。

布置作业：完成课后思考练习、本课《课课练》。

荷塘月色课件 篇5

教学目标：

① 整体感知课文，. 抓住文眼，理清作者情感和课文结构。

②学习文中情景交融的写法， 指导学生在自主、合作、探究学习中提高鉴赏散文的能力。

③. 感受荷塘月色的美景，把握作者思想感情的变化，培养学生健康的审美情趣及对自由美好生活的向往。

教学重难点 :

重点：

1. 整体感知文章，把握结构安排，抓住全文两条线索，体会作者思想感情的变化；

2. 体会作者在文中运用的语言技巧和写作手法；

难点：体会作者运用的语言技巧和写作手法并将其应用到自己的写作中。

教学方法：提问法、朗读法，品析法、合作探究法、迁移练习法、多媒体辅助教学。

课时安排：两课时（本课为第一课时）

第一课时

教学要点 ：介绍背景知识，理清作者情感和课文结构、感知语言技巧和写作手法。

导学过程：

第一环节：情境导入感受美

1. 导入：教师引导学生回忆四季美图，并用诗般的'语言导入：大自然多姿多彩，画家用线条色彩描绘，音乐家用音符节奏表现，而文学家却用优美的文字来表达。同学们当你看到那满塘荷花，满塘月色是你想用什么来表达呢？????那么，在朱自清笔下的荷塘又会是一番怎样的景致呢？让我们一起走进《荷塘月色》去看看吧！（板书课题）

2. 作者及写作背景

3.  出示学习目标

第二环节：初读课文发现美

1.  学生采用自己喜欢的阅读方式整体感知全文，思考并圈点勾画以下问题的句子：

①作者以游踪为序依次写了哪些地方？

②作者心情有哪些变化？

③为什么作者“这几天心里颇不宁静”？结合文中关键句子和课后资料谈谈你的看法。（此环节意在引导学生学会披文入情、知人论世的运用多种方法理解作者情感和作品文章主旨。）

④你还文中发现了什么？

2. 学生交流、师点拨问题，理清文章结构和情感变化，多元解读文章主旨。

2 从内结构看，情感思绪是从不宁静——求宁静——得宁静——出宁静，是一个圆形；

从外结构看，从作者出家门——踱小径——赏荷塘——回家门，依空间顺序描绘了一次夏夜游。 明确：“这几天心里颇不宁静”是本文的文眼。

第三环节：品读课文欣赏美

1. 提问：作者主要描写了哪些景物？作者在写景中运用了哪些方法来描写呢？

2. 学生分小组合作、探究：找出主要的写景段落（4、5、6段）及所写景物：月下荷塘、塘上月色，齐读。

3. 在第4段中圈点勾画出自己最喜欢的词句并用“我欣赏手法生动形象地写出了XXX的特点”的表述方式和小组同学交流，推荐说的精彩的同学在全班交流，师生共同总结本段内容及写作技巧：比喻、拟人、通感、叠词、情景交融。

第四环节：学以致用展示美

借鉴课文的某些写法，如恰当的运用比喻、拟人的修辞手法和情景交融等写一个作文片段描绘你曾看到的美景.

学生写作，师巡回指导。

学生展示作品，师生共同点评。

（此环节为预案，视时间而定，可在课内，也可在课外完成，意在通过迁移训练，达到学以致用、巩固学习效果的目的）

第五环节：总结提升，作业布置

由学生来总结这节课中的学习收获，培养学生总结反思的好习惯。

作业：将片段作文扩写成一篇完整的文章，并反复修改。

背诵课文4、5段，积累好词佳句。

荷塘月色课件 篇6

（2）体会文中词语如“点缀、袅娜、羞涩、泻、浮、洗、笼、”等在文中的表意作用。

2、体会作者“淡淡的哀愁，淡淡的喜悦”与荷塘月色的“淡雅、朦胧、幽美”是怎样形成相辅相成，和谐统一的。

教学设想：

这是一堂采用多媒体教学技术的课，应充分运用媒体手段，将画面、文字、以及音乐有机地结合。《荷塘月色》全文笼上了朦胧、淡雅的韵味。因而，采用琵琶乐《春江花月夜》将使画面更显得诗情画意，仿佛伴着音乐漫步在荷塘边。在激活课堂气氛上，可采取组间竞争法。

现在，我们的眼前出现了一大片的荷塘，使我们想起杨万里的诗《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”想起宋朝文学家周敦颐笔下的“爱莲”，想起它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品格，朴实无华的风姿，还有那顺乎自然的美姿。白天的荷塘如此优美，夜晚的荷塘，在柔柔的月光下是否更美呢？

说来奇怪，不同的事物投射到不同人的心里，会反映出不同的形象。马致远曾叹息“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”以如此萧索、凄绝的笔触来描写秋。而刘禹锡却高歌“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”无独有偶，陆游曾很狠地道“恶竹当须斩万竿”，而郑板桥却用一生一世的热情以诗以画来歌颂竹。这正是因为艺术家笔下的一事一物都打上了作者的主观情感的烙印。今天我们就跟随朱自清的脚步，去欣赏荷塘美景，去追问作者的情怀。

上课之前，咱们有必要先明确本课时的教学目标。

说起朱自清，大家并不陌生。我们学过他的《春》、《背影》。请位同学来介绍一下朱自清。

我们知道，要真正理解文章的内涵，有必要了解文章的写作背景。

写作背景往往支配着作者的情感，在大革命失败后，作为民主主义知识分子的朱自清一直徘徊在投身革命与为了家人而暂且超然的矛盾之中。因而，文章的开篇就点明了“心里颇不宁静”，为全文打下了情感的基调。

让学生来分析作者的情感路线。

点拨：试想，当你遭遇不佳的成绩，当你受到朋友的误会，当你得不到父母的理解，你的内心是不平静的。于是，你自然要出去散心，你暂且地陶醉于荷塘月色，但最终你又不得不回到现实之中。于是，喜悦淡淡，哀愁淡淡。

在明确作者的情感的基础上，让我们细细地去欣赏去品味那荷塘那月色。

请其他同学闭上眼睛去想象，让咱们的思维跟着音乐跟着朗诵声去欣赏美景。

2、思考：作者写了什么，是怎样写的？运用了哪些修辞手法？

3、请学生来描述通过想象看到的画面。

如：荷塘上面，弥望的是叶子，叶子出水很高，像舞女的裙。

点缀：与“零星”相照应，写出花与叶子的和谐美。可谓是“万绿丛中一点白”

袅娜：形容女子体态柔美的样子，实指荷花的盛开状。赋予人的美感。

羞涩：指含苞欲放的荷花，使我们想起徐志摩的诗“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”

泻：与喻体“流水”相呼应，增强了月光的流动感，进而还有一种对浓浓的奶白色的月光的质感。

浮：反映了水气与月色的交织，雾的轻柔，自下而上逐渐扩散的特征。

洗：月光下的荷花、荷叶蒙上了一层薄薄的晴朗的乳白色，增添了美感。（可用蛋清，荔枝的绡来比较引导想象联想）

让学生来讲述画面的特征。

面对如此美景，作者陶醉其间。但陶醉是暂时的，他又不得不回到现实之中。于是，作者追忆起江南的采莲来了。（出示幻灯片（12））

采莲南塘秋，莲花过人头。

明确：表现了作者对摆脱黑暗现实和置身宁静祥和的生活的向往。其实，文章的结构就像一个圆圆的荷塘。从家里出去，又回到家里。与其说这是一篇美文，还毋宁说是朱先生的一次美丽的梦游。梦里的荷塘再美也必然要回到现实之中。

月色是淡淡的。荷塘的美景是淡淡的。哀愁是淡淡的。喜悦也是淡淡的。淡雅、朦胧、幽美的荷塘，正是作者的情感的投影，这样，景与情就形成了和谐的完美的统一。

通过这一课的学习，我们懂得，一篇美文往往在遣词造句上非常讲究准确、形象、生动。我们在理解上，必须做到与语境相结合，做到词不离句，句不离篇。充分运用以前学过的置换法、比较法、删除法、添加法。

在古代，人们更注重用字，称之为炼字。卢延让在《苦吟》中写道“吟安一个字，捻断数茎须”。现在，咱们也来试着去吟安几个字吧！

数只船浦口，声笛起山前。

提示：该诗描写的是闲适恬静、清幽自然的夏季夜景。

提醒学生运用情景设想，运用诗词对仗。

反思教学：向来，名家名篇非常难上。本人经过长期的准备及许多富有经验的教师的帮助，这堂课上得还算成功。

一、在幻灯片的设计上符合文章意境，熔画面、音乐、文字、朗诵于一炉，充分运用了多媒体这一教学手段。

二、授课思路上，打破传统。重点切入教学目标。重点探讨语言的品味，符合单元要求。

三、教学方法上，运用讲授法、讨论法、点拨试等。尤其在运用小组竞争法上，本人认为较为理想。

当然，作为一名踏上工作岗位不久教师，本人在这堂课上还存在许多的不足之处。

一、语言的品味，没有很好地与充分的朗读结合起来。

二、文章的导入不够自然。应在出示幻灯片（1）后让学生背出有关荷塘的诗句，可激活课堂。

三、胆量上还须培养，力争做到镇定，“胸有成课”。教学是一项不断探索，不断创新的工作。相信，随着经验的不断丰富，满意总会更多于不足。

荷塘月色课件 篇7

教学目标：

1．品味语言，学习赏析散文的艺术手法。

2．通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。

教学重难点：

1．让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。

2．学习作者运用语言的技巧。

教学方法：

通过听朗读、学生默读，让学生读文入境。通过反复学生诵读、感知，品味作品语言。通过提问思考讨论，体会作者的感情。

教学时间：两课时。

教学过程：

第一课时

一、导语

请同学们看书本彩页部分的“近春园荷塘”，这是一大片碧绿的荷塘，荷花娇艳地盛开着，面对此等美景，诗人杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”而周敦颐却独爱它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！描写同一事物反差如此之大，这正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”。写景是为了抒情，抒什么样的情？抒的是作者自己的主观感情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！今天就让我们跟随朱自清先生的脚步，去看一看他给我们留下的这篇优美的散文《荷塘月色》，看一看他描写了怎样的月色下的荷塘美景，抒发了什么样的独特情感！

二、解题——整体感知

1、问：大家觉得题目“荷塘月色”是偏正短语还是并列短语？为什么？

明确：并列短语，因为第四段是写月色下的荷塘，第五段是写荷塘上的月色。

2、朗读、播放配乐朗诵（要求学生听清字音，进入情景，体会文章的感情基调）

（1）请同学们朗读PPT展示的字词。

（2）说说作者夜游荷塘的行踪，理清文章结构。

明线：出家门、踱小路、观荷塘（月色荷塘——塘上月色——）、赏四周、回家门

（3）找出最能体现作者感情基谓的语句，体会这句话的含义和在文中的作用。

明确：“这几天心里颇不宁静。”这句是全文的“文眼”（“文眼”顾名思义就是文章的眼睛，人们常说“眼睛是心灵的窗户”，“文眼”就是文章中最生动传神、最能体现作者感情的语句），放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情的基调——内心有苦闷，心绪烦乱。

（4你能找出表现作者感情变化的语句吗？它们分别表达了作者什么样的情感呢？（交流探讨）

1)这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用这无边的荷香月色好了。

2)但热闹是他们的，我什么也没有。

3)这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

4)这令我到底惦着江南了。

明确：联系背景、文眼、上下文，抓住关键词语理解。

1)句感慨自己平日身不由己，现在暂得宽余，流露出对黑暗环境的不满但又感到孤独、寂寞的心情。“且”字表明虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离现实的心态，透一丝喜悦。

2)句“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此“热闹”也不能感染作者，依然难以摆脱绵绵的愁绪，照应了文眼“颇不宁静”。

3)句“可惜”又从热闹的采莲盛说中返回了灰色现实，无奈之情溢于言表。

4)句江南是作者的故乡，作者大学毕业后，先后在杭州、台州、温州、宁波等地任教，参加了文学研究会，与叶圣陶;俞平伯等人志同道合，写了不少具有进步倾向的诗和赞美江南灵山秀水的文章，到清华后，常表达出思乡之情，“今晚”，寻求佳境，意在摆脱“不宁静”的心情，难以摆脱，身处忧烦，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的。

3、朗读全文，把握感情脉络：不宁静——找宁静——暂得宁静——失宁静——回到现实的不宁静中来。

4、布置作业

有感情的朗读课文，并背诵第4~6段。

荷塘月色课件 篇8

1、学习《荷塘月色》细腻、传神的语言,体会比喻和通感的表达效果。

2、掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。

3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。

1、在特定语境中揣摩词句的含义。

2、体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。

1、课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。

2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情。

请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。面对此等美景，杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。《晓出净慈寺送林子方》”。写出了荷花的艳丽的色彩。

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。《小池》杨万里。写出了荷花的动态。

周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格!

可以说，荷花已经成为中国文学中一道独特的风景线，其意蕴可谓深远，其意境可谓独特而优美。

1.我们请一个同学来朗读第一自然段，作者为什么忽然想起荷塘，深夜离家去荷塘散步?

【解析】因为“这几天心情颇不宁静”，通过宁静的环境衬托并点明了作者颇不宁静的心境，显示了作者的烦躁、不安，交代了作者独游荷塘的时间、地点和缘由。全文的第一句是文章的“文眼”。

2.那到底是什么原因让作者如此“不宁静”呢?

【解析】关于朱自清心情“不宁静”的原因，有人认为是源于对蒋介石4.12反革命政变的愤懑，联系到朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间，这不能说没有道理;也有人认为是源于作者的思乡之情，因为结尾作者说“这令我到底惦着江南”了;还有人认为是源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨;甚至还有人根据一些史料，认为朱自清的“不宁静”是源于家庭生活的不和谐;在这个问题上，没有必要规定一个权威性的唯一答案，应该允许仁者见仁智者见智。

1、请一个同学来读一下第二段。(评点学生的朗读)请一位同学找出小路的特点，并说说作者在这一段中运用了什么手法，这样写有什么好处?

[解析]：曲折、幽僻、树多是小路的特点。白天(少人走)——夜晚(更寂寞);没有月光(阴森森)——淡淡月光(很好)，这一对比就给以往那种阴冷的氛围蒙上一层朦朦胧胧的诗意，形成了静悄、幽寂、朦胧的氛围，这也是笼罩全文的氛围。

[提问]：这一段是讲作者去荷塘的感受，请说说这种感受的具体内容。怎么理解这种感受?

[解析]：重点理解这个句子：白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。作者怀着排除烦闷的心情来到荷塘边上，月色淡淡，独步塘岸，似乎进入了“另一个世界”。这个世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”

作者成了一个“自由的人”。写得很超脱现实，应该说这是作者内心所渴望而在现实达不到的。越是超脱越是自由，便越显出作者在现实中的苦闷。

(四)讲读第4小节：

请同学们齐声朗读第4节，并划出本节的比喻句。

[讲解]：这里用了许多比喻有什么好处呢?我们先来看这一句：

1、叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、动感的联想。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。

2、微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

[提问]：请问，作者究竟听到歌声没有?在这一句中作者将什么比作什么?它们之间有什么共同点?这样写又有什么好处?

[解析]：清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉，把香味比作歌声，把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。

[提问]：这一句与一般的比喻有什么不同?里面蕴含了几种感官感觉?

[解析]：这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做‘通感’。人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错;但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。

举几个例子来说明：

诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：‘你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……’这也是通感。

又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”(郭风《叶笛》)

这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。

“吴钩和柳叶眉坐在小堤上歇息，柳叶眉不知怎么心烦意乱地说：‘大哥，你给我吹个小曲儿，要酸酸的，甜甜的，凉凉的……’”

其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗?”

看，现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧!

3.我们来比较一下这段改动后的文字和原文，看看表达效果有什么不一样。

改动文字：荷塘上面，满是叶子。叶子出水很高，中间零星地点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的。微风过处，送来清香。这时候叶子和花也有一丝的颤动，霎时传过荷塘的那边去了。叶子底下是流水，遮住了，不能见一些颜色。

1、作者写月色时用了哪些动词?作者是从几个方面写了月色?

2、假如把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，为什么?

[解析]：当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板的分。“浮”同样写出一种轻柔的动态，“升”则失之轻柔。

[讲解]：

在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，自下而上的轻纱，是不是很美又很形象? 如流水一般流动

这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，

2、写出了环境何特点，表现作者怎样的内心？

再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中。——淡淡的哀愁

3、文章中有一句话“这时侯最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声”似乎真的很热闹，而在刚才的分析中却说，这是个“宁静”的环境，这两者是不是互相矛盾?

这是用了反衬的手法，与王维的“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。

[提问]：请同学们在这一段中继续找出运用反衬手法的例子。

[解答]：文中用两个“漏”字，借月光、灯光衬托四周的灰暗，以蝉蛙的热闹衬托内心的烦恼。

【总结】第二段着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。

这一段写夜游荷塘引起的联想。

1.从课文内容看，作者是边走边看的，看了又有所想，他想到了什么?

江南旧俗。

他为什么会想到江南旧俗呢?

①心里宁静，但宁静里又有淡淡的哀愁。(“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。”“这令我到底掂着江南了。”)

②深化主题(回到过去，说明对现实不满，尤其是最后不觉到了家更说明摆脱不了现实，宁静也只是片刻的。)

1、联想：这令我到底惦着江南了，体现作者怎样的情感。

“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬，即景生情 。

2、“猛一抬头，不觉已是自己的门前”,体现作者怎样的心绪。

“我”回到了现实，一切照旧。到这里，我们可以从整体上来把握作者的感情。寂寞、苦闷与彷徨让作者“心里颇不宁静”，于是漫步荷塘进入醒着的“梦”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中，“这一片天地好象是我的;”“便觉是个自由的人”“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悦却又无法摆脱淡淡的哀愁。“另一世界里的‘我’和现实世界颇不宁静的‘我’拉开了距离。这样的超脱现实的描写越是写得自由自在，则文末写回到现实世界的我也就越显得空虚、烦恼;“路灯是没精打采”的,蝉声和蛙声是热闹的,“但热闹是他们的，我什么也没有。”展示出一幅现实世界阴森可怕的图画，巧妙地回应了文首的“颇不宁静”。最后，独步月下荷塘排除烦闷的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的宁静与和谐反衬出“我”那无法排除的烦闷。

本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。

荷塘月色课件 篇9

《荷塘月色》一课，是人教版高中语文必修二第一单元第一课，是朱自清先生的一篇写景抒情散文。本单元的重点是学生在整体把握散文思想内容及艺术形式的基础上，学会品味散文的语言、鉴赏散文的表现手法。

本文是朱自清先生的散文代表作，其结构美、语言美、意境美历来为人所称道。文章结构采用了内在和外在双层结构，一层表现作者赏荷的路径，一层表现作者内心情感的变化。本文的语言魅力尤其感染人：惟妙惟肖的叠词、形象生动的动词，再加上新颖别致的通感修辞，营造出淡雅出尘的艺术之境。读完全文，一副清新美丽的荷塘月色图就会浮现在眼前。学习本文，除了体悟语言艺术之美，学会鉴赏抒情散文，更能培养学生欣赏美、感悟美的艺术思维。

1.本课教学的重点在于鉴赏语言艺术之美，尤其是通感修辞。

2.难点在于让学生深入到作者的情感世界，理解作者为什么颇不宁静，他的情感变化过程，并分析写江南采莲旧俗的原因。

1.本课教学对象是高一下学期的学生，经过初中和高一上学期的学习，他们有了一定散文知识的积累，但是如何利用审美技巧对艺术作品进行全方位的赏析，还需要教师的进一步引导。

2.我的学生多来自城乡结合部，在知识面和社会阅历方面还很浅，对于散文的内涵理解不深，有待于深入学习。

根据教学大纲，对教材和学生情况的.分析，我确定了如下三个教学目标：

1.知识与技能：了解作家作品，积累精彩语句;背诵第4-6段。

2.过程与方法：通过鉴赏作者运用语言的技巧，学习作者情景交融的写作手法。

新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究、活动体验等多种形式，帮助学生提高语文的综合素养，并形成正确的情感态度价值观。为此，我主要采用“品读赏析”和“问题探究”的多媒体教学方法，安排2课时。

借助反复品读，引导学生体味朱自清先生散文语言的“新而不失自然”的特点;通过问题探究，展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话，构建师生间和谐平等、互动对话的语文课堂。

对于教师的作用，新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。

2.讨论法：通过提问思考讨论，引导自己思考，自己得出正确答案;

一节新课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。我是这样设计导语的，播放歌曲《荷塘月色》的MV，让学生在美的画面和歌声里感知荷塘月色，沉浸到一种淡雅唯美的氛围中，有助于学生更好地理解散文的意境。导入之后，板书课题。

引导学生自读课文，这一部分大约需十分钟的时间。是这一堂课中占时较多的一部分。之所以安排这么多时间，是因为这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。巴金说过：“写吧，只有写，才会写。”我们是否也可以这样说：放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步：

(1)介绍作者和写作背景。

3.学生自由朗读。之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。

(3)抽学生起来朗读。教师予以适当的评点、指导。让学生听一部分范读。

(4)再次自读，听完范读后还是让学生自己读课文。 这次自读有两个任务：一是借助词典和注解，掌握重点词语的读音和意思;二是分清文章中主要写景和抒情的段落各是哪些段。

在学生分清了写景和抒情的段落以后，接下来是对整篇文章最精彩、最重点片段的品读，并体会作者是如何运用高超的语言技巧，巧妙安排整篇文章的结构，在情景交融中抒发思想感情的。

本文很巧妙之处在于它的环形双层结构，因此通过理清文章思路来发现内在和外在双结构，就显得尤为重要。不但可以帮助学生弄清文章内外结构，而且可以给学生以后的赏析散文以及写作散文以启发。因此，在深入品读环节，我首先引导学生发现文章的整体结构。

对学生的引导主要采用问答法，引导学生去思考去质疑。问答的方式，我是这样设计的：

(1)同学们，通过读课文，你们发现作者夜里去赏荷的原因了吗?去赏荷，他首先做了什么?

(2)作者决定去赏荷花，在到达荷塘之前，他经过了哪里?在去荷塘的路上，他想了些什么?为什么会想到这些?

(3)在荷塘赏荷花，作者都看到了哪些景色?这时候他的心情又是怎样的?

(4)赏完荷花，作者不知不觉回到了自己的家，这时他的心情会是怎样的呢?

(5)根据这些问题，你能发现作者赏荷所走的整个路径、他看到不同的景物而产生的不同的心情了吗?请每个小组派代表来画出你们所得到的本文的线索(结构)图。

学生以小组为单位，对这些问题进行5分钟左右的讨论，然后每个小组派出代表尝试画出结构图。根据学生的讨论结果，我会进行总结评价，并和学生们一起得出最后的双层环形结构图。课文结构如下：(1)1-3段：夜里赏荷的缘起：心里颇不宁静(为什么?)

由此，我们得出了文章的双层结构，一个是以作者的游玩顺序为线索的外在结构，另一个是以作者的心境变化为线索的内在结构。而且，每层结构都构成了一个圆形。(板书：课文的双层结构)完成此环节大约需要15分钟的时间。

(2)本文的语言特色：

在得出了文章的结构以后，着重来看本文的语言特色。在这一环节，我会问学生们最喜欢的段落是哪些?在我的预想里，学生们一般比较喜欢第4、5段，或者第7、9段。请同学说出他们喜欢这些段落的原因，就可以引导同学们对本文语言特点的质疑上来：这么美的语言，到底是什么修辞手法呢?

在学生的质疑之后，我会让学生找出作者采用的修辞手法，他们会说出比喻、叠音词，有的人也许还会发现动词的精妙使用。我会根据大家的发言，总结比喻、叠音、动词在本文描写中的作用，然后出示两个例句：

请同学们看一下，下面两个句子有何特点?它给了你什么特别的感觉吗?

A.微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼渺茫的歌声似的。

B.塘中的月色并不均匀，但光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

根据同学们的回答，老师来进行图示分析：

两种感觉相通，这便是通感，更加增强了作者所描写的景色的感染力。

然后，老师对通感这一新的修辞手法进行概念的定义和作用的说明。通感：人们在描述客观事物给人的感觉时，依据生活的逻辑，把视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等沟通起来，凭借各种感觉的相通，互相映照、互相补充，从而具体表达感受，以增强语言感染力的修辞手法。

品读赏析第四自然段的基础之后，引导学生用刚才所学的赏析方法试着对第五自然段从语言、情感、描写角度这几个方面进行赏析。特别对于这一段中几个动词的使用如学生在论述中未触及，教师可结合课后习题二予以适当点拨。

设计这一环节的目的是希望通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。

4.小结：

总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。

5.布置作业：

1、熟读课文，背诵四、五自然段。

继续品位语言，深入领会作者思想感情。

1、请学生朗读课文;

2、引导学生重点赏析第六自然段;

3、讲解作者写江南采莲旧俗在全文的作用;

4、检查背诵第四、五段，背过的同学尝试背诵第六段。

6、布置作业：学习本文情景交融的方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。

荷塘月色课件 篇10

授课时间为两课时第一课时主要内容是指导阅读，包括了解作者与写作背景，回顾与课文相似的情感，在阅读原文的基础上，确定课文学习目标，并引导学生尝试口头描绘第二课时主要内容是从写作的角度来阅读理解，思考与讨论六道根据教学目标设置的问题，达到既掌握课文的内容与特点，又学习写作方法之目的第三部分的“写作实战”，属于课外作业，其讲评可利用每周一节的作文课完成

(一)课前“热身”

1、如果你曾有过登临山巅，听潮海岸，驻足月光下，漫步细雨中的经历，你就会知道享受自然美景是多么让人惬意试着把你某次亲身体验自然魅力的感觉告诉你的同桌

2、我们总想在生活中不受束缚得到更多的自由，有时候，受到生活琐事与思想感情的束缚和监狱束缚可能没什么两样试想T你身心自由(如放假没作业)时的感受与平时有何不同，是不是摆脱了烦累，身心解放了，平淡的一切也就显得有些诗意了?

(设计思路：此环节在本节课的最初5分钟完成，要求学生根据问题重温感受，并让一两位学生口头表述自己的体验，目的是让学生联系自己的经历，带着一定的“感觉”进入阅读现实中总有教师感叹：作品内容离学生生活太远而实际上经典作品所反映的思想与情感，多为人性的本质，从古至今都是相通的问题的关键就在于我们如何调动学生类似的经历与感受，拉近作品与生活的距离)

介绍作为现代著名散文家、诗人和学者的朱自清(略)此外，朱自清也和我们一样是个普通人，在现实生活中承担着作为儿子、丈夫、父亲(有五个孩子)、教师的责任北大毕业后，他到杭州一师教书，工薪的一半寄往家里从《背影》中可知，当时朱自清的家境已非常惨淡因贫困与庶母的原因，他与父亲失和1922年，朱自清带妻儿回扬州，打算与父亲和解，结果不仅没有解决矛盾，反而加深了精神上的痛苦此后，父子的关系直没有缓和所以，朱自清在荷塘漫步感受到的自由，也可能是暂时摆脱了生活中的烦累与负担所获得的精神自由对此，研究者们有不少的说法，有兴趣大家可以去查阅资料

(设计思路：此处侧重在把作者“还原”为生活中有血有肉、有个性特点的人)

当朱自清写到“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”的时候，他就是通过嗅觉来生动地描绘那一时刻荷香的特点：清新、幽微、若有若无、时断时续作者通过描绘，使读者看到一幅富有动感的画面，让读者有身临其境之感描绘，即调动你的眼耳鼻舌口等感官，捕捉视觉、听觉、嗅觉、味觉以及身体的感受(包括联想与想象)，并对我们所感知到的事物进行描写

(设计思路：此环节在于让学生明确本文学习的重点为描绘，并且让学生了解描绘的特点然后要求学生从“作者如何描绘”的角度来阅读全文，阅读时要求将精彩的语句勾画出来，并看看它们是通过哪种感觉来进行描绘的“教材无非是个例子”，对于教材的处理可以有多种方式，但尽可能不要为讲课文而讲课文我在这里的定位是，利用文本的写作特点，让学生在理解文章内容的同时，学习并掌握如何描绘)

请学生就学校的某处园林，进行口头描绘，要求用有感染力的语言表现出看到、听到、摸到、闻到和联想到的在学习全文并掌握了描绘的方法之后，再让大家用文字记录下来

(设计思路：此环节的目的一方面在于让学生初步借鉴作品中描绘的方法，并进一步理解作品；另一方面又在于创设“不愤不启，不悱不发”的教学情境，大多数学生会在此环节表达受阻这就激发了学生的学习兴趣，刺激了他们的学习需要，即在表达时，通过主动阅读来寻求参照，从而为下一节课的细读作准备)

1、有诗人说“我是我看到的一切的统治者，我在那里的权利无人可以质疑”，这句话正讲出了我们平时的体验：当我们心情抑郁时，所见的景物往往是灰暗的；而心情愉快时，眼中的一切都是亮丽的所以说，作者描写时往往把所写之景染上自己的感情色彩请从课文前三段，找出作者描写时的心境，看看他是以怎样的感情色彩来描写荷塘月色的(请在文中找到依据)

明确：“这几天心里颇不宁静”→“今晚却很好”→“什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人”一作者暂时摆脱了生活的负累与束缚，有着什么都可以不理的自由，享受独处的妙处，以宁静的心情来欣赏这荷塘与月色

(设计思路：让学生意识到“我的景物我做主”——所写的景物往往是作者内心世界的一种投射，浸透着作者的主观寄托)

2、在那个满月的晚上，在清华园的荷塘边，朱自清欣赏到了哪些美景?请分别概括第四到第六段描写的主要对象

明确：第四段主要写荷塘的里(上)面第五段主要写荷塘的月色第六段主要写月光下荷塘周围的树

(设计思路：我们知道，在这样写景抒情的散文里，每一个段落之所以成为段落，原则上是因为这个段落的句子都是围绕着某一个方面来写的这一问题既培养学生从总体上把握文章的意识，又训练其概括能力，同时也为下一个问题作准备)

3、以第四段为例，看看朱自清是如何把自己所享受到的一切告诉我们的请你在阅读第四段时，使用如下所示的图表记录每种感觉的内容

明确：

①曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人

②这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕

(设计思路：这一环节主要是希望学生关注文中描绘的组节及这些细节的来源，感受所描写的景物都是由具体的细节组成的，而这些细节又是通过调动身体的器官捕捉到的这就比“平时要多注意观察”之类空泛的要求有效，同时，又让学生掌握到了文章的具体内容)

4、那么，这些细节又是如何连缀起来的呢?换种说法，即朱自清又是怎样把自己丰富的感受构成画面，让读者也一同分享的呢?再以写“荷塘里(上)面”的第四段为例，请在本段找出作者描绘景物时用来连接不同细节的过渡性词句

明确：“曲曲折折的荷塘上面”……“层层的叶子中间”……“微风过处”(转静为动)……“这时候”……“叶子底下”通过这些过渡性语句，本段先后写了荷叶、荷花、荷香、动态的叶子和花、流水

(设计思路：学生进行描绘时会遇到两个问题，一是难以有内容，这已利用上一环节来学习；二是忽视对内容的有序组织，本环节主要帮助学生解决后一问题连缀的方式有多种，第

四段主要让学生认识过渡词语的作用，提醒学生：平时行文，可以使用下面这些词语，它们会使你的读者保持方向感，如“挨着”“在前面”“在上方”“在左边”“在北方”“在里面”“附近”“雀……之间”，等等

而学习写“荷塘月色”的第五段细节间的连缀方式，则先从分析句子的主语着手，得出写月色的前两个细节，使用的分别是正面与侧面描写；接下来的三个细节，由“天上”的满月到“隔了树照过来”的月光再到“塘中的月色”，是由高到低，自远而近来组织的这里的连缀没有上一段的过渡性词句，它靠的是一种内在的逻辑与顺序

通过第六段的分析，让学生了解连缀细节的另一种方式：由整体到局部，由普遍到特殊普遍：“荷塘周围”“都是树”；特殊：“只在小路一旁，漏着几段空隙”普遍：“树色一律是阴阴的”，像烟雾；特殊：“杨柳的风姿”“在烟雾里也辨得出”)

5、“忽然想起采莲的事情来了”一段中的大部分内容以及第八段和第九段，在以前的高中课本是删除的，你对此做法是否赞同?为什么?

学生自己能作到的分析：①照应前文的自由：“什么都可以想”②对比：六朝时(老师要简介六朝在中国文化中繁华、社会风气开放等特点)热闹、风流的“嬉游”与作者现实生活中的精神压力形成对比，更显当晚自由的可贵

(设计思路：在此，还可让学生意识到它的另一个作用——丰富作品的内涵：由对纯自然的描写过渡到写相关的文化在写作上，拓展了现实的空间，让读者产生更多的联想，从而使读文章的感受更为丰富)

6、至此，我们对作者感受与描写的细节、细节间的连缀方式以及文章的整体内容都有了了解现在我们来探讨写作的另一个重要方面，即如何写出所写之物的特点，使描写的细节就像画在读者眼前一般同学们不难看出，课文采用最多的方法就是比喻请举几例说明，使用“用什么比喻什么，写出了它什么特点”之句式

示例：“零星点缀的白花……正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，用明珠、星星和美人比喻零星的白花，写出了荷花的珍稀、鲜艳与美丽

另外，让学生通过与比喻的比较，了解通感：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”

(设计思路：在这里，让学生学习作者对于词语的准确选用，可采用不同的方法让学生来感知，如想象与联想、换词比较或词语的“缺失”——去掉需品味的词语)

写作实战的要求——

构思：想象你要描绘的自然景物(学校园林)，记下用来描绘它的细节——形状、色彩、声音、气味、引发的联想等

写稿：先确定每一段所要描绘的主要内容，然后由此出发按逻辑关系或空间关系继续下去注意描写时设法突出事物的特点

修改：重读文章，看它是否准确地表现出了你要描绘的对象注意用词的准确添加或修改细节，使你的描绘更加清楚同时找出一些地方，添加过渡词语使空间关系更加容易理解

以前教读《荷塘月色》，我总是注重让学生学习作者在文中所用的贴切的词语、比喻的修辞、排比的句法，体会文章所营造的宁静而富有诗意的意境自这届高一开始，我尝试从写作的角度来理解分析文章，实施教学我的教学思路是：从学习描绘入手理解文章内容，掌握描绘方法，再用写作实践来加深对描绘的认识

记得为现代作文教学理论奠定基础的梁任公先生，在晚年对“中学以上作文教学法”所作的总结里，认为“教人作文当以结构为主”，但“思想清不清”和“理法对不对”，都是内容问题，内容决定结构基于此，我把教学的重点放在两点上：一是让学生关注描写的内容(具体细节)，二是让学生了解内容的组织(细节的连缀方式)其他则是为此“蓄势”或对此进行“拓展”再一个问题就是如何使自己确定的教学目标让学生有兴趣参与和完成这得在很多细节上下工夫，比如，为让学生体会到所写之景往往折射出人物的思想情感，我在设计写作日志时，就增加了“我们学校即将搬迁，希望大家用文字将学校的园林记录下来”这一要求，即考虑到让学生描绘时浸透自己的情感

二泉映月课件

古人云，工欲善其事，必先利其器。当幼儿园教师的教学任务遇到困难时，往往都需要参考一下我们提前准备参考资料。资料一般指代可供人们参考的信息知识等。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好！所以，你有哪些值得推荐的幼师资料内容呢？小编特意为大家收集整理了“二泉映月课件”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

二泉映月课件(篇1)

【一】教学内容：

小学语文苏教版国标本五年级第十册第9课课文。

【二】教材简解：

《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册第二单元中的一篇文情皆美、真挚感人的好文章。本课时的教学内容是让学生通过多种形式的朗读与文本对话，在对文本的逐步解读中感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

【三】目标预设：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。

3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

【四】重点、难点：

教学重点：

体会阿炳的坎坷经历，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。

教学难点：

理解《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

【五】设计理念：

《语文课程标准》强调应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。

【六】设计思路：

《二泉映月》是一篇文质兼美的课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。由于阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用创设情景、以读代讲、读中感悟的方法进行本课教学。本课教学以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切情感熏陶，努力体现阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

【七】教学过程：

一、导入新课，明确目标。

1、同学们喜欢欣赏音乐吗?为什么?(让学生结合生活经验与大家交流音乐带给他们的感受：音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情)

今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

2、播放乐曲《二泉映月》(节选)

(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂)

3、谈谈听完乐曲后的感受

4、了解曲名

同学们，你们知道这首曲子叫什么名字?

板书课题：二泉映月

【设计意图：师生进行话题交流，让学生无拘无束的谈自己欣赏音乐的感受，激发学生的学习兴趣。《二泉映月》的曲子有的学生可能听过，但不一定有深刻的感受，小学生欣赏乐曲的能力有限，此时只是初步感知，只要求学生谈初步感受，为课文的学习作情感的铺垫。】

5、我们今天学习的课文就是介绍二泉映月这首曲子的，课题就叫《二泉映月》。看了课题，你想了解关于二泉映月的哪些问题?

(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?

(2)在什么情况下谱写的?

(3)这个曲子表达了怎样的思想感情?(老师依次在课题后打上?)

【设计意图：明确目标，让学生带着问题读文，做到有的放矢。】

二、初读课文，初识阿炳。

1.自由读课文，要求：

(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。

(3)找出描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

(4)结合课文以及课前搜集的资料介绍阿炳。

2、检查自学情况。

(1)抽读生字、课文，了解词语掌握情况。

饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活经验理解)

坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭遇理解)

激愤：激动而愤怒。

倔强：性格刚强。

【设计意图：扫除阅读障碍，初步感知课文内容。】

(2) 交流、认读描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

月光如银 双目失明 委婉连绵

月光似水 卖艺度日 升腾跌宕

静影沉璧 经历坎坷 步步高昂

月光照水 热爱音乐 舒缓起伏

水波映月 向往光明 恬静激荡

【设计意图：通过以上三类词语的交流，让学生对二泉映月的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有个初步的了解，为后面感受那如水的月色，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。】

(3) 《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?你对阿炳有哪些了解?

课件呈现无锡锡惠公园龙光塔下天下第二泉的画面，师生共同交流对阿炳的了解。

【设计意图：交流对阿炳的了解，为课文进行补白，为理解课文内容作铺垫。】

三、细读课文，走近阿炳。

1、体验坎坷人生。

(1)阿炳几次游历二泉?每次感受有什么不同?

学生拿笔做出标记，交流回答。

(2)课件出示：阿炳两次来到二泉的对比。

第一次 第二次

淙淙的流水声

淙淙的流水声

深沉的叹息

伤心的哭泣

激愤的倾诉

倔强的呐喊

(3)学生针对表格内容，提出问题。

【设计意图：学起于思,思起于疑。质疑是学生主动、自主学习的最佳外化形式,是学生潜能得到开发的重要标志。】

(4)十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些让置身于黑暗世界的阿炳从那淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音?(生默读，找一找)

预设片段：坎坷的经历。

①文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，让学生找一找阿炳有哪些坎坷的经历?

②在学生回答的基础上教师总结阿炳多舛的命运：在唾弃声中降生，四岁丧母;在白眼中成长，痛丧师父;在屈辱中度日，双目失明。同时课件出示为阿炳写的一首四字词语歌，让学生读一读，感受其凄苦的人生。

痛丧师父 孤苦无依

天来横祸 双目失明

颠沛流离 卖艺度日

坎坷人生 苦苦凄凄

【设计意图：《语文新课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阿炳的苦难经历在师生平等有效的对话中无声无息的进入了学生的视野，撩动了学生朴素的同情之心，为下环节的朗读感悟奠定了情感基调。】

③同学们，这就是阿炳十多年的经历，请大家把你的目光集中到阿炳的那张脸上。你看，那张曾经非常可爱的脸，那张曾经充满了青春和朝气的脸，如今，随着师父的离世，随着他的双目失明，随着大雪纷飞，烈日炎炎，那张脸变了，变了，变了同学们，此时此刻，你看到了一张怎样的脸?(学生回答)

④同学们，经历坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的脸，布满皱纹的脸，但他心里面却充满了对音乐的热爱，对光明的向往，对生活的渴望。

出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯(mǐn)灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!

指导学生朗读，读出阿炳火热的内心。

⑤同学们已经走进了阿炳心里。如今，阿炳再次听泉，那淙淙的流水也走进了阿炳的心里，发出了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊这些声音阿炳听到了，你们听到了吗?是谁在叹息、谁在哭泣?是谁在倾诉、谁在呐喊?

教师可以提示学生结合前面的学习表达出是阿炳在叹息自己的双目失明，是阿炳在哭泣命运的悲惨，是阿炳在倾诉不幸的遭遇，是阿炳在呐喊自己对光明的向往!

出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊

指导学生朗读注意体会顿号的用法，不用较大的停顿。

【设计意图：同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。而场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。学生在切己体察悄然走进阿炳的内心世界。】

2、品悟不朽名曲。

(1) 听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他要积淀已久的情怀倾吐出来，当时有人听阿炳倾诉吗?没有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。他倾吐了哪些情怀呢?请学生拿起笔来用不同的标记画一画哪些句子描写了琴曲的特点?哪些句子是琴曲传达出的情感?

(2)交流。

A、出示：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的 委婉连绵 ，体会琴声表现的内涵。

指导用轻缓、抒情的语调读出音乐起始部分的委婉连绵，用稳重的语气读出音乐传达的情感。

B、出示：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

欣赏乐曲高潮部分，说说自己对这两句话的理解，进一步体会阿炳通过琴声表达的情感，指导学生加快语速，升高语调来表现乐曲的高潮，用激昂高亢的语调表现乐曲抒发的情感。

C、出示：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光

指导学生理解表示乐曲的丰富内涵的看似矛盾的两对词语，用徐缓回味的语气读整首曲子带给听者的感受，用抒情的语调读好最后的排比句。关注排比句中的逗号，读出停顿。

(3)采用师生合作或男女生合作等多种形式感情朗读。

(4)再次播放二胡曲，静静的聆听。要求学生欣赏后表达自己的感受。

(5)学生再次跟随乐曲朗读。

【设计意图：这一自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度，但是毕竟对乐曲内涵的理解还很肤浅。因此教学中通过精心设计的练习，引导学生鉴赏乐曲，步步铺垫，层层深入，达到优化课堂教学的效果;接着在读懂基础上学生一次次的朗读，一次次的提高，学生读好了乐曲，真真切切成为了瞎子阿炳的知音。】

(6)《二泉映月》这首不朽的乐曲就这样诞生了。师生齐读最后一段。

四、拓展延伸，迁移运用。

1、日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。同学们，小泽征尔为什么跪下来呢?

2、补充介绍

1950年深秋，在无锡举行的一次音乐会上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声(课件出示演出图片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57岁(出示阿炳墓图片)。1959年10周年国庆时，中国对外文化协会又将此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首，曾获20世纪华人音乐经典作品奖。

3、向学生提问：此刻你最想对阿炳说什么?

【设计意图：通过补充介绍拓展延伸了学生对《二泉映月》享有盛誉的具体了解，无形间敬佩之意油然而生，学生由衷地抒怀，实现了与文本的深层次对话，实现乐无痕的教育境界。】

4、师生共同朗读配乐诗：《永远的二泉映月》

看不见黑暗

是因为穿行在黑暗之中

听不见苦难

是因为置身于苦难之中

一把二胡，道尽人世的沧桑

两根细弦，诉尽命运的悲凉

阿炳啊

你那把血泪斑斑的胡琴

凄凉而不绝望

忧愤而不疯狂

空荡荡的夜色中

我听到了不屈的抗争

触摸到了一颗坚强的灵魂

教师总结：

伴着二泉映月完美无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难究竟能给人带来什么?阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答。同学们，那就是：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活!

二泉映月课件(篇2)

[教学要求]

1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词谱写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。

3、感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5白

[教学重点、难点]

体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

[教学时间]

三课时。

第一课时

一、检查预习，导入新课

(出示坐落在天下第二泉旁阿炳塑像的图片)你知道他是谁吗？

通过课前查找资料，你了解到哪些有关他的情况？向同学们介绍介绍。

(阿炳，民间音乐家，原名华彦钧，江苏无锡东亭人。从小跟父亲华清和当道士，学音乐。4岁时母亲死了，21岁得了眼病，35岁双目失明。在无锡以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，还经常演唱当日新闻。抗日战争时期，演唱过《汉奸的下场》等歌曲；抗

战胜利后，演唱揭露、抨击***黑暗统治的歌曲。

阿炳创作了二胡曲《二泉映月》、《听松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡独奏曲《二泉月》，大约创作于20世纪40年代。

这篇课文生动记叙了盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛历课题就是乐曲的曲名：(板书课题)

二、初读指导

1、自由读课文，要求：

(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文解意思。

2、检查自学情况。

(1)读生字词，相机正音。

患病搀扶积淀坎坷

哭泣泯灭抒发委婉

（2）指名读，指点学生读准前、后鼻音，多音字。

（3）指名试读课文，了解词语掌握情况和各自然段饿大概内容。

饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联活经验理解)

萦绕：萦回。文中指泉声时时在耳边回响。

坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系生活遭遇理解)

激愤：激动而愤怒。

二、初读指导

1、自由读课文，要求：

(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。

2、检查自学情况。

(1)读生字词，相机正音。

患病搀扶积淀坎坷

哭泣泯灭抒发委婉

一泓清泉静影沉璧

(2)指名读，指点学生读准前、后鼻音，多音字。

(3)指名试读课文，了解词语掌握情况和各自然段的大致内容：

葱茏：形容植物青翠旺盛的样子。

摇曳：摇荡。

饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活经验理解)

萦绕：萦回。文中指泉声时时在耳边回响。

坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭遇理解)

激愤：激动而愤怒。

倔强：性格刚强。

富饶：物产丰富。

3、通读课文，思考分段。

交流。

第一段(第1、2自然段)：二泉的自然环境和小阿炳跟着师父到二泉商月的情景

第二段(第3、4自然段)：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。

第三段(第5、6自然段)：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽名曲《二泉映月》。

4、质疑问难。

三、指导书写

左窄右宽饶右-卜不要多点

二泉映月课件(篇3)

一、[课题]《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册第三单元的第二篇文章。二、[教材简解]《二泉映月》这篇课文是浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了阿炳创作这首名曲的过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐，追求理想，敢于同命运抗争的精神。整篇文章语言美、意境美、韵律美。三、[目标预设]1.通过欣赏《二泉映月》，朗读课文内容，理解文中描写音乐和表达乐曲丰富内涵语句的意思。2.感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习阿炳热爱生活、热爱音乐，追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。3.能正确、流利地朗读课文，通过有感情地朗读来表达乐曲的情感。四、[重点、难点]重点：理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。难点：让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵，体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。五、[设计理念]1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥学生在教学中的主动性和创造性，体现新“课标”的理念。2、充分利用多媒体课件，让学生在自主、民主、优雅的氛围中学习，体现出学生学习的自主性，通过学生自主地读、说，自读自悟、主动探究中读懂课文，感悟真情，从而体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵，学习他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。六、[设计思路]本课通过用心灵欣赏名曲、用心灵感受阿炳、用心灵聆听神曲、用心灵诵读课文、用心灵感悟内涵这五个环节，让学生顺利地与文本、与阿炳进行了一次富有生命意义的律动。七、[教学过程：]教师活动学生活动设计意图一、欣赏名曲 1、同学们，有一首曲子，世界著名的指挥家小泽征尔第一次听时，曾感动得流下了眼泪。他说：“听这首曲子，应该跪下来听。”这究竟是一首什么样的曲子呢？请同学们闭上眼睛，用心地欣赏！（播放《二泉映月》曲） 2、听了这段曲子，你仿佛听到了什么？ 3、同学们，这首曲子就是著名的《二泉映月》。板书课题（二泉映月）。 4、你们对这首曲子有什么了解？学生介绍相关知识。               二、感受阿炳 1.教师过渡：让我们走近阿炳，了解阿炳。同学们，你们看，这就是阿炳。（出示阿炳像） 2、出示词语： 双目失明  没爹没娘  流落街头  形同乞丐  生活穷困  疾病缠身  卖艺为生  饱受艰辛 3、读完了这些词语，你想说些什么？(指名说) 4、.出示文中一段话：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。阿炳是怎样卖艺度日的呢？请同学们发挥想象： （1）寒冷的冬天，阿炳是怎样卖艺的？ （2）炎热的夏天，阿炳是怎样卖艺的？ （3）生病了，他又是怎样卖艺的？ 三、聆听神曲 1.同学们，阿炳用纤细的琴弦、苦难的人生、坎坷的经历和长期的感情积淀创作出来的。他把一生的悲、一生的恨、一生的爱全部融进了这首深情的旋律中。让我们再一次用心灵来聆听这首感人的旋律。（播放《二泉映月》曲） 2.说一说这次你听到了什么？     四、诵读课文 1.文中是怎样把这样美妙的音乐描绘出来的呢？打开课文，听听老师给大家带来的配乐朗读。（教师范读课文） 2.听完了朗读，你们觉得老师读得好吗？好在哪里？（指名说） 3.读书讲究的是轻重缓急，刚柔隐现。要想读好这篇课文，我送给大家几个字：用心灵诵读（板书）。“用心灵诵读”就是让你们走进阿炳的内心世界，带着对阿炳那份尊重，那份崇敬去诵读，读这篇表现内心情感的文章，不一定要用很大的力气，发出很大的声音，大家可以学会用气流把声音送出来。你们会读吗？听着音乐，自己试着读一读吧。   4、课文第五自然段集中体现了《二泉映月》这首名曲所体现的内容和意境。你们要是能把这一自然段读好，其他的内容也一定能读好。谁来试着用心灵诵读这一自然段？（指名读） 5、你们觉得他读得怎能么样？你们发现他读得有什么问题吗？（指名说一说） 五、感悟内涵 1.请同学们再好好地读一读这一自然段，你从中读出了阿炳的什么样的内心世界？ 2.谁来说一说，读了这一自然段，你从中读出了阿炳什么样的内心世界？为什么？（指名说） 3.在学生交流的过程中，相机出示文第五段中相关句子感悟，并让学生将所说的一词语写在黑板上。（如悲伤、痛苦、爱、信心） 4.同学们，课刚开始的时候，我们了解到小泽征尔说要跪下来听这首曲子，只有当我们无比崇敬一个人时，我们才会跪下。你们说小泽征尔要跪阿炳的什么？（指名说） 5.是啊，阿炳以他对生活的热爱，对音乐的执着，敢于同命运抗争，追求美好理想的精神成功了，此时此刻，你想对他说些什么？（指名说） 6、阿炳的一生是苦难的一生，他用音乐诉说了他坎坷的人生经历。同学们，如果这个时候我再问你，《二泉映月》是什么，你还会简单地告诉我《二泉映月》仅仅是一首曲子吗？你会怎样回答？(师生共同总结)

7、是的，《二泉映月》不光是一首曲子，它还是阿炳的一段人生经历，更是诉说阿炳的内心情怀，表达他与命运抗争、向往美好生活的一种精神。希望这种精神可以激励我们在座的每一位同学，让我们去追求理想、热爱生活吧！

学生欣赏             学生初步说说听后感觉。       齐读课题。   学生介绍相关知识。并说说还想了解哪些？                 学生介绍自己搜集的阿炳的相关资料。     用心去读一读这些浓缩了阿炳悲惨一生的词语，用心去感受这位盲人的不幸命运。   学生说。                 选择一个场景(），同桌互诉。                       学生用心聆听。       学生说说自己听后的感受。         听教师读文，认真感悟。       学生评价。                           学生练习有感情地朗读课文。                     学生读。     学生评价。         学生再次读第五自然段。       学生说。       学生讨论交流。                   学生说。           学生说。             学生交流。     首先从介绍小泽征尔听完《二泉映月》的感受入手，用简洁的语言激发起学生对这首名曲的欣赏期待，从而让学生心先感动而后闻其声。这样的的导入既奠定了全课的情感基调，又为下一环节学生用心灵感受阿炳的不幸命运做好了铺垫。           学生用心聆听了这首名曲。自然会有表达的欲望。此时，让学生尽情地表达，满足学生的表达欲望，同时教师努力创设情境，引导学生说说对这首乐曲还想了解些什么，从而使学生对这首曲子的作者产生强烈的感知期待。           抓住这些浓缩阿炳悲惨一生的关键词语，让学生相互交流、深入体会，使学生既积累了重点词语，又深刻地感受到阿炳悲惨命运，与阿炳产生情感共鸣。       读了浓缩阿炳悲惨一生的词语，学生的感情已有了初步的积淀。在此基础上，结合课文内容，淋漓尽致地发挥想象，即有助于培养学生的想象能力，又能让学生从心灵深处感受阿炳的不幸，这样为后一环节的感情诵读打下了基础。                       情感一层一层地铺垫，了解了阿炳的不幸，再听这首曲子，学生的感受肯定有了更深的认识。                               学生的情感储备此时虽已达到了一定程度，但是要读好一篇新的课文对他们来说有丰富的情感积淀还是不够的。因此，教师并没有立刻让学生尝试去感情朗读，而是配以恰到好处的朗读技巧指导，这样学生就会很轻松地把课文读出味来。         课文第五自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。教师直奔重点、难点进行朗读指导，把全课的教学落到了实处。             前者的感情朗读指导是感悟文本的起点，而此环节的设计则是感悟文本的重点。教师尝试让学生与阿炳对话，与文本对话，使得学生对文本的解读不但丰富了，而且更加深刻了。     学完了课文，师生共同总结对《二泉映月》的理解，这既丰富了学生对美好生活的热爱，又使文本解读与情感熏陶相得益彰。   课堂虽已接近尾声，但此时学生内心的情感却在澎湃着，内心的激情却在涌动着。安排这样的环节就是要学生通过口头表达来倾吐他们内心对阿炳的那份由衷的敬佩。                   学完了课文，师生共同总结对《二泉映月》的理解，这既丰富了文本解读的内涵，又激起了学生对美好生活的热爱，文本解读与情感熏陶相得益彰。至此，通过用心灵欣赏名曲、用心灵感受阿炳、用心灵聆听神曲、用心灵诵读课文、用心灵感悟内涵这五个环节，让学生顺利地与文本、与阿炳进行了一次富有生命意义的律动。    附：【板书设计】             二泉映月倾吐琴声————情怀（动人心弦）       （积淀已久

二泉映月课件(篇4)

一、比一比，再组词。

饶（）坷（）腾（）锡（）

绕（）何（）藤（）惕（）

二、为下列加点的字选择正确的读音。

⑴听着、听着，阿炳的心颤抖起来。他禁（jīnjn）不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。

⑵他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强（qinɡjinɡ）的

呐喊

三、在括号里填上恰当的词

（）的经历（）的叹息（）的哭泣

（）的呐喊（）的倾诉（）的夜色

（）的琴声（）的乐曲（）的脸庞

四、按课文内容填空。

(1)无锡的惠山，树林_________。藤萝_________。山脚下有_________清泉，人称__________________。

(2)阿炳因患眼疾而__________________，他操着_________，_________度日，但是生活的_________和疾病的_________，泯灭不了阿炳对音乐的_________和对光明的_________。

（3）月光似水，____________，但阿炳再也看不见了。只有那____________在他的耳畔。

（4）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了____________的叹息，____________的哭泣，____________的倾诉，____________的呐喊

（5）阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱_________________________，他爱，他爱_______________

二泉映月课件(篇5)

第二课时

一、导入新课

1．创设情境。

中秋之夜，瞎子阿炳又-次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉声拨动了饱受穷困和疾病折磨的阿炳的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。

2．听二胡曲《二泉映月》。

3．你从音乐里听出了什么？用一句话简单说说感受。

4．阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境？找出来，认真朗读体会。

二、指导精读第5自然段

1．自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用--画出；找出描写琴声变化的语句，用--画出；找出琴声表达的丰富内涵的语句，用()标出。小组讨沦。

2．交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。

(1)联系上下文说说对倾吐的理解。

(2)阿炳要倾吐什么？通过什么倾吐？

3．交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。

(1)出示：

起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹......在怀念......在思索......

①听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。

②交流：作者是如何把委婉连绵的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的？

③指导用徐缓、抒情的浯调朗读，加深体会。自由读，女生读。

(2)出示：

随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，可挡的力量，表达出......抒发了......

①说说自己对这两句话的理解。

②欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声表达的感情。

③指导朗读，语速加快，音调加高，读出势不可挡的气势。自由读，男生读。

(3)出示：

乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱......他爱......他爱......他爱......

①圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。

②乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。

引读：他爱--他爱--他爱--他爱一-

提问：他爱的内容的顺序能否调换？为什么？

4．听配乐朗读，想象当时的情景。

三、指导精读其余部分

1．过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲？读读其他部分。

3．第2自然段。

(1)交流：师父对阿炳的启迪和教海。

(2)指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意强调倾听、年纪还小、许多、饱经风霜等词语。

4．第3自然段。

(1)从双目失明、卖艺度日等词语可看出他饱受穷困和疾病折磨。

(2)磨难并没能泯灭他对音乐、生活的热爱。所以但是、泯灭不了、热爱、向往、多么希望等应重读，表现出阿炳同命运抗争的精神。

(3)练习朗读，指名读：

5．第4自然段。

读读，想想，画画，议议：

中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的阿炳已经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了，两个想到了，两个渐渐地和听到了后面并列的短语及语意未尽的省略号，准确、充分地表现了他此日扯眩rj的万千感慨。他触景生情，禁不住拿起二胡，要把积淀已久的情怀倾吐出来。

6．第6自然段。

过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。

齐读。

四、配乐朗读全文

二泉映月课件(篇6)

教学目标：

1、体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

2、指导学生感情朗读和背诵课文，积累、运用优美的语言文字。

3、通过感情朗读去体会和表现阿炳丰富的内心世界，感受他的精神品质。

教学难点：

凭借语言文字感受阿炳热爱生活、酷爱音乐、敢于同命运抗争的精神。

教学准备：

多媒体课件。

生课前查阅有关阿炳、二泉映月的资料。

教学过程:

一、激情导课

通过上节课的学习，我们知道二泉映月不仅是一首二胡曲，还是一处风景。

二、民主导学

任务一：发现一道风景。

欣赏二泉美景，感悟文中描写“二泉映月”风景的句子

请你们快速浏览课文，找出文中描写“二泉映月”这道风景的文字说给大家听一听。

课件展示

（1）无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。

（2）水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。

（3）月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水萦绕在他的耳畔。

（4）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

4、又是一个中秋月，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。但阿炳再也看不见了。阿炳再也看不见了，但你们却看到了，看到什么了？

5、课文中整整四处描写“二泉映月”这首风景，虽然这道风景散见在课文的字里行间，但还是被我们一一发现了，看来大家真会读书。我呢，已经把描写二泉映月的优美词语都摘了下来，大家看大屏幕。

树木葱茏 藤萝摇曳

一泓清泉 月光如银

月光似水 静影沉璧

月光照水 水波映月

6、试读这些词语，读出一种感觉，轻轻地、缓缓地给人一种幽静的月夜感觉。

任务二、体验一段人生。

十多年过去了，在这段时间里，阿炳经历了哪些坎坷呢？

1、请找出课文中的相关语句。

2、展开想象，走进阿炳当时的生活。

场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？

场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？

场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？

师引读：听着淙淙的流水声，想起师父的话，想到自己坎坷的经历，让阿炳从中听到了别的声音

深沉的叹息，伤心的哭泣，积分的倾诉，倔强的呐喊……

他为什么叹息？为什么伤心？倾诉什么？有事再呐喊什么？

省略号表示什么？

你能想象还包括哪些吗？（无尽的`忧伤，绝望的彷徨，莫名的失落，凄惨的遭遇）

任务三：理解一首曲子。

找出地5段中描写琴声的句子，用~~~~~~标注，找出描写阿炳心声的句子，用———标注，体会琴声中所包含的感情。

师小结：优美的景色，慈祥的师父、苦难的记忆都随着这琴声流淌出来，我们可以真切的读出四个字，那就是：爱、恨、情、仇。

2、走近阿炳，感受其精神（课文最后一段）：

（1）这首曲子深受我国人民喜爱

（2）在国际上也享有声誉：小泽征尔的故事

想一想：他要跪拜阿炳的什么精神？

（六）总结全文，升华情感。

1、这是一首千古绝唱，它曾在美国获得世界十大音乐经典作品之一的殊荣，还荣获20世纪华人音乐经典作品奖。我们应该自豪地说，阿炳是一位在中国音乐史上罕见的、走向世界的一个民族音乐家。

2、淙淙的泉水声，引发阿炳的琴声，阿炳的琴声倾诉着他的心声。此时此刻，你想对已经离开我们的阿炳说点什么吗？

再次播放《二泉映月》二胡曲MP3

学生发表感言。

（七）布置作业，拓展延伸：

回家对家人讲讲二泉映月的故事，和家人一同欣赏二胡曲“二泉映月”。

板书设计： 二泉映月

一处美景 泉声

一段经历 心声

一首名曲 琴声

二泉映月课件(篇7)

第二课时

教学要求

1．有感情的朗读课文，体会《二泉映月》的琴声变化和所表达的丰富内涵。

2。感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛，学习他敢于与命运抗争，矢志不渝追求美好的理想的精神。

教学准备

投影片相关课件《二泉映月》的磁带

教学过程

一、复习导入

(课前写上第一课时的板书，倒好录音带)

教师用语言创设情境，导入课文

同学们，在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但纵有千言万语能对谁说。他是个艺人，此时，他要借用琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。

板书：倾

二、学习第5

1、当时的阿炳是怎么做的呢？(出示插图，用实物投影仪)谁能有感情地读一读第5节的前面三句话，把我们带入当时的情景

(1)学生自读自练

(2)指名读、评价

2、紧接着，课文用优美的文字描绘了阿炳拉出的琴声的旋律和其中包含着的思想感情。(出示段落)这也是我们要解决的主要问题。

(1)师：同学们，这段话在文字上写得很有特色，请大家先反复地朗读比较，看谁能体会到这段文字在表达上的特色。(2)学生自读自悟，老师巡视，个别交流点拨。

(3)指名谈感受。

①三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情。(教师划出描写旋律的句子)

②语句表达比较整齐。(教师圈出重点词：赞叹、怀念、思索；表达、抒发；爱、爱、爱、爱)

③指名读好这段话，让大家完整地体会这段文字在表达上的特色。

3、引导质疑

同学们，刚才读的这段文字，就是阿炳拉出的琴声的旋律和包含的思想感情，课文写得清清楚楚，明明白白。但是你是否感觉到还有哪些句子或词语体会得还不够深刻。

(1)学生质疑。老师圈出重点词语，委婉连绵、升腾跌宕，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。师问：想用什么方法来加深体会？

(2)播放配音朗读的磁带。在配音朗读中体会委婉连绵升腾跌宕等词语的意境以及旋律中的思想感情。

4、开展朗读比赛

(1)师：同学们，通过刚才的听读欣赏，你对这段文字的理解是否更加深刻了。下面开展一次朗读比赛，全班分四个组，每组推荐一名朗读高手，看哪一组能夺冠军。

(2)各组推荐一名同学到讲台上。

(3)师：除了四位选手外，其它的同学都是评委。都有权发表你的观点。为了提高本次比赛的质量，让选手朗读得更好，让评委点评得更好，我建议大家各自先好好地再朗读一遍，以作好赛前的充分准备。全体学生自读自练。

(4)四位选手依次朗读，并依次评价，最后评选出冠军，对其余三位也给予鼓励。最后再让冠军者谈谈获胜的经验。

5、同学们，从这段文字中我们体会到了乐曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，这样，本课的主要问题也解决了。(擦掉课题旁的？)这段文字写得好不好？想不想把它背下来。老师暂且用|把它分成三部分，你只要背诵其中的一部分就可以了。其中第三部分内容最长，也最难背，不知有哪些同学敢选择第三部分来背。

(1)熟读试背。

(2)指名背诵。

三、迁移写话

1、师：同学们，第一课刚上课时，王老师让大家听了一小段《二泉映月》二胡曲，并且凭直觉谈了感受，通过学习了课文，现在再来听听这首《二泉映月》的曲子，你一定会谈出很多的感想。阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。

2、交流，老师点评、修改。

四、课外作业

1、背诵4、5自然段。

2、在观察的基础上完成练习4。

板书设计：

9．二泉映月

中秋夜二泉月光流水

想到......听到......倾吐......

作业设计

9．二泉映月

一、比一比，再组词。

饶（）坷（）腾（）锡（）

绕（）何（）藤（）惕（）

二、为下列加点的字选择正确的读音。

⑴听着、听着，阿炳的心颤抖起来。他禁（jīnjn）不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。

⑵他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强（qinɡjinɡ）的

呐喊......

三、在括号里填上恰当的词

（）的经历（）的叹息（）的哭泣

（）的呐喊（）的倾诉（）的夜色

（）的琴声（）的乐曲（）的脸庞

四、按课文内容填空。

(1)无锡的惠山，树林_________。藤萝_________。山脚下有_________清泉，人称__________________。

(2)阿炳因患眼疾而__________________，他操着_________，_________度日，但是生活的_________和疾病的_________，泯灭不了阿炳对音乐的_________和对光明的_________。

（3）月光似水，____________，但阿炳再也看不见了。只有那____________在他的耳畔。

（4）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了____________的叹息，____________的哭泣，____________的倾诉，____________的呐喊......

（5）阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱_________________________，他爱，他爱_______________......

教学反思

二泉映月课件(篇8)

我要说的是鄂教版小学语文第十二册第五单元的第一篇课文《二泉映月》的第二课时。

一、说教材

1、教材分析

本课生动记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，再现了《二泉映月》的丰富内涵。表现了他热爱生活、热爱音乐、追求理想，敢于同命运抗争的精神。

2、教学目标：

（1）知识与能力目标：有感情地朗读课文，背诵第5自然段。

（2）过程与方法目标：能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情，培养一定的想象能力。

（3）情感态度与价值观目标：学习主人公敢于同命运抗争、矢志不渝，追求美好理想的精神。

3、教学重难点

引导学生通过朗读、感悟，从而体验阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵是本课教学的重点和难点。

二、说教法

阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。为此本课我主要采用自学求索、以学定教，情境教学、激发想象，

1、自学求索、以学定教

课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能，教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，课堂伊始，我让学生针对题目再次质疑，你还想知道关于二泉映月的什么？确定本课时教学内容。

2、情境教学、激发想象

“在一定情境之中训练语言事半功倍”，教学是科学也是艺术，罗丹说过“艺术就是感情”，教学中，我运用了许多“假设”让学生在情境中走进人物的内心，通过朗读、闭眼想像，拉近学生与文本的距离，让学生走近阿炳，进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。

三、说学法

“教是为了不教”，教学目的不仅让学生学会，而且要引导学生会学，在教学过程中，我放手让学生先感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读课文、思问题、写画面、悟感受”的学法，读写迁移，读是吸收，写是表达。

四、说教学流程

根据我在本课所采用的教学策略，我把教学过程分为以下几个方面：1、回忆美丽二泉；2、体验坎坷人生；3、倾吐满腔情怀；4、勇敢面对苦难。

1、回忆美丽二泉

上课开始，我就用音乐渲染氛围，激情导入，让我们跟随着这优美的旋律进入我们的课堂，进入美丽的二泉世界吧！

学生齐读课题后，我适时地让他们用不同的方式带领大家再次神游美丽的二泉，学生读句子、读词，在凄苦的背景音乐和优美的画面将学生的深思凝聚起来，带入一个优美的意境中。

接着引入主题：你还想知道关于二泉映月的什么？学生质疑：这首二胡曲是怎样创作出来的？阿炳想通过这首曲子传达什么样的情感？

2、体验坎坷人生

（1）随着问题的提出，让他们带着问题自读课文3-6自然段，学生很快便找到了第4自然段阿炳创作《二泉映月》的经过，此时回顾课文第2自然段师父说：“等你长大后会听到许多奇妙的声音”与这一段中“阿炳似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣激愤的倾诉，倔强的呐喊”相对比，引发学生的疑问：难道这样的声音叫奇妙的声音？为什么阿炳听到的是叹息、哭泣、倾诉与呐喊？

（2）学生快速浏览课文，抓住第3自然段“双目失明”“卖艺度日”两个高度概括阿炳一生命运的词语，让学实际想象补白联系生活走进阿炳。

第一步：感悟“双目失明”

读这个词只要几秒钟，可是“双目失明”对一个人的打击是怎样的呢？阿炳看到了吗？他看得到吗？阿炳再也看不见了，他看到的只能是什么？是呀，在他眼前的除了黑暗还是黑暗，此时让学生品读重点句子“渐渐地……渐渐地……”

第二步：为了感受阿炳充满苦难的现实生活，引领学生与文本深度对话，在感悟“卖艺度日”这个词时，我让学生联系生活实际说说“你看过的卖艺情景是怎样的？”在此基础上，让学生闭上眼睛想象：

也许……也许……也许

把你看到最真切的`一幅画面写来（阿炳的年代毕竟离孩子们的生活太遥远了，但他们用自己一颗善良而富有同情的心，凭借想象的翅膀走进阿炳）

孩子们一个个文思泉涌，这个说、那个说。

在写话过程中，加深了对坎坷的体验，再读这句话，孩子们读得时而深沉，时而伤心，时而激愤，时而倔强。

(三)倾吐满腔情怀

在二十年代，在那个社会，有人听懂他深沉的吧息吗，有人关心他伤心的哭泣吗？有人在意他激愤的倾诉吗，有人理解他倔强的呐喊吗？没有、没有、没有，听着、听着阿炳将自己满腔情怀倾吐给这茫茫月夜。看，他用擅抖的手拿起了二胡，听，如泣如诉的琴声，从琴弦上流泄出来。伴随着《二泉映月》婉转回荡的琴声，孩子们秉息聆听。

阿炳用心演奏音乐，孩子们用心领悟音乐，所以在谈感受时都很到位。

接着，让学生默读课文找到直接描写琴声变化的句子，自己细细读一读、慢慢读一读，说一说你从琴声中仿佛听到了什么？从阿炳的心声中又仿佛看到了什么？

组织全班讨论，听三次不同的琴声，想象当时的情景。

学生有了情感的积淀，对描写阿炳创作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的语句理解、体会得比较到位，此时趁热打铁，强化感情朗读训练收到了很好效果，教师的适机范读，更是博得了学生的阵阵掌声。

4、勇敢面对苦难

我通过世界著名指挥家小泽征尔对听《二泉映月》后，热泪盈眶地说：“这种音乐只应跪下来听”的态度，引导学生领会阿炳对命运抗争、对光明向往的抗争精神，极巧妙地突出了中心。

此后，再次感受《二泉映月》那动人心弦的乐曲，师生共同沉浸在乐曲的意境、人和的思索之中。

坎坷给人们带来了悲痛、哀伤哭泣，但对一个敢于和命运抗争的强者，苦难是一笔巨大的财富，我们的生活也不会一帆风顺，也会遇到一些沟沟坎坎。让我们勇敢面对吧！

五、教学反思

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中优美的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被蕴藏于文字但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我聆听完那举世闻名的二胡独奏《二泉映月》后，内心更是震撼！这是一篇适合朗读，而且需要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢？

1、主动探究、以学定教

本课的教学以“你还想知道关于二泉映月的什么？”为切入点诱导学生做出探究反应，学生通过探究思考达到发现问题，获取知识的目的。

2、以读为本、读写结合

这是一篇感情较为丰富的文章，完全可以让学生从读书去领会文章的内容。从读中去把握文章的内涵，从写中去锻炼自己的实践。

3、情境结合、激发想象

《二泉映月》是一首内涵非常丰富的二胡曲，但阿炳那苦难的生活离我们实在太遥远，为此我运用了优美动人的语言让学生在假设的情境走进阿炳，感悟阿炳的满腔情怀。

4、乐随文起、文伴乐悟

让学生从乐声中体会文本内涵，感受阿炳诉说的情怀，从文本品读中更深地玩味乐声，领悟阿炳用乐声与命运抗争的不屈精神。

二泉映月课件(篇9)

《二泉映月》这篇课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。对于《二泉映月》这篇文质兼美的文章，教师要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，充分发挥网络资源的作用，容易使学生产生共鸣，从而披文入情入境。同时，学生的观点与想法能在网上发表、交流，可以激发他们对话交流的渴望，更能激起他们的成就感。

从学生自身的特征来看，他们是跨世纪的一代新人，对阿炳的生平、《二泉映月》这首乐曲的内涵不十分了解，课文呈现给学生的只是文字符号。对于学生有限的生活经验，在理解前有必要为学生提供足够的感性材料，《二泉映月》专题学习网站从网络中寻找有关的图像资料、文字资料，经过剪辑、编辑，制成教学专题学习网，在课上让学生浏览，让他们在脑中建立与课文中语言文字相对应的表象，激活形象思维，一方面利于学生更好地将书面语言内化为自己的语言，另一方面可以拓宽学生表述的思路，丰富叙述的内容，开启学生的语言储备。

网站设有“走近阿炳”、“课文朗读”、“乐曲欣赏”、“课外拓展”、“学学议议”五个栏目。

一、上网了解生平，体会内心情怀

文中“他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激奋的倾诉，倔强的呐喊……”这段话学生难以理解，在通过联系课文了解了阿炳生活中一些凄苦后，“其实，阿炳的坎坷经历还有许多许多，下面就让我们借助网上资料，走近阿炳。”让学生浏览专题学习网站中“走近阿炳”这个栏目中的《不幸的人生》《阿炳卖艺的一天》《阿炳的四季》三篇文章，学生了解了阿炳“母亲被逼而死”、“父子不能相认”、“兄弟无情”、“社会不公”、“生活凄惨”等不幸的遭遇，就自然的体悟了阿炳的“深沉的叹息，伤心的哭泣，激奋的倾诉，倔强的呐喊……”。

二、媒体展示音像，理解乐曲内涵

点击“乐曲欣赏”栏目中的“完整欣赏”，欣赏《二泉映月》这首曲子，欣赏的时候闭上眼睛，边听边用心去感受。谈完感受后，接着让学生配乐朗读第五自然段乐曲变化的句子。学生随着曲调的变化，读出了课文感情的变化。

最后再让学生欣赏《二泉映月》的动画，学生就将阿炳创作二泉映月的情景深深地刻在了脑海里，而阿炳的人生遭遇也让学生同样感到悲愤、同情。

三、课外拓展，激活学生思维

最后让学生浏览专题网站上其它许多关于阿炳的资料和欣赏其它一些音乐作品，也可以在留言板上留下你此时此刻心中最想说的话。