孤独之旅说课稿教案课件

孤独之旅说课稿教案课件集锦。

老师根据事先准备好的教案课件内容给学生上课，只要我们老师在写的时候认真负责就可以了。要写好教案课件，避免重点内容漏掉。经过收集并整理，编辑为你呈上孤独之旅说课稿教案课件，希望本文能为您的工作和生活提供助力！

孤独之旅说课稿教案课件(篇1)

教学目标

1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。

3、品味小说精美传神、意味深长的语言。

4、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。

5、理解小说内容，体会标题的含义。

教学难点和重点

梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。

联系生活实际，深层感情小说意味。

教学方法

1、诵读法。

2、点拨法。

教学辅助

投影仪、录音机。

教学过程

一、导语设计

同学们，歌曲《真心英雄》的歌词中“不经历风雨，怎么见彩虹”一句意蕴丰富。人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话，那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。（板书文题、作者）。

二、资料助读

作者简介：

曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书，后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《思维论──对文学的哲学解释》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖（1999），电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。

三、诵读，整体感知

1、学生速读全文，初步感知课文内容，疏解下列字词：

⑴注音：

轩（xuān）雍（yōng）撅（juē）觅食（mì）

嬉闹（xī）掺杂（chān）给予（jīyǔ）

撩逗（liáo）凹地（āo）胆怯（qiè）

⑵释义：

厚实：丰富、富裕。

嬉闹：嬉笑打闹

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的样子。

②失意的样子。

乖巧：①（言行等）合人心意，讨人喜欢。

②机灵。

驱除：赶除，除掉。

一落千丈：形容地址、景况、声誉等下降得很厉害。

置之不理：放在一边儿不理不睬。

歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。

2、学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，并谈谈你阅读课文的感受。

学生回答，教师归纳：

小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。

3、学生默读文中有关杜小康的语段，体味有关的细节描写，思考：

⑴在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的？

⑵请找出文中体现“孤独”的词句，并体会其表达效果。

⑶文题“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什么？

学生回答，教师点拨：

⑴心理活动的发展：

①想上学（我不去放鸭了，我要上岸回家……）。

②现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？……前方是未知的。

③他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。

④最大的敌人……它就是孤独。

⑤开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……

⑥在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。

⑦杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完，就走了。

⑧他哭了起来，但并不是悲哀。

⑨望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。

⑩惊喜地发现鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中，经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的感到孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。

⑵如“陌生的天空和陌生的水面”“从未见过的面孔”“没有其他声音，天地又如空旷”“寂寞”“已无一户人家”“唯一的炊烟”“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能”“最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独”“一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满的孤独”“他们已根本不可能回避孤独了”──离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。

⑶可以概括为两点：

①杜小康因为家道中落，不得不失学。离开同学、学校，对一个少年来说，是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴，也等于失去了充满童真童趣的生活。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。

②杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一种恐惧。这样的恐惧表现在两个方面：一是对自然环境的恐惧，“芦荡如万重大山围住了小船”“杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”；二是对前途的恐惧，去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。

四、品味语句，体会作品情蕴

1、学生细读全文，体会精美传神的语言。请找出并点评你认为文中形象生动、富含深意的语句。

学生踊跃发言，教师归结：

如：

⑴“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：写出芦荡的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与生机，将景物写活了。

⑵“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。

⑶写暴风雨一段“一早上，天就阴沉下来。……千万无芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨在狂暴之势表现得淋漓尽致。

⑷“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段，写景状物准确、细致，描写周到入微。

⑸“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么哭。”少年杜小康战胜孤独，适应了环境，并在维系着家庭生系于一射的鸭群面临灭顶这灾时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。他意识到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪，欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。

⑹“鸭们也长大了”一段，描写生动、形象，映衬出主人公成长历程，具有超出语言层面的隐喻意义。

2、文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。

学生发言，教师归纳：

⑴有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。

⑵有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。

⑶有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”，暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

3、合作探究：

小说主人公是杜小康，但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么？

学生小组研讨后回答，教师点拨：

写父亲和鸭子，对完成杜小康这个形象的塑造有不可或缺的衬托作用。如：写父亲拼命赶鸭子，“不肯给它们一点觅食或嬉闹的可能。仿佛只要稍微慢下一点来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意”“父亲显然也是有所慌张的。但他在儿子面前，必须显得镇静”。写鸭群“十分乖巧”“它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子”。作为成年人，经历了生活沧桑的父亲对前途未来都深感茫然和恐惧，何况小小少年杜小康？因此对这二者的描写，使得杜小康的孤独感受显得更为真切，能帮助我们更好地理解小主人公的内心世界。

五、体验反思

讲述你所体验的孤独的情景和心理感受。

六、课堂小结

成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦，也有悲哀烦恼，这就是生活。在我们的人生中，成长是永恒的主题。祝愿我们同学们都能谱出一首健康的成长歌，长成一棵坚强独立的大树。

七、布置作业

请以“成熟”为话题写一篇不少于600字的文章。

板书设计

孤独之旅

曹文轩

人物：杜小康（经受磨难，逐渐成熟、坚强）

鸭群

环境：芦荡人物成长的广阔背景

风雨

教学反思

一、教学目标落实情况

通过这节课的学习学生，通过这节课的学习，学生积累了一定的词语，掌握分析人物形象的方法及环境，描写对人物性格塑造的作用，同时一定程度上也丰富了情感体验。

二、教学亮点有哪些

通过学生的反复诵读，品味文中传神精美的语言，这有助于培养学生的语感和提高描写自然环境的能力。

三、存在的问题及矫正措施

现在生活水平普遍提高，对于文中主人公的孤独与无奈，学生想要真正体会感悟仍有一定困难，应引导学生在日常生活中多关注弱势群体，这也许能让学生丰富情感体验。

孤独之旅说课稿教案课件(篇2)

[教学目标]

一、初步体会小说中环境、细节描写对刻画人物的作用。（教学的重点）

二、通过品味语言来体验、品味孤独，指导学生勇敢面对孤独，健康成长。（教学的难点）

[教学方法]诵读法揣摩法点拨法文本细读法

[基本理念]

紧扣本单元和小说的主题，立足大语文，彰显语文味，由小说三要素入手展开教学。在教学中，注重人文性的渗透，强化“积累”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文教育的回归。

[教学思路]

①、课前发放课文材料，要求学生结合课后练习进行预习，自行解决阅读障碍；②、由歌词导入新课，展开学习，教师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文本；③、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进行细读研读，引导学生体会环境描写、细节描写对刻画人物的作用；④、联系学生自身，有课内走向课外，通过课内外文学的积累赏析来品味孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生勇敢的面对孤独。

[教学流程]

（课前为了缓解师生紧张的心理情绪，也为文本学习创设情感的基调，特播放张雨生的歌曲《大海》。熟悉的旋律使同学们轻松了起来。）

一、玩味歌词，导入新课：

“生活处处皆语文”（幻灯片文字），语文无处不在，语文无时不在。前几天听同学们唱歌，我发现有两句歌词耐人寻味——“我不想我不想长大，长大后世界就没有花……”（看幻灯，点名学生唱这两句）……同学们，你们想长大吗？（由学生谈论成长的烦恼或快乐）……不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会坚强，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。下面，就让我们共同走进曹文轩的小说《孤独之旅》，一起来感受一位孤独少年的成长历程。（板书课题）

[设计说明]：曹文轩小说恒久的主题之一，即是：人，主要是成长一族被命运所抛，在绝望之际，重新诞生的奇迹。这是哲学上存在论的探险（徐妍语）。因此笔者在教学中紧扣两个关键词“成长”和“孤独”，以生活中学生成长的烦恼或快乐为切入口，由时下流行的歌曲SHE的《不想长大》来激发学生学习热情。

二、设疑激趣，整体感知：

1、小说写了谁的孤独之旅？（板书：杜小康）

杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（研读第一段，品味词语“竟”“忽然”“只好”。）

2、假如让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你愿意吗？（换位思考，调动学生生活体验）

杜小康愿意跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（引导学生圈点勾画，找出关键句子）

过渡：课文第48段说，他觉得自己长大了，坚强了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经历了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。

[设计说明]：在学生预习的基础上设疑，由小说的情节要素入手，整体把握文本。设疑时采用连续性的发问，注重思维的连贯性；设置悬念，深入文本，注重学生阅读兴趣的调动。

三、走近人物，体验孤独：

1、请看大屏幕（点击幻灯片），这是一副来自课本里的插图，谁来用自己的语言描绘或者说明一下它？通过对画面的观察，谁能猜出杜小康当时的心情？（根据学生回答进行板书：茫然、恐慌、孤独等等）

[设计说明]：采用直观式教学，以课文的插图为切入点，激发学生的阅读兴趣，训练学生的口语表达能力，同时，也为深入学习文本做好铺垫。

2、据学生的回答追问，进行文本细读：

追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？（让学生划出相应的段落句子，引导学生仔细的品味推敲揣摩语言）

A、茫然——抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，采用第一人称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然”的切身感受并相互评价。

B、恐慌——齐声朗读第21自然段：

提问：⑴、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？

（“涌”“围”突出了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理压力。）

⑵、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。（以景衬情，衬托杜内心的恐慌）

C、孤独——研读第29—33段，读读议议，说说杜小康的孤独体现在哪里？

……

[设计说明]：文本细读主要是对文本的语言、结构、修辞、文体等因素进行仔细的解读。文本细读的过程是在对言语的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时，要以自己的心灵为触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界。笔者力图在整体感知的前提下，通过变换人称的朗诵体验、推敲文中字词句、填补语言的空白等手段，引导学生探幽发微，以此彰显语文的味道。

3、看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假如你是他的朋友，你将会怎样安慰他？请几名同学说说。

点拨：最好能够用一首诗歌来劝慰一下他，想一想咱们学过的诗歌——普希金的《假如生活欺骗了你》。（学生齐诵《假如生活欺骗了你》）

[设计说明]：语文的外延等于生活的外延。在此，笔者秉承“大语文”的教育理念，由文本出发联系生活进行假设，让学生调动语言积累，学以致用，进行口语交际能力的训练。

过渡：（教师幽默风趣的，手指大屏幕）看！杜小康听到我们声情并茂的“劝慰”，感动得都哭了。他有没有哭？

4、从文中看，杜小康在什么情况下哭的？（经历了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后）

过渡：他究竟经历了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经历了怎样的磨难呢？

▲文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。

提问：⑴、课文是从那几个角度描写暴风雨的？（视觉、听觉）试找出相关句子。

⑵、运用了哪些修辞手法？（夸张和拟人）有何妙处？（分析“歇斯底里”一词）

⑶、这些环境描写在文中有何作用？（反衬主人公的勇敢与坚强）

⑷、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”你能说明白吗？（委屈；激动；战胜了暴风雨的考验，觉得自己长大了，坚强了。）

[设计说明]：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。

5、教师小结：“不经历风雨，怎能见彩虹？”正是因为杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了坚强，完成了这段“孤独之旅”。我们相信杜小康会在以后的人生道路上更加坚强稳重，因为情感上的寂寞、生活上的无助、环境中的恐慌和对未来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他幼稚的外壳，仔细的雕刻着他的灵魂。

板书设计：孤独之旅

杜小康——→茫然、恐慌、孤独——→磨难——→坚强

↓

成长之旅

拓展延伸，品味孤独：

1、其实，有许多成功的人物，都曾经经受过孤独？想一想，在语文课本中，我们已经接触过多少经受孤独的人物形象呢？

[教学反思]

本课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培养。教学中，以教师为主导，以学生为主体，有效的激发了学生的主动意识，倡导了自主、合作、探究的学习方式，体现了新课程的教育理念。下面试从以下两个方面略作反思。

一、江流天地外，山色有无中——教学设计立足大语文

语文的外延等于生活的外延，生活处处皆语文。大语文教育就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练（张孝纯语）。笔者认为，有限的文本只是一个例子，教师应抓住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积累和运用，激发学生的学习兴趣，拓展语文学习的广阔空间，努力建设开放而有活力的语文课程。因此，笔者紧扣“成长”和“孤独”角度进行教学立意，从学生喜爱的歌曲入课，设计了“换位思考的体验”、“劝慰式的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等衔接自然的环节，激发了学生的学习热情，锤炼了学生语文能力，提升了学生的人文素养，突破了教学难点。

二、遥知不是雪，为有暗香来——课堂教学彰显语文味

所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的审美快感与自由境界（程少堂语）。鉴于以上认识，笔者在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说文体的特点，由人物形象、环境细节描写入手，通过关键词句的揣摩品味式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而感受到浓郁的语文味。当然，为了彰显语文味，朗读必不可少。为此笔者组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培养语感丰富体验。但是由于笔者朗读水平的缺陷，对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处

孤独之旅说课稿教案课件(篇3)

一、分析人物形象，感受人物成长的孤独及超越自我的品质

学生思考：

(1)课文中主要人物是谁?

(2)找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独的语句，探讨：

①杜小康经受了生活的哪些磨难?

②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么?

③用最简洁的语言概括杜小康的性格。

(3)杜雍和是一个什么样的人物形象?

教师小结：突出人物在不同时间、不同环境中的生活情况及其心理变化过程，引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而逐渐“长大”的成长经历的全程印象，感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。

二、欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用

学生活动：

(1)勾画出课文中景物描写句段。

a．自然景色的描写；

b．鸭群活动情景的描写。

(2)读景物描写句段，欣赏描写语言和描写技法。

(3)探讨景物描写的作用。(一边自由朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面，文字、画面结合，引发学生展开联想和想像，体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动，感受杜小康在寂寥环境中的孤独情感，从而探究景物描写的作用。)

(4)回忆读过的文学作品中的景物描写，如鲁迅的《雪》、高尔基的《海燕》、纪伯伦的《组歌》等，区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同，让学生领会小说中的景物描写除渲染气氛、抒发感情外，还可以推动情节发展。

教师总结：

(1)小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的发展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。

三、探讨课文的艺术特色，欣赏课文的写作技巧

1．教师提示：文章的写作特点可以从文章的构思，文章的选材剪裁，文章的表达方式，文章的语言等方面去思考。

2．要求学生：(1)快速浏览课文，说说你对课文写作方面最欣赏的一两个方面，教师板书学生口述要点，引导学生群体评价研讨。(2)老师补充写作特点，引导学生在课文中找出根据品味欣赏。

3．教师小结：不同的同学，由于各自的生活经历不同，兴趣爱好不同，欣赏角度不同，导致对课文某些问题的理解不同，这是正常现象。但是，随着阅读量的不断增加，，欣赏水平的不断提高，就能共同发现一篇文章的闪光点。

四、归纳全文，质疑问难，切磋砥砺

1．温故课文内容，指导学生切磋释疑。

2．研讨课首提示和课后问题。

3．教师概括总结。

五、拓展延伸，培养学生想像思维能力

观察生活中某位有个性的人，了解他的成长历程，虚构一个小故事或写一篇小小说，在班上交流。

孤独之旅说课稿教案课件(篇4)

知识与技能

1、理解、积累“一落千丈”“置之不理”“歇斯底里”等词语。

2、理解小说内容，体会标题的含义。

过程与方法

1、理清故事情节，把握课文主题。

2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。

情感、态度与价值观

感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚定信念，培养战胜困难的勇气。

重点

着重分析本文细腻的心理描写和成功的环境描写，分析人物形象，掌握文章结构。

难点

环境描写的作用。

1、诵读法：引导学生反复诵读，进入作品情境，并由此理解课文内容。

2、体验法：在研读中联系生活实际，体验成长的感受，加深对课文主旨的理解。

芦苇荡的图片。

1课时

同学们，随着时间的推移，你们在一天天地长大，不仅在身形上，也在心理上。但是，你们是否长大到能够独自面对生活的风雨呢？有一个少年，因家道中落而失学，跟随父亲去芦苇荡里放鸭。生活的艰苦、精神的寂寞，使他在经历磨难和痛苦中长大了。一场暴风雨后，他觉得自己突然地长大了，坚强了。你有过这样“长大”的体验吗？今天让我们一起来学习小说《孤独之旅》。

曹文轩，1954年生于江苏盐城。1974年入北京大学读书，后留校任教。现为中国作家协会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、博士生导师，中国少年写作的积极倡导者、推动者。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》。小说《草房子》获第四届国家图书奖（1999年）。近作《细米》获第六届（20xx～20xx年）全国优秀儿童文学奖。

《草房子》是一部长篇小说。作品写了男孩桑桑刻骨铭心、终生难忘的六年小学生活。六年中，他目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅，残疾男孩对尊严的执着坚守，垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光芒，在死亡体验中对生命深切而优美的领悟，大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛……这一切，既清晰又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。这六年，是他接受人生启蒙教育的六年。

作品格调高雅，自始至终充满美感。叙述风格谐趣而又庄重，整体结构独特而又新颖，情节设计曲折而又智慧。通篇叙述既明白晓畅，又有一定的深度，是既讨孩子喜爱又可供成人阅读的儿童文学作品。

1、学生快速浏览文章，整体认知，概括故事内容。

2、学生默读文中有关杜小康的语段，体味有关的细节描写。

3、明确文章的三要素。

人物（主人公）：杜小康。

情节：一位少年（杜小康）因家道中落而失学，不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他，同时也锤炼着他的身心，在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了”！

环境：无边无际的芦苇地。

1、结合课文，畅谈“成长”。

（1）杜小康的心理变化过程是怎样的？

出发时茫然、恐惧——到达芦苇荡时害怕、胆怯——安顿之后感到孤独——时间久了不再感到恐慌——那天雨后天晴时变得坚强。

（2）请找出文中体现“孤独”的词句，并体会其表达效果。

如“陌生的天空和陌生的水面”、“从未见过的面孔”、“没有其他声音，天地又如此空旷”、“寂寞”、“已无一户人家”、“唯一的炊烟”、“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能”、“最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独”、“一连十多天遇不到一个人”、“言语被大量地省略了”、“这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”、“他们已根本不可能回避孤独了”等离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生巨大反差打击的小小少年杜小康而言，随父放鸭还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。

（3）组织学生畅谈自己“成长”的感受。

联系杜小康的成长，和教师、同学交流成长的感受。

（4）文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。

学生发言，教师归纳：

①有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时时看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。

②有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。

③有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚过来”，“暴风雨”“歇斯底里”、“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

2、小说主人公是杜小康，但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么？

学生小组研讨后回答，教师点拨：

写父亲和鸭子，对完成杜小康这个形象的塑造有不可或缺的衬托作用。如：写父亲拼命赶鸭子，“不肯给它们一点儿觅食或嬉闹的可能。仿佛只要稍微慢下一点儿来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意”，“父亲显然也是慌张的。但他在儿子面前，必须显得镇静”。写鸭群“十分乖巧”，“它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子”。作为成年人，经历了生活沧桑的父亲对前途和未来都深感茫然和恐惧，何况小小少年杜小康？作为低等动物的鸭子，离开了熟悉的环境，尚且感觉孤独害怕，何况是作为人的杜小康？因此对这二者的描写，使得杜小康的孤独感受显得更为真切，能帮助我们更好地理解小主人公的内心世界。

3、文题叫“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什么？

可以概括为两点：

（1）杜小康因为家道中落，不得不失学，离开同学、学校，对一个少年来说，是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴，也等于失去了充满童真童趣的生活。

杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。

（2）杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一种恐惧。这样的恐惧表现在两方面：一是对自然环境的恐惧。“芦荡如万重大山围住了小船”“杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”；二是对前途的恐惧。在去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。

生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康成长为小小男子汉。在我们的成长过程中，我们会有欢乐，也会遇到痛苦；会成功，也会遇到失败……只有经历风雨和挫折，我们才能成长，才能迎来人生的新阶段。

小说分三个部分：第一部分交代杜小康因家道中落而失学，为“挽救家道”，他无奈地随父亲离开油麻地，开始了在芦苇荡里生活的日子。

第二部分写他从此陷入孤独，在到芦苇荡的路上他开始感到了茫然、恐惧和无助，以及不堪忍受的孤独。

第三部分具体描写芦荡生活。在芦荡的生活是艰辛、单调的，尤其是孤独的心理折磨着杜小康，他不得不一点一点承受着；就在这承受的过程中，他得到了锤炼，所以当那一场暴风雨到来时，他已能坦然面对，勇敢地挑战生活、享受生活。

本文通过写少年杜小康因家道中落而失学，随父背井离乡到偏远芦苇荡放鸭的故事，高度赞扬了杜小康在生活上能吃苦，在精神上能耐得住寂寞的顽强毅力，告诉当今的少年们：人生需要在艰苦的条件下锤炼，需要在孤寂中磨炼，这样才能迅速成长。

这篇小说的语言平白朴实，不刻意追求文采修饰，符合少年主人公单纯、简单的生活，写景状物准确细致，对环境、人物描写生动、形象，并具有深层意义。此外，值得一提的是小说的自然环境描写得很出色，为人物成长提供了一个广阔的背景。

《孤独之旅》以第三人称进行写作，且小说内容与学生生活距离较远，对学生的理解造成了障碍。在上课过程中，我让学生用“代入式”进行阅读，假设自己就是杜小康，设身处地地理解杜小康的心理感受，对学生掌握小说主旨、理解题目含义都有很大的帮助。联系现实生活，体现新课标要求，注重学生的“感受”和“体验”，激发学生兴趣，培养探究意识。

在探究环境描写作用时，我出示相关的图片，阅读与欣赏相结合，让学生调动联想与想象，充分理解景物描写对刻画人物形象的烘托作用。让学生明白，人物和环境是互相依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。

孤独之旅说课稿教案课件(篇5)

教学目的

１、体验成长的感受。

２、学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。

３、学习小说环境描写的作用

重点难点

１、重点：

⑴体验成长的感受。

⑵细节描写对表现人物性格的作用。

２、难点：环境描写的作用。

教学时间：一课时。

一、导入激趣

课文题目《孤独之旅》是编者加的，文章题目本身可以多种多样，它所体现的是作者的不同侧重点，比如，可以侧重于人物、可以侧重于情节或主题思想等。节选的文章似乎可以给出不同的题目，例如：父与子、小康放鸭记；放鸭、放鸭之旅；成长之旅等。那么，相比较于《孤独之旅》，课文的题目则侧重于什么呢？老师认为，是为了更加诗意化地表达小说的主题思想,用其他题目都把文章坐实了。只有“孤独”一词，本身是忧郁而诗意的，它与诗歌的浪漫特质相符。古往今来，文人墨客与哲学家等，无不是在“孤独”中升华和创造的。正如哲学家叔本华所说：“孤独是所有杰出人物的命运”！但是，“孤独”虽是每个人都有，却又是非常抽象的一种情感体验和心理感受，只可意会不能言传。而曹文轩却用文字和他独特的风格，把“孤独”很好地传达了。

简介作家指导阅读：

曹文轩，1954年生于江苏盐城农村，并在农村生活了20年。1974年入北京大学中文系读书，毕业留校任教。后来加入中国作家协会，现在是北京大学教授、现当代文学博士生导师。他的主要作品有：《忧郁的田园》《暮色笼罩下的祠堂》《红葫芦》《蔷薇谷》《少年》《埋在雪下的小屋》《追随永恒》《三角地》《山羊不吃天堂草》等。其小说被称为“诗化小说”。以诗意化的笔触和意境来表现一切，追求小说的语言美、意境美和含蓄美。本文选自长篇小说《草房子》。

了解背景

《草房子》是一部关于少年成长的长篇小说。全书共9章，作者写了男孩桑桑终身难忘的六年小学生活。六年中他亲眼目睹或参与了一连串看似寻常但又催人泪下的事件。本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。杜小康原本生活在麻油地家底最厚实的人家，生活的富裕，使他一直有一种优越感，他又是班里成绩最好的学生。但他父亲因一次撞船事故而破产、生病。杜小康只好辍学，帮父亲去治病。父亲病好后，借钱买来了500只苗鸭，要杜小康一道乘小船到三百里以外的芦荡去放鸭，那里有活鱼虾，鸭子吃了长得快，还能产出双黄蛋。节选部分就从这里开始。

人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是离家也许是出自无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。

——曹文轩《前方》

二、探究生趣

（一）整体感知：走入孤独之旅

速读课文，理清小说的故事情节（四个字概括）：

讨论并归纳：

开端：写杜小康因家道破落不得不辍学跟着父亲去放鸭。

发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的感受。

高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

结局：写鸭子们长大了。杜小康也“长大”了。

（二）研读课文：聆听孤独之声

从文中划出体现杜小康心理活动发展变化的句子，体会“孤独”的含义。

学生读书，圈点勾画，交流发言。教师引导点拨，齐读重要语句。

Ppt展示一些线索语句：

1．想上学（我不去放鸭了，我要上岸回家……）②

2．现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？……前方是未知的。9322;

3．他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。

4．最大的敌人……它就是孤独。

5．开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……

6．在心里清楚了一点：他们已经根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。

7．杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完，就又走了。

8．他哭了起来，但并不是悲哀。

9．望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。

10．惊喜地发现鸭下蛋了。

分析主人公的心理变化过程：

出发时——茫然恐惧

到达苇荡时——害怕胆怯

安顿之后——感到孤独

时间一久——不再忽然恐慌

那天雨后天晴——坚强

小说题目是“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什麽？

题目概括了主人公放鸭生活的全过程，“孤独”渗透于人物放鸭期间的全部生活空间和心灵空间。对杜小康来说，“孤独”含义是：

①、情感世界的孤独。杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。 ②、面对自然环境的孤独。离开村庄，来到一个无比广阔而又神秘莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。

③、对未来的恐惧。慢慢放鸭，路何处是尽头？

这一切构成了人生的一段“孤独之旅”。

总之，小说通过杜小康与父亲离家到芦苇荡放鸭的经历的叙述，描写了杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。

（三）环境描写探究

跳读课文，找出文中描写自然环境的段落，说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用？

文中环境描写颇多，但这些环境描写是主要围绕三样事物展开——

1．以较大的篇幅描写鸭子。鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌，鸭子们“觉得成了无家的漂泊者”更是主人公心理的写照。鸭子也是杜小康成长的借助，鸭群的变化折射杜小康的成长。

２．以面对芦苇荡时的不同感受作为主人公心理成长的见证。

３．暴风雨成了杜小康成长的催生力量。面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨，杜小康在暴风雨中搏斗，表现了成人般的勇气与坚强。

这样，文章出色的自然环境描写为人物的成长提供了广阔的背景和舞台。对表现杜小康的成长起到了烘托、暗示、促进、推动的作用。

（四）每位同学用“孤独是……”写一句话，在全班作一次朗诵。

当我站在讲台上，精心准备的课却无法激起学生们学习热情的时候，我会觉得我成了一个孤独的表演者。

三、总结固趣

在孤独中成长，这是一个永恒的主题。在《孤独之旅》中的杜小康身上，我们看到了安徒生童话中的“丑小鸭”的影子。安徒生给我们讲述了一个忧郁而美丽的故事。一只丑小鸭经过流浪的艰苦与磨难，终于在春天来临的时候，丑小鸭长大成了白天鹅。两者都诗意化地传达了主人公的成长历程。两者都抓住了这种诗意的成长契机。曹文轩作为安徒生经典作品的欣赏者，他小说中的主人公杜小康也与安徒生童话中的丑小鸭一样，都战胜了自己的弱点，在苦难和孤独中成长，生活中的考验与变故是他们成长的契机。桑桑的成长是以他生病为契机，纸月的成长与她的“无父”的遭遇密不可分。

当他们父子二人因为放鸭误入他人鱼塘而再次陷入一贫如洗的困境时，当杜小康抬着病危的父亲回到油麻地时，他，已经不再是几个月前的那个杜小康了。虽然头发干枯、面容清瘦，但他“一双眼睛却出奇的亮，并透出一种油麻地的任何一个孩子都不可能有的早熟之神”。甚至当他后来在自己曾经读书的“油麻地小学”门口摆摊卖货时，“这个当初在油麻地整日沉浸在一种优越感中的杜小康，竟无一丝卑微的神色”，令学校的老师和学生们都颇感震惊。杜小康，已经是一个远远大于他自己的年龄的少年了，他真的长大了。

有些孤独，其实是我们成长过程中一些无法回避的元素，我们要成长就不能不与这些孤独结伴而行。

——曹文轩《感动》

成长的过程是充满了曲折与困难的。成长不是一个结果，而是一个过程。几乎任何一个人的成长都需要“孤独”的“催化剂”，它是成长的一场洗礼。所以，孤独不仅是人生成长中的一种必然，也是人生成长中的一种必需。北大才子余杰曾说：“孤独就象篱笆，有了篱笆，才有自己的园地。”年少即诗人，孤独即诗人。丑小鸭也许就是你，就是我，就是世界上的任何一个人。就让我们用诗意的眼光去欣赏我们的生活，去面对成长中的孤独和苦难，让自己诗意地成长、诗意地蜕变，直至诗意地栖居在大地上！

孤独之旅说课稿教案课件(篇6)

【教材解读】

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。课文最大的亮点就是出色的环境描写和细节描写，它为人物成长提供了一个广阔的背景。在体验欣赏过程中,既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念,培养战胜困难的勇气。

【教学目标及重难点】

1.教学目标

（一）知识和能力

1.理解环境描写细节描写对刻画人物的作用。

2.通过对精彩语句的品析，让学生学会品析语言。

（二）过程和方法

通过朗读，引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

（三）情感态度和价值观

在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。

实施教学目标的总体思路：整体感知------重点突破-------感悟深化

2.教学重难点

这篇小说从少年的视角解读，主要写少年的成长，在特定的环境中的成长，是环境描写和细节描写，在逐步推动杜小康的成长，因此本节课的教学重点是理解课文主题，感受主人公的成长心理历程。体会环境描写和细节描写的重要作用。

小说中环境描写和细节描写很吸引学生阅读，但学生难以体会其作用，因此教学难点是体会环境描写和细节描写的重要作用。

突破重难点的关键是:在学习过程中,始终以学生为主体,以朗读带分析，以想象促理解。

【教法及学法】

为体现语文学科的工具性、人文性，遵循学生身心发展规律和语文学习规律，

（一）教法：朗读法点拨法情境教学法延伸拓展法

（二）学法：圈点批注法合作探究法质疑法

孤独的日子一天天的过去，鸭子也渐渐长大了，但是，天有不测风云，鸭群在暴风雨的夜晚失散了，杜小康说了这样一句话“还是分头去找吧”，从这句话中你读出了一个怎样的杜小康呢？（成熟勇敢有责任感，从容而冷静）反复品读这个句子，感受杜小康当时的心理。

我们一起来感受一下当时的天气状况吧！指名读第36段，感受暴风雨的可怕。同学们，在这样的天气你敢一个人出门吗？那么杜小康是否害怕呢？他是怎么做的？（读第38段、44段、48段，体会杜小康此时的“哭”）明确：经历暴风雨——不怕风雨，战胜孤独——坚强、成熟有责任心

⑷第四句话：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”

阳光总在风雨后，经受考验的杜小康父子二人终于迎来了丰收的季节，听，杜小康在大叫“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”，从这句话中你读出了怎样的杜小康（激动、喜悦）这个句子在句式上有什么特点？为什么这样写?杜小康为什么这样高兴呢，只是因为他可以再上学了吗？明确：鸭子下蛋——激动、喜悦——长大了⑸初到芦荡时的杜小康还吵着要回家，而此时，他却能像一个男子汉一样勇敢担当责任了，让我们一起来回顾一下，看看杜小康有什么样的变化。（屏显展示几组对比的句子，老师和学生合作读，交流体会）

教师小结：短短的四句话，让我们鲜明的感受到了一个男孩杜小康的成长，所以我们可以说，放鸭之旅，孤独之旅就是成长之旅。大家能结合他的经历说说，怎样才算是真正的长大吗？（独立、担当责任、能为父母分忧等）

四、读出自我，享受孤独

家道中落，年幼的杜小康在放鸭之旅中饱尝了物质生活的贫乏单调和精神生活的孤独痛苦之后，用稚嫩的双肩帮父亲扛起了生活的重担，假如你是杜小康，回望旅程，你觉得杜小康会怎样看待在芦荡中放鸭的这段经历呢？（感谢磨难，感谢孤独）

屏显曹文轩的名言，与同学们分享属于自己的“孤独之旅”。

第二课时

本节课主要进行环境描写的体会与品析，让学生阅读经典中感受景物描写的妙处，学习以景衬情的写作方法。

一、体会本文题目的妙处。

文题可以改为“放鸭之旅”或“成长的故事”吗？

二、走进芦荡，感受作者是怎样借景烘托人物心情的。

孤独之旅说课稿教案课件(篇7)

【教学目标】

１、理清故事情节，了解主人公成长的历程，把握课文主题。

２、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。

３、感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。

【教学重点】

梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。

【教学难点】

１、体会环境描写和细节描写的重要作用。

２、联系生活实际，深层感悟小说意味。

【课前准备】

１、了解作者。

２、预读课文。要求：疏通大致情节，划出精彩细节和优美的句子。

３、借助工具书掌握生字词。

【课时安排】

１课时。

教学过程设计意图

一、导入新课

有这样一个故事：佛祖问众弟子：“一滴水怎样才能不干涸？”弟子们说：“用菩提叶去遮盖它。”“用净水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”这个故事告诉我们：一滴水若不融入大海就会干涸，那么人呢？一个人如果不把自己融入社会，会怎么样呢？（学生自由答：孤独、寂寞、疯狂）今天我们就要跟随一对父子去进行一次“孤独之旅”。创设情境，引入课题。

二、检查预习：学生交流预习所得，教师在学生答问基础上补充

１、曹文轩，１９５４年生于江苏盐城农村。１９７４年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《患维论──对文学的哲学解释》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖（１９９９）。电影《草房子》获第１９届金鸡奖最佳编剧奖、１９９８年度中国电影华表奖、第４届童年奖以及影评人奖、第１４届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。

２、字词检查在早读时完成。检查预习，督促学生养成良好的学习习惯。

三、学生快速阅读课文，复述课文主要情节及内容

少年杜小康因家道中落而失学，随父背井离乡，到人迹罕至的芦荡放鸭。孤独、寂寞和恐惧迫使小康渐渐走向成熟。在一场暴风雨中小康独自一人出去寻找逃窜的鸭子，他感到自己长大了。整体感知课文内容。

四、提问作者是怎样来表现社小康成长的过程的？并找出有关的语句来加以分析。

（主要通过了细节描写。细节描写是对事件的细小环节或对人的某一部分所作的特定的描写。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。）

１、“我要上岸回家……”──幼稚、软弱、恋家

２、“还要走多远？前方是什么样子？”──克服想家，展望未来

３、“这是他出门以来第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和软弱

４、梦到母亲，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚软弱，已经受磨练

５、遇到暴风雨时的种种表现──镇定、勇敢、坚强、负责

６、找到鸭子又迷路时，他哭了起来──情绪的发泄。是委屈的，激动的哭

７、抠了几根白嫩的芦苇根……想起母亲……长大了，坚强了──能控制自己的情绪，勇敢坚强的面对现实

８、他惊喜地发现鸭下蛋了──成长的自豪和骄傲

总结：杜小康由害怕孤独到能面对孤独到勇敢战胜孤独，作者用这些细节描写的语句来刻画人物性格，表现了主人公人生成长的过程。

分析细节描写对表现人物性格的作用。

五、赏析环境描写

文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写，刻画人物心理变化的轨迹，而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定的作用，找出有关语句并分析。

１、鸭群──向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比寂寞；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌，鸭子们“觉得自己成了无家的漂泊者”更是主人公心理的写照。鸭子越长越大，是它们使杜小康成长。当暴风雨来临之时，杜小康勇敢地追赶鸭群，他经受住了“磨难”，“长大”“坚强”了。鸭子们长大了，长成了真正的鸭，鸭子和杜小康都经历了自己的成长过程。

作用：鸭子是杜小康成长的借助；它们与杜小康一起成长。

２、芦苇荡──“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。

作用：它们使杜小康在恐惧中成长。

３、风雨──芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。

作用：给杜小康成长的机会和舞台。

总结归纳：小说中的自然环境描写能烘托人物心情，渲染气氛，也为人物活动提供舞台。分析环境描写对塑造人物的作用。 六、理解“孤独之旅”含义（在以上分析的基础上深层次地理解主题）

１、孤独之旅：杜小康在孤独之中成长的过程。

２、“孤独”可以概括为两点：

⑴杜小康因为家道中落，不得不失学。离开同学、学校，对一个少年来说，是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴．也等于失去了充满童真童趣的生活。

杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。

⑵杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一种恐惧。这样的恐惧表现在两方面：一是对自然环境的恐惧。“芦荡如万重大山围住了小船”“杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”；二是对前途的恐惧，去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。在把握全文的基础上理解文章主题。

七、总结

作者通过少年杜小康在困境中如何成长的故事告诉我们应该如何面对生活中的许许多多的孤独，如何使自己成为生活的强者，成为自己命运的主人，这些都是值得我们思考的。《人民文学》主编肖复兴说“《草房子》，是一首诗”。作者不是诗人，却凭着他对儿童深入生命的同情和爱创造了小说的诗的世界。作者在这里把草房子作为一种美好的象征。在把握全文的基础上理解文章主题。

八、联系生活实际，拓展学习（作业）

１、困难和挫折，往往是人生成长的催化剂。结合对课文主题的理解。谈谈你对此的认识。（课堂）

２、讲述你所体验的孤独的情景和心理感受。（课后）

３、《同步阅读感悟》的第１０课。（课后）联系实际，鼓励学生做一个勇敢面对人生挫折的人。板书设计１０＊、孤独之旅（曹文轩）

１、细节描写的作用：刻画人物性格，表现了主人公人生成长的过程。

２、自然环境描写的作用：烘托人物心情，渲染气氛，也为人物活动提供舞台。

３、“孤独之旅”的含义：杜小康在孤独之中成长的过程。

孤独之旅说课稿教案课件(篇8)

【设计思路】

1.名人效应，激发阅读兴趣。

利用中学生喜欢崇拜名人的心理特点，由曹文轩20xx年4月4日获“国际安徒生奖”导入，激发学生的阅读兴趣。鉴于是自读课，入题宜有趣并且简洁，给足同学们读和思的时间。

2.自读课文，梳理小说情节，尝试缩写。

《孤独之旅》的内容比较切合学生的心理和生活，学生运用在前一课或前两课的学习方法中获得的阅读小说的经验，自读课文并且梳理出小说情节之后对课文进行缩写，进一步强化阅读方法，培养学生的自主学习能力。旨在让学生整体感知故事内容、作品风格、语言特点等，再联系题目，对作者的写作意图有初步的判断。

3.品位细节，批注式阅读。

（部编本）人教新版教材中自读课文的助读系统改革力度最大。由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。自读课文的旁批准确有用、指向关键、导向语言、深度思考、语言简明；自读课文的阅读提示精要指导，延伸阅读。为了体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，让学生运用以前掌握的阅读文章的方法结合课本上的提示和旁批对这篇小说进行批注式阅读。在分享交流时用心去听，适当鼓励，关注学生的成长，理清思路，打造和谐的、互相倾听的课堂。

4.发现感悟，理解主题

在自读、批注中应该考虑到班级学生的思想情感状况，应该关注到不同学生所能够达到的阅读层次，应该给予学生足够的思考空间，解决个性问题和同学们提出的共性问题，巧妙推进，理解主题。

5.名句欣赏，名著推荐

（部编本）人教新版教材的阅读体系由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。根据教学反馈和学生的不同层次推荐一定的与课文有关联的读物，使学生的阅读兴趣和阅读量得到提升。

【教学时数】一课时

【课前准备】课前预习，了解原作《草房子》及其作者。

【学习目标】

1.借助小说三要素对这篇文章进行整体感知和缩写故事情节。。

2.通过批注式阅读精读文章的方法，深层欣赏这篇小说的语言魅力。

3.能在自读、自思、自批注中悟得孤独在人物的成长历程中所起的积极作用。

【教学重点】

体会环境描写和心理描写的作用。

【教学难点】

品味孤独，孤独在人物的成长历程中所起的积极作用。

【教学过程】

一、名人效应，点燃探究热情。

①聊聊这一本书：《草房子》所获得的荣誉与名人对它的评价。

②百度一下作者：曹文轩在20xx年4月4日获“国际安徒生奖”，这是中国作家首次获得这一殊荣。曹文轩的其它被学生们所熟悉的作品。

③知道一点背景：请同学说一说杜小康来放鸭的原因。

二、自读课文，梳理小说情节，尝试缩写。

同学们自主快速阅读课文后，联系前面所学的小说的三要素，谈粗略的感受和认识作品的独特之美。然后梳理出故事的情节并尝试把3509个字的课文缩写到300字左右。 分享，最后明确在缩写中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。

三、品位细节，结合课本上的提示和旁批对这篇小说进行批注式阅读。

教会学生自读批注的有关方法：答书之问、赏语评人、生发联想、剖析写法、质疑问难、寻心明旨。其中课文旁边的提示和问题就指向对这篇小说的心理描写和环境描写的赏析。在批注中学生对杜小康的心理和小说中环境描写的作用都会有一定的认识。

老师巡察，指导，然后请学生借助投影仪对自己的批注进行展示，师参与全班交流并对上来展示的同学的批注进行等级评定。在分享交流的过程中，对题目“孤独之旅”的含义同学们也会有一个清醒的认识，“孤独之旅”是指杜小康在孤独成长中的心路历程。

四、发现感悟，理解主题。

在学生批注的时候，老师巡察解决学生的个性问题，对于存在的一些共性问题提出来全班交流、讨论，并且顺势而为体会孤独也是一种美。

师也提出一个问题：48自然段原文里有“甜津津”几个字，现在拿掉了，为什么？因为作家说，他想读者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道？

明确：既是芦苇根的清甜的味道，又是经受住磨难的洗礼，体会到孤独带来成长的喜悦。

单元目标提示可以结合自己的生活体验，理解小说的主题。可以结合同学们批注时的“生发联想”思考：读杜小康，思考自我，想想与杜小康相比，自己或缺什么？读了这篇小说，你收获了什么？

五、名句欣赏，名著推荐。

在课的“尾声”,老师送给大家几句话，请同学们读起来：

我渴望孤独；珍惜孤独。好像只有孤独，生命可以变得丰富而华丽。

——蒋勋《孤独六讲》

有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素，我们要成长就不能不与这些孤独结伴而行。

——曹文轩

少年时，就有一种对痛苦的风度，长大后才可能成为强者。

---曹文轩

然后选同学们选择喜欢的一句话摘抄在这篇课文的题目旁边。并且推荐阅读初级阅读书曹文轩的《青铜葵花》，阅读中级书蒋勋的《孤独六讲》。

孤独之旅说课稿教案课件(篇9)

【学习目标】

1.理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用。

2.学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。

【学习重点】

品味“孤独”，体验“成长”的感受。

【预习导学】

1.朗读课文，圈画文中生字词

轩()嬉闹()凹地()雍()掺杂()

胆怯()撅()给予()觅食()撩逗()

2.理解文中重要词语的意思

眺望：厚实：

嬉闹：撩逗：

驱除：茫然：

乖巧：

一落千丈：

置之不理：歇斯底里：

3.作者简介

曹文轩，1954年生于江苏盐城。1974年进入北京大学中文系读书，后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《思维论——对文学的哲学解释》等。

【合作探究】

(一)整体感知

速读全文，用自己的话概括小说的情节，明确这篇小说的三要素。

(二)深层探究

1.环境描写的作用

课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。

2.人物赏析

分析人物形象，感受人物成长的孤独及超越自我的品质。

(1)默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的。

(2)根据故事情节，你能概括杜小康成长的心路历程吗？

(3)你认为杜小康是一个怎样的孩子？

(4)小说题目是“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什么？文中最能体现“孤独”的语句是什么？

(5)文中主人公是杜小康，但作者也花了相当的笔墨来写他父亲和鸭子，这与表现杜小康的成长有什么联系？

(三)语言品析

细读全文，体会精美传神的语言。请找出并点评你认为文中形象生动、富含深意的语句。

孤独之旅说课稿教案课件(篇10)

一、出示学习目标

1、概括情节，感悟人物的成长历程。

2、品析语言，把握环境描写的作用。

二、简介作者及其作品

曹文轩北京大学教授、现当代文学博士生导师。

代表作品：《草房子》、《山羊不吃天堂草》、《青铜葵花》等长篇小说。小说《草房子》及改编的电影荣获多项国家、国际大奖。

《草房子》是一本表现少年成长的长篇小说。作品以优美的文字描写了桑桑、杜小康、陆鹤、纸月等几个孩子刻骨铭心的6年小学生活。其中弥漫着成长的艰辛与苦痛，也闪烁着迷人的人性光辉。

本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争的故事。杜小康原本生活在油麻地家底最厚实的人家，生活的富裕，使他一直有一种优越感，他又是班里成绩最好和人缘最好的学生，深得老师的喜欢。然而，一次意外变故致其家中破产，他被迫辍学，过早地担负起生活的重担，跟随父亲背井离乡去放鸭。

三、整体感知

1、积累字词

2、本文讲了一个什么样的故事？请用简洁的语言概括。

3、跳读课文，把握人物。

杜小康语言：

1、我不去放鸭了，我要上岸回家……

2、我要回家……

3、还是分头去找吧。

4、蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！

一个（）的杜小康

四、合作探究

1杜小康是小说中的典型人物，从他的成长历程中，你获得了什么启发？

孤独是一个人成长的良药，物质的“孤独”，亲情友情的“孤独”，精神的“孤独”，会加速一个人的成长。

2、品读环境描写在文章中的作用。

那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。

概写一笔，细写几笔

时间为序，有静到动

有实有虚，修辞并用

多角度描绘，多层次渲染

情景交融手法生动

雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康这么大，还从未见过蓝成这样的天空，而月亮又是那么明亮。

鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。

1、增加美感

2、设置环境

3、营造氛围

4、推动情节

5、表现心情

6、舒缓节奏

7、表现象征

8、衬托人物

生成美的途径尽管千条万条，但最主要最容易收到效果的途径就是描写风景……风景在参与小说的精神构建的过程中，始终举足轻重。

孤独之旅说课稿教案课件(篇11)

一、教学目标：

1熟读课文，理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

2、了解小说三要素，理解环境描写的作用。

3、理解小说内容，体会标题的含义

4、感悟人物的成长历程，培养战胜困难的勇气。

二、教学重点、难点：

1、教学重点：梳理主人公的成长历程，体会细节描写和环境描写的作用。

2、教学难点：对细节描写和环境描写在文章中的作用的理解。联系生活实际，深层感悟小说意味。

三、教学方法：

自主合作探究法、朗读法、讲析法、情境教学法。

四、教学准备：

文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习，熟悉小说情节。

五、教学过程：

（一）导入新课

同学们，歌曲《真心英雄》的歌词中“不经历风雨，怎么见彩虹”一句意蕴丰富。人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话，那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。（板书文题、作者）。

（二）初读课文，整体感知

1、扫除文字障碍，给加横线字注音

嬉（ ）闹觅（ ）食旧茬（ ）儿戳（ ）破撩（ ）逗凹（ ）地掺（ ）杂胆怯( ) 撅（) 给（ ）予

2、学生自读课文，朗读时注意在文中圈点勾画出主要信息，概括出主要内容。

(1)要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。这篇文章讲述了一个什么故事，表达了什么主题？学生只要说出自己的想法即可.

（可概括为：少年杜小康在艰苦的环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。或：本文讲了失学少年在一段孤独生活中终于“突然地长大了，坚强了”故事，表达了孤独可以使人坚强的主题。）

(2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。

开端；写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。

(三) 我的地盘我来做主

再读课文,查找文中描写杜小康心理活动的语句,结合画面理解他的心路历程,在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的?

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旅鼠之谜说课稿6篇

我们是否已经掌握了如何撰写教案的技巧呢？教师是最为无私的人，为了教学能够更加顺利，每位老师都应该在上课前认真准备教案。教案可以帮助老师明确授课的难点与重点，因此它的重要性不可忽视。下面是我们为大家整理的“旅鼠之谜说课稿”，相信您在参阅后一定会受益匪浅！

旅鼠之谜说课稿(篇1)

素质教育目标知识与能力目标

1、积累文中重要的词语；

2、了解作者及其创作，了解科学小品的文体特征；

3、运用概括提要方式整体把握课文内容，了解北极旅鼠的三大奥秘；

过程与方法目标

4、联类引申，引导学生观察自然，注重研究；

5、理解独特的写法，体味其知识性、趣味性，学会生动形象地介绍科学知识；

情感与价值目标

6、探究自然无尽的奥秘，接受自然无穷的启示。

重点目标

3、4、5

难点目标

4、5

教学准备

查找作者资料，复习记叙文、说明文的有关知识。

教学过程

一、导入新课

你听说过北极旅鼠吗？这种生活在北极草原的小动物，有许多难解的谜团。几个世纪以来，科学家们绞尽脑汁，却始终解不开它们的奥秘。阅读这篇课文，相信你也会产生探究旅鼠之谜的兴趣。

二、字词学习

1、给下列加点字注音。

媲（pì）美挑衅（xìn）迷惘（wǎng）笃（dǔ）信

啮（niè）齿滑稽（jī）徘徊（huái）逃窜（cuàn）

2、解释下列词语。

前赴后继：前面的人上去，后面的人就跟上去，形容踊跃前进，连续不断。

挑衅：借端生事，企图引起冲突或战争。

媲美：比美；美好的程度差不多。

迷惘：由于分辨不清而困惑，不知怎么办。

道听途说：从道路上听到，在道路上传说。泛指传闻的，没有根据的话。

鼠目寸光：比喻眼光短，见识浅。

笃信：忠实地信仰。

相辅相成：互相补充，互相配合。

三、知人论世作者简介

位梦华，1940年生于山东平度。1962年考入北京地质学院，攻读地球物理勘探专业。1967年毕业后分配到中国科学院地质研究所，从事地震成因及地震预报的探索与研究。1978年归入国家地震局地质研究所。1981年，作为访问学者赴美国进修，并于1982年10月去南极，从此与两极结下不解之缘。1983年回国后，利用业余时间，埋头于南极的综合研究。

1991年6月，位梦华独闯北极，深入到阿拉斯加北极爱斯基

教师直接导入，因文章较长，不宜哆嗦。

学生当堂完成，及时订正。

教师宣读，亦可学生查资料完成。从速以激发兴趣。

教学过程教学内容活动形式

摩人聚居区进行了一个半月的综合性科学考察，成为直接与爱斯基摩人接触并广交朋友的第一个中国人。1992年回国以后，在对北极问题进行综合研究的基础上，开始为中国的北极考察事业奔走呼吁。

经过几年的艰苦努力，由中国科协主持，中国科学院组织，组成了中国首次远征北极点科学考察队。位梦华任总领队，率领25人的队伍，冒着生命危险，克服了重重困难，于1995年5月6日胜利到达北极点。

位梦华的主要著作有《奇异的大陆──南极洲》《南极政治与法律》《南极之梦》《美国随想与南极梦说》《南极属于谁》《冰雪世界的资源》《北极的呼唤》等，由位梦华主编的丛书《神奇的北极》获第六届冰心儿童图书奖大奖（1996）和第三届国家图书奖提名奖（1997）。与浙江电视台合作，策划拍摄电视专题片《南极与人类》（6集）和《北极纪行》（20集），《南极与人类》获广播电影电视部颁发的1991年度全国优秀电视社教节目科技类一等奖。

四、阅读课文，整体感知

1、归纳北极旅鼠的几大奥秘。

明确：

旅鼠第一大奥秘是，繁殖能力惊人，为动物世界之最。一对旅鼠，一年就有近百万后代。

旅鼠第二大奥秘是，旅鼠的繁殖并非年年如此，一旦繁殖过多，就有种种奇怪的自杀行为，或停止进食，或在天敌面前主动挑衅，或改变毛色，吸引天敌。

旅鼠第三大奥秘是，死亡大迁移，数百万旅鼠汇成浩浩荡荡的队伍，奔向大海，葬身大海。

2、从课文中可以获得哪些启示？

旅鼠奇特的行为给我们一个启示：人类也不应该毫无节制地繁衍下去。

五、合作交流，解读探究

（一）我们再来探讨一个问题：我们学过的文章，大致都有分类，以你所掌握的文体知识，你觉得这是篇什么文体的文章？并说说你的理由。

1、记叙文

理由：通篇都是对话形式，又有记叙的六要素：时间——有一天；地点——巴罗附近的爱斯基摩人村落遗址；人物——“我”和丹尼斯；起因——“我”捉到一只旅鼠；经过——“我”听丹尼斯讲述旅鼠的种种奥秘；结果——丹尼斯就旅鼠行为发表自己的感想。

2、说明文。

理由：全篇讲的都是旅鼠的知识，还运用了举例子、列数字、打比方等说明方法。

这就是这篇文章的特殊之处，作者采用记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识，兼有记叙文和说明文的特点，因此，的文体是：记叙文和说明文的杂交体，它的优点是既给人以知识

学生讨论交流。

引导完成，提到问题由学生集体回答。

大言话之，学生集体回答，不是详细学习。

教学过程教学内容活动形式

又使人读来饶有兴趣。

（二）一对旅鼠一年的繁殖数量很不容易说明白，作者是怎样说清楚的？

明确：一对旅鼠，一年有七代子孙，作者一代一代说下来，总体上看，是详细说明，详说之中，也有详有略。第二代详说，第三代，第一胎、第二胎详说，其他几胎就不再一一详说。就是一、二两胎，仔细比较，详细的程度也有差别。第四代，详说第一胎的，第二胎到第七胎就概说总数。至于第五代、第六代、第七代、第八代都只说总数，最后是祖孙八代的总数。可见，作者的写法是逐步展开，有详有略。第几代第几代一一交代明白，所以让人觉得烦而不乱。

（三）从课文中可以获得哪些启示？

“旅鼠之谜”，“人们研究了好几个世纪，却始终解不开它们的奥秘”。由此联想开去，大自然还有许多奥秘人类无法解释，有些奥秘是非常难解的，有待继续探究。

篇末写丹尼斯说的话：“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么。例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”人口问题，是全球第一号问题，值得我们认真思考。

我们还可以从课文中得到这样一些启示。

第一，自然界的万事万物都是自然科学研究的对象。科学研究当然不能没有功利目的，但是功利目的不能太狭隘。对于旅鼠，自有一批动物学家和动物行为专家怀着极大的兴趣孜孜不倦地研究，他们离开繁华的城市和温馨的家庭，来到边远极地，醉心于观察和研究。

第二，科学研究过程要不断调整研究方法和思维方式。研究的失败，说明研究方法和思维方式需要调整，只有创新研究方法和思维方式才能解开大自然之谜。

第三，自然界本身具有调节机制，一旦打破生态平衡，就出现向新的平衡转化的新趋势。

第四，从自然界的调节中人类应该觉悟，人类也要注意自我调节，以求和谐发展。

六、课堂小结

用记叙的框架、对话的形式生动形象地介绍了旅鼠的三大奥秘，新奇有趣，意味深长。自然是一位智慧老人，他用多种形式启发我们，教育我们。从旅鼠的身上，我们如果反观人类自身，能悟到许多……请同学们课后写一篇文章，把自己的心得体会记下来。

学生自由讨论。这个问题是开放性的。

学生分组讨论、交流，然后各组选取代表发言，共同交流。

教师小结，进行思想教育。

布置作业相应的资料练习。

板书设计

教学后记

旅鼠之谜说课稿(篇2)

一、教学目标

1．了解自然界中的奇异现象，激发学生探究科学奥秘的好奇心；

2．了解课文“用叙述的框架、对话的方式来介绍科学知识”的独特写法；

3．引导学生从旅鼠的行为上反思人口问题以及其所带来的一系列其它问题。

二、教学重难点

教学重点：了解北极旅鼠的三大奥秘 ，激发学生探究科学奥秘的好奇心。

全文通过“我”和丹尼斯的对话，主要围绕北极旅鼠的三大奥秘展开，使人们对其有了全面的认识。学习本文，应全面了解这三大奥秘。全文一共有二十八个自然段，集中交代旅鼠奥秘的从第七段到十七段。主要分析这一部分，概括三大奥秘。

教学难点：了解课文“用叙述的框架、对话的方式来介绍科学知识”的独特写法。

文章内容浅显易懂，但是文本体裁比较特殊，满足了记叙文的六要素，又穿插着说明文的列数字的方法，通篇都是两个人围绕着旅鼠展开的对话。学生比较难定位文章的体裁。

三、教学安排：一课时

四、教学准备：PPT

五、教学过程

（一）、导入

（课前预习：1、重点字词的音形义；2、归纳旅鼠的几大奥秘）

问：同学们都预习过《旅鼠之谜》了，先来看看大家重点字词掌握得怎么样？

PPT：一、请读准下列红字的字音。

媲美 挑衅 迷惘 啮齿

徘徊 逃窜 滑稽 歧途

二、解释下列词语。

1、相辅相成：互相补充，互相配合。

2、鼠目寸光：比喻眼光短，见识浅。

师：鼠目寸光是比喻眼光短，见识浅。那大家了解的跟老鼠有关的成语还有哪些？

生：鼠目寸光、贼眉鼠眼、无名鼠辈、抱头鼠窜、胆小如鼠、过街老鼠……

【由学生较为熟悉的老鼠导入，另外通过学生对“鼠”字成语的回忆，增加一定的课外积累】

（二）、整体感知文章

师：看来大家对老鼠还是比较熟悉的，那么对于旅鼠同学们有什么了解？我来提三个简单的问题。

（学生之前对《旅鼠之谜》有预习，在预习基础上应该能在课文中找出相关资料）

问题一：旅鼠生活在哪里？

预想：巴罗附近的爱斯基摩人村落遗址。（一部分学生可能因为课文第一句提到“我”在此抓到一只旅鼠而错误地直接回答）

引导：这只是“我”抓到一只旅鼠的地址，而不是旅鼠生活的地理位置。（一部分学生可能会在文中或者题目下的方框中找到答案：这种生活在北极草原上的小动物）

师明确：旅鼠生活在北极草原上。

问题二：旅鼠的外形怎么样？

预想：课文第四段“除了颜色深一点，与田鼠没什么明显的区别。黑色的绒毛，尖尖的嘴巴”（一部分学生可能会注意到后面的毛色变化，提出来就补充上去，没有提出来教师到后面分析第二大奥秘时再补充）。

问题三：旅鼠主要以什么为食？

预想：课文十九段“旅鼠是一种啮齿类动物，主要以草根、草茎和苔藓之类的植物为食”（细心的学生能在预习时留意到，学生没有注意的需要教师指出）

师：刚才我们通过三个简单的问题对北极旅鼠有了初步的了解，今天我们一起学习《旅鼠之谜》这篇文章，更多地来了解旅鼠。看到题目，大家会好奇什么？

生：旅鼠有什么“谜”？

师给出明确任务，PPT呈现：

请同学们快速默读课文，回答下面问题：

1．旅鼠有几个奥秘？

2．用简洁的语言概括出旅鼠的这几个奥秘，并在文中划出相对应的语句。

预想：由文中丹尼斯的“这还只是旅鼠的第一大奥秘”、“这就是旅鼠的第二大难解之谜”、“这就是旅鼠的第三大奥秘”，学生应该能准确回答第一个问题。重点分析第二个问题（学生小组轮流回答）。

师：这三句应该大部分同学都能找出来，大家要学会找出标志性的语句，筛选出有用的信息（学法指导）。

师：旅鼠有三大奥秘，我们先来看它的第一大奥秘，旅鼠的第一大奥秘是什么？请你概括。

生：繁殖得很快。

师：从哪里可以看出？在文中找出依据。

预想一：第七段到十三段（只要回答出主要的第七段、第十一段即可）

预想二：具体的语句“是繁殖能力最强的动物之一……幼崽即可成熟，并且开始生育”“从3月份的2只，到8月底9月初就会变成1647086只的庞大队伍！就是由于气候、疾病和天敌的消耗等原因中途死掉一半，也还有82万只！”“在如此广阔的北极草原上，有时候，它们的密度竟能达到每公顷有250只之多！”

师：第七段“也许只有细菌分裂才能和它们相媲美”用了什么手法？

生：作比较。将旅鼠繁殖的速度与细菌分裂的速度作比较。

师：第十一段把一对旅鼠一年之中能繁衍多少子孙写得很具体，这是为什么？

师：数字写得很具体中有很多的数字，从说明方法来说是——

生：列数字。作用：为了使所要说明的事物具体化。

师：十一段除了用了列数字的说明方法，还有一个特点是什么？

预想一：学生能看出第一代第二代是详写，后面略写。

预想二：学生看不出，教师引导，第一代第二代跟后面的相比写得比较详细，描写详略得当。

师：第十一段举了一对旅鼠一年能繁殖多少后代的例子，用列数字的方法一代一代推算下来，前面一二两代详细写，后面简略写，详略得当，具有科学性、可信度，使读者也能感受到旅鼠惊人的繁殖能力。

师：我们概括一下

PPT：旅鼠第一大奥秘：繁殖能力惊人；

师：旅鼠的第二大奥秘是什么？

预想：第二大奥秘比较难概括，先找出第十七段“这就是旅鼠的第二个难解之谜”，由此得知，可在十四段至十六段找到答案，主要是十五段。“旅鼠并非每年都大量繁殖，而是有节制的”，怎么节制？繁殖过多后，“奇怪的现象”有哪些？这些现象都表明旅鼠好像想法设法想自杀。

PPT: 旅鼠第二大奥秘：旅鼠的繁殖不但有所节制，而且一旦繁殖过多，会出现种种怪现象，好像想方设法想自杀似的；

师：旅鼠的第三大奥秘比较简单，书本有概括。

生：旅鼠死亡大迁移。

师：为什么旅鼠要进行“死亡大迁移”？它们是怎么行动的？

预想：学生应该比较容易在第十七段找到答案。

PPT: 旅鼠第三大奥秘：“死亡大迁移”，数百万旅鼠奔往大海，葬身大海。

师：这里老师有个问题，旅鼠的三大奥秘可不可以互换？

生：不可以。

师：为什么？

预想：一部分同学能想到超强的繁殖能力是前提，其他两大奥秘都与繁殖有关。需要教师明确：旅鼠的三大奥秘言之有序，超强的繁殖能力是前提，其他两大奥秘至今还是一团谜，但总与繁殖有关。三大奥秘一个比一个更神秘，每个奥秘都在前一个的基础和前提下，体现了说明文严谨的逻辑性。

师：刚才我们分析的旅鼠的三大奥秘都是在丹尼斯叙述中，文章是以第一人称写的，我们看看在听丹尼斯叙述的过程中，“我”有怎样的表现和疑问。

在听到旅鼠的第一个奥秘时，“我”是怎样的表现？

预想：学生应该会把有关“我”的描写都找出来，教师帮助提炼关键字。“我”一开始是半开玩笑式的，后来在丹尼斯列了具体的数字来说明旅鼠的繁殖能力惊人时，“我”是迟疑、怀疑，然后经过自己的计算，进而露出“惊讶的表情”，然后感叹“幸好它们只是一些小老鼠，如果再大一点，例如是兔子或者山羊之类，还不把地球上所有的草都吃光了”。

PPT:“我”的表现：

由怀疑而计算，由惊讶而感叹

师：那在听到旅鼠的第二大奥秘后，“我”是怎样的反应？

预想：学生比较容易在课文中找到答案，“我却怎么也笑不出，陷入了迷惘的沉思”

PPT：“我”的变化：

由怀疑而计算，由惊讶而感叹→怎么也笑不出来，陷入了迷惘的沉思

师：文章的第十八段到二十三段都是“我”和丹尼斯关于旅鼠第三大奥秘的探讨。“我”一直在向丹尼斯提出自己的疑问，“我”有哪些疑问？丹尼斯又是怎样一一回答的？我们先来看第一个疑问，“我”的第一个推测是它们大迁移是不是因为发生大饥荒，丹尼斯是怎么回答的？

生：否定了，因为它们有充足的食物，而且即使是中途遇到食物丰美的地区也不停留。

师：那第二个推断是什么？

生：旅鼠视力很差，鼠目寸光，很难把大海和小河区别开。

师：丹尼斯又是怎样回答的？

师出示图片显示旅鼠的迁移方向，确定旅鼠的目的地都是大海。

师：“我”的第三个问题是旅鼠都这样跳进大海自杀，那么是不是要断子绝孙？

生：它们会留下少量的伙伴看家，并且担负起传宗接代的神圣任务。

师：三个假设一个比一个更加深入，排除其它可能性，强调旅鼠自杀的目标十分明确。

师：这个过程中，“我”的表现是——一而再，再而三地发问。我每个猜测的结果怎么样？有没有知道旅鼠“死亡大迁移”是为什么？

生：不知道。

师：旅鼠的奥秘解开了没有？

生：没有。（第二十七段：许多动物学家和动物行为专家对北极的旅鼠进行了详细的观察和研究，总想解开其中的奥秘，但是都失败了）

PPT：“我”的变化：

由怀疑而计算，由惊讶而感叹→怎么也笑不出来，陷入了迷惘的沉思→反复的谈论，“我”一而再，再而三地发问

“我”与丹尼斯的一问一答之间，反复制造悬念，反复解开悬念，最后却又是“一大难解之谜”，让读者也“陷入了迷惘的沉思”。

师：旅鼠之谜没有解开，但是最后文章留给我们怎样的深思？全班齐读最后一句“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么。例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路”。同学们思考一下，这句话说明了现在世界的哪方面问题？

生：人口问题。（有些课外知识比较丰富的学生可能会多说一些情况）

师：现在全世界有多少人口？

生：60亿。

师：截至XX年6月，世界人口已达65.8亿，据相关统计显示，到XX年世界人口总数将突破70亿。并且这些都只是登记下来的人口数据，还有很多人是没有登记的，实际数据还要庞大。

PPT: 有关资料：人类人口发展数据

材料1：美国科普作家、未来学家阿西摩夫在1972年就人口的未来写道：“目前，世界人口正以每日20万或每年7000万人的速度增长着， 完全有理由担心，到公元XX年，全球人口将超过60亿……如果地球人口继续像现在这样每过35年就增加一倍，那么，到公元2570年人口将增加100 万倍……到公元3550年，人类肌体的总质量就会等于地球的质量……到公元70XX年，人类的质量就会等于已知宇宙的质量！……如果目前的趋势持续下去……将造成不可估量的恶果。”

材料2： 1999年10月12日，世界人口达到60亿。人口基金组织已把1999年6 月16日定为“60亿人口日”专家预测到20xx年，世界人口总数仍将达到90—100亿。

师：同学们说说人口问题会带来其他什么问题？

生：人口问题还会带来其它的一系列的问题，例如人口过多导致就业压力增大，我们向自然索取更多会造成自然资源匮乏，生态破坏更严重，环境更加恶劣。现在我们的气候反常也是跟人口问题有着紧密联系的。上一课《罗布泊，消逝的仙湖》，罗布泊的消逝也跟人口增长有关。

师：有同学在担心，我们会不会也走上旅鼠的道路。答案当然是不会的。我们人类是拥有智慧的高级动物，我们现在也意识到这些问题，例如大家看到的这篇文章，大家平时电视上网络上报纸上看到的一些相关报道，我们也在积极地采取一些措施，像我国的计划生育政策对遏制人口增长起到了很大的作用，而且现在很多人也在思考更多更好的方法来解决这个问题。我们在不断反思自己不断寻找方法，人类的历史就是一个不断反思不断进步的过程。大家要以积极的态度来看待这个问题。

（三）、探讨这篇文章的体裁：

师：好了，整篇文章我们已经分析完了，下面我们从整体上看一下这篇文章，这篇文章的体裁是什么？

预想一：一部分学生会觉得这是一篇记叙文，另外有学生会认为是说明文，进行逐步讨论分析。

师：有些同学认为是记叙文，那请问记叙文的六个要素是什么？

生：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

师：那我们一起来找找是不是这些要素都有。

PPT:记叙文的六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

时间：有一天；

地点：巴罗附近的爱斯基摩人村落遗址；

人物：“我”和丹尼斯；

起因：“我”捉到了一只旅鼠；

经过：“我”听丹尼斯讲述旅鼠的种种奥秘；

结果：丹尼斯就旅鼠的研究和旅鼠的行为的奇特发表他的感想。

师：看来，这篇文章满足记叙文的六要素，可以说是一篇记叙文。那还有同学说它是一篇说明文，因为刚才分析时有提到用了举例子、列数字的说明方法，而且这篇文章都是在向我们介绍旅鼠的。但是整篇文章都是两个人的对话，又有故事情节。与一般的说明文比起来更加——

生：形象生动有趣，吸引读者。

教师概括一下，这篇文章体裁比较特殊。

PPT：本文是一篇科学小品，是用记叙的框架，对话的方式，来介绍科学知识的。可以说是记叙文和说明文的结合体。或者叫跨文体的文体。

预想二：学生直接回答是记叙文，因为符合记叙文的六要素。

师引导：但是它和一般记叙文有什么不同的地方？

生：讲的都是关于旅鼠的知识。分析的时候介绍旅鼠繁殖能力惊人还用了列数字的说明方法。

师：还有什么特点，通篇都是两个人的对话，而且丹尼斯的话大段大段的，讲的都是旅鼠的奥秘。看来是篇很特殊的“记叙文”。

PPT：本文是一篇科学小品，是用记叙的框架，对话的方式，来介绍科学知识的。可以说是记叙文和说明文的结合体。或者叫跨文体的文体。

师：作者这样写有什么好处呢？把旅鼠的相关知识在两个人的对话中呈现出来，又有故事情节，

PPT：

好处：寓知识于叙事之中，知识性与趣味性结合，让人既长知识又有兴趣。

写作启示：文无定法。介绍知识的文章也可以不拘一格。应该努力创新，应该考虑怎样讲效果更好，怎样才能吸引读者，让人喜欢。

（四）、学生举例自然界其它的奇异现象、未解之谜，老师简单补充。

师：旅鼠之谜只是神奇的自然界的其中的一个未解之谜，自然界还有很多其它的谜团。同学们知道的有哪些？

教师根据时间情况，简略介绍。

（五）、总结

大自然的奥秘无穷无尽，“引无数英雄尽折腰”。人类的发展史实际上就是人类探索大自然未知领域的探索史和奋斗史。

提出一个又一个疑问是不可怕的，因为，只有先提出疑问，才会有后来的解答疑问的办法，这是认识事物的基本规律。正如爱因斯坦说过的话：“我们所经历的最美妙的事情就是神秘……它是真正的艺术和科学的起源。”

同学们要多听多看多思考多提问，你会受益良多，你也会发现世界如此宽广而迷人。

旅鼠之谜说课稿(篇3)

教学目标

1、掌握字词，了解作者

2、反复阅读课文，了解事实，从事实中概括提炼观点。

3、理解以叙述为主科学文艺作品的特点。

4、培养以科学态度探究问题，开展研究性学习，以增长科学素养。

教学过程

一、导入

二、学习字词

媲美 挑衅 笃信 迷惘 啮齿 徘徊

媲美：美好的程度差不多

挑衅：借端生事，企图引起冲突或战争

笃信：忠实地信仰

鼠目寸光：形容目光短浅

徘徊：在一个地方来回走

神秘莫测：使人摸不透，高深得没法揣摩

迷惘：由于辨不清而困惑不至怎么办

荒唐：（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度

三、朗读课文

（一）归纳北极旅鼠的几大奥秘

第一大奥秘：旅鼠繁殖能力惊人

第二大奥秘：旅鼠的繁殖不但有所节制，而且一旦繁殖过多，会出现种种怪现象，好像想方设法要自杀似的。

第三大奥秘：死亡大迁移，数百万旅鼠奔往大海，葬身大海。

（二）旅鼠的行为给我们人类什么启示？

人类也不应该毫无节制地繁衍下去

四、问题探究

1、从课文中可以获得哪些启示？

旅鼠的奥秘是我们人类研究了几个世纪仍无法理解的，由此获得的启示是：大自然还有很多奥秘，我们人类仍无法解释，有些奥秘是非常难解的，有待继续探究。

如果我们人类无节制的繁衍下去，也许有一天我们也不得不走旅鼠的道路，人口问题是全球第一号问题，值得我们认真思索。

自然界的万物都是自然科学的研究对象

科学研究过程要不断调整研究方法和思维方式

……

2、本文的写作特点

（1）从记叙文的角度来看，记叙文的几要素交待很清楚

（2）用记叙文的框架，通过对话的形式，色生动有趣的介绍知识

3、采用对话方式的好处

（1）可信度高

（2）通俗亲切

五、迁移运用、培养学生的科学兴趣

六、作业

旅鼠之谜说课稿(篇4)

教学目的

1．培养学生研究能力。

2．学习作者娓娓动听的对话中讲述故事的写作手法。

3．理解说明文知识性很强的特点。

教学重点、难点

1．旅鼠的特点。

2．培养学生研究能力。

3．由学生自己讲述课文内容，解答旅鼠之谜。

教学时数

一课时。

教学过程

一、预习

1．给下列加点字注音。

媲(pi4)美挑衅(xin4)迷惘(wang3)笃(du3)信

啮(nie4)齿滑稽(ji1)徘徊(huai2)逃窜(cuan4)

2．解释下列词语。

前赴后继：前面的人上去，后面的人就跟上去，形容踊跃前进，连续不断。

媲美：比美；美好的程度差不多。

逃衅：借端生事，企图引起冲突或战争。

迷惘：由于分辨不清而困惑，不知怎么办。

道听途说：从道路上听到，在道路上传说。泛指传闻的，没有根据的话。

笃信：忠实地信仰。

鼠目寸光：比喻眼光短，见识浅。

相辅相成：互相补充，互相配合。

二、导人

你听说过北极旅鼠吗?这种生活在北极草原的小动物，有许多难解的谜团。几个世纪以来，科学家们绞尽脑汁，却始终解不开它们的奥秘。阅读这篇课文，相信你也会产生探究旅鼠之谜的兴趣。

三、阅读课文，整体感知

提问：

归纳北极旅鼠的几大奥秘。

学生讨论交流。

明确：

归纳旅鼠的几大奥秘：

1．哺乳动物却有和细菌相似的繁殖能力。

2．能够根据条件控制繁殖。

3．达到一定密度就自然吸引敌人来消灭自己。

4．周期性的进行“死亡大变迁”。

5．只往西、往北，往海里死亡。

四、探究活动

1．讨论旅鼠的几大奥秘的原因。

(提示：旅鼠是集体观念很强的动物。旅鼠有这种本能。)

2．课文说：“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么，例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”讨论一下，这样说对不对?为什么?

(学生发表自己的见解，不求统一答案。)

3．除了旅鼠之外，其他动物也有一些奇异的现象，请根据你的观察和了解，写一段文字，说明某种动物奇异的表现及其原因，在班上交流。

(学生说自己所见的奇闻，课后写成书面文字。)

五、小结

本文是一篇“运用记叙的框架，借助对话来介绍科学知识”的科学小品，课文主要谈了北极旅鼠身上的几大奥秘。北极旅鼠和一般的老鼠没有多大差别，“但人们研究了好几个世纪，却始终解不开它们的奥秘”。它的第一大奥秘是繁殖能力强：第二大奥秘是一旦繁殖过多。就会千方百计吸引天敌的注意，主动通过天敌控制种群数量；第三大奥秘是死亡大迁移，浩浩荡荡，无所畏惧。到底为什么会出现这种情况，我们无从知道，或许是自然正用一只无形的手控制着这一切，这就揭示出自然的奥妙无穷。由此我们也真正体会到《敬畏自然》中所论述的“大自然的智慧是无与伦比的”一句的深意。文章的意义不止于此，旅鼠保持种群数量的方式也给我们人类敲响了警钟：“如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路”。

学习这篇文章，一要引导学生比较本文与一般说明文在写法上的不同，二要激发学生的好奇心，从而激发求知欲和探究学习的欲望。三要与其他课文相参照，把各部分内容串联起来作全面深入的理解，达到融会贯通。

六、布置作业

1．研讨与练习一。

2．选用课时作业优化设计

教学目的

1．培养学生研究能力

2．学习作者用“记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识”的写作手法

3．理解并掌握本文运用的几种说明方法

教学重点

1．学生自己探究课文解答旅鼠之谜

2．培养学生的探究能力

教学过程

(一)课程导入

(二)作者简介:

位梦华:1940年生于山东平度,1982年10月去南极考查,1991年六月位梦华独闯北极成为直接与爱斯基摩人接触并广交朋友的第一个中国人,主要著作有〈〈奇异的大陆——南极州》、〈〈北极的呼唤〉〉等。

（三）展示教学目的

（四）检查预习

1．读著准下列加点字的读音

媲美（）挑衅（）笃信（）迷惘（）啮齿（）苔藓（）前赴后继（）

2．解释下列词语

媲美：美的程度差不多；比美。

挑衅：借端生事，企图引起冲突或战争。

笃信：忠实的信仰。笃：忠实，全心全意。

鼠目寸光：比喻眼光短，见识浅。

相辅相成：互相补充，互相配合。

前赴后继：前面的上去，后面的人就跟上去。，形容踊跃前进，连续不断。

道听途说：从道路上听到，在道路上传说。泛指传闻没有根据的话。

（五）整体感知课文，把握全文基本内容

思考题1：快速默读课文，归纳并总结北极旅鼠有哪几大奥秘？

（北极旅鼠有三大奥秘：一、旅鼠繁殖能力惊人；二、旅鼠繁殖能力不仅有所节制，而且一旦繁殖过多，会出现种种自杀现象；三、死亡大迁移，数百万只旅鼠向西或向北奔向大海，葬身大海。）

思考题2：课文采用“记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识”，可以说是记叙文与说明文的杂交品种，或者叫跨文体的文体。（1）找出本文记叙的六要素；（2）为了说明旅鼠之谜，本文采用了哪几种说明方法？并举例说明。

（提示：（1）六要素：时间——有一天；地点——巴罗附近的爱斯基摩人村落遗址；

人物——“我”和丹尼斯；起因——“我”捉到一只旅鼠；经过——“我”听丹尼斯讲述旅鼠的种种奥秘；结局——丹尼斯就旅鼠行为发表他的感想。

（2）说明方法：列数字、举例子、打比方等）

（六）讨论与探究

课文说：“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么。例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”想一想作者的写作意图是什么？从中可获得哪些启示？

（文字资料：美国科普作家、未来学家阿西摩夫在1972年就人口的未来写道：“目前，世界人口正以每日20万或每年7000万人的速度增长着。。。。。。完全有理由担心，如果地球人口继续像现在这样，每过35年就增加一倍，那么，到公元2570年人口将增加10万倍；到公元3550年，人类机体的总质量就会等于地球的质量；到公元7000年，人类的质量就会等于已知宇宙的质量！看来很明显，如果不加以控制，将造成不可估量的恶果。

启示：（1）自然界本身具有调节作用，一旦打破生态平衡，就出现向新的平衡转化的趋势；

（2）从自然界的调节中人类应当觉悟：人类也应注意自我调节，以求和谐发展；

（3）科研过程要不断调整研究方法和思维方式，只有创新研究方法和思维方式才能解开大自然之谜。）

（七）拓展迁移

除了旅鼠之外，自然界还有一些奇异的现象，请根据你的观察和了解，写一段文字，说明某种动物奇异的表现。

（八）布置作业

1．模仿本文课下写一篇〈〈-----------之谜〉〉

2．学会用下列成语造句

鼠目寸光——

前赴后继——

相辅相成——

道听途说——

结语：谢谢同学们的极积极参与！

感谢各位老师的广临指导！

旅鼠之谜说课稿(篇5)

教学目标

知识目标：

1.了解作者，了解科学小品文的文体特点。

2.了解北极旅鼠的三大奥秘。

能力目标：

理解本文独特的写法，体味其知识性、趣味性。学会生动形象地介绍科学知识，清楚明了的说明复杂事物，逐步提高写作能力。

情感态度价值观目标：

培养科学理性的精神和人文关怀精神，关注社会问题，善于观察生活，热爱自然。

教学重点难点：

1.把握文意，领会文章给人的启示。

2.把握本文独特的写法，即说明文与记叙文的杂交种。

课时安排

1课时

教学过程

一、导入新课

1.导语

同学们，神秘的大自然给予了我们无穷的财富，给予了我们无穷的探索空间，给予了我们无穷的精神启发。生活在北极草原的北极旅鼠，它们身上就有许多难解的谜。几个世纪以来，科学家们绞尽脑汁，却始终解不开它们的奥秘。今天，我们一起来倾听一个独闯北极成为直接与爱斯基摩人接触并广交朋友的第一个中国人——位梦华给我们讲述的故事，我相信听了这则故事之后，你一定会产生探究旅鼠之谜的兴趣。让我们一起走进《旅鼠之谜》吧!

2.作者简介

位梦华，1940年生于山东平度，地质学家.1991年他独闯北极，深入到阿拉斯加北极爱斯基摩人聚居区进行了一个半月的综合性科学考察，成为直接与爱斯基摩人接触并广交朋友的第一个中国人.1992年回国后撰写了大量文章介绍北极的各种情况。他的主要著作有 《神奇的北级》、《南极之梦》等。

二、检查预习

1.正音

媲(pì)美 挑衅(xìn) 迷惘(wǎng) 笃(dǔ)信

啮(niè)齿 滑稽(jī) 徘徊(huái) 逃窜(cuàn)

2.解词

前赴后继：前面的人上去，后面的人就跟上去，形容踊跃前进，连续不断。

媲美：比美;美好的程度差不多。

挑衅：借端生事，企图引起冲突或战争。

迷惘：由于分辨不清而困惑，不知怎么办。

道听途说：从道路上听到，在道路上传说。泛指传闻的，没有根据的话。

笃信：忠实地信仰。

鼠目寸光：比喻眼光短，见识浅。

相辅相成：互相补充，互相配合。

三、阅读课文，整体感知。

1.文章的题目叫“旅鼠之谜”，你知道旅鼠的“谜”有哪些吗?请同学们再一次快速地默读课文，找出旅鼠之“谜”。

学生阅读课文，找出旅鼠的奥秘，并讨论交流。

(提醒学生，注意勾划)归纳并总结北极旅鼠有哪些奥秘?

北极旅鼠的奥秘：

(1)惊人的繁殖能力;(2)控制繁殖，吸引天敌;(3)死亡大迁移;……

教师追问：同学们，除了课文里边提到的三大奥秘之外，其实旅鼠身上还有许多的谜，请阅读课文，再去发现，提出你的疑问。爱因斯坦曾说过这样一句至理名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生自由发言，诸如：

(1)为什么旅鼠在死亡大迁移的时候只往西或往北迁移呢?

(2)他们为什么要跳海呢?

(3)他们明明有惊人的繁殖能力，为什么还要控制呢?还要采取自杀行为呢?

……

2.推测旅鼠之谜的原因。

同学们，面对旅鼠的奥秘，你想解开这些奥秘吗?开动自己的脑筋，整理自己的思路，推测一下旅鼠之所以如此的原因吧。

讨论：旅鼠奥秘的原因。(略)

(引导：旅鼠是集体观念很强的动物。他们在维持着生态的平衡，维持着自然的和谐发展，或许旅鼠有这种本能。)

3.插入分析本文的说明方法。

文章第11自然段讲旅鼠惊人的繁殖能力这一奥秘的时候，采取了什么说明方法，有什么好处?

列数字，准确地说明了旅鼠的繁殖能力超强，达到了骇人听闻地步了。

教师渗透：同学们的说法是有道理的，为了使我们现在的猜想更加有依据，我想，我们在今后的学习中，必须更加努力地学习，掌握更丰富的科学知识，去进一步验证我们的猜想。找到旅鼠之谜的真正原因。

4.教师总结文章：

同学们，课文通过“我”与丹尼斯的对话，给我们介绍了北极旅鼠的奥秘。虽然我们无从知道旅鼠之谜的真正原因，但我们却能感受到：这也许是自然正用一只无形的手控制着这一切，控制着自然的和谐发展。由此我也真正体会到《敬畏自然》中所论述的“大自然的智慧是无与伦比的”一句的深刻含义。

四、讨论与探究

1.一只小小的旅鼠尚能如此，我们人呢?正如课文所说：“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么。例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”结合下列文字资料，讨论一下，从中可获得哪些启示?

《旅鼠之谜》教案

(学生发表自己的见解，不求统一答案。)

启示：重点在控制人口，学会自我调节，以求和谐发展。

动物们都知道通过控制自身种群的数量，来保持生态平衡，维持自然的和谐发展。而我们人类呢，也应该与自然和谐相处，以求得可持续发展。

五、品读课文，体味文章独特的写作手法。

课文主要为我们介绍了旅鼠的三大奥秘，知识性强，但读来生动有趣，引人入胜。这是因为它是一篇科学小品文，那它的写法到底有什么独特之处?

记叙的框架。本文具备记叙的六要素。

对话的方式。通篇几乎都是“我”和丹尼斯的对话，既通俗又亲切。

说明的内容。如把丹尼斯讲述旅鼠三大奥秘的话筛选出来，连接起来，是一篇完整地介绍旅鼠知识的说明文。

六、拓展迁移

1.老师在开课的时候说了，神秘的自然给予了我们许多，你读完了这一篇知识性与趣味性都很强的文章，一定会有许多印象深刻的地方吧，请把它谈出来和大家一起分享。

引导学生谈出自己印象最深的地方，也可以谈出自己的感受。(鼓励学生畅所欲言)

2.课后观察与收集

除了旅鼠之外，自然界还有一些奇异的现象，请利用课后时间去收集或观察某种动物奇异的表现及其原因，在班上交流。

七、总结全文

《旅鼠之谜》是一篇文质兼美的科学小品。文章用记叙的框架、对话的形式生动形象地介绍了旅鼠的三大奥秘，新奇有趣，意味深长。自然是一位智慧老人，他用多种形式启发我们。从旅鼠的身上，我们如果反观人类自身，也许会领悟到很多……

旅鼠之谜说课稿(篇6)

【教学目标】

知识目标

1、积累文中重要的词语。

2、知道作者生平，初步把握科学小品的文体特征。

3、从文中找出北极旅鼠的三大奥秘。

能力目标

1、整体把握课文内容。

2、引导学生观察自然，注重研究，了解自然的奥妙。

3、理解本文独特的写法，体味其知识性、趣味性，学会生动形象地介绍科学知识，清楚明了地说明复杂事物，逐步提高写作能力。

情感目标

培养科学理性精神和人文关怀精神，关注社会问题，热爱自然，探究自然无尽的奥秘，接受启示。

【教学重点】

1、整体把握文意，领会文章给人的启示。

2、把握本文独特的写法，体味其知识性、趣味性。

【教学难点】

理解文章末句的含意。

【教学设计思路】

整体把握文意，根据归纳北极旅鼠的三大奥秘，深层探究，明确课文会给我们哪些启示;品读课文，体味课文独特的写法，感受其知识性、趣味性，延伸拓展，关注自然的奥秘。

【教学方法】

1、情景教学法

2、合作探究法

3、延伸拓展法

【教具准备】

多媒体、图片、投影仪

【课时安排】一课时

【教学步骤】

一、激趣导入

“鼠”字成语积累——感情色彩多贬义。今天，我们一起来了解一种生活在北极的鼠——旅鼠，来倾听这一弱小生命所撞击出来的生命最强音。(旅鼠的图片4张)

二、出示课题，介绍作者(幻灯片展示)

三、整体感知

1、学生继续课文，初步了解文意，归纳出记叙的六要素。

时间：有一天

地点：巴罗附近的爱斯基摩人村落遗址

人物：“我”和丹尼斯

事情的起因：“我”捉到一只旅鼠

事情的经过：丹尼斯向我讲述旅鼠的三大奥秘

事情的结果：丹尼斯就旅鼠的奇特行为发表感想。

2、问题研究：旅鼠的三大奥秘是什么?(图片一一展示)(7—17节)

a.旅鼠繁殖能力惊人

b.种种奇怪的自杀行为(停止进食，在天敌面前主动挑衅，改变毛色吸引天敌)(出示天敌的图片)

c.死亡大迁移。

四、难点探究

1、旅鼠的三大奥秘能否调换顺序介绍?(学生分小组讨论)

旅鼠的三大奥秘言之有序，超强的繁殖能力是前提，其他两大奥秘虽然还是一团谜，但总与繁殖有关。三大奥秘一个比一个神秘莫测，第二、第三大奥秘都是自杀行为，但是第三大奥秘比第二大奥秘更神秘。所以这样总体结构有一浪更比一浪高的效果。

2、作者是怎样说清楚，一对旅鼠一年的繁殖数量的?(生读11节)

第一代(一对旅鼠，一年有七代子孙)

第二代(详)

第三代第一、二胎(详)……

第四代第一胎(详)，第二至七月概说总数

第五、六、七、八代只说总数

最后是祖孙八代的总数

五、文体介绍

本文是一篇科学小品，寓知识于叙事之中，知识性与趣味性结合，让人既长知识又有兴趣。

写作手法：用记叙的框架、对话的方式，生动有趣地介绍科学知识。可以说是记叙文和说明文的杂交品种，或者叫跨文体的文体。

启示：文无定法

六、拓展延伸

从课文中我们可以获得哪些启示?(图片展示)

1、对旅鼠之谜人们已经研究了好几个世纪，但始终解不开它们的奥秘，由此联想开去，大自然还有许多奥秘人类无法解释，有待继续探究。

2、篇末写丹尼斯说的话，从中我们可以了解到，人口问题是全球第一号问题，值得我们认真思考。……

七、课堂小结

文章的意义不止于告诉读者有关旅鼠的奥秘，旅鼠保持种群数量的方式也给我们人类敲响了警钟：“如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”

八、布置作业

1、我们应该怎样对待动物?请以“在动物面前，我们应该——”为话题，写一段话，提醒自己，也提醒他人。

2、请写一段文字，说明某种动物的奇异表现及原因。

附：板书设计：

旅鼠 奥秘无穷 知识性

江畔独步寻花说课稿集锦

今天所做的一切，都是为明天的成功作准备，老师需要根据自己的授课思路把教案编写完成，关于好的教案要怎么样去写呢？幼儿教师教育网编辑为你整理了以下的“《江畔独步寻花说课稿》”，希望大家喜欢本文！

江畔独步寻花说课稿【篇1】

《江畔独步寻花》

教学目标：

知识与技能

1．会写4个生字。

2．读背古诗。

3．能根据诗句的描绘想像画面。

过程与方法：

通过听、说、读、背等方式，进行语言文字的积累和训练。

情感态度与价值观：

体会诗中表达的思想感情。

重点：

在读中理解诗句的意思。

难点：

体会诗人表达的思想感情。

教法：

导读、导析法。

学法：

自读自悟、合作、交流法。

教学准备：

朗读录音磁带、投影片。

教学过程：

一、从《清明》导入

1.齐背《清明》。

2.回忆学法。

请同学们好好回忆一下，上节课我们是怎样学习《清明》这首诗的？

（1）将古诗读通、读顺，读出节奏。

（2）借助工具书边读边理解诗意。

（3）认真赏读，体会诗文所表达的`思想感情。

（4）表演读、交流。

3.板书课题：江畔独步寻花

二、走进古诗

1.简介作者。（学生利用课前收集的资料介绍）

2.学生初读古诗，体会诗人的情感。

三、初读《江畔独步寻花》

1.学生各自试着朗读《江畔独步寻花》。

2.听录音带，划出节奏。

3.投影播放文中插图，并配以朗读录音，说说自己的体会。

四、品读《江畔独步寻花》

1.学生边读边结合文中插图展开想象。

2.同桌或小组间互相说一说诗意。

3.全班交流

（1）黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。

黄师塔前的江水向东流去，春光把人熏得又懒又困，我倚仗着暖洋洋的春风在游春。

（2）桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？

桃花一丛一丛地盛开着，仿佛是没有主人，你究竟是喜爱深红色的桃花还是那浅红色的桃花呢？

五、感悟春光美

1.学习了这首诗后，你有什么感想？

2.把这美丽的春景图画一画。

《清明》

教学目标：

知识与技能

1．会写4个生字。

2．读背古诗。

3．能根据诗句的描绘想像画面。

过程与方法：

利用小组合作的优势，展开想像，读懂古诗。

情感态度与价值观：

体会诗中表达的思想感情。

重点：

在读中理解诗句的意思。

难点：

体会诗人表达的思想感情。

教法：

导读、导析法。

学法：

自读自悟、合作、交流法。

教学准备：

朗读录音磁带、投影片。

教学过程：

一、激趣导入

1.投影出示插图，并配以古典音乐，尽可能把学生带入诗的境界。

2.将课前收集的有关《清明》这首诗的资料拿出来，互相交流。

二、走进古诗

1.学生各自试着读读《清明》，注意准确地读认“魂”“借”“牧”“遥”。

2.听录音，学生划出节奏。

3.学生自由朗读古诗。

根据刚才听的录音朗诵，学生进行反复自读，要求读正确、流利。

4.同桌之间相互示范读，互相指正。

三、走进诗中

1.自读自述

学生结合工具书自读自悟全诗的意思。在理解的基础上对《清明》所表现的画面和情境进行描述。

2.互读互述

同桌或小组间相互讲、相互说自主品味诗句的收获。教师作适当的点拨。

（1）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

清明时节细雨绵绵，路上的行人，心中烦闷，像是丢了魂似的。

（2）借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

请问哪里有酒店？放牛的小孩手指着远处的杏花村。

3.让学生结合插图和诗中所反映的景与情，谈谈自己的感受。

四、拓展延伸。

找一些关于清明的诗句。

江畔独步寻花说课稿【篇2】

教学目标：

1、理解诗句，能进入诗人描绘的春色盎然的意境。

2、有感情地朗读古诗，背诵这首诗。

3、体会诗人热爱大自然的思想感情，感受他愉悦的心情。

教学重点：进入诗歌所描绘的蜂飞蝶舞的春天生机盎然的意境，体会诗歌中蕴涵的诗人之情感。

教学准备：春天画面的图片课件。

教学过程：

一、谈话，导入新课：

1、春天多么美好，古往今来多少诗人为之倾心，写下无数千古传诵的佳句。谁来说一说？

2、今天我们学习一位唐朝诗人写的诗，他可是一位了不得的诗人，人称“诗圣”，又称为“诗史”。这位诗人的名字叫杜甫，今天我们就来学习他一首描写美丽的春景的古诗《江畔独步寻花》。（板书课题）

3、读课题：从题目中你读懂了些什么？

二、初读，指导读正确、有节奏感。

1、学生自由读;要求是：响亮、正确、有节奏。

2、指名读，随机纠正字音、节奏。

3、齐读。

三、精读，入诗境，悟诗情。

1、诗我们已经读了好几遍了，同学们，诗人来到江边，看到哪些景物？

板书：花 蝶 莺

2、古诗最讲究语言的锤炼，作为大诗人的杜甫也不例外，今天，我们就一起来走进杜甫，与诗人共赏这美好春光。同学们再细细读诗，你认为诗人哪些词锤炼的好，尽显了春光美好的意境。你特别喜欢哪个词？

理解：戏蝶、娇莺、时时舞、恰恰啼

3、这样一幅有声有色，春光旖旎的图画实在让人陶醉。此时，哪幅画面给你留下了最深刻的印象，让我们也来抒发一下我们心中的赞叹吧！（出示多媒体）

啊，———（景物）真———啊，你看———————

例：啊，花真多啊，你看，把小路都遮得严严实实的了。

同学们的想象力真丰富，语言真美，花多、花美引得蜂飞蝶舞，你们猜猜都可能有什么花呢？

4、教师放课件，用优美的语言把学生带入意境。

（好一派繁花似锦的美景啊，你们看，杏花开了，远远看去，就象天边粉红的彩霞；桃花呢，笑得小脸粉粉的；梨花挤满枝头，仿佛一夜间枝头坠落了满树的白雪，香气四溢，引来了蝴蝶在花丛翩翩起舞，黄莺飞落枝头，自由自在地唱起动听的歌。）

美吧，这情景让蝴蝶醉了，黄莺醉了，我们也醉了。下面同学们用自己有感情的朗读、表情、动作让老师感受到你们的陶醉吧！

5、赛读。

6、表演读。

四、深化，体会诗情。

1、介绍诗写作背景。

（诗人杜甫在饱经离乱后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔，建成草堂，暂时有了安身之所，心情比较舒畅，春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，写下了这首诗，全诗都透着诗人喜悦的心情。）

2、是不是该把诗题再读读，读出诗人心情的欢愉。

3、让我们用自己的诵读读出诗人对春天美景的喜爱吧。

五、拓展延伸

1、“诗”是“文”的浓缩，今日，我们与诗圣一起欣赏了美丽的春景，更领略了诗圣用词的精妙。而“文”是“诗”的诠释，现在，我们提起笔来，把我们和诗人一起看到的美景写下来，相信同学们一定能写得如诗如画，意境优美，让杜甫老先生不由得说：“后生可畏，后生可畏呀”

板书设计：

花： 多、美

江畔独步寻花（愉悦） 蝶： 舞

莺： 啼

江畔独步寻花说课稿【篇3】

一、教学目标

1、认识“蹊”，会正确书写“留、娇、莺、恰”4个生字。

2、通过多形式的反复朗读，学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

3、通过走进古诗，在朗读中赏析古诗，感受诗中描写的春景和表达的春意，体会诗人赞美春天的感情。

4、通过理解诗意，学习诗人融情于景的表达方式，了解古诗写法的特点。

5、懂得从生活中的点点滴滴中感受美好，感受诗情与画意。

二、教学重点

在朗读中理解诗句意思，体悟诗情。

三、教学难点

初步理解诗中用蝶和鸟衬托花之繁茂的写法。

四、教学准备

课件。

五、教学过程

（一）谈话导入

谁来说说你眼中的春天是什么样子。

（生回答、交流）

师：是啊，春天是一个鲜花烂漫、鸟语花香、充满生机活力的季节。此时，我们正处于这草长莺飞的二月天！

（课件出示关于春天的图片。）

早在一千多年前，唐代一位大诗人面对春天的盛景，写下了一首至今脍炙人口的古诗——《江畔独步寻花》。

师介绍诗人

杜甫：字子美，号少陵。是唐代诗人，人们称他为“诗圣”，和李白并称为“大李杜”。（板书课题）

（二）初读古诗，整体感知。

1、课件出示古诗，全班齐读。

2、生自由读古诗，注意读准字音。（可以采用同桌互读等多种形式）

3、师范读，教学生有节奏的读古诗。

黄四娘家/花满蹊，

千朵万朵/压枝低。

留连戏蝶/时时舞，

自在娇莺/恰恰啼。

4、生自由练习有节奏的读古诗。（先自读再同桌互读，然后分组读。）

5、再读古诗，有节奏的、有感情的读。（指名读）

（三）品读古诗，揣摩写法，体悟诗情

1、解诗题，说题意

“江畔独步寻花”：诗人独自一个人在锦江边上一边散步，一边赏花。

师：从题目上看，诗人“寻”什么呢？

诗人又寻到了什么？（生答：花、蝶、鸟）

我们一起走入诗中，跟着杜少陵一起去寻找吧！

2、作者又是怎样写花、写蝶、写莺的呢？

请一名同学有感情地读诗。

再次问：诗人寻到了什么？

（生答：花、蝶、鸟）

（师板书：花蝶鸟）

3、全班交流，逐句赏析：

首句“黄四娘家花满蹊”。

点明寻花的地点。“蹊”是小路。

黄四娘家周围的小路上开满了缤纷的鲜花。

（师板书：满蹊）

次句“千朵万朵压枝低”。“千朵万朵”形容数量之多。“压枝低”中的“压”和“低”两个字用得十分贴切、生动，形象地描绘了春花密密层层，又大又多，沉甸甸地把枝条都压弯了。这句是上句“满”字的具体化。

千朵万朵鲜花把枝条都压得低垂了。

（师板书：千朵万朵压枝低）

第三句“留连戏蝶时时舞”。

“留连”是形容蝴蝶飞来飞去舍不得离开的样子。

蝴蝶在花丛中恋恋不舍地盘旋飞舞。其实诗人也被万紫千红的春花所吸引而留连忘返。（师板书：留连时时舞）

第四句“自在娇莺恰恰啼”。

“娇”是形容莺歌动听婉转。“恰恰”是频繁不断之意，恰恰当作频频、时时解。

3自由自在的黄莺叫声婉转动听。

（师板书：自在恰恰啼）

5、体会古诗写法，感受诗情。

（1）动静结合

（2）衬托

师：这是一首别具情趣的写景小诗。

小路上花团锦簇，长满花朵的枝条被压得低垂下来，花瓣之上是流连忘返的彩蝶，它们围绕着花枝翩翩起舞。从这里，我们嗅到了浓郁的花香。花旁的小路上，黄莺啼唱着婉转动听的歌声，它们活泼自在的神态，给人一种轻松愉悦的感觉。“蝶舞”与“莺啼”更加衬托出花的鲜艳芬芳。诗人用“时时”、“恰恰”这些极富韵律的字眼，使得画面充满了动感。同时全诗语言充满了口语化色彩，读起来朗朗上口，也通俗易懂。

（师板书：动、静、衬托）

在这首诗中，你感受到作者抒发了怎样的感情？

（生答：赞美春天；对新生活的向往和美好憧憬。）

师：诗人杜甫也正是借着春景来抒发对春天的喜爱，以及对未来新生活的向往。

就让我们带着对春的喜爱，对春的赞美，再次有感情的朗读这首诗吧！

学生带着自己感情试背这首古诗。请生背诵，并做评价指导。

（四）拓展延伸

1、补充介绍《独步江畔寻花》其五

师：《独步江畔寻花》是一组诗，共七首，本诗是第六首。之前我们一起背诵的是第五首。生齐背。

2、多角度感受不同的古歌中春天的美丽

师：春，是四季的序语，是一年中播种的时节，更是播撒希望的季节。古往今来，多少文人骚人被春之景所打动，为抒发情怀，写下了许许多多脍炙人口的诗句。你们还知道哪些关于春天的诗歌呢？

（生自由发挥，教师适时点评补充，主要引导学生抓住诗人各是通过哪些食物来描写春景，表达春意的。）

出示一些耳熟能详的关于春天的古诗。（学生诵读）

3、体会“诗情”与“画意”。

师：有一个词语叫“诗情画意”，大诗人杜甫的这首诗的画面感很强，根据你们自己的理解给古诗配画吧。（根据课堂时间灵活安排，课上也可作为作业）

4、作业：尝试用诗表情达意。

师：观察你身边的春天，哪些景色最打动你的心，尝试用学习这首古诗的写法，课后写一写。

4

六、教学策略与方法：

在本课时的教学策略运用中，我根据学生的实际情况，打破以往的古诗教学方法，充分运用“金钥匙”即，也就是提问来引导学生自主学习：

问题一：诗人寻花，寻到了什么？（学生可在诗中做标记。）

问题二：诗人是怎么描写这些景物？想象一下诗人看到怎样的画面。

江畔独步寻花说课稿【篇4】

我说的课题是人教版六年级语文下册古诗词背诵中的古诗《江畔独步寻花》。下面我从本课的设计理念、教材、教学目标、教学重难点、教学方法的运用、教学流程及板书等六个方面加以说明。

一、基本理念

阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。

二、说教材

这是诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，写下的一首诗。

这是一首别具情趣的写景小诗。小路上花团锦簇，花下的枝条被压得垂下来，花瓣之上是流连忘返的彩蝶，它们围绕着花枝翩翩起舞。全诗语言充满了口语化色彩，读起来令人感到非常亲切，而诗人在春天所感受到的由衷的快乐跃然纸上。

三、说教学目标

根据《全日制义务教育语文课程标准》和人教版教材特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：

1、认知目标：能体会重点词句在文中的意思和用法，理解诗句意思。

2、技能目标：

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）体会、把握古诗的韵味美。

3、情感目标：学生在品味朗读的基础上，体会春天的勃勃生机和美丽，感悟诗人的情感。

四、说教学重难点

1、重点：诵读诗文，感受春花的美丽。

2、难点：初步理解作者运用动静结合的手法，描写春天的生机和美丽。

五、说教法及学法运用

在本课时的教学策略运用中，我根据学生的实际情况，打破以往的古诗教学方法，充分运用“金钥匙”即提问来引导学生自主学习：

问题一：诗中描写的景物是什么？（学法推荐：快速浏览课文，用“○”画出相关词语）

问题二：诗人怎么描写这些景物？想象一下诗人看到怎样的画面。

学法推荐：默读古诗，抓住重点词句读一读，回想自己赏花的经历，体会诗人的情感，进行简单的批注。

六、说教学流程

对这课的教学具体是这样的：

（一）利用旧知，激发兴趣，感受古诗的形象美

1、布鲁斯认为，对学生的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。捷克夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见兴趣的力量是巨大的。激发和培养学生学习古诗的兴趣，是古诗教学取得成功的重要条件。所以我在开头设计让学生展示已学过的关于春天的诗，学生平日积累了不少，给他们表现的机会，师给予肯定。让学生从中获得一种满足感，思维处在兴奋状态，自然而然就提升了对新课的兴趣。

（设计理念：将学生头脑中原有的知识与新知识建立链接，从而很自然引出新课。）

（二）初读，指导读正确、有节奏感。

古诗不仅内涵丰富，具有很高的艺术价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏感强，易读易记，特别适合学生诵读。

所以我要求学生一看到诗后，自己先大声朗读，读准字音，读出诗的一般节奏与韵律。俗话说：“书读百遍，其义自现。”强调的就是反复读的重要性。

（设计理念：让学生整体感知，初步感受这首古诗的语言美）

（三）精读，入诗境悟诗情，感受春天的美丽与生机

古诗词精炼的语言、深远的意境往往留下非常广阔的想象空间。所以我设计了这样的教学活动过程：

1、再读，领悟诗意。即在读顺的基础上要求学生自己借助插图、注释等读懂词句。

2、这首诗比较通俗易懂，所以我让学生自己读，读中悟，并用“啊，——（景物）真——啊，你看——“的句式把诗中的意境描述出来。

（设计理念：把学习的自主性还给学生，同时又训练了同学们的想象力和语言表达能力）

3、观赏花的图片、以情读诗。

古诗的文字精练，意境深远，含义深刻，让人回味无穷，理解古诗的意境美教学的重点又是教学的难点。如何突破这一难点呢？在学生充分理解古诗内容的基础上，利用多媒体的教学优势，引导学生通过情境演示的方法来走进古诗的意境中。在此基础上再引导学生理解作者此时的感受，以读为主旋律，以读促思，读中悟情。

（设计理念：通过欣赏图片、音乐伴奏等多媒体手段，运用直观的视觉效果，使学生对诗意的理解、对春天的勃勃生机和美丽的感受、对诗人情感的体验都有明晰的态势，难点也就不攻自破了。同时又为朗读垫定了情感基础。）

（四）回归全诗，深化，体会诗情

1、创设情境：

（1）资料再现。

介绍写作背景：唐肃宗上元元年（公元706年）诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，定下了《江畔独步寻花》一组七首绝句，这是其中的第六首。

（2）齐读课题。

（3）读着这首诗，我们也仿佛走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的小路上，和诗人一起享受那春光给予视听的无穷美感——（齐读）

（设计理念：出示写作背景，让学生了解诗人当时的情感基点，体会诗人的“喜悦”既有看到美丽景色的“喜”，还有生活稍稍安定的“喜”，将学生已经生成的情感体验再度升华，从而走进诗人的内心。）

（五）拓展，写古诗画面

在这一环节，我设计让学生把诗歌改成小散文。通过适度的拓展，促使学生走进诗句所描画的意境，滋生出热爱春天的美好情感，将自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，领悟到春天的美好和勃勃生机，从而萌生出对春天的热爱和赞美之情。

七、说板书设计

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《江畔独步寻花》一文的板书设计力求体现古诗的主要内容及学生对整体的把握，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生回归全诗，整体感知。

江畔独步寻花说课稿【篇5】

[案例]

在理解完诗题，认识作者后。

教师：请小朋友们自由读古诗，读完后说说你好像看到了什么景色。

学生自由读，边读边思考。

学生1：我看到了蝴蝶。

教师：你是从哪一行看出来的，蝴蝶正在做什么？

学生2：从“留连戏蝶时时舞”看出来的，蝴蝶正在跳舞。

教师：“留连”就是留连忘返，忘记了回家的意思，“时时”说明蝴蝶是在怎样地跳舞。

学生3：蝴蝶在不停地跳舞。

教师：谁能把这一行诗的意思连起来说一说。

学生个别说，教师补充。

教师：谁能把这只蝴蝶的快乐读出来。

3—4个学生读，师生共同评议。

教师：你们还看到了什么景色？

学生5：看到了花。

教师：花怎么样？你从哪儿看出来的？

学生6：花很多。从“千朵万朵”看出来的。

学生7：从“满”、“压枝低”看出花很多。

教师：“蹊”是什么意思？

学生不理解。

教师：“蹊”左边有一个足字旁，是小路的意思。

教师：谁能把花的多读出来。

学生个别试读，师生共同评议。

教师：你们还看到了什么？

学生1：看到了黄莺在叫。

教师：“自在”是什么意思？

学生2：是自由自在的意思。

教师：“恰恰”呢？

学生3：恰好的意思。

教师：谁能用自已的话把这一行的意思连起来说一说。

学生试说，教师补充。

教师：这首诗描写的景色多美啊，现在我来良诵古诗。你们闭上眼睛想象古诗中所描写的'画面，听完后说说你看到了什么。

教师朗诵，学生闭上眼睛听，边听边想象。教师补充后非常兴奋。

学生1：我看到了杜甫在黄四娘家与黄四娘一边喝酒一边赏花。

学生2：我看到了这些蝴蝶在花上面跳拉丁舞，我也忍不住在这些花上面跳起来。

学生3：我看到了黄莺在花上面唱歌。

学生4：天色都晚了，蝴蝶妈妈叫小蝴蝶快回家。小蝴蝶说：“不嘛，我不愿回去，这里的花太美了。”

教师：你们能把美丽的景色读出来吗？

学生齐读古诗。

[反思]

诗歌都有美好的意境，可以说，一首古诗就是一幅美丽的图画。这首诗所描写的春天的景色，学生基本在生活中都见过。在这首诗的教学过程中，教师没有出示挂图，而是让学生结合自已的生活经验去想象，在想象中理解古诗的意思，感受春天的美。结果，学生的想像既合理又富有个性，甚至“蝴蝶都会跳拉丁舞了”。在理解诗意时，教师并没有要求完整和强求一致，而是充分尊重学生的阅读感受，让学生在想象中体会了诗歌的意境。

大胆把自己的一个教学片段发在这里,请各位批评指正.

江畔独步寻花说课稿【篇6】

设计理念：

语文教学不可忽视文本具有的价值引领功能，让学生充分的自读、自悟、质疑、探究，切实培养学生学习语文的能力，提高学生的语文素养。

教学要求：

1、反复朗读诗文，体会诗意及古诗的节奏、韵律美，感悟诗人赞美春天的思想感情。

2、通过朗读古诗，达到背诵并用自己的语言说出诗的意思。

教学重、难点：

1、通过朗读，了解古诗所描绘的景物。

2、能用自己的语言解说诗意。

3、体会诗境，能有感情地美读古诗。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入新课。（引）

1、同学们，大家喜欢春天吗？你能用一个词或者一句话赞美春天吗？（指名回答）

2、今天，咱们一起来学习一首描写美丽春光的古诗《江畔独步寻花》，和大诗人杜甫一同走进春天，欣赏明媚的锦江春景，感受诗句的魅力。

3、在没有学习古诗之前，谁能根据自己的理解先说说诗题的意思？

二、初读诗文，理解诗意。(读)

1、课前大家读过这首诗了吗？还想不想读？我给大家一些时间，请同学们好好读读这首诗，要读准字音，如果遇到生字，可以查字典，也可以请教同学。不受遍数限制，能读会背更好。听清楚了吗？（生自由读背古诗。）

2、大家会背了吗？其实这首诗对于大家来说，并不陌生，有的同学课前早已经会背，下面，我想请几位同学朗诵一下。（指名朗诵。老师随机指导“蹊”与“溪”的区别。）

三、图文结合，感悟诗境。(悟)

1、咱们已经读了许多遍古诗，请同学们再读读古诗，画出诗中描写了哪些景物？（根据学生回答，师随机在诗句中画出景物。）

2、从诗句当中，你读懂了些什么呢？怎么想的就怎么说，你的脑海中仿佛看到……

3、同学们真聪明，不用老师讲，自己就理解了，大家真了不起！古人讲：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”对于这首诗，你有什么问题呢？（生默读全诗，师鼓励：发现一个问题，比解决十个问题更重要。生提出疑问，师可以相机解决。）

4、下面请同学们仔细欣赏文中插图，进行图与诗对照，想一想：图中哪些地方画的好？（指名答）

5、哪些地方没有表现出来？为什么？同桌间可以相互交流。（指名谈。）

四、美读诗文，深化诗情。(品)

1、此时，我相信，大家完全能够通过自己的朗读，把诗中的感情表达出来。（指名美读诗文。强调诗歌的节奏韵律，在学生读时，师可以画出分隔线，让学生练读而后指名读。）

2、诗写得如此之美，读到这儿，大家体会一下，诗人当时的心情如何？（高兴愉快）从诗句当中哪儿可以看出？（板书：看到：繁花、蝶舞；听到：莺啼；闻到：花香。）这就是“借物抒情”的方法。（让学生体会诗人轻松愉快的心情。师揭示：杜甫因久经离散后，弃官定居成都浣花溪畔建草堂的轻松欢快的情怀。）

3、我提议：咱们应该把诗再读读，读出诗人心情的欢愉！）

五、迁移拓展。(拓)

除了《江畔独步寻花》这首描写春天的诗外，还有许多赞美春天的古诗，大家想一想，能不能背出来？

六、作业设计：

根据自己对诗歌的理解，想象诗中的画面，用简笔画的方法，画一幅《江畔独步寻花图》。

七、板书设计：

江畔独步寻花唐杜甫

黄四娘家花满蹊，看到：繁花、蝶舞

千朵万朵压枝低。听到：莺啼借物抒情

流连戏碟时时舞，闻到：花香

自在娇莺恰恰啼。

江畔独步寻花说课稿【篇7】

教学目标：

1.朗读、背诵古诗。

2.体会诗中表达的思想感情。

教学重点：

在读中理解诗句的意思。

教学难点：

体会诗人表达的思想感情。

教学过程：

一、导入

《江畔独步寻花》是唐代大诗人杜甫所作的一组绝句诗，共七首。同学们，还记得我们以前学过其中的一首诗吗?(生答)

今天我们继续学习另外一首。板书课题：江畔独步寻花

二、走进古诗

1.简介作者。(学生利用课前收集的资料介绍)

杜甫(712—770)，字子美，自号少陵野老。生于河南巩县(今巩义市)，唐肃宗时，官左拾遗。后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。我国唐代最伟大的现实主义诗人，与李白并称“大李杜”，人称“诗圣”。

2.学生初读古诗，体会诗人的情感。

三、初读《江畔独步寻花》

1.学生各自试着朗读《江畔独步寻花》。

2.听录音带，划出节奏，并说说自己的体会。

四、品读《江畔独步寻花》

1.学生边读边展开想象。

2.同桌或小组间互相说一说诗意。

3.全班交流：

(1)黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。

黄师塔前的江水向东流去，春光把人熏得又懒又困，我倚仗着暖洋洋的春风在游春。

(2)桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红?

桃花一丛一丛地盛开着，仿佛是没有主人，你究竟是喜爱深红色的桃花还是那浅红色的桃花呢?

五、感悟春光美

1.学习了这首诗后，你有什么感想?

2.把这美丽的春景图画一画。

江畔独步寻花说课稿【篇8】

【教材分析】

《江畔独步寻花》以春花为题材，运用情景交融的手法，描写了春天的勃勃生机和美丽。整首诗对仗工整，作者落笔于一大片花，用戏蝶、娇莺，侧面描写花的娇艳芬芳，表达自己喜悦和赞叹。

【教学目标】

1、知识与能力：

（1）朗读诗文。

（2）能抓住重点词句体会古诗描绘的美丽景色，并用自己的话说一说。

2、过程与方法：

（1）品读诗句，初步理解作者用蝶和鸟衬托花之繁茂的写法。

（2）体会、把握古诗的韵味美。

3、情感态度与价值观：诵读诗文，感受春天的勃勃生机与美丽，体验诗人的喜悦与赞叹，激发学生对美好事物追求。

【教学重难点】诵读诗文，感受春天的勃勃生机与美丽。

【教学难点】初步理解作者用蝶和鸟衬托花之繁茂的写法。

【教学策略】品读词句，抓住景物体会人物情感。

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

一、导入

1、出示“读一读”中的《春日》，引读背诵。

师：孩子们，伴着校园的第一抹新绿，我们走进了明媚的春天。（出示1：《春日》，齐读。）

2、师：春日的泗水滨清风拂面，万紫千红。黄四娘家的春天又是一番怎样的景象？这就是这节课我们要研读的——（板课题）

（出示2：《江畔独步寻花》）

二、读出古诗的韵味，体会这首诗的对仗美。

孩子们，古诗与音乐一样也有节奏美，韵律美。这首诗你们已经背熟了，请同学们再读一读，注意诗句内部的停顿，可以试着用“／”做记号。

1、自读做记号。

2、指名读古诗，师生点评，引导。（评价： 抑扬顿挫，有古诗的味道）

出示3：（标有停顿的诗）

二、理解古诗的意思。

1、课前预习成果交流。

师：课前，小组长带着组员探究了课文中词句的意思，哪几个小组愿意与大家分享学习成果？其他同学注意听，随时可以表达自己的不同理解。指名汇报。

2、随机出示4：（教师整理的诗意）

师：这是老师的理解，自由读两遍，让这段话留在你的记忆中。

三、感受春天的美丽，体会作者的情感。

（一）切入主体问题，整体感知。

孩子们，自读课文，要善于提出问题。课前你们都采用“金钥匙”的方法（出示5：“金钥匙”）对这首诗提出了问题，老师把你们的问题进行了梳理，提炼出两个最有价值的问题：出示5：

1、问题一：

（1）出示6：

问题一：诗中描写的景物是什么？（学法推荐：快速浏览课文，用 “○”画出相关词语）

（2）指名汇报，板书“花”“蝶”“莺”。

2、解决问题二：

（1）出示7：

问题二：诗人怎么描写这些景物？诗人为什么要描写这些景物？（学法推荐：默读古诗，抓住重点词句读一读，回想自己赏花的经历，体会诗人的情感，进行简单的批注。

（2）指名汇报，相机指导感情朗读有关句子。

【a、描写“花”：满 千朵万朵 压 低，这样描写，是为了说明花多、大、美、繁茂）

b、描写“蝶”：戏 时时舞 ； 描写“莺”：娇 恰恰啼

（戏蝶为什么“流连舞”？娇莺为什么“自在啼”？）（因为花多，自然就引来了五彩缤纷的蝴蝶好鸟儿，所以，作者写蝶和鸟是为了衬托花的繁茂。）

c、感情朗读引导：

1——2句：

第一次：孩子们，挨挨挤挤的春花姹紫嫣红，娇艳芬芳，让一路寻来的诗人感到——（学生接：满心欢喜、无比惊喜、眼前一亮、赞叹……）谁愿意当欢乐使者，把作者的满心欢喜传递给大家？（指名一生读）。（点评：欢喜之情溢于言表，不愧是大诗人派来的欢乐小天使。）

第二次:你也来试试。（再指名一生读）

繁花似锦，盖满了小路，压弯了枝条，此情此景，怎能不让诗人惊喜（齐）——“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”！

3——4句：

第一次：引导想象：彩蝶流连戏舞，娇莺自在鸣叫，猜猜看，它们此时的心情怎么样？（惊喜不已、被春花陶醉了，迷恋春花……）

孩子们，老师特别想从你们的读书声中感受到它们的迷恋、它们的惊喜，前两排孩子来试试。

后两排同学敢挑战吗？好，读起来——

3、小结：孩子们，你们走进了诗人的内心，你们是诗人的知音哪！

三、回归全诗，整体感知

1、创设情境：

（1）出示9：资料再现。

杜甫一生颠沛流离。公元760年，杜甫在成都修建了草堂。饱受离乱之后，总算有了比较安定的生活，诗人为此感到欣慰。在一个春暖花开的时节，他独自沿着江畔散步，在黄四娘家的小路旁，诗人满心欢喜地寻找到了姹紫嫣红的花朵，这清丽欢快的情景让一路走来的作者惊喜不已——（女生）

（2）此时此刻，诗人迷醉了。春花、戏蝶、娇莺给春天增添了无穷的美丽与生机。物我交融，情景相生，轻松、愉快的诗人已经与春天融为一体，他也要把这感受告诉全体男生——（起来带上动作诵读）

（3）读着这首诗，我们也仿佛走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的小路上，和诗人一起享受那春光给予视听的无穷美感——（齐读）

2、出示10：观赏花的图片、听歌曲《江畔独步寻花》

3、多美的春色图呀，你能用哪些词语描绘刚才看到的情景？指名说一说（语文天地中的“读一读”）出示11:

锦上添花 花好月圆 花团锦簇 花枝招展 鸟语花香

姹紫嫣红 国色天香 含苞待放 娇艳欲滴 美不胜收

四、小结

师：积累的词语真不少呢。孩子们，这首诗没有写人，但好像处处有人。诗人被万紫千红的春花深深吸引而流连忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流连戏舞，黄莺也是自在鸣叫。物我交融，情景相生，诗人轻松、愉快的心情，已经与春天融为一体，成了美好春天的一部分，真是一个“寻”字了得！为了更深层地了解作者的感受，建议大家在课外补背：

出示12：

《江畔独步寻花》（之五）：

黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。

桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。

五、课堂检测

出示13:

《江畔独步寻花》以春花为题材，运用情景交融的手法，通过对花、蝶、莺、人的描写，表现了春天的生机和美丽，抒发了作者热爱春天、赞美春天的思想感情。

1、孩子们，这节课有收获吗？同桌两人先试着说一说。

2、指名说一说。

六、课外语文实践：

出示14：

1、观察自己喜欢的一种花，并搜集相关资料，向老师和同学介绍。

2、到大自然中观赏花草，想办法用花草打扮我们的教室。

江畔独步寻花说课稿【篇9】

教学目标：

1、通过感悟、想象培养学生有感情地朗读古诗。

2、通过对诗句的品析，感悟古诗中的意境，体会诗人热爱大自然的思想感情。

3、通过调动学生的想象，培养学生的思维、表达能力。

教学重点：通过对诗句的品析，感悟古诗中的意境，体会诗人热爱大自然的思想感情。

教学难点：

感受古诗的意境，体会诗人的情感。

通过调动学生的想象，培养学生的思维、表达能力

教学过程：

一、导入：

1、师：初次见面，老师带来几幅美丽的图片送给你们

(春天的风景图)，猜猜这是什么季节?

你喜欢春天吗?

古代的很多文人墨客也很喜欢春天，喜欢春天的生机勃勃，喜欢那春意盎然的景象，还写了很多赞美春天的诗歌。比如“碧玉妆成一树高——————”比如“春眠不觉晓，——————”比如“胜日寻芳泗水滨——————”

2、今天老师再送给你们一首春天的诗，让我们再次走进那美丽的春天，去感受春的多彩。

出示题目《江畔独步寻花》从课题中，你了解到什么?(“畔”“独步”“寻”什么意思?)

3、还有什么疑问吗?(谁?)

简介作者杜甫，人称诗圣，他的诗多反映人民生活的疾苦。而写这首诗时，杜甫刚结束了他动荡、流徙的生活，在四川成都西郊外亲手建立的草堂内安身。草堂是在朋友和亲戚的资助下建成的：表弟给他送来建筑费;朋友送来桃树秧、绵竹等……草堂是经过诗人三个月的经营在暮春时节落成的。在这草堂，诗人暂时离开了动荡不安的大世界，他经历了许多年的饥寒，如今暂得休息，自然间的一切生物，都引起他的关注和羡慕，成为他描摹和歌咏的对象，表现出难得的安然自得的情感。

二、初读，感悟诗情。

1、自由读诗。读准字音、读出节奏

2、指名读，师评

指名读，生评价(字音、节奏)。

3、齐读

4、诗人寻到花了吗?他还寻到了什么?

5、花、蝶、莺是很多人都看到过，但是作者却能将这些景物写成了千古传唱的名篇，这其中有什么奇妙之处呢?

三、品读。

学习古诗，光熟读是远远不够的，还要读懂它，你知道什么读懂诗句的好办法吗?

(结合注释，查字典，还可以问问同桌)

用上这些方法，试着读懂这首诗吧。

交流：

1、再读古诗，哪几句是具体写花的?

出示：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”

a读懂了什么?

b汇报：(多)

“花满蹊”

你见过什么满了?“——满——。”想象是什么样?

这里是什么满了?“花铺满了小路”

花铺满了小路是什么样?(想象)你感受到什么?图读出多、美

铺满这条路的都会有些什么花?“——的——花”

感受到什么?读出美

“压枝低”

把你的头低下去，(学生动作)这就叫低。

此处什么低下去了?怎么低下去的?(压枝低)

你见过什么枝条被压低?(桃子、杏儿、柿子)(图片)看到这么多香喷喷的果子，你想干嘛?

花多得把枝条都压弯了，那会是一番怎样的景象?

感受到什么?读出美

c此刻，你就是杜甫，明媚的阳光下，你漫步在乡间小路上，看到“黄四娘家———(花满蹊)你会是一种什么样的心情?(惊叹、赞美)带着这种心情齐读第一句吧!

d是啊，让我不由得感慨：出示“这里的花真多呀，把小路遮得严严实实的!”指名读

你们能像我这样说一说吗?

出示：“这里的花真_____啊，把—————— !”

好一派繁花似锦的美景啊，读出你们各自不同的感受吧!

2、杜甫除了看到很多美丽的花儿，还看到哪些景物?诗中是怎样形容蝴蝶和黄莺的呢?(展示课件)

出示：“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”。

a、关于蝶和莺，你又读懂了什么?

交流：

蝶：时时舞：你见过蝴蝶翩翩起舞吗?

留连：留连什么意思?你留恋过吗?(生交流)

蝴蝶为什么会留恋呢?

b如果我是杜甫，你是蝶儿，我想问问你

对话：杜甫：蝶儿啊，你为什么在这儿飞来飞去不舍得离去啊?

蝶儿：

(多问几个同学)

杜甫：你有问题想问我吗?

江畔独步寻花说课稿【篇10】

（—） 指导思想与理论依据

古诗是中国浩瀚文化星空中璀璨夺目的一颗明珠，是中国古代思想文化与汉语特点 最完美的结合，是中华民族精神气质最完美的呈现。根据新课程理念，给学生以自主学习的权力，充分调动起学习的积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得，通过朗读吟咏，激活学生头脑中的画面，设法让诗人的画面和诗人的情感在学生头脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创作的意境在学生的心中再现 。

（二）教学背景分析

《江畔独步寻花》是唐代诗人杜甫的一首具有情趣的写景诗。它描绘了春天繁花似锦，蝶舞莺歌的景象，表达了诗人快乐、愉快的心情。通过让学生想象、朗诵、绘画等形式来进一步的理解诗意，体会诗人的情感，让诗人创作时的意境再现学生心中。

学生分析：古诗的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，而多元化的积累则能激活学生富有色彩的智慧，因此，根据本班学生的特点，发挥他们的特长，通过演绎让个性在唐风古雨中尽情沐浴，潜能在诗情画意间从容释放。

（三）教学目标设计：

1、了解诗句的意思，想象诗中描绘的情景 ，体会诗人的思想感情。

2、通过学生朗读、绘画、描述等方式来进一步理解诗意，让学生的特长得以发挥。

3、通过对诗歌的理解，激发学生对大自然的意爱之情。

（四）、教学过程与资源设计：

一、创设情境，激发诱趣：

春天繁花似锦，万物复苏是一个令人陶醉的季节，今天咱们一起到江畔去看一看那里的景色，好不好？

板书：江畔独步寻花

二、参与探究:

1:谁能解释一下课题？（诗人独自在江边散步寻找春天美丽的景色。）

2、诗配乐范读古诗。思考：古诗中都描写了哪些景物？

花、小路、蝴蝶、黄莺

（设计意图：通过对全诗整体上的了解，让学生体会诗人是如何用简炼的语言，把这些景物描绘得如此生动，激发学生对语言文字的热爱。）

3、轻声朗读 ，读准字音，想象画面。

4、指导朗读。一声、二声为平声读时声音延长，三声、四声为仄声读时缩短声音，但读时声停气不停。

黄四娘家――花――满蹊―― ，

千朵﹨万朵﹨压枝――低――。

流连――戏蝶――时时――舞﹨，

自在﹨娇莺――恰恰﹨啼――。

（――表示平声，﹨表示仄声。）

（设计意图:把音律引入诵读，指导学生按照“平长、仄短”的规律朗读古诗，会更好的体现古诗的音韵之美，引发学生诵读古诗的兴趣。）

5、播放优美的古筝乐曲，让学生自读自悟，并用自己喜欢的方式来学习这首古诗。

能用自己的话描述诗句的景象，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情的朗读；喜欢画画的可以用画来表达。

（设计意图：让学生用自己喜欢的方式展现美景，意图在于把结合，以求收到较好的学习效果。）《

6、汇报交流：

（1）播放音乐，指名描述：春天到了，黄四娘家的小路旁，有许多种花争先恐后的都开了，有红的、有黄的、还有白的等等，它们把花枝压弯了腰，蝴蝶看到了说：“姐妹们快来呀，这里好美呀！咱们一起来跳舞吧！小黄鹂们也高兴的唱起歌来，那声音婉转悠扬，十分动听，这里的美景把他们都吸引住了，谁也不愿意离开。

（2）这位同学描述得怎样？好在哪里？（强调用自己的语言，自然生动有创造性。）

（3）引导学生说出“花满蹊”“千朵万朵压枝低”是如何在画面中表现出来的。

（设计意图：让学生体会到，如果用画来展示，需要画出许多不同种类、不同颜色的花才能突出花多的景象，而诗中用一个“满”字便把整个繁花似锦的景象描绘得淋漓尽致。让学生体会到古代语言精炼之美。）

（4）朗读：指名读，集体评价。引导学生想象在百花丛中蝴蝶的姿态和小黄鹂的神态是什么样子的？边范读边让学生闭上眼睛想象。

（设计意图：通过引导点拨，在品味诗句中把诵读想象融汇其中进入情境悟出品味，品出诗的画面美、意境美、语言美。）

三、回归整体：

1、这首诗描绘了一幅怎样的图画？

结合书中的图画，指名回答

2、（1）当你寻觅春天的时候看到了这样的画面：（指名读 注意读出轻松、愉快的语气。）

（2）当你独自漫步于江边时看到了这样的画面：（指名读）

（3）当你心情十分烦闷的时候看到了这样的画面：（指名读）

（4）当你心情愉悦的时候看到了这样的画面：（指名读）

让我们带着这种喜悦的心情齐读这首古诗！

四、质疑问难：谁还有不懂的地方？

预设问题既然本诗描写的是春天为何一个春字都没提？从诗句中什么地方可以看出？

五、分层练习：谁能背几首描写春天的诗句？

六、拓展练习：想一想我们美丽的校园，你能将本诗换词变成你自己的吗？

（设计意图：拓展学生知识面，帮助学生积累。）

板书设计

江畔独步寻花（杜甫）

黄四娘家花满蹊，

千朵万朵压枝低。

流连戏蝶时时舞，

自在娇莺恰恰啼。

（五）教学流程图：创设情境 激疑诱趣（播放音乐，进入古诗）→ 参与探究（让学生用自己喜欢的方式学习古诗） →归纳概括（谈谈自己学习古诗的收获）→质疑问难（提出自己不理解的地方）→分层练习（背诵自己知道的，描写春天的古诗）

（六）教学效果评价：通过学生用自己喜欢的方式学习古诗，发挥其特长，让学生进一步理解诗人所要表达的思想感情。教师运用激励性的语言，让学生充分发挥，以求收到更好的效果。

长江之歌说课稿(集锦6篇)

没有一个孩子是愚蠢的，但是不是所有老师都可以看到闪光面的，教师在上课时，一般都会带着课本和教案。老师需要根据自己的授课思路把教案编写完成，如何在网上搜索合适的教案模板呢？出于您的需要，幼儿教师教育网小编为您提供长江之歌说课稿，欢迎大家参阅本文！

长江之歌说课稿(篇1)

教学目标：1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。2．通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。3．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。教学重点难点：引导学生运用多种形式反复吟诵，联系上下文细细玩味，尤其是领悟文中两次出现的诗句“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”的深刻含义。两课时。

小黑板。

一、导入新课，激发兴趣二、初读指导三、指导写字一、复习二、精读训练三、练习朗读全诗四、学唱歌曲 第一课时1．同学们，今天我们学习一首赞美长江的诗歌。(板书：长江之歌)《长江之歌》是电视系列片《话说长江》的主题歌歌词。2．出示地图，指出长江的位置和所流经的地方。3．你们对长江了解多少呢?4．放录音。《长江之歌》歌词豪放，歌声雄浑，我们一起来欣赏。1． 布置自学要求(1)自由读课文，画出不认识、不理解的字词。(2)描红田字格中的生字。(3)查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。2．检查自学效果。出示词语。乳汁 哺育 挽起 荡涤 尘埃灌溉 奔去 各奔东西(2)指点学生注意读音的异同。3．分节指名朗读课文。教师相机指点。4．讨论：哪些地方读懂了?1．出示生字。指导写字。乳汁 哺 挽 涤 埃 灌溉2．教师巡视指导。第二课时1.听写生字词2.指名朗读课文这部系列片让我们感受到了长江那宏伟、壮观的气势，出示：我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。教师引读。3．说说读了这句诗想了解什么。4．精读第1节：(1)从哪些地方看出长江是无穷的源泉？(2)交流。出示：你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。指导朗读： (3)思考：从哪些地方看出长江有母亲的情怀?(4)出示：你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。②指导学生看地图，并联系实际想象体会“哺育、挽起”的意义。(5)指导朗读最后一句，要读出“赞美”、“依恋”的感情。(6) 指导背诵第1节。6．精读第2节。(1) 从哪些地方看出长江是无穷的源泉，它有母亲的情怀?(2) 从哪些地方看出长江是无穷的源泉?“走”、“奔”句与第一部分的“走”、“奔”句对比读，体会长江的宏伟气势和永葆青春的活力。从哪些地方看出长江具有母亲的情怀?(3)师引读。所以，“我们--赞美长江……”(4)指导朗读第2节。(5)指导背诵第2节。1．同学们，作者从空间上和时间上歌颂了长江，学完了这首诗，你们有什么感想呢?2．是啊，长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩；长江古老悠久、气势磅礴、力量无穷。让我们以饱满的热情去赞美长江，表达出我们对这位伟大母亲的依恋之情。 学生齐读课题请会唱的学生试着唱一唱听录音默读歌词。 按要求自学生字词。指名逐词读学生质疑通过小组交流释疑各自轻声试读课文。四人小组自由读课文、交流。学生练习写字 自由读（为什么说长江是无穷的源泉? “情怀”是什么意思?为什么说长江有母亲的情怀?）交流自由读，四人小组讨论指名读这一段。 学生有感情地朗读默读第1节交流。自读这段话讨论课文在这里使用的比喻和拟人的表达方法。学生看地图有感情的朗读这段话。 齐读第1节。听录音，思考交流：从‘‘远古’’ “灌溉花的国土”等词体会感知“无穷的源泉”。。感情朗读练习试背用喜欢的方式朗读佳句练习朗读、背诵全文

长江之歌说课稿(篇2)

一、说教材

《长江之歌》是电视系列片《长江之歌》主题歌歌曲。是苏教版小学语文六年级下册第一

单元爱国篇的第一课中的一首诗歌。作者没有实写长江的景象而是用第一个抒情的对象，赞美她的“风采”“气概”“情怀”。其中既涉及她的发源和流向，又关注她的历史和未来，概括了长江的丰富内涵，表达了中华儿女对长江的热爱、依恋之情。学习这首歌词，可以激发学生的爱国情怀和民族情感。全诗共有两小节。第一节，写长江的源远流长，宏伟博大，多彩多姿。第二节，写长江的古老悠久，气势磅礴，力量无穷。

二、说本课的教学目标：

根据本篇课文的教学重点和难点，我制定了一下教学目标：

1.知识与技能

（1）学习并掌握本课的两个生字、新词，理解“尘埃”“荡涤”“灌溉”“臂膀”的意思。

（2）引导学生搜集有关长江的资料，激发学生对祖国的热爱。

（3）有感情的朗读课文，背诵课文。

（4）、体会作者热爱祖国大好河山的高尚情怀。

2.过程与方法

以读为主，通过形式多样的朗读，体会歌词包含的情感。

3.情感、态度与价值观

（1）体会祖国儿女对长江的无限赞美和无比依恋之情。

（2）激发学生的爱国情怀和民族情感。培养学生的审美情趣。

本课的重点是：运用多种形式反复诵读，联系上下文细细体会，尤其是领悟领悟文中两次出现的“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀“的深刻含义。

本课的难点是:体会作者热爱祖国大好河山的高尚情操。

三、说教法

在教学方法上：课前布置学生充分预习：自学生字词，正确流利的朗读课文，；搜集有关长

江的资料。在检查预习时，可以先指名分小结试读课文，教师还要引导学生再读课文，梳理出需要理解的重点内容。为进一步精读品味做作好准备。在精读第一小节时，可以从探讨“走”与“奔”，“风采”与“气概”在诗句中所表达的意思入手，启发想象，练习句子。第二节让学生自己去领悟。 由于金沙江是长江的上游，而昭阳区地处长江上游，可以借助特殊的地理环境创设情境，增加具体直观的教学内容，引导学生理解课文内容，从而了解长江的多彩神韵、磅礴气势和源远流长，感受祖国儿女对长江的无限赞美和无比依恋之情。以读助讲，导引问题的过程中，教师要把握住文章的感情调子，善于调动学生的积极性。

四、说学法

根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我所采用的方法是：学生为主体。坚持以学生

的自我领悟为主，引导学生在自我理解的基础上和同学交流，让学生在探讨中深入理解诗歌的内容。主要从“走”与“奔“在句子中表达的意思不同来探究，同时，从“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”理解其含义，联系上下文展开讨论，领会诗歌所要表达的思想感情。让学生反复、大量朗读，在朗读中更好地体会课文的写作方法。

五、说教具准备

昭阳区的地图和长江流域的地图，还有收音机。

六、说教学过程

我将本课的教学过程分为三个阶段：新课导入阶段、学习阶段、评价阶段。

1、新课导入阶段:播放歌曲《长江之歌》，在音乐声中导入新课。（通过音乐的播放，达到

对教材的熟悉，也能够激发学生的学习积极性，使整个教学过程的气氛较为融洽。）

2、简介：长江和黄河

3、出示：课文《长江之歌》。指导朗读。

4、学习阶段:

（1）教师出示地图，指出金沙江的位置和所流经的地方，(转 载于: :长江之歌说课稿)以及金沙江和长江的交汇是哪儿。还有长江流经哪些省、市、自治区。教师进行详细的讲解，也让学生到地图前指一指长江流经哪些省、市自治区。（地图的使用，可以加深学生对长江的印象，知道“母亲河”流经的地方，加深对课文的理解。

（2）教师出示自己搜集的一些有关长江的资料，并讲解。（长江发源于青藏高原，流经青海、西藏、四川、云南、重庆、湖南、江西、安徽、江苏、上海等11个省、市、自治区，注入东海、全长6300千米，沿途汇入许许多多支流，形成一个庞大的水系流域面积超过180万平方千米。湖北宜昌以上为上游，宜昌和江西湖口之间为中游，湖口以下为下游。

（3）自由诵读课文后共同学习本课的生字词。（注意正音：“乳”读作rǔ，“ 哺”读作bǔ, “埃”读作āi。涤荡：冲洗，清除。灌溉：把水输送到田地里。尘埃：细小的尘土。臂膀：手臂，胳膊。指导书写：“灌溉”与水有关，部首都是三点水，注意把“溉”与“概”“慨”区别开。

（4）指名分节朗读课文，第一小节的教学，主要探讨“走”与“奔”，“风采”与“气概”再是句中所表达意思入手，练读句子，在学生的脑海里展示出长江健美而奔放的的风姿。引导从“你用纯洁的清流，灌溉花的国土”去领悟母爱是纯洁的、神圣的，长江像母亲一样滋润着祖国的每一寸土地。从“你用磅礴的力量，推动新的时代”中体会母亲的力量是巨大的，长江就像母亲一样推动着新时代的发展。体会“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”，为什么说长江有母亲的情怀？然后小组讨论，集体交流见解。教师点拨：从长江源远流长、历史悠久、多彩多姿、巨大贡献等方面来体会会作者所表达的思想感情。（通过引导学生的讨论问题，进一步理解课文内容。在教学时，主要要注重调动学生的阅读积极性，又不失时机地给予指导，放手让学生去读、去思、去议。力求做到：教师为主导，学生为主体的效果。

5、评价阶段：理解“我们赞美你长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江你有母亲的情怀。”师总结：这句话充分表达了作者对长江的眷恋、热爱之情。

6、出示（课件）：长江沿岸美景

七、作业

对于作业的布置主要考虑的是：拓宽学生的知识面，能够完整的默写全诗，同时也要达到背诵的目的。

1、搜集描写长江的诗句。

2、默写全诗。

八、板书

长江之歌

对长江的风采的描绘

长江之歌说课稿(篇3)

尊敬的评委老师：

大家好！

今天我说课的题目是《长江之歌》，我从以下五方面进行说课：说教材、说教法、说学法、说教学过程、说设计特点。

一、说教材

《长江之歌》是六年级上册中的一篇课文，它是上世纪八十年代风靡全中国的大型电视纪录片《话说长江》的主题歌歌词。这是一首抒情诗，歌颂了长江的宏伟壮丽，抒发了中华儿女对长江的热爱、依恋之情，对伟大祖国真挚、自豪的赞美之情。

根据学情，制定本课的教学目标如下：

知识与能力：

能在阅读中自主识字，读准字音，积累“丰采”等词语。能朗读和背诵课文。

过程与方法：

结合有关长江的资料理解“你是无穷的源泉，你有母亲的情怀”等诗句的意思。

情感态度与价值观：

知道课文通过对长江的描写和赞美，表达了对祖国的热爱之情。

由此我把本课的教学重点定为深入理解诗歌意思，体会长江的宏大气势。

教学难点定为紧扣中心句，通过文本的细读、资料的交流、影片的欣赏和歌曲的学唱体会情感，引发共鸣。

二、说教法

为了帮助学生更好地理解课文，激发学生学习的兴趣，我主要采用1.自主、合作、探究的教学模式2.多媒体辅助教学的方法。

三、说学法

在学法设计上，主要采用欣赏、思考、讨论和朗诵的形式。

本课主要是通过思考和讨论帮助学生理解诗歌内容，通过欣赏和朗诵诗歌来感受诗歌中的情感。

四、说教学过程

我设计了《长江之歌》专题网站，网站分为6个版块：“了解长江”“初读感知”“细读感悟”“精读入情”“拓展学习”“练习巩固”。

上课伊始，我请学生欣赏电视纪录片《话说长江》片断。

本课是1984年中央电视台拍摄的电视纪录片《话说长江》的主题曲，此片当年创下了至今仍无法打破的40%的收视率，以此为本课的切入点，配上当年主持人陈铎和虹云老师极富激情的解说以及精美的画面，让学生一下子就能被这幅奔流不息的壮观景象所吸引、所折服。

然后为学生展示“长江流域水系图”，让学生对长江有一个整体的了解，加深学生对长江自西向东横贯整个中国的印象，进而油然而生豪迈情怀，利于诗歌的学习。

此时让学生聆听虹云老师朗诵的《长江之歌》，将学生引入学习情境，为学生领悟诗歌内容打下基础。

聆听之后，学生会对朗读跃跃欲试，于是进入第二个学习环节“初读感知”。

明确初读要求：1、请自由大声朗读课文。点击图片进入课文。2、找出不懂的字词，两人一组讨论解决疑难。3、两人一组选择自己喜欢的小节来读，并请相互评价。初读过后可以检查生词，检查诗歌的朗读。

本诗中心明确，情感突出，教师不必作过多的解释与分析，而是应该注重让学生在朗读的实践中体会、感悟深刻的爱国情感。所以我设计了“细读感悟”和“精读入情”这两个学习环节。

在学生读准字音，读通课文之后，我便把中心议题抛给学生：“请同学们再读课文，思考：从哪些地方可以看出长江是无穷的源泉？从哪些地方可以看出长江有母亲的情怀？勾画相关词句，四人一组讨论交流。”

这首诗歌气势昂扬，富有激情，是一篇难得的朗读佳作。所以在交流的同时可以指导学生进行感情朗读，学生可以自主选择背景音乐，比如选择《在灿烂的阳光下》，点击打开，就可以朗诵了。在感悟完整首诗歌以后，学生还可以自选音乐练读整首诗歌，然后在班内展示。

长江自古以来就是文人墨客吟诵的主角，所以我设计了“拓展学习”这一环节。

在这里学生会欣赏到有关长江的一些诗句，我还插入了一些相关链接，有赞美长江的散文诗、文章，描写长江的成语等等，可以丰富学生的语言积累，拓宽学生的知识面，让学生感受语言的魅力。

欣赏之余，我引导学生欣赏歌唱家殷秀梅演唱的《长江之歌》。

这首歌旋律激越，会将学生的情绪带入高潮，引出学生的激情，这时可以适时让学生学唱这首歌曲，为他们澎湃的情感开拓一个突破口，从而营造出激情的课堂氛围。

五、说设计特点

这节课我利用多媒体网站突出重点、突破难点，提供了大量由于教材篇幅所限无法纳入的学习内容，大大突破了传统教学以“课堂”、“教科书”为中心的狭小范围。在教学程序的设计上，我做到了优化导课，优化学生的学习活动，让自主贯穿课堂始终，把学生的“要我学”变成了“我要学”。

以上是我的设计思路，对于信息技术与语文教学的整合，我的理解还很浅薄，做法也一定存在着许多不妥之处，请评委老师多多指教。谢谢大家！

长江之歌说课稿(篇4)

应明确、集中，不宜要求过高。

为此，本课的教学目标写为：

①指导学生把课文中的每一个字读正确，每一句话读连贯，并注意音量的变化。

②体会作者赞美长江、热爱祖国的真挚感情。

这样，看似起点低，但严格要求可打下扎实的基础，养成良好的朗读习惯，思想教育体现在潜移默化的熏陶感染之中。

2.重点要突出，难点要把握。

读准字音、把句子读连贯和把握恰当的音量，这三者之中，重点应是把句子读连贯，难点是把握恰当的音量。因为音量的把握与领会课文内容有密切关系。在教学过程中，对于重点和难点，应设置训练的阶梯、必要的`反复，以便于师生操作。

3.以训练为中心，删除繁琐的讲解。

整堂课应以朗读训练为中心，读的时间应占整堂课的时间，教师的讲解只是适当点拨。在朗读训练中，教师应随时发现问题，随时纠正，逐步提高。至于对课文内容的分析应尽量精简，水到渠成，画龙点晴。其他如段意的概括、写作特点的分析等等，则一概删除。

4.充分发挥学生的作用，充分运用教材配套的音带。

有些教师本身的普通话不够好，朗读水平也不高，那么在教学中更应充分发挥学生中朗读基础好的学生的作用，充分运用教材配套的音带，以及其他辅助手段。这样既可提高朗读训练的质量，又可弥补教师自身的弱点。朗读训练应采取多种方式，领读、齐读、范读、听录音等等。

1.教师朗读，进行语言示范。第一遍，学生看课文及汉语拼音；第二遍，学生轻声跟读。

2.着重读准下列几组字。

1.请几位朗读水平一般的学生朗读，纠正朗读时拖音等不良习惯。

2.教师范读，指导学生读连贯：词与词之间，句子与句子之间要适当的间隔；有间隔，但不要把这种间隔过分突出，要用较自然的语调把句子连起来。

3.指导学生读好逗号、分号、句号之后以及两节之间的停顿。

1.明确关于朗读音量的要求：个别朗读，要让教室里每个同学都听得清楚，听得舒服。

2.指导学生做好朗读的姿态和心理上的准备：上身、喉头、口腔要放松，呼吸自然，克服腼腆心理，把注意力集中到课文上来。

例句你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海；

音量处理中等偏低音量，并稍带委婉舒缓。

较强的音量，并渐渐高昂有力。

理由赞美长江像母亲一样养育中华儿女，满怀感激之情。

表现长江特有的宽广雄奇的地理态势和磅礴有力的气势。

3.指导学生朗读。（不同的同子应根据内容的需要，朗读时，其音量也应变化）。

第一节第一层，从空间角度表现长江气概；

第二节第一层，从时间角度表现长江气概；

第一节第二层，讴歌自古以来长江的功绩；

第二节第二层，讴歌在新的时代长江的功绩。

1.选出读得最好的学生示范朗读；

2.全班进行有领诵、齐诵的表演朗诵。

长江之歌说课稿(篇5)

一、教学目的：

1、通过对《长江之歌》的学习，从音乐的角度联系地理上祖国的山川地貌；历史上的荣辱兴衰；文学史诗人咏长江的名言佳句，结合先进的现代教育媒体，把视与听、音乐的与非音乐的，直接的与间接的知识点融汇贯通，激发同学们的爱国之情。

2、《长江之歌》采用了什么样的典型的创作方法。（重复与对比）它们的运用在音乐作品中起到了什么样的作用？

五、教材分析：

《长江之歌》是一首抒情风格的进行曲。它们气势宏大，舒展起伏的旋律形象地描绘了长江的波澜壮阔、曲折回转的情景，乐曲用单三部曲式写成A+B+A+尾声的'结构。

一、课前音乐： 播放录像专题电视连续节目《话说长江》插曲《江河万古流》

1、导入：长江与黄河是炎黄子孙的母亲河，是中华民族的摇篮，她们哺育了江河沿岸的亿万华夏人民。以前我们接触过描绘黄河的作品。（提问：请学生抢答是哪一部作品，作者是谁？［《黄河大合唱》光未然词冼星海曲］）今天让我们来看另一条母亲河、她就是我国第一大河——长江。

2、提问：哪些同学去过长江边？ 结合学生对亲历长江边的感受，穿插两首唐代诗人漫步长江边时吟诵的诗句。

其一：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。” ——唐·杜甫《登高》

其二：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” ——唐·李白《送孟浩然之广陵》

5、在歌词的第一句中唱到：“你从雪山走来”是哪一座山？你向东海奔去，那入海口又在什么地方？（学生回答。教师给予评价并加以必要的补充）。（打开投影仪，放下银幕，打出“万里长江图”投影片）。

长江之歌说课稿(篇6)

教材分析：

《长江之歌》是电视剧《话说长江》的主题歌。由王世光作曲，胡宏伟作词。“长江之歌”题意关于长江、赞美长江的歌。长江是我国第一大河，发源于青海省唐古拉山各拉丹冬雪山沱沱河，全长6300千米，流经11个省、市、自治区，向东注入东海。可谓源远流长，它与黄河一起，成为了中华民族的摇篮，哺育了一代又一代中华儿女，是永远值得赞颂的“母亲河”。

设计思路：

这首诗表达了对长江的赞美和依恋之情，读起来充满激情和力量，整篇课文是诗人情感的迸发和澎湃。而要让学生和诗人产生情感上的共鸣，最佳途径就是让学生从视听等各个方面去感受，并且在充分感受课文的魅力与作者所酝酿的感情后，充满感情地去朗读，在读中理解，在读中感悟。

教学目标：

1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2．通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4．学习运用诗歌形式表达自己的感情。

教学重点：

通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。学习运用诗歌形式表达自己的感情。

教学难点：

理解诗歌语言。背诵课文。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课。

在《长江之歌》的音频背景下开始上课。（音乐声渐低）师：同学们，刚才我们听的热情洋溢的歌曲名叫《长江之歌》，它是电视系列片《话说长江》的主题歌。今天我们就来学习这首歌的歌词，这也是一首现代诗。

二、读通诗歌。

学生自由朗读，做到读通读顺。划出不理解的词语。

三、学习字词。

学生交流理解词语。

四、初学课文。

简要了解诗的结构。设问：诗的上下两段分别从什么方面写长江的？

五、指导书写。

指导学生写好本课生字：哺、涤、溉。

第二课时

板块一：披文入情，品读“永恒”

1．同学们，上节课我们已经充分地朗读了课文。这篇课文是一首歌词。反复，是歌词创作的一种常见的手法，找一找，歌词中的那一句出现了两次。

学生找。教师指名回答。

2．自读思考：联系具体诗句，说说你是怎样理解长江“是无穷的源泉”和“有母亲的情怀”的。读课文，划出你认为感受深的词句，并批注。

学生自读批注，然后小组交流。

3．教师指名在全班交流。

4．在学生充分地表达后，教师相机引导：千万年来，长江日夜奔流。不知有多少的文人墨客歌咏过奔腾的长江。我们来欣赏一下他们留下的精彩诗句。出示古典诗词中描写长江奔流的诗句。

学生自由读。指名读。

5．教师出示日本作家德富芦花的话：“我觉得，与站在大海之滨相比，站在大河之畔更能感受到‘永恒’二字的涵义。”自由读。加深对诗句内含的体会。

板块二：展开联想，感悟“母爱”

1．诗中也写出了长江有母亲的情怀。找出有关的句子读一读。

2．联想一下自己母亲对自己的关爱，读好有关句子。

板块三：把握形式，牢记诗句

1．同学们默读一下歌词，看有哪些句式是反复运用的。再读一读，读出气势来。生找出反复的句式并交流，朗读。

2．教师出示反复出现的句式，让学生来填一填。

3．作者对长江的称呼，用了一个“你”字，而不用“她”，真谓独具匠心。不信大家把文中的“你”换成“她”来读一读，一定有所发现。

[课件必备] 幼儿教案说课范文之五

作为一位优秀的幼儿园教师，工作中的一部分是写说课稿，为了激发孩子们学习的欲望，我们都会事先准备好说课稿，一份优秀的说课稿可以让上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。幼儿园说课稿您知道该怎么写了吗？下面是由小编为大家整理的“[课件必备] 幼儿教案说课范文之五”，希望能对您有所帮助，请收藏。

活动目标：

学习将两种实物有规律地交替排序，对应匹配，感知序列。

正确感知5以内数量的多、少和一样多。

能正确使用单位量词;根、只、条、头。

活动准备：

教具：贴绒或磁性图片：大象5只、香蕉5根;小狗4只、骨头4根;小猫3只、小鱼3条，青蛙5只，荷花5朵，标记图一张。

学具：幼儿用书，彩色笔若干。

活动过程：

一、集体活动

1，依样接放，交替排序。

出示标记图和4只交替排序的大象和小狗，引导幼儿观察大象和小狗的排列规律，说说：图上有什么?它们是怎样排队的?

出示2只大象和2只小狗，引导幼儿帮它们排队，请个别幼儿上来操作，边排边说：一只大象排在小狗的后面，一只小狗排在大象的后面……最后，从前往后说一说：它们是怎样排队的?

2，对应匹配食物

出示香蕉和骨头图片，让幼儿看图说说，这里有什么?谁来把它们送给大象个小狗，边送边说：……我送你一根什么，......

请个别幼儿在磁性板上操作，学习正确运用量词。

二，操作活动。

1、第一，二，三组，排序匹配活动。

观察标记图上的动物，学习依样接着摆放动物，再对应匹配食物，鼓励幼儿边操作边说。

2、第四、五、六组。

依样排序。观察标记图上的图片，请你依样排列。

观察实物数量，画出相应数量的短线或小圈，记录实物数量。

三，活动评价。

展示幼儿活动材料，请幼儿说说他是怎样排卡片的，体验有规律的序列。

课件范文: 幼儿教案说课模板之三

作为一名合格的幼儿园老师，说课稿是我们工作中的一部分，对每一个学生都学会课堂上的知识点，老师们会去准备一份有趣的说课稿，说课稿对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标。一篇优秀的幼儿园说课稿是怎么样的？经过搜索和整理，小编为大家呈现“课件范文: 幼儿教案说课模板之三”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

各位评委老师大家好，今天，我说课的内容是中班语言：童话故事《小花籽找快乐》。童话故事是儿童文学的一种体裁，它以现实生活为基础，通过丰富的想象、幻想，把故事中的事物描绘的有思想、有感情，能像人一样说话，富有生命力，并编制生动的情节来反映生活。

下面我就从教材分析、说幼儿、教学目标、重点难点、教学方法、教学过程、活动延伸等几方面具体分析一下这篇童话故事。

一、教材分析

本故事所含的知识内容是：太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙、风及小花籽的本领。根据中班幼儿的认知水平，他们对几种事物的功能还没有全面系统地认识，而本作品重点就是以小花籽找快乐为线索描写出几种事物的特点、作用，幼儿只有掌握了这个知识点，才能更好的使幼儿理解故事情节，懂得其中的道理。

二、说幼儿

中班的孩子有意注意已经有了一定的发展，集中精力从事某种活动的时间延长，能认真倾听别人讲话或是讲故事，能完整的表达自己的想法。他们的认知水平和心理发展特点就决定了我们老师在活动中要巧妙运用各种形象、直观的课件等多种教育手段来吸引孩子们。在引导孩子们欣赏、理解文学作品的时候我们要把握主线，通过讲述作品中的人物和事件来发展孩子们的观察理解、语言表达等能力，引导孩子们获得情感上的共鸣。他们会自己确定游戏主题，安排角色、独立游戏。

三、教学目标

我将教学目标定为以下三点：

1、让幼儿懂得为大家做好事自己就会得到快乐的道理，萌发乐于助人的情感。 2、运用课件帮助幼儿理解故事内容，掌握故事的名称、角色和故事的主要情节。丰富词汇：快乐。

3、培养幼儿欣赏文学作品的兴趣和能力，发展幼儿的感受力和口语表达能力。

《纲要》中提出语言学科主要就是发展幼儿的语言能力，培养幼儿认真倾听的习惯，发展幼儿的语言理解能力，本活动以快乐情感体验贯穿始终，让孩子们快乐欣赏故事、快乐参与活动，培养积极的快乐情感。

四、重点难点

重点引导幼儿初步掌握故事的主要情节，了解故事中几种事物的不同本领。

难点是引导幼儿理解帮助他人带来的快乐，进而意识到真正的快乐就在我们的身边。中班幼儿理解水平有限，对理解隐含在故事中的寓意有一定的困难，而本作品就是在理解各种事物的本领的基础上，培养幼儿乐于助人的美好情感，所以说将它定为本活动的难点。

五、教学方法

新《纲要》指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”活动中应力求师幼互动。因此，我采用的教学方法有： 1、情境式教学法：在教学过程中为幼儿创设一个具体、形象的学习情境，用合适的方式把幼儿带入情境之中，让幼儿身临其境的跟随小花籽一起去寻找快乐。 2、直观演示法：运用直观、形象的教具进行活动，引导幼儿理解作品内容。

3、讲述法：通过生动形象地讲述，能激发幼儿的情感共识，引导幼儿理解故事内容，帮助幼儿树立简单的是非观念达到教育目的。在讲述故事的过程中，根据需要，我注意控制语速、音量的快慢、大小，和抑扬顿挫的变化，采用不同的音色来讲述不同事物的对话，从而较好的表达作品的感情。如：当讲述太阳公公的语言时，我采用低沉的、语重心长的口气，及和蔼可亲的表情来表现，帮助幼儿更好的理解事物的形象特点.

4、情境表演法：根据教材的内容,创设生动有趣的情境,通过扮演角色表演,让幼儿受到形象化的感染,既能加深幼儿对教材的理解,又符合儿童爱玩好动的心理特征。

六、教学过程

整个活动分为三大环节，设计活动如下所示：

1、激发学习兴趣，引出故事的主题

2、理解故事内容，讲述故事的情节

3、进行角色表演，体验快乐的真谛

七、活动延伸

迁移故事主题加深对快乐涵义的理解，进行思品教育。太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙和小花籽都找到了自己的快乐，小朋友你们快乐吗?你是怎样找到快乐的?(引导幼儿说说自己是怎样为大家服务的，做个乐于助人的人。鼓励幼儿大胆讲述，表达自己对快乐含义的理解。

本节课能够为幼儿创设一个具体、形象的学习情境，给孩子提供一个与同伴交流的机会，创设宽松的语言环境，还能让幼儿充分发挥自己的想像，激发幼儿关心他人的情感。让他们进一步体验到为别人做好事，别人喜欢，自己也快乐的感受。以上是我的说课内容，还有不足之处，请大家多多指导 。

说课稿课件(汇集四篇)

作为幼儿园教师，说课稿我们每个老师需要学会准备的东西，为了让学生有兴趣参与学习，并与其他孩子交流，我们一般会事先准备好说课稿，说课稿有助于老师在之后的上课教学中井然有序的进行。幼儿园说课稿的准备，需要重点写哪些方面呢？相信你应该喜欢小编整理的说课稿课件(汇集四篇)，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

说课稿课件【篇1】

创意说明

这两首散文诗，形象生动感人，情感美好真挚，语言清丽流畅，是进行朗读训练的上佳文本。教师以其中的一首诗为范本，在精心设计的有序诵读中，引导学生感悟形象，品味情感，并加以朗读技巧的指导，再以另一首诗作方法实践，自学自读，使学生掌握诗歌朗读的基本方法，学会感情朗读。

教学设计

一、设情境、激兴趣、导入新课

1、设情境：

教师朗读

1、通过刚才对《浪之歌》的学习和朗读，同学们应该掌握了朗读诗歌的基本方法。现在，请大家自主学习《雨之歌》，按下列步骤，练习朗读：

一读：

感知形象，注意语音的饱满与圆润。

二读：

体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。

三读：

进入情境。注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗的抒情性。

2、学生讨论交流阅读心得：

形象──奉献者，传情使者。

情感──慷慨无私的爱。

3、全体和乐朗读《雨之歌》。

六、结语

诗人敏感而多情地体察寻常生活，激荡出心灵的鸣唱，展现了海浪和雨水的诗意形象。同学们也通过自己深情地朗读再现了诗情画意。谢谢同学们和老师度过了美好的45分钟！

说课稿课件【篇2】

教学目的

1、通过教学，激发学生的好奇心，从而激发学生的求知欲和学习兴趣。

2、了解旅鼠的特点，培养学生热爱自然、探索科学的精神。

3、比较本文与一般说明文在写法上的不同，理解说明文知识性很强的特点。

教学重点、难点

1、重点：

⑴通过教学，激发学生的好奇心，从而激发学生的求知欲和学习兴趣。

⑵了解旅鼠的特点，培养学生热爱自然、探索科学的精神。

⑶比较本文与一般说明文在写法上的不同，理解说明文知识性很强的特点。

2、难点：

⑴了解旅鼠的特点，培养学生热爱自然、探索科学的精神。

⑵比较本文与一般说明文在写法上的不同，理解说明文知识性很强的特点。

教学手段

采用多媒体课件教学。

教学时数

1课时。

教学过程

一、新课导入

通过幻灯导入课文。

二、走近作者

位梦华：

是最先登上南极大陆的中国人之一，是中国科学家中的第一个并且八次进入北极的人，也是第一个在北极过冬的并第一个和爱斯基摩人交朋友的人。

1940年生于山东平度1982年10月去南极探险考察，1991年他独闯北极，进行综合性科学考察，1993年再次深入北极。1995年他率领中国首次远征北极点科学考察队进入北极中心地区，把五星红旗插上了北极点。

主要著作有《奇异的大陆──南极洲》、《南极政治与法律》、《北极的呼唤》等。

三、字词注音解释

1、给下列加点字注音：

媲（pì）美挑衅（xìn）迷惘（wǒng）笃（dǔ）信

啮（niè）齿滑稽（jī）徘徊（huái）逃窜（cuòn）

2、解释下列词语：

媲美：比美；美好的程度差不多。

挑衅：借端生事，企图引起冲突或战争。

迷惘：由于分辨不清而困惑，不知怎么办。

误入歧途：错误地走上了歧路。误：错误；歧途：邪路。

鼠目寸光：比喻眼光短，见识浅。

相辅相成：互相补充，互相配合。

前赴后继：前面的人上去，后面的人就跟上去，形容踊跃前进，连续不断。

四、探究活动

1、通过图片介绍旅鼠的生活习性。

2、归纳旅鼠的三大奥秘。

3、比较本文与一般说明文在写法上的不同，理解说明文知识性很强的特点。

4、课文说：“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么，例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”这样说对不对？为什么？

结合课文，说说你从中获得的启示。

5、人口问题，是全球第一号问题，值得我们认真思考。除此之外，你从课文中还可以获得哪些启示？

（备选）

五、拓展延伸

1、北极的旅鼠在数量的年份，会集体奔向海洋跳海自杀，在南极，鲸鱼也会集体自杀，这是为什么？

2、大自然还有很多奥秘人类无法解释，你知道一些什么奥秘呢？能告诉大家吗？

六、小结

不管是任何难解之谜，总会有破解的一天，而破解旅鼠之谜的人，可能就是在座的某位同学。今天的学习，就是为了我们今后的探索打下一个良好的基础。

七、布置作业

《旅鼠之谜》一文带给我们许许多多的启示：

请选取你最感兴趣的一个角度，写一篇科学小品文。

八、教后反思

与老师们探讨：

1、作为科普自读课怎么教？

2、信息技术与课程如何整合？

3、在素质教育背景下语文课该怎么教？

说课稿课件【篇3】

一、教学内容

《自然之道》（7～8自然段）。

二、教学重点

体会向导和我们的心情，明白遵循大自然的规律的道理

三、教学过程

师：一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是出人意料的事发生了。由于得到错误的信息，成百上千的幼龟爬了出来，成了食肉鸟的美餐。看到这番情景，我们的心情怎样？又是怎么做的呢？

1、请同学们结合插图，读读7至8自然段，把描写向导和我们的动作的词语划出来。

⑴生划词语。

⑵交流：摘下、放进、抓起、奔跑。

⑶此时向导和我们的心情怎样？从哪些词语可以看出？（焦急，很想救这些幼龟──赶紧、迅速、气喘吁吁）

⑷朗读体会：

自由读──指名读──齐读

2、体会“欢乐”“悲叹”等词语的意义：

师：尽管我们竭力抢救，可不少幼龟还是成了食肉鸟的美餐。

⑴出示句子：

不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。

（“欢乐”与前文哪个词照应？“颓丧”。由这两个词你想到什么？若不是因为我们的错误决策，幼龟们就不会白白送死了。）

师：我和伙伴们的心里很不是滋味。

向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

2、比较句子，体会出“悲叹”、“根本”在表情达意上的作用：

⑴向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

⑵向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

师：你读出了什么不同？说一说向导为什么而悲叹？

朗读指导。

指名读──生评──指名读──全班读

3、感悟启示：

师：读到这儿，同学们都有自己深切的感受吧。如果你就是当时在场的作者或他的同伴，你一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么就把你受到的启示写下来。

4、交流启示：

师：对，这就是自然之道。只有顺应自然，遵循大自然的规律，才不会破坏它们。

说课稿课件【篇4】

教学目标

1、了解斑羚在危机关头的勇于自我牺牲的精神。

2、通过圈划、朗读体会文章的主题。

3、引导学生初步认识人与动物的关系问题，激发学生珍视生命、爱护动物的情感。

教学重点

引导学生理解文章生动的故事情节。

教学难点

通过圈划、朗读体会文章蕴含的强烈情感。

课时安排

1课时。

课前预习

1、查找关于斑羚的相关资料。

2、预习生字新词。

进退维谷蹿跳逞能骚动迥然不同

悲怆磐石眼花缭乱心甘情愿绚丽

教学过程

一、导入

1、大家回忆一下，在我们学过的课文中，有哪些是与动物有关的？这些动物有何特点？

《狼》、《狐假虎威》。

在这两篇课文中，我们了解到的动物不是狡猾的就是愚蠢的。我们今天将来学习一篇课外的文章《斑羚飞渡》，我们将从中了解到动物美好崇高的一面。

2、谁能向大家介绍斑羚的相关知识？

斑羚，它是羚羊的一种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚。斑羚生性温顺，非常讨人喜欢，且善于跳跃。它是我国二级保护动物，非常珍贵。

3、“飞渡”是什么意思？斑羚为什么要飞渡？

二、整体感知

1、文章里哪个词概括了斑羚当时的处境？

进退维谷。

这个词是什么意思？进退都陷于困难的境地

哪个词能代替它？

进退两难。

2、面对进退两难的处境，斑羚群有何反应？

一片惊慌，胡乱窜跳。

3、为什么会这样？进退两难，难在何处？

进：6米宽的山涧。

退：狩猎队。

4、这群充满活性的斑羚在绝境面前是不是束手待毙呢？

显然不是，它们想出了一个什么办法？

飞渡。

它们是如何飞渡的呢？请大家阅读全文，找出文中的精彩段落。

三、再读课文

1、分析动作描写

⑴你认为文中那个段落最精彩？

7、8。

⑵散读第七段，圈划出关键的动词。

少飞奔升高

对接蹬

老助跑坠落

⑶这一老一少两只斑羚为斑羚群做出了成功的示范，第八段描写了整个斑羚群集体飞渡的场面，请有感情地朗读。

⑷哪位同学来给大家示范朗读？其余同学注意圈划用得准确生动的词语

凌空跃起眼花缭乱没有拥挤，没有争夺，秩序整然，快速飞渡

心甘情愿。

⑸你是怎样理解“那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥”

每一只小斑羚的获救都是以一只老斑羚的生命为代价。

⑹“我”为什么感到震惊？

斑羚这种勇于牺牲的精神是人类也自愧不如的。

2、分析头羊的形象：

⑴危急关头成功自救，那么是谁策划了这个奇迹般的行动呢？

镰刀头羊。

⑵谁能说出镰刀头羊的名字来历？

头上的角像两把镰刀。

从哪些地方可看出它是头羊？

身材特别高大，毛色深棕油光水滑。所有的目光集中在它身上。

⑶当整个斑羚群把求生的希望寄托在它身上时，头羊有何反映？

神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望苍穹，悲哀地咩了数声。

⑷文中一共有三处地方写到头羊的叫声，请大家找出来，并讨论它们各有何含义？

①在危难时刻，所有的斑羚都注视着这只头羊，而头羊沿着悬崖巡视一圈之后，知道前面是绝路，而后面又有狩猎队的追击。头羊一时想不出拯救这群斑羚的办法，只好仰望苍穹，悲鸣数声，表现了内心的绝望。

②“咩──咩──”发出吼叫，意味着头羊想到了办法，兴奋、激动，透露出坚定不移的决心。

③斑羚群分为两拨之后，头羊发现老年斑羚那拔少十来只，为了使自救方案取得成功，必须使两拨斑羚数量一致，于是头羊从年轻的行列走出，归入年老的队伍中，其他中年斑羚也随着归入年老的队伍中，然而，选择老年斑羚那拨，即是选择了死亡，因此头羊“悲怆地轻咩了一声”，表达了它沉重而悲壮的心情。

⑸羊在关键时刻体现出怎样的品质？

临危不乱、富有智慧、勇于牺牲。

⑹头羊使斑羚群避免了全军覆没之灾，它自己的结局如何呢？

它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹，消失在一片灿烂中。

你是怎样理解“灿烂”的？

头羊行为和精神的闪光。

四、提炼主题

在这群斑羚的身上，有哪些值得我们迫切学习的金子般的东西呢？

对种群的灭绝，这群进退维谷的斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、才能，胆识，特别是从容镇定，舍已为人的情操，可贵的整体精神，为自己、也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌，放射灿烂无比的人生光彩。

五、拓展

1、如果你当时是狩猎队的一员，看到这震撼人心的一幕后，你会有何感想？你会怎样做？

2、学了这篇文章后，你有何启示？

动物是我们亲密的朋友，我们应该善待每一个生命。

六、作业

1、课后收集有关动物的感人故事。

2、给狩猎队写封信，谈谈你的看法。

说课教案锦集

鉴于您的需求，我们对“说课教案”进行了编辑。每位老师在每堂课上一般都需要准备教案和课件，编写出优质的教案课件是每位老师必备的基本技能。学生的反馈可以反映出教学的成果是否成功。如果这些信息对您有帮助，那我也感到满意！

说课教案 篇1

说教材

本课是关于进行诚实品质教育的故事，文字浅白，情节不算复杂，学生能读懂，读明白。教学的关键是让学生能读懂故事，读懂人物，体会人物的品格。

男孩子的道歉是经过反复的思想斗争的。让学生了解这个心理矛盾的过程，小男孩心路历程的改变，有助于对人物形象的塑造的理解，对人物品格的体会领悟，从而悟出“我为你骄傲”的深刻含义。

说教法

1、集中识字，尝试采用小组合作的形式完成：

本课时在教学生字的音、形环节两次用到了小组合作。促进互助互学，共同进步，扩大检测面，提高对低年级学生识字的能力与效率。

字音教学步骤包括：

一指读，二看读，三齐读，四小徒弟读→小组汇报→老师检测难读字音；

字形教学步骤包括组内汇报识字方法→向全班汇报。

（详细的低年级小组合作学习的培养和操作方法以撰成文稿可另行详阅）

2、以“便条”为切入口，为理解内容：

只有通过全篇的研读后才能填补便条的内容。挖掘读写结合的训练点。认识、学习写便条。知道便条写什么，怎样写？掌握方法，在日常生活中可以应用，做到“语文生活化，生活语文化”。

3、以质疑贯穿两个课时：

开篇就课题质疑。结束前再度就便条及小男孩的做法质疑，引出第二课时，关注小男孩的心路历程的改变，体会人物的优秀品格。

说课教案 篇2

一、说教材

《葡萄沟》是五年制小学语文第四册第三单元的一篇讲读课文。文章介绍了我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟，这里的葡萄品种多、产量高、颜色鲜、味道甜，制成的葡萄干更是惹人喜爱，还有热情好客的维吾尔族老乡。课文最后以“葡萄沟真是个好地方”这一热情洋溢的句子作为概括性的结语结束全文。全文语言生动优美、词汇丰富，感情真挚、结构严谨，内容安排浑然一体。文章的字里行间流露出作者对葡萄沟的赞美，读之不仅让人对葡萄沟心生向往，更对那里的维吾尔族老乡充满了喜爱之情！

二、说学情

二年级孩子已经已经具备一定的识字能力和思维能力，但学生有意注意还未成熟，因而形象的教学手段，丰富的教学形式十分必要，此外，随着自主意识和合作意识的增强，使得他们更喜欢用自己的方式学，喜欢大家倾听他们的见解和发现，喜欢和他人交流学习成果。因此，在教学中我充分为他们提供展示才能的机会，让孩子在读、说、思中提升自己。

三、说教学目标

根据二年级孩子的认知特点,以及本单元的主题----爱祖国，爱家乡，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度出发，我制订了以下教学目标：

知能目标：认识并会写本课11个生字，理解“茂密、凉棚、五光十色、”等词语。

过程与方法：能正确、流利、有感情的朗读课文，体会葡萄沟真是个好地方。

情感目标：通过读文，增强对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。

四、说教学重、难点：

重点：

引导学生在理解生字新词的基础上， 学会正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：

品读课文中那些充满赞美之情的句子与 段落，让学生体会作者的思想感情，激发学生对家乡和祖国的热爱之情。

五、说教法学法 ：

阅读教学以读为本，是由阅读教学的基本任务所决定的。阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯，而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。读可以显形，读可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。因此在本课的阅读教学中我设计了各种形式的读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让学生在琅琅书声中益知、怡情，发展语言和能力。根据我班的学生实际情况和认知能力，我采用了以下教法和学法：

情景教学法 谈话引导法 读悟结合法 多媒体解惑法

合作探究学习法 联想法 感情朗读法 品词赏句法

六、说教学流程

新课标指出：“阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，”因此对于本课，我设计的指导思想是：以学生的思维为中心，从课文的结束语入手，品词赏句来体会文章蕴涵的情感。珍视学生独特的感受、体验和理解。以下是我教学本课的教学流程：

(一)、 创设情境，走进葡萄沟

俗话说“兴趣是最好的老师”，为了调动学生学文的积极性，我采用了以下导课方式：老师知道大家特别喜欢吃水果，谁来跟大家聊聊你喜欢吃什么水果？为什么？在孩子们畅所欲言后，老师巧妙过渡：今天我要带领大家去一个盛产水果的地方，看你通过看图片能不能猜出这是哪里？是哪个民族？（多媒体出示）板书课题，指导“葡萄”的读音，再写沟字，指导区分葡萄和葡萄沟的不同.

请同学们走进葡萄沟，看看这里最吸引你的是什么？学生自读课文，出示读文要求：读准字音，读通句子，读不通顺的地方多读几遍。

(二)、学习字词，感受葡萄沟

1、读准下列词语：

蜜桃 成熟 梯田 茂密 凉棚 阴房 碉堡 吃够

茂密 钉子 维吾尔族 新疆吐鲁番 热情好客 蒸发

（引导孩子区分密、蜜，并在具体的语境中识记）

密：茂密 秘密 告密 密林 密不透风

蜜：甜蜜 蜜桃 蜜桔 蜂蜜 甜言蜜语

2、读准下列多音字：

好地方 干活 分开 钉子

好客 葡萄干 水分 钉着

（三）细读课文，欣赏葡萄沟：

学生在读准了生字字音后 ，就扫清了读文的障碍，此时让学生走进文本，带着问题与文本进行交流则水到渠成。而文章的最后一句话不仅是对葡萄沟的赞美，更是对全文的一个总结，从这句话入手，引领学生走进文本，让学生在读、思、悟、交流与思维的碰撞中与文本进行融合，真正做到了“牵一发而动全身”。所以我安排学生浏览课文，找到这篇课文的点睛之笔。对孩子来说，这非常容易。

此时，让学生思考，为什么说葡萄沟是个好地方呢？引领学生走进文本，寻找问题的答案，通过读、划、思、交流，对这个问题一定会有自己独特的感受和看法，此时，顺学而导，引领孩子依次走进第一、第二、第三自然段，并用“ 因为------------------------，所以葡萄沟是个好地方”作为总结，这一环节的设计充分彰显了学生是课堂的主人，而老师无非就是一个课堂的设计者和组织者、引领者。

1、学习第一自然段

生自由读第一自然段，你从这一段中知道了什么？

（水果这么多，口水要流出来了，带着你的口水美美地读一读吧！）

完成“葡萄沟------------- ，所以葡萄沟是个好地方。”的填空

2、学习第二自然段

葡萄沟以葡萄而闻名，那这里的葡萄种在哪里，长得怎么样呢？请用你的读来告诉大家。

在这段的学习中，我把读作为重点，引导学生通过各种形式的读积累词句，增强对课文的理解，但同时对课文的理解又提升了孩子读的水平和层次。特别是第二句和第三句。

（2）、茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。

指导学生理解“茂密”“凉棚”

（3）、到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

在这个句子的鉴赏中，我采用了朗读、品味、换词的方法引导孩子体会葡萄的多、美，接着出示图片，让孩子用学到的语言描述图片上的葡萄，不仅锻炼了学生的语言表达能力，同时也做到了学以致用。葡萄长得这样惹人喜爱，我们要感谢勤劳的维吾尔族老乡，如果这时你去那儿，维吾尔族老乡一定会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。太热情好客啦！

此时让孩子完成“葡萄沟------------- ，所以葡萄沟是个好地方。”的填空，孩子们一定会用自己不同的解读送给老师一份份惊喜。

3、学习第三自然段

我们经常说，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，所以学习第三自然段，我把重点放在引导学生质疑上。读了这一段，你对哪些内容不不懂，可以提出来，同学之间能解决就自己解决，不能解决老师帮助。实际上，学生不了解的就是“阴房、样子像碉堡”这些距离我们表较远的事物，我采用了实物出示的方法帮助孩子解除困惑。

这儿挨着火焰山，气候干热多风，才使得这里的葡萄干色鲜味甜，驰名中外！所以我们说：“葡萄沟------------- ，所以葡萄沟是个好地方。”

（四）、指导书写，巩固生字：

（五）、迁移延伸，走出葡萄沟：

把葡萄沟的美景讲给家人或朋友听，并收集家乡的风景、特产、人物等，介绍自己的家乡。

七、说板书

我设计的板书不仅概括了课文的主要内容，而且简单明了，重点突出，收到了画龙点睛的效果。

水果品种多

葡萄多、甜、美

葡萄沟 葡萄干 色鲜味美好地方

老乡勤劳热情好客

说课教案 篇3

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！

我叫白秦敏，来自于宜昌市五中。我今天说课的内容是人教版语文八年级下册第四单元的一篇课文──

2、默读课文，整体感知，了解春酒文化：

填空1：春酒是（时节、成份、喝法……）

二、品析激发

1、教师作示范，与学生享阅读体验：老师品到的不仅仅是香甜的酒味，我还品出了其中淳朴、和谐的人情味：如家家户户轮流邀喝春酒，大有“家家扶得醉人归”之景象；村子里有人需钱急用，要起个会……正月里会首总要置酒表示酬谢，而母亲很乐意把花厅“供人请客”，并捧出自己泡的“八定酒”为人助兴，此时灯火明亮，人人兴高采烈，母亲因别人的赞美高兴得“两颊红红”。笑眯眯地母亲，本本分分的村民，令人难忘。

2、同学们再读再品，在琦君呈给我们的这杯春酒中，你又品出了什么？

填空2：春酒也是：_______________________________。

（学生可能会品出思乡之情，思母之情，怀念童年之情……在此过程中，学生自主品析关键词句，体味细节蕴含的情趣，也体现语文学科的工具性。）

三、生成碰撞

看似十分平常随意的细节，却蕴含着丰富的情感，因而往往能在我们读者心里激荡起不同的感受，引发我们丰富的联想，触发我们许多的情绪，在本文中你读到的哪些词句擦亮了你思维的火花，或掀起了你情感的波澜，结合自己的阅读或生活经历体验谈一谈?

填空3：春酒还是：_______________________________。

（此环节是课中学生活动最充分的时段，反映出多角度阅读的指导，调动起学生的阅读和生活积累，引发出师生碰撞、生生碰撞、学生和作者的碰撞，在思想和心灵的碰撞中，使学生真正享受到阅读的情趣、乐趣。学生可能会说到思乡的诗句、说到自己的亲情、说到自己的童年……，这样就大大丰富了作品内容，提升了对作品的鉴赏层面，使学生到文中去，又从文中来，回到生活中，丰富的不仅是知识，更是心灵和情感，体现了语文学科的人文性。）

四、小结延伸

1、小小一杯春酒，我们品出了如此丰富醇厚的滋味，品到此，春酒不再仅仅是一杯酒，它其实是我们博大丰厚的中华文化的一个符号，这符号凝结中华民族传统心理和情感中最美的色彩、亲情、乡情、人情……你还能就自己的经历体验，说一种像“春酒”这样的中华民俗符号吗?

（学生可能会举出风筝、饺子、月饼、粽子……）

2、一篇《春酒》，让我们品出了民风之美、人情之美，它不再是一篇课文，它像一杯鸡尾酒，调和了人类心中那么丰富的情感，让我们深深地陶醉，它又是一粒催化剂，激发了我们那么美好的情趣，让我们感受到生活的无穷乐趣.那在你看来，《春酒》又像什么呢?请你也用一句比喻说说自己读了这篇课文的感受吧.

填空4:《春酒》是：_______________________________。

3、小结启发：

同学们读得如此兴致盎然，品得如此有滋有味，全在于我们并非浅尝辄止、走马观花。“好书不厌百回读”，回顾这节课，我们不仅品味了甘醇的春酒，还获得了阅读的方法，提升了我们的阅读层次，丰富了我们的心灵，真是“开卷有益”啊！

说课教案 篇4

今天我说课的内容是第16课《桥》。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

课文可以分成三个部分：第一部分（第1～6自然段）写人闪在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。第二部分（第7～23自然段）写老汉为了让村民安全过桥，牺牲了自己和儿子的生命。第三部分（第24～27自然段）写洪水退后，一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。

针对中高年级学生的特点，我设计了以下几个教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课中的生字词，理解由生字词组成的词语。

3、理解课文内容，感受老汉舍己救人的精神。

4、体会课文在表达上的特色。

根据以上教学目标，我是这样设计教学过程的：

一、揭题导入

一上课，我先板书课题《桥》。同学们，你们认为桥有什么用处？学生各抒己见之后，师导入：有时，桥在危急时刻还可救人性命。今天我们学的这篇课文《桥》讲述了一个非常感人的故事，让我们一起来走近桥吧！

这一导入，把学生从生活带入课堂，带入课文情境。

二、检查预习，顺情引导

教师言语诱发：课前已经请大家预习课文了，看到你们了张张充满自信的脸，可以肯定，你们一定进行了认真预习。那么通过预习，大家都了解了些什么呢？请同学们快速浏览一下课文内容，说一说自己的发现。

养成良好的预习习惯，是小学生应具备的基本素养之一。这一环节，是对学生课前预习情况的反馈，也是教师对下一环节学习目标的校正。在学生汇报交流的同时，教师相机引导学生读出课文中的有关句子，考察纠正学生生字词的掌握情况。同时让学生整体感知课文内容，把握文章结构，从感情上对老汉是个什么样的人有个初步印象。

三、自主探究，学习课文

1、学习课文的第一部分：

我首先播放多媒体课件：山洪暴发的情景。看完后让学生用自己的话描述一下刚才你看到了些什么？这时你的心情是怎样的？交流以后再请学生看书，指名读第一部分，其他同学思考：你从哪些地方能感受到情况的危急？村民们在这种时候又有什么反应？

这一环节的设计，我首先通过课件，把学生带入那个山洪暴发的村庄，然后再来感受语言文字，在学生自主、自由、充分的读书之后，将个人的感悟与全班同学进行交流，同时指导学生入情入境地朗读，以此达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上与文本产生共鸣。

2、学习课文的第二部分：

人们跌跌撞撞地向木桥拥去，可来到木桥前，人们都停住了脚，这是为什么呢？请同学们默读课文第二部分。读后交流（因为老汉像一座山一样站在木桥前。）从这些地方，你能感受到什么？

（感受到老汉在人们心目中的威信之高，的确是全村人都拥戴的党支部书记。）

那么，老汉是怎样组织村民们过桥的？从中你又能看出老汉是个怎样的人呢？请同学们再读读课文的第二部分，用笔画出让你感受最深的句子，并在空白处做批注。给学生充足的时间思考、交流，并辅以感情朗读。

“响鼓要用重锤敲。”这是本节课的重点内容。教师要用充足的时间，调动多种教学手段，引导学生深入体会，自主读、划、批、注，钻研文本，推敲词句，在学生交流感受时适度引领学生深究并作点拨，提升学生的认识深度。最后再指导学生分角色朗读第二部分，再一次感受那扣人心弦的场面。

3、学习课文的第三部分：

五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。──引读第三部分。这位老太太是谁？（是老汉的妻子，小伙子的母亲，小伙子也是老汉的儿子。）同学们，读到这里，请你们用一个词，一句话，一个符号，或一个动作来表达此刻心中的感受吧！

让学生“情动而辞发”，既是情感的凝聚和提升，又是语言实践的活动。学生作品最好能有充分展示和评价的时间，使得学生能互相启发，学习效果进一步得到提高。

4、理解题目的深刻含义：

让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论，说一说课文为什么以“桥”做题目，从而深刻体会“桥”所蕴含的深意。之后，再让学生用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字，如，“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

5、学习写作方法：

这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来认真读读课文，看一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。

四、布置作业

写一篇读后感。

说课教案 篇5

“写喜欢的小动物”是人教版四年级上册第四单元习作。这一单元以“作家笔下的动物”为专题编排了《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》四篇文章。不同作家写同一种动物；同一作家写不同的动物。在他们的笔下，高傲的白鹅，古怪的猫，慈爱的母鸡，性格鲜明，栩栩如生。每篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。在四篇课文之后，“口语交际”和“习作”，安排学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达真情实感。

从课文到口语交际再到习作指导，整个单元清晰地展现了“读动物，说动物，写动物”的设计思路。“跟大作家学写小动物”，“从读学写，读写结合”是本次习作指导的总体思路。

我工作的学校是一所比较特殊的农村小学，孩子们生在农村，长在农村，一部分孩子搬进了高楼林立的城乡“示范镇”，一部分孩子仍生活在布满平房、小巷的自然村落。农村人喜欢小动物，也喜欢养小动物，孩子们自小就有许多和小动物亲密接触的机会。课前，我要求学生观察小动物，给小动物拍照，和小动物玩耍。让学生在习作中有话可说，有话可写。此外，作为四年级的学生不仅乐于观察，乐于书面表达，而且在二年级下学期有过一次“写小动物片段”的经历。学生有一定的观察和习作的基础。

在深入解读教材，认真分析学情之后，我从知识能力，过程方法、情感态度价值观的维度，为本次习作教学设置如下教学目标：

1.指导学生联系生活实际自主选材，自主拟题。

2.学习本组课文写小动物的基本方法，适度运用于习作实践。

3.指导学生通过具体事例写出小动物的特点，表达自己的真情实感。

学习本组课文写小动物的基本方法，写出小动物的特点是习作指导的重点。选择恰当事例，具体记述，表达真情实感是习作的难点。

《课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”

观察处在第一位，它不仅是写作教学中要着重培养的能力，也是写好作文的.前提和基础，更是习作教学中经常运用的教学方法。课前，要求学生认真观察小动物，不但要认认真真地瞧，还可以动手摸摸，用鼻子闻闻，听听动静，和小动物玩玩……

读写结合，说写结合，也是本课采用的教学方法。大作家笔下的动物活灵活现，栩栩如生，其中蕴含着写作的奥秘。小作家们要去读，去思，去悟，再去用，将阅读和写作有机结合。说写结合一般是先说后写，这样可以降低难度，促进交流，而且便于教师学生动笔前前进行指导。

为促进教学目标的达成，突出重点，突破难点，按照读——说——写——评——改的思路，设计了：施展魔术，激发兴趣；抓住灵感，拟定题目；边读边悟，学习绝招；范文引路，起草成文；展示交流，修改提升。五个教学环节。

幽默是男老师上课的法宝，兴趣是学生爱上习作的关键。上课伊始请同学们说说他们都喜欢什么动物。

接着，老师说，于老师会变魔术，能把你们喜欢的小动物变出来，信不信？

孩子们在质疑和期待中，将目光投向教师。欢快的音乐响起，孩子们和他们喜欢的小动物一个个闪过屏幕。孩子们带着惊喜和期待走进习作课堂。

题好一半文，题目是文章的眼睛。看着眼前闪过的小动物，孩子们的脑海中一定会浮现出自己喜欢的小动物。迅速捕捉住这份灵感，拟定作文题目。可以是动物的名称，也可以是家人给动物起的名字……

孩子们在作文纸第一行写下鲜活生动的题目：

大白鹅、小黑狗、我家的小兔子、乌龟赛跑、淘气的皮皮……这些题目唤起了孩子们的习作欲望。

老师继续引领他们“跟大作家学写小动物”，去发现大作家们写好小动物的绝招。

出示图片，唤起学生回忆。（白鹅图、白公鹅图、猫图、小猫图、母鸡图）：

在课文中，丰子恺先生称呼白鹅——鹅老爷；

在叶·诺索夫的眼中白公鹅就是海军上将；

老舍先生把大猫当成了朋友，把刚满月的小猫当孩子一样看待；

他笔下的母鸡俨然就是一位母亲。

学生发现大作家把小动物当成了他们的伙伴，朋友，甚至亲人。写好小动物，就不能单单把它们当作动物来写，而要确定好它在自己心中的角色。（此时板书第一招：确定角色）

接着请孩子们谈谈，在他们心中，他们喜欢的小动物应该是什么角色？——可以是小伙伴、小弟弟、小宝宝甚至是小淘气。

“要具体地写出小动物的特点，表达自己的真情实感”是习作的核心要求，是这次习作的一个提升点，也是本次习作的重点所在。

接着跟大作家学，看看大作家们抓住了动物的哪些特点。

它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。——《母鸡》）

在读中，孩子们不难发现，大作家都能用生动的句子，突出小动物的特点，表达自己的情感。（此时板书第二招：捕捉特点）

学是为了运用，运用能够巩固学到的方法。接下来老师激励学生：“大作家都有非常敏锐的观察力，能准确地抓住这些小动物的特点。小作家们，你们行吗？如果让你，用一句话介绍小动物，你会说什么？”在学生动笔前，教师进行指导，这样的句子一般放在开头，也可以放在结尾。孩子们写的有模有样……

师生围绕抓住了小动物的什么特点进行交流。

仅仅是一句话还不是好文章，大作家们还写了一些具体的事。

这些事使小猫可爱，淘气的形象跃然纸上。明确：描述趣事也是写好小动物的一个绝招。（此时板书第三招：描述趣事）

明确后，请孩子说说自己的小动物的趣事。

整个第三环节，在已有学习经验的基础上读大作家的文章，发现大作家写作的方法，学习大作家写作的方法，运用大作家写作的方法，阅读和写作有机结合，口头表达和书面表达交替运用。在读、思、议，说、写、评中学习写作。

“确定角色”“捕捉特点”“描述趣事”这三招帮助学生打开了习作思路，明确了基本的习作方法。但是第二学段的学生仍处在习作的起步阶段，范文引路，适度模仿对于大多数学生是非常必要的。教材中的名家作品语言风格各具特色，但不适合作为小学生的习作范文。老师需要给学生提供可借鉴的伙伴式语言的例文。

这个片段来自小学生的真实生活，是学生优秀习作的片段，很容易引发情感和语言的共鸣。

由这个片段引导学生进一步发现具体的写作策略——描写细致些，感受真实些。

从精选材料到确定题目，从选取事例到指导方法。经历这样的指导过程，学生自然能够易于动笔，乐于表达。孩子们继续完成习作，教师巡视指导。

好文章是改出来的。《语文课程标准》也指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”

这一环节分两步完成：第一步投影展示，师生共同评改；第二步自读习作，自评自改。

板书设计突出方法的引领，体现学生从课内及例文中习得的写作方法。

说课教案 篇6

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一、说教材特点

1、各课简介：

本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶闻逸事，文笔生动，妙趣横生。

《云南的歌会》出自现代作家沈从文之手。作者用精妙的文笔描绘了三种不同场面的民歌演唱情景，对每一个场面的描写都各有特色，字里行间洋溢着作者对自然、人、艺术的品味与欣赏。

《端午的鸭蛋》十分典型地体现了汪曾祺散文“小叙事”的特点，抒发了作者对家乡由衷的热爱与自豪之情，对儿时生活的怀想与留恋之意，有日常生活的动人底蕴。

《吆喝》写的是现实中已经远去的“生活交响曲”，质朴简单，但趣味良多。

《春酒》是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、故乡和母亲的无限追思之情。

《俗世奇人》塑造了两位有独特技艺和个性的民间高人形象。从一个小角度切入，一人仅写一事，却写得形神兼备，语言幽默奇崛，弥漫着浓浓的津腔津调。

2、总体特点：

⑴内容多涉及民俗风情，久远冷僻，和现代城市学生生活相去甚远，较难激起学生兴趣，理解接受也不容易。

⑵语言多夹杂方言土语，而且文学色彩和作家个性明显，增加了感知理解的难度。

⑶表达方式多样，内涵深厚，意蕴丰富，应多注意分析体会。

⑷写作手法巧妙，值得借鉴，但要理解、运用却有一定难度。

⑸风格独特，包含了地域民俗文化、作家个性和文学色彩多个方面，是培养审美感受力的好题材。

二、说教学目的

1、知识和能力：

⑴知识：从语言、文化和写作三方面要求。

①积累词语，了解方言土语；

②了解各地民俗风情；

③理解“小叙事”特点及曲折有致的叙事技巧。

⑵能力：以语言教学为立足点，注重语言感悟力培养。

①加强朗读，注重整体感知内容、体会感情；

②感悟文章语言美、风俗美、人情美和风格美；

③品味语言的丰富内涵、表达作用及风格特点。

2、过程和方法：

突出学生的主体作用和新课程的“大语文”观念，倡导合作探究。

⑴诱导学生从生活中学习，关注生活中的课程资源；

⑵激发学生乐于自主、合作、探究学习，倡导快乐学习；

⑶锻炼学生分析评价人和事的能力，尊重阅读个性。

3、情感、态度和价值观：

⑴培养学生热爱祖国丰富多彩的语言文字；

⑵熏陶热爱祖国传统艺术文化的思想感情；

⑶诱导学生关注、思考、欣赏、热爱生活。

三、说教学方法

多种教学法相结合，以读为主，在读的基础上突破悟这一难关。从教学方法、教学内容、课文举例和教学目的四方面列表如下：

教法教学内容课文举例教学目的情景法多媒体课堂导入及民俗欣赏①《云》：电影《五朵金花》片段

②《吆》：相声《买布头》录音激发兴趣、辅助学生认识、感受、理解课文内容朗读法文章的思想内容和精美篇目及段落的意蕴①《春》中的生活画卷

②《端》二三段的作者感情疏通文意、感知内容、培养审美感受能力复述法民俗风情及传奇故事①《端》的端午风俗

②《云》中的歌会情景

③《俗》中的奇人故事巩固内容感知、练习口头表达品读法重点词句的深层内涵、表达作用和作者感情①《吆》中北京吆喝的特点

②《春》中有情趣的生活细节

③《俗》重点词句的表达作用培养语言分析和审美感悟能力讨论法文化习俗特点、语言特点、写作特色等开放性问题①《端》中汪曾祺的语言个性

②《俗》中奇人的处世原则活跃课堂气氛和学生思维、培养阅读个性读写法巧妙的写作技巧①《云》中的人物描写

②《俗》中叙事的曲折有致分析、理解、学习运用写作方法拓展法生活中和课文内容相关的语言文化知识①《吆》：收集吆喝词

②《春》：整理思乡作品关注、积累生活，拓展迁移理解课内知识活动法地方民俗资源和学生的综合能力

①《云》：“民歌大家唱”

②整个单元：“方言模仿秀”或“民俗故事会”从生活中自主学习了解民间文化

说课教案 篇7

2、教学目标：

一是从情感态度与价值观的角度，要了解人与自然的关系，明确“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”，培养学生科学的理性精神与人文关怀。

二是从培养学生的语文素养方面，要识记、理解文中的生字词，培养学生探究性学习的能力，学习作者通过拟人、比喻、反问等把抽象的道理说得通俗易懂的写作方法。

3、教学重点：

一是辨证认识人与自然的关系，看作者是如何得出“敬畏自然”这一观点的。

二是学习文章使用了多种修辞手法把抽象的道理说的通俗易懂的写作手法。

4、教学难点：

一是理解“敬畏自然”的内涵。

二是理解文中富有哲理性的语言。

说教法

罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。所以教学设计第一点就是采用适当的教学方法、并进行适量变化，让学生保持较高的学习兴趣及较高的注意力，教学设计的第二点在于根据教学内容进行的思考，本课以散文形式论述了人与自然的关系，告诉我们要“敬畏自然”，文章中有部分字词是必须掌握的，可以考虑采用小组合作学习法与问答法解决，针对教学重点，可采用情景激励法、资料交流法、比较法、及讨论法，针对文章难点，主要考虑采用点拨法、分析法、提问法、诠释法等，力求能通过恰当的教学方法来使显示把握重点、突破难点。

说学法

当然，无论采用什么教学方法，最终还得落到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。因此我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，所以学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上，整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、问答法，仿写法等。

说教法

要达到教学目标、把握重点、突破难点，最好把本文分为两个步骤来进行：

第一步骤重在课文的整体感悟，引导学生初步理解文章的内容、观点；

第二步骤重在写作技巧的探究与理解富有哲理性的语言。

一、创设情景整体感悟

1、导语设计：

当你为宇宙的神秘而惊异，为人类的智慧而自豪时，你是否想到，正是大自然那无与伦比的智慧创造了这一切，你的心灵是否因此而受到深深的震撼呢？然而，不自量力的人类却妄图面对充满了母性关怀和父性智慧的自然说：“我要征服你！”快看看一段短片，望我们保持理智的清醒和灵魂的温情吧。

以多媒体播放《人与自然》的片段，引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。

2、自主研习，整体感知：

学生默读两遍课文：

首先，积累优美字词，完成字词练习。

其次，圈点勾画，找出文中表达作者观点的关键语句，简要写出对每一段的读书感受与理解，并小声播放音乐，以创设轻松的阅读气氛。

这个环节为学生创设良好的自主学习情景，引导学生抓住关键语句理解文章主题敬畏自然的含义。

3、互动探究

进行四人小组的合作讨论交流对于文章的整体感知，将不能解决的问题提出来，可以学生回答、可以老师回答，同时，教师注意引导学生理清作者是如何一步步得出“敬畏自然”这一观点的。

第1段：人类“征服自然”的想法是错误的。

第2段：大自然窃笑人类。

第3段：人类发明的工具可能是人类的陷阱。

第4段：宇宙一定存在比人更高级的生物。

第5段：大自然的智慧也远胜于人。

第6段：人类的智慧是宇宙自我认识的工具。

第7段：人类只是宇宙大生命的一个组成部分。

第8段：宇宙本身就是硕大的永恒的生命。

第9段：生命都是宇宙物质的另一种存在方式。

第10段：在宇宙中处处都是人类的兄弟。

第11段：我们应当视其他生物为我们平等的生命，敬畏它们就是敬畏宇宙，敬畏自然，敬畏我们自己。

新课标提出要培养学生合作讨论探究能力，在这环节中安排时间让学生自主钻研课文，鼓励学生质疑解惑，从而理清文章层层推进、水到渠成的论述结构，完成教学重点：辨证认识人与自然的关系，看作者是如何得出“敬畏自然”这一观点的。

二、强化理解、能力延深

首先课堂上请学生展示提前从网络、书籍等渠道收集到的有关人与自然关系的资料。

1、在人类发展的历史上，人类改造自然取得了哪些值得骄傲的成绩，举例说明。

2、改造自然的同时人类有哪些破坏自然的行为，举例说明。

3、对人类取得的这些成绩，对人类破坏自然的行径，你的态度如何？作者的态度如何？找出文中相关的句子感受作者的情感，分析其中蕴含的哲理。

新课标指出：学生能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力。在这一环节中请学生发言说明对作者观点的理解及意见，只要学生谈来有理有据，都应给予肯定，鼓励学生独立思考的精神。

这个环节的设置目的在于引导学生对人和自然的关系进行深入探讨和理解，理解文中富有哲理性的语言。完成教学难点理解“敬畏自然”的内涵。同时以教材为立足点，充分利用图书馆、网络等资源，拓宽视野，是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。

然后根据学生找出的文章中富有哲理性和思辨色彩的语句进行分析，体会文章运用拟人、比喻、反问等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂的语言风格。由此老师展示一些相关图片，请学生做环保小记者，为这些图片配上简洁的广告语，号召人们保护自然、敬畏自然。

此环节意在让学生模仿课文语言风格，提高写作能力。同时培养学生检索筛选、判断信息的能力。以教材为立足点，充分利用图书馆、网络等资源，结合专题开展阅读，拓宽阅读视野。同时，阅读后的整理、汇报、交流，又是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。

创意说明

“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，激发他们质疑、辨疑的意识，

简评

这是一节古典诗词诵读、鉴赏课。纵观全程，教者由旧知引入，从易到难，由低至高，善于“垫石铺路”，学生在学的过程中获满足感，生求知欲。而布置学生上网查寻资料，运用现代化教学手段，了解作者生平事迹，培养了学生检索、筛选、判断信息的能力，显示出教者把教的内容巧妙地转换为学生学的活动的功力。中间主体部分，以读为经，抓点带面，读与问，问与析的关系处理得明快、清晰。结尾宕开一笔，依境改写，当堂评价，于常态中求变化，可谓别开生面。总之，整个教学环节设计和教学实施过程，平中见奇，奇中求实，呈现出一种和谐、深厚、跌宕之美。

幼儿园说课稿：神奇的童话之旅

导读：活动分为开幕式、体验周、闭幕式三大部分。开幕式以点明主题、引发幼儿参与为目的，通过全园简短的互动式交流、教师表演童话剧，激发全体幼儿的参与热情与愿望，以此拉开童话节的序幕。

“六一”节一向是幼儿园最为重视的节日，幼儿园教师提到“六一”节大概都会有一种复杂的感受：兴奋，期待，焦虑。每年“六一”前夕，幼儿园都会搜肠刮肚、挖空心思地想出一台台节目，发掘出一项项活动，期望孩子们玩得尽兴，度过一个真正有意义的、属于他们自己的节日。然而许多时候教师精心设计和准备的活动常常收不到预期的效果。这些没有孩子们自主参与讨论、设计和准备的活动就如一道道按成人口味制作的菜，孩子们并不喜欢。于是在经历了一年又一年这样的“六一”之后，我们都渴望设计、组织更符合幼儿的兴趣特点、经验能力水平，更能吸引幼儿主动参与并且不需要教师和幼儿花费太多时间和精力的有意义的“六一”活动，让每个幼儿体验到快乐、成功与满足，从而成为他们童年记忆中最生动、最难忘的片断。

每年5月中下旬开展的艺术节是我园课程的重要组成部分，如涂鸦节、合唱节、童话节等。我们尝试将艺术节与“六一”活动相结合，在一至两周的时间里，教师和孩子们从共同讨论、选择内容到共同体验、欣赏、创作、表现、展示，经过充分的体验与积累，逐渐将艺术节推向高潮，最后把艺术节的闭幕式与“六一”庆典活动自然结合，成为一个令孩子们欣喜不已的狂欢活动。下面我以童话节与“六一”庆典活动相结合的做法为例，来阐述我们的活动思路和进程。

快乐童话节

活动分为开幕式、体验周、闭幕式三大部分。开幕式以点明主题、引发幼儿参与为目的，通过全园简短的互动式交流、教师表演童话剧，激发全体幼儿的参与热情与愿望，以此拉开童话节的序幕。体验周则由各班教师根据幼儿园的提议和幼儿的意愿，与孩子们一起选择童话内容，并以童话故事为载体展开主题活动，开展相关的阅读、讨论、手工制作、美术创作、音乐欣赏、戏剧表演等活动。在这个阶段，园里还分给每个班一块户外场地，供他们根据自己班的童话内容进行环境布置，以便在“六一”庆典活动时供全园幼儿活动。闭幕式包括参与体验活动、狂欢活动，将艺术节推向高潮。

对于为期两周的体验周，我们全园教师达成这样一种共识：“六一”活动并非额外的艰巨任务，而是课程的一部分。我们需要做的就是和幼儿一起将童话作品充分展开，并以此为载体推进主题活动。优秀的文学作品往往有丰富的素材和资源可利用，如根据经典童话改编的迪斯尼动画片形象鲜明，语言生动，音乐富于表现力；许多由童话改编而成的图画书文字简洁，适合阅读；还有一些童话剧本也很值得借鉴。教师可从中挖掘有价值的教育素材，带给幼儿更多的艺术体验。如“狮子王”的主题活动可供选择的素材就非常丰富，在活动中，小狮子辛巴的勇敢坚强、辛巴和娜娜间的友谊成为孩子们交流、讨论的重点。除此之外，非洲草原上丰富的动物种群、独特的非洲音乐都延伸出很多有意义的教育内容。当孩子们发现小狮子辛巴和娜娜成年后具有完全不同的外貌特征时，一个关于动物的性别特征和男孩女孩的话题产生了……就是在这样的过程中，教师不断地给予支持，帮助幼儿体验、享受童话作品中的每一个细节，帮助他们实现一个个设想。

我们的童话王国

环境创设是节日活动中非常重要的一个环节。在活动推进的过程中，除了每个班级都有相应的室内环境布置外，我们还把整个幼儿园的户外场地布置成赏心悦目的童话世界。一方面我们组织部分教师和大班幼儿布置城堡、原始森林这两个主要场景。让平日里再熟悉不过的幼儿园变幻出神奇的童话色彩，这确实需要教师和幼儿巧妙构思、精心布置。我们巧妙地利用和改造幼儿园的原有环境，收到了意想不到的效果。比如将KT板裁成城墙、门洞、窗户，与大型玩具的柱子、栏杆组合在一起，童话世界中的城堡便诞生了；将礼堂内四周的柱子包上揉皱的牛皮纸，再缠上仿真的绿色藤蔓，就变成了原始森林里的参天大树；幼儿园的大门栏杆系上了一个又一个粉色、紫色的绒毛玩具，立刻就具有了梦幻色彩……另一方面每个班级根据本班的童话主题选择一块场地创设合适的场景，如选用“美人鱼”主题的班级选择幼儿园的白沙地布置成逼真的海洋环境。孩子们分工合作，用各种材料表现各种海洋生物以及心目中的美人鱼和王子。选用“阿里巴巴和四十大盗”主题的班级则选择了幼儿园小树丛后的木墩小路，在这里，孩子们有的用废旧纸箱垒起高高的山洞，有的在简易的人字形梯子上包裹上无数个报纸团组合成小山洞。他们还将积木用亮亮的包装纸包裹起来当作金银财宝。选用“狮子王”主题的班级则选择门口的小草坪，那里的几棵棕榈树很有热带雨林的感觉，幼儿在树上垂挂用报纸制作的香蕉、蟒蛇，一下子把人带入了非洲雨林……除了每个班级个性化的布置以外，幼儿园还统一制作了每一个场景韵标识牌，上面的内容包括童话名称、故事梗概和主要角色形象等，以营造富有整体感的童话王国。

神奇的童话之旅

闭幕式是艺术节的高潮。这一天，所有的幼儿将自己装扮成喜欢的童话人物，投入到“六一”庆典活动中。活动分为主题性体验活动、童话表演秀、狂欢活动三部分。

1．主题性体验活动

在闭幕式期间，幼儿园选择了专门的主题曲、吉祥物以烘托节日气氛。这一天，当“童话之旅”的主题曲响起时，教师便以导游的身份带领装扮成童话角色形象的幼儿按照各自的线路(为了保证畅通，园里事先安排好了每个班的游览路线)开始童话之旅。每到一处“景点”，教师会和幼儿重温童话故事，并参与互动游戏。例如，来到“阿里巴巴和四十大盗”的山洞前，孩子们需要念出“芝麻开门”的口令才能进入山洞寻找金银财宝；在“斑点狗”的快乐家园，孩子们可以走一走轮胎迷宫：而在“狮子王”的热带雨林，孩子们则可用报纸球投掷“坏蛋刀疤”，等等。

2．童话表演秀

由大型玩具改装而成的城堡舞台是孩子们上演“表演秀”的地方，孩子们经过这里时，可以用自己的方式尽情表现对某一童话作品的感受和理解。中大班幼儿表演着在体验周里自编自导的童话剧、音乐剧，而小班的幼儿更多的是扮演童话中的人物，进入特定的童话情境进行体验。在这里，虽然没有多少观众，但早就安放好的摄像机会记录每个幼儿的精彩表现；在这里，尽管孩子们没有整齐划一的动作、队形，但他们的表演本色自然，他们没有紧张，没有不安，有的只是自信和满足。在这里，他们哪怕只是戴上假耳朵，画上胡子，合着非洲音乐甩甩头，扭扭屁股，也能满足成为狮子王的愿望。

3．狂欢活动

当狂欢的音乐响起，所有的教师和幼儿都聚集到大草坪的城堡舞台前，欢快地舞蹈，将整个“六一”庆典活动推向高潮。

以前为了“六一”那一天的庆典活动，全园上下在半个月甚至一个月以前就开始全力以赴地烹制“六一大餐”，孩子们就像是其中的主料由教师决定或“蒸”或“煮”，被动地感受着节日的热烈气氛。相比之下，现在的庆“六一”活动更像是由孩子们和教师一起筹备“自助餐”，他们共同设计菜单，挑选配料，烹制拿手好菜。这种“自助式”的“六一”活动为更多的幼儿提供了表达表现的舞台，能让幼儿更为从容地享受“六一”的快乐。

当然，在这一过程中，我们也有很多遗憾，例如，如何给予幼儿更为自主的个性化的表达空间?如何整合家长资源?如何促进不同年龄班幼儿的交往?带着这些遗憾，我们将进行新的思考、新的尝试。