培养幼儿坚持的品格

区域活动时，小贝选择了益智区。益智区有一样小贝最喜爱的玩具——七彩拼图。

小贝毫不犹豫地选择了一张蝴碟造型的图案开始拼图。她看上去很投入，眉头紧锁，每一次都是很仔细地观察过图片上的图形后再去盒子里寻找，找到后再小心翼翼地放到相应的位置。

大约过了两分钟她好像遇到了一点小困难，原来盒子里根本没有她要的图形，这是什么图形呢?原来这是一个多边不规则图形，她需要找出一个六边形再找出一个菱形拼起来，这可有点难度，她能自己拼出来吗?

我暗自为她加油。

终于她从盒子里拿起了一个六边形，把它放在图形上。呀，她惊呀的发现旁边不正缺个菱形吗?从她的表情可以看出她成功了，眼里闪着成功的喜悦。但小贝没有洋洋得意地停止拼图，她的小蝴碟才拼出了一半，她继续专心地投入拼图，寻找图案中的一个又一个图形。

呀，这个图形盒子里怎么没有呀?她又遇到困难了，图形好像故意和她捉迷藏，无论她怎么努力地找她就是找不到，时间过去三分钟了。小贝很着急，她看到盒子里真的没有她要的图形了，她看看对面的文文，原来那儿有好多梯形，这个梯形正是小贝要找的。

“文文，给我一个梯形，好吗?”小贝好像在企求。

“不行，我这只小蜗牛需要好多梯形才能拼出来呢，给了你我怎么办?”文文不让借，态度还很坚决。

小贝无可奈何地抬头看见了我。（wwW.jaB88.cOm 88教案网）

“时老师，我需要一个梯形，可是我现在一个也找不到。”

“别着急，小贝。你再想想办法!没有梯形，可不可以请其它图形来帮忙呢?”

听了我的话，她似乎很受启发。大约过了三分钟，小贝终于想出好办法了，她用一个菱形和一个三角形拼成了一个梯形。

“太棒了!”我竖起大拇指告诉她“只要肯动脑总能想出好办法的!”小贝高兴地端祥着手中的蝴碟，好象整个天空都是彩色的。

活动反思：

看似简单的拼图其实是有难度的，幼儿需要具备一定的空间感知觉，还需要一定的耐心。所以整个观察中我都能体会到孩子找不到图形时的心情。

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学围棋能开发智力培养品格

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“学围棋能开发智力培养品格”！

拓宽幼儿注意的广度

注意的广度也叫注意的范围。

儿童年龄越小，注意的广度越差。

下棋能训练幼儿提高注意的广度。

“千古无同局”道出了围棋创新的真谛。

每下一局棋，都需要孩子展开想象的翅膀。

每走动一个棋子前幼儿都要看到棋子的落点，周围几步棋是否会被对方“吃”掉。

当要“吃”对方的棋子时，他要注意到利害得失，当被“吃”时，他要注意调整自己的子力。

下棋时每走一步，都不仅要考虑每一个点、每一条战线发生或将要发生的“战况”，还要考虑全局，一步出错就会招来满盘皆输的后果。

实践证明，学棋孩子的创新能力、独立解决问题的能力和思维能力都比较强。

锻练幼儿的意志力

学习围棋能使幼儿意志更加坚强，面对困难更加勇敢。

幼儿都爱竞争，他们都喜欢争第一。

要想成功，必须脚踏实地有条不紊地学习，把想象力、控制力发挥到最佳境界。

还要正确估计自己和对手，正确认识双方的力量和存在的问题。

过高估计对方的实力，会使自己胆怯;低估对方会被杀得片甲不留。

胆小者需要提高自信，自大者需要谨慎行事。

现在的幼儿需要经历一些失败，锻炼坚强的意志，而围棋就是一个很好的磨练器。

要敢于面对成功与失败，要具备良好的意志力，无论遇到什么样的困难，都要泰然处之，持之以恒，这样才能达到预期的目的。

在学棋中学会做人

下棋能培养孩子脚踏实地、深思熟虑、正确估计自己和对待别人的习惯，严格的棋规能帮助孩子形成落子无悔、遵守规范的棋风。

为了围更多的地盘，必须要有很多棋子的配合，有时又必须要舍小取大。

围棋不是一个点或一条线上的活动，而是在一个面上下棋。

所以下棋者不能把每个棋子孤立起来，而是要把盘面上所有棋子联系起来思考问题，不但要考虑到单个棋子的得失，还要考虑到全局的得失。

下棋与做人同理，现在不少幼儿是独生子女，或多或少都会有自我中心的倾向，参与集体活动时往往习惯从自己的角度出发考虑问题，而不顾全局的利害关系。

幼儿在多年的围棋学习、比拼中可以悟出这个道理，懂得团结互助、建立良好的人际关系。

围棋能很好地培养幼儿的非智力因素，但它不是一朝一夕就能完成的，需要学校、家庭、社会各个方面共同努力。

关于“学围棋能开发智力培养品格”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！

教育随笔：在益智区中培养孩子的坚持性

坚持性是坚强的意志与良好品质的体现，对于大班幼儿来说，有良好的坚持性可以让他们为日后的小学生活打下坚实的基础，其次，他们有能力来要求自己不断完善自己，让自己有更好的品质。但是，目前我班幼儿的坚持性方面还存在一些问题，例如：逐渐变凉的天气使得部分幼儿上学有迟到现象；区域活动玩游戏时不能善始善终，经常玩会这个换下一个，最后可能一无所获；户外活动时因天气凉而不愿意伸手去锻炼……，针对这些问题，我深刻意识到，必须得一件一件的来培养他们的坚持性，让他们能够不断挑战自己！

区域活动是幼儿园的主要活动之一，幼儿在活动中可以依据自己的喜好选择相应区域从而发展自己的认知和知识技能，但是在幼儿探索的过程中难免会遇到一些问题，让他们不想再继续下去，那么这个时候，老师怎么样做才能让幼儿继续坚持下去呢？

一、营造良好的区域环境，创造有利于坚持性培养的氛围

首先，区域环境必须保证幼儿能够有足够充分的操作场地，宽松的氛围有利于幼儿心情愉悦的游戏，从而不断探索，提高自己的思考操作能力！与此同时，也要准备充足的材料，避免幼儿因材料不足而发生争论，浪费区域活动时间！区域活动是以幼儿个别活动为主的活动形式，它为幼儿提供了自主发展的空间，区域中他们能自由的选择活动，能按照自己的兴趣能力来活动，有了兴趣，就能促进幼儿向着自己的目的前进，就能坚持到底做一件事情。因此我们教师可以开展丰富多彩的区域活动，充分利用区域活动，对幼儿进行坚持性的培养。

二、制定规则，以兴趣激发幼儿的坚持性。

“没有规矩不成方圆”，区域活动更离不开规则的制定，因此活动前应先宣布区域规则，或者可以和孩子一起定制区域活动的规则，使规则更加合理化，同时促进幼儿的遵守意愿，由此可以鼓励幼儿坚持天天执行，久而久之孩子们在规则意识的调控下，自然而然养成持之以恒的坚持性意志品质。

大班幼儿有较强的好胜欲，喜欢挑战，更享受胜利的喜悦。因此，在材料投放上需要我们多动脑筋下功夫，利用玩具的新颖，玩法的创新来吸引他们，让他们带着问题去操作，他们的好奇心会最大限度被激发，例如，我投入了新材料《沙漠寻宝》，外形美观，规则明确，还有挑战性：骆驼在沙漠中行走，不断获得金钱，最终到达藏宝藏地点，这个游戏中，首先最重要的便是规则，规则讲清楚后，让他们自己操作，看看谁是那只先到达藏宝地的骆驼，活动开始后，幼儿的反应能看出来对这个玩具充分的兴趣！

三、改良玩具，创新玩法

对幼儿已经失去兴趣，玩腻了的玩具，老师可以重新换规则，创新玩法，让幼儿重拾对玩具的热爱，例如，益智区里有玩具《饼干排排对》是按照规律排列饼干的，一些幼儿在玩了两三次后已经完全掌握它的玩法，因此便没有了兴趣，进入区域后开始和别人讲话，严重影响了区域常规，这时我找来卡片，让这些已经掌握了的幼儿自己出题，让另一个人来找相应“饼干”，并且采用打分制，做对则加一分，否则不加分，这个玩法出来后，很多掌握了的幼儿有跃跃欲试，这个玩具的活力充分被调动起来了！

幼儿园的一切活动都是以游戏为基本组织形式，因此，要让幼儿更好的坚持就必须让他们保持对玩具的兴趣，在遵守规则的基础上，不断探索新的玩法，永保对玩具的热衷！当然，相信在区域游戏中坚持的力量会延伸到他们生活中的点点滴滴，从而变成更好的大班幼儿，为进入小学打下良好的基础。

幼儿教育，从培养良好的品行开始

在当今社会，每个家庭都拥有一个孩子，所以每一位父母对孩子都非常的重视，希望自己的孩子长大了有才华、有能力，能够打造出自己的一番天地！

因为父母们“望子成龙、望女成风”的心态迫切，他们在实施教育的过程中却过多的重视智力教育，忽视了其他的教育，以至于现在的大学生中有很多的.

我认为在全面发展教育中德育处于核心地位，只有加强对孩子的思想品德教育，才能保证其他教育的顺利开展。现在我们社会提倡和谐社会，那么教育，应该培养下一代和谐的个性，人的所有各个方面和特征的和谐，都是由某种主导的、首要的东西所决定的。在这个和谐里起决定作用的，主导的成分就是道德。

我认为作为一名幼儿教师，对孩子进行道德教育，教师起着至关重要的作用，首先教师应该成为幼儿的一面镜子，向幼儿灌输任何东西，自己都先做出好的榜样，严格要求自己，作孩子的表率，努力培养孩子好的品德，就会为他们美好的前程创造条件。让自己的一举一动对幼儿产生潜移默化的作用。我在对幼儿进行思想品德教育过程中，首先培养幼儿具有爱心，让他幼儿懂得爱。我认为没有爱的人是可悲的，这样的人只会给家庭和社会带来不幸，他自己最终也会被家庭和社会所遗忘、抛弃。而且，如果一个幼儿连他身边的人也不爱，他还会爱民族、爱祖国吗？让幼儿懂得爱父母，是为日后进行爱国教育打基础。我常教育幼儿要爱父母、爱长辈、爱老师、爱同伴、爱家庭、爱幼儿园等。

如何让幼儿表达他的爱呢？如让幼儿知道父母工作很忙很累，自己在家玩耍不能影响父母的休息；父母生病时要给予体贴的表示；要尊敬年迈的爷爷、奶奶，并为他们做些力所能及的事情；和同伴一起游戏时要互助友爱，乐意为别人做好事等。通过这些点滴逐步培养幼儿的爱心。正如一个教育家所说：“必须使孩子经常努力给妈妈、爸爸、祖父、祖母带来欢乐，否则，孩子就会长成一个铁石心肠的人，在他的心里，既没有做儿子的孝顺，也没有作父母的慈爱，更没有为人民做事的伟大理想。”其次培养幼儿从小热爱劳动的品质。因为劳动不仅可以让幼儿学习到有用的生活技能，同时也可以培养他们的自信心、责任感。

平时我会让幼儿学做力所能及的事情，如整理床铺、叠放衣服、收拾玩具、摆饭碗、到垃圾等，回家帮助父母做家务，因为幼儿劳动意识还不强，有时学做一件事，要花上几个星期的时间与耐心。

当他们把事情做完时，我就会及时夸奖他们，说他们不但会劳动，而且做的非常好！他们听了表扬和赞赏，下次他们就会做的更好了。再次培养他们具有勇敢的好品质，勇气是做任何事情的起点，让他们形成这样的概念：勇敢和坚韧是受人敬重的，软弱和胆小是被人瞧不起的。我时常对他们说：“你能行！”就是要他们充满自信，让他们有勇气去做任何事情；而且，我不会主动替他们做事，哪怕是那些对他们来说有些难的事情；这样逐步培养他敢于面对挑战的勇气，从而增加他们独立做事的能力。

培养幼儿的同情心

同情心是一种对他人的不幸遭遇产生共鸣及对对其行动的关心、赞成、支持的情感，如人们对老弱病残的关心，对生活无着落者的帮助等。同情心是人道主义的基础，可以使人有博大的胸怀，使人的情感得到进一步的升华。然而当今社会环境中有一些不良风气，如对老人不尊重、欺负弱者等，均对孩子产生不良影响，使其在与别人交往的过程中，显得很专横，与别人没与共鸣。

在指导幼儿进行交往中，教育者应有意识地培养幼儿的同情心，使幼儿能理解别人的需要和愿望，怜悯别人的不幸，能忧他人之忧，乐他人之乐。当孩子关心了别人，应及时予以表扬，使他心中懂得自己行为的正确性，成为他继续帮助别人的动力；孩子如果做错了事

，欺负了弱小，就要及时批评，让他明白欺负别人的行为是不道德的行为；当孩子得到别人的帮助，要教会他表示感谢，同时也应时时诱导他热情地、真心诚意的去关心同情他人。教育者还应让孩子懂得只有真诚的同情才是一剂良药，既能医治痛苦、也能抚平以往的矛盾，建立友善的关怀，使自己与别人的交往更顺利。

培养幼儿分享性格的游戏：学会与人分享

导读：因此，不管是物质享受还是情感享受，当他以旦有了分享行为时，我们就及时鼓励、赞许、奖励等外部激励的方法来强化孩子的分享行为，幼儿就会愉快、自尊、满足，从而加强和维持自己的行为，逐步内化为幼儿自身的意识。

游戏开始了，很多孩子在科学区玩。可可小朋友带来了一件非常好玩的玩具望远镜，小朋友见了十分羡慕，都想玩玩，而可可却害怕被别的小朋友弄坏，不愿借给他们，孩子们都挺失望，我一看，见正是对孩子们进行分享教育的有利时机。于是，我当着孩子们的面拿过望远镜，对可可说：“这个望远镜现在是我的了，如果你想玩，该怎么办？”“问你借呗！”他毫不犹豫的回答。“可是，我不借你玩，你现在心里怎么样啊？”我摆出一副趾高气昂的样子，可可想了想说：“好象有点难过。”“那你们大家呢？”“我也有点难过！”孩子们你一句我一句。“可可，你看，小朋友现在心里都和你一样难过，你知道为什么吗？”可可不说话了，他拿过望远镜塞到小朋友的手中，大伙儿高兴地和他一起玩了起来，孩子们在短时间内接触到了两种角色，体验到了羡慕时地迫不及待、被人拒绝时的失望、与人分享时的满足感等多种内在的情感，从而摆脱了自我这一中心，提高了自我意识的水平，正如霍夫曼所指出的那样，移情是亲社会行为的推动力。因此，我们成人应善于抓住日常生活中所抓住的情感状态，从而来培养幼儿合作、互助、分享等一系列亲社会行为。

游戏结束后，我表扬了可可。子总喜欢老师的表扬。因此，不管是物质享受还是情感享受，当他以旦有了分享行为时，我们就及时鼓励、赞许、奖励等外部激励的方法来强化孩子的分享行为，幼儿就会愉快、自尊、满足，从而加强和维持自己的行为，逐步内化为幼儿自身的意识。所以，幼儿日分享行为的形成确实离不开外部激励。

分享行为是一种综合性行为，也是社会性行为的一个重要方面。我们可以通过有目的的教育活动和日常生活内容来培养幼儿自发的分享行为，让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足以及人与人之间的温暖和爱。这样，对于全面提高幼儿的素质，将来做一个有利于社会的人都将具有深远的意义。

加强幼儿情感的培养

情感是指人在他的需要得到满足或得不到满足时产生的主观反映。而幼儿的情感更是复杂化和社会化，他极易受外界的影响而发生变化。教师应注意对幼儿情感的培养。现在大多数孩子都是独生子女，比较任性、霸道、喜欢的东西往往喜欢独占，不喜欢的再重要他也不爱理睬，甚至于厌烦。作为教师，应主动接近他们，和他们交朋友，同他们一起享受和承担一切喜、怒、哀、乐。并帮助他们解决困难，让他们乐意接受老师，满意老师，热爱老师。

在三年前，我教的一位小朋友王乐玺，父母感情不合，无人爱护和帮助，他经常打骂小朋友，上课和游戏时搞破坏，不认真，我便主动接近他，特别是是在他生病和遇到困难时多关心他，还请班上的小朋友主动和他一起玩，在活动中发现有一点点进步便表扬他，慢慢的使他感到不再孤独。亲切的关怀，得到了他的爱，他非常喜欢我，常给我讲他知道的事，我也趁机给他讲一些道理，渐渐的他能遵守纪律了，在我组织活动时，他也能肯动脑筋回答问题了，半年后，他在各方面都有了明显的进步。

通过这一事例说明，如果一个幼儿对活动充满了积极的情感，他便会产生旺盛的求知欲，充满兴趣，从而形成他去探究环境的动机，并且努力去认识事物，解决困难。这样，他的智力就会不断地受到促进得到发展;相反，如果一个幼儿感情冷漠，对周围事物缺乏足够的兴趣，那么，他也就不会形成强烈的求知欲望，不会形成积极探索的动机，也就不会有积极的智力活动，久而久之，他的智力也就不可能得到充分发展。

在故事教学中培养幼儿的能力与品质

临泽县平川学区黄家堡小学 田淑香

童年与故事分不开。故事中错综复杂的情节，广泛的涉及范围，神奇的关系等，正好满足幼儿丰富、天真的想象与好奇。大多数幼儿对故事十分感兴趣，他们在故事中学习知识，认知道理。无论是教师还是家长，都应当把握好时机，在故事中培养幼儿多方面的能力与良好的品质。

一、培养幼儿的词语理解能力，加深词汇记忆

在倾听故事的过程中，首先要培养的是幼儿对故事中词语的理解能力。只有让幼儿理解故事中的语言，知道故事里形象生动地讲些什么，才能激发幼儿倾听故事的欲望，集中注意力地倾听故事。这就要求讲故事者在讲故事的过程中边讲边作解释。特别是对年龄小，词汇量少，理解能力差的幼儿，一方面可以结合本地方言进行解释，另一方面可以通过手形手势或借助实物进行解释。例如：词语“亮闪闪”，可以出示一面镜子，通过轻微晃动反射出的光，让幼儿感受亮闪闪的感觉，从而理解这一词语的意思，同时也加深幼儿对这一词语的印象，进一步强化幼儿对词语的记忆。要让幼儿加深对故事中词语的记忆，还应当在日常的学习生活中经常复习，灵活运用。教师和家长在平时的学习生活中经常提问幼儿，以复习的形式巩固幼儿对词语的认识与记忆。并在适当的时候加以运用，这不仅能加深幼儿对词语的记忆，同时也让幼儿学习如何运用该词语。

二、培养幼儿的语言组织概括能力与语言表达能力

如果只让幼儿听故事，而不试着让他们讲故事，就不能很好地发挥故事的作用。幼儿在倾听完三遍故事后，能理解故事的大概内容，记住故事中的重要人物。这时可以让幼儿尝试着复述故事。起初，教师和家长可以用提问的形式，帮幼儿回忆故事的重要情节及发展过程，把握好故事的整体。但在回忆故事的过程中，要尽量让幼儿自己组织语言，概括性地复述故事内容。当幼儿基本掌握故事内容后，就可以让幼儿自己组织语言复述故事了。幼儿刚学习复述时只能讲出故事中的片段，教师和家长可以通过语言引导，让幼儿把这些片段连接起来。通过多次的复述训练，幼儿慢慢地能从复述片段过渡到复述完整的故事。在复述过程中，培养了幼儿的语言组织概括能力和语言表达能力。

三、培养幼儿的模仿能力与表现力

当幼儿学会复述故事后，就应当教幼儿进一步学习生动形象地复述故事。17世纪英国的教育家洛克说：“儿童的举止大半是模仿来的。”教师和家长在讲故事时要注意自己的语音语调、神态表情、手形手势等。不同的语音语调，丰富的神态表情，夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力，让幼儿在倾听故事中犹如身临其镜般的感觉，同时也给了幼儿模仿的榜样。在倾听故事中，幼儿知道大灰狼的声音是粗声粗气的；知道伤心的时候紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；知道老爷爷的形象是驼着背，捋着胡子……。教师和家长应当鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，并把这些语调手势等运用到复述故事中，大胆投入地把故事讲出来。在生动形象的复述训练中，幼儿提高了模仿能力与语言表现力，为将来绘声绘色地表达语言奠定了基础。

四、培养幼儿的想象力与创造力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”幼儿内心充满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。故事虚拟、夸张等特点，正好满足幼儿充满想象的心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？这时，教师和家长可以通过提问，让幼儿展开想象，思考解决的办法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确的答案。例如：故事《小羊和狼》就没有一个完整的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。许多幼儿在听完故事后，能展开想象，给故事编一个完整的结尾。有的说：当狼要吃掉小羊时，猎人出现了，打死了大灰狼，救了小羊；有的说：小羊的朋友们来了，用石头打跑了大灰狼；还有的说：小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛，趁机逃跑了……。故事给幼儿无限的想象空间，只要教师和家长把握好时机，让幼儿在故事中充分发挥想象力和创造力。

五、培养幼儿良好的道德品质与审美情趣

故事具有很好的教育意义，它能培养幼儿的品质与情操。幼儿在故事中认知道理，反思自我，教师与家长应教育幼儿明辨是非，区分好坏，让幼儿说说怎样做才对。在故事《懂礼貌的好孩子》中，幼儿在大人的引导下能正确区分小猫懂礼貌，小狗不懂礼貌，我们要向小猫学习，做个懂礼貌的好孩子。故事不仅能培养幼儿良好的道德品质，而且能陶冶幼儿的情操。在故事中，幼儿富有爱心、同情心，为故事中的人物着急、担心、高兴、悲伤。例如：在故事《迷路的小鸭》中，当幼儿听到小鸭迷路回不了家时，都为它担心着急，听到小鸭哭着找妈妈时，都皱起眉头，对它充满怜爱与同情，听到小朋友把小鸭送回家时，都松了口气，为小鸭高兴。这个故事中的种种感受让幼儿在无形中陶冶了情操，体验着审美情趣，并教育幼儿爱护小动物的好品质。

故事还能对幼儿进行感性教育、挫折教育，丰富幼儿的词汇量，培养幼儿的注意力与语言的运用能力等，教师和家长要把握好教育时机，让故事陪伴着孩子的童年，让孩子在故事中学习、成长。

培养孩子的“幸福品质”

一位世界著名的儿童心理卫生专家说：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”很少遭受挫折的孩子长大后会因不适应激烈竞争和复杂多变的社会而深感痛苦。近年来，一种旨在提高孩子对挫折心理承受力的教育已在发达国家兴起。这种教育的核心是培养孩子的自信心和乐观精神。幸福既是一种外部的状态，也是一种内在的品质。幸福状态易来易失，如给孩子一件新玩具，孩子欢喜雀跃，但这种情绪很快就会消失。幸福的品质却十分稳定，这是一种感觉良好和产生乐观的素质。教育和心理卫生专家几乎公认，对挫折的良好心态是从童年和青少年时不断受挫和解决困难中学来的。父母和教师在培养孩子“幸福品质”方面起着重要的作用。要培养出这种品质，父母应重视家庭中宽松的氛围，在父母把握大方向的前提下，尽可能给孩子更多的选择，而不应事事以自己的喜恶去强求一致。尽管有时孩子的选择是痛苦的，但他们可从中“悟”出点道理。每一个父母都应清醒地认识到他们不可能一辈子呵护孩子，孩子最终要到社会上摔打，建立广泛的人际关系，而这种关系是建立在子女与父母的人际关系以及父母与他人交往的基础上的。热情好客、待人诚恳宽容的父母对孩子有很好的影响。在一些富裕国家，人们已深刻认识到物质条件的优厚并不是与孩子的幸福感觉成正比。在适当的物质生活保证下，要教会孩子除了物质以外，如何在内心创造一种快活的情绪。西方流行一句话叫“幸福的人过着一种平衡的生活。”许多教育家强调在“挫折教育”中应培养孩子从多方面获得幸福的能力。只把幸福寄托在一种追求上，最终往往是痛苦的。“挫折教育”的另一重要内容就是培养孩子对受挫的恢复力。乐观的孩子不是没有痛苦，而是能很快从痛苦中解脱，重新振奋。父母和家长应认真培养孩子在“黑暗中看到光明”的自信心和技巧。