满江红课件教案

满江红课件教案集锦。

新入职的老师需要备好上课会用到的教案课件，没有写的老师就需要抓紧完成了。 直观生动的教学课件可以让学生更好地理解学习内容，老师怎样做好优秀教案课件呢？下面幼儿教师教育网的编辑为大家整理的“满江红课件教案”，欢迎阅读，希望你能够喜欢并分享！

满江红课件教案【篇1】

《满江红》是一首词。作者秋瑾在词作中颇有男子汉大丈夫的气魄，显示着她不甘雌伏的巾帼英雄的本色。教读本文，即以词的文体特点入手，以声律、物象、意格作为读词的根本，以吟词调、读画面、品心怀为活动达到教学目标。

教学目标

（一）以声律为窍，学习吟调

（二）以物象为骨，感受画面

（三）以意格为髓，品味心怀

教学重点

1．吟诵词作，体会感情。

2．理解作者的复杂心怀。

教学难点

1．朗诵课文，体会感情。

2．理解作者的复杂心怀。

教学方法

诵读法、品析法

教学思路

大致上分为三个教学板块：

（一）以声律为窍，学习吟调

（二）以物象为骨，感受画面

（三）以意格为髓，品味心怀

预习要求

1、读标题，读课文，读注释。

2、朗读课文。

时间安排

1课时

教学过程

教学铺垫（5分钟）

1、由《满江红》词导入：岳飞的《满江红》脍炙人口，古今许多人都写过《满江红》，很少有岳飞这种气吞牛斗的英雄气概和爱国热情。只有鉴湖女侠的一首《满江红》词，颇有男子汉大丈夫的气魄，显示着她不甘雌伏的巾帼英雄的本色。今天我们就来学习秋瑾的词作《满江红》。

2、同学们都知道秋瑾是个女英雄，为革命献身。针对这首词，我们再做一下补充。

知识卡片1：

（1）秋瑾（1875—1907），字璿卿，别号鉴湖女侠，浙江会稽（今浙江绍兴市）人。出身诗书之家。

（2）秋瑾18岁时，嫁给湖南人王子芳。王是一个暴发户的浮荡子弟。

（3）1898年前后王子芳用钱捐了个户部主事的小京官，秋瑾跟随丈夫到了北京，在寓京期间她接受了新思想、新文化，并在当时的革命形势影响下，立志要挽救国家民族的危亡，要求妇女独立与解放。

（4）1903年中秋节，秋瑾与丈夫王子芳发生冲突，从家出走，寓居北京阜城门外泰顺客栈。写下《满江红》这首词抒怀。秋瑾下决心冲破家庭牢笼，投身革命，不久即东渡日本留学。

（5）1907年，她与徐锡麟等组织光复军，拟于7月6日在浙江、安徽同时起义，事泄被捕。7月15日从容就义于绍兴轩亭口。

3、词是诗的特殊形式，是可以唱的有音乐性的诗。《满江红》是词牌名，词牌名规定了词的格律，就是词的调。各个词调都是“调有定句，句有定字，字有定声”。《满江红》这个词牌名又有什么样的格律特点呢？我们来了解一下。

知识卡片2：满江红，又名《上江虹》、《念良游》、《伤春曲》。唐人小说《冥音录》记载曲名《上江虹》，后更名《满江红》。宋以来始填此词调。九十三字，前片四十七字，八句，四仄韵；后片四十六字，十句，五仄韵。格调沉郁激昂，前人用以抒发怀抱，佳作颇多。

活动一以声律为窍，学习“吟调”（10分钟左右）

1、初读，请同学们朗读课文，教师指导读准字音，提示学生注意多音字的读音。

为强

2、再读，词分上下阕，就像我们平常学习文章的段落，读整首词的时候，要注意其间的停顿。词又称长短句，长长短短的句子之间，停顿由长到短，分别是阙、韵、句、读。上下阕之间停顿最长，韵脚其次，“句”在词中是语意完整的停顿，“读”在词中用顿号表示，是句中语意未完，语气可停的更小停顿。请同学们试着读起来，注意停顿。

3、老师根据自己的语感，试着吟诵一下。（学生听教师吟诵）

满江红

（清）秋瑾

小|住|京—华—，早|又|是|、中—秋—佳—节—。

为|篱—下|、黄—花—开—遍|，秋—容—如—拭|。

四|面|歌—残—终—破|楚|，八—年—风—味|徒—思—浙|。

苦|将—侬—，强—派|作|蛾—眉—，殊—未|屑|！

身—不|得|，男—儿—列|。

心—却|比|，男—儿—烈|！

算|平—生—肝—胆|，因—人—常—热|。

俗—子|胸—襟—谁—识—我|？英—雄—末|路|当—磨—折—。

莽|红—尘—、何—处|觅|知—音—？青—衫—湿—！

师：谁来大胆试一试，用自己的调，吟起来。（学生们纷纷练习吟诵。）

师：同学们都沉醉在自己的腔调之中了。不用学别人的，就找自己的调。诗词之窍就是我们通过吟诵去体会作者在字里行间蕴藏的情。

活动二以物象为骨，感受画面（15分钟左右）

1．学习诗词，不仅要注意平仄腔调，更要化为形象方能理解，感受到词的风貌，带着感受吟诵，才有味道。读诗词的“第二本”是——“以物象为骨”（出示课件）。我们再一次走进词中，感受一番。说说这首词中，哪些诗句让你眼前出现了什么画面，这些画面又带给你什么感受呢？

（1）“为篱下、黄花开遍，秋容如拭”这句诗在我眼前出现了一座小花园，四周围着低矮的篱笆，篱笆下开满了一朵朵的黄色的小菊花，香气扑鼻，满园芬芳。天朗气清，秋天明净的容颜好像被擦洗过。陶渊明的《饮酒》中“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句中就有过这样的风景，秋瑾化用诗句，带给我冲破家庭的牢笼怡然自得的感受。

师：你尝试着用自己的声音读出“篱下”这个地点和“黄花”的芬芳。

（2）从“小住京华，早又是、中秋佳节”一句中，我看到了月圆之夜，本应家人团聚的日子，在远离家乡的北京城，作者却寓居客栈，寄人篱下，有一种孤独失落的感受。

师：温暖的家庭和孤独的自己之间距离越大，这种感受就越强烈。接着来。

（3）我还从“莽红尘，何处觅知音？青衫湿！”中看到了作者在广阔的红尘中，不知到何处寻找和自己志同道合的知音，于是潸然泪下。

（4）有种知音难觅的悲伤。“青衫湿”同样化用白居易“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”，一红一青，把这种鲜明的色彩对比读出来，也就读出来红尘空间的广阔与知音的稀少之间的距离。

（5）“四面歌残终破楚，八年风味徒思浙。”这位同学看到了秋瑾默默地回想的画面。她想到了《史记项羽本纪》中项羽在四面楚歌的危急时刻最终破楚的故事，也回想到了自己结婚八年来曾在浙江时过的貌似贵妇的生活，实则处于被奴役的地位。一方面写出目睹民族危机的深重的国之仇，一方面来写自己终将冲破家庭牢笼。是虚实结合的手法。

师：这里的“四面”“八年”，一个以方位写情势之紧迫，一个写苦闷时间之长，我们来读出这种感受吧。

师：一幅幅画面中将眼前所见之景与内心所想之情结合在一起。在诗词的朗读之中，体察与触动关于时间、地点、方位、色彩、动作、声音、味道等等词语，往往能带给我们带给我们丰富的内心感受。

活动三以意格为髓，品味心怀（10分钟左右）

1、不断推敲、品味诗词，才能理解诗词的精髓。让我们再次走进词中，品味秋瑾在词中用独特的语言形式来表达独特的心怀的诗句。

（1）“身不得，男儿列。心却比，男儿烈！”这一句被誉为本词的神来之笔。对仗工整，三字式短句，节奏急速，简洁有力。把一幅巾帼英雄的形象，生动地在我们眼前呈现出来。读来节奏急促有力。

（2）“身”与“心”、“列”与“烈”两句四字谐音，意义不同，表达了秋瑾抱负、志向和思想感情的转变。身是现实，心是理想，身与心的距离，就是理想与现实的距离。

（3）“算平生肝胆，因人常热。俗子胸襟谁识我？”对国家和人民有热情一颗与真诚的心，却不为世俗所了解的距离。

（4）“英雄末路当磨折”，能离家出走，冲破家庭牢笼，对一个女子来说是英雄的壮举。但因不被人理解解，因此生活中常受折磨。今天的行动与未来的不可知之间的距离。

师：距离越大，文字的张力越大，也越能读出秋瑾不同于普通女子的精神气概。

2、升华《满江红》

师：诗词上阙写景叙事，下阙议论抒情，请同学们结合词上下阙的内容，恰当使用词中的语句来为这首词加个题目。

《满江红小住京华》《满江红苦将侬》《满江红平生肝胆》《满江红英雄觅知音》《满江红何处觅知音》《满江红英雄抒怀》《满江红男儿烈》《满江红青衫湿》《满江红观篱下黄花有怀》《满江红京华思浙有怀》

教师小结：“英雄肝胆无人识，红尘知音无处觅”，感时伤时的愤慨，报国无路的感叹，上阙女性的柔情和下阙战士的豪情交织在她心灵的深处，和谐地组成了这一曲既深沉忧郁而又豪放跌宕的灵魂的悲歌。让我们用自己的调子唱出《满江红》。

满江红课件教案【篇2】

教学目标：

1、能够在理解作品的同时，有感情吟颂《满江红》。

2、体会岳飞的英雄气概，感受词中的爱国主义思想和民族自豪感。

3、在自主学习、主动参与的实践活动中培养学生的合作精神，训练学生的听、说、读写能力。

教学重点：

从历史背景理解体会词中的思想感情。

教学难点：

以读促学，赏析词的意境。

教学方法：

诵读法、讨论法、

课时安排：

1课时

教学过程：

课前准备：布置学生查找关于岳飞的故事，并查找有关本词的相关背景。

一、导入

（背景音乐为屠洪纲的《精忠报国》，营造氛围）豪迈动听的歌曲自然而然地把学生带入到学习《满江红》的氛围中。

（投影歌词）“狼烟起江山北望，龙起卷马长嘶剑气如霜。心似黄河水茫茫，二十年纵横间谁能相抗。恨欲狂长刀所向，多少手足忠魂埋骨它乡，何惜百死报家国，忍叹惜更无语血泪满眶。马蹄南去人北望，人北望草青黄尘飞扬，我愿守土复开疆，堂堂中国要让四方来贺。”

师朗读或学生齐读《发现》（投影）：

我来了，我喊一声，迸着血泪，“这不是我的中华，不对，不对！”我来了，因为我听见你叫我；鞭着时间的罡风，擎一把火。我来了，不知道是一场空喜。我会见的是噩梦，哪里是你？那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，那不是你，那不是我的心爱！我追问青天，逼迫八面的风，我问，拳头擂着大地的赤胸。总问不出消息，我哭着叫你，呕出一颗心来，你在我心里！

闻一多的这首诗，热情澎湃，抒发着满腔的爱国热情，犹如隆隆的地火在运行，终于像火山一样爆发。在闻一多迸着血泪，呼唤祖国自强时，让我们把时光往前推800多年，也有一位民族英雄为了国家的兴衰而“怒发冲冠”，他是谁？（岳飞！）

二、新授

1、介绍作者以及相关背景

（1）请学生讲述岳飞的故事，并对岳飞做概括性的描述。（展示图片）

（2）教师总结

岳飞（1103—1141），南宋军事家，民族英雄。1103年，岳飞生于相州汤阴（今河南汤阴）一个农家，出生之时有大鸟飞鸣掠过屋顶，故取名飞、字鹏举。少时家贫，日间耕田割草，晚上以柴照明念书习字，尤喜读兵书。岳飞体魄强健、寡言淳厚、刚直义气且勇力过人，十几岁已能拉300斤硬弓、960斤腰弩，能左右开弓射箭，枪法“一县无敌”。1135年夏，岳飞率军镇压洞庭湖地区起义，被朝廷封为开国公。岳家军由于收编起义军人数猛增。次年，岳家军第二次北上出击，收复洛阳西南险要之地，夺取烧毁伪齐粮秣，逼近黄河。因朝廷不供军粮，功败垂成。虽升职太尉，壮志难酬，填《满江红》抒怀。1142年1月，岳飞被以“莫须有”（即或许有）罪赐死，岳飞手书：“天日昭昭，天日昭昭？”后，将毒酒一饮而尽，时年39岁。岳飞死后，全家被抄，五子中除岳霖被人收养，余皆或充军岭南，或逃往湖广。甚至下属也被株连罢免或处死。直至高宗退位，孝宗为鼓士气，平民愤。才追复岳飞官职，将其遗骸依礼迁葬于西湖栖霞岭下。宁宗时，追封岳飞为“鄂王”；立岳庙。岳飞一生俭朴，不置田产，不积私财，不为后代钻营利禄。岳飞治军严谨，纪律严明。人称：“冻死不拆屋，饿死不掳掠”。“撼山易，撼岳家军难”。打仗时他身先士卒，与土兵共甘苦，从不居功自傲，赢得了历代人民崇敬和同情。人们在杭州岳飞墓前铸造了秦桧夫妇等四个铁人，造象为双手反剪面，向岳坟跪着，墓阙上悬联：“青山有幸埋忠骨；白铁无辜铸佞臣。”今天我们读岳飞，就是读人的傲然脊梁，读民族的浩然正气，读历史的巍然丰碑。

岳飞没有专门的军事著作遗留，但其军事思想、治军方略，散见于奏章、诗词等。后人将岳飞的文章、诗词编成《岳武穆遗文》，又名《岳忠武王文集》。（摘要向学生介绍，以上学生介绍过了，就不重复了）

（岳飞事迹具见附后）

由此可见，岳飞不仅是武将，文采也非常好，那么，接下来，就让我们品读欣赏一下他的《满江红》。

2、整体感知课文

（1）提问一下词的知识（词牌名，题目等）

（2）学生放声自由朗读――培养语感（个人自由朗读）

（3）学生读后的感悟描述：你的第一感觉怎样？

（上阕稍慢，下阕稍快。或上阕的悲痛，下阕的激昂。）

初步归纳：《满江红》为词牌名，风格古朴、激昂、大气，全词分上阕和下阕，上阕速度稍慢，抒发悲愤之情；下阕速度稍快，情绪高亢激昂，

（4）齐声吟诵

思考：岳飞一生的追求可以用哪四个字来概括？

明确：“还我河山”可概括岳飞一生的追求。（板书）

3、学习上阙

（1）请学生根据注释，翻译（可让学生课前完成此预习，课上就不用花时间讲了）

译文：愤怒得头发直竖冲开高冠，倚着高楼上的栏杆，潇潇的雨声刚好停歇。抬头朝着远方放眼，仰起首来对着天空大声呼啸，奋发图强的志气激动剧烈。年已三十，虽建立了一些功业却象尘土，八千里路的行军战斗有如披云戴月。一定不要轻意地让少年的头发花白，换来白白的悲伤凄切。

（2）朗读赏析

A、请学生齐读

B、指名学生朗读，说说每句应该重读的地方，为什么？

“怒发冲冠，凭阑处、潇潇雨歇。”（此句学生齐读，个别读后由师再范读）

分析：重读“怒”，“潇潇雨歇”舒缓一点，因为是景色描写。“怒发冲冠”是艺术夸张，是说由于异常愤怒，以致头发竖起，把帽子也顶起来了。

提问1：为什么愤怒？（用原文回答）

明确：“靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭？”

提问2：这是一个特写镜头，描绘了一个怎么样的抒情主人公的形象？

明确：忧愤国事，痛恨敌人的民族英雄的光辉形象。

引：“对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。”——柳永《八声甘州》

风景自是宜人，在这种情况下登楼远眺，自有一番郁结在心头。

B、“抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。”

分析：重读“抬”，因为是动词以及“长啸”“激烈”，一般武侠小说中，才有长啸，英雄感叹，表壮怀之激烈。“啸”是感情激动大时发出的声音，要读得相对来说缓一点。“壮怀”，奋发图强的志向。

C、“三十功名尘与土，八千里路云和月。”

分析：重读：“尘与土”“云和月”“三十”“八千”。请学生看一下注释，理解什么意思。

上句表现了他蔑视功名，唯以报国为念的高风亮节，下句则展现了披星戴月、转战南北的漫长征程，又体现了任重道远、不可懈怠的自励之意。两句话把作者的爱与恨，追求与厌恶，说得清清楚楚。岳飞在这里非常巧妙地运用了“尘与土”；“云和月”。表白了自己的观点，既形象又很有诗意。

引：虚怀若谷，严以律己，身先士卒。补充小故事二、九。

D、“莫等闲、白了少年头，空悲切。”（此句学生齐读，个别读后由师再范读）

分析：重读：“白”“莫”“空”，劝诫人要惜时。

反映了作者积极进取的精神。这两句话很好理解，可作用很大，接着上面表达出的壮烈胸怀，急切期望早日为国家收复山河，不能等待了！到了白了少年头，那悲伤都来不及了。它有力地结束词的上片所表达的作者心情。既是激励自己，也是鞭策部下：珍惜时光，借加奋勉，以早日实现匡复大业。

提问：这句和我们学过的哪首古诗的意思相同呢？

明确：少壮不努力老大徒伤悲。

引：花儿还有重开日，人生没有再少年。

人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已。（庄子）

盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。（陶渊明）

光阴似箭催人老，日月如梭趱少年。（元高明）

（以上每句分析完，都指导学生再齐声朗读，再个别读，或者师范读，以达到更好的朗读

训练的效果。下阙同。）

（3）小结

上阕写作者要为国家建功立业的急切心情。

（4）配乐齐读，让学生尝试背诵

4、学习下阙

（1）请学生根据注释，翻译（可让学生课前完成此预习，课上就不用花时间讲了）

译文：靖康二年北宋的大辱奇耻，还未洗雪，为人臣的愤恨，何时才能熄灭！驾驶战车，冲破阻拦像踏破贺兰山的空缺。英雄的志气要像饥饿一样狠狠吃掉敌人的肉，要在说说笑笑之间口渴了喝尽敌人的血，等待着从头收拾整理旧时的山河，然后朝拜皇帝的宫阙。

（3）朗读赏析

下阕写了三层意思：对金掠夺者的深仇大恨；统一祖国的殷切愿望；忠于朝廷即忠于

祖国的赤诚之心。

请找出相对应的诗句朗读分析

A、请学生齐读

B、请学生逐句说说朗读体验

C、指导朗诵：这四句，句式短促，音韵铿锵。语速稍快，要把急切的期望读出来。

（以下同）

D、对金掠夺者的深仇大恨：“靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭？”（此句学生齐读，个别读后由师再范读）

分析：重读“恨”。“靖康”是宋钦宗赵桓的年号。“靖康耻”，指宋钦宗靖康二年（1127），京城汴京和中原地区沦陷，徽宗、钦宗两个皇帝被金人俘虏北去的奇耻大辱。“犹未雪”，指还没有报仇雪恨。由于没有雪“靖康”之耻，所以，岳飞发出了心中的恨何时才能消除（“臣子恨，何时灭”）的感慨。用反诘句吐露其一腔民族义愤，情感强烈。这也是他要“驾长车踏破贺兰山缺”的原因。古代的战车叫“长车。

把全诗的中心突出来，为什么急切地期望，胸怀壮志，就因为靖康之耻，几句话很抽象，但是守渡得很好，又把“驾长车、踏破贺兰山缺，”具体化了。

山河破碎，生民涂炭，使岳飞怒指匈奴胡虏，转入第二层：

“驾长车、踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。”

分析：重读“驾”，要读出自豪感和豪壮的气势；“踏破”读出必胜的信念。后两句要把恨、乐观读出来。

提问：用了什么修辞手法？

明确：都以夸张的手法表达了对凶残敌人的切齿痛恨，是“以牙还牙，以血还血”的愤激之语，同时又把收复山河的宏愿、征战的艰苦，以一种乐观主义精神表现出来。

指导朗诵：要读出豪迈的气势来。

C、收拾金瓯，重扶社稷，又使岳飞顿生凌云之志——第三层：

“待从头、收拾旧山河，朝天阙。”（此句学生齐读，个别读后由师再范读）

指导朗诵：要读出必胜的信心，高亢的语调。

分析：重读：“待”“收拾”（“朝天阙”，学生可能读不好，一定要让学生放开读）。收拾，平时我们用在哪儿？桌子，对，这里像收桌子一样，以收拾金瓯的决胜气概镇住全词，与发端的力量悉称。既表达要胜利的信心，也说了对朝庭和皇帝的忠诚。岳飞在这里不直接说凯旋、胜利等，而用了“收拾旧山河”，显得有诗意又形象。

（4）小结

下阙节奏稍快有变动，其情感更为高亢激越，表现岳飞收复中原、报国雪耻的英雄气概。

三、课堂小结

1、这是一首气壮山河、激励人心的爱国词。本词的内容充满了对敌寇的痛恨，对国家的热爱。全词风格粗犷，音调激越，感情奔放，气势恢宏。它表达的是作者的豪情壮志，同时也是当时人民奋起杀敌的愤怒的吼声。

从艺术上看，本词感情激荡，气势磅礴，风格豪放，结构严谨，一气呵成，有着强烈的感染力。

2、指名学生有感情朗读全词

3、师范读

4、让我们用这四个字结束今天的课。一起高呼：“还我河山”。

（《精忠报国》音乐响起）

四、拓展延伸（有时间课内做，没时间课外完成）

将军佳作世争传，三十功名路八千。一种壮怀能蕴籍，诸君细读《小重山》。

小重山岳飞

昨夜寒蛩不住鸣。

惊回千里梦，已三更。

起来独自绕阶行。

人悄悄，帘外月胧明。

白首为功名。

旧山松竹老，阻归程。

欲将心事付瑶琴。

知音少，弦断有谁听。

1、请学生齐读，然后自由读，品一下此词与《满江红》有何不同。（风格上此为婉约）

2、赏析：

岳飞的《满江红》（怒发冲冠）词，壮怀激烈，是脍炙人口的佳作。《小重山》词，是用另一种艺术手法表达他抗金报国的壮怀。岳飞的抗金之志，不但受各奸臣的忌恨迫害，还受到其他将军如：张浚，刘光世等的阻挠，故岳飞有曲高和寡，知音难遇之叹。《小重山》就是抒写了这种心情，上半阙写忧深思远之情，下半阙“白首”2句，表面似乎情绪消极，实际上是壮志难酬的孤愤。“欲将”三句则用比兴含蓄的手法点出“知音”难遇的一种凄怆情怀，甚为沉郁。

深秋寒夜，梦回沙场，蟋蟀不住的悲鸣惊破了这壮怀激烈的梦。醒来独徘徊，月色朦胧心寂寂。瑶琴声声，恨无知音，一腔心事难尽……通读全词，作者“还我河山”的血脉贲张的斗志，面对的却是“议和”声浪甚嚣尘上，寂寥憾恨的心境跃然纸上。梦再热烈，终究要醒来，将军白头，面对着惨淡的家国现实，谁是这声裂弦索的真正知音？此刻充斥词境的，便只有朦胧月光下蟋蟀的凄苦悲吟……

上阙寓情于景，写作者思念中原、忧虑国事的心情。前三句写作者梦见自己率部转战千里，收复故土，胜利挺进，实现“还我河山”的伟大抱负，兴奋不已。后三句梦醒后的失望和徘徊，反映了理想和现实的矛盾。以景物描写来烘托内心的孤寂，显得曲折委婉，寄寓壮志未酬的忧愤。

下阙抒写收复失地受阻、心事无人理解的苦闷。前三句感叹岁月流逝，归乡无望。“阻归程”表面指山高水深，道路阻隔，难以归去，实际暗喻着对赵构、秦桧等屈辱求和、阻挠抗金斗争的不满和谴责。后三句用俞伯牙与钟子期的典故，表达自己处境孤危，缺少知音，深感寂寞的心情。

全词表现了作者不满“和议”，反对投降，以及受掣肘时惆怅。体现了作者强烈的爱国情感。

五、布置作业

熟读成诵

六、板书设计

满江红

上阕：为国家杀敌的豪情

建功立业的急切心情还我

对金掠夺者的深仇大恨；

下阕：统一祖国的殷切愿望；河山

忠于祖国的赤诚之心。

或者：

还我河山

上阙：怒→莫等闲

下阙：耻未雪，恨灭？→踏破贺兰餐肉饮血——收拾山河朝天阙

满江红课件教案【篇3】

教学目标：

1、能够在理解作品的同时，有感情地吟颂《满江红》。

2、体会岳飞的英雄气概，感受词中的爱国主义思想。

3、在自主学习，主动参与的实践活动中，培养学生的合作精神、情感态度、价值观。

教学重点：从历史背景入手理解作者的爱国情怀。

教学难点：以读促学，赏析词的意境。

教学方法：诵读法、设疑解思法

教学准备：教师：制作课件《满江红》。

学生：查找关于岳飞的故事，并查找有关本词的相关背景。

教学时间：1课时

教学过程：

一、导入：

师：曾经有一位深明大义的母亲，她对儿子一生的愿望浓缩成四个字“精忠报国”。母亲的名字无人知晓，儿子的名字却无人不知。大家知道他是谁么？

师：没错，他就是响当当的“岳飞”。今天就让我们一起走进岳飞，亲身感受它的爱国情怀。

二、走进作者：

师：同学们你们有谁知道关于岳飞的小故事么？或者你认识的岳飞是什么样的？和大家一起分享你找到的资料吧。

生：岳飞是南宋人。

生：岳飞是将军也是诗人。

生：岳飞带领的岳家军声名远扬。

师：看来大家都非常喜欢岳飞，对他如此了解。那请看一看我眼中的岳飞吧！（幻灯片）

（岳飞简介：岳飞(1103-1141)，南宋军事家，民族英雄。少时勤奋好学，练就一身好武艺。19岁时投军抗辽，开始了他抗击金军、保家卫国的戎马生涯。传说岳飞临走时，其母姚氏在他背上刺了“精忠报国”四个大字，这成为岳飞终生遵奉的信条。岳飞善于谋略，治军严明，其军以“冻死不拆屋，饿死不掳掠”著称。

绍兴六年，岳飞出兵北伐，但由于朝廷昏庸，秦桧等奸臣当道，致使岳家军当时既无援兵，又无粮草，不得不撤回。岳飞独上高楼，栏杆拍遍，仰天长啸，写下了千古绝唱《满江红》。）

三、诗词赏析

1、教师范读，划分断句

师：今天我们一起来学习岳飞的《满江红》，感悟作者情吧！

师：首先请同学们拿出国学书，翻开第71页，手拿书的底端，倾斜45度角，认真听老师范读，将停顿的地方在书上用“/”标注，划分断句。

（怒发/冲冠，凭阑处/潇潇雨歇。抬望眼，仰天/长啸，壮怀/激烈。三十功名/尘与土，八千里路/云和月。莫等闲，白了/少年头，空/悲切!

靖康耻，犹/未雪；臣子恨，何/时灭？驾长车，踏破/贺兰山缺。壮志饥餐/胡虏肉，笑谈渴饮/匈奴血。待从头，收拾/旧山河，朝/天/阙！）

2、自由诵读。

学生模仿范读有感情地大声诵读。要求：读书过程中试着读出小节停顿，注意节奏和重音，读不准确的句子多读两遍。

3、朗读。

男女生、师生配合，通过不同形式朗读。朗读过程中纠正字音，教师随机点拔。

（教学理念：自由朗诵、整体感知；聆听范读、比照仿诵等。在朗朗的读书声中品味古诗词的语言美，同时也提高学生驾驭汉字的能力。）

4、视频欣赏。

师：经过了不断地诵读，相信同学们心中对岳飞又有了更多的了解，现在让我们放松嘴巴，用耳朵聆听康桥的朗诵作品。（幻灯片播放视频，通过视觉和听觉的结合加深对词的感受和理解）

5、配乐朗读。（进一步感受词的语言美。）

四、拓展

师：中华文明5000年，在历史的悠悠长河中不乏爱国将领，我们一起来感受他们的爱国情怀吧。

（幻灯出示不同朝代不同作者的爱国诗句：

风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。【战国】荆轲《易水歌》

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。【唐】王昌龄《出塞》

人生自古谁无死？留取丹心照汗青。【南宋】文天祥《过零丁洋》

我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。【清】谭嗣同《狱中题壁》）

满江红课件教案【篇4】

教学目标：

1、理解词作的内容及其蕴含的感情。把握词作的主旨。

2、学习作者借典故抒情的方法。

3、学习词人的政治抱负和爱国热情。

教学重点：

1、理解词作的内容及其蕴含的感情。把握词作的主旨

2、学习词人的政治抱负和爱国热情。

教学难点：

学习作者借典故抒情的方法。

一、预习复习

1、导入

2、介绍作者及创作背景

作者简介：1875年生于绍兴，原名闺谨，字璿卿，自号竞雄，别号鉴湖女侠，汉侠女儿。浙江山阴（今绍兴）人。是我国近代杰出的革命家、妇女解放运动的先驱。生于一个封建家庭，幼怀大志，性格豪放，酷爱诗文和骑马击剑，能文能武，敢说敢为。1904年自费留学日本，积极参加反对清朝封建统治的革命活动，并加入同盟会。回国后创办《中国女报》，宣传革命。后回绍兴组织光复会，与徐锡麟分头准备皖浙两省起义，事发后被捕，坚贞不屈，六月六日就义于绍兴古轩亭口。

创作背景：1903年春，王廷均用钱捐得户部主事官职，秋瑾随夫入京。

时值八国联军入侵后不久，她目睹民族危机的深重和清政府的腐朽，决心献身救国事业，而其夫无心国事。中秋节，秋瑾与丈夫王廷均发生冲突，离家出走，寓居北京阜城门外泰顺客栈，后由吴芝瑛出面调解，而秋瑾下决心冲破家庭牢笼，投身革命。不久即东渡日本留学。这首词是她在中秋节的述怀之作，反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中，走向革命道路前夕的苦闷彷徨和雄心壮志的开阔胸怀。

二、问题导学

1、朗读课文。

2、对照注释理解文意。

注意《满江红秋瑾》：

①“为篱下，黄花开遍”，是化用陶渊明“采菊东篱下”和李清照“人比黄花瘦”的诗句

②“四面歌残终破楚”作者又用《史记？项羽本纪》中汉军破楚的故事，来比喻说明自己终于冲破家庭牢笼

③“莽红尘，何处觅知音？青衫湿！”

“青衫湿”出自白居易的《琵琶行》中的“江州司马青衫湿”，极言作者对自己前途的担心和忧虑。

3、概括文章的内容

上片：回顾过往生活

下片：思虑未来前途

4、思考问题，体会词作感情。

这首词是她在中秋节的述怀之作，反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中，走向革命道路前夕的的复杂心情。

用下列句式说话：从词作中我感受到了作者的心情，我是从一句话体会到的。这句话（按照“心情句子分析”的方式回答）

喜悦激动：冲破牢笼，获得自由，悠然自得为篱下，黄花开遍，秋容如拭。

四面歌残终破楚，八年风味徒思浙

投身革命，报效国家，豪情万丈身不得男儿列。心却比，男儿烈！

算平生肝胆，因人常热。

苦闷忧愁：中秋佳节，独自一人，倍感孤独小住京华，早又是，中秋佳节

冲破牢笼，面对未来，担心不已为篱下，黄花开遍，秋容如拭。

投身革命，报效国家，知音难觅算平生肝胆，因人常热。俗子胸襟谁识我？

英雄末路当折磨。莽红尘，何处觅知音？青衫湿！

5、总结：

秋瑾的这首《满江红》词，一方面写出自己挣脱家庭束缚，另一方面表现自己胸怀保家卫国的志向，又恐知音难觅的担忧，即便无奈为“峨眉”，也有着一颗强大的“男儿心”，崇高的志向指引着她，即便有所顾虑也坚定的摆脱世俗，走向革命路的决心。

自从精忠爱国的民族英雄岳飞首创气壮山河的《满江红》一词以来，已成为千古不朽的绝唱和杰作，历代文人志士莫不把它当作楷模，仿效学作，但大都是望尘莫及！看过古今许多人写的《满江红》，谁也没有岳飞那种气吞牛斗的英雄气概和爱国热情，只有鉴湖女侠的一首《满江红》词，颇有一些男子汉大丈夫的气魄，显示着她不甘雌伏的巾帼英雄的本色。

三、自学探究

四、展示点评

满江红课件教案【篇5】

教学目标：

1、有感情吟诵《满江红》，激发学生朗诵、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。

2、体会岳飞的英雄气概，感受词中的爱国主义思想和民族自豪感。

教学过程：

课前温故

师：同学们，唐诗宋词是我国古典文化艺术中的瑰宝，其中很多诗人写的爱国诗篇更是激励我们一代又一代的华夏儿女，你可以选择一首爱国古诗背诵给大家听听吗？（一稿：课件出示两首古诗《九月九日忆山东兄弟》《望庐山瀑布》，两首现代诗《乡愁》《只要明天还在》，注明诗题、作者。齐读之后，又师生互动一起回忆《论语》中的有关名句。座谈时，我们主要提出异议：这样的导入，会不会喧宾夺主？回顾这么多内容，对本课知识点有无辅助？讨论后，决定精简，学生自由选诵爱国古诗。这样做有两个明确目标：

1、可以了解到学生的诗歌积累容量；

2、通过背诵，可以为新诗词的学习铺垫一下爱国情调。

一、介绍背景资料，初识岳飞。

过渡：孩子们的积累非常丰富，接下来老师要带大家继续穿越时空来到宋朝。（板：宋）

1、师介绍背景。

师：宋朝时期，与宋同时代的辽、金、西夏等国非常强大，而宋朝统治者无能，因此，宋朝一直受到外族的侵犯与掠夺，当时（图片）战火纷飞，狼烟四起，老百姓生活流离失所，在这民族存亡、国家危难之时，出现了许许多多的抗金英雄，岳飞（板：岳飞）就是其中的一位，你能从课前搜集的资料简单谈谈你对岳飞的了解吗？

2、生介绍资料。

师：岳飞率领岳家军抗击金军，收复了许多失地，就在即将完成抗金大业时，奸臣秦桧勾结金兵，陷害岳飞，使得岳飞抗金被迫结束，他壮志未酬，痛心疾首，仰天长啸，写下了这样一首流传千古的壮词——（板并齐读：满江红）（一稿：课件出示“战乱”画面，师提问：假如你是那位骨瘦如柴的老人，你心里会怎么想呢？假如你是其中的一位汉子，一位男人，你又会怎么想呢？学生简单回答后，老师引语：我们的民族英雄岳飞跟你们一样，也有满腔的热血想去保家卫国，他写下了《满江红》这首诗词。来，请大家自读手中的文本。质疑：学生的情感尚处于一汪清水时，怎么能说得出什么有深意的感悟？从学生的回答中，我们不难看出，他们心里的那团“火”根本没有被点燃！在这种感受下，让他们去自由朗读，除了声音大，还会有什么。建议：培养学生自主获得信息资料的能力，让他们课前搜集相关资料，课内交流后互相激发爱国情怀，初步感知岳飞心中的那团“怒火”。）

二、初读感知，读通读顺。

1、出示初读要求。

师：你愿意去了解其中的内容吗？那就请打开诵读内容，先小声试读，来一起读初读要求：

（课件出示：读准字音：口眼并用，不添字、不漏字，注意多音字的读法。

读出节奏：读出标点符号，不读破句，读好长句中的小的停顿。

请按要求小声读好吗？

2、自由初读。

3、指名朗读。

师：谁来读给大家听听？（强调停顿、重音等问题）

4、教师范读。（一稿时，课件出示诗词原文，但没有标注停顿符号。我们建议高老师，添加停顿线，可以帮助学生更好地把握节奏、语速、情感。）

师：听了你们的朗读，我也想来读一读，也许我会帮助你解决一些问题，能让我读一读吗？（音乐）

师：谢谢，掌声我先帮大家保留，但是我想通过我的朗读一定会对你们有些帮助是吗？那就请大家再试一试，你可以根据需要参考老师划分的节奏。

5、再自由读。

三、二读“爱国情感”“英雄气概”。

1、故事一“岳母刺字”。

师：大家的眉头舒展开了，接下来老师要跟大家一边听故事一边读岳飞的这首词，要求是每读一个故事，你对词的朗读都要有进步，有兴趣。第一个故事请你来读：

（出示“岳母刺字”——岳飞从小就勤奋好学，不但知识渊博，还练就了一身好武艺，成为文武双全的人才。当时，北方的金兵常常攻打中原。母亲鼓励儿子报效国家，并在他背上刺了“精忠报国”四个大字。岳飞把母亲的教诲牢记心头，每次作战时，岳飞都会想起“精忠报国”四个字。）

2、交流朗读。

师：听了这个故事，你对岳飞有什么认识吗？（根据学生的反馈相机问：）你从哪个句子读出岳飞的爱国情感的？为什么？那你认为怎样读可以表达出这种对国家的爱？请试试！进行指导朗读

3、故事二：“岳家军”。

师：读进了作者的爱国情感，读起来的味道就是不一样，我们接着看第二个故事，你来读吧：

（出示：“岳家军”——岳飞勇猛善战，取得了很多战役的胜利，立了不少功劳，名声传遍了大江南北。他建立起一支纪律严明、作战英勇的抗金军队——“岳家军”。“岳家军”的士兵都严格遵守纪律，宁可自己忍受饥饿，也不敢打扰人民；晚上，如果借住在民家或商店，他们天一亮就起来，为主人打扫卫生，清洗餐具后才离去。“岳家军”的士气让金军闻风丧胆。金兵统帅长叹道：“撼山易，撼岳家军难！”）

4、交流理解朗诵。

师：读了这个故事你又想说点什么？你从哪些词句读出了岳飞的英雄气概？英雄气概又该怎么表达出来？指导朗读。

四、三读“悲壮情怀”。

1、观察地图，激发悲愤。

师：刚才同学们读得字正腔圆，声情并茂，不过你看了下面这两幅图，你一定会对这首词有新的感受，我先问问大家，（出示地图）在大家的心中，咱们中国的地图像什么？（雄鸡）可是你们看看在南宋时期，（出示地图）这只高昂的雄鸡，她的疆域仅仅只有一块鸡胸大小，而将军岳飞的家乡河南的汤阴此时也被金国侵占着，所以岳飞发出了这样的怒号，（出示并板书：还我河山），大家把它读出来——

师：你从哪里读出岳飞“还我河山”的强烈愿望？

2、交流反馈，指导朗读。

3、故事三——“十二金牌”。

师：可是即使是所向披靡的岳家军，“还我河山”的愿望是不是就那么容易实现呢？请看：（出示：“十二金牌”——外敌难以撼动的岳家军，却遭到了南宋朝廷内部投降派的摧残。就在这抗金战争取得辉煌胜利的时刻，甘心充当儿皇帝的高宗赵构，因担心一旦中原收复，金人放回宋钦宗，他就保不住皇位，就与金人及奸臣秦桧狼狈为奸，破坏岳飞的抗战计划，他们密谋制订了全线撤军、葬送抗金大好形势的罪恶计划。连下十二道金牌，把岳飞召回朝廷，岳飞的抗金英勇斗争，至此被迫结束。）

师：岳飞收复河山的愿望就这样给葬送了，他只能仰天长叹啊！这是怎样的一叹啊孩子？把这种悲壮的一叹读进词中做得到吗？这一遍大家可以选择你喜欢的伙伴一起读，甚至可以下位和他们一起读，选择你们感触最深的那一句或几句，用你们喜欢的方式反复地读好吗？

4、合作朗读。

5、展示合作读。

师：哪一组先来？你们是怎么读？

五、再读升华。

1、回归整体自由读。

师：孩子们，当我们认识到岳飞的爱国情感和他大无畏的英雄气概以及他壮志未酬的悲壮情怀时，我们的朗读一次比一次丰满，下面请同学们带着岳飞这些丰富的情感再次尽情地读自由地读全词，请吧！

2、故事四——“莫须有”。

孩子们，故事并不因为把岳飞召回朝廷而结束，（出示并直接读：“莫须有”——岳飞一回到临安，立即陷入秦桧等人布置的罗网。1141年他遭诬告“谋反”，被关进了临安大理寺，遭到刑审、拷打、逼供。于农历除夕夜被杀害，年仅三十九岁。儿子岳云亦被腰斩于市门。岳飞父子死于奸臣昏君之手，激起了抗金军队和老百姓的强烈愤怒，韩世忠当面质问秦桧，秦桧支吾其词“其事体莫须有”。也就是说“也许有”的意思，韩当场驳斥：“莫须有”三字，何以服天下？

民族英雄岳飞，就在“莫须有”的罪名下，含冤而死。临死前，他在供状上写下“天日昭昭，天日昭昭”八个大字。这是悲愤的呼喊！

3、齐读。

师：岳飞将军已经离我们而去了，孩子们让我们站起来，对着他的陵墓，一起把他这悲愤的呼喊带进词中！请齐读《满江红》！

（一稿中，老师虽然也借助了故事、图片来激发情感提升朗读，但没有现在这样有条理性。另外，老师刚开始把重点停留在了想象画面上，我们认为这种抽象的古诗词，想象画面对于小学四年级的学生来说，难度系数还是挺高的，这不利于激发学生读诗的热情。经典诵读，重心应该落在“读”上！什么内容能够渲染气氛，我们就应该借助什么，如一个个的小故事就是一串串“点火石”。）

六、听唱《满江红》。

师：一个战乱的年代，一位真正的英雄写下了一段抗金的赞歌，树起了一尊不朽的丰碑！岳飞虽然不在了，但他的爱国精神人们永远不会忘记。孙中山先生曾经这样说过：岳飞魂，是中华民族的精神代表，也就是民族魂。让我们一起在《满江红》的歌声中，再次怀念永远的岳飞和永恒的岳飞精神！（播放歌曲）

七：推荐阅读：

《破阵子》——辛弃疾

师：最后老师还要给大家推荐一首爱国词辛弃疾的《破阵子》！如果让你自学，你会怎么做？

今天的课就到这儿，谢谢大家！

板书：

满江红

宋岳飞

还我河山！

满江红课件教案【篇6】

满江红秋瑾教学设计范文

作为一位杰出的教职工，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢？以下是小编精心整理的满江红秋瑾教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

教学目标：

1、理解词作的内容及其蕴含的感情。把握词作的主旨。

2、学习作者借典故抒情的方法。

3、学习词人的政治抱负和爱国热情。

教学重点

1、理解词作的内容及其蕴含的感情。把握词作的主旨

2、学习词人的.政治抱负和爱国热情。

教学难点：学习作者借典故抒情的方法。

一、预习复习

1、导入

2、介绍作者及创作背景

作者简介： 1875年生于绍兴，原名闺谨，字璿卿，自号竞雄，别号鉴湖女侠，汉侠女儿。浙江山阴（今绍兴）人。是我国近代杰出的革命家、妇女解放运动的先驱。生于一个封建家庭，幼怀大志，性格豪放，酷爱诗文和骑马击剑，能文能武，敢说敢为。1904年自费留学日本，积极参加反对清朝封建统治的革命活动，并加入同盟会。回国后创办《中国女报》，宣传革命。后回绍兴组织光复会，与徐锡麟分头准备皖浙两省起义，事发后被捕，坚贞不屈，六月六日就义于绍兴古轩亭口。

创作背景：1903年春，王廷均用钱捐得户部主事官职，秋瑾随夫入京。

时值八国联军入侵后不久，她目睹民族危机的深重和清政府的腐朽，决心献身救国事业，而其夫无心国事。中秋节，秋瑾与丈夫王廷均发生冲突，离家出走，寓居北京阜城门外泰顺客栈，后由吴芝瑛出面调解，而秋瑾下决心冲破家庭牢笼，投身革命。不久即东渡日本留学。这首词是她在中秋节的述怀之作，反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中，走向革命道路前夕的。苦闷彷徨和雄心壮志的开阔胸怀

二、问题导学

1、朗读课文。

2、对照注释理解文意。

注意《满江红秋瑾》 ：

①“为篱下，黄花开遍”，是化用陶渊明“采菊东篱下”和李清照“人比黄花瘦”的诗句

②“四面歌残终破楚”作者又用《史记？项羽本纪》中汉军破楚的故事，来比喻说明自己终于冲破家庭牢笼

③“莽红尘，何处觅知音？青衫湿！”

“青衫湿”出自白居易的《琵琶行》中的“江州司马青衫湿”，极言作者对自己前途的担心和忧虑。

3、概括文章的内容

上片：回顾过往生活

下片：思虑未来前途

4、思考问题，体会词作感情。

5、总结：

秋瑾的这首《满江红》词，一方面写出自己挣脱家庭束缚，另一方面表现自己胸怀保家卫国的志向，又恐知音难觅的担忧，即便无奈为“峨眉”，也有着一颗强大的“男儿心”，崇高的志向指引着她，即便有所顾虑也坚定的摆脱世俗，走向革命路的决心。

自从精忠爱国的民族英雄岳飞首创气壮山河的《满江红》一词以来，已成为千古不朽的绝唱和杰作，历代文人志士莫不把它当作楷模，仿效学作，但大都是望尘莫及！看过古今许多人写的《满江红》，谁也没有岳飞那种气吞牛斗的英雄气概和爱国热情，只有鉴湖女侠的一首《满江红》词，颇有一些男子汉大丈夫的气魄，显示着她不甘雌伏的巾帼英雄的本色。

三、自学探究

四、展示点评

满江红课件教案【篇7】

教学目标：

1、有感情吟诵《满江红》，激发学生朗诵、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。

2、体会岳飞的英雄气概，感受词中的爱国主义思想和民族自豪感。

教学过程：

课前温故

师：同学们，唐诗宋词是我国古典文化艺术中的瑰宝，其中很多诗人写的爱国诗篇更是激励我们一代又一代的华夏儿女，你可以选择一首爱国古诗背诵给大家听听吗？（一稿：课件出示两首古诗《九月九日忆山东兄弟》《望庐山瀑布》，两首现代诗《乡愁》《只要明天还在》，注明诗题、作者。齐读之后，又师生互动一起回忆《论语》中的有关名句。座谈时，我们主要提出异议：这样的导入，会不会喧宾夺主？回顾这么多内容，对本课知识点有无辅助？讨论后，决定精简，学生自由选诵爱国古诗。这样做有两个明确目标：1、可以了解到学生的诗歌积累容量；2、通过背诵，可以为新诗词的学习铺垫一下爱国情调。）

一、介绍背景资料，初识岳飞。

过渡：孩子们的积累非常丰富，接下来老师要带大家继续穿越时空来到宋朝。（板：宋）

1、师介绍背景。

师：宋朝时期，与宋同时代的辽、金、西夏等国非常强大，而宋朝统治者无能，因此，宋朝一直受到外族的侵犯与掠夺，当时（图片）战火纷飞，狼烟四起，老百姓生活流离失所，在这民族存亡、国家危难之时，出现了许许多多的抗金英雄，岳飞（板：岳飞）就是其中的一位，你能从课前搜集的资料简单谈谈你对岳飞的了解吗？

2、生介绍资料。

师：岳飞率领岳家军抗击金军，收复了许多失地，就在即将完成抗金大业时，奸臣秦桧勾结金兵，陷害岳飞，使得岳飞抗金被迫结束，他壮志未酬，痛心疾首，仰天长啸，写下了这样一首流传千古的壮词——（板并齐读：满江红）（一稿：课件出示“战乱”画面，师提问：假如你是那位骨瘦如柴的老人，你心里会怎么想呢？假如你是其中的一位汉子，一位男人，你又会怎么想呢？学生简单回答后，老师引语：我们的民族英雄岳飞跟你们一样，也有满腔的热血想去保家卫国，他写下了《满江红》这首诗词。来，请大家自读手中的文本。质疑：学生的情感尚处于一汪清水时，怎么能说得出什么有深意的感悟？从学生的回答中，我们不难看出，他们心里的那团“火”根本没有被点燃！在这种感受下，让他们去自由朗读，除了声音大，还会有什么。建议：培养学生自主获得信息资料的能力，让他们课前搜集相关资料，课内交流后互相激发爱国情怀，初步感知岳飞心中的那团“怒火”。）

二、初读感知，读通读顺。

1、出示初读要求。

师：你愿意去了解其中的内容吗？那就请打开诵读内容，先小声试读，来一起读初读要求：

（课件出示：读准字音：口眼并用，不添字、不漏字，注意多音字的读法。

读出节奏：读出标点符号，不读破句，读好长句中的小的停顿。

请按要求小声读好吗？

2、自由初读。

3、指名朗读。

师：谁来读给大家听听？（强调停顿、重音等问题）

4、教师范读。（一稿时，课件出示诗词原文，但没有标注停顿符号。我们建议高老师，添加停顿线，可以帮助学生更好地把握节奏、语速、情感。）

师：听了你们的朗读，我也想来读一读，也许我会帮助你解决一些问题，能让我读一读吗？（音乐）

师：谢谢，掌声我先帮大家保留，但是我想通过我的朗读一定会对你们有些帮助是吗？那就请大家再试一试，你可以根据需要参考老师划分的节奏。

5、再自由读。

三、二读“爱国情感”“英雄气概”。

1、故事一“岳母刺字”。

师：大家的眉头舒展开了，接下来老师要跟大家一边听故事一边读岳飞的这首词，要求是每读一个故事，你对词的朗读都要有进步，有兴趣。第一个故事请你来读：

（出示“岳母刺字”——岳飞从小就勤奋好学，不但知识渊博，还练就了一身好武艺，成为文武双全的人才。当时，北方的金兵常常攻打中原。母亲鼓励儿子报效国家，并在他背上刺了“精忠报国”四个大字。岳飞把母亲的教诲牢记心头，每次作战时，岳飞都会想起“精忠报国”四个字。）

2、交流朗读。

师：听了这个故事，你对岳飞有什么认识吗？（根据学生的反馈相机问：）你从哪个句子读出岳飞的爱国情感的?为什么？那你认为怎样读可以表达出这种对国家的爱？请试试！进行指导朗读

3、故事二：“岳家军”。

师：读进了作者的爱国情感，读起来的味道就是不一样，我们接着看第二个故事，你来读吧：

（出示：“岳家军”——岳飞勇猛善战，取得了很多战役的胜利，立了不少功劳，名声传遍了大江南北。他建立起一支纪律严明、作战英勇的抗金军队——“岳家军”。“岳家军”的士兵都严格遵守纪律，宁可自己忍受饥饿，也不敢打扰人民；晚上，如果借住在民家或商店，他们天一亮就起来，为主人打扫卫生，清洗餐具后才离去。“岳家军”的士气让金军闻风丧胆。金兵统帅长叹道：“撼山易，撼岳家军难！”）

4、交流理解朗诵。

师：读了这个故事你又想说点什么？（……）你从哪些词句读出了岳飞的英雄气概？英雄气概又该怎么表达出来？指导朗读。

四、三读“悲壮情怀”。

1、观察地图，激发悲愤。

师：刚才同学们读得字正腔圆，声情并茂，不过你看了下面这两幅图，你一定会对这首词有新的感受，我先问问大家，（出示地图）在大家的心中，咱们中国的`地图像什么？（雄鸡）可是你们看看在南宋时期，（出示地图）这只高昂的雄鸡，她的疆域仅仅只有一块鸡胸大小，而将军岳飞的家乡河南的汤阴此时也被金国侵占着，所以岳飞发出了这样的怒号，（出示并板书：还我河山），大家把它读出来——

师：你从哪里读出岳飞“还我河山”的强烈愿望？

2、交流反馈，指导朗读。

3、故事三——“十二金牌”。

师：可是即使是所向披靡的岳家军，“还我河山”的愿望是不是就那么容易实现呢？请看：（出示：“十二金牌”——外敌难以撼动的岳家军，却遭到了南宋朝廷内部投降派的摧残。就在这抗金战争取得辉煌胜利的时刻，甘心充当儿皇帝的高宗赵构，因担心一旦中原收复，金人放回宋钦宗，他就保不住皇位，就与金人及奸臣秦桧狼狈为奸，破坏岳飞的抗战计划，他们密谋制订了全线撤军、葬送抗金大好形势的罪恶计划。连下十二道金牌，把岳飞召回朝廷，岳飞的抗金英勇斗争，至此被迫结束。）

师：岳飞收复河山的愿望就这样给葬送了，他只能仰天长叹啊！这是怎样的一叹啊孩子？把这种悲壮的一叹读进词中做得到吗？这一遍大家可以选择你喜欢的伙伴一起读，甚至可以下位和他们一起读，选择你们感触最深的那一句或几句，用你们喜欢的方式反复地读好吗？

4、合作朗读。

5、展示合作读。

师：哪一组先来？你们是怎么读？……

五、再读升华。

1、回归整体自由读。

师：孩子们，当我们认识到岳飞的爱国情感和他大无畏的英雄气概以及他壮志未酬的悲壮情怀时，我们的朗读一次比一次丰满，下面请同学们带着岳飞这些丰富的情感再次尽情地读自由地读全词，请吧！

2、故事四——“莫须有”。

孩子们，故事并不因为把岳飞召回朝廷而结束，（出示并直接读：“莫须有”——岳飞一回到临安，立即陷入秦桧等人布置的罗网。1141年他遭诬告“谋反”，被关进了临安大理寺，遭到刑审、拷打、逼供。于农历除夕夜被杀害，年仅三十九岁。儿子岳云亦被腰斩于市门。岳飞父子死于奸臣昏君之手，激起了抗金军队和老百姓的强烈愤怒，韩世忠当面质问秦桧，秦桧支吾其词“其事体莫须有”。也就是说“也许有”的意思，韩当场驳斥：“莫须有”三字，何以服天下?

民族英雄岳飞，就在“莫须有”的罪名下，含冤而死。临死前，他在供状上写下“天日昭昭，天日昭昭”八个大字。这是悲愤的呼喊!

3、齐读。

师：岳飞将军已经离我们而去了，孩子们让我们站起来，对着他的陵墓，一起把他这悲愤的呼喊带进词中！请齐读《满江红》！

（一稿中，老师虽然也借助了故事、图片来激发情感提升朗读，但没有现在这样有条理性。另外，老师刚开始把重点停留在了想象画面上，我们认为这种抽象的古诗词，想象画面对于小学四年级的学生来说，难度系数还是挺高的，这不利于激发学生读诗的热情。经典诵读，重心应该落在“读”上！什么内容能够渲染气氛，我们就应该借助什么，如一个个的小故事就是一串串“点火石”。）

六、听唱《满江红》。

师：一个战乱的年代，一位真正的英雄写下了一段抗金的赞歌，树起了一尊不朽的丰碑！岳飞虽然不在了，但他的爱国精神人们永远不会忘记。孙中山先生曾经这样说过：岳飞魂，是中华民族的精神代表，也就是民族魂。让我们一起在《满江红》的歌声中，再次怀念永远的岳飞和永恒的岳飞精神！（播放歌曲）

七：推荐阅读：

《破阵子》——辛弃疾

师：最后老师还要给大家推荐一首爱国词辛弃疾的《破阵子》！如果让你自学，你会怎么做？

今天的课就到这儿，谢谢大家！

板书：

满江红

宋岳飞

还我河山！

满江红课件教案【篇8】

教学目标：

1、能够在理解作品的同时，有感情吟颂《满江红》。

2、体会岳飞的英雄气概，感受词中的爱国主义思想和民族自豪感。

3、在自主学习、主动参与的实践活动中培养学生的合作精神，训练学生的听、说、读写能力。

教学重点：

从历史背景理解体会词中的思想感情。

教学难点：

以读促学，赏析词的意境。

教学方法：

诵读法、讨论法、

课时安排：

1课时

教学过程：

课前准备：

布置学生查找关于岳飞的故事，并查找有关本词的相关背景。

一、导入

（背景音乐为屠洪纲的《精忠报国》，营造氛围）豪迈动听的歌曲自然而然地把学生带入到学习《满江红》的氛围中。

（投影歌词）“狼烟起江山北望，龙起卷马长嘶剑气如霜。心似黄河水茫茫，二十年纵横间谁能相抗。恨欲狂长刀所向，多少手足忠魂埋骨它乡，何惜百死报家国，忍叹惜更无语血泪满眶。马蹄南去人北望，人北望草青黄尘飞扬，我愿守土复开疆，堂堂中国要让四方来贺。”

师朗读或学生齐读《发现》（投影）：

我来了，我喊一声，迸着血泪，“这不是我的`中华，不对，不对！”我来了，因为我听见你叫我；鞭着时间的罡风，擎一把火。我来了，不知道是一场空喜。我会见的是噩梦，哪里是你？那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，那不是你，那不是我的心爱！我追问青天，逼迫八面的风，我问，拳头擂着大地的赤胸。总问不出消息，我哭着叫你，呕出一颗心来，你在我心里！

闻一多的这首诗，热情澎湃，抒发着满腔的爱国热情，犹如隆隆的地火在运行，终于像火山一样爆发。在闻一多迸着血泪，呼唤祖国自强时，让我们把时光往前推800多年，也有一位民族英雄为了国家的兴衰而“怒发冲冠”，他是谁？（岳飞！）

二、新授

1、介绍作者以及相关背景

（1）请学生讲述岳飞的故事，并对岳飞做概括性的描述。（展示图片）

（2）教师总结

岳飞（1103—1141），南宋军事家，民族英雄。1103年，岳飞生于相州汤阴（今河南汤阴）一个农家，出生之时有大鸟飞鸣掠过屋顶，故取名飞、字鹏举。少时家贫，日间耕田割草，晚上以柴照明念书习字，尤喜读兵书。岳飞体魄强健、寡言淳厚、刚直义气且勇力过人，十几岁已能拉300斤硬弓、960斤腰弩，能左右开弓射箭，枪法“一县无敌”。1135年夏，岳飞率军镇压洞庭湖地区起义，被朝廷封为开国公。岳家军由于收编起义军人数猛增。次年，岳家军第二次北上出击，收复洛阳西南险要之地，夺取烧毁伪齐粮秣，逼近黄河。因朝廷不供军粮，功败垂成。虽升职太尉，壮志难酬，填《满江红》抒怀。1142年1月，岳飞被以“莫须有”（即或许有）罪赐死，岳飞手书：“天日昭昭，天日昭昭？”后，将毒酒一饮而尽，时年39岁。岳飞死后，全家被抄，五子中除岳霖被人收养，余皆或充军岭南，或逃往湖广。甚至下属也被株连罢免或处死。直至高宗退位，孝宗为鼓士气，平民愤。才追复岳飞官职，将其遗骸依礼迁葬于西湖栖霞岭下。宁宗时，追封岳飞为“鄂王”；立岳庙。岳飞一生俭朴，不置田产，不积私财，不为后代钻营利禄。岳飞治军严谨，纪律严明。人称：“冻死不拆屋，饿死不掳掠”。“撼山易，撼岳家军难”。打仗时他身先士卒，与土兵共甘苦，从不居功自傲，赢得了历代人民崇敬和同情。人们在杭州岳飞墓前铸造了秦桧夫妇等四个铁人，造象为双手反剪面，向岳坟跪着，墓阙上悬联：“青山有幸埋忠骨；白铁无辜铸佞臣。”今天我们读岳飞，就是读人的傲然脊梁，读民族的浩然正气，读历史的巍然丰碑。

岳飞没有专门的军事著作遗留，但其军事思想、治军方略，散见于奏章、诗词等。后人将岳飞的文章、诗词编成《岳武穆遗文》，又名《岳忠武王文集》。（摘要向学生介绍，以上学生介绍过了，就不重复了）

（岳飞事迹具见附后）

由此可见，岳飞不仅是武将，文采也非常好，那么，接下来，就让我们品读欣赏一下他的《满江红》。

2、整体感知课文

（1）提问一下词的知识（词牌名，题目等）

（2）学生放声自由朗读――培养语感（个人自由朗读）

（3）学生读后的感悟描述：你的第一感觉怎样？

（上阕稍慢，下阕稍快。或上阕的悲痛，下阕的激昂。）

初步归纳：《满江红》为词牌名，风格古朴、激昂、大气，全词分上阕和下阕，上阕速度稍慢，抒发悲愤之情；下阕速度稍快，情绪高亢激昂。

（4）齐声吟诵

思考：岳飞一生的追求可以用哪四个字来概括？

明确：“还我河山”可概括岳飞一生的追求。（板书）

3、学习上阙

（1）请学生根据注释，翻译（可让学生课前完成此预习，课上就不用花时间讲了）

译文：愤怒得头发直竖冲开高冠，倚着高楼上的栏杆，潇潇的雨声刚好停歇。抬头朝着远方放眼，仰起首来对着天空大声呼啸，奋发图强的志气激动剧烈。年已三十，虽建立了一些功业却象尘土，八千里路的行军战斗有如披云戴月。一定不要轻意地让少年的头发花白，换来白白的悲伤凄切。

（2）朗读赏析

A、请学生齐读

B、指名学生朗读，说说每句应该重读的地方，为什么？

“怒发冲冠，凭阑处、潇潇雨歇。”（此句学生齐读，个别读后由师再范读）

分析：重读“怒”，“潇潇雨歇”舒缓一点，因为是景色描写。“怒发冲冠”是艺术夸张，是说由于异常愤怒，以致头发竖起，把帽子也顶起来了。

提问1：为什么愤怒？（用原文回答）

明确：“靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭？”

提问2：这是一个特写镜头，描绘了一个怎么样的抒情主人公的形象？

明确：忧愤国事，痛恨敌人的民族英雄的光辉形象。

引：“对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。”——柳永《八声甘州》

风景自是宜人，在这种情况下登楼远眺，自有一番郁结在心头。

B、“抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。”

分析：重读“抬”，因为是动词以及“长啸”“激烈”，一般武侠小说中，才有长啸，英雄感叹，表壮怀之激烈。“啸”是感情激动大时发出的声音，要读得相对来说缓一点。“壮怀”，奋发图强的志向。

C、“三十功名尘与土，八千里路云和月。”

分析：重读：“尘与土”“云和月”“三十”“八千”。请学生看一下注释，理解什么意思。

上句表现了他蔑视功名，唯以报国为念的高风亮节，下句则展现了披星戴月、转战南北的漫长征程，又体现了任重道远、不可懈怠的自励之意。两句话把作者的爱与恨，追求与厌恶，说得清清楚楚。岳飞在这里非常巧妙地运用了“尘与土”；“云和月”。表白了自己的观点，既形象又很有诗意。

引：虚怀若谷，严以律己，身先士卒。补充小故事二、九。

D、“莫等闲、白了少年头，空悲切。”（此句学生齐读，个别读后由师再范读）

分析：重读：“白”“莫”“空”，劝诫人要惜时。

反映了作者积极进取的精神。这两句话很好理解，可作用很大，接着上面表达出的壮烈胸怀，急切期望早日为国家收复山河，不能等待了！到了白了少年头，那悲伤都来不及了。它有力地结束词的上片所表达的作者心情。既是激励自己，也是鞭策部下：珍惜时光，借加奋勉，以早日实现匡复大业。

提问：这句和我们学过的哪首古诗的意思相同呢？

明确：少壮不努力老大徒伤悲。

引：花儿还有重开日，人生没有再少年。

人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已。（庄子）

盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。（陶渊明）

光阴似箭催人老，日月如梭趱少年。（元高明）

（以上每句分析完，都指导学生再齐声朗读，再个别读，或者师范读，以达到更好的朗读训练的效果。下阙同。）

（3）小结

上阕写作者要为国家建功立业的急切心情。

（4）配乐齐读，让学生尝试背诵

4、学习下阙

（1）请学生根据注释，翻译（可让学生课前完成此预习，课上就不用花时间讲了）

译文：靖康二年北宋的大辱奇耻，还未洗雪，为人臣的愤恨，何时才能熄灭！驾驶战车，冲破阻拦像踏破贺兰山的空缺。英雄的志气要像饥饿一样狠狠吃掉敌人的肉，要在说说笑笑之间口渴了喝尽敌人的血，等待着从头收拾整理旧时的山河，然后朝拜皇帝的宫阙。

（3）朗读赏析

下阕写了三层意思：对金掠夺者的深仇大恨；统一祖国的殷切愿望；忠于朝廷即忠于祖国的赤诚之心。

请找出相对应的诗句朗读分析。

A、请学生齐读

B、请学生逐句说说朗读体验

C、指导朗诵：这四句，句式短促，音韵铿锵。语速稍快，要把急切的期望读出来。

（以下同）

D、对金掠夺者的深仇大恨：“靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭？”（此句学生齐读，个别读后由师再范读）

分析：重读“恨”。“靖康”是宋钦宗赵桓的年号。“靖康耻”，指宋钦宗靖康二年（1127），京城汴京和中原地区沦陷，徽宗、钦宗两个皇帝被金人俘虏北去的奇耻大辱。“犹未雪”，指还没有报仇雪恨。由于没有雪“靖康”之耻，所以，岳飞发出了心中的恨何时才能消除（“臣子恨，何时灭”）的感慨。用反诘句吐露其一腔民族义愤，情感强烈。这也是他要“驾长车踏破贺兰山缺”的原因。古代的战车叫“长车。

把全诗的中心突出来，为什么急切地期望，胸怀壮志，就因为靖康之耻，几句话很抽象，但是守渡得很好，又把“驾长车、踏破贺兰山缺，”具体化了。

山河破碎，生民涂炭，使岳飞怒指匈奴胡虏，转入第二层：“驾长车、踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。”

分析：重读“驾”，要读出自豪感和豪壮的气势；“踏破”读出必胜的信念。后两句要把恨、乐观读出来。

提问：用了什么修辞手法？

明确：都以夸张的手法表达了对凶残敌人的切齿痛恨，是“以牙还牙，以血还血”的愤激之语，同时又把收复山河的宏愿、征战的艰苦，以一种乐观主义精神表现出来。

指导朗诵：要读出豪迈的气势来。

C、收拾金瓯，重扶社稷，又使岳飞顿生凌云之志——第三层：“待从头、收拾旧山河，朝天阙。”（此句学生齐读，个别读后由师再范读）

指导朗诵：要读出必胜的信心，高亢的语调。

分析：重读：“待”“收拾”（“朝天阙”，学生可能读不好，一定要让学生放开读）。收拾，平时我们用在哪儿？桌子，对，这里像收桌子一样，以收拾金瓯的决胜气概镇住全词，与发端的力量悉称。既表达要胜利的信心，也说了对朝庭和皇帝的忠诚。岳飞在这里不直接说凯旋、胜利等，而用了“收拾旧山河”，显得有诗意又形象。

（4）小结

下阙节奏稍快有变动，其情感更为高亢激越，表现岳飞收复中原、报国雪耻的英雄气概。

三、课堂小结

1、这是一首气壮山河、激励人心的爱国词。本词的内容充满了对敌寇的痛恨，对国家的热爱。全词风格粗犷，音调激越，感情奔放，气势恢宏。它表达的是作者的豪情壮志，同时也是当时人民奋起杀敌的愤怒的吼声。

从艺术上看，本词感情激荡，气势磅礴，风格豪放，结构严谨，一气呵成，有着强烈的感染力。

2、指名学生有感情朗读全词。

3、师范读。

4、让我们用这四个字结束今天的课。一起高呼：“还我河山”。（《精忠报国》音乐响起）

四、拓展延伸（有时间课内做，没时间课外完成）

将军佳作世争传，三十功名路八千。一种壮怀能蕴籍，诸君细读《小重山》。

小重山岳飞。

昨夜寒蛩不住鸣。

惊回千里梦，已三更。

起来独自绕阶行。

人悄悄，帘外月胧明。

白首为功名。

旧山松竹老，阻归程。

欲将心事付瑶琴。

知音少，弦断有谁听。

1、请学生齐读，然后自由读，品一下此词与《满江红》有何不同。（风格上此为婉约）

2、赏析：

岳飞的《满江红》（怒发冲冠）词，壮怀激烈，是脍炙人口的佳作。《小重山》词，是用另一种艺术手法表达他抗金报国的壮怀。岳飞的抗金之志，不但受各奸臣的忌恨迫害，还受到其他将军如：张浚，刘光世等的阻挠，故岳飞有曲高和寡，知音难遇之叹。《小重山》就是抒写了这种心情，上半阙写忧深思远之情，下半阙“白首”2句，表面似乎情绪消极，实际上是壮志难酬的孤愤。“欲将”三句则用比兴含蓄的手法点出“知音”难遇的一种凄怆情怀，甚为沉郁。

深秋寒夜，梦回沙场，蟋蟀不住的悲鸣惊破了这壮怀激烈的梦。醒来独徘徊，月色朦胧心寂寂。瑶琴声声，恨无知音，一腔心事难尽……通读全词，作者“还我河山”的血脉贲张的斗志，面对的却是“议和”声浪甚嚣尘上，寂寥憾恨的心境跃然纸上。梦再热烈，终究要醒来，将军白头，面对着惨淡的家国现实，谁是这声裂弦索的真正知音？此刻充斥词境的，便只有朦胧月光下蟋蟀的凄苦悲吟……

上阙寓情于景，写作者思念中原、忧虑国事的心情。前三句写作者梦见自己率部转战千里，收复故土，胜利挺进，实现“还我河山”的伟大抱负，兴奋不已。后三句梦醒后的失望和徘徊，反映了理想和现实的矛盾。以景物描写来烘托内心的孤寂，显得曲折委婉，寄寓壮志未酬的忧愤。

下阙抒写收复失地受阻、心事无人理解的苦闷。前三句感叹岁月流逝，归乡无望。“阻归程”表面指山高水深，道路阻隔，难以归去，实际暗喻着对赵构、秦桧等屈辱求和、阻挠抗金斗争的不满和谴责。后三句用俞伯牙与钟子期的典故，表达自己处境孤危，缺少知音，深感寂寞的心情。

全词表现了作者不满“和议”，反对投降，以及受掣肘时惆怅。体现了作者强烈的爱国情感。

五、布置作业

熟读成诵

六、板书设计

满江红

上阕：为国家杀敌的豪情

建功立业的急切心情还我

对金掠夺者的深仇大恨；

下阕：统一祖国的殷切愿望；河山

忠于祖国的赤诚之心。

或者：

还我河山

上阙：怒→莫等闲

下阙：耻未雪，恨灭？→踏破贺兰餐肉饮血——收拾山河朝天阙

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江城子密州出猎课件教案(集锦8篇)

在上课之前，准备好所需要使用的教案和课件是非常重要的。作为一名老师，认真规划自己的教案和课件是日常不可或缺的任务。只有写出优秀的教案和课件才能更好地展现授课意图。幼儿教师教育网编辑为大家整理了一些有关“江城子密州出猎课件教案”的内容，有需要的朋友们不妨来查阅一下。

江城子密州出猎课件教案【篇1】

一、教学目标：

1、知识与能力：准确、流利、有感情地读词。

2、过程和方法：学习多角度赏析词情。（重点）

3、情感态度与价值观：学习苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。（难点）

二、教材分析：

《江城子·密州出猎》是苏轼四十岁在密州作的一首记射猎的词。这是一首抒发爱国豪情的词作，也是豪放词的开山之作，成功地塑造了一个豪情洋溢、壮志冲天的将军形象。

三、学情分析：

八年级的学生已经学过苏轼《记承天寺夜游》、《水调歌头》、《浣溪沙》等篇章，对苏轼的生平经历和精神品质有了一定的了解。但是学生的品味语言的能力有所欠缺，因此学习该词，主要是学习多角度，体会作者情感。

四、重点难点：

本节重点：学习多角度赏析词情。

本节难点：学习苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。（难点）

五、教学过程

1、导入新课：

空明澄澈时，他与好友，庭下散步，吟出了“但少闲人如吾两人而”的达观。中秋月圆时，他与亲人天各一方，诵出了：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的豪放。潇潇暮雨时，他唱出了“谁道人生无再少？门前流水尚能西”的超脱。他就是苏轼，那么在《江城子密州出猎》中他又会描绘怎样的场景，给我们展现别样的风味呢？

2、学案反馈：

（1）通过导学案的批改，涌现出大批优秀的学生，下面让我们把热烈的掌声送给这些同学。

导入：诗歌是语言的精华，智慧的结晶，只有反复吟唱才能更深切地理解诗意。下面请同学们齐读这首诗词。

朗读全诗

活动指导：

1、听录音朗读，注意朗读的字音、节奏、情感。

2、自己反复练读，读出其中的节奏、感情。

3、小组内互读，并选派代表在班上赛读。

3、探究活动：

链接语：情感是诗歌的灵魂，了解词的内容有助于理解诗歌的感情。

合作探究：

一、理解诗意

活动指导：

1、结合课下注释，自主理解词意。

2、存疑之处，组内讨论解决。

3、请同学根据自己的理解，多种形式展示学习成果。

导入：我们常常被词的感情所震撼，一颦一笑，一滴眼泪一条河流，一颗星星两片花朵，都深深寄寓了作者深深的情感。

二：多角度鉴赏词情。

品读鉴赏本词，理解词所表达的感情？

温馨提示：

1、分析题目，理解词情。

2、、抓关键词语，理解词情。

3、从词中的景物或者典故，理解词情。

4、知人论世，理解词情。

5、通过想象画面，更加深入理解词情

6、注意诗的最后两句，词人往往卒章显志。

江城子密州出猎课件教案【篇2】

一、一副对联，导入新课：

1、四川眉山三苏祠有这样一副对联：一门父子三词客，千古文章八大家。请问同学们这三苏指的是谁？

2、介绍苏轼，以及这首词的写作背景。

二、品读文题，粗知文意。

1、“江城子”是词牌名，“密州出猎”才是题目。

2、“密州出猎”这个题目告诉我们什么？

出猎和出猎的地点：密州。

主要事件：出城打猎，它不同于一般的消遣式的打猎

同学们已经预习了课文，那么，是在哪里出猎？谁在出猎？

苏轼和他的同僚在密州出猎。

三、初步诵读，体味词风。

1、听录音。

2、补充材料：近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前猎于郊外，所获颇多。作是一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。

3、齐读读出风格：豪放激昂。

四、条分缕析，感悟形象。

1、找词眼“狂”

2、学生小组讨论“狂”在哪里？

左牵黄，右擎苍。装备狂

千骑卷平冈倾城阵容狂

亲射虎，看孙郎举止狂

会挽雕弓如满月，西北望，射天狼抱负狂

注意：卷、两个典故的作用、苍、黄

边分析边强朗读体会情感

请同学起来个别再读，读出情感。

3、小结上下片主要内容。

4、重点分析“持节云中，何日遣冯唐”句，体会作者渴望建功立业的紧迫感以及壮志难酬的无奈和悲哀。

五、知人论世，拓展体悟

PPT：问汝平生功业，黄州惠州儋州。——《自题金山画像》

了解他的仕途坎坷。

苏轼贬谪期间的诗句和政绩

感悟她的乐观豁达、心系百姓。

六、小结：

老夫聊发少年狂，少年当逞少年强。

江城子密州出猎课件教案【篇3】

一、教学目标：

1、知识与能力：准确、流利、有感情地读词。

2、过程和方法：学习多角度赏析词情。（重点）

3、情感态度与价值观：学习苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。（难点）

二、教材分析：

《江城子·密州出猎》是苏轼四十岁在密州作的一首记射猎的词。这是一首抒发爱国豪情的词作，也是豪放词的开山之作，成功地塑造了一个豪情洋溢、壮志冲天的将军形象。

三、学情分析：

八年级的学生已经学过苏轼《记承天寺夜游》、《水调歌头》、《浣溪沙》等篇章，对苏轼的生平经历和精神品质有了一定的了解。但是学生的品味语言的能力有所欠缺，因此学习该词，主要是学习多角度，体会作者情感。

四、重点难点：

本节重点：学习多角度赏析词情。

本节难点：学习苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。（难点）

五、教学过程

1、导入新课：

空明澄澈时，他与好友，庭下散步，吟出了“但少闲人如吾两人而”的达观。中秋月圆时，他与亲人天各一方，诵出了：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的豪放。潇潇暮雨时，他唱出了“谁道人生无再少？门前流水尚能西”的超脱。他就是苏轼，那么在《江城子密州出猎》中他又会描绘怎样的场景，给我们展现别样的风味呢？

2、学案反馈：

（1）通过导学案的批改，涌现出大批优秀的学生，下面让我们把热烈的掌声送给这些同学。

导入：诗歌是语言的精华，智慧的结晶，只有反复吟唱才能更深切地理解诗意。下面请同学们齐读这首诗词。

朗读全诗

活动指导：

1、听录音朗读，注意朗读的字音、节奏、情感。

2、自己反复练读，读出其中的节奏、感情。

3、小组内互读，并选派代表在班上赛读。

3、探究活动：

链接语：情感是诗歌的灵魂，了解词的内容有助于理解诗歌的感情。

合作探究：

一、理解诗意

活动指导：

1、结合课下注释，自主理解词意。

2、存疑之处，组内讨论解决。

3、请同学根据自己的理解，多种形式展示学习成果。

导入：我们常常被词的感情所震撼，一颦一笑，一滴眼泪一条河流，一颗星星两片花朵，都深深寄寓了作者深深的情感。

二：多角度鉴赏词情。

品读鉴赏本词，理解词所表达的感情？

温馨提示：

1、分析题目，理解词情。

2、、抓关键词语，理解词情。

3、从词中的景物或者典故，理解词情。

4、知人论世，理解词情。

5、通过想象画面，更加深入理解词情

6、注意诗的最后两句，词人往往卒章显志。

训练案

1、下面对该词的理解品味有误的一项是：（）

A、此词是苏轼的第一首最具豪放风格的作品，表现他决心抗击辽、夏侵略的爱国壮志。自此，他树起了“自是一家”的旗帜，提高了词品，扩大了词的界境。

B、开篇着一“聊”一“狂”两字，更见作者的潇洒豪放，也隐约透露出怨愤之情；再用一个“卷”字，写出众多人马像疾风一样驰骋山冈的壮观的出猎场面。

C、用典故是古诗词创作常用艺术手法之一，用典故能含蓄委婉地表情达意。词中下阕采用冯唐持节赦免魏尚的典故，表达了作者希望朝廷悯恤年老，免去罪名的愿望。

D、结尾三句卒章显志，表明作者想要驰骋沙场、为国杀敌、一展宏图的强烈愿望和远大的志向，其耿耿忠心溢于言表，凸显了刚强威武的英雄气概。

2、整理、汇总本组所提问题。

结语：苏轼的狂，是一种霸气！是一种追求！是一种狂热的期待！是一种永不放弃的报国豪情！是一种明亮不刺眼的光辉，是一种圆润而不腻耳的音响，是一种洗刷了偏激的淡泊，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度！

5、总结点评：

（1）合作探究后动后，小组展示，学生点评，进行知识、方法总结。

（2）课堂小结：小组之间分享本节课的收获，其他小组进行补充。

（3）课堂优秀小结：评选优秀小组、优秀个人。

6、布置作业：

1、赏析陆游《诉衷情》所蕴含的感情。

2、阅读林语堂《苏东坡传》和余秋雨《苏东坡的突围》。

7、预习新课。

《破阵子》

江城子密州出猎课件教案【篇4】

教学目的：

1、培养学生欣赏词的能力。

2、感知苏东坡豪放的词风，复杂的性格。

教学时数：

一课时

教学流程：

一、导入

一首《水调歌头》牵动了多少人的情思，一句“但愿人长久，千里共婵娟”更是表达了天下多少离人的美好祝愿。这位北宋的苏轼又引起了多少后人的关注。我们中学语文课本中就接触到几篇与苏轼相关的文章。请作回忆。

《水调歌头》《涣溪纱》《核舟记》《记承天寺夜游》《荷》

二、温故知新，简介作者

苏轼：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人，“唐宋八大家”之一

与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称“三苏”散文与欧阳修并称“欧苏”

诗歌与黄庭坚并称“苏黄”书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“四大家”

词风豪放与辛弃疾并称“苏辛”

三、文体小常识

是否问过自己何谓豪放，何谓婉约？（学生思考）

婉约派：语言畅达流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；内容多以雄奇阔大意境抒发强烈的政治热情，豪爽的英雄本色。

豪放派：语言清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；内容以情感为题材。

四、文本解析

（一）初读感知判断风格

1、轻声自读课文，圈出生字及有理解障碍的词句。

2、组合作，交流疑难，理解词的大意

3、小组推选代表概述词意，可以合作完善。

4、在了解词意的基础上初步判定风格——豪放

5、以怎样的语气腔调读这种风格的作品？——豪迈奔放，高亢激昂

6、个别试读——听录音——齐读（注意读出高亢激昂，豪迈奔放）

（二）二读品析感受豪放

1、听同学们的朗读，老师感受到风格豪放的作品在语言上的气势。刚刚仅仅是了解大意，初步判断风格为豪放，现在细读课文找出判断的依据，作进一步的确认。请再读本文从内容上判断哪个字最能表达词人当时的豪放之情？——狂

2、狂在何处，采用什么手法写出这种狂？——狂在“老夫聊发少年狂”的豪情

狂在“左举黄，右擎苍”，“锦帽貂裘”的英姿

狂在，“干骑卷平冈”的阵容

狂在，“为报倾城随太守”的场面

狂在“亲射虎，看孙狼”的气概

狂在“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”的信心

狂在“会挽雕弓如满月”的忠心

狂在“西北望，射天狼”的雄心

典故：（补充背景，出示地图，帮助理解词人情感）

亲射虎，看孙郎自喻孙权，虽年近四十，仍有少年狂气，意气奋发。

持节云中，何日遣冯唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己

会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。表达了自己要报效国家、抵御入侵者、建功立业的决心。

小结：以“狂”字统摄全词，豪放在其出猎场景的壮阔，在其报国之心的浓烈。上片的叙事为下片的抒情铺垫。全词巧用典故，借出猎的表达报国之心。这也确实是一首风格豪放的词篇。（中心主题）

（三）三读吟诵再现豪放

以高亢的音调、充沛的激情，再现词人不可抑制的豪情！（对照板书，尝试背诵）

五、拓展研读

1、这首词不仅我们读来感受到万丈豪情，就连苏轼自己也较为得意，他自己说“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”其实这是他的第一首豪放风格的词，在豪放派词史上具有里程碑的意义，苏轼也成为豪放派词风的开创者。再欣赏他的另一首脍炙人口的豪放风格的词篇。（读出豪情）

念奴娇赤壁怀古

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。

思考：如果说《密州出猎》豪放在其场面的壮阔，报国心的浓烈，那这首词有表现在何处？——雄奇壮丽的景色、如画的江山、深邃无比的历史沉思，一切都雄浑苍凉，大气磅礴，昂扬郁勃，给人以撼魂荡魄的艺术力量。

2、词人在豪放词篇中表现出其昂扬的风姿，豪迈的气概，是一名响当当的汉子。可是，无情未必真豪杰，殊不知苏轼同样擅长婉约风格。

就在创作本文的同一年正月二十日这天夜里，他梦见爱妻王弗，便写下了被陈师道夸赞为“有声当彻天，有泪当彻泉”的悼亡词《江城子。乙卯正月二十日夜记梦》。一起欣赏，并结合对苏轼的了解用一句话来概括苏轼的形象。

3、一句话概括苏轼形象

（我心目中的苏轼）例如：

他是一位有着铮铮铁骨而又绵绵情意的词人；

他是一位内柔外刚的人；

他是一位真正的男子汉；

他是一个儿女私情与家国在计兼顾的矛盾体；

他是一位有血有肉的平常人。……

六、总结全文、布置作业

背诵本文

江城子密州出猎课件教案【篇5】

一﹑导入新课

二﹑学习目标

1、借助手头资料，能说出作家作品及写作背景。

2、通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。

3、名句积累与赏析。

三﹑评价任务

1.针对目标1，设计一个活动：借助手头资料，能说出作家作品及写作背景，理解这首词的内容。

2.针对目标2，设计一个活动：通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。

3.针对目标3，通过交流合作，学生能说出赏析名句的方法。

四﹑新课讲解

学习目标：

1、借助手头资料，能说出作家作品及写作背景。理解这首词的内容。

2、通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。

3、名句积累与赏析。

教学活动：

自学指导一：

内容：《江城子》

方法：默读、独学、合作交流

时间：( )分钟

要求：请同学们结合手中资料及课下注释了解作者及写作背景。

自学检测一：

1、苏轼——(朝代)著名的_______、______家。字_____，号_________，眉州眉山人。南宋时追谥号_____。与父______、弟_____共享文名，合称“三苏”。为“唐宋八大家”之一。代表作有：___________________________________________;

2、唐宋八大家指：——、——、——、——、——、——、——、——。

3.背景简介：

苏轼在熙宁四年(1071)因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。这首词是熙宁七年(1074)冬与同僚出城打猎时所作。

自学指导二：

内容：《江城子》

方法：默读、独学、合作交流

时间：( )分钟

要求：1.听朗读，请同学们听清字音和节奏，体会其中的感情。2.请结合手中资料或课下注释，概括出词的大意。

自学检测二：

1.理解词意：(上)我虽年老却兴起少年打猎的热狂，左手牵着黄犬，右手举起苍鹰。戴上锦蒙帽穿好貂皮裘，率领随从千骑席卷平展的山冈。为了报答全城的人跟随我出猎的盛意，看我亲自射杀猛虎，犹如昔日的孙郎。

(下)我虽沉醉但胸怀开阔胆略兴张，鬓边白发有如微霜，这又有何妨!什么时候派遣人拿着符节去边地云中，像汉文帝派遣冯唐。我将使尽力气拉满雕弓，朝着西北瞄望，奋勇射杀敌人天狼。

2、上阕描绘的是怎样的内容?

你知道词中哪个字写出了他当时的.心情吗?

描绘出猎时的盛大场面。(狂)

(1)、狂在装备齐全，随从众多

(2)、狂在百姓倾城，观看狩猎

(3)、狂在自比孙郎，乘马射虎

3、上阕描绘这样盛大的出猎，目的是什么?

阕写出猎的盛况，表现了他英武的身姿;进而又将自己与孙权相比，表达了词人非凡的气概。同时也为下阕抒情作了铺垫。

4、本词两部分分别表现了什么内容?

上片：记叙打猎的威武场面。

下片：抒发要报效国家的决心。

自学指导三：

内容：《江城子》

方法：默读、独学、合作交流

时间：( )分钟

要求：小组讨论，赏析名句。

自学检测三：(名句赏析)

1.鬓微霜，又何妨!

两鬓虽有微霜，可自己根本不衰老，尚有用武之地。

2.持节云中，何日遣冯唐?

运用典故，意在希望朝廷能够重用他，给他机会去建功立业。

3.会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

表达了自己杀敌报国的志向。

4.本词引用了哪些典故?分别表达了作者什么

情感?

A亲射虎,看孙郎：自喻孙权，突出展现了作者虽年纪已老，但是仍有着少年狂气。

B持节云中,何日遣冯唐：以魏尚自喻，表达作者希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己

C西北望,射天狼：表达了自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的决心。

五﹑当堂训练

1、你能找出描写太守形象的句子吗?特点是什么?

“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘” —威风凛凛。

2、你能找出描写出猎队伍的句子吗?特点是什么?

“千骑卷平冈” ---威武雄壮,场面浩大

3、请你找出表现苏轼豪迈气概的句子。

“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”

4、表现词人心胸开阔，胆气豪壮的句子。

“酒酣胸胆尚开张”

5、表现太守年愈长而志弥坚的句子是哪句?

“鬓微霜，又何妨!”

6、表现作者希望得到朝廷重用的句子。

“持节云中，何日遣冯唐?”

7、表现作者要报效国家，建功立业的决心句子。

“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”

六﹑布置作业

1.默写背诵全词。

2.完成同步练习题。

七、教后反思

江城子密州出猎课件教案【篇6】

作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的苏轼《江城子·密州出猎》说课稿，欢迎阅读与收藏。

一、说教材分析

《江城子·密州出猎》是苏轼四十岁在密州作的一首记射猎的词。这是一首抒发爱国豪情的词作，也是豪放词的开山之作，成功地塑造了一个豪情洋溢、壮志冲天的将军形象。

二、说教学方法

朗读教学法：教学时创设学习氛围，老师作好朗读指导，手语与语言结合，让学生在朗读中感受到《江城子·密州出猎》“狂”与“豪”。

讨论法与点拨法相结合：通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。

三、说教学目标

根据教学内容和学生实际情况，本课的教学目标确定为：

知识能力目标：

1、了解词的基本知识，当堂背诵课文。

2、紧扣“狂”品味词句。

过程方法目标：

1、引导学生反复诵读，掌握停顿，节奏与语气。

2、体会词人所表达的情感。

3、鼓励学生从语言的角度品析词。

情感态度价值观：

1、体会词表达的思想感情。

2、认识词人面对生活与自身变化所持的态度与观念。

所以我确定本课的'教学重点是：培养学生欣赏词的能力，抓住“狂”，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。

所以我本课的教学难点是：理解三个典故的含义。体会作者的感情。通过扩展阅读试着走近诗人，学会评价诗人。

四、说教学流程

我的主要教学流程分为三步：朗读—品味—扩展

1、导入。

我是这样带领学生进入情境的：讲到词我们不能讲到苏东坡，他开创了豪放词风，今天我们要学的《江城子。密州出猎》就是他最早的一首豪放词。

2、朗读。

这一流程我组织学生大声地朗读课文。

让学生朗读是学习语文必不可少的过程，它能帮助学生初步把握文意，进而品味词的音韵美、画面美、情感美。

同时让学生结合注释，疏通文意。（我的设计意图是培养自主学习词的有效方法，其实就是让学生在多次阅读的基础上感知文意。激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力）

3、扩展

我是这样进入这一流程的：诗人在《江城子。密州出猎》中完成了自我形象的塑造，他年岁虽大，却富有少年人的狂兴，他有昂扬的风姿，更有高超的本领，是一名响当当的汉子。

接着，我和学生共同完成内容与形象分析。

我出示这样一个问题：

（1）由典故运用，我们可以看出，词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象？

学生看到问题后，积极展开讨论，我也参与到其中，在这里，学生是教学的主人，我只是一个引导者，我们在这一部分用的时间比较长，最后得出结论，词人在这里塑造了一个：雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。

（2）分析词的内容

接下来，进入下一环节：看作者是怎样塑造这个英雄形象的？

首先是我领读课文，学生跟读，细细品味。

我们分析总结得到上阕：好一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而“报”知人民跟随去看，其狂一也；出看而须“倾城”，其狂二也；猎必亲射虎，其狂三也；自比孙郎，其狂四也。下阕：好一个豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也；持节云中，此豪二也；会挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

（重点明确：在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立功、刚强壮武的英雄气概。）

4、这首词的艺术风格。

由上部分词的内容和词人的生活经历得出。这首词借写“出猎”，实际是表现了作者要求保卫边疆，随时准备抗击辽与西夏贵族统治集团侵拢的决心。

（在这个环节，我通过探讨解决问题组织学生自我学习、自主解决问题，在学生回答结束以后，及时给予点拨，帮助学生理解。）

5、课后作业：让学生在课后完成一个作业：发挥自己的想象，将本词改写成一篇记叙文，要求流畅、形象。

（本课教学目标是否得到落实，教学过程能否体现目标，都需要教师有一个清晰的了解。及时地进行课外训练，可以很好地反馈学生接受知识的程度和效果。）

五、说板书设计

板书设计的功能是简要全面的概括教学内容，根据教学内容我特意设计如下板书：

江城子·密州出猎

北宋·苏轼

豪放派

狂·胸胆开

西北望·射天狼

豪迈昂扬

江城子密州出猎课件教案【篇7】

学习目标：

1朗读品析，体会豪放词的艺术特色

2知人识词，理解苏东坡的思想情怀

导入：

著名作家林语堂先生说：一提到苏东坡，在中国总会引起人亲切敬佩的微笑。苏东坡为什么会令人感到亲切敬佩呢？让我们一起走进他的词作《江城子 密州出猎》，走进他的内心世界。这节课让我们跟随苏轼一起来到密州，一起观看他的出猎之旅！

一．读词知境，感知豪放之风

台湾诗人余光中先生说：诗词如果不加以朗读吟诵，那么，它的生命就没有完成。

1初读，读准字音。生读，订正字音。齐读初步感知。

江城子 密州出猎 苏轼

老夫聊发少年狂，左牵黄、右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎、看孙郎。

酒酣胸胆尚开张，鬓微霜、又何妨。持节云中，何日遣冯唐。会挽雕弓如满月，西北望、射天狼。

2再读，体会风格。（初步感知豪放之风格）

苏轼作此词后，给他的好友鲜于子骏写了一封信：

“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士扺（zhí）掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”

知道“柳七郎”是谁吗？柳永，北宋词人，是婉约派的代表人物，代表作《雨霖铃》

词都是通过意象（蕴含寄托了作者情感、情思的物象）来传递感情的，比如柳永的词大都选取轻风、细雨、泪眼、杨柳、晚风、残月等意象，大多是些柔弱的景物，具有阴柔之气。下面我们来看苏轼的这首《江城子》都选取了哪些意象？这些物像有什么特点？

如黄、苍、平冈、虎、雕弓、天狼，充满了阳刚之气，字字铿锵有力，具有豪放之感。这首《江城子密州出猎》正是苏轼最早的一首豪放词，从此在词坛开辟了豪放一派。

齐读全词，再次体会这种豪放之感。

3三读，读出韵律。

这首词在韵律上有什么特点，找出韵脚：狂、黄、苍、冈、郎、张、霜、妨、唐、望、狼。这些韵脚吐字发音的特点令我们口腔大开，气势雄浑，字字铿锵，读的时候要咬住字音。（自己读读体会一下）

4四读，扺掌跺脚而歌之。

作出之后，找来多名山东（关西）大汉，让他们扺掌顿足（拍手跺脚）而歌之，很是壮观，因此苏轼对这首词颇为得意。

让我们也扺掌顿足而歌之，体会这种音韵之美，豪放之风。

过渡：所谓“诗庄词媚”，而苏轼首创了豪放风格的词风，开创了豪放词之先河，可以说对词的发展做出了杰出的贡献，真是令人敬佩！

二．品词入味，品析豪放之风

古诗词往往都有文眼，指文中最能揭示主旨、概括内容的关键性字眼。文眼往往奠定文章的感情基调。阅读时，抓住文眼斟酌字句，可以深刻品味古诗词的内涵。

请判断哪个字最能表达词人当时的豪放之情？狂

核心问题：那么，就让我们来探究一下，这首词究竟狂在哪里？

①“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”。 穿着打扮抢眼而张扬，牵黄擎苍炫耀装备，好一个行为之狂！

②随从众多（阵容庞大）：“千骑卷平冈”。

③倾城观猎(场面热烈):“为报倾城随太守”。 人们倾城而来万人空巷只为观看太守出猎。能让百姓倾城相随，这是一个怎样的太守啊？

资料链接：苏轼在密州

苏轼到密州任上不久，密州蝗灾四起，盗贼恒生，弃婴遍野；目睹此等惨状，苏轼心急如焚，立即采取积极措施，恤民救灾。他和百姓一道灭蝗虫，铲盗贼，养弃婴，甚至与百姓一道挖野菜，吃苦受贫，共度饥荒，痛苦着百姓的痛苦，快乐着百姓的快乐。

这样的太守，百姓爱戴他，拥护他！所以倾城出动，一心相随，只为他们可敬可爱的太守加油助威，鼓掌喝彩，好一个场面之狂！

④“亲射虎，看孙郎”。

问：孙郎谓谁？你了解孙郎的事迹吗？为什么要比做孙郎？

孙权简历：

19岁继承兄位，成为江东之主

26岁，赢得赤壁之战，建立孙刘联盟。

40岁年自称吴王，建立吴国；

42岁称帝。

自幼文武双全，随父兄征战天下。善骑射，乘马射虎，胆略超群。曹操曾称赞道：生子当如孙仲谋。

孙郎已然成为了年轻有为，智勇双全的代名词。每一个有志之士心中都有一个孙郎情结。尤其是对于一些壮志难酬的有志之士经常会期盼能像孙郎一样奋发有为，大展宏图。所以孙郎经常出现在失意不得志的文人笔下，豪放词人辛弃疾也多次运用孙权的典故。比如：

千古江山，英雄无觅，孙仲谋处——辛弃疾《永遇乐?京口北固亭怀古》

天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋——辛弃疾《南乡子.登京口北固亭有怀》

明确：孙权雄才大略，年轻有为令曹操都为之叹服。自己这个苏郎是多么期盼自己也能化身为那个具有雄才大略的英雄孙郎啊，亲射虎，看孙郎，其实词人的期冀和追求是亲射虎，叹苏郎啊！让我们师生合作朗读词句，帮助词人呐喊出他的心声！

师生配合演读：为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。（师）

为报倾城随太守，亲射虎，叹苏郎！亲射虎，叹苏郎，叹苏郎！（众生）

过渡：好一个比拟之狂！这种豪情明为狂，实为痴啊，痴心盼望，痴心地向往，都化作一份痴情，一份痴痴地等待，等待建功立业的机会。在词的下阕中这份痴心和盼望更渐浓郁。

⑤“持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。

苏轼写这首词的时候正好经历了由杭州通判被贬官为密州太守的人生转折。当英雄老去，建功立业还只是一种向往的时候，这句“持节云中，何日遣冯唐”要读出什么样的意味来？渴望建功立业的紧迫感。

读：持节云中，何日遣冯唐？何日遣冯唐？何日，何日遣冯唐？（读出紧迫之感）

小结：这是词人心中郁积已久的呐喊：一腔报国之志，渴望建功立业忠心热胆！苏轼的这份期待之狂，进取之狂，愤激之狂，令人肃然起敬！

让我们再次扺掌顿足而歌之，体会这种豪情。

（齐读词作，声音洪亮一些，读出这份期待、进取、激愤之狂。最后一句读出回环反复：西北望，射天狼；西北望，射天狼！）

过渡：我们的观猎之旅进行到这儿的时候，你有没有感觉到这份痴痴地狂背后又藏着一份淡淡的忧呢？再次潜入词作的语言，哪个字中隐含着作者的忧伤之情呢？体会这淡淡的忧伤。

三．悟词识人，感悟豪放之风

解忧：老夫聊发少年狂。

讨论：自称“老夫”

其实当时苏轼年纪不老，近四十岁而已，人生正当年，《礼记?曲礼上》

云：“四十曰强，而仕。“强”，指智深力强；“而仕”，指做官为政的好年龄。然而他为什么自称“老夫”？

“聊”的含义。姑且、暂且。一个“聊”字横亘当中，又是何意？

背景链接：

苏轼因反对王安石变法，被排挤出京城，从人间天堂杭州一路辗转来到贫穷萧瑟的密州……

想有为却不得为，欲有为却不能为，英雄无路，报国无门的无奈之感啊，你能听出苏轼在高唱“老夫聊发少年狂“之前的那声深沉的叹息吗？如果用一个叹词来表达苏轼的心境，你认为那个叹词更合适？“唉！”所以，他是那样的羡慕古人，有所作为。带着这种忧伤和落寞之情再来读一读这句“老夫聊发少年狂。”“老夫、聊”低沉一些缓慢一些。

尘满面，鬓如霜

而这首词中却一扫忧伤，却一反常态这样写道“鬓微霜，又何妨！”体现了此时的苏轼怎样的心境？豪迈（发挥想象，嵌词填空，体会苏轼的豪迈！）

鬓微霜，又何妨！ ，又何妨！ ，又何妨！

然而苏轼的`可敬就在于他并没有被失意落寞所打到，身处逆境却进取不已，始终以一种乐观、达观的心态面对生活境遇，奋发有为。

苏轼因反对王安石变法，被排挤出京城，从人间天堂杭州一路辗转来到贫穷萧瑟的密州，每至一处，都勤政爱民，颇有政绩，在杭州和密州期间，为当地的百姓做了很多好事，为百姓所拥戴。

有白发又何妨？年老又何妨？被贬谪又何妨？充满豪情和斗志。身处逆境而进取不已，这就是苏轼。忧伤失意难掩豪情之志实在是可敬可叹！

让我们再次扺掌顿足而歌之，表达对苏轼的敬仰之情！（齐读）

苏轼这位天纵大才，一生凄凉，历典八州，一次比一次偏远，一地比一地艰苦，颠沛流离于大半个中国。可我们很难把这种命系江湖的流浪汉式的生活看做是一种惩处，我们可从从他给朋友李常信中见得一斑。

（集体读）“吾侪虽老且穷，而道理贯心肝，忠义填骨髓，直须谈于笑生死之际。”

屡遭贬谪的苦难，并没有将苏轼打到，反而促就了一颗超脱的豁达之心。

《自题金山小像》

心似已灰之木，

身如不系之舟。

问汝平生功业，

黄州惠州儋州

此时的苏轼已年逾花甲，已经走到了生命的尽头。回首自己的一生，几起几落，失意坎坷，然而苏轼不会，也不屑在哀愁中沉沦。 “问汝平生功业，黄州惠州儋州”始终以超脱的旷达来取代人生失意的哀愁。难怪林语堂先生说：一提到苏东坡，在中国总会引起人亲切敬佩的微笑。

结束语：

苏东坡不刻意为文，而文绝千古，不刻意为人，而名重九州。他最成功的作品，既不是他的词作，也不是他的画轴，而是他自己那美丽、丰富而别有趣味的人生，希望课下同学们去阅读苏轼的诗文，走进他不寻常的人生！

江城子密州出猎课件教案【篇8】

今天我说课的标题是《江城子密州出猎》。我的说课有七个内容：说教材分析、说教育教学思想、说教学目标、说教学方法、说教学步骤、说板书设计、说教学评价。

一、说教材

《江城子密州出猎》选自人教义务教育课程标准实验教科书九年级语文上册第六单元。《江城子密州出猎》是苏轼知密州任上的作品，也是豪放词的开山之作。苏轼，才华横溢，平生就有报国立功的信念，但因和宰相王安石政见不和，自动请求外任，创作这首词的时候，他年已四十，时值西北边事紧张，西夏多次进攻边境。词人在上阕生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出猎图，下阕刻画了一位老当益壮、忠心报国的英雄太守形象。整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。读来铿锵有力，威武豪迈。

[教学重点]

1、朗读课文，背诵课文。

2、抓住“狂”，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。

[教学难点]

理解三个典故的含义。体会作者的感情。

二、说教育教学思想

根据新课标标准，语文教学的指导思想是致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新能力，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。所以，这节课我遵循的教学思想是：

1、有效提高学生语文素养。

2、利于学生生动活泼地主动学习。

3、注重培养学生创新精神。

4、师生互动促进教学。

三、说教学目标

根据教学内容和学生实际情况，本课的教学目标确定为：

知识能力目标：

1、了解着名词人的生平，词的风格。

2、了解词的基本知识，当堂背诵课文。

3、紧扣“狂”品味词句。

过程方法目标：

1、引导学生反复诵读，掌握停顿，节奏与语气。

2、体会词人所表达的情感3。鼓励学生从语言的角度品析词。

情感态度价值观：

1、体会词表达的思想感情。

2、认识词人面生活与自身变化所持的态度与观念。

四、说教学方法

朗读教学法：这是一首词运用典故，含蓄蕴藉，含而不露，教学时创设学习氛围，老师作好朗读指导，努力以声表情，以情表意，声情并茂，让学生在朗读中感受到“狂”与“豪”。

讨论法与点拨法相结合：讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。教师适时给予必要的点拨指导，引导学生品评鉴赏。

五、说教学步骤

导入。课前，以中国古代文学的鼎盛时期导入。用竞猜的形式介绍作者。

介绍写作背景。学生适当补充介绍，检查预习情况，有利于增加学生文学常识。

朗读。朗读是学习语文必不可少的过程，它能帮助学生初步把握文意。先由自由读、个人读、齐读，师范读，教师作好朗读指导。

结合注释，疏通文意。培养培养自主学习词的有效方法就是让学生在多次阅读的基础上感知文意。小组内交流解决疑难。

师生共同赏析，体会词人的思想感情。在这个环节，让各小组讨论，思考出答案。教师引导学生思考，启发思考。通过探讨解决问题组织学生自我学习、自主解决问题，在学生回答结束以后，及时给予点拨，帮助学生理解。

拓展延伸：对比阅读《江城子乙卯正月二十日夜记梦》，进一入让学生感知豪放词与婉约词的区别。

课堂小结：〈江城子密州出猎〉是苏轼豪放词的'开山之作，“狂”字贯穿全篇，在词中既有外在表现也有内在心情，让我们看到了一个虽然遭到贬谪却依然保持一种达观态度，有着一腔报国热情的英雄形象，整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。读来铿锵有力，威武豪迈。

课后作业：让学生在课后完成一个作业：发挥自己的想象，将本词改写成一篇记叙文，要求流畅、形象。

教学目标是否得到落实，教学过程能否体现目标，都需要教师有一个清晰的了解。及时地进行课外训练，可以很好地反馈学生接受知识的程度和效果。

六、说板书设计

板书设计的功能是简要全面的概括教学内容。

七、教学评价

在整个教学过程中我的教学目标指引着教师教的活动，也指引着学生学的活动。学生正确掌握了本词的思想内容，对词人有了一个深入的了解，能及时了解并熟悉课文，所提出的问题能够调动学生的学习积极性。锻炼学生的思维能力，巩固原有知识，整个教学过程是这样设计的，但具体的课堂教学还要根据当时的情景调整。

总结一下，本课的教学有以下特点：

1、全新引入，调动积极性。

2、师生互动有效教与学

3、愉快教学，能力提高。

忆江南课件教案11篇

宜未雨绸而缪，毋临竭而掘井。身为一位优秀的幼儿园的老师我们都希望自己能教孩子们学到一些知识，大部分的教案都是为了让学生的学习效率得到提升，教案可以让同学们很容易的听懂所讲的内容。您知道幼儿园教案应该要怎么下笔吗？也许"忆江南课件教案11篇"就是你要找的，供你参考，希望能够帮助到大家。

忆江南课件教案 篇1

《独坐敬亭山》

(一)导入课题，揭题。

1、今天，老师想向同学们请教一个问题：有谁知道李白是怎样的一个人吗?谁来告诉大家?你又是怎样了解的?

2、揭题：是啊，李白一生写了很多诗，今天我们再学习他的一首诗：独坐敬亭山。

3、解题：独坐是什么意思?题目是什么意思?

齐读课题

(二)初读，识字，引入意境。

1、学习生字。播放

课件

：(字理识字)亭字的读音注意什么?亭是什么样的(顶尖，角飞翘下面有柱子。)怎样记亭字?(简笔画画亭的样子)亭字的一点象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飞起的角象秃宝盖，所以写宽些，丁字象亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍。

1、听音朗读，初识古诗。

2、用自己喜欢的方式朗读古诗。

(1)把诗读通读顺。

(2)个人读，小组读，齐读，同桌读。

(三)再读，感悟诗意。

1、同学们再读诗，看有哪些词不理解的，可以通过看注释或者查字典解决，也可以和同桌交流讨论，理解。

2、集体交流词的意思。(众鸟许多鸟;高飞尽都高高的飞走了;孤云孤单的云;独独自;闲悠闲;相看互相看;不厌不满足;)

3、小组讨论交流诗句的理解。

4、全班交流对诗句的理解。

5、这首诗描写了那些景物?(鸟飞尽，云飘走了，孤山。)给人什么样的感觉?(凄凉)诗人的心情怎样?(孤单寂寞)

天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪;寥廓的长空还有一片白云，却也不愿停留，慢慢地越飘越远，似乎世间万物都在厌弃诗人。尽闲两个字，把读者引入一个静的境界：仿佛是在一群山鸟的喧闹声消除之后格外感到清静;在翻滚的厚云消失之后感到特别的清幽平静。因此，这两句是写动见静，以 动衬静。这种静，正烘托出诗人心灵的孤独和寂寞。

鸟飞云去之后，静悄悄地只剩下诗人和敬亭山了。诗人凝视着秀丽的敬亭山，而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。这使诗人很动情-世界上大概只有它还愿和我作伴吧?相看两不厌表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。相两二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧地联在一起，表现出强烈的感情。结句中只有 两字也是经过锤炼的，更突出诗人对敬亭山的喜爱。人生得一知己足矣，鸟飞云去又何足挂齿!表面看来，是写了诗人与敬亭山相对而视，脉脉含情。实际上，诗人愈是写山的有情，愈是表现出人的无情;而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。

《望洞庭》

一、导入新课

(一)背诵古诗。同学们已经读过不少古诗，现在老师想请大家来背一背自己最喜欢的古诗。

(二)刚才大家背了很多古诗。它们只是中国浩瀚诗海中的一滴水，其中很多古诗都是诗人漫游登临

写下的见闻感受，如王之涣的《登鹳雀楼》，李白的《望庐山瀑布》等等都是这样的情况下写成的。

一千年前的一个秋天，有位诗人经过洞庭湖，洞庭的美景令他诗兴大发，写下了一首千古传诵的诗歌

佳作。这就是我们今天要一起来学习的《望洞庭》，这位诗人就是唐代的的诗人刘禹锡。

(三)简单介绍作者：

刘禹锡，唐代的文学家，诗人。代表作《竹枝词》、《陋室铭》。

二、初读感知

(一)学生自读全诗。要求是：读准字音，读通诗句：

教师提问：你掌握了那些字词的正确读音?你会怎样提醒别人注意这些读音?

(二)学习一下生字词：正音：和h h hu hu 潭、君是前鼻音。磨是多音字，螺是边音。

(三)再读一读，结合课文中的插图，理解一下诗句：看看你读懂了哪些诗句?可以帮助别人。还有

哪些诗句是你不懂得，需要别人帮助的。

(四)说一说，你觉得诗中哪些句子写的很美。你读了有怎样的感受和体验：

1.湖光秋色两相和，潭面无风镜未磨：

注意：

① 和的意思是指和谐。

② 后一句是一个比喻句，让学生了解到未磨之镜，很模糊。而磨过的镜子很光亮，从而体会到洞庭

湖的湖面朦胧的意境美。

2.白银盘里一青螺：让学生想象一下常见的大白盘子里放一个青螺。结合一下文中的白银盘是指

的什么?青螺有指的什么?之后让大家想一想，青翠玲珑的君山，和清澈的湖水浑然一体。那是

一种怎样的感觉?怎样的美丽?

三、通过我们刚刚的学习，了解到诗中的意境很清新，很安静

我们来好好读一读，看看怎样能把它读好。(注意重音、停顿)中间可以指导学生，正因为作者对

于洞庭山水的热爱，所以笔下的洞庭是那么美丽。

四、通过学习，相信同学对于洞庭山水一定好奇，出示洞庭山水的图片资料。让学生感受一下现实中

的洞庭山水

五、这样的美景，吸引着许多文人墨客，写下了许多描写洞庭的诗文名篇。

1.出示：

杜甫《登岳阳楼》和孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》。

2.让大家读一读，背一背。

布置作业

一、解释加横线的词，并写出诗句的意思

湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨：

1.诗句的意思是：__________________________________________。

2.此句中诗人把_____________________比作____________________。

二、认真背诵诗歌，仔细观察插图，展开丰富的想象，把〈望洞庭〉这首诗描绘的景色写下来。

《忆江南》

一、诗词对照，导入课题。

1、出示诗歌，学生自由读议。

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。(高鼎《村居》)

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。(苏轼《惠崇〈春江晓景〉》)

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。(杜牧《江南春》)

这些诗句都是写什么的?(江南春景)

2、江南春景之美，是历代文人骚客所吟唱歌咏的，今天，我们学习一首写江南春景的词，题目是《忆江南》。(板书课题)出示文本，读一读，比较诗词有什么不同。

3、简介词及词牌名。

词是我国古代诗歌的一种，可以配上乐曲歌唱。词的句子有长有短，因此又叫长短句。词有各种不同的词牌，比如：忆江南渔歌子。我们本节课将要学习的这首词，词牌名原是谢秋娘，自从白居易用忆江南为题填了三首词之后，词牌名就由谢秋娘变成忆江南了。

二、检查预习，了解学情。

通过课前预习，你了解了哪些有关本文的知识?(学生参照搜集的资料进行交流，老师适当补充。)

1、作者简介：白居易，唐代诗人，字乐天，号香山居士。他的诗大多反映中唐社会生活的重大问题，着重描写现实的黑暗和人民的痛苦，其中叙事长诗《长恨歌》《琵琶行》最为。白居易还是词创作的有力推动者，《忆江南》《浪淘沙》《花非花》《长相思》诸小令，为文人词发展开拓了道路。

2、朗读情况：注意谙读作ān;最后一句读出反问的语气。

3、诗意理解。(学生根据预习情况自由说。)

4、提出不懂的问题。(能解决的互相解决，不能解决的问题老师简要板书，留待课中解决。)

三、朗读感悟，理解词意。

1、再读课文，小组讨论。

带着以上问题，分组读课文，小组内进行讨论。

2、在学生汇报的基础上，进一步引导探究。

(1)江南好

结合以前学过的有关江南春景的诗词想象：一个好字，包含了哪些江南的春景?(莺歌燕舞、绿柳红花)可以换成什么字?(美妙)好不好?为什么?从这个好字，你能体会到作者什么感情?(赞美、向往)

这正是作者忆江南的原因。

(2)风景旧曾谙

谙：熟悉。这儿风景之好并不是传闻，而是作者亲身体验、亲身感受的。

白居易曾担任杭州刺史、苏州刺史，青年时期，他也曾漫游江南，旅居苏杭，他对江南有着相当的了解。当他因病卸任苏州刺史，回到洛阳后十二年，即六十七岁时，写下了包括本首词在内的三首《忆江南》，可见江南胜景在他的心目中留有深刻印象。

(3)日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

作者写江南好，重点写了什么?(江花、江水)运用了什么方法?(比较：红胜火;比喻：绿如蓝)

这种异色相衬的描写手法，在大诗人杜甫的诗里也可以见到，例：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

(4)能不忆江南?

这是个什么句子?(反问句)再读体会这句话表达了作者什么感情?(身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹和怀念，把读者也带入了无限遐想之中。)把反问句改为陈述句。

3、用自己的话说说诗意。

江南真美呀，那儿的风景我曾经非常熟悉：太阳升起，江边的野花比火还红艳，春天来了，江水碧绿见底，如同蓝草一般。这能不让我回忆起江南吗?

4、指导背诵。

(1)再读体会。

(2)根据诗意想象画面。

四、阅读拓展，深入赏析。

白居易的《忆江南》从写成流传至今，已是一千多年，而且还将一直为后人吟咏赞颂，那么这寥寥数语为何能成为千古佳句流芳百世呢?下面我们一起来欣赏这三首《忆江南》。

投影出示：

1、江南好，风景旧曾谙：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南?

2、江南忆，最忆是杭州：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游?

3、江南忆，其次忆吴宫：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

忆江南课件教案 篇2

教材分析：

《忆江南》是小学语文四年级下册第一单元中的第一篇课文。《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。诗人以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们的记忆中留下难忘的印象。本文的教学重点在于让学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受江南自然风光之美，体验诗人的思想感情，同时积累古诗词名句，增强对祖国语言文字的热爱之情，增加文化积淀。四年级的学生第一次接触词这种体裁，教师可以做简单介绍。学生有一定的阅读基础，对作者描写的江南美景能够欣赏，对作者对江南景色的赞美之情可以理解，但都是粗浅的认识，透过短短27个字，理解江南景色的特点和作者的江南情怀，对学生确属不易。所以，教学中，分层次逐步推进深入的朗读欣赏就显得尤其重要。本节课让读始终贯穿着整个教学过程，在读中感受古诗词优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境，在读中受到情感熏陶获得思想启迪。

教学目标：

知识与技能目标

1.初步认识词这种文学体裁。

2.能正确认识、理解生字新词，正确书写“谙”字。

3.有感情地朗读课文，熟读成诵。

过程与方法目标

通过诵读，看注释查工具书等方法，理解词句意思，想象词句所描绘的画面，并体会作者是怎样用优美词句表达情意的。

情感、态度与价值观

培养学生具有初步鉴赏古诗词的能力和丰富的想象力，感受江南山水的自然美，体会作者对山山水水的热爱之情。

教学准备：

学生准备

预习课文，扫除字词障碍。

教师准备

熟读教材，熟读课标、制作多媒体课件。

环境准备

网络教学环境、白板软件、多媒体课件。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课

（一）谈话导入。

（二）简介诗人“白居易”。

（三）揭题（板书课题：忆江南）。

（四）了解什么是词。

1.出示古诗，引导学生观察发现词和诗的不同。

2.师相机小结：这就是我们今天要认识的另外一种文学体裁——“词”，因为句子的长短不一，所以我们又叫它长短句。

设计意图

1.开头先以谈话激发学生的学习兴趣，引起学生的求知欲望，接着介绍诗人，让学生对作者有个初步的了解，然后直奔主题，这样既简洁又明快。

2.对词和词牌名的简单介绍，体现了对中国诗词文化知识的渗透。

二、初读感知，欣赏江南

（一）初读课文，读准字音。

1.学生自由朗读（要求：读准字音，并把课文读通顺）。

2.指名朗读，评议后再读。

（二）学习生字“谙”。要求：读准音，认清形，理解意思，并能正确书写。

1.指名读。

2.分析字形。

3.理解“谙”的意思。

4.指导书写。

（三）再次朗读课文（要求：读出词的节奏感）。

1.指名读（评议）。

2.范读。

3.齐读。

（四）反复诵读，借助注释、插图，初步感知课文大意，并能用自己的话说说这首词的意思。（方法：自读、探讨、思考、交流）

设计意图通过多层次多形式的朗读，让学生不仅读得正确流利，还要读出诗词的节奏感。在此基础上，让学生自己运用阅读方法自主学习，理解词意，逐步培养并具备一定的阅读能力。

三、品词赏句，想象悟情

（一）找词眼。

1.品读“好”。这首词中哪一个字表达了诗人对江南的赞美？

2.指名朗读“江南好”。

3.齐读“江南好”（体会诗人对江南景色的赞叹之情）。

（二）品词赏句。

1.出示佳句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

（1）反复诵读，注意读出节奏美。方法：指名读，齐读，师生合作读。

2.想象画面。

（1）我们通过这么多遍美美地读，此时你的脑海里出现了怎样的画面？

（2）学生想象画面，并描述画面，再有感情的朗读。预设与相机点拨： “太阳出来了，江边的花在阳光的照耀下比火还要红。”这“红胜火”是一种怎样的景象？这鲜花怒放的景象，让我们想到了哪些词语？ “我看到了绿绿的江水”——那是怎样的绿啊！这绿绿的江水静静地流淌着，这让老师不禁想起了这个词：绿波荡漾，你又想到哪些词呢？

（3）再次有感情的朗读，感受江南美景。

3.入情入境。

（1）课件展示江南美景，让学生进一步感受江南明丽秀美的风景。

（2）赏析“能不忆江南”。这句“能不忆江南”你体会到了诗人什么样的感情？

（3）忆人。课件出示，资料链接：白居易任杭州刺史（相当于杭州市长）满三年，就要离开杭州了。三年来，他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤，疏通了六井清澈的泉水，留下了200首杰出的诗篇，结交了许许多多的好友。离别的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，是那么的依依不舍……

（三）诵诗韵。

1.师生合作读（读出诗韵）。

2.再次有韵味地朗读，把这首词里面的情传送给在座的每一位老师。

设计意图王国维在《人间词话》中写到：“词以境界为最上”。所以在这一板块中，得从“好”字入手，体会一字所含情感，所用之妙，然后抓住诗词中的具体体现江南景致之“好”的诗句，想象美丽的画面，进入“诗中有画，画中有诗”的境界，感受诗词意境。在此同时让学生练习有感情的朗读，以及师生合作读，这样的反复诵读，既能体味韵律，又能悄然引导学生入情入境；既落实了语言文字的积累和运用训练，又能让学生感受江南自然风光美，从而体会词中表达的情感。

四、拓展延伸，积累语言

（一）我是小诗人。

忆海南

作者

海南好，风景（）。

遥看遍地（），

抬头望天（）。

能不忆海南？

（二）欣赏佳作，教师讲评。

（三）推荐阅读《忆江南》其二、其三。

设计意图写是语文教学的一个重要训练，把写与读相结合，把写与感受相结合，是实现写的能力培养的重要手段。通过学习《忆江南》激发了学生对家乡的热爱情感，又把读与写的教学落到实处。

忆江南课件教案 篇3

一、复习导入

背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗.《忆江南》是一首词，又描写了怎样的景致，怎样的心情呢？

二、读课文，理解内容

带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。指名读，读准生字，结合注释理解意思。

指名看图说出意思。朗读领悟词义，教师做如下点拨：

忆江南是词牌名，词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的，就是美丽的江南风光。

旧：从前。曾：曾经。谙：熟悉。胜：超过，胜过。

根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。

三、小组合作学习，相互交流

四、教师小结

诗一开头，诗人先说：江南好，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢？第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么的熟悉，那么了解。

江南风景好在哪里？可先让学生来回答。老师最后归纳：春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日的映照，红花更红，像燃烧的火焰：由于江花红，所以更显出江水碧绿。蓝字形容春水深碧。这美好的景象，深深地留在诗人的记忆里，所以词的结尾说--江南风景这样好，能不让人回忆吗？

五、指导有感情地朗读和背诵

朗读的感情基调：饱含深情的回忆之情。

语调处理：一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回忆，日出句声调高昂，春来句声调柔合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，能不语气要果断、坚定。

在熟读基础上让学生练习背诵。

六、抄写或默写

默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》

课后反思：本课教学是按照运用插图和老师的导语进入诗境-理解词句、想象画面-吟诵诗词、体验诗情来进行。学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受，感受南方自然风光的美。在学习《忆江南》这首词时，拓展了另两首，学生对这首词的了解更深入。在理解词义的基础上，通过创设情境，让学生分角色，在对话中巩固词义。

忆江南课件教案 篇4

作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家收集的四年级语文下《忆江南》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

【教材分析】

《忆江南》是人教版语文四年级下册教材中的第一篇词，引领整个小学阶段词的学习。这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。这首词中，诗人选取了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”两个典型景物，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南?”真切、有力地表达了作者对江南的赞叹和思念。

【学习目标】

1、深入理解词意，感受江南春景之美，体会作者赞美与思念之情。

2、初步了解“词”的特点，掌握学习词的方法。

3、有感情诵读。

【教学重、难点】

1、根据词所描绘的景物，想像画面。

2、有感情诵读。

【教学工具】

多媒体课件。

【教学过程】

一、导入，简介相关资料

1、背诵有关描绘春天景色的诗句。

2、齐读诗题：忆江南 (播放江南春景图)

3、介绍诗人和创作背景：

教师补充内容：这首诗的作者是唐代大诗人白居易，他曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳12年后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，创作了一组千古绝唱──《忆江南》。

二、初读全诗，感知词的特点

1、自由练读，要求读准字音，读通顺、读流畅。

2、初步感知词的特点：

⑴有没有发现这首诗与我们以前学过的诗有什么不同?

明确今天我们学习的其实是一首词。

⑵师生交流对词的初步认识。

3、指名读。

(重点提示“谙”这个生字的读音)

4、教师激情范读，评议导学。

三、自学交流，探究诗意

1、学生自学，理解字意、句意：

教师引导，迁移学法：

同学们可用学习古诗的方法来学习这首词。

2、同桌交流自学收获。

3、全班集体交流，整体感知词意。

四、品词赏句，想象悟情

1、赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”：

你从哪几句感受到江南春景之美的?

⑴赏读：

日出江花红胜火

江南的春景美在哪里?

红胜火：体会江花的红艳;花的数量多，感受江南春天的盎然生气。

“胜”可否换成“似”?

什么时候江边的花更红，更艳?(日出图)

展开想象，把词句还原成画面。(江花图)

体会后指名有感情朗读、评读。

⑵赏读：

春来江水绿如蓝

这句给我们呈现了一幅怎样的画面?

绿如蓝：体会水的青绿，感受江南春天的勃勃生机。

为什么江水这样清绿?让我们联想到了什么?

把自己的感受读出来。(江水图)

⑶引导学生想像并对比两句诗所描绘的不同画面，感悟两句诗“红”与“绿”相互映衬之美。

⑷学生结合想象诵读：

①指名读。

②合作读：

(师：日出时分，花开的如此热烈，男生读：日出江花红胜火)

(师：春来碧水悠悠，纯净、清幽，女生读：春来江水绿如蓝)

2、体会前两句中蕴含的作者感情：

江南春景的'如此美丽、绚烂，作者用一个字就表达了由衷的赞叹，那就是──好,

这个“好”字是在赞美江南的什么好?读出自己的体会。

作者赞叹的美好春景是他非常熟悉的，亲自感受到的，理解“风景旧曾谙”一句。

3、对比引申，赏析反问句“能不忆江南?”：

⑴引入作者另一首诗《魏王堤》：

当江南花红胜火，水绿如蓝的时候，而北方的洛阳又是什么样的景象呢?

出示七绝《魏王堤》。

⑵引读体会：在江南“日出江花红胜火”的季节，洛阳却“花寒懒发”，只有魏王堤 上的柳丝，才透出那么一点儿春意。

⑶再次朗读体会“能不忆江南? ”一句的含义。

4、拓展引申，深入体会作者情感：

⑴赏读白居易其它两首《忆江南》。再次深刻感受诗人对江南的赞美和思念。

引导：作者回忆了哪里?又在怀念江南的什么?

⑵师补充：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他离任时，苏州人民不舍得他走，都哭着来为他送行。诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼。”

带着对江南人民深深的思念，再读——能不忆江南?

⑶江南不仅景色优美让作者怀念，还有纯朴的人民让作者牵挂，江南的景美、酒香、人更美!我们再来读读这句。再看这个“好”字又增加了哪些含义?

⑷感情朗读，读出赞美之情、读出思念之意。

五、布置作业

展开想象，把“日春江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这两句诗所描绘的景象用自己喜欢的方式表现出来。(可以写，也可以画。)

【板书设计】

赞美

忆江南────好词

思念

忆江南课件教案 篇5

教学目标：

1.读懂三首古诗，感悟每首诗中描绘的独特景色，体会表现手法。

2.能用自己的话说出诗句意思，并由此想象画面。

3.会认读本课中螺谙等生字，会写亭庭潭螺谙5个生字，理解闲厌和谙等词在诗句中的意思。

4.有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

5.搜集、背诵别的描写山水风光的古诗。

重难点：

1.感悟诗中描写的景色，想象美好画面。

2.有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

预习：

1.自学生字，读熟三首诗。

2.借助注释试讲诗意，画出有疑问的地方。

3.搜集别的描写山水风光的古诗。

课时：2-3节

第一节

教学目标：掌握生字词，读熟三首诗，理解大意。

教学过程：

一、谈话引入：

假期里，很多同学都出去旅游了，祖国名山大川的壮丽风光一定在你脑海中留下了深刻印象。你能用简要的话语介绍你所看到的名山大川吗?

今天，我们还要从三首古诗中感受一下古代大诗人笔下的山山水水是什么样的。

二、读课题，指名读三首古诗。(检查通过预习对课文熟悉的情况)

三、指名认读生字，提示应注意的地方。

亭庭--指导读准后鼻音

谙--暗：区别音、形、意

四、分组学习

1.读熟三首诗

2.借助注释在组内试讲每首诗大意。

3.交流预习中的疑问，组内解疑。

五、班内交流汇报小组学习情况。

六、作业：

1.抄写生字。

2.读、背三首诗。

第二、三节

教学目标：通过想象，进一步感受每首诗所表现的美好意境及表达方法，背诵、默写。

教学过程：

一、吟诵、理解〈独坐敬亭山〉

1.议：诗中除了敬亭山还提到哪些事物，分别是什么样的?

鸟：多、高飞无影

云：少(孤)慢慢飘走(闲)

--展开想象，用自己的话描述画面

2.在诗人笔下，万物似乎都与人相通，是有感情的，请你从诗中找出这样的词句。

闲、相看两不厌--体会诗中拟人的表现手法。

3.教师简介写作背景，让学生粗略了解诗中寄寓的情感。

此诗是李白在政治上受挫，心情郁闷时所作，因此通过众鸟高飞、孤云闲浮、人与山相看两不厌来表达自己抱负不得施展，有志难酬的无奈。读起来使人产生一种失落、孤独之感。

4.指导背诵《独坐敬亭山》

二、吟诵、理解〈望洞庭〉

1.试用自己的话描述诗中所写的洞庭湖景色，看谁描述得最美。

此环节注意提示学生在描述中突出：

(1)湖光和月光的交融和谐;湖面的光亮平静。

(2)白银盘和青螺分别所指。

--从诗中不但看出洞庭的山美水美，还看出那天夜里的月色很美。2.从诗中哪些地方看出诗人是站在湖边往远处看的?

3.诗人通过恰当的比喻把洞庭秀色写得惟妙惟肖，请找出诗中的比喻。

二句，把光亮平静的湖面比作未经打磨的镜子。四句，把月光下的湖面比作银盘，把湖中的君山比作青螺。

4.指导背诵《望洞庭》

三、吟读、理解《忆江南》

1.释题：忆，在此当回忆讲。忆江南为词牌。

2.根据学生可能产生的疑问补充注释。(旧：过去胜：超过)

3.说说你从这首词中体会到怎样的景色，诗人用什么手法来表现这样的景色的。(太阳升起的时候，天空布满火红的朝霞，江边的花朵被映照得比燃烧着的火焰还要红;那一江春水像蓝草一样青绿，像晶莹的翡翠。--比较、比喻)

4.请联系前面几句诗的意思，把最后的反问句写完整。江南的景色，让我怎能?

5.指导背诵《忆江南》

四、交流搜集的其它描写山水风光的古诗。

1.白居易所作《忆江南》另两首

江南忆，最忆是杭州：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游?

江南忆，其次忆吴宫：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

2.其它描写山水风光的古诗

《鹿砦》《望庐山瀑布》《滁州西涧》《山行》《小池》

《晓出净慈寺送林子方》《六月二十七日望湖楼醉书》等

五、作业：

1.默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

2.选画一首古诗所表现的画面。

教后记：通过搜集、背诵别的描写山水风光的古诗，增长学生的知识积累。

忆江南课件教案 篇6

古诗词语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对于诗词难以理解，感悟。此时如果能够借助电教手段就能事半功倍了。在传统的教学手段中融入音、像，营造出与古诗词内容相吻合的情境、气氛，可以充分调动学生品读的兴趣，使他们的身心浸淫于古诗词的美好境界，达到学习的最佳心理状态。可以说，现代科技与传统文化的精彩链接，能够构建出一条无形的时空隧道，穿过它，学生们会以敏锐的目光，捕捉到古诗词闪烁千年的异彩。

下面，我就以《忆江南》这首词的教学实例，就运用多媒体创设古诗词的教学情境，谈几点教学体会：

一、配乐朗诵创意境──美

古诗词节奏，韵律和谐，具有音乐美；音乐又是听觉语言，是人类心灵的诗章，二者具有相通共融之处。通过音乐设置情境，能够渲染气氛，烘托诗境，奏响诗词的主旋律。

在教学《忆江南》这首词时，我选用了古筝曲《高山流水》那舒缓和悠扬的曲子拨动了学生的心弦，唤起学生的丰富想象是他们如见其物，如临其境，那古曲的韵律将学生带入江南水乡，此时，和着悠扬的古曲播放词句的朗诵录音，与教材配套的教学朗读磁带，音色纯美，读音准确，感情充沛，播放适时，具有较强的感染力和穿透力，它营造出的教学情境，令诗歌形象更有立体感，使诗歌情感更能震撼人。顿挫有致，声情并茂地朗诵，感染了每一个学生，学生不难体会到词中那绝妙的意境：诗人遥望江南，不由得赞扬江南的美景，因为这些都是他曾熟悉过的。音乐是最美的听觉语言，用音乐来诠释古诗词，学生对词有了更新的认识，张开了想象的翅膀，扩大了思维空间，学生在这样的情境中，感受到了难以名状的美，音乐美，词句美，意境美，丰富了情感，为进一步的体会词句奠定了基础。

二、巧用插图入意境──易

每篇的课文的插图都是文章的重点所在。巧用插图便于很快地进入诗词的意境。《忆江南》一词的插图则是诗人站在江边遥望江南，想起了江南的胜景，诗人为什么对江南如此的眷恋呢？结合白居易的情况简介，了解到他曾在江南曾做过苏州刺史，杭州刺史，江南的美景深深地留在他的脑海中。第一幅是词中插图，图中我配上了音乐在古筝曲《高山流水》及朗诵录音、动画效果，在朗诵的时候，词句则伴着打字机的声音显示在画的右侧，形象逼真，一目了然。而图中只是选用了红色的江花和绿的江水，凸现了词句的画面美，色更美，图画直观地把学生带到了诗词的意境。

三、欣赏画面悟意境──妙

别林斯基说：诗歌不能容忍无形态的，光秃秃的抽象概念必须体现在生动而美妙的形象中，思想渗透于形象，如同亮光渗透多面体的水晶一样。这正是中国历代诗人、词人所追的艺术境界，一首首好诗、好词创造了我国古诗词一个重要特色，就是诗中有画，即使是很富有哲理的诗，也是思想包盈于形象之中，智慧闪烁于形象之上。我们不妨以此特色设置教学情景，师生亲自动手，用丰富的色形，优美的线条、整合的画面，将无形的诗词形象变幻成有形的视觉形象，在愉快的情境中，在活跃的课堂气氛里，领悟文字的内涵，体会意境的高妙。

在教学《忆江南》的时候，我制作了４张幻灯片。用搜狐和一搜、百度等搜集了与课文相吻合的图片，来给学生视觉上的感受。第一幅书中插图。第二幅则是江南日出的美景，是日出江花红胜火，春来江水绿如蓝的写照，近处的江边的蓝草碧绿，江水如蓝，远处太阳升起，朝霞满天，江花似火。为了让学生更好的体会到诗词的意境，我根据这两句词又制作了两张幻灯片，选取了色彩鲜艳的图片，一张是春日日出图，火红的太阳升起来，整个画面都被朝霞染红了，荡舟江上游船和游人也被染成了红色的了。整个画面就体现了一句词：日出江花红胜火。另一幅图则主要体现春来江水绿如蓝，选取了一张水绿如翡翠的那样的画面，江边碧绿的植物染绿了清清的江水，好一个绿如蓝的清幽的画面！一只小船荡舟江上，好不惬意。让人感到了一种勃勃的生机。优美的画面使学生置身于诗情画意之中，有种身临其境的感觉。图画的展现词的意将不讲自明。

四、巧设板书突重点──清

板书是一堂课的灵魂所在，巧妙的板书可以给人留下深刻的印象，收到意想不到的效果，在《忆江南》一词的教学中，我抓住了作者的思想感情为线索，设计了如下板书：

江南好（美）──日出江花红胜火

忆江南课件教案 篇7

教学目标：

1、初步知道古诗与词的区别。

2、理解《忆江南》的词意，体会作者的思想感情。

3、背诵并默写这首词。

4、通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。

教学重点：

学习词的内容，想象词中描写的情景。

教学难点：

结合词句展开想象，并能描述出来。

教学时间：

一课时

课前准备：

背诵课文查阅资料了解白居易和他的作品。

教学过程：

一、古诗导入：

背诵自己喜欢的古诗，大家欣赏。说说古诗的特点：有五言诗、七言诗。诗的字数很整齐。

二、初步理解词与诗的区别

1、自读"预习"。读后明白了什么？还有什么问题。

2、谁能找到诗与词的区别？

三、自读词，提出疑问。

四、细读《忆江南》理解词意

1、《忆江南》的作者是谁？哪个朝代的人？

2、自学、对照注解或字典理解带点字的意思。

江南好旧曾谙红胜火忆江南

好：美好旧曾：以前、过去谙：熟悉

胜：胜过、强过忆：想念、想起

3、理解全首词的意思。

如诗如画的江南，风景还是以前熟悉的那样。太阳光下，江边的鲜花比火还要红艳。春光里，江水碧绿如蓝。如此美丽的江南，教人怎能不想起它！

五、总结升华

1、读《忆江南》（边读边想江南美景的画面）

2、表达了诗人怎样的思想感情？

（江南美景大自然）

板书设计：

日出江花红胜火

能不忆江南？

春来江水绿如蓝

忆江南课件教案 篇8

《忆江南》是人教版四年级下册第一篇课文《古诗词三首》中的一首，为诗人白居易回忆江南景物之名作，艺术上很有特色。这个词牌

原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。白居易则即事名篇，题为《忆江南》。这首词语言瑰丽、情景交融，词人选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色，渲染了江南春天的绚丽。开篇一句“江南好”，结语一个反问句“能不忆江南?”真切有力地表达了词人对江南的思念和眷恋之情。

设计理念：

许汉老师认为，古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这也是我执教这堂课的努力方向。我的整个设计思路是：了解词的知识，从“江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”指导学生读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，与作者的情感产生共鸣——“江南好”。然后，让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简单了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义!

学习目标：

1、初步认识词这种文学样式，了解词的结构、认识词牌名《忆江南》。

2、有感情朗读，熟读成诵。

3、根据词所描绘的景物，想象画面。

4、体会诗人对江南的思念和眷恋之情。

教学重、难点：

1、根据词所描绘的景物，想象画面。

2、在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，体会诗人对江南的思念和眷恋之情。

教学过程：

一、导入，未成曲调先有情

1.教师导言：一说到春天，你的脑海中会浮现出怎样的画面?请你用一两个词语或一首诗词来描绘。

2.春天是美好的，古往今来，有多少诗人用优美的语言来赞美她。在张志和的笔下，春天是那不须归的斜风细雨：在韦庄的笔下，春天是那碧于天的春水;在韩愈的笔下，春天是那遥看近却无的草色;在苏轼的笔下，春天是那竹外的三两枝桃花;在叶绍翁的笔下，春天是那一支出墙的红杏;在大诗人白居易笔下的春天又是怎样的呢?(教师有感情地吟诵《忆江南》)请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别?

3.你知道什么是词吗?教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

4.解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。

二、读词，探得风雅无穷意

(一)整体感知，以知促情

1、自由练读：第一遍，读准字音，读正确;第二遍，读通顺;第三遍，边读边看注解，想想白居易忆的是江南的什么?

2、指读，指正读音。(注意“谙”字。)

3、齐读。

4、诗人为什么忆江南呢?江南有什么值得回忆的呢?学生自读自悟，理解诗意。

(二)品词赏句，想象悟情

第一、忆江南之美景

1、赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”

(1)指名读;不知道大家有没有留意到，这两句有点特别。请大家好好读，边读关注这两点，第一，字数;第二，相对应的位置上的词语。这样字数相等，相应位置词语对应的写作方法，叫对偶，古诗词中的对偶也叫对仗。请同学们自己读读，注意这两句的节奏。

(2)师生对接，练读对偶句，体会语言的节奏感。

(3)理解“胜”和“蓝”的意思。说说这两句话的意思。

(4)读着读着，你好像看到了什么?围绕“日出、江花、红、火、江水、绿”引导学生展开想象，把词句还原成画面。

一轮红日升起来了，阳光普照大地，岸边、江面怎么样?(天空：朝霞满天，红彤彤的，像是着了火。)——你把天空的颜色描绘得这样美;还有谁也想来说说天空呢?真是太绚丽了。

此时，岸边的江花又是怎样的呢?花这么多，这么美，这么艳丽，哪些词可以用来描绘这样的景象呢?(花团锦簇、百花盛开、繁花似锦、万紫千红、五彩缤纷、绚丽多彩、姹紫嫣红……)

同学们，这样的场面就是红胜火啊!出示图片。看，这么多的鲜花争奇斗艳，竞相开放。这么热烈的场面，谁能用朗读来表现呢?

此时，江面又是怎样的呢?水又是怎么样的呢?绿得怎么样呢?

(5)真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”这是多美的画面啊!读!

2、江南的这些风景诗人曾经是多么熟悉啊!教学“风景旧曾谙”。

(1)哪个字是熟悉的意思?“曾”呢?

(2)理解“旧”的意思。简单渗透背景。理解“风景旧曾谙”。

3、除了江花、江水，还有什么风景词人也是那样的熟悉?课件显示句式，引导学生用诗句在括号中填空。

江南好，风景旧曾谙。(日出江花红胜火，春来江水绿如蓝)。能不忆江南?

(千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风;芳树无人花自落，春山一路鸟空啼;乱点碎红山杏发，平铺新绿水苹生……)

白居易为什么不写这些莺啼、芳树、红杏，而写江花、江水这极简单的景物呢?

要用十几个字来概括江南春景，实属不易，白居易却巧妙地做到了。他没有从描写江南惯用的“花”、“莺”着手，而是别出心裁地从“江”为中心下笔，又通过“红胜火”和“绿如蓝”，异色相衬，展现了鲜艳夺目的江南春景。异色相衬的描写手法，在大诗人杜甫的诗里常常可见，如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”、“江碧鸟逾白，山青花欲燃”，两种不同的颜色互相映衬，使诗意明丽如画。白居易走的也是这条路，从他的诗里也可见端倪，“夕照红于烧，晴空碧胜蓝”、“春草绿时连梦泽，夕波红处近长安”、“绿浪东西南北水，红栏三百九十桥”。因而江南的春色，在长期生活在北方的白居易的笔下，从初日，江花，江水之中获得了色彩，又因烘染、映衬的手法而形成了我们想象中的图画，色彩绚丽耀眼，层次丰富，几乎无需更多联想，江南春景已跃然眼前。

引导学生体会江花和春水互相映衬的美。男女生合作读。

4、这许许多多的.景物，用语言又怎能描述得尽?所有的赞叹都浓缩成简单的三个字——江南好。师引读全词。

5、赏析反问句“能不忆江南“?从这个反问句中你还体会到了什么?理解读。

第二、忆江南之故人

1、诗人忆的仅仅是江南的景吗?出示资料，创设情境。

白居易担任杭州刺史(相当于杭州市长)三年已满，要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢?一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。

离开杭州的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……

白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。公元834年，离开杭州已经整整10年了，在北国洛阳，白居易写了一首寄往杭州的五言诗，说：“江山与风月，最忆是杭州。”

又过去3年，公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于《忆江南》。

直到离开人世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。

——节选自王旭烽《走读西湖》

2、诗人忆的还有江南的什么?(板书：景人)

3、千言万语道不尽诗人对江南人的留恋和怀念，只浓缩成最最朴素的三个字——江南好!(指名个性化诵读)

4、一首《忆江南》，寥寥27个字，却一唱三叹，字字浸满了诗人对江南景、人深深眷恋的情。让我们走进诗人的内心深处，深情诵读全词。(配乐)

5、闭上眼睛，让我们沉浸在这美好的回忆里。(背诵)

第三、忆江南之往事

1、江南为官虽然只有短短的几年，但值得回忆的事情却太多太多，我们刚才学的只是《忆江南》其一，还有其二、其三!

其二

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游?

其三

江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

2、指读。

3、从这两首词中你看出了词人还忆江南的什么?

4、何日又去月中寻桂?何日重到钱塘看潮?何日再品那醉人的美酒?何日再赏吴娃优美的舞姿?——(引读)江南忆，最忆是杭州——江南忆，其次忆吴宫——(生接读)

5、三首词，从今时，忆起往日，最后又回到今天，从洛阳到苏杭，从今日直至十多年前的往事，今、昔、南、北，时间，空间都有极大的跨度。白居易身在洛阳，心系江南(板书)，抚今追昔，无限深情地追忆最难忘的江南往事，使自己得到了一定的精神满足。诵读三首词。(配乐诵读)

三、结课，余音绕梁育乡情

(一)欣赏歌曲，拓展延情

1、词有曲调，可以用来吟唱。想听吗?

2、播放《忆江南》曲子听吟唱。

(二)诗意作业，创意分享(任选两题)

1、围绕“忆江南”这个主题查找资料，感受江南的万千风情。

2、把《忆江南》改写为散文或现代诗。

3、仿写《忆江南》，赞家乡山水。

板书：

忆江南

好、景、忆

江花红胜火，江水绿如蓝

身在洛阳

心系江南

忆江南课件教案 篇9

教学理念

中国是一个诗的国度，古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。在新课程标准中也对学生提出了每学年背诵优秀诗文不得少于60篇的要求。由此可见，使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。

教学目标

1、初步认识词这种文学体裁。

2、能正确、流利有感情的朗读这首词。

3、理解词的意思，想象词所描绘的画面。

4、培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力。

教学重难点

根据词所描绘的景物，想像画面。

教学准备

1、学生课前收集有关这首词写作背景资料、李白写的其它有关古诗词。

2、教师准备配乐朗读的古筝曲及《忆江南》歌曲。

教学过程

一、激趣导入，释题入情

1、背诵有关赞江南的诗文佳句：

江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词，谁愿意把你积累的诗词背一背？（指3至5名学生）教师对学生背诵情况做总结。

设计意图：检查学生对古诗词的积累情况，创设古文学习情境，使学生对江南有初步的印象。

2、初步认识词这种文学体裁：

这节课我们一起来学习唐代诗人白居易写的一首家喻户晓的名篇《忆江南》，同时认识一种新的文学体裁──词。

（板书课题）

通过你们的预习或搜集的资料，你对词有了哪些了解？

（指名说）

教师小结：词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学词牌名它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么关系，作者只是以谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，也许这正是作者选此词牌来抒发自己江南情节的用意所在。

3、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：

唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下这首绝唱《忆江南》。

4、教师范读录音机播放古筝曲：

设计意图：古诗词有其背景且古诗词的文字优美，语言精练，具有丰富的人文内涵。古诗词教学要引领学生入情入境。优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一中渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情。”

二、初步学习词，读通词

1、学生自由练读、读准字音，把词句读通顺、流畅。

2、指名读，指正读音。

3、全班齐读。

设计意图：读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才能深入。

三、探究诗意以知促情

1、指导学法：

回顾以前学习古诗的方法。

（交流：借助工具书，查阅资料，伙伴讨论交流，借助书中的注释等方法去了解诗的意思、诗的意境及作者所表达的思想感情等）

下面就请同学们用学习古诗的这种方法来学习这首词，在学习和交流中去领略词中的景，感悟词中的情。

2、学生自读自悟，理解词意：

在不懂的地方作上记号。教师多关注学习有困难的学生。

3、小组交流讨论：

你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好；好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，等全班交流时共同解决。教师参与部分小组的学习，掌握学情。

4、集体交流，整体感知词的大意：

指名概述词的大意，其他学生纠正、补充。教师注意指导学生反复朗读，仔细体会词句，想象画面，用自己的话描述词的意思。

5、回归整体有感情地朗读这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。

设计意图：古诗的教学最重要的是领悟诗的大意，感悟诗的意境，体会诗人的思想感情。课中应给学生充分的自主的学习时间，感悟理解诗的内容，体会诗的情感。然后在此基础上伙伴讨论、交流，最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流，引导学生把自己置身于古诗的意境当中，在音乐和画面的伴随下让学生体会到诗的意境，并把自己体会到的情感通过交流表现出来，同时受到语言艺术的熏陶。

四、欣赏歌曲拓展延情

“古人唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情；不独在于写景如画，更在于借景抒情。同学们请听：

1、播放《忆江南》歌曲。（学生自由发挥，尽情抒情，展示自身独特的体会，和诗的情感产生共鸣，师生沉浸在忆江南的美好境界之中。）

2、吟读成诵。

3、白居易一共写了三首《忆江南》，赏读其它两首。再次深刻的感受诗人对江南无限的赞叹和思念。自学、感悟、诵读：

《忆江南》之二：

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？

《忆江南》之三：

江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

设计意图：课程标准建议小学阶段学生要背会古今优秀诗文160篇，除推荐的120篇外，其余可有教师补充推荐。一节课只读一首词这是不够的，要用一篇带多篇，增加学生古诗词的积累。在优美抒情的旋律中结束这节课。留下意犹未尽的诗意美！

忆江南课件教案 篇10

教学目标：

1.认识2个生字，会写5个生字。能正确读写洞庭、江南等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》《江南春》。

3.学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

教学重点：

1.有感情地读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》。

2.品味诗句，指导背诵，积累语言

3.在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情感。

教学难点：

让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行尝试学习，让学生说说词语的大概意思，理解诗意。

教学时间：3课时

第一课时

《独坐敬亭山》

教学目标：

1、知识与能力：理解诗中词意，能正确、流利，有感情地诵读并背诵古诗。

2、过程与方法：在理解感悟诗的过程中，能通过想象和朗读了解诗意。

3、情感态度与价值观：能感悟古诗内容，意境，体会诗人孤独寂寥的情感。

教学重、难点：

领悟诗意，感悟诗情(难点)

一、导学：

(一)谈话导入

同学们知道李白吧?李白的诗你能背几首?

(你来!流利!真有感情!你会的真多!)

(图片以及古诗)

1、这幅画面，是正在浅吟低唱《静夜思》的李白，无论古今，不分中外，所有在外的游子都有一种怎样的情怀?

是啊，这是一个乡愁满怀的李白。(板书：乡愁满怀)

2、《望庐山瀑布》。飞流直下三千尺，疑似银河落九天，豪情万丈啊，这又是一个怎样的李白?正是，潇洒的李白，豪放的李白，寄情山水的李白。(板书：寄情山水)

3、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是怎样的李白?

(请你回答。你也想说，请，)正如你们感受到的，这是有情有义的李白。(板书：有情有义)

从上面诗歌中，我们感受到了一个形象丰满的李白，他是思乡的游子，是豪迈的侠客，是重情重义的真汉子，今天我们还要再学一首李白的诗，你将会看到又一个不同的李白。

二、自学

(一)出示学习目标

1、理解诗中词意，能正确、流利，有感情地诵读并背诵古诗。

2、在理解感悟诗的过程中，能通过想象和朗读了解诗意。

3、能感悟古诗内容，意境，体会诗人孤独寂寥的情感。

(二)出示自学指导：

1、结合工具书读准字音，读出节奏，有感情地朗读全诗。

2、结合插图和注释，理解重点词意，充分发挥想象来理解诗意。

3、在理解诗意的基础上，体会诗人的感情。

三、互学。

1、以小组为单位，组内合作讨论诗意，请小组代表发言。

2、教师发现表现好的学生及时表扬、奖励竹叶奖一枚，多关注后进生。

四、展示

(一)、初读古诗

1、齐读课题《独坐敬亭山》。

有谁知道敬亭山?你来说说。(图片《敬亭山》)是啊，敬亭山又被称为江南诗山。自李白《独坐敬亭山》这首诗篇传颂后，敬亭山声名鹊起。白居易、杜牧、韩愈、刘禹锡、梅尧臣、汤显祖等许多名人慕名登临，吟诗作赋，绘画写记。历代吟颂敬亭山的诗、文、画达千数，敬亭山这座江南诗山，也因而饮誉海内外。

2、再读课题：敬亭山前面加了个独坐，应该怎样读?你为什么这么读?

(你读得很慢，因为哦，是因为伤感;你读得很轻，因为哦，很孤独;你怎么读这么重?哦，是在感叹!)

3、读课文：带着你体会到的情感，按自己的节奏自由读两遍。开始

好!谁来试试!

(读得多好啊!字正腔圆。)谁再来?同学们从他们的朗读里听出了什么感觉?(好孤独!好无奈!好伤感!好寂寥!恩，很有体会!)我们一起来读读。

4、同学们读了这首诗，你有什么问题要问吗?

(你的问题很有价值!看得出你很善于思索!)

(二)、细品诗意

1、李白到底为什么要写这首诗?他写这首诗想告诉我们什么?让我们走进这首诗(齐读课题)《独坐敬亭山》。独在这里是什么意思?

2、这首诗里分明写了好几样景物，为何李白要说独自坐在敬亭山呢?请在诗中划一划，找一找你所感悟到的词语。

好，你找到了什么词语?(飞尽是指)是啊，所有的鸟都飞走了，敬亭山静悄悄了。你呢?(独去闲是指)，满山不见一只鸟，不闻一丝鸟鸣;辽阔的上空不见一朵白云这是一座怎样的敬亭山?(我和你的感觉一样)(是啊，好一座寂静清幽的敬亭山!)

3、读读这两句：众鸟高飞尽，孤云独去闲。

李白久久地坐着，久久地看着，鸟飞云去之后，静悄悄地只剩下谁了?诗人凝视着秀丽的敬亭山，而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。

3、齐读：相看两不厌，只有敬亭山。

在李白的眼里，还有云么?还有鸟么?齐读：相看两不厌，只有敬亭山。

这句话是说

是啊，李白看敬亭山，敬亭山看李白，看来看去，谁也看不够。人生得一知己足矣，鸟飞云去又何足挂齿啊!再读相看两不厌，只有敬亭山。

人山脉脉相望，紧紧融合。相看两不厌，只有敬亭山。

(三)、感悟孤独

好一句相看两不厌，只有敬庭山。李白啊李白，你游历了那么多名山，你曾豪情万丈，你曾广交朋友，为什么此刻这么深情地看着敬庭山呢?(孤独)

你从哪里感受到了孤独呢?

1、我们一起读前两句。众鸟高飞尽，孤云独去闲。

在李白的眼里，那是无情的鸟儿在弃他而去，那是高傲的云在弃他而去。

再读：众鸟高飞尽，孤云独去闲。

其实在自然环境中，鸟飞云走，是很自然的。为什么这时候的李白却是那么孤独?你想过么?(你们很善于推测。)

(介绍背景)的确，这时正是李白横遭冷遇，寂寞凄凉的时候。李白曾经七次来到敬亭山所在的宣城游玩，这首诗是李白被迫离开长安xx以后再次来到敬亭山所作的。李白的满腹才情只被唐玄宗视为点缀升平的御用文人，他空有投身政治报效祖国的雄心，却被一些权臣小人算计被迫离开长安，长期的漂泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而增添了孤独与寂寞之感。

现在你明白了么?谁再来读读前2句。(听得出，同学们感悟很深)齐读。

2、老师也来试一试。闭上眼睛，想想，那是怎样的一翻情景呢?人看山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人。配乐，范读。

同学们来!(齐读)

3、这哪是人和山。分明是两个李白，分明是两座敬亭山!李白啊李白，你有什么话想对敬亭山说呢?敬亭山啊敬亭山，你有什么话对李白说呢?

(1)练笔：

李白神情地看着敬亭山，轻轻地对他说：

敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说：

(2)引读：

啊!鸟儿和云朵也讨厌我，只有你陪伴我在身边。(齐读相看两不厌，只有敬亭山)

是啊，只有我们两个人在这里真有点死气沉沉啊。(齐读相看两不厌，只有敬亭山)

不用答不用问，一切都在不言中(齐读相看两不厌，只有敬亭山)

相看两不厌，只有李白啊!

五、测评

1、课外拓展

《秋蒲歌》出示。自由读，感受下这首诗里是怎样的李白?

你来读读。请你读读。很深情。让我们齐读《秋浦歌》。

这是一个怎样的李白?

对这个孤独哀愁的李白，你能安慰安慰他吗?

李白，这么多人在关心你啊，你要乐观、坚强、开朗起来。

你还记得《赠汪伦》吗?同学们齐

还记得《静夜思》吗?

还记得《望庐山瀑布》吗?

李白啊李白，我们都在怀念你，你并不孤独!

让我们再来齐诵这首诗《独坐敬亭山》。

2作业：背诵并默写古诗。

第二课时 《望洞庭》

一、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读古诗，会背诵古诗。

2、读懂古诗，想象古诗所描绘的景色，体会作者对洞庭湖的赞美之情。

二、教学重点

想象古诗所描绘的景色。

三、教学难点

理解古诗的意思。

四、教学准备

1、学生课前通过上网、翻阅书籍，了解洞庭湖的相关知识。

2、课件。

五、教学过程

一、导学;

1、出示：洞庭天下水，岳阳天下楼。同学们， 你知道这句谚语的意思吗?今天，我们就去领略一下洞庭湖的美景。

2、出示资料来简介洞庭湖。

洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。洞庭湖的风光极为秀丽,许多景点都是国家级的风景区,如:岳阳楼、君山、杜甫墓、杨么寨、铁经幢、屈子祠、跃龙塔、...面积约3900平方公里。君山在洞庭湖中，山上有诸多名胜。

3、多媒体出示洞庭湖的画面。

师：你看到了什么景象?

师：你能用上一些词来形容看到的景物吗?

月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空

4、师送一组词，出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。

5、引出课题

师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢!

多媒体出示诗和配乐朗诵。

二、自学：

(一)出示学习目标

1、理解诗中词意，能正确、流利，有感情地诵读并背诵古诗。

2、在理解感悟诗的过程中，能通过想象和朗读了解诗意。

3、能感悟古诗内容，意境，体会作者对洞庭湖的赞美之情。

(二)出示自学指导：

1、结合工具书读准字音，读出节奏，有感情地朗读全诗。

2、结合插图和注释，理解重点词意，充分发挥想象来理解诗意。

3、在理解诗意的基础上，体会诗人的感情。

三、互学：

1、以小组为单位，组内合作讨论诗意，请小组代表发言。

2、教师发现表现好的学生及时表扬、奖励竹叶奖一枚，多关注后进生。

四、展示：

1、初读全诗。

2、再读湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

思考：你读懂了哪些字或那些词.?

(1) 湖光秋月两相和。(多媒体出示)

相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。

秋月：可以看出时间是秋天的晚上。

理解两相和：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。

这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。

(2)潭面无风镜未磨(多媒体出示)

潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。

镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。

师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉?

(朦朦胧胧、模模糊糊。)

这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。

师：诗中把什么比作什么?

把(潭面)比作(没有磨拭过的铜镜)。

师：谁能美美地把这两句诗读好?(给生配乐)

湖光‖ 秋月/ 两相和，

潭面/ 无风‖镜未磨。

3、细读遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。(多媒体出示)

遥望：远望。山就是指君山。

洞庭湖和君山 ，就像 白银盘里一青螺。

师：这句诗中，把什么比作了什么?

把(洞庭湖)比作(白银盘);把(君山)比作(青螺)。

请生读好这两句诗。

遥望/ 洞庭‖ 山水翠，

白银‖盘里/ 一青螺。

师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。

5、 知人论世，悟诗情

五、测评：

(1)总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

(2)作业：

1、背熟《望洞庭》。

2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。

第三课时 《忆江南》

一、教学目标

1、朗读课文，背诵《忆江南》。

2、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂这首词的意思。

3、通过对词的理解，培养学生热爱大自然的情感。

二、重点、难点

了解两首词的意思，根据这两首词所描绘的景物，想象画面，并用自己的话描述出来。

一、导学：

1、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习两首词。(板书：3词两首)

2、同学们知道什么是词吗?(学生可根据预习或搜集到的有关词的资料自由谈。)

3、读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区别?

二、自学：

(一)出示学习目标

1、朗读课文，背诵《忆江南》。

2、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂这首词的意思。

3、通过对词的理解，培养学生热爱大自然的情感。

(二)出示自学指导：

1、结合工具书读准字音，读出节奏，有感情地朗读全诗。

2、结合插图和注释，理解重点词意，充分发挥想象来理解诗意。

3、在理解诗意的基础上，体会诗人的感情。

三、互学：

1、以小组为单位，组内合作讨论诗意，请小组代表发言。

2、教师发现表现好的学生及时表扬、奖励竹叶奖一枚，多关注后进生。

四、展示

(1)你知道这首词的作者是谁吗?以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗?你能为大家介绍一下白居易吗?

(让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。)

(2)教师补充：

白居易也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。

2、简介时代背景：

白居易在50岁至55岁期间，曾先后到江南名郡杭州、苏州出任刺史(地方行政长官)，秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。他晚年回到洛阳闲居后，还时常回味这段令人愉悦的回忆。这首《忆江南》同就是他在67岁时为追忆十多年前的苏杭生活而作。

3、解题：

忆江南是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

(3)全班汇报交流。

(各小组之间、同学之间互相补充，有不同看法可以争议。)

首句江南好，直写江南之所以值得回忆，一个既浅又俗的好字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞颂之意与向往之情也尽寓其中。同时，惟因好之已甚，方能忆之不休，因此，此句又已暗逗结句能不忆江南，并与之相关阖。

次句风景旧曾谙，点明江南风景之好，是自己旧时早就感受到、体验过、熟悉了的，并非得之传闻。这就既落实了好字，又照应了忆字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。

那么，江南的好风光究竟好在哪里?在白居易之前，人们描写江南春色，比较多的是抓住花飞莺啼来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开辟了一个新的诗境。三、四句日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。这是对江南春色美景又一种形象化的描述。

教师指导学生反复朗读、仔细体会这两句，想象画面，用自己的话描述出来：春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的花朵显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的更红(红胜火)，绿的更绿(绿如蓝)。如此强烈的色彩渲染，给人留下了浓得抹不开的光彩夺目的强烈印象。其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互映衬，充分显示了作者善于着色的技巧。(可欣赏插图。)

篇末，以能不忆江南?收束全词，通过反问即托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念，又造成一种悠远而又深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。

这首词，写的是诗人自己的江南之忆，特具情味，而又引起读者的遐想，让人玩味不尽，不失为大手笔。

(5)有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。

五、测评

三、布置作业

背诵、默写《忆江南》。

忆江南课件教案 篇11

教案示例

重难点分析

重点：诗歌所表达的思想感情。

难点：创作背景的介绍。

教学过程

第一课时

（－）明确目标

学习《茅屋为秋风所破歌》

1．写作背景介绍，“歌”的介绍。

2．描写，叙事、抒情等多种表达方式的运用。

3．朗读并背诵诗歌，体会作者忧国忧民的思想感情。

（二）整体感知

这是一首抒情言志之作，杜甫身处漏雨茅屋，还存有忧国忧民的情思，发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊。

（三）教学过程

1．检查预习情况

（1）字词

怒号（háo） 三重（chóng）茅 挂罥（juàn）布衾（qīn）

大庇（bì） 突兀（wù）

（2）作家及创作背景简介

2．听录音范读课文，学生跟读、注意读准字音、节奏。

3．学生对照注释自由朗读课文，要求：

（1）扫清字词障碍，理解诗句的意思。

（2）找出例句分析诗中所用的表达方式。

（3）说说杜甫在这首诗中表现了怎样的情怀。

4．检查自读情况：

（1）解释下列字词：

秋高（秋深） 三重茅（几层茅草） 洒（散落） 冒（挂） 忍能（这样） 俄顷（一会儿） 漠漠（灰蒙蒙的） 向昏黑（渐近，将近） 衾（被子） 丧乱（战乱，指安史之乱） 何由彻（彻晓，到天亮） 寒士（贫寒） 突兀（高耸的样子） 见（同“现”）

（2）诗中采用了哪些表达方式？试举例说明。

（明确）诗中采用的表达方式有：①描写，如第一段“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”。把秋风拟人化，写出了狂风肆虐的景象。“茅飞渡江酒江郊……下者飘转沉塘拗。”描绘了茅屋为秋风摧残的惨态，再如第3段“俄顷风定云墨色，秋风漠漠向昏黑。”写出了接近傍晚时的凄凉。

②叙事，如第二段，“南村群童欺我老无力，……归来倚杖自叹息。”一个“自”字，总收一二两段，写出了诗人在茅草被抢之后的孤独、悲苦。再如第三段“布衾多年冷似铁，……长夜沾湿何由彻！”诗人从风雨飘摇的茅屋想到了国家的安危。

③抒情，如第四段“安得广厦千万间，……吾庐独破受冻死亦足！”表现了诗人奔放的激情和火热的希望。

（3）诗歌表现了诗人怎样的思想？

［明确］诗歌篇末点题，“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”乃是画龙点睛之笔，体现了作者忧国忧民的思想感情。

5．学生再读诗歌，体会诗人的思想感情。

6．小组推荐一名成员参加感情朗诵诗歌竞赛。

7．集体背诵诗歌。

（四）总结、扩展

这首诗描写了诗人自己的茅屋被秋风摧残后的窘况。在雨夜屋漏、长夜难眠之际，诗人心忧天下，想到的是普天下的受苦人，而宁可舍弃自己。这是多么高尚的情操啊！作者的不幸遭遇令人同情，而他那“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想，“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸襟更令人肃然起敬。全诗语言浅显，却有极强的震撼力。

杜甫在“安史之乱”期间，曾从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了一组诗（“三吏”，“三别”，即《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》），请同学们课后找资料阅读，更好地感受杜甫诗的现实主义精神。

（五）布置作业

朗读并背诵诗歌。

第二课时

（－）明确目标

学习《南园》和《十一月四日风雨大作》

l．写作背景介绍。

2．朗读并背诵诗歌，体会作者爱国的忧思。

（二）整体感知

这两首都是抒情言志之作，李贺怀才不遇，犹思弃文习武，为国立功；陆游以衰老多病之身，尚思为国戍边，梦赴战场。

（三）教学过程

1．检查预习情况

（1）字词 戍（shù） 阑（lán）

（2）作家及创作背景简介

2．师朗读诗歌，学生跟读，注意读准字音，节奏。

3．学生对照注释自由朗读诗歌，要求：

（1）扫清字词障碍，理解诗句的意思。

（2）能够比较两首诗。

4．检查自读情况

（1）解释下列字词：

①吴钩（刀名，刃稍弯。）②关山五十州（泛指当时藩镇割据地区。）③凌烟阁（楼阁名，在唐朝首都长安，这是唐太宗为表彰功臣所建的殿阁。唐太宗贞观十七年643年，在阁上画了24位开国功臣的像。）④若个（哪个）⑤万户侯（食邑万户的侯，指很高的爵位。）⑥不自哀（即不为自己悲哀。）⑦戍（守卫。戍轮台。戍守边疆。轮台，轮古地名，在今新疆轮台东南。汉武帝时曾派兵在这里屯田驻守。这里借指我国北方边疆。）⑧夜阑（深夜。阑，尽，指夜深。）⑨铁马（披着铁甲的战马。）⑩冰河（泛指北方冰冻的河流。这里指寒冷的北国战场。）⑾入梦（指进入梦境，梦见。）

（2）指名赏析《十一月四日风雨大作》。

［明确］①②句：我虽然年迈力衰困居在孤独、荒凉的小村里，可是并不为自己不受重用而感到悲哀，还时刻想着率领干军万马为祖国戍守边疆。

这两句述志，写诗人忠心报国的情思。

③④句：夜深了，躺在床上听到风吹雨打的声音，我不由得梦见自己骑着身被铁甲的战马，奔向冰天雪地的战场。

这两句诗记梦，写因关心国事而形成的戎马征战的梦幻，从而以梦的形式再现了“戍轮台”的志向。“入梦来”反映了政治现实的可悲：诗人有心报国却遭排斥而无由杀敌，一腔御侮之情只能形诸梦境。但是诗人一点也“不自哀”，报国杀敌之心却更强烈了。日有所思，夜有所梦。因此，“铁马冰河”的梦境，使诗人强烈的爱国主义的思想感情，得到了更充分的展现。

（3）比较：《南园》与《十一月四日风雨大作》：

①相同点：都饱含着爱国忧思。李贺愿意弃文就武，为国效力。《十一月四日风雨大作》通过僵卧孤村，夜听风雨及梦思为国征战的描述，表达了诗人强烈的爱国主义的思想感情。

②不同点：两诗在格调上有所不同：李诗辞愈显豁，情怀激越。而陆诗则巧借自然界的风雨，把现实与梦境联系起来，使“铁马冰河”的梦境和“为国成轮台”的壮志巧妙地融合起来，使诗歌的主题得到了更完满的表现。

5．学生自由朗读直至能背诵诗歌。

6．指名背诵后集体背诵。

（四）总结、扩展

这两首诗都表现了诗人的爱国忧思，课后阅读《南园》的另十二首及《十一月四日风雨大作》的另一首更好地体会，学习诗人的爱国主义精神。

（五）布置作业

朗读并背诵诗歌。

第三课时

（－）明确目标

学习《已亥杂诗》和《忆江南》

1．写作背景介绍。

2．朗读并背诵诗歌，体会诗歌表现的思想感情。

（二）整体感知

《己亥杂诗》是抒情言志作，龚自珍载着“浩荡离愁”辞官还乡，仍思为国效力。温庭筠的小词，绮丽清新，描摹出江南女儿的相思之情。

（三）教学过程

1．检查预习情况

字词 吟鞭（yín） 脉脉（mò）

2．学习《已亥杂诗》

（l）作家及创作背景简介

（2）指名学生朗读，要求读准字音、节奏。

（3）学生对照注释自由朗读诗歌，要求：

①扫清字词障碍，理解诗句的意思。

②体会诗歌表达的思想感情。

③古代诗人咏叹落花的作品很多，其中也不乏俊爽昂扬者。但像龚自珍这样歌颂和肯定落花的名作尚不多见。“落红不是无情物，化作春泥更护花”二句的构思，境界如何访谈谈你的理解。

（4）检查自读情况：

①解释下列字词

吟鞭（诗人的马鞭。吟，指吟诗。）落红（落花）

②指名赏析：

［明确］①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。

作者自幼居住北京，祖父和父亲都曾在北京做官，他从二十九岁起在北京任官职，和许多有革新思想的朋友交往。对他来说，北京可称第二故乡。如今壮志未酬，行将远离，不能不勾起无限的愁思。

②句：这句化用唐刘禹锡“莫道两京非远别，春明门（长安东门）外即天涯”诗意，说自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。东指：作者当日从北京外城东面的厂渠门出城。

这首诗的前两句，用楚辞庄忌《哀时命》“处卓卓而目远兮，志浩荡而伤怀”的诗意，表现作者关心国事而又志不得伸的愁苦感情。

蒋红二句说，落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。

（5）学生自山朗读直至能背诵。

（6）指名背诵后集体的背诵。

3．学习《忆江南》

（1）作家及创作背景简介

（2）指名学生朗读，要求读准字音，节奏。

（3）学生对照注释自由朗读这首词，要求：

①扫清字词障碍，理解词句的意思。

②你是怎样理解《忆江南》中“斜晖脉脉水悠悠”一句的意蕴的？展开想像，写片段作文，描绘这首词所表现出的意境。

（4）检查自读情况：

①解释下列字词：

斜晖（夕阳的斜光。）脉脉（静默的样子。指含情之状。）悠悠（娴静的样子）

肠断（形容极为伤心。）白蘋洲（开满白色蘋花的水中小块陆地。古代诗词中常用以代指分别的地方。）

②指名赏析

［明确］斜晖句的意思说：对着夕阳欲下，以含情而视，但终不见来船，只见一片江水悠悠。

肠断句：因过尽千帆皆非所欲观者，所以遥看白蘋洲而为之极度伤心。

“斜晖脉脉水悠悠”一句，使读者字视野陡然开阔，感受到寄情于景之时，有一种情思荡漾、空中传恨之感，形成绵远悠扬的风致。而结句的“肠断白蘋洲”，则又令人从“惟见分手处，白蘋满芳洲”的联想中，使感情落在实处，有一种“加重？“倍增”的效果。二句相连，可谓虚实并列。

（5）学生自由朗读直至能背诵。

（6）指名背诵后集体背诵。

（四）总结、扩展

《己亥杂诗》写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至在不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。

《忆江南》主要描摹了——江南好的相思之梦。

课后请同学们阅读其余的《已亥杂诗》《忆江南》，比较它们在内容与艺术上的异同。

（五）布置作业

朗读并背诵诗歌。

探究活动

《茅屋为秋风所破歌》中提到“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”“公然抱茅入竹去”，这两句话是说那些儿童的品行不好吗？为什么？

解说：不是。这是一幅顽童戏谑的场景。作者据实写来，以此引出对“家贫如此”、“长夜沾湿”的描述，最终是要引出作者对天下寒士的关注。

江南课件教案精选(8篇)

宜未雨绸而缪，毋临竭而掘井。为了使每堂课能够顺利的进展，教师通常会准备好下节课的教案，最好的解决办法就是准备好教案来加强学习效率，。教案有利于老师在课堂上与学生更好的交流。你知道怎么写具体的幼儿园教案内容吗？下面是小编精心为你整理的“江南课件教案精选(8篇)”，欢迎你收藏本站，并关注网站更新！

江南课件教案(篇1)

一、谈话导入

1.同学们，你们最喜欢哪个季节？为什么？能背一首描写这个季节的古诗吗？

《春晓》《村居》《咏柳》《惠崇春江晚景》等。

2.古代诗人看到如此美妙的世界，为我们留下许多赞美四季美景的诗。春天万物复苏，生机勃勃。今天就让我们一起来学习一首描写春天的古诗。

3.板书课题：江南春。

4.解题。

江南春：江南春天的美景。（课件播放江南春天的美景图）

5.了解作者杜牧。

杜牧（803—852），字牧之，号樊川居士。京兆万年（今陕西西安）人，唐代杰出的诗人、散文家。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”。在诗歌创作上，与晚唐另一位杰出诗人李商隐齐名，并称“小李杜”。主要作品有《泊秦淮》《阿房宫赋》《山行》《清明》等。

二、初读古诗，把握大意

1.读准读通。

（1）自由读古诗，要求：读准字音，读通诗句。

（2）正音。读准生字“郭”的读音。“莺”是后鼻音，“寺”是平舌音。

2.读好诗句的停顿。

（1）自主尝试读好停顿。

（2）教师范读。

（3）指名读，齐读。

3.把握古诗大意。

（1）默读古诗，圈画诗中描写的景物，结合注释了解“山郭”“酒旗”“南朝”“四百八十寺”。

（2）同桌互相说说诗歌所描绘的画面。

三、精读古诗，解诗意，悟诗境

1.课件出示古诗。

2.指名读，齐读。

3.诗中描写了哪些景物？请把描写景物的词语画出来。（莺啼绿树红花水村山郭酒旗寺庙楼台烟雨）

4.根据自己的理解，对这些景物进行描绘。

（1）第一、二句：千里江南，到处是莺歌燕舞，到处是绿树红花，水村伴着山郭，酒旗在空中飘扬。

（2）第三、四句：好一派迷人的江南美景呀，可惜南朝四百八十寺，有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中。

5.你仿佛看到了怎样的画面？

6.用自己的话说说诗歌所表达的意境。

前两句写今，抓住了黄莺、绿树、红花、水乡、山城、酒旗、春风七种景物来描写，共同构成了一幅江南春天的画面；后两句是雨景怀古，通过对“寺”“楼台”“烟雨”的描写，让人感受到作者的哀愁，望着这充满历史悠远感的烟雨迷蒙之景，作者不禁心生感慨：南朝遗留下来的许许多多的寺院和楼台，还有多少掩映在苍茫的烟雨之中呢？

四、背诵、默写

1.指导学生朗读古诗，背诵古诗。

2.课件出示“水村山郭酒旗风”“多少楼台烟雨中”等图片，根据图片配诗句。

3.指名背诵，男生背、女生背，齐背。

江南课件教案(篇2)

设计说明

《语文课程标准》指出：学生在诵读儿歌、古诗时，要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。同时要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助表演和观察读物中的图画等方式阅读。本课内容浅显，课文插图形象传神，意境高远，语言生动活泼，通俗易懂，朗朗上口，使人读起来心情愉快，便于陶冶儿童的审美情操。

本着“让学生得到最大的发展”的原则，本教案设计利用汉语拼音帮助识字，做到读诗字正腔圆，并能用儿童化的语言描绘情景，体会江南的景美物丰。引导学生在阅读中感悟，发挥想象，充分表演，调动各种感官，深入古诗情境，对古诗进行理解和再创造；而后鼓励学生与他人分享所学知识，学以致用，激发学生的学习热情。

课前准备

1．(1)制作多媒体课件。(教师)

(2)制作荷叶、荷花、小鱼头饰。(教师)

2．(1)预习生字、新词。(学生)

(2)读熟课文。(学生)

(3)收集有关江南和荷花的图片或诗句。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，出示课题

1．启发谈话：同学们去过江南吗？你去过江南的哪些地方？(学生自由谈话，分享快乐。)

2．过渡：人人都说江南美，让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧！(多媒体课件播放江南水乡的美景，学生观看。)

3．引导学生谈谈观后感。

预设：

生1：那儿的水很清很清，清得可以看见水底的鱼儿。

生2：那儿的荷花粉红粉红的，特别漂亮。

生3：碧绿碧绿的荷叶像大圆盘一样，美丽极了。

4．导入：是啊，江南水乡就像一幅美丽的图画。曾经有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗——《江南》。

设计意图：充分利用课程资源，发挥多媒体的优势，让学生初步感受江南的美好，初步了解江南水乡景物的特点，激发学生的好奇心。

二、多种方法，识记生字

1．学习“江”。

(1)导学：谁来说说这是几拼音节？怎么拼读？

(2)引导学生明确这是三拼音节，然后练习拼读，最后在班内展示拼读。

(3)导学：你有什么好办法来记住这个字？

(4)学生自由交流识记的好办法。

预设：

加一加：氵＋工＝江。

字谜：工人在水边——江。

换一换：“红”的部首换成“氵”就是江。

(5)在电视上或班级的点名册上认识“江”。

(6)导学：我们来看看这个字是怎么演变的。(课件出示“江”的汉字演变过程。)

(7)课件演示书写过程，学生跟着课件演示书空。

(8)引导学生扩词并说一句话。(如，江水：我看过江水滚滚向前的样子。江边：小孩子最好不要在江边玩耍。)

2．学习“南”。

(1)提出自学要求：先读准字音，然后看清字形，再想一想用什么好方法记住这个字。

(2)学生按要求一步一步地自学“南”。

(3)交流自学情况。重点交流识记方法。

设计意图：在重点指导“江”的读写的基础上，出示自学提示，要求学生自学“南”，让学生自己去领悟学生字的方法。采用“先扶后放”的教法是为了培养学生自主学习的习惯，激发学生的学习兴趣。

三、借助媒体，初读感知

1．导学：下面让我们随着诗人到江南水乡的荷花池去走一走，看一看吧！(播放古诗范读的多媒体课件，学生观看、倾听。)

2．导学：你看到了什么？学生交流，教师相机贴图片。

3．导学：我们小朋友知道荷叶也叫莲叶，那么荷花也叫莲花。谁来做小老师把你知道的有关莲花的知识向大家介绍介绍？

4．学生自由介绍。

预设：

生1：我知道莲花在夏天开放。

生2：我昨天上网查过，莲花有好几种颜色，有红的、白的、黄的、紫的……

生3：莲花可以结出莲蓬，莲蓬里面有许多莲子。

生4：我还知道《小池》《晓出净慈寺送林子方》都写到了江南的荷花。

……

5．感知内容。

(1)过渡：作者是怎么写江南的荷花的呢？让我们走进诗歌吧！

(2)导学：下面请同学们借助拼音把《江南》这首诗读正确，读通顺。

(3)学生借助拼音自由、大声地读诗，遇到拼不准的字可以请教同桌、老师、字典等。

(4)指名读全诗，学生评价。引导学生重点从字音是否正确和语句是否通畅两个方面来评价。

(5)导学：你感觉江南怎么样？(学生自由说出读文后的感受。)

设计意图：因为学生对江南并不了解，所以教师利用多媒体课件引导学生感知诗文的主要内容并展示收集的资料，增加了学生对江南及荷花的了解。

四、发现规律，集中识字

1．字卡出示课文中的生字：采、莲、鱼、东、可、西、北，引导学生在小组内互认。

2．鼓励学生互相交流记字方法，引导学生创造性地认记生字。

预设：

谜语：(1)像四不是四，方位中有它。(西)

(2)大丁遇小口。(可)

3．请学生当小老师领读生字卡片并组词。

4．组织学生分组比赛读，教师随机正音。

5．分男女生两大组开火车认读去掉拼音的生字，检测生字掌握情况。

设计意图：依据一年级学生的年龄和学习特征，在识字环节教师重点激发学生的参与意识。本环节通过学生参与自主识字、创造性识字、小老师领读识字、赛读识字等方式，让学生真正成为识字学习的主人，提高识字的效率与识字的积极性。

五、示范引领，自主写字

1．课件演示“可、东、西”三个字的书写过程，引导学生自由观察。

2．组织学生交流观察结果。(重点引导学生交流笔顺和笔画占田字格的位置。)

3．教师根据学生交流情况，引导学生观察重点笔画。(“可”的最后一笔是竖钩。)

4．教师示范书写生字，学生仔细观察，并跟着书空。

5．学生描红，临写，自由练写。

6．投影展示，师生共同评议。

设计意图：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，所以，教师强调练字应在学生仔细观察、发现规律的基础上进行。教师发挥示范引领作用，抓住重点对学生进行了书写指导。

六、自主学习，边演边悟

1．提出自学要求。课件出示：

(1)给生字找朋友，用喜欢的词语说话。

(2)小组合作读课文，读自己最喜欢的语句，可以选择自己喜欢的方式读，可以边表演边读，也可以和好朋友一起读。

2．各小组汇报自主学习情况。

(1)引导学生说说生字的组词情况。

(2)组织学生把自己喜欢的语句读给其他同学听。

(3)组织学生试着表演读。

(4)引导学生谈收获并质疑，为第二课时做准备。

设计意图：教师充分尊重学生的意愿，鼓励学生自己选择喜欢的学习方式和课文内容，进行有效的学习，培养学生的自主意识。让学生在小组内、班内汇报学习成果，有目的地训练学生的合作意识，体会成功的快乐。

第二课时

一、复习词语，由景入文

1．创设情境，复习字词。

(1)导入：(课件出示生字闯关游戏)首先，我们来做闯关游戏。

(2)组织游戏。

第一关：读生字并自由组词。(课件出示八个生字。学生以开火车的形式认读生字并组词。)

第二关：从“南、西、北”中，任选一个字说一句话。

第三关：读诗句，说感受。(课件出示全诗)

(3)过渡：我们闯关成功！让我们一起再次走进《江南》。

2．利用媒体，由景入文。

(1)导学：同学们把生字掌握得这么好，老师让大家欣赏一幅图，作为奖励。(课件出示江南美景图，古筝伴奏)此时你有什么感觉？

(2)学生自由畅谈观后感受。

3．过渡：是呀，江南景美，江南诗更美。下面请同学们打开教材，用自己喜欢的方式读课文。

设计意图：本环节让学生在一开课就进入游戏闯关情境，调动起学生主动参与复习字词的热情，不仅对上节课学习的知识进行有效的复习，而且抓住重点词引导学生进行拓展和运用。教师保护了学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，恰当地运用多媒体课件从感官上和心理上激发学生的读文热情，并为诗文的理解奠定必要的情感基础。

二、诵读诗歌，感悟意境

1．导学：刚才同学们都用自己喜欢的方式读了课文，课文中一定有你喜欢的地方，把它找出来，读一读，多读几遍，读出你的喜爱之情。

2．学生先画出自己喜欢的诗句，然后反复朗读画出的句子，读出自己的理解。

3．引导学生班内交流：你最喜欢哪几句诗？说说理由，并读出自己的理解。

随着学生的交流，重点点拨以下诗句：

(1)江南可采莲，莲叶何田田。

①导学：(课件出示莲叶图)你看到了什么？

②学生仔细观察，然后在班内交流自己看到荷叶后的感受。

预设：

生1：我看到很多莲叶，长得很美、很绿。

生2：我觉得莲叶像帽子、像伞。

③导读：你们观察得可真仔细，想象可真丰富！诗人是怎样描绘荷叶的？(莲叶何田田)

④导学：原来诗人是这样夸荷叶的。你能用自己的语言来夸一夸吗？(课件出示“莲叶真________________________________________________________________________啊！”)

预设：

生1：莲叶真美呀！

生2：莲叶真绿呀！

生3：莲叶真多呀！一层连着一层！

⑤导读：诗人看到这层层叠叠、一片连着一片的莲叶，心里也非常喜欢。他是这样来描绘的(课件出示诗的前两行)：江南可采莲，莲叶何田田。老师看到这一片连着一片的莲叶，也想来夸一夸。请听老师读这句。(教师范读)

⑥导读：你觉得老师读得怎么样？你能像老师这样来夸一夸这些莲叶吗？(指名读)

⑦引读：采莲人划着小船来了，她们看到这么多、这么美的莲叶，她们也夸起了莲叶。(学生模仿采莲姑娘读)

⑧小结：好一个“何田田”，它让我们看到了一片连着一片的——莲叶，真——美。

(2)鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

①导学：能说说你为什么喜欢这几句吗？

②学生自由畅谈喜欢的原因。

③启发想象：这么美的荷花、莲叶也吸引了好多小鱼。小鱼在水里干什么呢？

④学生大胆想象。

预设：

生1：小鱼在水里捉迷藏呢。

生2：小鱼把莲叶当成雨伞，在它下面躲雨呢！

⑤组织学生表演：你们想当快乐的小鱼，在莲叶间游来游去吗？赶快游起来吧。要按照诗中的方向游啊！先向东，再向西，然后向南，最后向北。

⑥学生一边按方位表演，一边背诵诗句。

⑦再次引发学生想象，体会情感：小鱼们！你们游得开心吗？下面，我来采访几条小鱼。这条小鱼，你游到哪儿去了？看到了什么？心情怎样？

⑧学生大胆想象，再次体会小鱼的自由自在和荷花、莲叶的美丽。

⑨导读：那就让我们做快乐的小鱼，读出小鱼的快乐吧。

⑩学生先独自练读，再分组读、班内展示读，最后教师引读。

引读：这真是一群快乐的小鱼，到处游——鱼戏莲叶间，一会儿游到东——鱼戏莲叶东，一会儿游到西——鱼戏莲叶西，一会儿游到南——鱼戏莲叶南，一会儿游到北——鱼戏莲叶北。

4．指导学生有感情地朗读全文。

(1)导读：是呀，莲叶是美丽的，小鱼是快乐的，让我们连起来读一读这首诗，读出江南的美。(课件出示完整的课文)

(2)学生先练习朗读，然后在组内赛读，最后指名在班内展示朗读。

5．引读背诵，积累语言。

(1)导学：看着黑板上的生字宝宝想象画面并练习背诵，也可以用自己喜欢的方式练习背诵。

(2)指名展示背诵，并激发想象：你刚才在背诵的时候想到了什么？

(3)导读：下面，让我们当一回采莲姑娘，来美美地吟诵这首诗，老师为你们配上音乐。

(4)(播放古筝曲《渔舟晚唱》)学生随着音乐背诵。

设计意图：教师用激发性的语言，激励学生大胆地参与，调动每一位学生的学习积极性，满足了不同层次学生的需要。在朗读过程中，教师进行了指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。

通过师读生评、生读师评的方式，教师帮助学生发现了自己的不足，发展了特长，使学生树立了自信心。引导学生想象画面，与文中的景物对话，并背诵积累诗句，不仅使学生升华了情感，还内化了语言，使教学扎实有效。

三、布置作业，适度拓展

江南水乡美，江南的荷花尤其美。学完了《江南》这首诗，请同学们把它背给家里人听，并请爸爸、妈妈帮忙搜集关于江南或荷花的诗词，带到班里来交流。

设计意图：让学生把积累的诗背给家长听，不仅巩固了所学内容，还激发了学生的学习热情。让学生从一年级开始就试着在家长的帮助下有目的地搜集资料，锻炼了孩子的信息处理能力。

板书设计

江南

美

教学反思

1．本课采用以学定教的教学方法，逐步培养学生的能力。教师以阅读训练为“经”，语言文字训练为“纬”，使教学过程立体化，调动学生的多种感官参与到教学过程中，以学生的说、演、读来代替枯燥的讲解，在艺术的熏陶下激发学生的想象力，最大限度地发挥学生的主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、启迪心智的目的。

2．在教学过程中，教师恰到好处地运用多媒体课件为学生创设出生动形象的情境，使学生对所学古诗有很好的感知，通过创设情景，引导学生质疑问难、自主学、个人悟、自由畅谈、表达情感。尊重学生在学习过程中的独特体验，给他们无拘无束地创造、探索的天地。教师通过读读、想象、演演、伴乐背诵等学习方式，使学生理解、再现、创造诗歌的意境，在轻松愉快的氛围中学习

江南课件教案(篇3)

教学目标：

1、能正确、流利地朗读古诗。

2、认识本课5个二类生字。

3、学习掌握7个一类生字，既要会读，组词，还要会按笔顺写。

教学重点：学习掌握7个一类生字，会读，会写，会组词。

教学难点：掌握“可”和“北”的笔顺。

教学用具：课件、小黑板、生字卡片

教学过程：

一、播放歌曲，导入新课

二、出示学习目标

1、能正确、流利地朗读古诗。

2、认识本课5个二类生字。

3、学习掌握7个一类生字，既要会读，组词，还要会按笔顺写。

三、第一次“先学后教”（比读书）

1、先学：学生借助拼音读课文，要求把课文读通顺，读流利。时间：5分钟

2、后教：指名读课文，及时纠正读错的'字，并板书到黑板上，然后读一读。

齐读课文。

四、第二次“先学后教”（比认字）

1、先学：大屏幕出示生字，学生自由记忆，3分钟后检查。

2、后教:开火车读，去掉拼音读，用卡片检测一类生字，并组词。

五、第三次“先学后教”（比写字）

1、先学：屏幕出示本课生字的笔顺，学生练习书空，每个2遍。

2、后教：指名书空，一起书空。

3、学生描红。

六、总结

江南课件教案(篇4)

一、教学目标：

1.感受作者笔下典型的“江南”春景。

2.品味虚实相生的艺术手法。

二、教学重、难点：

理解“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”两句虚实结合的写法，和诗作中流露出的历史沧桑感。

三、教学过程：

1.解读“江南”春：

回顾课内外涉及“江南”春景的诗词作品，在意象上大都逃不开“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”的影子。加上江南的“小桥流水人家”。这一切构成了这首《江南春》的意象群。

“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”加上风中飘动的“酒旗”，一连串最具代表性的“江南”春景如画卷一般展开。千里江南，风光无限。

2.解读“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”：

有别于前两首写“春”的诗歌，这首《江南春》的最后两句，对学生而言，理解起来颇有难度。教师应在讲解时，简单铺垫相关历史信息：南朝时期，社会动乱，统治者和普通民众笃信佛教的不在少数，南朝梁武帝为其中代表。

六下的学生接触到的诗歌多为写景状物类，对于诗歌中“抚今追昔”的情感尚无接触。因此，诗歌后两句，教师应加以细解：

“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，这里有过渡到江南风光的重要组成部分——寺庙，揉进了沧桑之感，南朝遗留下来的许许多多佛教建筑物在春风春雨中若隐若现，更增添扑朔迷离之美。仿佛时光倒转，历史的画面逐渐清晰，楼台寺庙隐隐而来，又在烟雨中隐隐而逝，令人遐思无尽。

将“虚实相生”的艺术手法发挥到极致。

3.补充拓展：

明代杨慎对“千里”二字颇有微词，认为其所涵括的江南春景太大，有夸张之嫌。而何文焕《历代诗话考索》中曾有问曰：“即作十里，亦未必尽听得着，看得见。……

请学生谈谈对“千里”二字的看法。

教师点拨：

1.明确诗词作品中“虚”的表现手法，诗词不是写“实”，需要艺术加工。

2.明确诗作后两句所承载的历史沧桑感，唯“千里”二字，方有与后两句相配的分量。

江南课件教案(篇5)

【教学目标】

知识与技能：复习巩固

“江、南、可、采、莲、东、西、北”九个生字，会写“可”字；初步理解诗歌大意，能背诵诗歌。

情感态度与价值观：激发学生学习汉字的兴趣；培养良好的写字习惯；通过学习乐府诗歌，初步感受中华优秀文化的魅力。

方法与过程：自主识字和集体识字相结合，识记生字；朗读、吟诵等多种形式相结合，理解诗歌大意，熟读成诵。

【教学重点】

写字；熟读成诵。

【教学难点】

理解诗意。

【教学过程】

第一课时

激趣导入

展示图片，认识江南

随文识字

圈出生字

对读正音

随文识字

拓展延伸

争当小诗人

书写指导

东、西

第二课时

复习导入

复习生字；

学习诗歌

整体感悟：你通过读诗歌，知道了什么？

熟读理解：

田田的莲叶下游来了一群可爱的小精灵，他们是谁？（“鱼”字的'演变）

小鱼在干什么？（戏）小鱼在莲叶哪个方向玩游戏？

带动作读

小组合作

吟诵诗歌

尝试背诵

书写指导：“可”

1、组词；

2、书空，注意新笔画“竖钩”、笔顺；

3、描红；

4、练写；

5、互评；

6、修改

拓展延伸

关于莲花的古诗

课堂小结

课后作业

1、背诵古诗；

2、选作：给这首古诗画一幅画。

板书设计

3、江南（汉乐府）

江南可采莲，

莲叶何田田。

鱼戏莲叶间。

鱼戏莲叶东，

鱼戏莲叶西，

鱼戏莲叶南，

鱼戏莲叶北。

江南课件教案(篇6)

第一课时

【教学要点】

1.复习巩固汉语拼音，认识生字“江、南、可、采、莲、鱼” 和偏旁“三点水、草字头”，了解并运用一些识字方法。

2.会写生字“可”和笔画“竖钩”，把字写得正确、端正、整洁。

3.朗读课文，多种形式感受江南“莲叶”之美、“采莲”之趣，激发对大自然的喜爱之情。

【教学过程】

板块一：初见“江南”，感受江南之美。

（一）创设情境，导入新课。

小朋友们都喜欢去游玩，今天老师就带你们到--（读课题--江南）。读准字音。

（二）随课题学习生字“江”“南”

1.学习“江”字。

（出示地图）这就是长江。长江以南的地方就是--江南。

认识偏旁“三点水”。

2.学习“南”字。

（出示路牌）认路牌、公交车牌：江南大道 江燕南路 广州南站

小结：认路牌、公交车站牌、地铁站牌都可以识字。小朋友们在生活中要多留心，多识字。

3．看图片，感受江南之美。

【设计意图：借助课题认读“江南”，同时借助看图、认路牌等途径，让生字反复出现，引导学生在生活中识字。创设情境，通过图片、音乐感受江南之美，导入新课。】

板块二：结识“江南”，感受诗歌之美。

（一）学生借助拼音自由读课文。注意读准字音，读通句子。

（二）认读本课生字。生字宝宝们来了，还认识他们吗？

1.读带拼音生字条，读准字音。同桌合作读、个别读。

2.读准音节词。齐读。男女生读。

3.学习生字“采”。

看“采”字的演变，识记字形，理解字义。

4.学习“莲”字。认识偏旁“草字头“。

小结：我们在识字时，把同一偏旁的字放在一起认，也是识字的好方法。

5.巩固生字词：采莲叶游戏。

6.开火车认读生字。

（三）再读诗歌，读正确，读流利，读出节奏美，读出采莲之趣。

1.我们把生字宝宝送回到诗歌里，再来读一读。

2.多种形式朗读。（指导读正确、流利）

【设计意图：分散识字和和集中识字相结合，阅读和识字相融合，既增加识字的趣味性，又强调了语言文字的运用，学生对于诗的理解也更加自然和深入。多种形式朗读诗歌，读准字音，读通句子，读出节奏，感受诗歌之美。】

板块三：赏画读诗，感受“莲之美”、“鱼之乐”。

（一）读诗句“江南可采莲，莲叶何田田”，感受江南“莲之美”。

1.（出示莲叶图）大家仔细看：这莲叶长得怎么样？

引导学生从颜色、形状、数量等方面来说。

说话练习：我看到了（ ）的莲叶。

2.创设情境，引导学生想象“莲叶何田田”的景象。

3.指导朗读句子，理解、运用。

出示南沙、植物园等莲叶图，尝试运用。

（二）读后几行诗句，感受“鱼之乐”。

看鱼戏图，感受鱼儿的快乐。

表演读。

【设计意图：创设情境，引导学生欣赏图画，发挥想象，在多种形式的朗读中感受江南“莲之美”、“鱼之乐”。】

板块四：书写练习，感受汉字之美。

（一） 观察“可”字字形。学习新笔画竖钩。

（二） 范写。

（三） 学生书空、描红，练写。

（四） 点评，修改。

【设计意图：在一年级起步阶段，教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构，要边指导边示范。要求学生把字写正确、端正，培养良好的写字习惯。】

江南课件教案(篇7)

教学目标：

1、会写田字格里的四个生字，做到笔顺正确、姿势规范。正确认读9个生字。

2、借助汉语拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、通过观察图画和朗读，理解诗句的意思，体会江南水乡的美景。

教学重点：

识写本课生字

教学难点：

朗读，背诵课文

教学准备：

教师：

1、课文的录音磁带

2、写有“江南可采莲、莲叶何田田”等词句的小黑板。

3、11张生字卡片

4、有条件的制作课件

5、与诗歌内容和谐一致的古筝曲磁带。

6、东、南、西、北四个方位词。（课前贴在教室的相应位置）

学生：收集荷花、荷叶的图片。

教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课。

1、小朋友，大家喜欢学诗吗？我们上次学习了《一去二三里》这首写小村庄的古诗。今天，老师还要和大家一起学习一首古代人写的诗，诗的题目是《江南》。

2、教师在田字格中板书课题：江南。

（1）指名读课题

学习“江、南”这两个字。谁能记住这两个字？写字的时候，你还有什么要提醒小朋友注意的`地方吗？

（2）江南就是长江以南的地方，那里可是个美丽的地方，请大家看！

（出示图画，播放音乐。）这么美丽的地方，课文怎么写的呢？

二、采用多种形式认读生字。

1、教师范读课文或放课文录音朗读。

2、指导学生自由读课文，要求学生读准字音。

3、指名读，集体正音，齐读。

4、听到同学们的读书声这么好听，诗歌里的生字娃娃高兴地跑出来了，咱们跟他们打个招呼吧！

（1）出示带拼音的生字卡片：

jiānɡ kě yè yú xī

江可叶鱼西

cǎi lián hé xì jiān

采莲何戏间

（2）指名认读，正音，齐读。

（3）学生说说自己怎么记住这些生字，在哪见过它们？

（4）引导：同学们读得真好，记字的方法也不少，有的同学很会在生活中学习知识，现在就特别聪明能干！现在生字娃娃又高兴地跑回诗歌里去了。已经能够认识它们了，相信大家这次会把整首诗读得更正确，更熟练了。你愿意读给同桌听听吗？然后同桌互相说说读得怎么样？

5、请几位学生个别读课文，其他同学做评委，评出“最佳播音员”。

三、设置情境，引导学生感知课文内容。

1、过渡：你们听，快乐的小姑娘一边采莲一边还在背诗呢！放配乐录音示课件，请学生看画面，听录音。

2、请小朋友再读读这首诗，想想这首诗有几句话。把你喜欢的那句话多读几遍。（出示全文）（两句话）

3、喜欢读哪句话？还有谁也喜欢这句话，再来读读。

（学生看图）师：江南是个好地方，到处长满了荷花、莲叶。你们瞧！莲叶们谁也不甘示弱，一片一片地从水中探出小脑袋，争着向上长，去享受那温暖的阳光。它们呀，你挨着我，我挨着你，好热闹呀！多美的莲叶呀，“莲叶何田田”就是讲它们很多的样子。瞧！那边还有几个划着小船，赶来采莲的小姑娘呢，她们拨开莲叶，寻找那一个个成熟的莲蓬。看，她们嘴角还带着微笑呢！她们心里肯定很高兴。让我们也高兴地来读这句话。（齐读）

4、小朋友读得真好。让我们来做一回快乐的小鱼吧！

（1）示范表演：谁来做碧绿的莲叶，漂亮的荷花，还有那淘气的小鱼？

师：（读得真好，掌声送给他们）小鱼，小鱼，你别走。刚才你在莲叶丛中游玩的时候，你的心情怎么样？（高兴）你能高兴地读读这句话吗？（齐读）

（2）找好朋友分组表演。（边表演边有感情地朗读古诗）

5、江南这个地方湖泊众多，河流纵横，荷花、莲叶随处可见。小鱼们在莲叶丛中东游西逛，可高兴了。让我们再去游一游美丽的江南，做一回采莲的孩子。

6、学生齐读课文。指导停顿。

四、积累语言，指导背诵。

1、老师发现有些小朋友不光能读好诗，还能背诗呢！自己看图试背。表演背。

2、齐背全文。（配乐）

五、板书：

1、江南

六、作业：

1、给生字口头组词。

2、练习有感情地朗读课文。

3、背诵课文。

江南课件教案(篇8)

教学目标

1.掌握要求会写的字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解诗句的意思，并能展开想象，体会诗人表达的感情。

教学重点

1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.理解诗句的意思。

教学难点

想象诗句描写的画面，体会诗人表达的感情。

教学准备

挂图或投影

教学时数

2课时

教学过程

第一课时

一、读话导入《竹枝词》

同学们见过“太阳雨”吗？一边下雨，另一边却阳光灿烂。有一句诗说得好——（试探学生是否预习），嗯，就是我们本课要学的诗句：东边日出西边雨，道是无晴还有晴。

二、指导学习诗句

1.学生交流了解到的有关刘禹锡的资料。

2.简介竹枝词。

“竹枝词”是流行于古三峡地域的一种民歌，含思宛转，清韵悠远，音调和谐，明朗欢快。人们在劳作之余，成群结队在江边、堤畔吹笛、击鼓，边唱边舞，抒发内心的感情，驱散一天的疲劳，是三峡人民最喜爱的娱乐方式。刘禹锡在夔州，经常见到这种场面，极为欣赏，因而填写了许多“竹枝词”，今天要学的就是其中广为流传的一首。

3.理解诗意。

（1）指名朗读，齐读。

（2）借助注释，自读并思考诗句的意思。

（3）同桌互说，再全班交流。

“杨柳青青江水平”：江边的杨柳青青，垂着绿色枝条，大江水面平静。

“闻郎江上唱歌声”：只听到江面上传来情郎唱歌的声音。

“东边日出西边雨”：东边出太阳，西边却下着雨。

“道是无晴还是晴”：说不是晴天吧，却还是有晴的地方。

（4）朗读全诗，再指名把诗的意思连起来说一说。

4.读中想象。

（1）读了这首诗的前两句，你仿佛看到了什么？

（一场太阳雨中，一位少女立在江边，看到江边的杨柳被沐浴得更加翠绿，江水平静，耳畔忽然传来一阵熟悉的歌声，原来是自己的情郎在唱。）

（2）想象一下，这首词的后两句写出了少女什么样的心理？

三、指导朗读、背诵

背诵《竹枝词》。

四、作业

1.默写这两首古诗。

2.课外搜集刘禹锡的其他《竹枝词》读一读。

第二课时

一、导入新课

1.了解学生积累的描写江南春景的古诗：《忆江南》（白居易）、《江南》（汉乐府）等。

2.引入《江南春》。

3.介绍作者。

二、理解诗意，体会诗情

1.教师示范读、同学练读，读准字音，读出停顿和节奏。

2.结合注释了解诗意，小组交流。

3.全班交流。

“千里莺啼绿映红”：千里江南，黄莺歌唱，绿树映红花。

“水村山郭酒旗风”：依山傍水的山村、城镇，酒旗迎风飘扬。

“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”：南北朝建的成百上千的寺庙，正沐浴在如烟细雨中！

4.体会诗人对江南的自然与人文景观的赞美感慨之情。

5.再练读诗句，读出节奏与情感。

三、朗读并背诵古诗

流水课件教案集锦

教案课件是老师教学工作的起始环节，也是上好课的先决条件，老师在写教案课件的时候不能敷衍了事。 设计精良的教学课件可以有效提升老师的教学质量，有没有值得借鉴的优秀教案课件素材？以下是由幼儿教师教育网编辑为你整理的《流水课件教案》，希望对你有所帮助，动动手指请收藏一下！

流水课件教案(篇1)

教学目标

1、认识6个生字。读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。

教学重点

有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活。

教学难点

体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

教 学 流 程

个性设计

一、读诗，了解课题出处

1、齐读《天净沙》枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

2、看到了课题，读了上面的这首诗，你想说点什么？

3、让我们走进这幅美丽的画卷，用你的心去琢磨作者的心思！

二、自主学习

1、读准字音，读通句子，故乡的哪些景致让作者难以忘怀。

2、同伴互助：同桌轮读课文，相互正音，从这些景致中表达了作者怎样的情感。

3、全班交流：

a．指名分自然段朗读课文，师生共同正音。

b．故乡的哪些景致让作者难以忘怀，表达了作者怎样的情感。

三、探究表达方式

1、能举例说说你是从什么地方体会出来的吗？

2、默读课文，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注。

3、例句分析

直接表达自己对家乡的爱

* 我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平方，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。

* 那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。

回忆童年往事、描写景色来表达对家乡的怀恋

* 我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。

* 有时，它只有细细的流泉，从石头缝里穿过。

……

四、赏读，积累语言

1、有感情地朗读全文。

2、选择生动优美的句段熟读成诵。

五、拓展延伸

说一说你知道哪些表达思乡之情的古诗句。

板书设计

练习设计

教学反思：

本文为略读课文，语言清新优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。

第一，课前，我和同学们一起背诵了马志远的〈天净沙〉：“枯藤老树混呀昏鸦，小桥流水人家。”了解了文题的出处。教学时根据教材特点，我自己倾情融入到了课文所描述的绵绵的思乡情境中，所以语言饱含深情，对作者的描写充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的“爱乡”的气息，让学生也产生了阅读的强烈欲望，进而入情入境地去阅读课文，与作者产生情感共鸣。

第二，略读课文重在让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。

第三，在全班交流环节，应营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要认真倾听，及时捕捉"鲜活信息"，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，甚至即时进行教学"二度设计"。特别要提醒的是，如果在交流的伊始，学生就谈到结束句："那段日子，深深地印在我的脑海中……"老师应暂缓展开引导，待到交流尾声，再让学生体会其含义也就水到渠成了。

流水课件教案(篇2)

设计理念

本文是一篇文质兼美的散文，语言清新、流畅，一个“爱”字通贯全文。本课教学设计，" 以生为本" 、" 以读为本" ，把阅读教学活动视为宽松愉悦的 " 读书交流会" ，提供充裕的课堂主动学习的条件。以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养，在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现" 三维目标" 的有效整合。

教学目标

1、认识6个生字。读读记记" 婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿" 等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。

教学准备 多媒体课件 配乐磁带

教学过程

一、谈话导入 激发兴趣

1、" 月是故乡明" ，家乡始终是令人魂牵梦绕的地方。今天，我们又要学习一篇有关思念

家乡的课文，出示课题：小桥流水人家。

2、看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢？（生自由畅说）

3、请同学们" 看" 着自己想像中的优美画面，读读这个充满诗情画意的题目吧！

4、其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知道？（马致远的《天净沙. 秋思》中

的诗句。 " 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……"人们通常用它来指代美丽的江南水乡。）

5、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗？让我们一起走进课文、走进" 小桥流水

人家" 吧！

（设计意图：让学生想象" 小桥流水人家" 的情景，并在此基础上美读题目，使学生在未

学之前就先进入诗一般的美丽情境中，为学习课文埋伏笔，设下悬念。）

二、初读课文 整体感知

2 2 1、请生自读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。

2、纠正读字音拗口或易读错的字。

4、读完课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？（思念、热爱家乡）。

5、古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄托的对象却因人而异。在这篇课文

中，作者对故乡的哪些景致久久不能忘怀？

（设计意图：训练学生捕捉课文重要信息的能力，从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。）

三、读悟交融 小组交流

1、再读课文，看看从哪些地方可以体会到作者思乡之情的？

2、生自读自悟，师走下讲台，帮助学生排忧解疑。

3、在四人小组中交流自己的读书所得，要求注意倾听，互评互学。

4、全班交流。师顺学而导，或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。 预设如下：

（1）课文第一自然段，出示PPT 句1：.

?? 一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长

的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。

①、你最喜欢这自然段的哪些地方？（" 清澈见底" 、" 长长的柔软的柳枝" 、 " 婀娜的舞姿" ） ②、" 清澈见底的潺潺小溪环绕着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的波纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着" ，在你的眼前是一幅怎样的画面呢？

③、出示插图1，这么美的景色谁不喜欢呢？让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的" 图画" 中吧！（配乐朗读）。

④、同学们，通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱，这样的抒情方式叫作什么？（" 间接抒情" ）这样的语句，我们只有深入研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词

3 3 句可以体会到作者的这种情感？

（设计意图：此环节，让学生在读中悟、在悟中读；在想像中读、在读中想像。在多样化的朗读中，学生经历由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读，环环相扣，既品味了语言、体会了情感，还从中领悟了作者表达情感的方法。）

（2）课文第五自然段，出示PPT 句2：

我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。清晨，可以看见太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的是，我由东窗可以望道那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。

①、出示插图2，在作者眼里，家乡的日出、清风；家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让

我们迎着" 凉爽的清风" ，透过东窗，来欣赏" 小桥流水人家" 的美景吧！（感情朗读） ②、" 我爱我的老家" 、" 但我非常爱它" ，这样的抒情方式是什么？（" 直接抒情" ）直接抒发

感情的句子，我们读一读就能明白作者的情感。

③、但是，如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋，这好理解， 可" 低矮的平房，阴暗的

光线，潮湿的地面" ，这样简陋的房子会让人喜欢吗？可作者却" 非常爱它" ，你是怎么理解？

④、不管景色美不美、条件好不好，只要是家乡的，作者都喜欢。这更进一步说明了什么？

（作者对家乡的无比热爱，爱它不须任何理由！）

⑤、让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧！课文中哪些片断也是描写作者回忆

童年生活的？

（4）课文第二自然段出示PPT 句3：

我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。

我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。

我曾经随着采花女上山摘过茶叶，我喜欢欣赏茶树下面紫色的野花和黄色野菌。

4 4 ①、童年时期的事作者至今仍记得这么清楚，可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。 ②、读读以上几个片断，作者都是采用什么样的抒情方式？（" 间接抒情" ）

③、请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，

让大家一起分享其中的乐趣。

④、寻找小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶……都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来

了无穷的欢乐，作者怎能不爱它念它呢？选择你喜欢的片断读读，读出你的情感来。

（5） 出示PPT 句子4：

那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。

①、多少的思念、多少的眷恋，使作者油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书交

流，现在，你知道" 那段日子" ，是指什么样的日子？" 那些美好的印象" ，是哪些美好的印象吗？

②、引导学生用" 联系上下文" 的方法（借助板书）来理解。（" 那段日子" ，指的是童年在家

乡生活的那段时间。" 那些美好的印象" ，一指家乡美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家乡人们的太平生活。）

③、美丽的家乡景色、快乐的家乡生活，" 深深地印在我的脑海中"" 一辈子也不会忘记" ，千言万语汇成一个字--" 爱" ！感情引读课文最后两句话。

（设计意图：教学是一个丰富多变、动态发展的过程，" 预设" 是" 生成" 的有效前提，" 生成" 使" 预设" 精彩高效。在以上整个教学环节中，以老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个" 质" 的提升，" 润物细无声" 地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文" 人文性" 与" 工具性" 的有机揉合。）

四、课堂小结

1、师生共同总结课文。作者用优美流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，

不仅有深情的往事回忆，如……；也有直接的感情流露，如……（学生看板书回答）。但不管是间接抒情还是直接抒情，都同样表达了作者的什么情感？

2、我们再一次走进作者的家乡，去欣赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧！

5 5 3、小结学法。书是读懂的，但要有恰当的读书方法。这节课，大家都用了哪些读书方法？

（学生简要举例说明，如" 抓住重点词句" 、" 联系生活体验" 展开想象 、" 联系上下文" 等）。希望 同学们在以后的阅读中，灵活运用各种读书方法，来提高自己的阅读能力。 （设计意图：本环节，通过总结课文、领悟写法、小结学法，既让学生知道课文写什么、

表达了什么，也让学生明白作者是怎么写的、怎么表达的，" 知其然又知其所以然" ，这将有利于学生在今后的阅读写作中进行迁移运用，达到" 学以致用" 。）

五、拓展延伸

请同学们充分利用课外时间，可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料，也可以为家乡作画、作文，或者学唱" 家乡曲" 、学跳" 家乡舞" 、学烧" 家乡菜" 等，来表达你对家乡的热爱。（为本单元主题活动" 浓浓的乡情" 作准备。）

教学反思

本文为略读课文，语言清新优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。教学我注意了这些教材特点：第一，老师自己要倾情融入到课文所描述的绵绵的思乡情境中，语言要饱含深情，充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的" 爱（乡）" 的气息，才能" 以情激情、以情燃情" ，让学生产生阅读的强烈欲望，进而入情入境地去阅读课文，与作者产生情感共鸣。第二，略读课文重在让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。第三，在全班交流环节，应营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要认真倾听，及时捕捉" 鲜活信息" ，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，甚至即时进行教学" 二度设计" 。特别要提醒的是，如果在交流的伊始，学生就谈到结束句：" 那段日子，深深地印在我的脑海中……"老师应暂缓展开引导，待到交流尾声，再让学生体会其含义也就水到渠成了。

流水课件教案(篇3)

学习目标：

1、认识6个生字。读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、潺潺、点缀、浮现”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理清写作思路，归纳文章的主要内容。

3、理解课文内容，体会作者是怎样抓住人、事、景、物表达思想之情。

教学重点、难点：

1、从人事景物的重点语句中体会作者的感情。

2、体会作者是怎样表达思乡之情的。

教学过程：

一、审题：说说“小桥流水人家”会是怎样的画面？

初读课文，理清思路。

1.读通读顺课文，正音。注意读正确下列词语的读音：潺潺、婀娜、干涸、点缀、螃蟹、唱和(hè)。

2.指导学生根据提示分段，说说每部分的`特点：

流水：美丽、自然

小桥

人家：优闲、恬淡

3指导读出江南水乡“美丽、自然、优闲、恬淡”的特点

二、指导学生按写景文格式归纳文章中心：

本文描写了家乡小桥流水人家的( )特点，表达了作者对故乡绵绵不绝的( )之情。

三、领悟全文的表达方法

自读思考，为了表达自己对家乡深厚的感情，作者都用了哪些表达方法？

（1）直接描写“流水”（第一自然段）

a小溪潺潺 柳枝婀娜 波光粼粼（描写景物）

b小鸟站在它的腰上……（拟人）

（2）直接描写“人家”（第五、六自然段）

a我的家→（舒适 温馨）描写、介绍

b村民生活→（恬淡 闲适）概括介绍

（3）间接描写有趣的往事：

①抓鱼、虾、蟹 ②丢野花 ③摘茶叶 ④赏野花

板书设计：

8.小桥流水人家

流水：美丽、自然

↓

小桥：

↓

人家：优闲、恬淡

流水课件教案(篇4)

一、谈话导入，揭示课题

前一篇课文作者表达了“我”忘不了家乡的桂花雨，下面这篇课文的作者通过对故乡的哪些景物的描写，表达出她对家乡久久不能忘怀的情愫呢?(板书课题。)

二、初读课文，感知内容

1.学生自由朗读课文，自学生字新词，读通课文，初步感知课文大意。

2.互相交流生字词的学习情况。

3.指名朗读课文，然后交流：课文哪几个自然段着重写“小桥流水”，哪几个自然段着重写“人家”?画出相关语句。

三、细读课文，体会情感

1.自由、反复地朗读课文，想象文中描写的情景。感兴趣的同学还可以根据文中的描写画一画自己最喜欢的景致。

2.互相交流：作者故乡的这些景致给你怎样的感受?(那么美，那么自然。)你从这些景致描写中体会到作者的什么情感?(对故乡的无比热爱和怀念。)

3.请你通过朗读表达出你的感受。教师相机指导学生感情朗读课文。

四、再读课文，体会表达方法

1.“爱”字贯穿全文，举例说说从课文哪些地方体会出来的。

2.作者表达的是思乡之情，她是怎样表达思乡之情的?(通过对故乡的具体的人、事、景、物的描写来表达的。)再读一读有关的句子。

3.这样写有什么好处?(不空洞，更真实，更感人。)

教师点拨：希望同学们试着在自己的习作中加以运用。

五、板书设计

8 小桥流水人家

那么美 那么自然

热爱 思念