《吆喝》说课稿范文

发布时间:2023-04-23 吆喝说课稿

《吆喝》说课稿范文汇总。

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《吆喝》说课稿范文汇总

《吆喝》说课稿范文【篇1】

一、说教材

1、本节课内容在教材中的地位与作用

《吆喝》是八年级下册第四单元的第三篇课文本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事《吆喝》前承《云南的歌会》、《端午的鸭蛋》，后领《春酒》、《世俗奇人》，共同组成了一幅幅有声有色的民俗风情画卷本文用散文的笔法写与现实渐行渐远的生活交响曲，通过回忆并以平易而又不乏生动幽默的语言介绍并描绘了老北京城街头不同商贩的吆喝声，那看似平凡简单的吆喝声，对作者来说却大有文章课文在缓缓的追忆语调中流露出作者对旧时老北京民俗风情的愉悦、怀念之情学习本课可以让学生了解民间蕴藏的丰富的文化艺术积淀，引发学生对中国传统名俗文化，民间艺术的关注和热爱，以期今后能留心生活，从平凡的生活中寻找美的享受，培养较高的审美情趣

2、合理的教学目标是提高教学效率的前提和关键，根据以上对教材的分析，我制定了如下的教学目标

本单元的主题是名俗文化，民俗是人类文明积淀中一个重要组成部分，关注民俗可以了解民生以及民俗文化，但编者的目地并不是让学生去学习吆喝这一艺术，由此我确立的知识与能力目标是：①品味作者对旧时北京城吆喝的种类、内容、特点等不同方面的描述；②揣摩文章平易而又生动幽默的语言,学习作者合理介绍纷繁复杂事物的方法

新课标中中重点提出“要让学生关注社会，关注人类，提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，本文是想通过吆喝这一艺术让被现代文化包围的学生了解关注民风民俗，体味民俗文化中的精神内涵，因此我确定的情感态度与价值观目标是：①培养热爱祖国名俗文化的感情，引导学生感受京城民风民俗的独特魅力；②品味日常生活中的动人底蕴，做生活的有心人

新课标中要求在教学过程中要体现学生的主体性，关注学生的个体差异，因此我确定的过程与方法目标为：行动法——上集市收集、整理如今株洲市或龙头铺地区的种种吆喝；③情境体验法；②在教师恰当引导下学生自主学习，研读、讨论课文内容，品味作者的感情

3、本节课的结构特点、重点、难点

重点：①品京味语言，感民俗文化；②学习本文在材料安排及过渡方面的技巧

难点：创造意境体味文章蕴含的浓郁的生活情趣，树立大文化观念，做生活的有心人

本节课的结构特点：

二、说教学教法

1、教学的设计理念：如今的中学生对于旧式吆喝是相当陌生的，这就为教学带来了难度为此教师可以借助录像、录音等媒体等增加学生对“吆喝”的了解，教师还可以根据当地条件，设计有关活动，如让学生走上社会，走上集市倾听吆喝，搜集、调查、整理甚至可以学上一两句当地的种种“吆喝”，引导学生认识、感受、热爱“吆喝”这门艺术本文教学宜引导学生课内外结合，从生活中来到生活中去用这种情境体验的教学方法，充分激发学生的主动学习意识这堂课需要在反复的读和圈画中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标

2、学生学习情况分析：首先我班的学生处于农村，学习基础差，对于篇幅较长文章的学习、民风民俗的感悟是一大困难，但学生经过本单元前面几篇课文的学习，对民俗有一定的了解，大多数学生能用找关键词的方法浅层次的理解课文其次，作为九零后的青少年，在享受现代物质文明的同时，一些学生缺少正面的精神追求，他们要么对当前非主流津津乐道，要么对外国节日追捧有加，而对我们中华民族内涵丰富、质朴永恒的传统文化却兴趣索然因此，学习本篇文章，出让学生掌握一篇文艺作品应有的知识内容外，还要让学生思想上有所触动

3、说教法：诵读体验法：要求学生在自主学习、扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复涵咏朗诵，读出吆喝的古韵京味韵味和语音的幽默生动创造性学习法：要求学生有丰富的想象力、大胆创新的精神，学会联想、体味、感悟，创造出新的东西来，通过文字再造出当时北京街头热闹非凡的景像，通过吆喝声想象出物品的特点情境体验法：为帮助学生更好的体味吆喝的声乐艺术，在教学过程中，我运用多媒体手段让学生感受原汁原味的老北京吆喝

4、说学法：朗读法、自主合作探究和圈点勾画法：培养学生自主学习的能力，帮助养成不动笔墨不读书的好习惯

三、说教学过程

板块一：创设情境、激情导入（四分钟）

学生导入课文：有几位学生手拿实物，模仿课文中出现的或在株洲地区常听见的吆喝声，营造一种热闹的街头场景【设计意图】：课文导语部分由学生完成，让学生直接体验，调动学生情绪，激发学生的学习兴趣、烘托课堂气氛，让学生在表扬欣赏中轻松进入课堂，为感知课文内容做铺垫教师提问：同学们刚才听到了什么？想不想听一听地道的北京吆喝？此时用多媒体播放原汁原味的老北京吆喝【设计意图】：增加学生听觉、视觉方面对吆喝的了解，引导学生初步感受京城民风民俗的独特魅力在教学主体步骤的起始阶段很好的创设了教学情境，实践了“充分激发学生的主动意识和进取精神”之教学理念

版块二：整体感知，找吆喝

让学生大声朗读课文，边读边进行圈点勾画，找出文中所写吆喝，然后小组合作完成一份吆喝“说明书”

品名

产地

公用

特点

种类举例

【设计意图】：此环节帮助学生对课文内容与结构有整体把握，在此过程中教师进行学法指导：在阅读中抓住关键语句（过渡句、总结句、段总领句），迅速熟悉课文内容，并且培养学生帅选筛选、整合长课文关键信息的能力试图达到教学知识和能力目标中的第一点，为教学重点的完成做了很好的铺垫

板块三：研读赏析、品吆喝

用圈点勾画法和跳读法重点默读课文第410自然段，找出你最喜欢的吆喝声，说说为什么喜欢，可用“我喜欢——这句吆喝，因为——”的句式，谈谈你喜欢的原因（可以从语言的生动形象性、声调的变化等方面谈谈理由），并试着根据自己的理解试着“吆喝”此环节采用小组合作的形式，每组成员要向组内其他成员进行成果汇报，每组选出说得好的、吆喝出彩的同学来参加各组间的比赛在学生回答过程中，教师要及时引导学生：“通过你分析的吆喝，你听到，看到或者闻到了什么？”着重分析要吆喝中平实或生动幽默的语言，如“喝了蜜的大柿子”，教师引导“蜜”和“喝”字，用拟人手法突出柿子味甜，汁儿多；“葫芦——冰塔”中的“冰”和“塔”分别突出葫芦晶莹剔透、脆的特点和由大到小的形状，用了比喻的手法最后教师小结：这小小的吆喝词，可谓手法多样贴切，用比喻、拟人的修辞写形、色、味儿，平实中透着幽默，质朴又不失鲜活再加上吆喝人的个性演绎，那会是一种怎么样的感觉呢？我们也试着吆喝一下！【设计意图】：此环节要引导学生对课文进行美点追踪、妙点揣摩要求学生在理解课文的基础上进行个性再创造因为朗读时多种器官参与的以声释义的活动，他能把文字符号转化成声音，是课文内容主体化，想象化，对北京口约点形成敏锐的感受学生自由选择文中喜欢的吆喝声进行模仿，能增强学生在各类场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力这一环节能激发学生倾吐的欲望和阅读兴趣，让学生深入课本此环节解决，了教学学重点和难点之一

竞赛后，教师顺势提出问题“文中写了五花八门的各种吆喝，可你们觉得杂乱无序吗？为什么呢？”（师生交流、生生交流）【设计意图】：学生深入品味课文以后，能独立理清作者合理介绍纷繁事物的方法，不需要逢问题便言讨论引导学生把本文的写作方法运用到平时的作文写作之中，轻松解决教学重点

板块四：畅谈感受，体味吆喝

在此我为了更好的突破难点，用ppt课件展示如下问题，用这几个问题启发学生思考：“作者在这样的场景中生活如何？从哪里可以看出？”、“这样的场景中的人们给你留下了什么印象？”、“这些吆喝声体现了作者什么样的感情？”请根据问题提示，再一次采用你喜欢的方式默读课文【设计意图】：新课标指出“对作者的想想情感倾向，能联系文化背景做出自己的评价”，这一环节进到学生通过评析文章平实而又不发生动幽默的语言，升华到对作者感情的体味，以解决教学难点，也是教学情感价值观的重点体味，激起学生对祖国民族文化的热爱

板块五：情思放飞，创吆喝

其实，不仅北京有吆喝，，我国各地都有而且忧郁的地预言、风土人情不同，吆喝声也各有不同，现在你们还能时常听到吆喝声吗？你不妨把家乡的吆喝记录下来，为拯救和保护工作做点贡献请小组确定一个家乡特产，并且合作创造一个有关的吆喝广告！【设计意图】：让学生创造广告，既能拓展学生的思维，培养学生的语文实践能力，又能引导学生从教室走向社会，从课内走到课外，关注生活，回归生活依托课文设计生动的写作训练让学生带着欲望走进课堂，又带着新的欲望走出课堂！

小结：吆喝本来发端于生活的无奈，那些有偿响亮的叫卖只是为了手中的冰糖葫芦、烤白薯可以找到更好的买家然而，吆喝之所以成为检索老北京记忆的关键词，自然还有更多的精神维系和精神内涵他就像一张老北京的名片，展现着自己的独特魅力，最后让我们在瓷器皮肤的吆喝声中结束着这课！

《吆喝》说课稿范文【篇2】

一、说教材

吆喝是鄂教版小学语文教材四年级下册中国传统文化单元的第二篇课文，文章以平易，生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味生活中蕴含的浓郁情趣。但文本内容离我们生活较远，内涵较深，对于四年级学生来说有难度，因此设计两课时完成教学，第一课时初读整体感知完成一至四自然段，叫卖声部分，五至七自然段口头广告，和叫卖艺术安排第二课时，根据课标提出的第二学段阅读教学的目标,确定如下学习目标和学习重难点。

(一)说学习目标

1 学习生字新词，积累文中好词佳句。

2 流利有感情朗读课文。

3 感悟品味吆喝声的语言特点。

4 整体把握文章内容，品味老北京的吆喝声，感受老北京的市井风情，以及吆喝人的生活境遇和生活态度

(二)说重难点

课标中指出四年级阅读教学应重视词句教学，学会抓重点段落，体会表达的情感。

重点：品味老北京的吆喝声。积累语言。

难点：感受老北京的市井风情，以及吆喝人的生活境遇和生活态度

二、说教法与学法

学生才是课堂的主体，语文课堂就要有语文味，语言学习就是要唤醒学生的内心体验，因此，我选择了如下的教法和学法。

自主探究合作交流抓词扣句体会情感以读代讲引发共鸣

创设情境拓展练习深化感悟

教法和学法往往是互相配合，相互交融的，引导学生边读边想，训练思维，发展能力。

三、说教学主要流程

设计思路：课标指出语文教学要培养学生的语文素养，全面提高学生的语文综合实践能力，工具性和人文性的统一，珍视学生阅读中的个性体验。创导自主合作探究的学习方式。因此第一课时采用读吆喝声，明吆喝意，品吆喝人的教学流程。

【感受京韵，导入课题】

1 导入，播放吆喝声，板书(吆喝)注意读好喝是轻声，范读，试读，齐读。浅层词解释吆喝的意思为大声叫卖。

2 检查自主学习生字情况两步进行

四年级的学生具有一定的独立识字的能力，课文中的生字都有注音，学生认字并不难，可以让学生自学完成，教师在学生自学的基础上进行检查。

A先读食物名称的词，学生试读，正音。

(强调馄饨的“饨”是轻声，雪花酪的“酪”鼻边音)

B儿化音词语，了解儿化音，感受语言风格

试读，师范读，说要领，再读，指名读，男女生赛读

目的：在词语教学同时，体会京味，感受语言风格，为下文有感情的读好课文作铺垫。

【初读，整体感知】

1 语文课堂应是书声琅琅，那么关键是激活，调动，维持，激励让学生自己学的主动性，积极性和创造性。分以下几步：

2 自由读这篇文章，看看你对吆喝有什么印象?

(整体感知)

给出激励肯定性的评价，激发调动学习兴趣

3 交流吆喝的印象。

4 在文中找出有关吆喝是什么的词句，交流词句，

出示三个句子：

我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停。

叫卖实际上就是一种口头广告，所以也得变着法儿吸引顾客。

-----可见这种带戏剧性的叫卖艺术并没有失传。教师引导小结并板书(叫卖声口头广告叫卖艺术)整体感知吆喝是什么，以说带读。

【二读吆喝，感受其声】

《新课标》理念告诉我们学生是语文学习的主人，教师是起引导，组织，促进的作用，因此，在教学中通过以读代讲，读中感悟，合作探究，创设情景法，让学生领悟吆喝的内涵。

分两部分：一读吆喝声;二读吆喝人。

一模仿品味，读叫卖声。

1 指名读第一段。

2 从“叫卖声”切入，引导学生从2—4自然段中找出直接引用的叫卖声，并读出找到的吆喝词。

3 初次模仿,读叫卖声

A 学生试着吆喝。

B 指名依次读叫卖声，集体评议

C 抓住语言训练点，教师相机评价，指导。

引导比较硬面——馍馍和硬面馍馍。

尊重学生兴趣让他们尽情地吆喝，在模仿中感受吆喝调的变化，抓住语言训练点，评价，指导。注意标点符号传达的信息。在整体内容把握上，不能只停留在模仿叫卖声，叫卖词上，由词读进去，逐层推进，不断深入，突破重难点把课堂时间留给学生充分地读书，感悟，表达，让教学呈现出整体性，层次性的特点，充分调动学生的兴趣，训练思维，发张能力。必需解读叫卖声

4 二次模仿，品吆喝意。

学习语言形式，积累语言。

小贩为什么要那样吆喝呢，他们心里怎样想的呢?建议选择一句最能吸引你的叫卖声，联系前后文琢磨琢磨这句为什么能吸引你?

A馄饨—开锅(日常生活中经验的积累吃的馄饨是刚看锅的，久了陀了，不好吃)

B“喝了蜜的大柿子”(蜜的味道很熟悉，运用拟人，比喻，夸张手法产生联想，指导重音在“蜜”和“大”字上。)

C烤白薯哇真热乎”，(创设情景)引导学生想像北京北风呼啸的冬天早晨，冷与热强烈对比。尊重个性阅读，联系生活实际，把日常生活中的点滴感受与文本相互对照进行研究，实现读思结合，使学生亲近文本，再进入文本，实现一个文本，多中声音的个性化朗读境界。当我们立足于生活语言这个大文本的时候，我们学生的个性思维才是有根之本，有本之花)

5 带着感受赏读吆喝句(促进自主读)

二体察感悟，读叫卖人的智慧

1 体会吆喝人的智慧

师;我们通过琢磨的几句，知道吆喝词，真可谓手法多样，贴切生动，比喻，拟人，夸张，写行，写色，写味儿，平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活，你觉得小商贩怎么样?

生边交流边读相应的句子

小结，有智慧，发明这么多精彩的吆喝词，还能像艺术家一样唱，了不起。

2 想象创造编卖柿子繁的吆喝是如何卖弄的

再次指名读吆喝句

3 体悟吆喝人的生活状态

师，从刚才品叫卖声，读出了小贩们的智慧，从这些词你能想到吆喝人的生活吗?(范读词：一年四季从早到晚不论没个停)你能读出什么?再次默读1—4段(以读促思)

指名读第一自然段(注意“不论”一词)

设想他们会遇到怎样的情况?

引导看插图卖馄饨的货架,用上不论说说他的生活

小结，不仅读出小贩的智慧和快乐，还读出他们生活状态和丰富的内心，读出老北京的社会风貌。

再读第一自然段，提炼，升华情感

指名读，齐读

为了达到吆喝声声，如耳，入脑，入心的效果，我设计了让吆喝从文本中来，在回文本中去的教学路径。这样学生对叫卖人苦乐生活的理解也就水到渠成了。

【回顾读，揣摩学习表达法】

回顾1-4段，学习构段方式

先总的来写，再具体描述。(人文性与工具性统一)

【课时总结，存下疑问】

通过本节课学习，让我们品味到老北京吆喝声的魅力，感受到了吆喝人的生活状态以及北京的市井风情，吆喝不仅是简单的叫卖，它还是一种，生答(口头广告叫卖艺术)

师这两点下节课我们继续学习。

《吆喝》说课稿范文【篇3】

知识与能力

１、积累、运用文中相关词语。

２、了解作者及其对吆喝的品味分析。

过程与方法

１、朗读课文，理清文章思路，整体把握文意。

２、揣摩语言，结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗，理解作者写“吆喝”时的内在情感。

情感态度价值观

１、品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。

重点、难点

1.文章的内容繁多而杂，指导学生将内容较多的东西有序地组织，学习剪裁技巧。

2.品味语言，及作者对北京的感情。

3.结合实际情况，让学生发挥自我创造能力。

课前准备

预习课文、了解作者、老北京图片、音乐视频、吆喝声音材料、课件。

课时

一课时

教学流程

一、导入

配乐图片导入（ppt）

二、作者简介

萧乾，蒙族，原名萧炳乾，北京人，1910年1月27日生，著名记者、作家、杰出的文学翻译家。萧乾是第二次世界大战期间我国最早在西欧进行采访的战地记者，他又是唯一在大陆落叶归根者。在战火纷飞的欧洲战场采访，写下了《银风筝下的伦敦》、《矛盾交响曲》等描写欧洲人民反法西斯斗争的大量通讯和特写。

代表作：长篇小说《梦之谷》、译著《好兵帅克》。晚年曾将《尤利西斯》翻译出来，成为对中国读者的一大贡献。

三、整体感知

1、字词

招徕/铁铉/囿于/隔阂/饽饽/秫秸/

商贩/吹嘘/吆喝/小钹/荸荠/

2、读课文前问题

老北京各种各样的吆喝声随处可闻，五花八门，作者介绍这些吆喝时遵循了什么样的顺序（或思路）呢?

（1）先按“从早到晚”的顺序介绍：

大清早……白天……到了夜晚……

（2）再按“一年四季”顺序介绍：

春、夏、秋、冬。

3、走进吆喝，感受特色

（1）跳读课文，找出文中提到的各种叫卖物品，看看这些物品涉及哪些行业?

（2）一种物品，一声吆喝，这一声声吆喝，让你看到了一个什么样的北京城？

4、三读课文、三赏吆喝一读：体会吆喝的声乐艺术

（1）现在，请大家收回浮想的思绪，进一步来品读吆喝的滋味。人常说，民以食为天，同学们，让我们来看看，哪一句吆喝，让你一听，就口水直流？

（2）这小小的吆喝词，真可谓手法多样，贴切生动，比喻、拟人、夸张，写形、写色、写味儿。平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活。这些诱人的吆喝，老北京人可不是读出来的，他们是……唱出来的！

老北京最本色的方言，机智幽默，贴切鲜活，极富表现力，再加上吆喝人的个性演绎，那会是一种什么感觉呢？我们也来试着唱唱，感受一下吆喝人的本领。

二读、体察吆喝人的生存状态

这些声乐艺术的创造者，既不是明净雅居中舞文弄墨的专业作家，也不是璀灿灯光下引吭高歌的表演艺术家，他们是一群什么人呢？

他们的生活处境是怎么样的呢？快速跳读课文，勾画出最能反应吆喝人生活处境的关键词句。

他们从大清早到深夜，无论是炎热的夏季还是寒冷的冬日，走街串巷，肩挑背扛。用心的吆喝也就是多卖两个萝卜，多收入一个铜板。吆喝就是他们苦乐生计的承载。同学们很善于品读文字。从一句吆喝词儿中，就读出了他们艰难困窘的生活处境，读出了他们忙碌艰辛的生存状况。

三读、体味吆喝人的人生境界

这些生活在社会最底层的吆喝人，虽然利润微薄，处境艰难，但他们面对生活又是一种怎样的态度呢？让我们通过第六段这个特写镜头，走进吆喝人的心灵世界。

这是作者写的最详细的一个人物，我们一齐朗读第六段，看看这个卖馄饨的人是如何面对生活的？

说说你读到了一个什么样的吆喝人？

在这些底层生意人中，拥有这种质朴诚信热情乐观生活态度的决不只是一个人，你看卖柿人自得其乐，卖硬面饽饽的质朴厚道，就是生活没有着落的乞丐也能用一种轻松的自嘲来面对生活的困窘。他们讲究日子再苦也要过得有滋有味儿、有腔有调。处境再难，也决不失了生意人的本分，做人的根本。所以，我们投递的目光决不单单是同情，而是同情中饱含着深深的敬意。作家萧乾曾这样说：“我有的只是一支秃笔，但我要用他唤回北京市民的荣誉感，唤回东方人的尊严。”

5、品味京白语言的特色

这么多的吆喝中,你最喜欢哪一个?说说你的理由。试着概括出北京吆喝的特点。

(1)以地道的北京口语来写吆喝，多用儿话音，有的押韵，有的采用修辞。

(2)吆喝词有的直呼其名，有的告诉“制作过程”，有的体现“原料价格”，还有的告诉我们“口味形状”。

这小小的吆喝词，真可谓手法多样，贴切生动，比喻、拟人、夸张，写形、写色、写味儿。平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活。

6、在那此起彼伏的吆喝声中，飘荡着作者怎样的感情？

作者在对老北京街头吆喝声的娓娓介绍中包含着深厚的喜爱和怀念之情，也包含着对老北京民俗风情和对无忧的童年生活的美好回忆，同时也对这些口头文化遗产的逐渐消失而感到惋惜。

7、按照提示的格式说一说：

我从这篇文章中感受到了（xxx）

四、放视频歌曲我的故乡是北京及现代广告与老北京的吆喝作对比

五、合作探讨

在大众传媒如此发达的今天,吆喝还有没有作用?请具体说说.

自己为一种商品创造一则广告。编写一段吆喝，最好能体现出“东北味儿”。

六、作业：

观察在街头做生意的人吆喝时的外貌、动作、神态、语言等，作一个片段描写。200—300字。

《吆喝》说课稿范文【篇4】

一、复习旧课

听写词语：招徕、隔阂、吆喝、吹嘘、随机应变、油嘴滑舌。

二、继续学习课文

(一)阅读文章第十自然段。思考：这一段结构有何特点?找出本段的中心句。

学生讨论、交流。

明确：

本段的中心句“四季叫卖的货色自然都不同”，本段的结构可以说是总分式。这一段写吆喝声按从春到冬的顺序展开。春天一到，万物复萌，小贩们走街串巷卖春鲜儿。夏天卖西瓜和雪花糕，秋天卖“喝了蜜的大柿子”。到了冬天，热乎乎的烤白薯和一串串糖葫芦，经小贩们一叫卖，也颇为诱人。

(二)阅读课文第三部分。

提问：这一部分所写内容与前文有何不同?试具体说说。

学生讨论、交流。

明确：

文章第三部分从叫卖作为一种口头广告的角度来写。这里写叫卖的文化内涵归纳为以下几个方面：其一，有的叫卖说明商品制作的工艺过程。如：“蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊。蒸而又炸。”其二，有的叫卖具有强烈的戏剧性。如卖山楂的喊：“就剩两挂啦。”其实他身上挂满了那用绳串起来的紫红色的果子。其三，叫卖的语言十分丰富，极富表现力。有的善用比喻，如“栗子味儿的白薯”、“萝卜赛过梨”等;有的合辙押韵，颇为动听，如“又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。”

文章介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对吆喝有了较为全面深入的理解。

三、品味语言.

提问：本文是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找出几例，仔细读一读，体会其中的意味。

学生讨论、交流。

明确：

介绍夜晚的吆喝，如“馄饨喂——开锅!”“剃头的挑子，一头热”“硬面——饽饽”。

介绍夜里乞丐的叫声，如“行好的——老爷——太(哎)太”“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧!”

介绍吆喝作为一种口头广告，举例如“卤煮喂，炸豆腐哟”“葫芦儿——冰塔儿”，“冰棍儿——三分嘞”等等。

这些对吆喝的描写，极富特色，从这些“戏剧性”的艺术中，读者聆

听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，欣赏到富有京城特色的民俗风情。

四、探究活动

1.让有特长的学生模仿课文中的叫卖声，学生从中体验吆喝的民俗内涵。

2.吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，自有其独特的魅力，应该注意抢救。你不妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救工作做点贡献。

学生讨论，交流自己所熟悉的吆喝，谈自己的体会。教师引导学生更多地关注民俗，了解民生和民间文化。

五、小结

本文以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。此外，文章在结构的安排上也颇有独到之处。

《吆喝》说课稿范文【篇5】

一、教材分析：《吆喝》是人教版八年级下册第四但愿的一篇回忆性散文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”质朴简单，但趣味良多。往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。

二、教学目标及重点、难点的设定。

从培养学生的语文素养方面，要注意语言的感悟和积累，揣摩品味文章平易而又生动幽默的语言。理清文章思路，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。是从情感态度与价值观的角度，应注意结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗独特的魅力。理解作者写“吆喝”时的内在情感，理解感受“世间万物皆学问，零零总总成文章”的生活真谛。

整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法，培养学生独立探究性学习的能力，通过速读、默读等方法把握文章脉络是学习重点。创设意境体味文章蕴含的浓郁的生活情趣，树立文化大观念，做生活的有心人，是教学的难点。

三、教学设想：本文教学中宜引导学生课内外结合，从生活中来到生活中去。教学时先由生活现象或教学媒体示范，使学生对吆喝有一个比较全面的感性认识，适当增加学生的知识储备与体验。在自读中品味语言。学习课文之后适当开展一些活动，加深对文章的认识和兴趣。因此我设计了分层推进的微型话题式品读的教学思路，采取“说——品——作”的教学模式，在一课时内完成。

四、教法学法：

为了贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教育理念，我十分重视培养学生自主探究的能力和学习习惯，采取圈点勾画法、交流讨论法、读写结合、情景体验的教学方法，启发学生自主的对课文进行研读，在理解课文的基础上进行创造性的“再创造”，让学生整体动口说动笔写，充分激发学生的主动意识合作学习精神。

五、教学过程

（一）情景导入：吆喝声，是“生活交响曲”，质朴简单但趣味良多。如果时光倒流，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣声中，但听一听萧乾的《吆喝》，依旧能引发我们无尽的遐思，那往昔的生活片断，人生的种种印象仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。

播放多媒体课件放原汁原味的老北京吆喝，增加学生的听觉、视觉方面对“吆喝”的了解，让学生直接进行体验。调动学生情绪，烘托课堂气氛。引导学生初步感受京城特色的民风民俗独特的魅力。

（二）说。这是一个＂理解性语言表达“的环节，在研读课文后，教师提炼一些微型话题引领学生自主的合作的进行课文研读，每一个话题都是一个“抓手”，让学生深深的进入文本。

１．学生自读课文，教师提示一些字词的读音：

２．按照老师提示的格式说一说：

这是一篇（）

这篇文章好在（）

我从这篇文章中感受到了（）

以第一个问题为例，学生可能回答“这是一篇回忆性散文”，老师继续引导出“这是一篇介绍老北京民风民俗的回忆性散文”，“这是一篇生动幽默的介绍老北京民风民俗的回忆性散文”、“这是一篇蕴含的浓郁的生活情趣的回忆性散文”以此类推，让学生分组讨论这三个问题，创造出丰富的答案。在说答案的同时，这篇文章的内容、特色、蕴含的情感就会被学生一一发掘。这个环节由浅入深，可以调动每一个学生动口动脑，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。实践了新课程标准中提出的“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”的教学理念。

（三）品。这个环节是要引导学生对课文进行美点追踪，妙点揣摩。要求学生在理解课文的基础上进行创造性的个性“再表达”。

教师将上个环节的问题深化，提出两个话题，让学生带着问题默读速读文章，做圈点标注，然后分组讨论，写下讨论结果。

１．通过吆喝，你听到了什么？——

你看到了什么？——

你闻到了什么？——，

你领悟到了什么？——

在问题的引领下，学生能自然的回答：听到了京腔京韵清脆悠扬的叫卖声，是作者追忆过去的低声诉说；看到了老北京的民俗生活，是一帧幽默风趣的黑白影片；闻到了老北京小吃的香气；领悟到京城特色的民风民俗独特的魅力，领悟到本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣；领悟到生活中不是缺少美，而是缺少发现；“世事洞明皆学问，人情练达即文章。” “世间万物皆学问，零零总总成文章。”

２．以“我这样品析课文中的一段话（或一句话）……”为开头说说自己对文章的理解赏析。

在这个环节中，学生更深一步的赏析品读文章，在对问题的思考求答的时候，就能独立的发现本文幽默诙谐蕴含深情的语言特色，独立的理清作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。在老师的引导下，激活学生的生活经验，真正悟到生活中琐碎的细节也能营造出美好的生活。从而引出下一个环节。

《吆喝》说课稿范文【篇6】

【教学目标】

1.了解旧时吆喝的内容、种类、作用，把握文章的结构。

2.培养热爱本土俗文化的情感。

3.上集市调查如今的种.种“吆喝”，研究其特点及价值，探讨其中包含的民风民俗。

【教学重难点】

1.带有地方特色的吆喝的作用及其中蕴涵的浓郁的情趣。

2.学习课文，把握文章内容及作者对本土俗文化的深厚情感。

【教学准备】

了解当地的一些关于吆喝的风俗

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

1.教师先模仿一句旧时本地的吆喝。

2.请同学们模仿了解的吆喝(教师可适时组织评点)

3.如果时光倒流几十年，我们这儿的大街小巷，人们经常可以听到这种商贩叫卖的吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中。

4.看看的作家、记者、翻译家箫乾是如何动笔写《吆喝》的。

二、整体感知

1.默读课文，看看作者围绕着北京的吆喝声介绍了什么?他对北京的吆喝声怀有怎样的感情?

(介绍了吆喝声所代表的经营品种，各种吆喝声的具体内容，表现方式及音韵节奏等。介绍时充满了美好的怀念之情和浓郁的情趣。)

2.本文是用地道的京白(北京口语)写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色，试找出几例，相互交流，体会其中的意味。

3.文章在结构安排上，有什么独到之处?

(全文从两个方面人手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”。最后，又介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解，文章的思路十分清晰。)

三、质疑解疑

1.为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样吆喝?(对材料的加工剪裁功夫)

2.本文十分注意语段的衔接过渡，找出这些语句，看它们承转了哪些内容?

3.为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝会吓了马趴?(自然写实、幽默调侃)

四、作业布置：

1.将知道的本地旧式吆喝整理成文(自拟题目、教师指导)

2.以小组为单位，上集市搜集录音现时的吆喝，并将其排成简单的节目。

第二课时

一、回顾已知

1.浏览课文，看看课文从哪几个方面介绍了北京的吆喝声?他对北京的吆喝声怀有怎样的感情?

(全文从两个方面人手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”，主要介绍卖什么。最后，又介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解，文章的思路十分清晰。)

看来，显得非常杂乱的街头叫卖，已经被作者清晰的两根线所穿起来了。那你说说，如果是你来介绍收集到的武汉旧时候的吆喝，你打算怎么安排内容呢?

2.本文是用地道的京白(北京口语)写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色，试找出几例，相互交流，体会其中的意味。

那我们如果写武汉的吆喝，又要注意什么呢。对，用武汉方言。

二、感受吆喝方法的多样性

师：默读第4自然段，了解作者写到了四季中哪些货色，做上记号。

生默读勾画。

课件出示写秋天一段的文字。(秋天该卖“树熟的秋海棠”了。卖柿子的吆喝有简繁两种。简的只一声“喝了蜜的大柿子”。其实满够了。可那时小贩都想卖弄一下嗓门儿，所以有的卖柿子的不但词儿编得热闹，还卖弄一通唱腔。)

怎么样，从这一段中，我们又学到了什么介绍的方法吗?对的，按照季节的顺序，把叫卖的货色介绍出来。对，还要及时写出感情。

师：全班一起读这个自然段的第一句话，再请四位同学分读春夏秋冬的句子。

生读。

师：用自己喜欢的方式读课文5—6自然段，看看哪种吆喝给你留下了深刻的印象?

生自读。

师：这些小贩运用了夸张、借甲物形容乙物、戏剧性、声音的变化的方法来吸引人。是不是只有这几种方法呢?其实还有很多很多。请同学们看看大屏幕，如果去掉这一段的第一句话，好吗?

师：看来这句话很重要哦!我们一起来读一读这句话，再次感受它的重要作用。

生读。

师：这些吆喝者只是生活在社会最底层的老百姓，没受过高等教育，却能用自己的智慧和心血对吆喝、对生活进行着艺术创造，吆喝真是语言的艺术。让我们再来回味那韵味十足的吆喝声。(课件播放)

三、了解吆喝的现状

师：北京现在的吆喝是什么样子的呢?请大家快速读最后一个自然段了解一下。

预设——

生1：有卖鱼的。“卖鱼啦，卖鱼啦”

生2：有磨剪刀的。(唱)“磨剪子咧，锵菜刀”

生3：“回收彩电、冰箱、、空调、热水器”

生4：“重庆卤鸡蛋，一块钱三个，味道好的很!”

师：大家可以继续了解家乡的吆喝，并做好记录。吆喝其实是一种民俗文化，我们来看看老北京的其他民俗文化。(观看课件)感兴趣的同学可以继续搜集各种民俗文化的资料进行了解。

师：这节课，我们从吆喝没个停和变着法儿吸引顾客这两方面了解了吆喝。一听到吆喝，我们仿佛看到了那一群群走街串巷的身影;仿佛感受到了作者那愉悦的怀想;仿佛听到了人们对生活的热爱。就让我们在那吆喝声中结束这节课。

《吆喝》说课稿范文【篇7】

设计理念：

如今的中学生对于旧式的“吆喝”是相当陌生的，这就为教学带来了难度。为此，教师可以借助录音、录像等媒体使增加学生对“吆喝”的了解，教师还可以根据当地条件，设计有关活动，如让学生走上社会，走上集市，倾听吆喝，搜集、调查、整理甚至可以学上一两句当地的种种“吆喝”，了解其作用，分析其与广告的关系。总之要增强学生的感性认识，并借此开展语文研究性学习。

教材分析：

《吆喝》是人教版八年级下册第四单元的一篇回忆性散文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”质朴简单，但趣味良多。往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。

学情分析：

这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程当中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。

教学设想：本文教学中宜引导学生课内外结合，从生活中来到生活中去。教学时先由生活现象或教学媒体示范，使学生对吆喝有一个比较全面的感性认识，适当增加学生的知识储备与体验。在自读中品味语言。学习课文之后适当开展一些活动，加深对文章的认识和兴趣。实现教学目标。

教学目标

1、知识和能力：了解旧北京有关吆喝的民俗知识，学习民俗类散文的语言和写法。

2、过程与方法：朗读课文，整体把握文意，揣摩语言，感受京城特色的民风民俗。

3、情感与态度：感受京城特色的民风民俗；体验中国地方文化的魅力。

教学重点：

1、生动幽默的语言。

2、结构安排独特。

教学难点：

1、生动幽默的语言。

2、结构安排独特。

教学方法：三单元阅读教学法

由教师引导学生围绕学习目标讨论，然后根据学生讨论的结果进行点拔，从而完成教学任务。

学习方法：自主、合作、探究

教学用具：多媒体课件

课时数：一课时

教学过程：

认知阅读

一、导入揭题，唤起情感。(板书课题)

如果时光倒流几十年，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，但听一听萧乾的，依旧能引发我们无尽的遐思。

二、检查预习

给下列加点字注音。

三、整体感知

先让学生听录音思考：作者给我们介绍了北京的那些吆喝声？是按怎样的顺序来写的？

理解阅读

一、学生快速浏览课文，思考：作者围绕北京的吆喝声介绍了什么？是按怎样的顺序来写的？学生讨论、交流。

明确：

在作者看来，北京小贩货郎的叫卖声简直就是一种"戏剧性"的艺术。作者介绍了从白天的叫卖声到夜晚的叫卖声，从卖吃食的、放留声机的，到乞讨的，还有富有四季特色的叫卖声等等，是按时间顺序来写的。

二、品味语言

提问：本文是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找出几例，仔细读一读，体会其中的意味。

学生讨论、交流。

明确：

介绍夜晚的吆喝，如“馄饨喂——开锅！”“剃头的挑子，一头热”“硬面——饽饽”。

介绍夜里乞丐的叫声，如“行好的——老爷——太(哎)太”“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧！”

介绍吆喝作为一种口头广告，举例如“卤煮喂，炸豆腐哟”“葫芦儿——冰塔儿”，“冰棍儿——三分嘞”等等。

这些对吆喝的描写，极富特色，从这些“戏剧性”的艺术中，读者聆听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，欣赏到富有京城特色的民俗风情。

三、体味情感

思考讨论：

作者向我们介绍了上个世纪二、三十年代老北京城里的种种吆喝，作者难忘的只是这诸多的叫卖声吗？作者对北京的吆喝怀有怎样的感情？

包含着作者深厚的喜爱和怀念之情，也包含着对老北京民俗风情的和对无忧的童年生活的美好回忆。

1、欣赏老北京的吆喝声。

2、在你的记忆中，什么样的叫卖吆喝声让你至今难忘？给大伙学一学。

3、在大众传媒如此发达的今天，吆喝还有没有作用？请具体说说。

4、观看相声《卖布头》

板书设计：

语言：浓郁的地方特色。

情感：追忆往昔生活。

《吆喝》说课稿范文【篇8】

各位评委、各位老师：

大家好！

爱默生说，思想是行动的种子教学思想的确立决定了教学行为的结果，说课便是体现教学思想的一种行之有效的方式，很高兴能通过今天的说课活动，向各位领导和老师汇报我对教学的一些思考和认识，我说课的课题是《吆喝》

一、说教材

《吆喝》是人教版八年级下册第四单元的一篇回忆性散文本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”质朴简单，但趣味良多往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣

二、说教学目标

本单元的主题是“民俗文化”，民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分，关注民俗，可以了解民生及民俗文化，但编者的目的并不是让学生去学习“吆喝”这一艺术而是要让深受现代文化熏陶的学生了解民风民俗，关注民间文化体悟民俗文化中的精神内涵依据单元教学重点，结合课文特点，我把本节课的教学目标确定为：

1.知识能力目标：

感知文章内容，理清文章脉络，品味文章的语言特点

2.过程与方法目标

运用自主、合作、探究的学习方式，品读“吆喝”的深刻内涵

3.情感态度价值观目标

引导学生感受“吆喝”这一民俗文化的独特魅力

三、说教学重难点

教师对文本解读的深度与广度将直接影响到学生的体验热情与思考深度在解读文本的过程中，我没有把教学重点确定为对文本内容思路等方面的感知，而是创造性地理解和使用教材，站在文化与精神的高度，对文本价值进行准确定位与深层解读吆喝这种民俗艺术，不仅体现出声乐艺术，反映了老北京人的生存状态，而且折射出了老北京人的生活态度和人生境界因此，我把“品读吆喝”作为本课的叫教学重点，同时也是教学难点

四、说教法与学法

1采用自主、合作、探究的学习方式引导学生学习语文教学的变革首先应该是一场学习方式的变革在教学中，我将引导组织学生通过小组讨论大胆质疑，生生交流，师生对话等教学方式，强化学生自主阅读，充分感悟与体验的过程在师生互动，平等对话中对学生进行深层次解读

2.多媒体辅助教学法

“吆喝”这一民族文化在现代社会中渐行渐远，为帮助学生更好的体味吆喝的声乐艺术，在教学过程中，我运用多媒体手段让学生感受原汁原味的老北京吆喝，体验传统艺术的无穷魅力

五、说教学过程

下面我谈谈本节课的教学过程设计我将这堂课的教学过程分为激趣引入；朗读课文，整体感知；研读赏析，品味吆喝；总揽全文，回归生活等四个环节

一、激趣引入

在上课之前，我用平和的语调，讲故事的口吻向学生娓娓道来：

曲折的胡同、幽深的四合院、代代相传的老字号……这就是北京有人说在北京住上一辈子，也读不完它的历史；也有人说，只要在京城胡同遛上一圈，就等于逛了一回民俗博物馆北京的特色就俩字——京味儿，可北京的风情讲起来，那是三天三夜也讲不完可不，提起北京人的那张嘴呀，不但能吃、能喝、更能说，今天我们就来听听老北京最有特色的声音——吆喝

这样的导语设计能够创设情景，激发兴趣为感知内容，探究文本做情感铺垫

二、朗读课文整体感知

1，让学生大声朗读课文，并思考这样一组问题：

作者介绍了北京的哪些吆喝声？是按照怎样的顺序来介绍的？他对北京的吆喝声怀有怎样的感情?

第一个问题涉及到对问题的感知，第二个问题涉及到对文章脉络的把握，第三个问题是对作者情感的感知在学生朗读课文结束后给学生留出思考与讨论的时间，然后进行生生交流与师生对话教师要适时进行点拨与总结，此外，我还制作了一张幻灯片，帮助学生对课文的内容与结构有一个整体的把握

三、研读赏析品味吆喝

这一环节是学习本课的重点与难点在教学过程中，教师要将学生分成四个小组，结合提示从四个不同角度品读吆喝，每组选择一个角度对课文进行自主探究我设计的四个角度是：

体验吆喝的市井风情

体会吆喝的声乐艺术

体察吆喝人的生存状态

体味吆喝人的人生境界

学生在探究讨论过程中，教师应巡回指导，引导启发学生深入文本，大胆质疑

下面我着重谈谈这个环节中应该注意的两个问题：

㈠在小组充分讨论探究之后，教师创设情景，采用生生交流、师生对话等方式将对文本的解读引向纵深，让学生深刻感受老北京人的生存状态，生活态度和人生境界

如我在引导学生感受声乐艺术这一角度里，就准备了一下几个问题：

1，刚才大家讨论的很热烈我们首先来赏析吆喝的声乐艺术，请第一小组做好准备，在林林总总的吆喝声里，你最喜欢的是哪一句？能不能谈谈喜欢的理由。

在学生讨论完第一个问题后，我进行总结，做出如下设问，并让学生听听原汁原味的老北京吆喝：

2.这小小的吆喝词，真可谓手法多样，贴切生动，比喻、拟人、夸张，写形、写色、写味，平实中透露着儒雅，质朴中又不失鲜活这些诱人的吆喝，老北京人可不是说出来的，而是（生答：唱出来的）下面我们就来听听原汁原味的老北京吆喝，感受他独特的魅力。

㈡教师在与学生交流过程中，还要注意小组展示之间的过渡与总结，例如在第二小组展示探究成果的时候，我是这样进行过渡的：

这些声乐艺术的创造者，不是舞文弄墨的专业作家，也不是引吭高歌的歌唱明星，那么他们是一群什么样的人呢?下面让第二小组来谈谈吆喝人的生存状态。

在学生讨论结束时，我做这样的总结：他们从大清早到深夜，无论是烈日炎炎还是寒风凛冽，他们走街串巷，肩挑背扛我们品读吆喝，读出了他们艰难的生活处境，读出了他们忙碌艰辛的生存状况。

需要注意的是，在这一环节的设计上，教师应充分解读文本这样在与学生交流过程中才能高屋建瓴，旁征博引还有一点需要指出，那就是课堂精彩不是设计的，而是生成的，是教学活动中学生与学生，学生与教师之间思维的火花碰撞的产物。

四、总揽全文回归生活

语文源于生活，学好语文的着力点不只在于课堂，更应该引导学生关注生活，回归生活，学以致用在这一环节中，我让学生在感受“吆喝”这一传统民族文化的基础上，让学生关注生活教师在总结的时候提出这样一个问题：“看我们身边有没有像吆喝一样已经消逝或正在消逝的民俗文化？”通过学生的思考与交流让学生对民俗文化饱含珍惜之情。

最后，我与学生一起重温一首婉转动听的《前门情思大碗茶》，让这歌声和萧乾的一声吆喝带着我们走进生活，去了解和搜集这些正在消逝和即将消逝的民俗文化，去接近和感受祖辈的生存状态和人生境界，并以此作为我们永远的精神财富。

各位评委、各位老师，探索无穷尽，教法无限制，我的这堂课希望能尽量地围绕新课标所倡导的要求来实施，充分发挥学生的主体性，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在最广阔的空间里学语文、用语文。

以上是我对这堂课的理解与认识，请各位批评指正。

《吆喝》说课稿范文【篇9】

各位尊敬的专家、老师，你们好！

我今天说课的内容是人教版八下第四单元课文《吆喝》。我将从如下四个方面来进行说吆喝：我对文本的解读、我的教学预设，我的教学呈现、我的感悟反思。

一、我对文本的解读

《吆喝》这篇以京味十足的语言介绍了老北京的街头京韵十足的吆喝，充满了生活的味道，地域的风情，艺术的魅力，体现了老北京人的生存方式，生活状态，对待生活那种质朴热情乐观豁达的人生境界，展现了老百姓生活的智慧，生活的艺术。品读吆喝就是在感受生活，领略艺术与文化，体会情怀。

二、我的教学预设

（一）重难点预设

语文课程标准指出，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

从这个要求及本文特点来看，结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗的独特的魅力理解感受“世间万物皆学问，零零总总成”的生活真谛，感受民俗艺术为重点。

初二的学生对回忆性散文有一定的阅读基础，但是对主题理解的深度还有待教师进一步引导点拨。并且00后的中学生，对于旧时的吆喝是相当的陌生，味蕴含的浓郁的生活情趣，体会作者对吆喝的情感，应该是本课的难点。

（二）学法预设

在教学过程中，根据课文特点和学生实际情况，以问题引导法、体验感受法法进行教学，为了突破重难点，在学法指导上，我要求学生进行课前自主学习，了解背景，疏通字面，清楚内容，进行个性化阅读。在教学中我准备采取激趣法，问题引导法，自主体验法等方法指导并鼓励学生深入文本，自主探究感受。

（三）教学过程预设

我的教学过程主体部分预设为4个步骤：1、品读吆喝，整体感知；2、品味吆喝，感受生活；3、品鉴吆喝，领略艺术；4、品悟吆喝，体会情怀；

从方法上流程预设来看，是从品读到品味，再到品鉴，最后是品悟，符合学生的认知过程，从内容上的流程预设为：首先初读整体感知，以抓关键词句的方法来把握思路和内容，再通过想象与交流在品味吆喝中感受生活，通过分析品鉴及亲自体验中从吆喝方法中领略艺术，明白艺术来自生活的道理。有了这个做底子，再结合文末体悟作者的情怀，就水到渠成了，并进一步深化为懂得珍惜民俗文化，民族文化的价值与意义。总之，在品字上做，是在这个浮躁的时代要交给学生的一个重要的阅读方法。

三、我的教学呈现

进入教学前，先播放多媒体放原汁原味的老北京吆喝，增加学生 “吆喝”的了解，让学生直接进行体验调动学生情绪，烘托课堂气氛引导学生初步感受京城特色的民风民俗独特的魅力。通过萧乾先生将吆喝称作值得一提的声乐的原因，来引出思考。

(一)品读吆喝，整体感知（10分钟）

从课题开始，按学生认读的顺序入手，符合认知规律，活动有3个，一是抓核心，从哪里开始写吆喝声；二是找思路，按什么顺序为我们介绍的；三是理内容。前10段和后4段在介绍吆喝时角度有何不同。这个环节实际上是引导学生阅读学会抓关键词句，放眼全篇，关注重点。

(二)品味吆喝，感受生活（10分钟）

在让学生品味前，我补充了在前面引入部分的内容，因为和主题只是有间接关系，没有在这堂课重点讲。每篇内容很丰富，但是要想给学生留下深刻印象，有时间深入思索，取舍很重要。然后用听读和想象来感受文字，当然教师还要适时引导，你让他们想什么，怎么想，可以渲染，这样才能目标明确。

从内容上看，这个环节我的目的是他们通过吆喝感受北京的市井生活和我对童年的美好回忆，只要能充分的引导学生品味文字，学生还是可以做到这一点的。这个目标可以通过4-10段来完成。

(三)品鉴吆喝，领略艺术（13分钟）

有了品吆喝就是品生活的的认识，再让他们鉴赏吆喝的艺术性，就有了很好的基础。

借助每段的中心句，以及和学生平时的语文学习相连，他们很快找到吆喝声中的文学、演唱，表演、诗歌等艺术创作和表现手法。我们只需轻轻点拨。

结合前面的内容，学生把生活和艺术的联系也建立起来了，会有一种豁然开朗的感觉，这种感觉会让他们觉得语文是很有味道的。如果你还能他们自己试一试，就更是锦上添花了。

(四)品悟吆喝，体会情怀（7）

有了认识和体验，体会情怀自然水到渠成。这里的难点是让生活在现代社会的孩子去认识到吆喝这一类的快被时代淘汰民俗文化的价值。我们不能局限于吆喝，而是学生认识吆喝代表我们的文化特色，各地的民俗文化合起来就汇成了我们中华民族的文化根基，这是我们民族屹立于世界民族之林的根本所在。从而让学生明白作者更重要的是通过吆喝，来唤醒我们所有的国人：珍惜自己这一份特有的文化！

在这节课的尾声，我留下了一个问题，吆喝声能永远回荡在我们耳边吗？其实这个问题的答案时多角度的，我在课中把这个问题回避了，就是想让学生自己思考，时代与传统习俗，民俗文化的冲突是必然的，我们怎么办呢？语文课不能只是给学生结论，更重要的给学生思考的习惯和能力。

四、我的感悟和反思

在这节课，我把舞台交给了学生，学生得到了展示的快乐，我得到了欣赏的快乐。

文本就是学生历练的舞台，行走在字里行间，学生尽情的看，尽情的赏，尽情的品、尽情的触摸，他们才能嗅到文字的芬芳、文学的魅力、生活的滋味、文化的精髓。

课堂在于演绎学生解读的思维流程，捕捉并破解思维过程中的盲点，从而完善学生的思维。

教师的意义在于偶尔发声，在适当的时候提醒、引导、渲染，吸引在文字中的学生看看生活，看看世界，使学生的感受和思考多角度，立体化。

我的说课到此结束，请各位同仁批评指正，谢谢！

《吆喝》说课稿范文【篇10】

一、说教材

1．教材内容

吆喝》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第四单元中的一篇文章。本文介绍了老北京城街头商贩的吆喝声，那看似平凡、简单，不为人所关注，甚至厌恶的吆喝声，对作者来说，却大有文章，在缓缓的追忆语调中流露出的是美好的回忆和怀念之情，学习本文，要使学生体味到自身日常生活中蕴含着无穷的乐趣，感受到民俗文化的独特魅力，进而培养学生关注社会生活；同时，在老北京城，各种吆喝声随处可见，五花八门，但作者介绍起来却条理清晰，杂而不乱，学习领悟作者高超的组织材料的手法，以及品味本文的语言特色，是这篇文章的重点所在。

2．教学目标

知识目标：积累词语，掌握词的读音、意义。了解作者及其对吆喝的品味分析。

情感目标：树立文化大观念，品味日常生活中的动人底蕴，做生活的有心人。

能力目标：朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法；揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的越魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感；积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。

3．教学重点和难点

教学重点：把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧；品味语言，理解作者的内心感受。

教学难点：开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。

二．说教法

1．结构、层次：从学生活动角度主要设计为三个环节：快速阅读——选点品读——迁移扩读。

2．思路、理念：

引导入境尽量简洁明快自然得体。

明确目标为的是减少学生学习活动中的无效思维，并有利于学习活动中的生生互动、师生互动。

阅读方法的指导，重在学生体验，新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”，教师应该教学生阅读的方法，这是重点之一，而且是下一环节的基础，要视学生情况舍得花时间，学生阅读方法的指导形式要多样。

提问探究，目的是引导学生了解这篇散文的写法及风格，让学生更多地接触语言材料，提高其整体把握、概括提炼的能力，做到从语言品味中领悟内涵，指导学生动口、动手、动脑、动心地学习语言。现代教育理论认为“学生原有的知识与经验是教学活动的起点”“学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源。学生伙伴间的互动互生是最接近‘最近发展区’的。”因此，这环节以小组合作探究的方式进行，教师要尊重学生独特的感受和理解，允许并鼓励学生各抒己见，勇于提问质疑，讨论争辩。

3．手段及依据：教学手段方面，设想运用简单课件辅助教学，做到实用、有效，不搞花样。提供文字材料以提示重点作资料参考，图片画面的运用也仅为激发联想想像而设，坚定语文课堂“文本学习为主，多媒体辅助教学”的教学立场。

三．说学法

学法指导

学生在充分预习、熟悉课文的基础上，必须掌握以下学法：

自主学习法要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。我国的当代教育家魏书生、钱梦龙、黎世法等人的教学论都特别强调学生的自主学习法。

诵读品味法要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复涵咏朗读品味，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱祖国优秀文化的精神。

创造性学习法要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神，学会联想、想象、体味、感悟、迁移、转换，才能创造出属于自己的新的东西来，尝到学习与创造的成功的喜悦。我国著名教育家王森然的王氏教学理论以及徐锦熙的三段教程论都特别重视学生的发展性创造实践，日本东京文理大学的垣内松三教授的教育理论也极力推崇让学生进行创造性学习，足见，创造性学习法是有其较强科学性的。

四．说教学过程

导入新课。美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”文学大师托尔斯泰也说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。

街上每天都有“民间艺术家”免费演出。那或悠长或短促或生动或沙哑的吆喝声，在无心人听来或许顿生厌烦，而在有生活情趣的人听来，却是优美动人的音乐。这不，在萧乾的笔下，街头吆喝就有了动人的意蕴。今天我们就来领略一下萧乾笔下的旧北京城那悠远的吆喝声吧

教学板块之一：认识吆喝

快速阅读活动。活动目的——整体感知。

1．学生快速阅读全文，边读边进行圈点勾画，然后

给“吆喝”写一份说明书

品名：

产地：

功用：

特点：

种类举例：

2．方法积累：在阅读中抓住关键语句（过渡句、总领句、段中心句、总结句），有助于迅速熟悉课文内容。

新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”，教师应该教学生阅读的方法，通过这个教学环节意在让学生迅速熟悉课文的内容，并且培养学生筛选课文关键信息的能力

教学板块之二：体味吆喝

选点品读活动。活动目的——品味语言特色，体会作者情感。

品味语言特色

A、介绍北京口语特点。

B、北京商贩的叫卖免不了用地道的北京口语，作者描写吆喝的语句，也富有浓郁的地方特色。让学生浏览课文，找出文中富有京白特色的语句，并大声朗读，品味其中的意味

介绍夜晚的吆喝，如“馄饨喂——开锅!”“剃头的挑子，一头热”“硬面——饽饽”。

介绍夜里乞丐的叫声，如“行好的——老爷——太(哎)太”“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧!”

介绍吆喝作为一种口头广告，举例如“卤煮喂，炸豆腐哟”“葫芦儿——冰塔儿”，“冰棍儿——三分嘞”等等。

朗诵是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言，揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文中浓郁的地方特色，使课文内容主体化，想象化，进而对北京口语的特点产生敏锐的感受，即“读书百遍，其义自现”。

我还设计了用比较法加深学生对北京口语特点的印象

▲试比较下列两个句子，说说哪句的表达效果更好，为什么？

（甲）只要兜里还有钱，一听到卖烤白薯的声音，就买一块。一路上既可以取暖，到学校还可以拿来吃。

（乙）只要兜里还有个制钱，一听“烤白薯呀真热乎”，就非买一块不可。一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖，到学校还可以拿出来大嚼一通。

要让学生“读中有品，品中有悟，悟中有得”这个环节使学生在比较中提高析词能力，扩大词语的积累量。

教师小结：这些对吆喝的描写，极富特色，从这门“戏剧性”的艺术中，读者听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，走进富有京城特色民俗风情的世界。

在品位语言的基础上让学生来听几段原汁原味的北京吆喝，让学生身临其竟，真真切切的感受到北京吆喝的独特之美

体会作者情感

1．萧乾说过：“《北京城杂忆》不是知识性的。我是站在今天和昨天、新的和旧的北京之间，以抚今追昔的心情，来抒写我的一些怀念和感触。”作者在《吆喝》一文中怀念的不仅仅是吆喝的内容，他还怀念什么？请找出相关语句，仔细品读，体会作者情感。

新课标指出“对作品的思想感情的倾向，能联系文化背景做出自己的评价”这一环节引导学生通过品析文章中平实而又不乏生动幽默的语言，升华到对作者感情的体味，并在此基础上推荐阅读萧乾的《老北京的小胡同》进一步加深学生对作者情感的理解

教学板块之三：模拟吆喝

体验反思活动。活动目的——体验升华。

a学生自由选择文中提及的吆喝声，进行模仿。也可以自己创作吆喝声，并由学生从语气、语速、语调、音量等方面加以点评。

新课标指出，“语文教师应创造性的开展各类活动，增强学生在各类场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这一环节的设置能激发学生的倾吐欲望和阅读的兴趣，并培养了学生听说的能力。

B吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，自有其独特的魅力，应该注意抢救。你不妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救和保护工作做点贡献。

让学习成为一个延续的过程，让学生带着欲望走进课堂，又带着新的欲望走出课堂。

五．板书

[板书设计]

吆喝

语言：富有地方特色

情感：怀念往昔生活

“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。教学应是师生共同理解、共同感悟、共同建构、共同发展的“双赢”活动，师生自然地结为一个紧密联系、相互影响的学习共同体。我的说课到此结束，如有不当敬请批评指正，谢谢大家！

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《吆喝》说课稿精选12篇

作为一名优秀负责的幼儿园教师，说课稿是我们工作上课需要准备的东西，为了给孩子提供更高效的学习课堂老师们通常会准备一份完整的说课稿，说课稿有助于老师在之后的上课教学中井然有序的进行。为了避免幼儿园说课稿随大流，可以从哪些方面来写呢？为满足你的需求，小编特地编辑了“《吆喝》说课稿精选12篇”，强烈建议你能收藏本页以方便阅读！

《吆喝》说课稿精选篇1

教学目标：

体味老北京吆喝声的浓郁的地方特色和独特魅力，体会作者的思想感情，品味丰富的文化内涵，做生活的有心人。

教学时间：二课时

第一课时

一、情景体验

听相声《买布头》学唱生活中的吆喝，让我们一起走进萧乾的《吆喝》，去聆听北京城特殊韵味的吆喝声，感受他的那份心动。

二、朗读感知

1、让学生听录音阅读全文并思考：作者围绕北京城的吆喝声介绍了什么?

作者介绍了北京城一年四季、从早到晚不同的吆喝，及叫卖的内容和方法。

早晚吆喝：早点、百货、夜宵

四季吆喝：蛤蟆骨朵、西瓜、柿子、葫芦……

2、小组竞猜(听录音猜行当)

三、研读品味(品味语言特色)

品吆喝的“味儿”

介绍北京口语特点：讲究分寸，委婉，事物名词后加“儿”

作者描写要和的语句富有浓郁的地方特色，浏览课文找出文中富有京味的语句，并大声朗读，品味其中的意味。

例：冰棍儿----三分嘞

葫芦儿----刚蘸的

我对卖蛤蟆骨朵儿的最有好感。

……(朗读品味法，比较品味法、语境体悟法、生活体验法)

品吆喝的“法儿”

阅读第11段品析吆喝的“法儿”

例：借甲事物形容乙事物：葫芦儿-----冰塔儿

夸张手法：小玩艺儿赛活的

具有戏剧性：就剩两挂啦三分嘞

告诉制作过程：蒸而又炸，油油儿又白搭。

小组合作：选择任一商品，设计吆喝内容和吆喝方式，体会生活乐趣

四、走出课堂

哲人常说，一滴水中见大海，一粒沙中见世界。到民间去采风，关注我们平常习焉不察的民风民情，探寻日常生活背后的学问，一定会有许多惊喜的发现!

第二课时

一、体会情感。

作者在《吆喝》一文中怀念的不仅仅是吆喝的内容，他还怀念什么?请找出相关语句，仔细品读，体会作者情感。

其实，更值得一提的是声乐部分 ---就是北京街头各种商贩的叫卖。(自豪)

特别出色的是那种合辙押韵的吆喝。(赞美)

让学生谈谈在生活中，是否也会想起什么?怀念些什么?

二、拓展阅读(略)

谢谢指导!

附：酸梅汤

【吆喝】哎玉泉山的水来东直门的冰

喝的嘴里凉了嗖嗖

给的又多来

汤儿好喝呀

【解说】酸梅汤是老北京传统的消暑饮料，在炎热的季节，多数人家会买杨梅来自行熬制，里边放点白糖去酸，冰镇后饮用。

玉泉山的水是有名的山泉水，很好喝，旧时皇上只喝玉泉山的水并有专门的水官从西直门走水。所以卖酸梅汤的以“玉泉山的水”来做宣传。而东直门有全城最大的冰窖，在冬天的时候，卖冰的会把冰放在冰窖里储存起来，到天热的时候卖。

西瓜

【吆喝】哎这斗大的西瓜你就船这么大的个块儿咧吃了呗呶快来哎

润嗓子甜嘞这两个大俩哎

【解说】北京城卖西瓜的小贩，有的整个的卖，有的就切成小块儿零卖。在闷热的季节，很多住家都喜欢在晚饭后去逛街，买块儿西瓜边走边啃消暑。王府井花市大街有家西瓜摊，一个瓜切成16块一样大的块，用很夸张的吆喝叫卖。

《吆喝》说课稿精选篇2

一、说教材

1、本节课内容在教材中的地位与作用

2、合理的教学目标是提高教学效率的前提和关键，根据以上对教材的分析，我制定了如下的教学目标

3、本节课的结构特点、重点、难点

重点：①品京味语言，感民俗文化；②学习本文在材料安排及过渡方面的技巧

难点：创造意境体味文章蕴含的浓郁的生活情趣，树立大文化观念，做生活的有心人

本节课的结构特点：

二、说教学教法

4、说学法：朗读法、自主合作探究和圈点勾画法：培养学生自主学习的能力，帮助养成不动笔墨不读书的好习惯

三、说教学过程

板块一：创设情境、激情导入（四分钟）

版块二：整体感知，找吆喝

让学生大声朗读课文，边读边进行圈点勾画，找出文中所写吆喝，然后小组合作完成一份吆喝“说明书”

品名

产地

公用

特点

种类举例

板块三：研读赏析、品吆喝

板块四：畅谈感受，体味吆喝

板块五：情思放飞，创吆喝

《吆喝》说课稿精选篇3

（一）说教材

1．教材与学情分析：

2．教学目标

知识与能力目标：

(1)、积累词语，掌握词语的读音和意义。

(2)、整体感知课文，把握文章的结构，学习作者组织材料的技巧；

(3)、品味语言，感悟吆喝。

过程与方法：自主学习和合作探究相结合，品味吆喝，感悟吆喝。情感目标：培养学生热爱本土文化的情感。

3．教学重点和难点

教学重点：(1)、整体感知课文，把握文章的结构，学习作者组织材料的技巧；

(2)、品味语言，感悟吆喝。

教学难点：品味语言，感悟吆喝。

（二）说教法

1、情景导入法：放原汁原味的老北京吆喝，增加学生的听觉、视觉方面对“吆喝”的了解，调动学生情绪，烘托课堂气氛。

2、圈点勾画法、批注法、点评法。

（三）说学法：学生自主学习与合作探究相结合。

学法指导：

1、自主学习：学生可利用工具书，结合看课文注解，做到基本读准字音和理解课文内容。

2合作探究：要求学生在自学的基础上，探讨重点和难点问题。

（四）说教学过程：

一、导入新课：

二、检测预习效果：

1、让一位同学诵读“检测预习”的生词，其他同学认真听，有读错音的就纠正过来，然后给下列划线的字注音。

囿(yòu) 钹(bō) 招徕(lái)铁铉(xuàn)

饽荠(bí qí)秫秸秆(shú jiē ɡǎn)

2、对一些难解的词语教师适当的点拨。

招徕：招揽。饽饽：馒头或其他面食，也指用杂粮面制成的块状食物。秫秸：去掉穗的高粱秆。

囿于：局限于；拘泥于。

隔阂：彼此情意不通，思想有距离。

吹嘘：夸大地或无中生有地说自己或别人的优点；夸张地宣扬。

吆喝：大声喊叫(多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等)。

三、整体感知——学生快速默读课文，思考：

1、想一想本文写的是什么内容？

2、作者都介绍了哪些吆喝？看看吆喝中涉及到了哪些行业？

（要求：用圈点勾画法阅读课文，画出相关的词语和句子，目的是让学生体会本文浓郁的地域文化色彩。）

3、作者又是按照怎样的顺序将这些纷繁的吆喝声井然有序的介绍的呢？学生独立阅读思考，相互交流总结，教师补充：

问题1、可以引导学生按照以往归纳主题的方法完成：（）人在（）时间的（）地方（）做了什么。

问题2、

（1）有卖吃食的：……

（2）还有唱话匣子的。

（3）有过盲人的：“ 算灵卦！”

菜－－赏我点儿吃吧！”

（5）有的用夸张手法：“小玩艺儿赛活的。”

（6）有的吆喝告诉你制作的过程 “卤煮喂，炸豆腐哟”。

（7）有的借甲物形容乙物：如“栗子味儿的白薯

（8）有的靠戏剧性来吸引人：“就剩两挂啦。”

（9）有的小贩吆喝起来声音细而高，有的低而深沉： “哟（高音）---荞麦皮耶（低音）。”

（10）有的是合辙押韵的：“又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。

总之，用课文第五自然段的话来说就是：“像是把百货商量和修理行业都拆开来，一样样的在你门前展销。”

那么，在这些富有浓郁地方特色的吆喝声中，你喜欢哪一句，能找出这些吆喝声语言上的特点吗？

四、品味语言，合作探究

1、小组合作讨论找出吆喝的相关句子进行品析，并试着大声的吆喝。

例如：

1）、“喝了蜜的大柿子。”——“喝”用得好，用拟人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多。肯定很甜，连心里都是甜的。

2）、“烤白薯哇，真热乎！”——课文里说了，北京冬天很冷，你想一大早，卖烤白薯的喊一声热乎，又能吃又能暖手，真是让人不能不去买上一个。

3）、“葫芦——刚蘸的！”让人想到这葫芦新鲜，一定很甜，很好吃。

“葫芦——冰塔”用了一个比喻，写出了葫芦晶莹剔透，咬上去一定很脆，很好吃。

5）、“蒸儿又炸，油儿又白搭——这段吆喝里介绍了制作的过程和方法，让我觉得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香”

2、归纳这些吆喝声在语言上的特点：（从语气、语速、语调、音量四方面进行点评）

（1）、儿化音

（2）、用修辞浓郁的地方特色

（3）、用押韵

（4）、用方言

五、体会作者的思想感情：

六、拓展迁移

1、收集生活中随处可见的吆喝并进行模拟（无规律地进行不同品种的吆喝），体验生活。

2、为我们团场的特产创作一则吆喝广告。

七、作业布置：

1、在信息发达的今天，吆喝还有存在的必要吗？（用100字左右来阐述理由）

2、观察在街头做生意的人吆喝时的外貌、动作、神态、语言等，作一个片段描写，200—300字。

八、板书设计：

18、吆喝

------萧乾

时间顺序 ——早晚、四季

1）、多用儿化音

语言 2）、善用修辞

3）、巧用押韵

4）、使用方言

感情——喜爱、怀念、追忆、惋惜

《吆喝》说课稿精选篇4

知识与能力:

1.学习作者用真正的北京口语(京白)介绍回荡在京城胡同小巷中的叫卖声。

2.结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗。

过程与方法：

以情景感受，重点研读，活动品味的方式进行学习活动。

情感、态度与价值观：

感受京城特色的民风民俗;体验中国地方文化的魅力。

教学重点、难点：

1.生动幽默的语言。

2.结构安排独特。

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、导入

二、介绍作者

三、检查预习

1.给下列加点字注音。

招徕铁铉囿于隔阂饽饽秫秸商贩吹嘘

吆喝小钹荸荠

四、走进吆喝，感知内容

1.默读课文，思考本文主要写了什么内容?并找出文中提到的各种叫卖声，对吆喝声进行了哪些方面的介绍?。

作者儿童时北京街头巷尾经常回荡着的商贩的吆喝声。

吆喝的主要内容、时间;吆喝的声调变化;吆喝的音韵节奏。

2本文写了很多吆喝声，却不显得散乱，你知道作者是按照什么顺序把它们组织起来的?

(注意把握关键句和过渡句。)学生找的过渡句如下：

a、“囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分――就是北京街头各种商贩的叫卖”。

b、“白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展销。到了夜晚的叫卖声也十分精彩”。

c可夜晚过的，并不都是买吃食。还有唱画匣子的。

d四季叫卖的货色自然都不同。

e叫卖实际就是一种口头广告。

教师归纳：从早到晚、一年四季的时间顺序

五、赏析吆喝，品味语言

你认为那些吆喝声好，好在哪里?

1喝了蜜的大柿子

拟人，生动写出了柿子口味之甜。

2葫芦儿――冰塔儿。

比喻，生动写出了葫芦儿的晶莹可爱。

3小玩艺儿赛活的。

写出了小玩艺儿的逼真。

六、领悟吆喝，体会感情。

1吆喝人生活处境怎么样?从文中找出最能反映吆喝人生活处境的语句。

从第四段、第十段可以看出，他们从早到晚，非常辛苦。

馄饨皮儿薄，馅儿要大。可以看出他们真诚实在、热情乐观。

2在那此起彼伏的吆喝声中，飘荡着作者怎样的感情?

在学生找出体现作者感情的语句后分析作者的感情

《吆喝》说课稿精选篇5

教材分析：

教学设想：

本课的教学采用在整体感知课文内容的基础上，品味文章形象而又有地方特色的语言。

教学目标：

1.自由朗读，感知课文的内容，把握作者的情感。

2.揣摩语言，感受作者富有地方特色的语言。

教学重点：

1．感知课文的内容，把握作者的情感。

教学难点：

揣摩语言，感受作者富有地方特色的语言。

教学方法：朗读法、小组讨论法

教学过程：

一、导入

（课间播放京韵大鼓《丑末寅初》）

二、检查预习，积累知识

1.正音识字（投影）

2.知识卡片1作者简介（投影）

3.知识卡片2出处简介（投影）

三、初读课文，感知吆喝的内容

1．生自由朗读课文，思考：课文主要写了哪些吆喝声？这些吆喝声是按什么样的顺序组织起来的？

2.请生交流，明确：

——课文中的吆喝声多而且杂，但作者却介绍得井井有条。总的来说，文章写了作者在北京听到的大多数吆喝声。

3.投影：

师：作者在《吆喝》一文中怀念的不仅仅是吆喝的内容，他还怀念什么？请找出相关语句，仔细品读，体会作者情感。

4.请生交流，明确：

四、再读课文，品味吆喝的语言

投影：

2．请生小组交流，全班交流。

3.师小结：这小小的吆喝词，真可谓手法多样，贴切生动，比喻、拟人、写形、写色、写味儿、儿化音。平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活。

五、课堂小结

板书设计：

从早到晚

内容：吆喝声

一年四季

语言：生动、有地方特色。

情感：怀念往昔生活。

如焉

《吆喝》说课稿精选篇6

一、教学目标

1．从文学的角度来了解北京叫卖口头艺术的内容，激发同学热爱祖国广博文化的感情，促使他们自觉地注意周围的艺术文化

2．学习领悟作者高超的组织资料的写作思路，能将内容较多的东西有序地组织

3．培养同学对口头广告的发明能力

二、教学重点

1．本文是以地方语言“京白”来写的，和现代汉语有些差别，理解本文的语言特色和作者对北京的感情是重点之一

2．文章的内容繁多而杂，指导同学理解作者的写作思路和资料布置的有序性，在此基础上形成感悟

3．结合当地的实际情况，注意收集身边的口头吆喝艺术，让同学发挥自我发明能力，发明有新意的口头广告

三、课前准备

1.同学：课前对课文要有充沛的预习，了解课文的大致内容和作者的生平。

2.教师：一部反映北京二三十年代时期生活情景的VCD电影片段（其中包括叫卖吆喝声），以此作为导入课文的资料，使同学形成最基本的感性认识。

四、导入新课

师：同学们，我们先来看一段电影，注意里面的小商贩是如何叫卖自身的货物的？他们的吆喝声有什么特点？你听了有什么感想？

（用多媒体投影仪器播放VCD，播放后让同学发表自身的意见和看法）同学大致回答的是两个特点：声音清脆响亮或吸引人，仿佛在唱歌似的；叫卖的内容合乎自身货物的特点（教师针对影片中叫卖声的特点对同学的看法做出中肯的评价）

师：同学们可知道，这些吆喝现在我们已经很少能够听见了，其实在当时，它就是一种宣传，一种广告，也是一种艺术今天这节课我们就来学习萧乾的文章《吆喝》，跟着作者一起回到那个时代，感受这种艺术！

（教师简介萧乾的生平，主要介绍他是北京人和其在京求学、居住的阶段）

五、研读课文，整体感知

1．课文主要写了哪些吆喝声？这些吆喝声是按什么样的顺序组织起来的？课文的结构是怎样的？（同学默读，自我思索）

a.．文章中的吆喝声林林总总，多而且杂，但作者却介绍得有条有理总的来说，文章写了作者在北京听到的大多数吆喝声，从“我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停”中，可以得知是按时间顺序来布置资料的首先从早到晚介绍了“大清早卖早点的……到了晚上的叫卖声也十分精彩”；其次按“一年四季”的顺序有条理地介绍了春、夏、秋、冬四个季节的吆喝声。

《吆喝》说课稿精选篇7

一、说教材

(一)说学习目标

1 学习生字新词，积累文中好词佳句。

2 流利有感情朗读课文。

3 感悟品味吆喝声的语言特点。

4 整体把握文章内容，品味老北京的吆喝声，感受老北京的市井风情，以及吆喝人的生活境遇和生活态度

(二)说重难点

课标中指出四年级阅读教学应重视词句教学，学会抓重点段落，体会表达的情感。

重点：品味老北京的吆喝声。积累语言。

难点：感受老北京的市井风情，以及吆喝人的生活境遇和生活态度

二、说教法与学法

学生才是课堂的主体，语文课堂就要有语文味，语言学习就是要唤醒学生的内心体验，因此，我选择了如下的教法和学法。

自主探究合作交流抓词扣句体会情感以读代讲引发共鸣

创设情境拓展练习深化感悟

教法和学法往往是互相配合，相互交融的，引导学生边读边想，训练思维，发展能力。

三、说教学主要流程

【感受京韵，导入课题】

1 导入，播放吆喝声，板书(吆喝)注意读好喝是轻声，范读，试读，齐读。浅层词解释吆喝的意思为大声叫卖。

2 检查自主学习生字情况两步进行

四年级的学生具有一定的独立识字的能力，课文中的生字都有注音，学生认字并不难，可以让学生自学完成，教师在学生自学的基础上进行检查。

A先读食物名称的词，学生试读，正音。

(强调馄饨的“饨”是轻声，雪花酪的“酪”鼻边音)

B儿化音词语，了解儿化音，感受语言风格

试读，师范读，说要领，再读，指名读，男女生赛读

目的：在词语教学同时，体会京味，感受语言风格，为下文有感情的读好课文作铺垫。

【初读，整体感知】

1 语文课堂应是书声琅琅，那么关键是激活，调动，维持，激励让学生自己学的主动性，积极性和创造性。分以下几步：

2 自由读这篇文章，看看你对吆喝有什么印象?

(整体感知)

给出激励肯定性的评价，激发调动学习兴趣

3 交流吆喝的印象。

4 在文中找出有关吆喝是什么的词句，交流词句，

出示三个句子：

我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停。

叫卖实际上就是一种口头广告，所以也得变着法儿吸引顾客。

-----可见这种带戏剧性的叫卖艺术并没有失传。教师引导小结并板书(叫卖声口头广告叫卖艺术)整体感知吆喝是什么，以说带读。

【二读吆喝，感受其声】

分两部分：一读吆喝声;二读吆喝人。

一模仿品味，读叫卖声。

1 指名读第一段。

2 从“叫卖声”切入，引导学生从2—4自然段中找出直接引用的叫卖声，并读出找到的吆喝词。

3 初次模仿,读叫卖声

A 学生试着吆喝。

B 指名依次读叫卖声，集体评议

C 抓住语言训练点，教师相机评价，指导。

引导比较硬面——馍馍和硬面馍馍。

4 二次模仿，品吆喝意。

学习语言形式，积累语言。

小贩为什么要那样吆喝呢，他们心里怎样想的呢?建议选择一句最能吸引你的叫卖声，联系前后文琢磨琢磨这句为什么能吸引你?

A馄饨—开锅(日常生活中经验的积累吃的馄饨是刚看锅的，久了陀了，不好吃)

B“喝了蜜的大柿子”(蜜的味道很熟悉，运用拟人，比喻，夸张手法产生联想，指导重音在“蜜”和“大”字上。)

5 带着感受赏读吆喝句(促进自主读)

二体察感悟，读叫卖人的智慧

1 体会吆喝人的智慧

生边交流边读相应的句子

小结，有智慧，发明这么多精彩的吆喝词，还能像艺术家一样唱，了不起。

2 想象创造编卖柿子繁的吆喝是如何卖弄的

再次指名读吆喝句

3 体悟吆喝人的生活状态

指名读第一自然段(注意“不论”一词)

设想他们会遇到怎样的情况?

引导看插图卖馄饨的货架,用上不论说说他的生活

小结，不仅读出小贩的智慧和快乐，还读出他们生活状态和丰富的内心，读出老北京的社会风貌。

再读第一自然段，提炼，升华情感

指名读，齐读

【回顾读，揣摩学习表达法】

回顾1-4段，学习构段方式

先总的来写，再具体描述。(人文性与工具性统一)

【课时总结，存下疑问】

师这两点下节课我们继续学习。

《吆喝》说课稿精选篇8

【教学目标】

知识与能力

1.了解旧时吆喝的内容、种类、作用，把握文章的结构

2.合作调查能力、搜集整理能力、表演能力等

过程与方法

1.上集市搜集、调查、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等

2.自学讨论法、行动法

情感态度价值观

1.培养热爱本土俗文化的情感。

2.归类记录类似吆喝的口头文化遗产，为发扬古文化遗产做一点贡献。

【教材分析】

萧乾的《吆喝》以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的'浓郁的情趣。内容贴近生活，文字也不难理解。学生基本上可以自读，在自读后由学生质疑提问，师生共同解决。重点：带有地方特色的吆喝的作用及其中蕴涵的浓郁的情趣。

【教学设想】

如今的中学生对于旧式的“吆喝”是相当陌生的，这就为教学带来了难度。为此，教师可以借助录音、录像等媒体增加学生对“吆喝”的了解，教师还可以根据当地条件，设计有关活动，如让学生走上社会，走上集市，倾听吆喝，搜集、调查、整理甚至可以学上一两句当地的种种“吆喝”，了解其作用，分析其与广告的关系。总之要增强学生的感性认识，并借此开展语文研究性学习。

【课时安排】

【课前准备】

1.以小组为单位，深入调查：向爷爷奶奶外公外婆们或旧时生意人调查过去人们吆喝的内容和声调，做好记录或录音

2.每人模仿一两句旧时的吆喝声如：卖豆腐的，收破烂的等

教学过程：

一、导入新课

1.教师先放吆喝。

2.请同学们模仿昨天从爷爷奶奶外公外婆或旧时商人处学到的吆喝(教师可适时组织评点)

3.如果时光倒流几十年，我们这儿的大街小巷，人们经常可以听到这种商贩叫卖的吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，要不是你们爷爷奶奶们还健在的话，它们就可能永远地消逝了。知道吗？你们昨天做了一件多有意义的事啊!你们昨天做的，是整理我们本土的文化遗产事啊!只不过我们昨天只做了第一步，如果将采集到的这些吆喝用文字整理下来，那才是大功一件呢。（讨论如何动笔？）

4.看看著名的作家、记者、翻译家箫乾是如何动笔写《吆喝》的。作者作品简介及处理课后生字词

二、粗读课文，整体感知

1．课文主要写了哪些吆喝声？这些吆喝声是按什么样的顺序组织起来的？课文的结构是怎样的？（学生默读，自我思索）

a.．文章中的吆喝声林林总总，多而且杂，但作者却介绍得有条有理。总的来说，文章写了作者在北京听到的大多数吆喝声，从“我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停”中，可以得知是按时间顺序来安排材料的。首先从早到晚介绍了“大清早卖早点的……到了晚上的叫卖声也十分精彩”；其次按“一年四季”的顺序有条理地介绍了春、夏、秋、冬四个季节的吆喝声。

b．课文也是按照“引入”（1～3）、“介绍叙述”（4～10）、“评论”（11～14）来安排结构的，脉络清晰。

(教师在此过程中，要注意导的方法，导的艺术，把问题留给学生解决，及时总结，切勿包办，教师应引导学生找总起句、过渡句来理清文章的脉络，从而梳理出板书。）

2. 你觉得作者对北京的吆喝声怀着怎样的感情？从文中那些语句中可以看出来？你能从同学的介绍中听出这种感情吗？

作者在对老北京街头吆喝声的娓娓介绍中，包含着怀念之情，包含着对往事的美好回忆，同时也对这些口头文化遗产的逐渐消失而感到惋惜。（末段“倒还剩一种吆喝”即可体会出来）

3.本文是用地道的京白（北京口语）写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色，试找出几例，相互交流，体会其中的意味。

三、质疑解疑

1.为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样吆喝？（对材料的加工剪裁功夫）

要点：因为各种的吆喝声实在太多，没必要一一描述，只要写其中的几种有代表性的就可以了，做到有重点、有目的地介绍，主题更突出。

2.为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝会吓了马趴？（自然写实、幽默调侃）

3.为什么作者要大量运用“京白”口语？罗列这么多的吆喝声，是不是繁冗了些？（学生分成小组讨论后落实情感目标）

要点：作者运用“京白”的艺术语言，一是因为他对北京家乡的热爱，二是因为写的“吆喝”都是当地的口语，用当地语言来写更真实，更有表现力。

4．括号里的句子或词语有什么用？

要点：里面的句子、词语是解释前面的方言或起补充说明的，如：“我对卖蛤蟆骨朵儿（蝌蚪）的最有好感”，这里是解释；

“过好一会儿（好像饿得接不上气儿啦）”，这里是补充说明，方便了读者对课文的理解。

5………（学生自己提出）

四、全课小结：

1、由珍惜民族文化遗产与汪奎元事件的正确与错误之处

2、本文值得学习的地方。

五、作业布置：

1．识记字词，完成“研讨与练习”一、二。

2．学生自由选择文中提及的或课外的吆喝声，进行模仿。并由学生从语气、语速、语调、音量等方面加以点评。

3．自己为一种商品创造一则吆喝广告。先弄清怎么创造（如：方言、事物特色、夸张、语速语调）

4．交流与讨论：你如何看待当前街头的吆喝声？

《吆喝》说课稿精选篇9

一、教学目标：

1、知识与技能

(1)结合课文进一步了解旧时北京城吆喝的内容、种类、作用、文化内涵，把握文章独特的结构。

(2)揣摩语言体会吆喝声浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。

(3)学习本文生动幽默的语言，提高自己的写作水平。

2、过程与方法：

借助音像资料及自己的模仿，让学生感受北京的种种吆喝的声音，帮助理解课文内容。

3、情感态度、价值观

(1)树立文化观念，品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。

(2)开展记录街头吆喝声并整理的语言活动，为抢救文化遗产做贡献。

二、教学重、难点：

重点：(1)把握文章的结构安排，学习作者剪材组材的技巧。

(2)品味语言，理解作者在本文洋溢的内心感情。

难点：学习体味本文生动幽默的语言。

三、教学方法

1、情景教学法2、讨论点拨法

四、教具准备：

mp3音箱彩色粉笔小黑板

五、教时安排：

一课时

六、教学过程：

(一)、导入

文章具体写了哪些叫吆喝声?是按什么顺序写的?

(二)、探究课文：

1、阅读文章第十自然段。

思考：本段的中心句是那句?这一段结构有何特点?

明确：本段的中心句“四季叫卖的货色自然都不同”，本段的结构可以说是总分式。这一段写吆喝声按从春到冬的顺序展开。春天一到，万物复萌，小贩们走街串巷卖春鲜儿。夏天卖西瓜和雪花糕，秋天卖“喝了蜜的大柿子”。到了冬天，热乎乎的烤白薯和一串串糖葫芦，经小贩们一叫卖，也颇为诱人。

2、阅读课文第三部分。

这一部分所写内容与前文有何不同?试具体说说。

明确：文章第三部分从叫卖作为一种口头广告的角度来写。这里写叫卖的文化内涵归纳为以下几个方面：其一，有的叫卖说明商品制作的工艺过程。如：“蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊。蒸而又炸。”其二，有的叫卖具有强烈的戏剧性。如卖山楂的喊：“就剩两挂啦。”其实他身上挂满了那用绳串起来的紫红色的果子。其三，叫卖的`语言十分丰富，极富表现力。有的善用比喻，如“栗子味儿的白薯”、“萝卜赛过梨”等;有的合辙押韵，颇为动听，如“又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。”

文章介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对吆喝有了较为全面深入的理解。

3、用mp3播放吆喝声录音，指名猜测其内容。

(《卖西瓜》、《硬面饽饽》、《烤白薯》、《冰糖葫芦》)

4、让有特长的学生模仿课文中的叫卖声，学生从中体验吆喝的民俗内涵。

(三)、质疑解疑

1、为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样吆喝?

明确：对材料的加工剪裁功夫到位。

2、本文是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找出几例，仔细读一读，体会其中的意味。

明确：简介“京白”：快、发音含混、儿化音多。介绍吆喝作为一种口头广告，举例如“卤煮喂，炸豆腐哟”“葫芦儿——冰塔儿”，“冰棍儿——三分嘞”等等。介绍夜晚的吆喝，如“馄饨喂——开锅!”“剃头的挑子，一头热”“硬面——饽饽”。介绍夜里乞丐的叫声，如“行好的——老爷——太(哎)太”“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧!”介绍吆喝作为一种口头广告，举例如“卤煮喂，炸豆腐哟”“葫芦儿——冰塔儿”，“冰棍儿——三分嘞”等等。

这些对吆喝的描写，极富特色，语言生动幽默。从这些“戏剧性”的艺术中，从这些鲜活的语言中，读者聆听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，欣赏到富有京城特色的民俗风情。

3、吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。对此你有什么看法?你的家乡有吆喝声吗?如果有你能为大家表演吗?同时不妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救工作做点贡献。

学生讨论，交流，表演自己所熟悉的家乡的吆喝，并谈自己的体会。引导学生更多地关注本地民俗，了解本地民生和民间文化。

(四)、小结：

(五)、布置作业：

(六)、板书设计：

吆喝

从早到晚，一年四季----吆喝声不绝

馄饨喂——开锅!

介绍硬面——饽饽地方文化

吆喝声行好的——老爷——太太(哎)魅力无穷

卤煮喂，炸豆腐哟欣赏赞扬

葫芦儿——冰塔儿怀念关注

文化内涵：叫卖说明商品制作的工艺过程

叫卖具有强烈的戏剧性

叫卖的语言十分丰富，极富表现力

《吆喝》说课稿精选篇10

一、导入新课

广告可以说是我们现代人生活的一个重要组成部分了，我们几乎每天都接触到广告那么，在信息技术还很不发达的年代，广告的主要形式是怎样的呢？那就是“口头广告”，通俗地说，就是——吆喝吆喝既是早期广告的一种重要形式，也是我们民俗文化的重要内容那么吆喝到底具有怎样的韵味呢？今天，我们就来领略一下萧乾笔下的旧北京城那悠远的吆喝声（这个导入可以激发学生的学习兴趣，为下面的教学做铺垫）

二、整体感知课文

1、投影出示作者简介，检查学生预习的情况，通过投影“读一读，写一写”让学生给生字注音教师订正字词的读音释义。

2、听读课文录音、学生边听读，边勾画圈点重要语句，出示思考：

①课文主要写了哪些吆喝声？这些吆喝声是按什么样的顺序组织起来的？

②作者围绕北京的吆喝声介绍了什么？他对北京的吆喝声怀有怎样的感情？

学生思考回答教师点拨；顺序要抓住标志性的词语，比如：时间的词语归纳最后明确：吆喝声首先是按从早到晚的顺序，其次是按一年四季的顺序介绍追问：课文思路清晰，请找出本文衔接过渡的语句学生从课文中找出相关的语句比如：①“四季叫卖的货色自然都不同，”从“一日”转到“一年”；②“叫卖实际上就是一种口头广告”是对吆喝的一种评论、概括对吆喝的叙述介绍自此开始转向对吆喝的评价品析。

作者围绕北京的吆喝声，介绍了北京的吆喝声所代表的经营品种，介绍了各种吆喝声的具体内容，表现方式以及音韵节奏等从中流露出作者对北京的吆喝声怀有愉悦和怀念的感情

（这个环节主要是通过朗读思考，可以整体把握文章内容，便于梳理文章的思路，初步体会作者的思想感情，初步完成目标1、2）

我们在整体感知课文内容，把握的基础上进行研读赏析，这是讲读本文的难点，因此要引导学生通过朗读，深入品味语言。

三、品味语言

本文是用地道的京白（北京口语）来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色你认为文中哪一句吆喝最有趣？找出来读一品一

品吆喝词（重点品读2处）夸张：“萝卜赛过梨儿”一个“赛”字，比梨还好吃，写出了萝卜的多汁、味儿甜、口感脆“萝卜好似梨儿”

比喻：“葫芦儿——冰塔儿“比喻生动，形大，色亮，口感脆教师进行品析语言指导这是口语活动的设计，可以让学生读，其他学生起来评价教师在语音、语调语速以及动作上应该做些指导带领学生体验富有京城特色的民俗风情这一环节，应趣味盎然的但是单纯的笑一笑还是不够的

教师适时的加以追问：从这些吆喝声中，他们的生活处境是怎么样的呢？吆喝人如此辛劳，能赚几个钱？你从哪里看出来的？

小结：他们从大清早到深夜，无论是炎热的夏季还是滴水成冰的冬日，走街串巷用心的吆喝也就是多卖两个萝卜，多收入一个铜板呀吆喝就是他们苦乐生计的承载从一句吆喝词中，就读出他们的忙碌艰辛的生活状况。

继续追问：这些生活在社会最底层的吆喝人，面对生活又是怎样的一种态度呢？可以第六段“馄饨挑子”的特写镜头——，走进吆喝人的心灵世界

这些吆喝人生活如此艰辛，从动作到声音，把这忙碌的生活过的有滋有味儿，你又从中看到了什么样的吆喝人？——乐观、达观的人生态度

教师小结升华：所以读吆喝，我们不仅读出了声乐之美，读出了苦乐生计，更读出了北京人热情乐观的生活态度，自信豁达的人生境界这境界就是吆喝最动人的美丽，是民俗文化的精髓所在（通过对语言的品读赏析，意在体验富有京城特色的民俗风情，培养学生对语言的赏析能力，学会阅读欣赏）。

四、拓展延伸

日常生活中有很多小事，只要你用心去观察，就会有新的发现，请写一段30字左右的话说说你曾听到过的叫卖声。

学生讨论，交流自己所熟悉的吆喝，谈自己的体会教师引导学生更多地关注民俗，了解民生和民间文化。

设置这个问题，可以培养学生从身边平淡的生活和平凡事物中发现情趣，发现美，增强对生活的观察、体验。

五、课堂小结：一声吆喝，市井生活酸甜苦辣酿百味，万种风情，民族传统春夏秋冬呈现五彩让我们像珍藏老照片一样，去珍藏吆喝所传递给我们的艺术之美，让我们像品味陈年老酒一样，去品味吆喝里的生活滋味，让我们像珍视无价瑰宝一样去珍视吆喝人，以及所有的像他们一样的，普通老百姓身上那种质朴诚信、乐观热情、认真豁达的生命姿态！（这个环节使学生对本节课的学习有了系统、完整的印象）

六、布置作业：

1、听相声《卖布头》。

2、每一个地方都有每一个地方的语言特点请写一篇介绍自己家乡语言的文章，300字左右，和其它同学交流一下。（作业的设置，引导学生关注生活，培养他们热爱生活的感情）。

《吆喝》说课稿精选篇11

学习目标

1.从文学的角度来了解北京叫卖口头艺术的内容，热爱祖国博大文化。

2.学习领悟作者高超的组织材料的写作思路，能将内容较多的东西有序地组织。(重点难点)

3.理解本文的语言特色。

预习

1、给下列加点字注音。

招徕()铁铉()囿于()隔阂()

饽饽()秫秸()()商贩()

吹嘘()吆喝()小钹()荸荠()()

2、作者简介：

整体感知

1、默读课文。作者围绕着北京的吆喝声介绍了什么?他对北京的吆喝声怀有怎样的感情?

2、在老北京，各种各样的吆喝声随处可闻，五花八门，但作者介绍起来却有条有理，丝毫不乱，是因为作者介绍这些吆喝时思路清晰。读课文，想一想：

第四段在结构上有什么特点?下面的段落分别按什么顺序写的?

问题探究

1.为什么介绍“从早到晚、一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样“吆喝”?

2.本文十分注意语段的衔接过渡，看这些语句，它们承转了哪些内容?

①“囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分──就是北京街头各种商贩的叫卖。”

②“可夜晚过的，并不都是卖吃食的。”

③“四季叫卖的货色自然都不同。”

④“叫卖实际上就是一种口头广告。”

3.为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝会吓了个马趴?这一定就是夸张吗？

《吆喝》说课稿精选篇12

一、复习旧课

听写词语：招徕、隔阂、吆喝、吹嘘、随机应变、油嘴滑舌。

二、继续学习课文

(一)阅读文章第十自然段。思考：这一段结构有何特点?找出本段的中心句。

学生讨论、交流。

明确：

(二)阅读课文第三部分。

提问：这一部分所写内容与前文有何不同?试具体说说。

学生讨论、交流。

明确：

文章介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对吆喝有了较为全面深入的理解。

三、品味语言.

提问：本文是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找出几例，仔细读一读，体会其中的意味。

学生讨论、交流。

明确：

介绍夜晚的吆喝，如“馄饨喂——开锅!”“剃头的挑子，一头热”“硬面——饽饽”。

介绍夜里乞丐的叫声，如“行好的——老爷——太(哎)太”“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧!”

介绍吆喝作为一种口头广告，举例如“卤煮喂，炸豆腐哟”“葫芦儿——冰塔儿”，“冰棍儿——三分嘞”等等。

这些对吆喝的描写，极富特色，从这些“戏剧性”的艺术中，读者聆

听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，欣赏到富有京城特色的民俗风情。

四、探究活动

1.让有特长的学生模仿课文中的叫卖声，学生从中体验吆喝的民俗内涵。

学生讨论，交流自己所熟悉的吆喝，谈自己的体会。教师引导学生更多地关注民俗，了解民生和民间文化。

五、小结

《吆喝》说课稿怎么写集锦

幼儿教师教育网的编辑为朋友们了收集和编辑了“《吆喝》说课稿怎么写”，感谢您花时间阅读本文。教师在传授知识的过程中，不是单纯的全盘授予，而是启发学生的学习兴趣，身为教师要在课堂开始前携带精心准备的教案。想要写教案模板，不用太着急。

《吆喝》说课稿怎么写【篇1】

三维目标

知识与能力

１、积累、运用文中相关词语。

２、了解作者及其对吆喝的品味分析。

过程与方法

１、朗读课文，理清思路，整体把握文意。

２、揣摩语言，结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗，理解作者写“吆喝”时的内在情感。

情感态度价值观

１、品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。

重点、难点

1.的内容繁多而杂，指导学生将内容较多的东西有序地组织，学习剪裁技巧。

2.品味语言，及作者对北京的感情。

3.结合实际情况，让学生发挥自我创造能力。

课前准备

预习课文、了解作者、老北京图片、音乐视频、吆喝声音材料。

这么多的吆喝中,你最喜欢哪一个?说说你的理由。试着概括出北京吆喝的特点。

(1)以地道的北京口语来写吆喝，多用儿话音，有的押韵，有的采用修辞。

(2)吆喝词有的直呼其名，有的告诉“制作过程”，有的体现“原料价格”，还有的告诉我们“口味形状”。

这小小的吆喝词，真可谓手法多样，贴切生动，比喻、拟人、夸张，写形、写色、写味儿。平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活。

6、在那此起彼伏的吆喝声中，飘荡着作者怎样的感情？

7、按照提示的格式说一说：

我从这篇中感受到了（）

四、放视频歌曲我的故乡是北京及现代广告与老北京的吆喝作对比

五、合作探讨

在大众传媒如此发达的今天, 吆喝还有没有作用?请具体说说.

自己为一种商品创造一则广告。编写一段吆喝，最好能体现出“东北味儿”。

五、作业：

观察在街头做生意的人吆喝时的外貌、动作、神态、语言等，作一个片段描写。200—300字。

《吆喝》说课稿怎么写【篇2】

一、教学目标：

1、知识与技能

(1)结合课文进一步了解旧时北京城吆喝的内容、种类、作用、文化内涵，把握文章独特的结构。

(2)揣摩语言体会吆喝声浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。

(3)学习本文生动幽默的语言，提高自己的写作水平。

2、过程与方法：

借助音像资料及自己的模仿，让学生感受北京的种种吆喝的声音，帮助理解课文内容。

3、情感态度、价值观

(1)树立文化观念，品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。

(2)开展记录街头吆喝声并整理的语言活动，为抢救文化遗产做贡献。

二、教学重、难点：

重点：(1)把握文章的结构安排，学习作者剪材组材的技巧。

(2)品味语言，理解作者在本文洋溢的内心感情。

难点：学习体味本文生动幽默的语言。

三、教学方法

1、情景教学法2、讨论点拨法

四、教具准备：

mp3音箱彩色粉笔小黑板

五、教时安排：

一课时

六、教学过程：

(一)、导入

文章具体写了哪些叫吆喝声?是按什么顺序写的?

(二)、探究课文：

1、阅读文章第十自然段。

思考：本段的中心句是那句?这一段结构有何特点?

2、阅读课文第三部分。

这一部分所写内容与前文有何不同?试具体说说。

文章介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对吆喝有了较为全面深入的理解。

3、用mp3播放吆喝声录音，指名猜测其内容。

(《卖西瓜》、《硬面饽饽》、《烤白薯》、《冰糖葫芦》)

4、让有特长的学生模仿课文中的叫卖声，学生从中体验吆喝的民俗内涵。

(三)、质疑解疑

1、为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样吆喝?

明确：对材料的加工剪裁功夫到位。

2、本文是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找出几例，仔细读一读，体会其中的意味。

学生讨论，交流，表演自己所熟悉的家乡的吆喝，并谈自己的体会。引导学生更多地关注本地民俗，了解本地民生和民间文化。

(四)、小结：

(五)、布置作业：

(六)、板书设计：

吆喝

从早到晚，一年四季----吆喝声不绝

馄饨喂——开锅!

介绍硬面——饽饽地方文化

吆喝声行好的——老爷——太太(哎)魅力无穷

卤煮喂，炸豆腐哟欣赏赞扬

葫芦儿——冰塔儿怀念关注

文化内涵：叫卖说明商品制作的工艺过程

叫卖具有强烈的戏剧性

叫卖的语言十分丰富，极富表现力

《吆喝》说课稿怎么写【篇3】

一、说教材

1．教材内容

2．教学目标

知识目标：积累词语，掌握词的读音、意义。了解作者及其对吆喝的品味分析。

情感目标：树立文化大观念，品味日常生活中的动人底蕴，做生活的有心人。

3．教学重点和难点

教学重点：把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧；品味语言，理解作者的内心感受。

教学难点：开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。

二．说教法

1．结构、层次：从学生活动角度主要设计为三个环节：快速阅读——选点品读——迁移扩读。

2．思路、理念：

引导入境尽量简洁明快自然得体。

明确目标为的是减少学生学习活动中的无效思维，并有利于学习活动中的生生互动、师生互动。

三．说学法

学法指导

学生在充分预习、熟悉课文的基础上，必须掌握以下学法：

四．说教学过程

教学板块之一：认识吆喝

快速阅读活动。活动目的——整体感知。

1．学生快速阅读全文，边读边进行圈点勾画，然后

给“吆喝”写一份说明书

品名：

产地：

功用：

特点：

种类举例：

2．方法积累：在阅读中抓住关键语句（过渡句、总领句、段中心句、总结句），有助于迅速熟悉课文内容。

教学板块之二：体味吆喝

选点品读活动。活动目的——品味语言特色，体会作者情感。

品味语言特色

A、介绍北京口语特点。

介绍夜晚的吆喝，如“馄饨喂——开锅!”“剃头的挑子，一头热”“硬面——饽饽”。

介绍夜里乞丐的叫声，如“行好的——老爷——太(哎)太”“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧!”

介绍吆喝作为一种口头广告，举例如“卤煮喂，炸豆腐哟”“葫芦儿——冰塔儿”，“冰棍儿——三分嘞”等等。

我还设计了用比较法加深学生对北京口语特点的印象

▲试比较下列两个句子，说说哪句的表达效果更好，为什么？

（甲）只要兜里还有钱，一听到卖烤白薯的声音，就买一块。一路上既可以取暖，到学校还可以拿来吃。

要让学生“读中有品，品中有悟，悟中有得”这个环节使学生在比较中提高析词能力，扩大词语的积累量。

在品位语言的基础上让学生来听几段原汁原味的北京吆喝，让学生身临其竟，真真切切的感受到北京吆喝的独特之美

体会作者情感

教学板块之三：模拟吆喝

体验反思活动。活动目的——体验升华。

a学生自由选择文中提及的吆喝声，进行模仿。也可以自己创作吆喝声，并由学生从语气、语速、语调、音量等方面加以点评。

让学习成为一个延续的过程，让学生带着欲望走进课堂，又带着新的欲望走出课堂。

五．板书

[板书设计]

吆喝

语言：富有地方特色

情感：怀念往昔生活

《吆喝》说课稿怎么写【篇4】

教学目的

1.学习作者用真正的北京口语(京白)介绍回荡在京城胡同小巷中的叫卖声。

2.结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗。

教学重点、难点

1.生动幽默的语言。

2.结构安排独特。

教学时数：二课时。

教学过程

第一课时

一、预习

二、导人

教师借助录音、录像等媒体播放一些街头叫卖的吆喝声，增加学生的听觉、视觉方面对“吆喝”的了解。

作者简介

中央文史馆馆长。

三、阅读课文.整体感知

(一)学生默读课文，思考：作者围绕北京的吆喝声介绍了什么?他对北京的吆喝声怀有怎样的感情?

学生讨论、交流。

(二)理清文章思路。

第一部分(第1至3段)，总写旧北京城街头商贩为招徕顾客而发出的种种音响。

第二部分(第4至10段)，具体从两个方面入手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”。

第三部分(第11至14段)，介绍了各种吆喝的主要内容，声调变化、音韵节奏。

四、学习课文

(一)学习第一部分。

学生朗读课文第1至3段。

提问：文章开头在写法上有什么特点?重点写什么内容?

学生讨论、交流。

写北京街头各种商贩的叫卖，突出了叫卖者的本事：他们气力足，嗓子脆，口齿伶俐，咬字清楚，还要会现编词儿，脑子快，能随机应变。正因为叫卖者的这些种种特点，很自然地引出下文介绍的各种吆喝声。

④依据上面问题的讨论,看看作者如何安排本文的写作思路的呢?

小组讨论、交流、明确。(略)

4、通读全文你觉得作者对北京的吆喝声怀着怎样的感情?

(学生课堂发表自己见解、归纳)

研讨与赏析

导入:从课文中,我们领略到了旧北京形形色色吆喝的艺术魅力,作者用平易而又不乏生动幽默的语言来写,令人爱读。

1、思考探讨下列问题:

a、在按“从早到晚,一年四季”时间顺序介绍吆喝时,依次介绍了哪些吆喝?哪是具体描写?哪是概括描写?

b、为什么介绍这些吆喝时,主要介绍卖什么而很少介绍怎样吆喝?这会给你什么样的启示?

c、课文介绍了关于北京街头吆喝的哪些内容?

小组讨论、交流、归纳。

2、研讨、质疑:

a、文中用了大量括号,括号里的句子或词语有什么作用?

b、为什么作者要大量运用“京白”口语?罗列这么多的吆喝声,是不是繁冗了些?

c、学习本文的基础,在对纷繁复杂的事物进行介绍时,如何才能做到有条有理,称序井然?

小组讨论交流,学生代表发言、归纳。

体验与反思

1、学生自由选择文中提及的吆喝声,进行模仿,并由学生从语气、语速、语调、音量等方面加以点评。

2、通过学习了本文,认识了许多旧北京的吆喝,针对于当前城市的吆喝(广告语),你如何看待“旧”吆喝和“新”吆喝?(学生小组讨论、交流)。

布置作业

1、在你的家乡,你的生活中,一定也时时听到各种各样的吆喝声,给你印象最深的是哪些?请描述出来200字左右。

2、自己为一种商品创造一则吆喝广告。

板书设计

吆喝

萧乾

器乐总领下文(4)早上(5)

早一晚(5—9)晚上(6—9)

口头广告引介绍叙述春夏

(口语浓厚)(4—10)一年四季(10)

声乐——吆喝评论内容秋冬

(11—14)声调

音韵节奏

《吆喝》说课稿怎么写【篇5】

学习目标

1.从文学的角度来了解北京叫卖口头艺术的内容，热爱祖国博大文化。

2.学习领悟作者高超的组织材料的写作思路，能将内容较多的东西有序地组织。(重点难点)

3.理解本文的语言特色。

预习

1、给下列加点字注音。

招徕()铁铉()囿于()隔阂()

饽饽()秫秸()()商贩()

吹嘘()吆喝()小钹()荸荠()()

2、作者简介：

整体感知

1、默读课文。作者围绕着北京的吆喝声介绍了什么?他对北京的吆喝声怀有怎样的感情?

第四段在结构上有什么特点?下面的段落分别按什么顺序写的?

问题探究

1.为什么介绍“从早到晚、一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样“吆喝”?

2.本文十分注意语段的衔接过渡，看这些语句，它们承转了哪些内容?

①“囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分──就是北京街头各种商贩的叫卖。”

②“可夜晚过的，并不都是卖吃食的。”

③“四季叫卖的货色自然都不同。”

④“叫卖实际上就是一种口头广告。”

3.为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝会吓了个马趴?这一定就是夸张吗？

《吆喝》说课稿怎么写【篇6】

一、说教材

(一)说学习目标

1 学习生字新词，积累文中好词佳句。

2 流利有感情朗读课文。

3 感悟品味吆喝声的语言特点。

4 整体把握文章内容，品味老北京的吆喝声，感受老北京的市井风情，以及吆喝人的生活境遇和生活态度

(二)说重难点

课标中指出四年级阅读教学应重视词句教学，学会抓重点段落，体会表达的情感。

重点：品味老北京的吆喝声。积累语言。

难点：感受老北京的市井风情，以及吆喝人的生活境遇和生活态度

二、说教法与学法

学生才是课堂的主体，语文课堂就要有语文味，语言学习就是要唤醒学生的内心体验，因此，我选择了如下的教法和学法。

自主探究合作交流抓词扣句体会情感以读代讲引发共鸣

创设情境拓展练习深化感悟

教法和学法往往是互相配合，相互交融的，引导学生边读边想，训练思维，发展能力。

三、说教学主要流程

【感受京韵，导入课题】

1 导入，播放吆喝声，板书(吆喝)注意读好喝是轻声，范读，试读，齐读。浅层词解释吆喝的意思为大声叫卖。

2 检查自主学习生字情况两步进行

四年级的学生具有一定的独立识字的能力，课文中的生字都有注音，学生认字并不难，可以让学生自学完成，教师在学生自学的基础上进行检查。

A先读食物名称的词，学生试读，正音。

(强调馄饨的“饨”是轻声，雪花酪的“酪”鼻边音)

B儿化音词语，了解儿化音，感受语言风格

试读，师范读，说要领，再读，指名读，男女生赛读

目的：在词语教学同时，体会京味，感受语言风格，为下文有感情的读好课文作铺垫。

【初读，整体感知】

1 语文课堂应是书声琅琅，那么关键是激活，调动，维持，激励让学生自己学的主动性，积极性和创造性。分以下几步：

2 自由读这篇文章，看看你对吆喝有什么印象?

(整体感知)

给出激励肯定性的评价，激发调动学习兴趣

3 交流吆喝的印象。

4 在文中找出有关吆喝是什么的词句，交流词句，

出示三个句子：

我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停。

叫卖实际上就是一种口头广告，所以也得变着法儿吸引顾客。

-----可见这种带戏剧性的叫卖艺术并没有失传。教师引导小结并板书(叫卖声口头广告叫卖艺术)整体感知吆喝是什么，以说带读。

【二读吆喝，感受其声】

分两部分：一读吆喝声;二读吆喝人。

一模仿品味，读叫卖声。

1 指名读第一段。

2 从“叫卖声”切入，引导学生从2—4自然段中找出直接引用的叫卖声，并读出找到的吆喝词。

3 初次模仿,读叫卖声

A 学生试着吆喝。

B 指名依次读叫卖声，集体评议

C 抓住语言训练点，教师相机评价，指导。

引导比较硬面——馍馍和硬面馍馍。

4 二次模仿，品吆喝意。

学习语言形式，积累语言。

小贩为什么要那样吆喝呢，他们心里怎样想的呢?建议选择一句最能吸引你的叫卖声，联系前后文琢磨琢磨这句为什么能吸引你?

A馄饨—开锅(日常生活中经验的积累吃的馄饨是刚看锅的，久了陀了，不好吃)

B“喝了蜜的大柿子”(蜜的味道很熟悉，运用拟人，比喻，夸张手法产生联想，指导重音在“蜜”和“大”字上。)

5 带着感受赏读吆喝句(促进自主读)

二体察感悟，读叫卖人的智慧

1 体会吆喝人的智慧

生边交流边读相应的句子

小结，有智慧，发明这么多精彩的吆喝词，还能像艺术家一样唱，了不起。

2 想象创造编卖柿子繁的吆喝是如何卖弄的

再次指名读吆喝句

3 体悟吆喝人的生活状态

指名读第一自然段(注意“不论”一词)

设想他们会遇到怎样的情况?

引导看插图卖馄饨的货架,用上不论说说他的生活

小结，不仅读出小贩的智慧和快乐，还读出他们生活状态和丰富的内心，读出老北京的社会风貌。

再读第一自然段，提炼，升华情感

指名读，齐读

【回顾读，揣摩学习表达法】

回顾1-4段，学习构段方式

先总的来写，再具体描述。(人文性与工具性统一)

【课时总结，存下疑问】

师这两点下节课我们继续学习。

《吆喝》说课稿怎么写【篇7】

教学目标：

体味老北京吆喝声的浓郁的地方特色和独特魅力，体会作者的思想感情，品味丰富的文化内涵，做生活的有心人。

教学时间：二课时

第一课时

一、情景体验

听相声《买布头》学唱生活中的吆喝，让我们一起走进萧乾的《吆喝》，去聆听北京城特殊韵味的吆喝声，感受他的那份心动。

二、朗读感知

1、让学生听录音阅读全文并思考：作者围绕北京城的吆喝声介绍了什么?

作者介绍了北京城一年四季、从早到晚不同的吆喝，及叫卖的内容和方法。

早晚吆喝：早点、百货、夜宵

四季吆喝：蛤蟆骨朵、西瓜、柿子、葫芦……

2、小组竞猜(听录音猜行当)

三、研读品味(品味语言特色)

品吆喝的“味儿”

介绍北京口语特点：讲究分寸，委婉，事物名词后加“儿”

作者描写要和的语句富有浓郁的地方特色，浏览课文找出文中富有京味的语句，并大声朗读，品味其中的意味。

例：冰棍儿----三分嘞

葫芦儿----刚蘸的

我对卖蛤蟆骨朵儿的最有好感。

……(朗读品味法，比较品味法、语境体悟法、生活体验法)

品吆喝的“法儿”

阅读第11段品析吆喝的“法儿”

例：借甲事物形容乙事物：葫芦儿-----冰塔儿

夸张手法：小玩艺儿赛活的

具有戏剧性：就剩两挂啦三分嘞

告诉制作过程：蒸而又炸，油油儿又白搭。

小组合作：选择任一商品，设计吆喝内容和吆喝方式，体会生活乐趣

四、走出课堂

第二课时

一、体会情感。

作者在《吆喝》一文中怀念的不仅仅是吆喝的内容，他还怀念什么?请找出相关语句，仔细品读，体会作者情感。

其实，更值得一提的是声乐部分 ---就是北京街头各种商贩的叫卖。(自豪)

特别出色的是那种合辙押韵的吆喝。(赞美)

让学生谈谈在生活中，是否也会想起什么?怀念些什么?

二、拓展阅读(略)

谢谢指导!

附：酸梅汤

【吆喝】哎玉泉山的水来东直门的冰

喝的嘴里凉了嗖嗖

给的又多来

汤儿好喝呀

【解说】酸梅汤是老北京传统的消暑饮料，在炎热的季节，多数人家会买杨梅来自行熬制，里边放点白糖去酸，冰镇后饮用。

西瓜

【吆喝】哎这斗大的西瓜你就船这么大的个块儿咧吃了呗呶快来哎

润嗓子甜嘞这两个大俩哎

《吆喝》说课稿怎么写【篇8】

知识与能力:

1.学习作者用真正的北京口语(京白)介绍回荡在京城胡同小巷中的叫卖声。

2.结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗。

过程与方法：

以情景感受，重点研读，活动品味的方式进行学习活动。

情感、态度与价值观：

感受京城特色的民风民俗;体验中国地方文化的魅力。

教学重点、难点：

1.生动幽默的语言。

2.结构安排独特。

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、导入

二、介绍作者

三、检查预习

1.给下列加点字注音。

招徕铁铉囿于隔阂饽饽秫秸商贩吹嘘

吆喝小钹荸荠

四、走进吆喝，感知内容

1.默读课文，思考本文主要写了什么内容?并找出文中提到的各种叫卖声，对吆喝声进行了哪些方面的介绍?。

作者儿童时北京街头巷尾经常回荡着的商贩的吆喝声。

吆喝的主要内容、时间;吆喝的声调变化;吆喝的音韵节奏。

2本文写了很多吆喝声，却不显得散乱，你知道作者是按照什么顺序把它们组织起来的?

(注意把握关键句和过渡句。)学生找的过渡句如下：

a、“囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分――就是北京街头各种商贩的叫卖”。

b、“白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展销。到了夜晚的叫卖声也十分精彩”。

c可夜晚过的，并不都是买吃食。还有唱画匣子的。

d四季叫卖的货色自然都不同。

e叫卖实际就是一种口头广告。

教师归纳：从早到晚、一年四季的时间顺序

五、赏析吆喝，品味语言

你认为那些吆喝声好，好在哪里?

1喝了蜜的大柿子

拟人，生动写出了柿子口味之甜。

2葫芦儿――冰塔儿。

比喻，生动写出了葫芦儿的晶莹可爱。

3小玩艺儿赛活的。

写出了小玩艺儿的逼真。

六、领悟吆喝，体会感情。

1吆喝人生活处境怎么样?从文中找出最能反映吆喝人生活处境的语句。

从第四段、第十段可以看出，他们从早到晚，非常辛苦。

馄饨皮儿薄，馅儿要大。可以看出他们真诚实在、热情乐观。

2在那此起彼伏的吆喝声中，飘荡着作者怎样的感情?

在学生找出体现作者感情的语句后分析作者的感情

《吆喝》说课稿怎么写【篇9】

知识与能力

１、积累、运用文中相关词语。

２、了解作者及其对吆喝的品味分析。

过程与方法

１、朗读课文，理清文章思路，整体把握文意。

２、揣摩语言，结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗，理解作者写“吆喝”时的内在情感。

情感态度价值观

１、品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。

重点、难点

1.文章的内容繁多而杂，指导学生将内容较多的东西有序地组织，学习剪裁技巧。

2.品味语言，及作者对北京的感情。

3.结合实际情况，让学生发挥自我创造能力。

课前准备

预习课文、了解作者、老北京图片、音乐视频、吆喝声音材料、课件。

课时

一课时

教学流程

一、导入

配乐图片导入（ppt）

二、作者简介

代表作：长篇小说《梦之谷》、译著《好兵帅克》。晚年曾将《尤利西斯》翻译出来，成为对中国读者的一大贡献。

三、整体感知

1、字词

招徕/铁铉/囿于/隔阂/饽饽/秫秸/

商贩/吹嘘/吆喝/小钹/荸荠/

2、读课文前问题

老北京各种各样的吆喝声随处可闻，五花八门，作者介绍这些吆喝时遵循了什么样的顺序（或思路）呢?

（1）先按“从早到晚”的顺序介绍：

大清早……白天……到了夜晚……

（2）再按“一年四季”顺序介绍：

春、夏、秋、冬。

3、走进吆喝，感受特色

（1）跳读课文，找出文中提到的各种叫卖物品，看看这些物品涉及哪些行业?

（2）一种物品，一声吆喝，这一声声吆喝，让你看到了一个什么样的北京城？

4、三读课文、三赏吆喝一读：体会吆喝的声乐艺术

（1）现在，请大家收回浮想的思绪，进一步来品读吆喝的滋味。人常说，民以食为天，同学们，让我们来看看，哪一句吆喝，让你一听，就口水直流？

二读、体察吆喝人的生存状态

这些声乐艺术的创造者，既不是明净雅居中舞文弄墨的专业作家，也不是璀灿灯光下引吭高歌的表演艺术家，他们是一群什么人呢？

他们的生活处境是怎么样的呢？快速跳读课文，勾画出最能反应吆喝人生活处境的关键词句。

三读、体味吆喝人的人生境界

这是作者写的最详细的一个人物，我们一齐朗读第六段，看看这个卖馄饨的人是如何面对生活的？

说说你读到了一个什么样的吆喝人？

5、品味京白语言的特色

这么多的吆喝中,你最喜欢哪一个?说说你的理由。试着概括出北京吆喝的特点。

(1)以地道的北京口语来写吆喝，多用儿话音，有的押韵，有的采用修辞。

(2)吆喝词有的直呼其名，有的告诉“制作过程”，有的体现“原料价格”，还有的告诉我们“口味形状”。

这小小的吆喝词，真可谓手法多样，贴切生动，比喻、拟人、夸张，写形、写色、写味儿。平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活。

6、在那此起彼伏的吆喝声中，飘荡着作者怎样的感情？

7、按照提示的格式说一说：

我从这篇文章中感受到了（xxx）

四、放视频歌曲我的故乡是北京及现代广告与老北京的吆喝作对比

五、合作探讨

在大众传媒如此发达的今天,吆喝还有没有作用?请具体说说.

自己为一种商品创造一则广告。编写一段吆喝，最好能体现出“东北味儿”。

六、作业：

观察在街头做生意的人吆喝时的外貌、动作、神态、语言等，作一个片段描写。200—300字。

《吆喝》说课稿怎么写【篇10】

一、说教材

1、本节课内容在教材中的地位与作用

2、合理的教学目标是提高教学效率的前提和关键，根据以上对教材的分析，我制定了如下的教学目标

3、本节课的结构特点、重点、难点

重点：①品京味语言，感民俗文化；②学习本文在材料安排及过渡方面的技巧

难点：创造意境体味文章蕴含的浓郁的生活情趣，树立大文化观念，做生活的有心人

本节课的结构特点：

二、说教学教法

4、说学法：朗读法、自主合作探究和圈点勾画法：培养学生自主学习的能力，帮助养成不动笔墨不读书的好习惯

三、说教学过程

板块一：创设情境、激情导入（四分钟）

版块二：整体感知，找吆喝

让学生大声朗读课文，边读边进行圈点勾画，找出文中所写吆喝，然后小组合作完成一份吆喝“说明书”

品名

产地

公用

特点

种类举例

板块三：研读赏析、品吆喝

板块四：畅谈感受，体味吆喝

板块五：情思放飞，创吆喝

《吆喝》说课稿怎么写【篇11】

各位尊敬的专家、老师，你们好！

一、我对文本的解读

二、我的教学预设

（一）重难点预设

语文课程标准指出，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

（二）学法预设

（三）教学过程预设

我的教学过程主体部分预设为4个步骤：1、品读吆喝，整体感知；2、品味吆喝，感受生活；3、品鉴吆喝，领略艺术；4、品悟吆喝，体会情怀；

三、我的教学呈现

(一)品读吆喝，整体感知（10分钟）

(二)品味吆喝，感受生活（10分钟）

(三)品鉴吆喝，领略艺术（13分钟）

有了品吆喝就是品生活的的认识，再让他们鉴赏吆喝的艺术性，就有了很好的基础。

借助每段的中心句，以及和学生平时的语文学习相连，他们很快找到吆喝声中的文学、演唱，表演、诗歌等艺术创作和表现手法。我们只需轻轻点拨。

(四)品悟吆喝，体会情怀（7）

四、我的感悟和反思

在这节课，我把舞台交给了学生，学生得到了展示的快乐，我得到了欣赏的快乐。

课堂在于演绎学生解读的思维流程，捕捉并破解思维过程中的盲点，从而完善学生的思维。

教师的意义在于偶尔发声，在适当的时候提醒、引导、渲染，吸引在文字中的学生看看生活，看看世界，使学生的感受和思考多角度，立体化。

我的说课到此结束，请各位同仁批评指正，谢谢！

《吆喝》说课稿怎么写【篇12】

一. 说教材

1.教材内容

《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”质朴简单，但趣味良多。《吆喝》一文介绍了老北京城街头商贩的吆喝声，那看似平凡、简单，不为人所关注，甚至厌恶的吆喝声，对作者来说，却大有文章，在缓缓的追忆语调中流露出的是美好的回忆和怀念之情。学习本文，要使学生体味到自身日常生活中蕴含着无穷的乐趣，感受到民俗文化的独特魅力，进而培养学生关注社会生活。同时，在老北京城，各种吆喝声随处可见，五花八门，但作者介绍起来却条理清晰，杂而不乱，学习领悟作者高超的组织材料的手法，以及品味本文的语言特色，是这篇文章的重点所在。但是，如今的中学生对于旧式的“吆喝”是陌生的，这就为教学带来了难度。为此，教师可以借助录音、录像等媒体来让学生直观感受，增加学生对“吆喝”的了解，教师还可以根据当地条件，设计有关活动，如让学生走上社会，走上集市，倾听吆喝，搜集、调查、整理甚至可以学上一两句当地的某种“吆喝”。引导学生感受京城特色的民风民俗，认识、感受、热爱“吆喝”这门艺术。往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。

2.教学目标的设定

二.说教法

1. 结构、层次：从学生活动角度主要设计为三个环节：快速阅读——深入研读——选点品读。

2. 思路、理念：为了贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教育理念，我十分重视培养学生自主探究的能力和学习习惯，采取圈点勾画法、交流讨论法、读写结合、情景体验的教学方法，启发学生自主的对课文进行研读，在理解课文的基础上进行创造性的“再创造”，让学生整体动口说动笔写，充分激发学生的主动意识合作学习精神。

①引导入境尽量简洁明快自然得体。

②明确目标为的是减少学生学习活动中的无效思维，并有利于学习活动中的生生互动、师生互动。

③阅读方法的指导，重在学生体验，新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”，教师应该教学生阅读的方法，这是重点之一，而且是下一环节的基础，要视学生情况舍得花时间，学生阅读方法的指导形式要多样。

④提问探究，目的是引导学生了解这篇散文的写法及风格，让学生更多地接触语言材料，提高其整体把握、概括提炼的能力，做到从语言品味中领悟内涵，指导学生动口、动手、动脑、动心地学习语言。现代教育理论认为“学生原有的知识与经验是教学活动的起点”“学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源。学生伙伴间的互动互生是最接近‘最近发展区’的。”因此，这环节以小组合作探究的方式进行，教师要尊重学生独特的感受和理解，允许并鼓励学生各抒己见，勇于提问质疑，讨论争辩。

3.手段及依据：教学手段方面，设想运用简单课件辅助教学，做到实用、有效，不搞花样。提供文字材料以提示重点作资料参考，图片画面的运用也仅为激发联想想像而设，坚定语文课堂“文本学习为主，多媒体辅助教学”的教学立场。

《吆喝》教学设计

【教学目标】

一.知识与能力目标：

1.了解旧时“吆喝”的内容、种类、作用，把握文章的结构。

2.培养调查能力、收集整理能力和表演能力等。

二.过程与方法目标：

1.上集市调查、收集、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等。

2.行动法、讨论法

三.情感态度价值观目标

1.培养热爱本土民俗文化的情感。

2.归类记录类似“吆喝”的口头文化遗产，为抢救文化遗产工作做一点贡献。

【教学重难点】

1.品味京味语言，感受民俗文化的魅力。

2.分析文章结构，学习本文在材料安排及过渡方面的技巧。

3.开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。

【课时安排】1课时

【课前准备】

学生

1.自读课文，借助工具书掌握“读一读，写一写”中列举的词语的音、形、义。

2.提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商贩的吆喝声，并做简单的书面描述归类和评论。

教师

1.搜集当地的一些吆喝声，并进行归类。

2.借助录音、录像等媒体来让学生直观感受，增加学生对“吆喝”的了解。

【教学过程】

一.导入新课

同学们通过一周的搜集都搜集到哪些本地商贩的吆喝声呢?请做简单的描述和评论。(教师播放录音、录像)。吆喝声于无心人听来，或许顿生厌烦，而在有生活情趣的人听来，却是优美动人的音乐，尤其是随着岁月的流逝，这一切都深深烙进心灵深处成为一种美好回忆的时候。今天我们走进萧乾的《吆喝》，从作者缓缓的追忆中体味愉悦和怀想，体味生活中蕴含的浓郁的情趣。

二.播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意。

三.学生默读课文，探讨以下问题。

1.课文写了很多吆喝声，与同学的介绍相比，课文的内容似乎更为丰富、复杂。那么，作者又是如何做到条理清楚、杂而不乱的?作者是按什么样的顺序组织起来的?

明确：吆喝声首先是按从早到晚的顺序，其次是按一年四季的顺序介绍。

追问：作者写从早到晚的吆喝声，具体写了哪些叫卖声?重点又写了什么? 学生朗读相关课文，找出相关的语句。

明确：作者从早写到晚。写早晨吆喝卖早点的：大米粥、油炸果的和卖新鲜蔬菜的、卖青菜和卖花儿的。写白天卖日用百货和修理各种家具的，这就更热闹了。然而重点是写晚上。北京胡同的晚上好不热闹：卖夜宵的，唱话匣子的，用凄厉动人的叫喊讨饭的，真是应有尽有。这一层作者重在写出北京胡同里小贩的叫卖声持续时间之长，种类之多。

2.课文思路清晰，这要归功于语段之间的衔接过渡语句，它们像路标一样，标示作者的思路，请找出本文衔接过渡的语句并谈谈其作用。

①“囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分——就是北京街头各种商贩的叫卖。”这一句很自然地将话题由北京商贩运用“乐器”招徕顾客转到口头叫卖，扣住了文章标题“吆喝”。

②“可夜晚过的，并不都是卖吃食的。”从卖吃食的转而谈论三种夜间吆喝：唱话匣子、算卦盲人、乞丐。

③“四季叫卖的货色自然都不同。”从“一日”转到“一年”。

④“叫卖实际上就是一种口头广告。”是对吆喝的一种评论、概括。对吆喝的叙述介绍自此开始转向对吆喝的评价品析。

3.作者围绕北京的吆喝声介绍了什么?他对北京的吆喝声怀有怎样的感情?

明确：作者介绍了北京的吆喝声所代表的经营品种，介绍了各种吆喝声的具体内容，表现方式以及音韵节奏等。从中流露出作者对北京的吆喝声怀有一种特殊的感情，那就是愉悦和怀想。

4.按课文思路分段，概括各部分内容。(见板书设计)

四.品味语言

1.试比较下列两个句子，说说哪句的表达效果更好，为什么?

(甲)只要兜里还有钱，一听到卖烤白薯的声音，就买一块。一路上既可以取暖，到学校还可以拿来吃。

(乙)只要兜里还有个制钱，一听“烤白薯呀真热乎”，就非买一块不可。一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖，到学校还可以拿出来大嚼一通。

明确：(乙)对吆喝的描写，是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。读者从这门“戏剧性”的艺术中，听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，走进富有京城特色民俗风情的世界。

2.品味本文语言平易而又不乏生动幽默的特点。(学生自选例子品析)

五.探究活动

1.让有特长的学生模仿课文中的叫卖声，学生从中体验吆喝的民俗内涵。

2.吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，自有其独特的魅力，应该注意抢救。你不妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救和保护工作做点贡献。

六.小结

本文以平易而又不乏生动幽默的语言,介绍了旧北京街市上动人的一道风景——吆喝，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。此外，文章在结构的安排上也颇有独到之处。

板书设计

(1—3) 引出话题(乐器表演声乐表演)

(4) 介绍吆喝声

吆喝 (5—9) 从早到晚

(10) 一年四季

(11—14) 对吆喝声进行评价品析

幼儿园大班说课稿范文：乌鸦喝水

整理了关于幼儿园大班说课稿《乌鸦喝水》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

《乌鸦喝水》的故事代代相传、家喻户晓。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，乌鸦就可以喝到水了。但很少有人去实验过，如果瓶子里的水量太少，既使加入石子，乌鸦也是喝不到水的，为了验证发现是否正确。我亲自进行了实验，发现乌鸦能否喝到水与瓶子里的水量多少有关系。为此，针对大班幼儿的认知水平，我设计了本次具有很强操作性、探索性和尝试性的科学活动--乌鸦喝水。

一、活动目标：

1、知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。

2、通过积极探索，发现乌鸦能否喝到水与水量的多少的关系。

3、学习小组合作探索，体验与同伴合作学习、互相交流的乐趣。

二、活动流程：

看课件导入→用石子实验探索→沙子实验探索→比较实验结果有什么不同→得出结论三、活动过程：

（一）观察《乌鸦喝水》的课件，导入活动。

“是不是有水的瓶子中加入石子都可以喝到水呢？这个问题为实验提出了明确的操作要求，这里，我还明确了两个人一组合作做。这对幼儿的实验活动起到了指导作用，让幼儿懂得必须两两合作进行。要求不能掉在桌上，可以让幼儿从小养成良好的操作习惯。

（二）用石子和沙子进行实验，并记录。

在这二个环节里，我用了3种不同颜色的瓶子，使幼儿更方便的找到相应颜色的格子作记录。

在比较两次实验结果的不同点时，我尽量让幼儿表达自己的想法，发现其中的秘密，因为让幼儿充分地表述活动经验能帮助幼儿建构一定的科学概念，使他们对事物的理解更加深刻。这个问题只有一位小朋友龙龙表达的比较完整，大多数的孩子都是讲石子大、沙子小，所以水少了加石子后乌鸦是喝不到水的，加入沙子就可以了。他们已经观察到事物的表面现象，对于蕴藏的科学原理还需要老师的提升。

所以我出示了纸剪的石子和沙子的堆积图帮助幼儿理解。因为石子和沙子缝隙不同，所以水量少的瓶子里加入石子后仍然喝不到水，加入沙子后乌鸦才能喝到水。有了两张图的比较，幼儿比较容易看出它们之间的区别，理解其中的原理就比较简单了。

我认为本次活动内容比较丰富，从看课件导入→用石子实验探索→沙子实验探索→比较实验结果有什么不同→得出结论等五个环节，整个活动体现了分层第进、分步落实的教学特点。教师本着幼儿是学习的主人，力图营造一个良好的探索环境，尝试以两两合作学习的方式让幼儿主动积极的参与两次实验，体验与同伴合作做实验，交流实验结果的乐趣。利用了形象的图示帮助幼儿理解了为什么石子装进水量少的瓶子里乌鸦还是喝不到水，使复杂的科学原理简单化，很容易被幼儿所理解。活动中教师很好的把握了教学过程中”教“与”学“的关系。始终鼓励幼儿做一做、想一想，体现了幼儿科学教育中应培养”尝试“”探索“精神的要求。

大狼喝粥说课稿

《大狼喝粥》活动设计说明

尊敬的各位领导、老师：

大家好！今天我给大家带来的这节活动——《大狼喝粥》选自小班上册第五主题《我的动物朋友》中次主题三《能干的小动物》。

理论依据：

《3—6岁幼儿发展指南》中指出：3岁幼儿对自然界中的各种声音都很感兴趣，在日常生活中也很愿意模仿各种语言、表情、动作、姿态，进行自我表现。新《纲要》提出：“要提供幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿能够用艺术形式大胆地表达自己的情感。

《幼儿音乐能力培养的策略与方法》强调：幼儿阶段的艺术活动是语言、动作、音乐融为一体的综合性行为，而使他们融合在一起的最核心、最基本的元素就是节奏，所以节奏是最容易引起儿童兴趣和感觉的音乐要素，同样也是音乐美感的重要来源与起点。达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊等音乐教育体系都高度重视儿童节奏感的培养。《幼儿音乐能力发展规律》一书明确表示幼儿必须在运动中感觉和学习音乐，在模仿中进入学习。

学情分析：

小班幼儿对音乐的感受是直接和表面的，受年龄的限制，他们的理解力和表现力都比较弱，他们对一切新奇的事物都会表现出浓厚的兴趣，喜欢看、喜欢听、喜欢学、喜欢动，哪怕仅仅是一粒石子、一阵雨声或是摔一个跟头都会牵引他的好奇心、注意力，并乐意尝试用自己喜欢的方式来表现自己熟悉的动作、声音与节奏。适合孩子的就是最好的，对于小班孩子而言，能够很容易地通过故事、游戏等方式进入情境，展开学习，这也正是他们所喜爱的。

教材分析：

《大狼喝粥》这个活动是以故事的形式出现的，短短的一则故事，蕴含了不同类型的音乐节奏。所以我尝试以语言节奏、身体节奏和乐器节奏为主轴，设置了大狼肚子饿要喝粥的情境线。由大狼的碗——引发兴趣；讲故事——初步感知节奏；大狼肚子饿张大嘴巴要喝粥——用身体乐器进一步感知三种节奏；“特别”的铃鼓“大碗”导出乐器——试玩铃鼓碗进行控制乐器不随意发出声音的训练；肚子又咕咕叫了——引导幼儿用铃鼓碗随故事内容打出相应的节奏。情景线鲜明，主轴线清晰。在此基础上，又运用自制动画配合直观形象的图谱，让幼儿在故事中体会不同的音乐节奏，刺激幼儿对节奏进行感受与表现。怎样才能创造性地使用教材为幼儿音乐能力的发展提供最为高效的帮助？我改变了原教材的故事顺序，采用了由浅入深的方式展开，又将“端起碗、快快喝”这一能令幼儿手舞足蹈的环节设置在最后进行。在整个活动中幼儿一直处于愉快、轻松、自然的状态，从而为幼儿良好节奏感的形成奠定基础。

活动难点：

针对小班孩子的年龄和心理特征，控制铃鼓不随意发出声音、根据故事内容敲击不同的音乐节奏，对他们而言都是一种挑战，这也是本节活动组织的难点。

活动过程：

一、开始部分：

以谈话的形式引出，我用生动的语言巧妙设置问题情境——在树林中发现了一只小动物的碗，吸引幼儿去观察碗中的图片，令他们有了发现后的成就感。再结合幼儿的生活实际如何喝粥，有意识地根据他们的回答渗透出本节课的语言节奏，再抛出问题“大狼怎样喝粥”激趣切入主题。

二、基本部分：

开始运用语言节奏：首先通过三个非常吸引幼儿眼球的故事片段引出三种很有规律的节奏类型，在教师有意识的语言节奏和直观形象的图谱引导下，幼儿模仿表演大狼去不同地方喝不同粥的动作。教师引导幼儿一边喊着为大狼加油一边表演，培养幼儿的语言节奏感，再通过幼儿自己做、一起做、师幼分组做的形式，不断引导幼儿自主感知、探索出适合的快慢强弱节奏，品味表演的快乐，获得通过声音、动作表现事物、表达情感的一种方式和途径。

其次是身体节奏：足够的重复练习有助于幼儿形成记忆和经验，但是小班幼儿的注意力又很容易被新的刺激所吸引，所以在这一环节我结合孩子的心理特点，设置了“大狼肚子饿了，嘴巴张得好大，需要喝粥”的故事情境，引导幼儿尝试运用身体乐器打击节奏，并通过加糖以及由幼儿随意往米粥中添加调料（加肉、加辣椒面等）的趣味形式使幼儿在愉快的游戏氛围中玩中学、趣中练，使得巩固练习同样生动有趣，在获得情感体验的同时又潜移默化地打出了节奏，提高了幼儿的音乐能力。

最后是乐器演奏：运用试玩铃鼓“大碗”、饿了用大碗喝粥的游戏感受玩打击乐器的快乐。这个练习更多的是以集体活动的形式进行的，幼儿要逐步学会克服以自我为中心，能够注意别人的语言与手势，并尽力与之一致。教师用夸张的体态语来引导幼儿保护铃鼓“大碗”、控制乐器不随意发出声音，并随着故事表现不同的音乐节奏，这些游戏无形中都培养了幼儿的意志品质。

三、结束部分：

延续上面的故事情境，大狼喝粥喝得很饱，铃鼓此时摇身一变，扣在肚子上成了大狼喝饱后鼓鼓的大肚皮，踏着音乐，大狼和狼宝宝去树林散步，在轻松愉悦的氛围中结束本次活动。

本节课一定有许多不足之处，望各位领导、老师提出宝贵意见。谢谢！

中班科学课说课稿小乌鸦喝水说课稿

中班科学活动：小乌鸦喝水说课

现在正值秋高气爽的日子，到处呈显出一派丰收的景象。稻谷跟着微风轻轻地摆动着，默默地等待着人们去收割；豆类宝宝辟辟啪啪撑开妈妈的怀抱，迎接秋天的到来；果树上的果子们，笑盈盈地揭开了他们的面纱，露出了红红的笑脸，秋姑娘来了！她迈着轻盈的脚步来到了小朋友的身边。是帮助孩子认识秋天、感受丰收、体验劳动的大好时机，迎合《纲要》中对于数学的要求：要引导幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学学习的重要性和趣味性，中班的孩子，对于辨别物体的颜色、形状、大小、多少等方面已具有初步的经验与能力，生活中也经常接触到空间大小的问题，如房间的大小、容器的大小等，可对于物体的大小与所占空间大小两者之间的关系涉及不多，具有一定的难度与挑战性。因此，在秋天的种子话题中我设计了《小乌鸦喝水》这一自然科学与数学相融合的科学活动。旨在通过幼儿自身的努力、大胆的操作及认真的思考中，发现物体的大小与所占空间之间的秘密，总出结物体的大小与所占空间大小之间成反比的规律。因此这一活动不仅符合幼儿的认知特点、思维特点和能力特点，还能使幼儿在活动中产生积极、愉快的情绪体验，从而激发他们对科学活动的兴趣。

1、教学目标

多年的工作实践，使我充分体验到幼儿是主动发展的，他总是以主体的身份在与周围环境、材料、与人们的相互作用中不断成长和进步的。《纲要》在数学教育的目标上也强调：能从生活和游戏中感受事物多少的数量关系，并体验到数学学习的重要和有趣。根据《纲要》目标，大班孩子的认知特点以及现有的发展水平，从情感态度、认知和技能三方面确定以下活动目标：1、通过量一量，比多少的操作活动，初步感知物体的体积。2、学习将自己的操作结果进行记录的方法。3、能积极参与操作活动，大胆讲述自己的操作结果与发现。

2、教学准备

心理学家皮亚杰认为，活动是认识的基础，智慧从动作开始。幼儿以直觉行动思维和具体形象思维占优势的特点告诉我们，孩子是通过与材料的真实作用的过程来获取经验、建构知识的，提供丰富可操作的材料，让幼儿充分与材料互动是科学活动的必要条件，因此，根据丰收、种植的季节特征、农村幼儿园收集的便利条件，我为幼儿准备了透明小量杯，各种不同的种子（蚕豆、花生、白云豆、黑枣），供幼儿操作，提供记录的表格，帮助幼儿整理、发现规律，提供乌鸦指偶、内装半瓶有颜色水的四个相同的瓶子，开展比赛游戏，有助于活动积极性的激发，呈现趣味性。同时提供给幼儿足够的操作空间与时间。

（二）说教学方法：

新《纲要》指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”活动中应力求“形成合作探究式”的师幼互动。因此，本次活动教师除了以饱满的情绪影响孩子，以自己的形态感染幼儿外，还挖掘此活动的价值，采用了适宜的方法组织教学。（1）操作法、探索发现法：《纲要》指出：教师应提供丰富的可操作的材料让每个幼儿都能运用多种感官，多种方法进探索活动。因此，在活动中我为幼儿提供了丰富的可操作的材料，让幼儿动手操作发现问题，教师启发幼儿寻找答案形成概念，获得数学知识和经验。（2）游戏法：将枯燥乏味、单调神秘的数学活动贯穿在幼儿最感兴趣的游戏活动中，不仅很好的激发了幼儿的兴趣，体验到了数学学习的有趣，而且进一步巩固了幼儿的认识，规律得到了很好的总结与掌握。

（三）说教学程序：

活动过程是实施科学活动的具体操作部分，是幼儿在教师的引导下与材料交互作用的过程，是幼儿主动建构知识，主动发展的过程。因此在活动中我自始至终将孩子放在首位，做到心中有人。总的设计思路是：出示材料，激趣导入----操作感知，交流发现----竞赛游戏，总结规律。

1、出示材料，激趣导入。

兴趣是活动的原动力，是一切有成效的活动的先决条件，它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事。因此活动一开始，我就以一个简洁的问题“今天，我们班来了一些种子朋友，看看它们是谁？”开门见山，直接让幼儿观察桌上的操作材料，并在幼儿说出种子名称时及时出示相应的实物图，一方面可以了解幼儿对种子名称的认识情况，为下面看清、看懂记录纸作铺垫；另一方面为了导入话题，我认为由操作材料的直接出示导入，简洁、明了，容易为幼儿所接受。

2、操作感知，交流发现。

此环节是本活动的主体部分，我首先以一个猜测性的提问，“老师还带来了一个小杯子，如果我们把花生装在小杯子里，猜猜放几粒能把小杯子装满？”，一方面训练幼儿目测、估计空间大小的能力，另一方面激发幼儿想操作的情感。为了帮助幼儿了解一些操作的方法与注意事项，所以在幼儿估计、猜测后教师进行示范性的验证。接着，在简单地交代操作要求后就满足幼儿强烈的操作欲望，在幼儿操作的过程中，教师既要尊重幼儿的自主性，又要注意适时的引导、随机地与幼儿交流，并要关注幼儿的个体差异，为下一步骤的交流、发现积累感性经验。操作完成后，教师以开放式的提问“谁来说说你的记录结果？你有什么发现？”请部分幼儿在实物视频仪的帮助下讲述自己的操作记录、自己的发现。在幼儿的意见得到统一后，我有意识地将黑板上的四张种子实物图以多少的顺序进行排列，为接下来的一个提问“同一个杯子里为什么每次装的种子不一样多？”作好有意识的铺垫工作。

3、竞赛游戏，总结规律。

竞赛、游戏是小朋友最喜欢的活动形式，在幼儿对物体大小与所占空间大小之间的关系得到初步感知后，开展“小乌鸦喝水”这一游戏活动，一方面是为了加深幼儿的认识、总结规律，另一方面是提高幼儿解决实际问题的能力，再次体验科学活动的快乐。使整个活动循序渐进，在愉悦的游戏中结素活动。

[最新]《火烧云》说课稿范文汇总9篇

只求孩子们好，不求孩子们的回报，这就是老师，作为老师我们有必要写好一份精美的教案。教案有助于教师培养书面写作能力，我们整理了《火烧云》说课稿范文，并分享给您，在此温馨提醒你在浏览器收藏本页！

《火烧云》说课稿范文(篇1)

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

同学们，日出或日落时；天空经常出现绚烂多彩的云霞，你们知道那是什么吗？今天，我们就一起来欣赏我国现代女作家萧红笔下的《火烧云》。（板书课题）

二、出示自学提纲，交待学习任务

1．出示自学提纲。

（l）默读课文，勾划字词，运用查字典、联系上下文等方法加以理解。

（2）认真读课文，想想课文是从哪几方面写火烧云的？概括每一部分内容的意思。

2．这节课，我们采用自学的方法，按自学提纲的要求，学习课文。

三、初步感知课文内容

1．听配乐朗读录音，初步了解课文内容。

边听边想，课文主要讲了什么？

2．自读课文，按自学提纲自学课文。

四、检查自学情况（反馈）

1．指读课文。（正音）

2．按提纲交流：

①什么是火烧云？

②课文从哪几方面写火烧云的？（板书：霞光、颜色、形状）课文哪个自然段写了霞光？与火烧云有什么关系？

（“霞光”是火烧云的一个方面）

每一部分段意：（l段）霞光照到地上的情景。

（2－3段）讲火烧云颜色的变化。

（4－7段）讲火烧云形状的变化。

五、小结

课文具体描绘了火烧云颜色和形状的变化，读了课文，谈谈你对课文的总体印象。（可随意谈，如条理、写法等等）

火烧云的变化集中表现在哪些方面？下节课接着学习。

第二课时

一、谈话导入，交待学习方法任务

上节课我们对课文内容有了初步了解，这节课我们采用小组讨论、全班汇报交流的形式继续深入理解课文。

出示自学提纲

1．课文集中写了火烧云变化的哪两方面？

2．逐段阅读，看看作者是怎样具体写了霞光、颜色、形状的变化多、变化快的？

二、指名读全文，回忆课文内容

1．指名读文，说说课文主要内容。（整体感知）

2．课文写了火烧云哪几方面的内容？

（板书：霞光、颜色、形状）

三、抓住重点，深入理解课文内容

1．快速默读全文，思考：课文集中写了火烧云变化的哪两个方面？

（明确：课文集中写了火烧云颜色、形状的变化多、变化快。）（板书：变化多、变化快）

2．指导阅读第一自然段

指名读，提问：

（l）课文写的是什么时候的火烧云？你是从哪看出来的？

只回答出“傍晚时的火烧云”不确切，应根据“旁边走来个乘凉的人”回答出“夏天傍晚时的火烧云”。

（2）课文哪里写了火烧云的变化多、变化快？是怎样写的？

读出颜色变化多、变化快的词语，知道是通过傍晚阳光透过云层照到人或动物身上呈现出色彩来写的。

（3）用一个词语概括火烧云霞光的变化多、变化快。

不强求一致，符合要求即可。板书：五光十色变化异常

（4）感情指导朗读，语气要轻快活泼。

3．总结学习方法，指导自学交流第二段课文

提问：我们是怎样学习“霞光”一段的？

先读文，再勾划重点词句，用一个词概括，最后朗读，进一步体会。

运用学习第一段课文的方法，学习写“颜色变化”部分内容。学习时先分小组讨论，然后全班交流，解决重点、难点。

课文哪些地方写了火烧云颜色的变化多、变化快？是怎样写的？

讨论后全班汇报交流：

先讲了什么？（先讲火烧云从西烧到东，“好像是天空着了火。”强调了天空一片红艳。）

出示句子、推敲词语：

“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”

这里的“烧”可以换成什么字？比较一下为什么在这里用“烧”

《火烧云》说课稿范文(篇2)

一、说教材：

《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章，作者向我们描绘了夕阳西下，火烧云颜色和形状的变化，文中景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略了火烧云这一自然景观的绚丽多彩。文章体现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，同时也启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。

课时内容安排：

本篇课文我共安排三课时进行教学，第一课时初读课文，学习字词，学习课文第一段。第三课时学习第三段，巩固单元训练目标，背诵课文第3—6自然段。今天所讲的第二课时主要学习课文3—6自然段，写火烧云颜色和形状的变化。

二、说教学目标和重难点：

1、我将本课时的教学目标定为：

知识目标：有感情地朗读课文，通过朗读、想象、交流理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。

能力目标：学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，培养学生展开丰富想象的能力。

情感目标：激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。

2、教学重、难点：

教学重点

了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。

教学难点

有感情地朗读课文，体会和想象作者所描绘的多彩画面，感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变。

三、说教法

一堂好的语文课应是：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。这也是我在本课中努力实现的教学思想。

教学《火烧云》这篇课文不仅是为了让孩子们知道火烧云的特点，更重要的是引导学生学习课文中优美生动的语言，学习如何表达，着重训练学生的语感。根据这个要求和课文的特点，主要采取了以下3种教法：

1、读中感悟：通过有层次的读，帮助学生体会语言的优美，感受火烧云这一自然景观的绚丽多彩，感受作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。同时对学生进行有效的语感训练。

2、合作探究：引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。

3、对比理解重点词句：教学时通过读句子，分析两个对比句的异同，加深对重点词句的理解，有效地为突破难点服务。

四、说学情、学法：

孩子们都看到过火烧云，却并未仔细的观察，研究过火烧云。心中有对火烧云的好奇，却还未曾有作者那么深的感受。所以我在教学中，根据他们的特点，采用了多种生动的教学方法和电教化教学手段进行教学，使学生感受火烧云的美，培养他们热爱大自然的思想情感。此外，中年级的学生已掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的学习能力，而且想像丰富，所以，在这课中我主要通过学生的读读、想想、议议，写写等活动，调动学生的积极思维。引导学生掌握：“读→思→议→读”的学习方法。通过读，初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；再通过反复诵读，加深对课文内容的领会，也使感情进一步升华。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学会学习。

五、说教学设计：

研究了教材，确定了教法和学法，我将本课划分为以下几个环节：

（一）创设情境，引入新课。

情境是语文教学的一个“小天地”，如果教师在教学中创设好一定情境，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，带来意想不到的收获。为此，课堂伊始我设计了这样的导语：晚饭过后，火烧云上来了（播放课件：火烧云）多美的火烧云啊！它让人入迷，让人陶醉。今天就让我们一起跟随现代女作家萧红到天空中遨游，领略一下大自然的壮美，感受夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。教师创设了情景，以富有激情的导语，在极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。以“一石击水”之势，激起学生对课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。

（二）读中感悟，合作探究。

火烧云的美在于它的“变”，作者是从颜色和形状两方面来写的，而颜色和形状的变化，又都具有变化多和变化快的特点。于是，我紧紧抓住“变化多、变化快”这条线索来展开教学，让学生感受景物美，品味语言美。

1、学习“火烧云的颜色变化”

新课程倡导以读为本，在读中感悟。这里的读不是一遍一遍反复地读，而是读的有层次，更深入。因此，在教学这一部分时，我先让学生自己读一读整个自然段，说说自己的感受和理解，使学生有了初步的感受。再抓住重点词句进行理解，使学生对火烧云的颜色变化有了深一步的体会，这时再让学生去读一读，感受会更深，也能把这种感觉读出来。最后又读这一段，不仅读出作者对大自然的热爱，也能读出自己的这份热爱。

同时根据《课程标准》：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此，在学习火烧云颜色变化这部分时，我设计了这样的几个环节：

（1）自由读读课文第三自然段，说说你读懂了什么？

（2）交流：

A、4个“一会儿”说明火烧云颜色变化快。

同时投影对比句子：

a、这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。

b、这地方的火烧云变化极多，红通通的，金灿灿的，半紫半黄，半灰半百合色。

通过比较，让学生从“一会儿……一会儿……”中体会变化“快”这一特点。

B、红彤彤、金灿灿……说明颜色变化多。

在这一环节中，学习理解了书上写颜色的词，教师又说：那么我们试着把这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说说。让学生尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，此时又引导；天空中这么多的颜色交织在一起，那是多么美呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？让学生用积累的词语来形容一下看到的火烧云，注重了语言文字的训练。同时感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，也受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。

（3）读出感悟

“学生通过理解，经历了作者的情感历程后，便产生了表达情感的欲望，而朗读无疑是最好的表达方法。”此时运用进行多种形式朗读第三自然段，读出惊奇、高兴之情，读出对火烧云的赞美之情。

2、学习“火烧云的形状变化”

《新课程标准》提出:语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在课堂上，让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升语文素养，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。

在学习“火烧云的形状变化”部分时，布置学生先自由读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？你是从哪儿感悟到的。在此基础上引导学生通过小组合作探究，想象体会，了解作者所描绘的充满了大胆神奇想象的火烧云景象，并体会作者热爱自然、热爱生活的情感。在学生汇报时，引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。同时进行品词品句的训练。如比较句子：

a、马是跪着的，像是在等着有人骑到它的背上，它才站起来似的。

b、马是跪着的。

使学生感受到第一句，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章生动、具体，还突出了火烧云的变化美。

作者写火烧云的形状变化时，按“出现、样子、变化、消失”这个顺序，并融入自己的想象，在瞬息万变中，捕捉了清晰、印象深刻的造型，动静结合，寓情于物，强化了火烧云的变化性和趣味性，增强了文章的表现力和感染力。写出了火烧云形状变化的特点，让我们从字里行间感受了火烧云的美，于是教师顺势引导：“其实火烧云就像一幅幅抽象画，只要你展开丰富的想象，天空中就什么都有。（课件展示一组火烧云变化的图片也可结合自己的生活实践）想象一下，它们像什么呢？” 让学生想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话，然后交流。学生根据自己的观察，充分发挥自己的想象，大胆创新，用自己的话来描绘美丽的火烧云。这样既锻炼了学生的语言表达能力，也发展了他们的思维想象能力。不但能更好的理解文本，也有利于突破重难点，这样的拓展，文章的主题得到了升华，学生的情感受到熏陶。

最后，师生进行问答式引读。这样使原本难懂的内容在“读，思，议，读”的过程中，沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，从而升华了情感，轻轻松松地突破了教学难点。

（三）拓展创新，发挥想象。

读着《火烧云》我们不由赞叹作者生花的妙笔，那是源自作者认真的观察，丰富的想象。于是，最后的课外作业拓展请学生学着作者的观察方法，去观察自己喜欢的自然景象，发挥自己的想象，写一写除夕的烟花、天空的云、海上的浪潮……我们将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。同时也很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的生活性及开放性。

六、说板书设计：

板书设计力求简明扼要、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。这堂课的板书设计，既概括了本节课的主要内容，体现了所述事物的特点，同时条理清晰，亦可落实单元训练目标，作为这一段的背诵提纲，便于学生理解和记忆。

火烧云

颜色一会儿…… 一会儿……

一会儿…… 一会儿……

变化

马：

形状狗：

狮子：

《火烧云》说课稿范文(篇3)

火烧云

晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也变了……”旁边走来个乘凉的人对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”

天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。

忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。

接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，再也找不着了。

一时恍恍惚惚的，天空里又像这个，又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。

教学设计

《火烧云》一课在描绘火烧云变化的情景时，形象生动，语言优美。教学中，教师要抓住这一特点，加强听、说、读、写训练，使学生在学习课文的同时受到美的熏陶，并落实单元训练重点——注意积累材料。

一、抓住重点，创设氛围，感受美。

《火烧云》重点描写了夕阳西下时火烧云颜色、形态的变化。教学时，教师可先从整体入手，设计这样的问题：

1、火烧云这一自然现象发生在什么时候？给你一种什么样的感受？

2、课文哪几个自然段是讲作者这种感受的？

然后让学生边听教师范读课文，边看挂图思考。之后让学生谈谈（先同桌谈，后指名谈）听完老师范读后对火烧云的感受。这样学生就能掌握课文的重点部分，初步领略到火烧云变化奇妙的景象美。

二、反复品读，突出重点，欣赏美。

教师在学生初步感知课文内容的基础上，重点进行朗读训练，让学生在朗读中赏析描写火烧云美丽景象的重点词句，体会课文描写的意境美。

1、指导学生欣赏火烧云上来时霞光照在大地上的美景。教师可引导学生解答：霞光照在大地上的美是通过描写哪此景物来表现的？哪些词语最能体现这种变化？让学生抓住重点词句来体会感受。

2、重点指导学生欣赏火烧云上来时的色彩美。①指导学生品读第二、三自然段，结合挂图体会“极多”和四个“一会儿”都是讲颜色多、文化快的。然后引导学生抓住两个重点句进行赏析：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”②教师指导学生有感情地朗读两个重点句，边看插图，边体会，更真切地感受火烧云色彩变化美。

3、启发学生欣赏火烧云千姿百态的形状美。指导学生品读第四、五、六自然段（先读后理解，再有感情地朗读），并结合挂图领会“一会儿”、“忽然又”、“接着又”等词语的用法，明白这都是讲火烧云的形状多、变化快的。然后品读第四自然段：“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马在起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马的尾巴，那匹马变模糊了。”教师要重点指导学生理解这是写火烧云变化快、开头多，突出了火烧云千姿百态的形状美。接头指导学生学习第五自然段，让他们想想哪些词句表明火烧云的形状多、变化快。最后让学生自学第六自然段。

4、归纳全文，激发学生热爱大自然的情趣。引导学生理解课文最后一个自然段：“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。”“可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。”使学生明白这既是描写火烧云颜色、形状变化之美，又是表达作者对美丽景色的热爱之情。通过反复朗读，使学生的心情与作者的心情相融合，以此激发他们热爱大自然的情趣。

三、训练说写，落实重点，创造美。

这篇课文字里行间流露出作者对火烧云这一自然景色的热爱。教师可指导学生反复朗诵、品赏，充分感受火烧云的颜色、形状之美。通过落实说、写训练，使学生在说、写训练中创造美。

1、先引导学生读课后“思考·练习”第3题的句子，然后让学生结合自己的生活实际仿照着说。先同桌说，再指名说。这样就形成了信息的多向交流与反馈，使学生对火烧云颜色、形状美的认识更加深刻。

2、指导学生用“……一会儿……，一会儿……，一会儿……，一会儿……”的句式，把曾看见过的美丽景色写下来，然后同桌交流。

3、引导学生思考回答：作者为什么能把火烧云写得这样美，这样逼真，给我们留下这样深刻的印象呢？通过说使学生懂得只有像作者那样，热爱生活，热爱大自然，在生活中做有心人，善于观察，才能写出这么形象生动、语言流畅、景色优美的好文章来。

【教学目标】

知识与技能：

1、认识7个生字，掌握1个多音字，会写12个字。正确读写本课的词语，理解词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3~6自然段。

3、理解课文内容，能说出火烧云的特点，想象火烧云的奇异景象。

过程与方法：

1、领悟作者的表达方法，积累表示颜色的词语。

2、在朗读中领悟作者描写事物动态变化的表达方式。

情感态度与价值观：

1、理解课文内容，体会作者赞美自然景象的情感。

2、有感情地朗读课文，激发学生热爱大自然的思想感情。

【教学重点】

了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。

【教学难点】

体会和想象作者所描绘的多彩画面，感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变，激发学生热爱大自然的思想感情。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1、读写本课生字词。

2、整体感知课文，理清作者的思路，粗知课文大意。

3、品读课文第1自然段，感受景色的美丽，体会人们欢乐的心境。

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入。

1、出示火烧云图。

2、你从多媒体课件中看到了怎样的景象？（火烧云）

3、什么是火烧云呢？火烧云的景象是怎样的呢？让我们一起学习著名女作家萧红的《火烧云》吧。

4、出示课文题目，齐读课文题目。

设计意图：

利用多媒体课件揭示题目，围绕题目提出问题，激发学生的学习兴趣。

二、检查预习，自主识字。

1、指名读课文，学生评价朗读情况。

2、在小组内汇报交流预习情况。

3、课件出示会认字。

（1）读音难点主要有“檀”（前鼻音），“盈、彤”（后鼻音），“揉”（翘舌音）。

（2）学生读生字，说说自己记生字的方法。

4、课件出示“我会写”。

必须胡子灿烂骑马分秒凶猛接着

寺庙威武镇静

（1）学生读生字，组词，说句子。

（2）教师提示书写“必”“威”“武”。

（3）学生写字。

设计意图：

学生运用多种方法识字，教师指导学生书写生字，引导学生理解词语，为阅读课文做好铺垫。

三、初读课文，理清脉络。

1、教师范读课文，学生注意生字的读音。

2、这是一篇非常优美的写景之作，作者给我们勾画了一幅绚丽多彩的火烧云图。课件出示火烧云图。

（1）什么是火烧云呢？

（2）课文是按照什么顺序叙述的呢？（先写火烧云上来后地面上发生的变化，接着写火烧云的颜色变化，然后写火烧云的形状变化）

3、学生默读课文，按照内容给课文划分段落。

4、指名分段朗读课文。

设计意图：

通过范读，指导学生正确、流利地朗读课文，用问题引导学生整体感知课文，使学生对火烧云有一定的认识，理清课文的叙述顺序。

四、细读第1自然段，理解内容。

1、指名读第1自然段。

2、思考：

（1）什么是霞光？

（2）晚饭过后，火烧云上来了，出现了怎样的景象？

课件出示题目，学生完成填空。

霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成了。红公鸡变成了。黑母鸡变成了。两头小白猪变成了。喂猪的老头儿的胡子变成了。（红的金的紫檀色的小金猪金胡子）

3、霞光映照在大地上，一切都变了，你还能想象出有哪些变化吗？用“火烧云上来了，霞光照在大地上，变成了”的句式说一说。

4、用自己喜欢的方式读读这个自然段，读后谈谈自己的体会。

设计意图：

品读课文第1自然段，运用练习引导学生理解内容，体会火烧云上来后大地上出现的美丽景色，感受火烧云给人们带来的欢乐。

五、课堂小结。

火烧云上来了，大地笼罩在柔和明亮的霞光中，万物都改变了自己原有的颜色，让人产生一种置身于色彩斑斓的童话世界的感觉。那么，火烧云的颜色、形状又有什么变化呢？下节课我们继续学习课文。

第二课时

【课时目标】

1、品读描写火烧云颜色、形状变化的语句，积累表示颜色的词语，想象火烧云的奇异景象。

2、理解课文内容，感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变，激发学生热爱大自然的思想感情。

【教学过程】

一、复习导入。

1、出示本课生字、词语，指名学生认读。

2、分段朗读课文，师生进行评价。

3、根据课文内容填空。

著名女作家萧红以热情酣畅的笔墨给我们勾画了一幅绚丽多姿的火烧云图。课文先写，接着写，然后写。（火烧云上来后地面上发生的变化火烧云的颜色变化火烧云的形状变化）

板书：颜色形状

设计意图：

通过复习上节课的内容，帮同学理清课文的叙述顺序，引出新授课的内容。

二、品读表现颜色变化的句子，感受美好。

1、作者是怎样描写火烧云的颜色变化的呢？找出相关语句读一读，把自己的体会写出来。

2、讨论交流感受。

（1）天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

①你觉得这句话中哪个字用得好？为什么？（“烧”字用得好。“烧”在句子中有扩展、蔓延的意思，既写出了火烧云的颜色是红色的，又写出了火烧云的面积大）

②这句话运用了比喻的修辞手法，把火烧云的颜色和形态展现在我们面前。

（2）这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

①画出表示颜色的词语。板书：红彤彤金灿灿半紫半黄半灰半百合色葡萄灰梨黄

茄子紫

②这段话运用什么修辞手法写出了火烧云的颜色变化？（排比）

③朗读这段话，谈谈自己的体会。（火烧云的颜色变化极多，“这地方”成了五彩缤纷、色彩斑斓的世界，真让人感到奇妙）

3、小结：火烧云颜色的变化渲染了红霞飞舞、令人目不暇接的奇妙景观。让我们再来读读这段话，读出你对火烧云的赞美之情。

设计意图：

抓住重点词语，引导学生品词析句，体会课文生动的语言，感悟文章表达的思想感情。

三、品读表现形状变化的句子，感受美好。

1、默读课文第4~7自然段。

2、出示阅读提示。

（1）课文给我们勾画出了哪些动态的画面？用简练的语言概括出来。

（2）火烧云的形状变化有什么特点？

（3）火烧云下去时的情景是怎样的？

3、汇报交流。

（1）跪着的`马、凶猛的狗、威武的狮子。板书：马狗狮子

（2）火烧云的形状变化既多又快。

①一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。（把火烧云的形状想象成一匹马，写出了火烧云的姿态。从“一会儿、两三秒钟”这些词语可以看出火烧云的形状变化快）

②忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。（大狗凶猛，后面跟着几条小狗，可见作者观察仔细，想象力丰富）

③接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，再也找不着了。（用生活中常见的庙门前的石狮子的形态来写火烧云的形状，使人感到具体形象。“威武”“镇静”突出了狮子的庄重、肃穆。写火烧云的形状变成马、狗和狮子，说明火烧云的形状变化多）

（3）①一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。（火烧云瞬息万变）

②必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云就下去了。（孩子们看累了，低下头，揉一揉眼睛，想沉静一会儿再看，火烧云却下去了，孩子们是多么留恋火烧云的美景啊）

4、火烧云形状的变化是这样多，这样快，你能用几个四字词语来概括吗？（千变万化、千姿百态、形态万千）

设计意图：

用阅读提示引导学生读课文，感受课文是怎样把火烧云的形状变化写具体的，理解课文内容，体会课文表达的思想感情。

四、回顾总结，感受美好。

同学们，这节课我们一起领略了火烧云绚丽缤纷的色彩和千姿百态的形状，了解了火烧云瞬息之间由清楚到模糊，以及最后不见的过程。火烧云的绚丽多姿和丰富多变，给我们留下了美好的印象。板书：变美

《火烧云》说课稿范文(篇4)

一、说教材

《火烧云》一课是训练学生认真观察，注意积累的好课例。本课训练重点确定为：

1.通过理解课文内容，感受晚霞的美丽景色，激发学生观察大自然的兴趣，培养想象能力。(基本技能目标)

2.学习作者抓住火烧云颜色和形状变化进行观察的方法。(能力目标)

3.有感情地朗读课文。(语感目标)

教具准备：多媒体课件。

二、说教法

一堂好的语文课应充分体现十六个字：书声琅琅、议论纷纷、**迭起、读读写写。针对以上教学思想，这节课，主要选用“自学探究”式教学方法，采用电教、讨论、展开想象等多种教学手段，使学生主动参与到探究过程中，培养学生创新意识和自学能力。

三、说学法

向学生传授“学法”。让学生“会学”是教学这节课的真正目的、根据教材和学生认知水平，主要向学生读渗透自学的方法，让学生学会读书。通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生积极思维，在整个教学过程中，不仅让学生学知识，更重要的是让学生学智慧。

四、说教学程序

研究了教材，确定了教法和学法，可将本节课

划分成5个环节：

1.导入新课

在早晨或傍晚，我们经常会看到天空中现一些美丽的云霞，根据课题进行字面推测?(这个问题可以让学生展开丰富的想象和自由发散思维，激起学生学习兴趣。)学生发言后，小结。今天，我们就一起来学习第4课《火烧云》(板书：10)看看作家萧红是怎样把绚丽多彩的火烧云展现在我们面前的。

2. 检查预习

3. 自学讨论

这部分可分三个环节：(1)提供自学材料，(2)个人自学，(3)小组讨论。

根据教材的训练重点，难点及学生预习中存在的问题，投影出示自学材料：

1.火烧云的最主要的特点是什么?作者是从哪几方面来写这一特点的?

2.火烧云颜色和形状的变化各有什么特点?你从哪些语句读出来的?请标出来。

3.作者是怎样观察火烧云的?你从中受到怎样的启示?

4.交流点拨这部分又分两个环节：交流点拨、质疑解难。交流是检验学生自学成果的过程。在交流中，当学生意见出现分歧和偏差时，教师要适时点拨。

根据学生的回答：火烧云最主要的特点是“变”，作者从(颜色)和(形状)两方面来写，板书：

颜色

>变

形状

在学习火烧云颜色变化这部分时，大部分学生能够从“红通通的、金灿灿的……”等表示颜色的词中体会出火烧云颜色变化多的特点，但不一定能从“还有些说也说不出，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云这一特点。让学生从“一会儿……一会儿……”中体会变化“快”这一特点。让学生通过对比的方法体会出这句话也能说明变化多的特点，还有颜色的多，议并出示描写颜色的词语。再让学生说说，这些说也说不清，见也没见过的颜色.形状的变化是这节课的重点，通过“出现、样子、变化、消失”的顺序，来说马、狮子和狗的变化，再出现之幅火烧云图片，让学生按照这样的顺序，来练习说一段话，进行小练笔训练。

5.总结评价

我设计这样一个问题：谁来说说，这节课你有什么收获?让生赞美一下火烧云(学生可以从学习课文内容和观察方法两方面来谈)你认为这节课你学得怎么样?

根据学生的回答做总结和综合性评价。

总结评价后布置作业：按描写火烧云的方法，展开想象，以火烧云或烟花为题写一个片断。研究了教材，确定了教法和学法，可将本节课

划分为以下几个环节：

(一)、创设情境，回忆旧课，谈话导入。

(二)、合作探究，分块阅读，读中感悟，积累运用。

(三)、拓展创新，发挥想象。

《火烧云》说课稿范文(篇5)

《火烧云》是一篇写景的文章，描绘了晚饭过后火烧云从上来到下去过程中，颜色和形状的变化，可从说教材、说教法、说学法、说教学程序四个局部来说课。

一、说教材

《火烧云》一课是训练同学认真观察，注意积累的好课例。本课训练重点确定为：

1.通过理解课文内容，感受晚霞的美丽景色，激发同学观察大自然的兴趣，培养想象能力。（基本技能目标）

2.学习作者抓住火烧云颜色和形状变化进行观察的方法。（能力目标）

3．有感情地朗读课文。（语感目标）

教具准备：实物投影仪、投影片、彩笔、教学录像带。

二、说教法

一堂好的语文课应充沛体现十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，这节课，主要选用“自学探究”式教学方法，采用电教、讨论、展开想象等多种教学手段，使同学主动参与到探究过程中，培养同学创新意识和自学能力。

三、说学法

向同学传授“学法”。让同学“会学”是教学这节课的真正目的、根据教材和同学认知水平，主要向同学读渗透自学的方法，让同学学会读书。通过同学的读读、想想、议议等活动，调动同学积极思维，在整个教学过程中，不只让同学学知识，更重要的是让同学学智慧。

四、说教学程序

研究了教材，确定了教法和学法，可将本节课划分成5个环节：

1．导入新课

在早晨或黄昏，我们经常会看到天空中现一些美丽的云霞，谁能用自身的语言给大家描述一下？（这个问题可以让同学展开丰富的想象和自由发散思维，激起同学学习兴趣。）同学发言后，小结：看来同学们观察得很仔细，这些美丽的云霞叫火烧云。（板书：火烧云）今天，我们就一起来学习第10课《火烧云》（板书：10）看看作家萧红是怎样把绚丽多彩的火烧云展现在我们面前的。

2. 检查预习

3. 自学讨论

这局部可分三个环节：（1）提供自学资料，（2）个人自学，（3）小组讨论。

根据教材的训练重点，难点和同学预习中存在的问题，投影出示自学资料：

1．火烧云的最主要的特点是什么？作者是从哪几方面来写这一特点的？2．火烧云颜色和形状的变化各有什么特点？你从哪些语句读出来的？请标出来。3．作者是怎样观察火烧云的？你从中受到怎样的启示？

4．交流点拨

这局部又分两个环节：交流点拨、质疑解难。交流是检验同学自学效果的过程。在交流中，当同学意见出现分歧和偏差时，教师要适时点拨。

根据同学的回答：火烧云最主要的特点是“变”，作者从（颜色）和（形状）两方面来写，板书：

颜色

＞变

形状

第3题算是本节课的教学重点和难点。

在学习火烧云颜色变化这局部时，大局部同学能够从“红通通的、金灿灿的……”等表示颜色的词中体会出火烧云颜色变化多的特点，但不一定能从“还有些说也说不出，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云这一特点。删掉这个句子，让同学通过对比的方法体会出这句话也能说明变化多的特点，但不一定能找出颜色变化“快”的特点，出示对比句子：

这地方的火烧云变化极多，一会红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……这地方的火烧云变化极多，红通通的、金灿灿的半紫半黄……

让同学从“一会儿……一会儿……”中体会变化“快”这一特点。

5．总结评价

我设计这样一个问题：谁来说说，这节课你有什么收获？（同学可以从学习课文内容和观察方法两方面来谈）

你认为这节课你学得怎么样？

根据同学的回答做总结和综合性评价。

总结评价后安排作业：按描写火烧云的方法，展开想象，以《云》为题写一个片断

《火烧云》说课稿范文(篇6)

各位领导、各位老师：

大家好!

今天我说课的内容是九年义务教育人教版第六册的课文《火烧云》第二课时，学习第2至6自然段。

《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。

整篇课文都是围绕着火烧云颜色和形状变化的特点来体现“美”，通过质朴而生动、形象的语言，优美而富有动感色彩的想象，给学生带来了一种全新的视、听觉感受，使他们感受到了火烧云的绚丽多姿和丰富多变，激发了他们内心强烈的情感共鸣，深深地喜爱上这大自然的神笔之作!从而深化了主题。

下面我就从教材、教法与学法、教学过程，以及教学板书等几个方面进行说课。

一、教材分析

首先我说说教材。根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，我们确定了本课的教学目标：

(一)、知识目标：有感情地朗读课文，通过朗读、想象、交流，理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。

(二)、能力目标：学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，培养学生展开丰富想象的能力。

(三)、情感目标：激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。

(四)、发展目标：培养学生善于摘抄优美词句，积累语言的良好习惯。

二、教学重点

了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。

三、教学难点

有感情地朗读课文，体会和想象作者所描绘的多彩画面，感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变。

四、教法和学法

(一)、说教法

一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中，我们主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。

(二)、说学法

根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会读书。向学生传授“学法”，是让学生“会学”，这是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、写写、议议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。

五、教学过程

研究了教材，确定了教法和学法，可将本节课划分为以下几个环节：

(一)、创设情境，回忆旧课，谈话导入。

巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂氛围。在阅读教学开始时，老师出示彩图，再现上节课所学的课文内容，复述火烧云上来时大地的变化和下去时的特点，增强了学生对课文的印象，激起学生学习新的课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。

(二)、合作探究，分块阅读，读中感悟，积累运用。

这一环节，是教学的重点，采用了情感朗读法，通过精读细讲、释疑拓展、想象体会，引导学生通过合作探究，了解作者所描绘的充满了大胆神奇想象的火烧云景象，并体会作者热爱自然、热爱生活的情感。

教师让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点;从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。

(三)、拓展创新，发挥想象。

在这一环节，我们设计了利用悠扬的钢琴音乐作为背景，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象力。学生出示自己收集或者画的火烧云图片，根据自己的观察，充分发挥自己的想象，大胆创新，用自己的话来描述图片中美丽的火烧云。

(四)、作业设计：

本节课的作业设计是把自己喜欢的好词佳句摘抄下来，充分体现了以生为本和学生学习的高度自主性。

六、板书设计

这堂课的板书设计，既概括了本节课的主要内容，体现了所述事物的特点，又形象直观，条理清晰，便于学生理解，进而辅助教学，提高了教学效率。

《火烧云》说课稿范文(篇7)

教材分析

今天我说课的主要内容是《火烧云》，《火烧云》这篇课文描绘了晚饭过后夕阳西下时，天空中火烧云颜色和形状的变化，表现了人们对生活、对大自然的喜爱之情。火烧云全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致，是一篇非常优美的写景之作。全文结构完整，层次清晰; 内容丰富，富于变化;语言富有韵律美，清新动人。文中景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略了火烧云这一自然景观的绚丽多彩。通过学习本文，可以激发学生热爱生活、热爱大自然的情趣，培养学生丰富的想象能力。

教学目标

1.会认12个生字，会写11个生字。

2.理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和形态多变的神奇。激发学生热爱自然、观察自然、探索自然的兴趣。

3.有感情的朗读课文，选择自己喜欢的段落背诵下来。

4. 想象力的培养。

教法学法

教法

一堂好的语文课应是：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。这也是我在本课中努力实现的教学思想。

1. 阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。朗读教学要注意体现层次性：读通、读熟和读出感情。

2. 合作探究：引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。

3. 对比理解重点词句：教学时通过读句子，分析两个对比句的异同，加深对重点词句的理解，有效地为突破难点服务。

学法

孩子们都看到过火烧云，却并未仔细的观察，研究过火烧云。心中有对火烧云的好奇，却还未曾有作者那么深的感受。所以我在教学中，根据他们的特点，采用了多种生动的教学方法和电教化教学手段进行教学，使学生感受火烧云的美，培养他们热爱大自然的思想情感。此外，中年级的学生已掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的学习能力，而且想像丰富，所以，在这课中我主要通过学生的读读、想想、议议，写写等活动，调动学生的积极思维。引导学生掌握：“读→思→议→读”的学习方法。通过读，初步感知课文内容;通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法;通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果;再通过反复诵读，加深对课文内容的领会，也使感情进一步升华。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学会学习。

教学程序

研究了教材，确定了教法和学法，我将本课划分为以下几个环节：

1.导入新课

在早晨或傍晚，我们经常会看到天空中现一些美丽的云霞，谁能用自己的语言给大家描述一下?(这个问题可以让学生展开丰富的想象和自由发散思维，激起学生学习兴趣。)学生发言后，小结：看来同学们观察得很仔细，这些美丽的云霞叫火烧云。(板书：火烧云)今天，我们就一起来学习《火烧云》(板书：火烧云)看看作家萧红是怎样把绚丽多彩的火烧云展现在我们面前的。

2. 检查预习

3. 自学讨论

这部分可分三个环节：(1)提供自学材料，(2)个人自学，(3)小组讨论。

根据教材的训练重点，难点及学生预习中存在的问题，投影出示自学材料：

(1).火烧云的最主要的特点是什么?作者是从哪几方面来写这一特点的?

(2).火烧云颜色和形状的变化各有什么特点?你从哪些语句读出来的?请标出来。

(3).作者是怎样观察火烧云的?你从中受到怎样的启示?

4.交流点拨

这部分又分两个环节：交流点拨、质疑解难。交流是检验学生自学成果的过程。在交流中，当学生意见出现分歧和偏差时，教师要适时点拨。

根据学生的回答：火烧云最主要的特点是“变”，作者从(颜色)和(形状)两方面来写。

5、总结写作方法： 1.修辞手法 2.善于观察。

《火烧云》说课稿范文(篇8)

《火烧云》是人教试验版四年级上册第一组“神奇的大自然”主题的一篇略读课文。这是一篇非常优美的写景之作。著名女作家萧红以热情酣畅的笔墨给我们勾画了一幅绚丽多姿的火烧云图景。

本组课文的学习目标是：让我们一边读课文，一边想象画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。在学习课文的过程中，还可以搜集有关自然奇观的资料，以丰富我们的见闻。

本篇课文的阅读提示是：认真读读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。如果有兴趣，还可以把喜欢的部分背下来。

结合单元教学目标和阅读提示，及略读课文的教学特点，我这样设计教学流程：

一、组织学生阅读本文的阅读提示，明确课文的学习目标。

引入课外资源：什么是火烧云？先让学生根据课前搜集整理的有关资料进行介绍，教师适当补充。然后，用多媒体出示火烧云的全景图，让学生直观地认识火烧云，激发学习课文的兴趣。

二、初读课文，读对读通。

1、课前布置学生自己朗读课文，要求读准字音、读通句子。

2、上课教师组织开火车轮读检查读文情况：师生边听边纠正错误的读音，读不顺畅的句子。

本课一共5个生字：檀、盈、凶、庙、惚；一个多音字：“模”：模糊——一模一样。学生可以根据文中标注的拼音自己学会。若出现错误，教师提示指正即可。一个字音变调：红彤彤里的“彤”单独念时读二声，在这个abb结构的词组里发生变调，读一声。教师在学生朗读时要提醒他们读正确。

三、再读课文，品读感受。

1、理清作者思路，粗知课文大意。

（1）引导学生思考交流：读课文时，跟随作者的目光，你都看到了什么？

（2）教师板书小结：作者先写了火烧云上来后地面发生的变化；接着描写了火烧云颜色的变化；然后写了火烧云形状的变化。

2、引导学生边读课文边想象画面，具体体会火烧云颜色极多、形状丰富、变化极快的特点。

（1）自由读课文，边读边用不同符号画出描写火烧云色彩和形态的词句。

（2）学生汇报自己的收获，教师引导反复诵读积累语言。

abb式词语：笑盈盈、红彤彤、金灿灿

aabb式词语：恍恍惚惚

引入课外资源，多媒体出示图片、视频，帮助学生理解“紫檀色”、“半灰半百合色”、“葡萄灰”、“茄子紫”、“庙门前的石头狮子”。引导学生说出更多的以上两种形式的词语，并且练习说话。

四、模仿练笔，学用结合。

1、在学生诵读的基础上，引导学生说说自己眼前仿佛都看到了什么。说说课文中没有提到的景象，如：火烧云还有那些颜色？还有其他什么形状？

2、引导学生借助想象或结合生活实际，学着作者的方法进行描述。师生共议修改，用上积累的词句把句子说美。说好就动笔写下来。

课外资源引入：本环节若学生的想象有局限性，不能开展。教师就用多媒体向学生展示图片或视频画面，引导学生根据眼前的画面展开想象，再进行仿说练习。

《火烧云》说课稿范文(篇9)

各位老师、同学们：

大家下午好！我是xx初教语文的吕xx，今天我给大家带来的说课题目是《火烧云》，下面，我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计等六个部分来进行我的说课。

一、教材分析

《火烧云》是课程标准人教版语文四年级上册第一单元的一篇课文，本单元课文都是以写景为主，描写了大自然中变幻无穷的美丽景象，是著名作家萧红的作品，本篇课文主要描绘了夕阳西下时，火烧云的颜色、形状的变化，通过本文，品味作者语言，感受作者情感是现代教学常用的一种教学方法，在感悟中让学生认识到火烧云这一自然景观的绚丽多彩，体会作者对大自然的热爱之情。

二、教学目标

基于教材特点及新课标要求，我确定如下教学目标：

知识目标：

1.学会“檀”、“盈”等六个生字，能正确读写并纠正笼罩、奔腾等词语。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

能力目标：

1.熟读课文、边读边想象画面。

2.理解课文内容，领悟颜色与形状变化的描写方法。

情感目标：通过理解课文内容，感受作者对大自然生命的热爱和赞美。

三、教学重难点

根据本课教学目标的设定，以及小学生的学习能力，我确定如下教学重难点：

教学重点：了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状的变化的，并会对景色进行描写。

教学难点：感悟火烧云的绚丽多彩和丰富多变，充分发挥想象作者所描绘的画面以及对大自然风光的无限热爱之情。

四、教学方法

为了能够突出重点，突破难点，并贯彻教学大纲提出的全面体现素质教育思想，我将采用设疑问答法、直观教学法和情景教学法来引导学生展开想象。在教学过程中，应充分尊重学生的主体性，发挥学生潜能，我将采用以下教学方法来指导学生学习：读中感悟法、自主学习法、合作探究法。

五、教学过程

研究了教材，确定教法和学法，我将采用以下教学步骤：

创设情境，激趣导入

同学们都看到过火烧云吗？喜欢吗？（听完学生的回答）好的，没看到过的同学可以在本节课里感受到火烧云的美，见到过的同学可以一起跟随现代女作家萧红一起到天空中遨游，领略一下大自然的壮美，感受夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的情景。

下面一起观看火烧云图片。（我会向学生展示火烧云的图片）

初读课文，认识字词

新课标提倡以读为本，在读中感悟，通过对课文整体感知，要求学生会写“檀”、“盈”等字，对词语“若隐若现”、“风平浪静”正确运用。

在整体感知过程中，我希望学生能够学会自主学习，因此，我将安排学生自由阅读课文，并通过阅读得出文中作者怎样写火烧云的。（播放课件）

研读课文，分析问题

根据《课程标准》，阅读时学生的个性行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣，为此，在学习火烧云的变化时为主要环节。

首先，我会带领大家进入角色，自由读课文时发现了什么？（学生回答完问题，我会给与充分的肯定，并加以引导，使之趋于正确答案）

针对课文第二自然段，通过学生的阅读，我相信，四年级的学生已经具备了这样的思考问题的能力，我会根据课文适时提出问题，引发学生的思考，三个“一会儿”说明了什么？引导学生明白通过这样的词语来形容火烧云的变化“快”的特点。为了帮助学生理解文中的“半黄半紫”“半灰半百合”等词语，我会给学生找到相关图片，以便于理解。

为了开拓学生的视野，帮助学生了解更多关于描写颜色的词语，我还进行了以下练习，“同学们，我们之前学过很多关于颜色的词语，大家谁愿意来试一试？”这样一句话，不仅调动了学生的'学习情绪，更是让学生积极地回顾以前学习过的知识，对所学内容进行巩固。

《新课标》提出，语文是实践性很强的课程，应着重培养语文的实践能力，而要培养这种语文实践，就要学生在交流感悟中充分展现自我，提升语文素养。因此，在学习火烧云变化部分时，我会让学生先自由读4~6自然段，思考火烧云变化的样子？并简单分析马、大狗、狮子的形象，最后总结着三个自然段，火烧云的美在于它的“变”，通过它的变化可以看出火烧云的变化多端。

最后通读全文，感受作者的语言美，想想作者是如何表达火烧云的美的？（引导学生回答完问题，我会引导学生谈谈个人对课文句子的理解和感受，并鼓励学生通过诵读表达感情。

总结全文，拓展延伸

学以致用，学习是为了更好地运用所学的东西，在感受了作者的语言美之后，我会带领大家一起感受大海边的火烧云，（播放PPT）领略大自然的美。语文教学重在于语言的训练上，在学习完本课之后，我们看到了火烧云的美，那都是源于作者的细心观察和丰富的想象，于是，最后的课外拓展作业请学生学着作者的方法，走出课堂，写一写自己见到过的出息的烟花或海上的浪花等等，尽可能的运用优美的语句是自己的文章更富有特色。

六、板书设计

这就是我的板书设计。

我的说课到此结束，谢谢大家！

[精]《蝉》说课稿汇总

尊重并深入了解学生的个性是打开学生心灵窗户的宝贵钥匙。为了适应不同班级的特点，老师们应该撰写教案，并根据需要微调内容。教案可以以何种形式呈现？编辑已经为您整理了一些关于《《蝉》说课稿》的资料。请务必阅读本文！

《蝉》说课稿篇1

一、教材

（一）内容：人教版小学数学第三册第71页例1、例2。

（二）教材的地位及前后联系

“倍的认识”是第三册第六单元“表内乘法和表内除法”的重要内容之一，教材从这里开始教学有关两个数的倍数关系的应用题。例1、例2是首先教学求一个数是另一个数的几倍的思维方法。教材以让学生实际操作为基础，联系一个数里面包含几个另一个数，使学生理解“倍”的概念。做到由浅入深，由具体到抽象，内容安排是科学的，符合学生的认知特点。

（三）教学目标

知识目标：初步建立“倍”的概念，知道“倍”是由两个数量比较得到的。能说出和摆出一个数量是另一个数量的几倍，理解“几倍”与“几个几”的联系。

能力目标：培养学生观察、推理、迁移的能力及有条理的口头表达能力。

情感目标：培养学生善于动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣，培养他们创新的意识。

（四）教学重点、难点

重点：建立“倍”的概念，能说出和摆出一个数量是另一个数量的几倍。

难点：理解“倍”的概念与除法含义的联系。

二、教法与学法

教法：

根据以上分析，教学时，我主要采用电化教学、启发谈话、实物操作、合作交流等教学手段，创设一定的学习情境与和谐民主的学习氛围，自觉主动地获取知识。在教学中，充分发挥学生的主体地位，让他们通过动手摆小棒和图片，沟通新旧知识的联系，初步建立“倍”的概念，进而明白“一个数的几倍”的具体意义。

学法：

通过操作活动，让学生体验“一个数的几倍”的含义。运用独立思考和合作交流相结合的学习方式，引导学生用简洁的语言有条理地表达自己的思考过程。

三、教学程序设计

（一）创设问题情景，寓学于情

由于“倍”的概念比较抽象，学生不容易建立表象。所以，课的开始从比较梨和苹果的个数开始，让学生看图说话比较两数之间有比多比少的关系，引出要学习新课内容——倍数关系。

（二）探究新知

1、认识倍，建立倍的概念

通过3个梨和6个苹果的比较，圈一圈，发现6个苹果即为2个3，从而引出苹果的个数是梨的2倍。接着再逐一减少梨的个数，让学生说一说苹果与梨的倍数关系，最后比较3次的变式提出：苹果都是6个，为什么每次分的个数都不一样呢？让学生思考、讨论，初步感受到苹果是梨的几倍，要以梨的个数为标准，苹果有几个这样的几份，就是梨的几倍。

2、感知“一个数的几倍是多少”

在这个环节主要是通过动手操作，画一画，让学生感知一个数的几倍是多少。再画之前，让学生思考：怎么画才能一眼看出圆形是三角形的几倍？再通过比较上面的两题：○的个数都是△的2倍，为什么第一次画4个，第二次画8个？让学生进一步感知得出：△的个数不同，也就是标准不一样，所以它的几倍也不一样。同时也让学生感知到求一个数的几倍就是求几个几。

（三）练习提高

巩固练习，是本节课学生消化知识的主要环节，也是学生加深理解倍的概念的环节。我一共设计了四道练习，习题由浅入深，层层递进，意图打开学生的思路，更让学生在分析、解决疑难时再一次明确几个几与几倍的关系。同时设计时注重一题多用，希望能的发挥习题的作用。

第一题练习让学生承接上面的画一画，自己编出一道倍数关系的图，在编题的过程中进一步感受到把谁当做一份，有这样的几份就是几倍。再通过展示作品，在说理的过程中进一步提高对倍的认识。

第二题练习设计为选择题，让学生在对与错的辨析中，进一步明确倍的概念。

第三题练习为说一说，出示4个数字，让学生选择两个数说一说它们之间的倍数关系。从形象具体的图形到抽象的数字对于学生来说是一次小小的飞跃，通过这样的练习能锻炼学生的数感。

第四题的练习是一道提高练习，将两个数的倍数关系拓展到三个数，需要学生更有序的进行思考。

《蝉》说课稿篇2

实验教科书数学（北师大版）一年级下册第四单元《有趣的图形》第一课时。

一、教材简析

《认识图形》这部分内容，是本册教材《有趣的图形》这一单元的起始课，是在第一册认识了立体图形的基础上，让学生初步认识平面图形，为以后学习更深层的几何知识打下基础。教材体现了从立体到平面的设计思路，注重让学生通过操作活动体会面与体之间的关系。

1、教学目标

知识目标：通过观察、操作等活动，初步认识并辨认长方形、正方形、三角形和圆，体会“面”在“体”上。

能力目标：在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。

情感目标：通过图形在生活中的广泛运用，感受到数学知识与生活息息相关，激发学生对数学学习的兴趣。

2、教学重点

会辨认这四种图形。

3、教学难点

体会“面”在“体”上。

4、教学准备

多媒体课件、立体图形实物若干、平面图形若干、白纸、彩笔等。

二．教法学法

本次教学活动以“问题情境—建立模型—解释与应用”的模式呈现教学内容，注重让学生体验“从立体到平面”的探究、建模过程，以学生的发展为本，强调对学生空间观念的培养，融观察、操作、交流、合作等学习方法为一体，注重让学生在操作体验中学习。

三．教学流程

（一）创设情境，导入新课

（课件出示：漂亮的城堡）

我们的好朋友淘气带我们来到了一座漂亮的城堡，在这座城堡里，住着各种形状的图形，请小朋友们认一认，说一说这些图形的名字。

长方体、正方体、圆柱和球都是立体图形。在图形的城堡里，除了立体图形家族，还住着一个庞大的家族，那就是平面图形。

（课件出示：平面图形）

学生尝试说说认识的图形名字。

揭示课题：今天，我们就要一起来认识这些平面图形。

（板书：认识图形）

（结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，再让学生认识和了解平面图形，丰富学生对平面图形的感性认识。）

（二）操作交流，探究新知

1、感知“面”在“体”上

（1）观察操作。

提出要求：这些平面图形都藏在大家桌面上的物体中，请大家找一找、摸一摸、说一说，赶快行动吧！

（2）汇报交流

说一说：你在什么物体上找到了什么图形？再摸一摸自己找的图形的面，有什么感觉？（引导学生说出“面”的主要特点是平。）

（通过“摸”的活动，让学生亲身感受，体会到物体的每个面都是平的。）

（3）引导发现

（课件演示“面”在“体”上的分离过程）

师：通过刚才的观察发现，这些平面图形的家都住在立体图形上。

（通过“看”，初步体会面在体上）

2、动手操作，合作学习

（1）教师启发：谁能想出一个好办法，把这些平面图形从立体图形上请出来，留在桌上的白纸上呢？

（这一要求既有挑战性，也有探索性，同时具有操作性。）

（2）小组合作完成

（3）汇报、交流不同的方法

引导学生想出多种办法（可用描、画、印等方法），给予赞扬。

（充分给学生“说”的机会，让学生陈述操作过程，表达亲身感受，培养语言的条理性，促进思维的逻辑性。）

（通过这种“做中学”，让学生积极参与操作过程，亲身体验面的形成过程，帮助学生建立平面图形的空间观念，突破本课难点。实现数学学习的亲历性，突出学生学习的自主性和创造性，实现教与学方式的变革，体现以学生发展为本的课程价值观。）

3、小结

我们从长方体上找到了长方形，从正方体上找到了正方形，从三棱柱上找到了三角形，圆柱上找到了圆形。我们还发现，这些图形的面都是平的，并且只有一个面，所以，就把这些图形叫做平面图形。

4、游戏：我说你想

试试你掌握的本领。老师说一个图形的名字，请你闭上眼睛，想一想它的样子，一边想一边用手指画一画。

同桌之间可进行互动练习。

（通过让学生闭眼想象所学

的图形，培养空间想象力，有效地发展学生的空间观念。）

（三）巩固加深，迁移拓展

1、连一连：将图形与名字连线

（变式图形的呈现，能帮助学生更好地将获得的性质特征概括到同类对象中去，使学生在概括中获得对图形进一步的理解。）

2、找一找：生活中，你在哪里还见过这样的图形？

（教师先引导学生看看教室里哪些物体上有这样的图形，可离开座位去找、去指、去摸，再把发现告诉大家。）

师：其实，在我们回家的路上也能看到这些图形，现在，我们一起去马路上看看吧！

说一说：这些交通标志牌是什么形状？

（课件演示：介绍交通标志牌的作用，渗透交通安全教育）

（将数学课上认识的图形与生活中的物体融合，加深对这些图形的认识。借助生活中的真实情境，引导学生对生活的观察，体会生活中处处有数学，激发学生对数学学习的兴趣。）

3、找朋友（进一步体验“面”由“体”得。）

4、数一数数一数每个图形分别是由哪些平面图形组成的？

5、拼一拼

今天这节课小朋友学得很好，胡老师要奖励给每个小组一份礼物。请打开礼品袋（袋内装有平面图形若干），用里面的图形拼出你最喜欢的东西。

（1）小组合作评课稿连接： pkg/

（2）交流展示。说一说，你拼的是什么？用了哪些图形？

（拓展学生的思维，发展学生的动手操作能力和创新能力，满足学生的创造欲，培养学生的数学应用意识。通过作品的展示，让学生学会自我欣赏和互相欣赏，培养学生的自信心。）

6、全课总结：通过这节课的学习，你有什么收获？你认为这节课最有趣的是什么？

板书设计：

认识图形

长方形正方形圆三角形

《蝉》说课稿篇3

教学内容：

正比例

教材分析：

正比例这个内容是学生在学习了比的意义、比的化简与比的应用等内容的基础上进行的。本课是有关比例知识的初步认识，结合具体情境，理解正比例的意义，判断两个量是否成正比例。教材提供了三个情境，其中一个是图像，两个是表格，让学生在具体问题、具体情境中认识成正比例的量，初步感受生活中存在很多成正比例的量；让学生通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，自主发现正比例的变化规律，理解正比例的意义，会判断两个量是否成正比例。

学情分析：

学生在学习乘法时，已经知道一个因数扩大几倍，另一个因数不变，积就扩大几倍这个规律，这个规律实际上就是正比例的一个变化规律，所以，学生对这个内容是有个初步的接触。在这个内容的学习中，学生最容易掌握的是根据表格中的具体数据判断两个量是否成正比例，最难掌握的是离开具体数据，根据文字叙述判断两个量是否成正比例，特别是学生对学过的数量关系不熟悉时就更难了。

教学目标：

1、结合丰富的事例，认识正比例，理解正比例的意义，并初步感受生活中存在很多成正比例的量。

2、能根据正比例的意义，判断两个相关联的量是不是成正比例。

教学重点：

1、结合丰富的事例，认识正比例，理解正比例的意义。

2、能根据正比例的意义，判断两个相关联的量是不是成正比例。

教学难点：

能根据正比例的意义，判断两个相关联的量是不是成正比例。

教学用具：

课件

教学过程：

一、在情境中感受两种相关联的量之间的变化规律。

（一）情境一

1、一种汽车行驶的速度为90千米/小时。汽车行驶的时间和路程如下：

2、请把下表填写完整。

3、从表中你发现了什么规律？

说说你发现的规律：路程与时间的比值（速度）相同。

（二）情境二

1、一些人买一种苹果，购买苹果的质量和应付的钱数如下。

2、把表填写完整。

3、从表中发现了什么规律？

应付的钱数与质量的比值（也就是单价）相同。

4、说说以上两个例子有什么共同的特点。

小结：路程随时间的变化而变化，在变化过程中路程与时间的比值相同；应付的钱数随购买苹果的质量的变化而变化，在变化过程中应付的钱数与质量的比值相同。

（三）情境三

1、观察图，分别把正方形的周长与边长，面积与边长的变化情况填入表格中。请根据你的观察，把数据填在表中。

2、填完表以后思考：这两个表格中的变化情况与上两题的变化规律相同吗？

说说从数据中发现了什么？

3、小结：正方形的周长和面积都随边长的增加而增加，在变化过程中，正方形的周长与边长的比值一定都是4。正方形的面积一边长的`比是边长，是一个不确定的值。

（四）归纳正比例的意义

1、时间增加，所走的路程也相应增加，而且路程与时间的比值（速度）相同。那么我们说路程和时间成正比例。

2、购买苹果应付的钱数与质量有什么关系？

3、正方形的周长与边长有什么关系？

4、观察思考成正比例的量有什么特征？

一个量变化，另一个量也随着变化，并且这两个量的比值相同。

5、小结

两种相关联的量，一种量扩大，另一种量也随着扩大，一种量缩小，另一种量也随着缩小，并且这两种量中相对应的两个数的比值（也就是商）一定，这两种量就是成正比例的量，它们的关系就是正比例关系。

二、巩固练习。

正方形的周长与边长成正比例吗？面积与边长呢？为什么？

师小结：

（1）正方形的周长随边长的变化而变化，并且周长与边长的比值都是4，所以正方形的周长与边长成正比例。

请你也试着说一说。

（2）正方形的面积虽然也随边长的变化而变化，但面积与边长的比值是一个变化的值，所以正方形的面积和边长不成正比例。

请生用自己的语言说一说。

三、全课总结：说说你在这节课中学到了什么知识？有什么不明白的地方？

板书设计：

正比例

路程÷时间＝速度（一定）

总价÷数量＝单价（一定）

正方形的周长÷边长＝4（一定）

两种相关联的量，一种量扩大（或缩小），另一种量也随着扩大（或缩小），并且这两种量的比值（也就是商）一定，这两种量就成正比例。

《蝉》说课稿篇4

一、教学要求

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。

4、能分角色朗读课文。

二、教学重点、难点

通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

三、教学时间三课时

四、教学过程

第一课时一、启发谈话，揭示课题

1、简单提示阅读剧本的一般方法。

今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？

（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。）

2、板书课题，启发谈话。

看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本就知道了。

二、自读课文，疏通词句

1、自由轻声读，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）（2）或联系上下文理解不懂的词语。

（3）（3）边读边思考揭题时所提的问题。

2、检查自学效果

（1）指名读词语。

（2）用钢笔描红。

3）指名读课文，结合正音，理解词义。

厉害：难以对付。惧怕：害怕。宽恕：宽容。昏庸：糊涂而愚蠢。

三、感知课文，理清脉络

1、理解“负荆请罪”。

2、（1）“负荆请罪”是什么意思？

（2）谁向谁请罪？

（3）为什么要请罪？此题不作过高要求。

（3）结果怎样？

3、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？

四、指导书写

五、作业

抄写词语、朗读课文

第二课时

一、复习检查

1、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？

2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。

二、精读剧本第二幕

1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上记号。

2、集体交流读懂的及不懂的。

3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？（2）廉颇是怎样的人？（知错就改。从语言、动作可以看出。）

3、论：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”

（1）理解“深明大义、宽容大度”。

（2）蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？

（3）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？

你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！

你是一个深明大义、宽容大度的人啊！

4、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。斜面我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。

5、知道分角色朗读。

三、作业：将剧本改写成一篇记叙文。

第三课时一、复习

1、分角色朗读第二幕剧本。

过渡：在第二幕剧本中，我们认识了勇于改过的廉颇，对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解，要想进一步了解蔺相如，还得认真地读读剧本第一幕。

二、精读剧本第一幕

1、轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？

2、分组讨论。

4、指名说。

行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。

语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”）

5、深入体会蔺相如的语言。

（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？

（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？

（3）指导朗读这几句话。

6、分角色朗读这几句话。

三、分角色朗读。

四、学生质疑。

五、总结课文：学了本课，你有哪些收获？

板书：

负荆请罪

廉颇蔺相如

对不住你过去的事别提了要是……

宽恕我

背荆条避让扔在一边

跪下扶起

（勇于改过）（顾全大局）

为了赵国的利益

《蝉》说课稿篇5

教材简析

《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。作者主要以秋天为主题，以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和对大自然了解，渴望走进大自然的愿望。诗人笔下的深秋并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞，是一篇千古传诵的佳作。

目标预设

1、学会本课生字，重点理解诗句中“坐”的意思。了解诗句的含义。

2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

3、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境。

重点、难点

1、理解诗的大意，想象诗中所描绘的画面。

2、在理解诗意的基础上，体会诗人的思想感情。

设计理念

古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

设计思路

在本课时的教学设计，我运用多媒体创设了学习情境，本首诗优美生动，可以在带领学生感受古诗蕴涵，利用直观的欣赏可以帮助学生进入情境，身临其境地去感受，就不至于令学生感到枯燥无味，也可以更好的理解古诗的含义。

教学过程：

一、创设情境，熟读古诗

1、创设情境，激发兴趣。（播放香山枫叶的录像）

师：你们感觉这怎么样？这么美的景色，若是让画家看到了他会怎么做？让诗人看到了——（生：作一首非常有诗意的诗。）

师：对，唐代就有一位叫杜牧的著名诗人，他在山中行走的时候，被那美景所吸引，触景生情，写下了千古传颂的名诗——山行。这节课，我们就一起来学这首诗。

2、板书：山行，你们想读一读吗？引导学生自读。

3、师：同学们，你们喜欢这首诗吗？（喜欢）我们怎么才能把它学好呢？（学生各抒己见。）

师：说得真好！那我们就先来朗读古诗吧！先自由地读，读好后再读给同桌小朋友听，要读准字音，读出重音、节奏。

学生自由地大声朗读、同桌互读纠正错误、同学们自告奋勇地朗读、小组读、全班、齐读等方式把古诗读正确。

二、品读古诗，领悟意境

1、明确目的，交给方法

师：小朋友真棒！一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！但仅仅会读还是不够的，还要能理解古诗的意思，怎样才能弄懂诗的意思呢？你们都知道哪些好办法呀？（学生自由说）

下面我们就运用刚才大家说的这些方法同位合作学习这首诗。学习要求：(1)读一读这首诗。(2)圈画出诗中描写的景物。（3）在不懂的地方作上标记，互相讨论，再和同伴说一说诗的意思。

2、再读古诗，品读诗句

（1）诗人在山中行走，看到了哪些景物？（板书）从这些景物中，你们知道诗人描写的是哪个季节的景色，为什么？

（2）解读感悟诗句。（出示课件）

远上寒山石径斜，白云生处有人家。

①谁来读第一句？通过自学你弄懂了哪些词语的意思？还有哪些是你不明白的？相机点拨：

远上：向山的远处伸展。

寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）

斜：作倾斜解释，这里有曲折不直的意思。

白云生处：生，生出，存在。指白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。

②说一说第一句的意思？这些景物给了你什么样的感受？

③谁来读一读？（个别读、齐读）

过渡：寒山、石径、白云、人家，映入我们眼帘的首先是这么一幅宁静、悠远的景象，诗人坐在马车上，忽然叫道：“停！停！停！”这是因为什么呢？他看到什么呢？

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

①欣赏枫林，感悟诗境。（出示枫林图）

师：同学们，这些枫叶美吗？在你的眼中这些枫叶又像什么呢？

生：红叶像天边的火烧云那样鲜艳，那样壮观。

生：红叶像喝醉了酒似的姑娘，多么娇艳。

……

②师：在作者的眼里，这被秋霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红艳，还要美。谁来说说，春天的花是怎样的？

生：争奇斗艳。

生：五彩缤纷。

生：生机勃勃。

……

③漫山遍野的枫叶为什么红于二月花呢？诗人用“二月花”与“枫叶”进行比较这样写好在哪儿？

师生共同讨论：诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感觉到了山林热烈、生机勃勃的景象。枫叶不畏霜寒，经霜后更加明艳动人。

④还从哪也可看出诗人非常喜爱枫叶？

生：从“停车坐爱枫林晚”也能看出。诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶，竟然顾不得驱车赶路。（相机理解“坐”。）

⑤同学们，诗人喜爱枫林仅仅是因为枫林很美吗？感受枫叶不怕霜冻，越冷越红的精神气质。

⑥指导朗读

师：同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，傍晚的枫林美得像一幅画，连站在林中的诗人也成了画的一部分，他怎能不发出这样的感慨，谁来读一读第二句？

（3）诗人和你们一样，被这美丽的秋景给迷住了，被这美丽、和谐的大自然迷住了，让我们一起美美地来读读这首诗。

三、整体感知，体会诗情

1、想象画面，整体感知

师：你们真是了不起，不仅自己读懂这首古诗，还读得很有感情。那么，谁能看着画面，边想象边用自己的话再来描绘这深秋的山林景色？（生看着画面说）

2、配乐背诵

（1）指名看画面背诵诗

（2）配乐齐诵

四、为画题诗，指导默写

1、（深秋山林图的练习纸）请你在画上题上这首诗，为画更增一份美。

2、学生默写，老师指导。

3、展示作品，点评。

五、总结学法

师：同学们，这节课我们通过正确流利地读古诗，看图片想象画面，理解诗意，学完以后再有感情地朗读这首古诗，希望同学们以后也运用这样的方法多读、多背古诗。

六、识字、写字

1、径、霜：怎么记住这两个字？看田字格，同桌记一记。

2指导写“霜”：说说要注意什么？

3、教师范写。

4、学生描红、临写。

作业设计

1、回家给画涂上颜色，放进你成长记录袋里。

2、收集两首描写秋天的古诗读一读，背一背。

板书设计

寒山石径

山行白云人家

（喜爱赞美）枫林霜叶

《蝉》说课稿篇6

教学目标：

1.初步了解剧本的语言特点。

2.正确、流利、有感情朗读课文，理解伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

3.体会伯德诺夫人一家在危急关头和敌人作斗争的机智勇敢和爱国的思想感情。

教学重点、难点：

1.指导学生认真朗读，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言描写，体会它们强烈的爱国精神。

2.初步了解剧本的基本形式和表现手法。

课前准备：

课前查阅资料、了解第二次世界大战，以及法西斯对法国人的残酷迫害。

教学过程：

一、了解背景，导入新课

㈠1939年，德国法西斯发动了第二次世界大战，无数国家染上战火，先后有61个国家和地区、20多亿人口被卷入战争，伤亡人数达5120多万。在这场正义与邪恶的斗争中，发生了许多可歌可泣的感人事迹。我们今天要学习的是二战期间发生在法国的一个真实而又感人的故事《半截蜡烛》。

㈡（板书课题）请同学们自由读课文，想一想课文围绕题目半截蜡烛讲述了一个怎样的故事？

二、初读剧本，整体感知

㈠学生自由朗读课文，思考：课文讲述了一个怎样的故事？文章在写法上有什么不同之处？

㈡师生交流反馈。

1.课文讲述了第二次世界大战期间，法国的一位家庭妇女伯诺德夫人把绝密情报藏在半截蜡烛中。一天晚上，德国军官闯进她家，点燃了蜡烛。诺德夫人一家在危急关头与德军巧妙周旋，保住了蜡烛中的绝密情报。

2.文章主要以人物的对话为主要内容。对话之前一般有个括号，提示这个人说话时的动作或神情，或者说明他们当时正在干什么或当时的情景。

教师小结：是啊，剧本就是通过人物对话和提示语来推进情节，刻画人物的。这样不仅让我们感受到扣人心弦的故事情节，而且领略到人物语言的独特魅力。

三、细读剧本，品味人物

为了保卫自己的家园，伯诺德夫人一家参加了秘密情报传递工作。他们为了保住半截蜡烛中的情报与闯进屋子的德国军官展开了一场特殊的战斗。让我们再一次走进这个惊心动魄的夜晚，看看伯诺德夫人一家是怎么与敌人进行周旋的。请同学们默读剧本，画出描写伯诺德夫人一家动作、语言、神态的词句，想一想从这些词句当中你体会到他们什么样的性格特点。

㈠学生根据阅读提示自学，教师巡视指导。

㈡师生互动交流，感受人物特点。

1.预设一：感悟伯诺德夫人

（出示）句一：伯诺德夫人（急忙取出一盏灯）太对不起了，先生们，忘了电灯。瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。（吹熄了蜡烛）

⑴从动作中体会

①从急忙你体会到什么？

②为了不暴露情报，伯诺德夫人急而不忙，立刻取出一站油灯，在敌人面前她显得那么镇定自若。

⑵从语言中体会

①面对狡猾凶狠的敌人，伯诺德夫人是怎么说的？

②请同学们轻声读读这句话（瞧，先生们，这盏灯亮些。），想一想应该强调什么字眼。

◇突出亮字，强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。

◇强调灯字，突出了灯，才能吹熄蜡烛。

◇重读瞧字，吸引德国军官的注意。

③同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么。（保护蜡烛，保卫情报的心是不变的。）

（出示）句二：伯诺德夫人（不动声色地慢慢说道）先生，要知道，柴房里很黑

⑴从神态中体会

①不动声色是什么意思？

②联系上下文想一想，伯诺德夫人这是在什么情况下不动声色？

（这是在儿子杰克试图拿走蜡烛失败的情况下，这是在蜡烛越然越短，情报即将暴露的时候。）

③情报一旦暴露，将意味着什么？

（屏幕出示）情报一旦暴露，将意味着（），意味着（），意味着（）。

④面对险情伯诺德夫人却不动声色，你觉得这是一位怎样的母亲？（机智勇敢、镇定从容、临危不乱）

过渡：尽管情况危急，伯诺德夫人却表现得这么从容、机智，真是了不起。但是，蜡烛又一次被点燃，形势再一次变得严峻起来。儿子和小女儿又是怎么与敌人周旋，保护半截蜡烛的？

2.预设二：感悟儿子杰克

（出示）句三：杰克（若无其事地走到桌前，端起烛台）天真冷。先生们，我去柴房抱些柴来生个火吧。

⑴从神态中体会

①若无其事是什么意思？

②从杰克若无其事的神情中你感受到什么？（为了不引起敌人的怀疑，杰克必须保持镇定从容，装出若无其事的样子。）

⑵从语言中体会

①从杰克的话语中，你又体会到什么？

②如果你是杰克，面对敌人会怎么说这番话？

③朗读评价指导：那些词语读得特别好？为什么这样读？

③不管怎么读，都是为了保护蜡烛中的绝密情报。

④当杰克想要拿走烛台没有成功时，他为什么还要去柴房呢？

（为了不引起敌人的怀疑，继续假装。）

过渡：杰克仍然没有保住蜡烛，情况已经到了万分危急的关头，伯诺德夫人一家的心都被揪紧了，在这千钧一发的时刻，幼小的女儿能保住情报吗？

3.预设三：感悟女儿杰奎琳

（出示）句四：蜡烛越燃越短。杰奎琳打了个懒懒的哈欠，走到少校面前。

⑴从动作中体会

①从杰奎琳打了个懒懒的哈欠中你感受到什么？

②为了不引起敌人的怀疑，小女儿杰奎琳装出了很困的样子，可以看出她善于观察，能见机行事。

⑵从语言、神态中体会。

（出示）句五：小女儿与敌人的对话

杰奎琳少校

司令官先生，天晚了，楼上黑，当然可以，美丽的小天使。我也有

我可以拿盏灯上楼睡觉吗？一个像你这么大的女儿，和你一样可爱。

她一定很想您，司令官先生，和您那么，晚安，小姑娘

聊天真有趣，可我实在太困了。

①学生合作朗读对话。请男生当的德国兵，女生当小女儿，让我们身临其境地来感受一下当时的情景。

②从两人的话语中，你感受到什么？

③杰奎琳与敌人对话时，神情自然，看不出一丝破绽。

④她说和您聊天真有趣我实在太困了，这是她想赢得德国军官好感，转移敌人的注意力。

⑤面对敌人，她的脸上却始终带着百合般的笑容，在这灿烂的笑容背后，小女孩有着一颗怎样的心？

㈢深入人物，内心补白。

1.一个普通的法国家庭，怀着对祖国的无限的热爱，与法西斯展开了一场特殊的惊心动魄的战斗，最终凭着他们的机智与勇敢取得了胜利。当他们与狡猾的敌人进行周旋，一次次面临险情的时刻，他们的内心也是历经一次次的考验。请同学们选择其中一位，敞开思维，大胆想象。

⑴德国军官又把那个快要烧到金属管的蜡烛点燃了，杰克看在眼里，急在心里：

⑵蜡烛越燃越短，伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上：

⑶杰奎琳慢慢端着蜡烛走上楼去，心里在不停地念叨着：

2.这是一个了不起的家庭，对祖国母亲的深深热爱之情，使母子三人产生了无穷无尽的智慧和战胜敌人的勇气和力量。

四、回读课文，升华情感

㈠情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？

㈡师生探讨交流。

预设：学生形成两种意见

1.现在出现了两种意见，一种认为是杰奎琳，还有一种认为儿子和母亲也功不可没。请同学们再快速浏览课文，找找理由。

2.学生联系课文内容阐述观点，教师适时引导点拨：

⑴课文最后说小女儿正当踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了，多危险呀！是母亲在前面吹熄了蜡烛为她赢得了宝贵的时间。

⑵情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的，母亲功不可没。

⑶哥哥杰克虽然没有拿走蜡烛，但他始终保持着镇定，起着十分重要的作用。

⑷同学们都说得非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

⑸全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。

㈢正是在他们的共同努力下，最终保住了情报，战胜了敌人。让我们分角色来朗读这惊心动魄的一幕，再次深刻感受一下他们身上的那份大智大勇。

㈣同学们，这半截蜡烛熄灭了，但我们与伯纳德一家一同经历的这场无声的战斗却留在了我们的记忆中。二战结束以后，为了表彰伯纳德夫人一家，法国政府决定为他们一家三口每个人颁发一枚自由荣誉勋章。在颁发勋章时，要宣读这样一份奖状，你想象上面会写些什么呢？

㈤学生写话交流。

㈥同学们，让永远记住故事《半截蜡烛》，记住这了不起的一家。

《蝉》说课稿篇7

一、说教材

《识字3》以儿童喜闻乐见的拍手歌的形式，带出10个本课学习的生字，这首拍手歌告诉学生“人和动物是朋友”“保护动物要牢记”，内容通俗易懂，读音押韵，节奏感强，读来朗朗上口。在教学时充分利用学生的生活经验的基础上，渗透一些汉字的演变以及造字规律的知识，学用结合教给识字方法，提高识字效率，激发学生对祖国语言文字的热爱，从中受到保护动物、关爱自然的情感熏陶。

二、说学生

低年级的小学生都喜欢小动物，对小动物有着自然的感情，通过本课学习，让学生更加热爱动物，保护动物。

三、说教学目标

1、认识本课要求的10个生字，学习书写“物”“牢”“猫”等字。

2、在自主学习，生生互学，师生互动中获得多种识字方法，培养识字能力。

3、有节奏地朗读拍手歌，了解“翱翔”“雁群会写字”“唱不休”等词句的意思，受到保护动物、关爱自然的情感熏陶。

四、说教学重难点：

本课重点：会认10个生字，会写两个生字，能正确、流利地朗读课文，了解课文内容。

本课难点：让学生领悟人与动物互相依存，激发学生保护动物的意愿。

五、说教法：

1、创设情境导入：这个环节的主要目的是通过展示动物图片，激发学生学习兴趣。通过句式，在动物里，我看到了什么，引导学生完整地表述，锻炼学生的表达能边。

2、读文，初认生字。在这个环节，我将主动权交给学生，营造良好、宽松的学习氛围，让学生通过自主学习，合作交流，体会识字快乐，激发学生学习的热情。

3、图文结合，巩固生字。通过图文结合，让学生更深切地感受动物的喜爱，正确流利朗读课文。

4、朗读儿歌、巩固全文。本节通过拍手游戏，让学生了解拍手歌节奏感强，押韵的特点，加深学生对动物的认识。从而达到激发学生保护动物的意愿。

六、说教学过程

（一）创设情境，激发兴趣

1、谈话：同学们，老师知道你们非常喜欢小动物，今天，老师就带大家到精彩的动物世界去看一看。

2、出示课件，学生欣赏感受。

（1）欣赏各种动物在不同环境活动的场面，体会人与自然的和谐相处。

（2）说说自己看到了哪些动物。

导语：多么广阔、美丽的大自然啊！动物们有的在空中自由飞翔，有的在地上快活地奔跑，有的在水里无忧无虑地玩耍。他们生活的可真幸福啊！今天，老师从美丽的大自然中邀请了5位美丽的客人来咱们班做客，和我们交朋友，你们愿意吗？大家以热烈的掌声欢迎美丽的客人吧！

（二）看图、读词、识字

1、出示课件，看图片，认识动物。

2、出示词语，图文对照，认读词语，与动物打招呼如“孔雀，你好。”

（1）自由认一认，读一读。

（2）小老师领读。

（3）开火车认读。

导语：美丽的客人走了，它们回到了大自然的怀抱中，让我们牢牢记住它们的名字吧！

3、出示生字，识记生字“孔、雀、灵、鹂、锦、鹰”。

（1）同桌合作识记生字。

（2）交流汇报。

（三）出示课件“谁能帮帮我”，学习生字“丛、牢、嬉、护”

1、小组合作识记生字。

2、交流汇报。

3、组词说话练习。

导语：你们帮了老师，你们这么喜欢帮助别人，一定有很多朋友，是吧？那我们一起来做“找朋友”的游戏好吗？

（四）巩固生字

1、找朋友游戏。

（1）教师示范。

（2）做游戏。

导语：孩子们，看得出来，你们不但喜欢猜谜语，还会编谜语，那我们就来一起猜谜语，好不好？

2、课件出示“我会猜”。

小牛戴帽子──牢。一只美丽的鸟──鹂。女孩喜欢做游戏──嬉。火烧的山倒了──灵。手拿户口本──护。两个小人走独木──丛。

导语：你们真是太聪明了，有一位孩子跟你们一样聪明，也非常喜欢动物，他根据大自然中动物的特点编了一首非常有趣的拍手歌，你们想读吗？打开课本读读。

（五）朗读课文

1、自由朗读，要读准字音，读通顺句子。

2、同桌互读互听。

3、分小节展示朗读。

4、评价。

5、课件出示（拍手歌）练读。

（1）自由模仿练读。

（2）男女分小节接力读

（3）师生拍手加动作表演读。

（4）自由练读，说说读了拍手歌，你知道了什么？

导语：是啊，大家说得太好了，大小动物都有家，人和动物是朋友，我们人人都应该关心动物，保护动物。在这儿，我们可爱的大熊猫也提醒大家要保护动物，并编了一首保护动物的小儿歌。

（六）出示课件（稀有动物图片），介绍认识稀有动物。

七、说教学效果

整节课气氛活泼，环环相扣，充满童趣，师生合作愉快，轻松，较好地完成了教学要求。

《蝉》说课稿篇8

教材分析：

《山行》一诗写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，重点理解诗句中“远上”、“斜”、“生处”、“坐”、“爱”、“于”的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

教学准备：多媒体课件、教学挂图。

教学重、难点：

理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境。

设计理念：

唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练、意境优美、节奏明快、读起来琅琅上口。本课教学目标的确定牢记一个“实”字，遵循诗教规律，以人为本，关注生命，引领学生一步一趋地进入诗的意境，走进诗人的生活。在教学中通过多种形式组织学生学习，整体读、理解读、想象读、延伸读、布置选择性作业，由浅入深，由表及里，为学生营造一个美读、读美的学习环境，让学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的思维空间，激发学生的情感。

教学过程：

一、整体读——感知美

1、激情导入

有人说“秋”是美的，秋高气爽，晴空万里；有人说“秋”是萧瑟的，秋风吹起，落叶飘零。不同的人、不同的心情对相同的景物有不同的感受。在你眼中秋天是怎样的呢？

2、今天，让我们走进唐朝著名诗人杜牧的诗中，感受杜牧眼中的秋天。

3、师配乐读

4、揭题解题

板书：行，谁能用“行”字组一个词语。

板书：山行，读题，说说知道了什么。

5、谁能为大家介绍一下作者？

6、深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句。——播放音乐，引导学生自读，读到琅琅上口为止。

设计意图教学伊始，结合季节特征，选择悦耳的音乐，配乐朗读，意境更唯美。让学生介绍作者是考察学生课前搜集信息的能力，课外鼓励学生大量搜集资料，阅读资料，使学生对离我们生活较远的古诗和诗人有更多的了解，拓宽语文学习的空间，培养了学生有效利用语文资源的意识。再次配乐地朗读，关注学困生，要求人人熟读，为理解打下基础。

二、理解读——领略美

（一）“扶”学第一句。

1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。

（“远上”：用“联系实际，展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。）

2、指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。

3、总结学习方法：“先解字词，再串句意。”

设计意图古人说：“授人以鱼，不如授人以渔”，这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。在总结学习经验的基础上，小结出学习古诗的方法，培养学生的自学能力。

（二）“半扶半放”学第二句。

1、指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。

2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

设计意图“生处”这个词最容易写错。在教学中通过想象重现诗中画面，对“生”与“深”的区分在赏画品诗中明晰。

（三）“放手”合作学习三、四句。

在学习小组中说说你读懂了什么，还有什么不懂，做上记录，请教老师和同学。

设计意图三年级的学生已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，先引导学生尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计在“尝试”中学懂的人不多，所以要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙！

（四）、请一个学生把整首诗的意思串起来讲一遍。

设计意图阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差异，不同的学生，课堂上允许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学习的探究者。

三、反复读——品味美

（一）想象意境

1、师：整首诗向我们展示了深秋的美景，但是全诗没有一个“秋”字，请同学们反复朗读品味诗中的语言，你觉得哪些词句写得特别好？

2、学生自由朗读，然后谈谈自己的看法。

3、是啊，一首诗就是一幅画，《山行》是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗？

4、各种形式朗读古诗。

设计意图意境优美是古诗的特点，想象是古诗的主要表现形式，在想象的漫游中引导学生走进古诗，受到美的熏陶和感染，也为有感情朗读打下基础。

（二）体会情感

1、我们常说，诗以言志。诗中的色彩，描写的景物都和诗人当时的心境有关系，心情好的时候，笔下的景物都诗那么有生气，那么明丽；悲伤忧愁不得志的时候，笔下就显得萧瑟灰暗。所以了解诗人写诗的背景，就能更深的体会诗人的情感，更好地读懂一首诗。

2、多媒体出示《山行》的写作背景。学生自由朗读

3、读了这些资料，你能体会作者当时的情感吗？用心读读好。

4、再次多种形式朗读，配乐读。

设计意图情感是古诗的生命，通过了解背景体会诗人的情感，进而使古诗的学习进入了更深的境界。理解一次比一次更深，学生也一次次受到了情感的熏陶，情感达到了高潮。

（三）朗读比赛。

1、播放一组组枫树林图片：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？

2、风景这么美，语句这么美，怎样才能读的美呢？比一比，赛一赛，谁最有杜牧的气质。

设计意图欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，是古诗教学的关键。学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。这一环节我引导学生多层次，多角度的朗读古诗，有个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读等，强化了学生对古诗内容的印象，受到了美的熏陶和教育。

四、延伸读——升华美

1、总结学法：刚才我们先了解作者，又理解诗的意思，然后展开想象感受了诗的意境，还通过了解诗人写诗的背景，体会了诗人的情感，下面我们就用这种方法来学习下面的两首诗，《秋词》和《临平泊舟》，可以四人小组合作学习。

2、汇报学习成果。

3、总结：这节课，我们重点学习了《山行》，拓展学习了两首诗，我想同学们一定掌握了古诗学习的方法吧！

学生总结，并板书：理解诗意想象诗境体会情感

设计意图学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应趁着这股东风，帮助学生学习与课文相关的知识，扩大课堂知识的容量，教会学生学以致用。对于这两首诗的理解感悟也不求人人深入，旨在培养学生学习古诗的兴趣，提升自身的文学素养。

五、选择作业——表现美

让我们走进作业超市，学了这首诗，你想选择什么作业呢？

1、写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。

2、画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。

3、找一找：收集杜牧的其它诗作或搜集与秋天有关的优美句段和诗词，与同学交流。

设计意图本环节把寻美、赏美有课内延伸到课外，提升了学生的审美情趣，提高学生创造，美的能力。而选择性作业，给学生一个选择的机会，有利于因材施教，有利于学生多元智能发展。

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