幼儿园家长工作。
毋庸置疑，作为新入职的教师，我们应该常常对行为进行观察分析，而教育笔记可以帮助老师总结课堂上的不足。如果你是一名教师，你会如何去写教育笔记呢？下面是由小编为大家整理的“举手之劳能为家长排忧解难”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
晚饭之后，我的电话铃声响起了，接起来是一位家长的声音，第一句话就说：“刘老师，谢谢你，莹雪的病这几天好多了，饭也吃的比以前多了，多亏你给我打听的药方，用了挺管用，我们全家都挺高兴。”听了家长的这一番话，心里感到热乎乎的，很激动，我连忙说：“不用谢，这是当老师应该做的，孩子的病好了是我们最大的心愿，不用客气!”家长又说：“怕你老是惦记着孩子和你说一声。”我说：“好，再见!”然后就挂了电话!
记得韩莹雪刚到我班的时候，身体特别的瘦弱，时常走到我身边说，“老师我肚子疼，很难受”我看到孩子的脸色也不好看，就打电话让家长来接。一个月下来，雪莹上了没几天幼儿园。她妈妈经常对我说;‘刘老师我让孩子快愁死了。”听了家长的话，我觉得也很难受，应该怎样来帮他们呢?
今年放暑假的第一天，我在外面乘凉无意中听到一位上小学的家长说：“他孩子的肚子疼的毛病治好了。”这是我就想起了我们班的雪莹小朋友，于是我就跟那位学生的家长要了医生的详细地址，给雪莹的妈妈发过去了，真没想到还解决了大问题，所以家长打电话来表示感谢。
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教育随笔：巧说“丑话”解难题
在谈话中，当一方提醒对方做某件事要考虑注意后果时，常常会警告说：“我把丑话说在前头……”如一些园长常常这样警告教师：“我把丑话说在前头，如果你上班再迟到，我就要扣你奖金了。”这样的“丑话”听起来比较刺耳，而且的确有些“丑”，但如果“丑”得过了头或太笼统，常常会伤了和气。若将这些“丑话”变着法儿说，使“丑话”变成“美话”，往往会收到意想不到的效果。幼儿园管理中常常会遇到一些棘手的问题，园长不妨学会瞄准病因，巧开“丑话”药方，使得“药到病除”。
一、将“丑话”拐弯说
幼儿园给每个班级都配备了办公电脑，园长经过多次协调，教育局领导终于同意将电脑全部安上网线。安装前，教育局领导建议控制上网时间，以免教师用工作时间上网做其他的事。园长则认为，网络是双刃剑，上网虽然有可能带来一些“副作用”，但要信任教师，相信她们会正确运用网络。最终，幼儿园的网络得以全天侯开放。
网络开通了不到三个月，各种“小报告”就来了：某老师上班时间炒股，不好好备课；某老师一有空就挂在QQ上与男朋友聊天；某老师热衷于网上购物，上班时间在教室里“淘宝”……园长陷入了沉思，只得暂时关闭了网络。
这样一来，教师感觉不方便了，她们纷纷找园长，希望向教育局领导申请恢复网络。园长未置可否，请各年级组回去认真讨论，究竟该如何在工作时间正确运用网络。讨论后大家纷纷表示：工作时间要将网络用在工作上，不能因为网络而影响了正常的工作。
再次开通网络那天，园长在召开全体教职工会议时宣布：“如今重新开通，大家都明白这件事的意义，现在，我把丑话说在前头，如果这次开通网络之后，大家还在工作时间做那些与工作无关的事情，我就……”
园长故意停顿了一下，教师们似乎都明白了园长的意思，“那样的话园长又要停掉网络了”。谁知道园长接着说：“我就回家卖红薯！”
园长语重心长地说：“这段时间的休整，我相信大家已经明白了网络对于我们工作的重要性，也相信大家能够正确使用网络了，所以，我再次请求领导给我们开通网络，如果大家还出现前段时间的现象，我只好回家卖红薯了，因为我不能为大家作主啊。”
园长的话深深地打动了教师……
案例中，园长先诊断“病因”，认为教师没有明白幼儿园网络全天开通的意义，便实行暂时停网并让教师自主讨论，让大家了解自己的“病情”。最后，园长开出一剂“丑话”药方，这个“丑话”一点也不丑，她很巧妙地先“敲响警钟”，提醒大家：“如果再不能正确使用网络，我就……”教师们为之一愣，以为园长肯定又要来个关掉网络的“杀手锏”，让她们再也上不了网。谁知几秒钟的停顿后，来了个急转弯，园长将话题转向了自己：“我就回家卖红薯”。“七品芝麻官”的这句话，大家都耳熟能详，园长在这里引用表示自责，深深地打动了教师，让大家感到愧疚。事实上，教师们听了这段话之后，会时刻提醒自己要合理运用网络这把“双刃剑”。这便是将“丑话”拐弯说，以情动人，“疗效”远比直接说“丑话”好得多。
二、将“丑话”含蓄说
年轻教师小王，做事总喜欢丢三拉四，班级里发放的办公用品，比如订书机、剪刀等，她常常用着用着就丢了，再想用时，则向他人借，有时还到园长室来借。
新学期开始了，小王班上没有订书机，她向园长申请重新配备。
园长略微沉思，然后对她说：“小王啊，别的班都没有重买订书机，你的班单独买别人会有意见啊，按道理说你的班应该照价赔偿才是。”听了园长的话，小王不好意思地脸红了。
园长接着说：“这样吧，我先借个订书机给你用。”说完，园长便从抽屉里拿出一个订书机放在桌上。小王立即笑了，伸手去拿。
谁知，园长却轻轻按住订书机，笑着说：“小王啊，你听说过这样一句话么？”
小王不解：“什么话？”
“有借有还，再借不难。”园长认真地抛出了这句意味深长的话。
小王又一次脸红了：“园长，我知道了，你是怕我又把你的订书机弄丢了，是吧？”园长笑而不答。小王说：“园长，你放心，我一定改掉丢三拉四的坏毛病，这回保证将你的订书机保管好。”
园长点点头，将订书机拿起来，郑重地递到小王的手中。
说也奇怪，这学期小王的订书机没有丢，放假的时候“完璧归赵”送到了园长室。
该案例中，小王要求重新配备订书机，园长采取以“借”代“配”的方法，并巧妙开出了一剂“丑话”药方，这个“丑话”并没有直接说出来，而是用“有借有还，再借不难”的“名言”作引子，让小王思索其中含义，自己则含蓄地笑而不答。小王从中读出了园长潜台词“如果不把订书机保管好，不能还给园长的话，下次就再也借不到了。”于是，小王下决心要改掉丢三拉四的坏毛病。事实证明，小王也确实没把订书机弄丢。这样本来有些苦的“丑话”药方，由于有了“引子”就变得温和了许多。不但不让人感到突兀、难堪，而且“道是无情却有情”，激发了对方的责任心。
三、将“丑话”幽默说
园长发现，有的班级铃鼓特别容易坏，经过调查分析，发现并不是铃鼓质量有问题，而是教师使用铃鼓的方法不对。原来，教师们常常在幼儿比较吵的时候，为了让他们迅速安静下来，便使劲敲响铃鼓，幼儿被巨大的声响给“镇”住的同时，铃鼓也遭殃了。
园长将这一“病症”抛给大家，让大家给自己开开“药方”，说说用什么样的办法能够让幼儿从吵闹中迅速安静下来。教师们的答案充满了智慧——
“孩子们吵闹时，我的妙法就是和他们做游戏，‘木头人’、‘猜猜我是谁’、‘说悄悄话’等，孩子们很容易进入情境，一会儿就安静下来了。”
“我编了一些手指操，在孩子们吵闹无法安静的时候，我就坐下来，伸出手指，边说儿歌边做手指操，孩子们看了也一个个跟着做了，做着做着就安静下来了。”
……
一个个妙招支出来了，园长感觉时机已到，便再次给这些班级重新配备铃鼓。发铃鼓时，园长对她们说：“今天我发的是什么？”
教师一个个诧异：“是铃鼓啊？这还不知道么？”
园长笑了：“是啊，这叫铃鼓。”
“园长到底想说什么啊？”大家充满疑惑。
“今天我可把丑话说在前头，铃鼓是摇着用的，可不能把它当‘惊堂木’用哦。”园长笑了。
教师们也笑了……
人们常说，幽默是谈话中化腐朽为神奇的调味品。园长在全体教师“会诊”并给出“药方”之后，增加了一味有效的药——“丑话”。园长的“丑话”很风趣，她巧用“惊堂木”这一比喻来提醒教师在用铃鼓的时候要摇着用，而不是像用“惊堂木”一样使劲拍着用。改变使用铃鼓的方法，不只是“摇”和“拍”的区别，更是教育理念的转变，相信教师们听了园长的“丑话”后会转变教育观念，用更有利于幼儿发展的方法来开展教育活动。当教师再次想用力敲响铃鼓时，她一定会想起园长“惊堂木”三个字，举起的手马上就会放下了。这正是将“丑话”幽默说，意在言外，既有趣又达到了教育效果。
教育随笔：发言要举手
幼儿在幼儿园内除了学习知识外，最重要的也就是养成教育了，所以在日常的教育教学工作中，我比较重视孩子平时良好生活习惯的养成，让幼儿养成发言要举手的好习惯也是常规工作中很重要的一点。
日常在组织教学活动时，经常会碰到这样的状况：当老师有问题要问孩子的时候，能够用心举手发言就那么几个孩子，然而大部分孩子总是抢着说，或者举手时总会说老师叫我，老师叫我。而那些举手发言的幼儿有时就会去提醒那些说叫我的孩子。不能这样，这样很不礼貌。那么这样的课堂总是在强调纪律中，是没有任何教学效果的，那么根据这种情况，我采取的措施：首先，告诉孩子上课举手发言的重要性，其次，在提问问题前，我会下意识的告诉幼儿，我要请和我一样举手的幼儿来回答问题，并且做出规范的举手动作。与此同时，我还对用心举手发言的孩子给于表扬和鼓励如：贴画、卡片等，以激发孩子们透过举手回答问题来获得礼物的愿望，从而到达幼儿举手回答问题的目的。
经过了一段时间的培养，孩子们在举手这方面都有了不同程度的提高。班级里能够举手发言的孩子越来越多，孩子回答问题时的声音也日益响亮起来。看到那一个个高高举起的小手，我的心中充满了期望和感动。
作为教师能为孩子做点什么？
作为教师能为孩子做点什么？这是每位老师每天都会思考的问题，我现在带的是中班的孩子，我能为孩子做的首先就是培养他们养成良好的常规习惯，这将是会在孩子学习生涯中重要的一个过程。其次在学习活动中要多鼓励幼儿积极发言，勇敢表达自己的想法；在生活中多与孩子聊天成为孩子信任的对象、孩子的好朋友。更应该给予孩子们我的赞赏，孩子毕竟是孩子，老师的一句夸奖一跟竖起的大拇指都是最好的奖励。今天我值午休，班上有个孩子总是喜欢尿床，今天她睡觉的时候我在旁边观察了她几次，我发现她总在床上动来动去的。我悄悄地问她是不是要去厕所，她不说话，我有问了她好几遍，她才点了点头。我就在想一个问题，为什么有的孩子胆子永远是那么小？而如今我的教育缺少的是反思和进取，总在一个活动下来只是知道自己哪里还不够，但真正的反思却是不深刻的，为什么有的孩子胆子永远是那么小？为什么有的孩子总喜欢在老师上课时插嘴？为什么有的活动不能吸引住孩子们？还有我今天对孩子微笑了几次？这些问题都是需要深刻反思的。应该拿出我的耐心去教育今天的孩子，为孩子树立起信心，并与家长一起开心！
说话要先举手
一天在晨间谈话的时候，我问小朋友们：“两天不见了，你们最想谁啊?”我本以为他们会说最想老师了，可是他们大都却说：“我最想郑以乐了。
”我表示很伤心地问道：“难道你们都不想我的吗?”“老师，我最想你了。
”唐嘉琪马上接道。
“我也想你的。
”此时一个接一个的声音响起。
“真的吗?我也很想你们的。
”我说。
之后，我又问道：“那这个假期，爸爸妈妈有没有带你们去哪里玩了吗?”“我去了大润发。
”“我去台湾风情园。
”“我去了……”我笑着说：“那你们都去那里玩了些什么，做了些什么啊?一个一个说啊。
高唐俊雨，你来说说看。
”“我去玩了……”这是一个很开心也很有趣的一次晨间谈话。
本以为两天不见，小朋友们上课也会比以前乖一点的，可是没想到啊，我才刚开始上课，下面有好些个小朋友都在跟旁边的小朋友讲话。
于是，我走过去轻轻摸了摸这些个小朋友的头，意思是让他们专心上课。
可是没过多久，他们又开始讲起了话来。
这次，我再也忍不住地说：“在讲什么啦?两天没有见了，有好多话想跟旁边的小朋友讲是哇啦?但是现在是上课的时候，等会下课了，你们再跟旁边的小朋友讲好不好啊?其实我也有很多话想跟你们说，但是我忍住了等到下课再跟你们讲。
”接下来，我又继续上课了。
在这两天中，每次上课都这样，小朋友都还处在放假的兴奋中，上课总喜欢和旁边的小朋友讲话，好象就有说不完的话似的。
面对这样的情况，我不能放纵，要让他们认识到，现在已经上学了，不再是放假的时候了，上课也应该有上课的样子，不能随随便便讲话了，讲话要举手，老师允许了，才可以说话。
所以，面对讲话厉害的几位小朋友，我让他们站了起来，先站个十分钟，然后，让他自己认识到上课的时候是不可以随便讲话的，最后让他当着全班小朋友的面对我做了一个保证：“以后我上课再也不随便讲话，想要讲话先举手，上课认真听老师说……”
对于大班的孩子，我们试着让他们学会自己意识到什么该做，什么不该做，而不能一味地任由他们或者严厉批评。
孩子变得爱举手了
在日常的教育教学工作中，我比较重视在养成孩子具有良好的生活习惯的同时，也注重培养孩子在参加集体教学活动时积极参与、主动举手回答问题的好习惯。
教师在组织教学活动时，经常会碰到这样的情况：当老师有问题要问孩子的时候，能够积极举手发言并且思维活跃的就那么几个孩子，像潘思琪、王佳旭、顾世行等。
然而，另外一些孩子却很少发言，常常是一副“事不关己，高高挂起”的样子。
为什么这些孩子不爱举手发言呢？是因为对老师提出的问题回答不出来，还是本身上课不够专注，从而使得思绪游离与活动之外；或者是即使知道答案，却因生性胆小而不敢回答。
经过一段时间的观察，我逐渐发现了这些孩子不爱举手发言的原因所在，并随后采取了相应的教育措施。
像紫怡、清清等孩子是因为胆小而不敢回答问题，我就鼓励他们大胆举手，并及时对孩子的回答予以肯定和表扬，使他们能够逐步养成大胆发言的好习惯。
对翔翔、晶砾、航航这些注意力不够集中的孩子，我就有意识地对他们进行提醒、引导，帮助他们将注意力及时引回来。
对于年龄偏小的孩子，我提问题时尽可能提得简单些，从而帮助他们获得更多自信。
与此同时，我还对积极举手发言的孩子奖以社会性刺激物，如五角星、小糖果等，以激发孩子们通过举手回答问题来获得礼物的愿望。
经过了一段时间的培养，孩子们在大胆回答问题方面，都有了不同程度的提高。
班级里积极举手发言的孩子越来越多，孩子回答问题时的声音也日益响亮起来。
看到那一只只高高举起的小手，我的心中充满了希望和感动。
教育随笔：你举手了吗？
教育随笔：你举手了吗？
婷婷是一个聪明文静的女孩子，她的接受能力、口语表达能力、思维能力都很好，而且每天都能听到她那甜甜地笑声。每次教学活动，她总能积极举手回答问题。可是，最近上课时发现她总是无精打采，并且很少举手，而且对我好像很疏远，我很纳闷，我哪里做得不好呢？难道孩子有委屈吗？
这天，她照样子背着书包上幼儿园，我见到她，就亲切的说“婷婷，早上好”，还搂着她和她一起聊天，我悄悄地对她说“婷婷，老师发现你好像不太高兴，发生什么事吗?”她摇摇头说：“没有，”可老师最近很少见你举手呀！是没听清楚问题，还是觉得老师最近不请你呢？”她有点害羞地说“不，老师，我最近身体有点不舒服，而且喉咙有点痛，所以……”哦！原来是这样。我坦诚地对她说“最近这段时间，老师很少请你回答问题，以为你和老师赌气呢？其实，老师很喜欢你，也很想请你回答问题。可是，我们班有那么多小朋友，有时，老师也想让其他小朋友都有表现的机会啊！”她受宠若惊地说“老师我知道了”露出羞红的脸，转身就跑到小朋友中间玩去了。我在心里对自己说：孩子，谢谢你！老师错怪你啦！从这以后，每天都能见到孩子灿烂的笑容。
这件事对我的感触颇深，我很庆幸，能及时发现这孩子的变化，坦诚地对待孩子，感化孩子，使孩子能和老师融洽地交流，化解不应该的误会，缩短师幼之间的距离，使老师真正成为孩子心中的朋友。
让孩子在课堂上积极举手
任何父母都不喜欢自己的孩子说谎，更不会鼓励孩子的谎言。但是，怎么做才能既不伤害孩子的自尊与自信，又不纵容孩子说谎呢？首先，爸妈必须认识到，幼儿夸张的幻想通常是无害的，是宝宝心理发育过程中的正常现象。美国著名小儿科医生贝里·布拉泽顿在他的《触角》一书中指出，幼儿有时候爱假装是一种正常现象，是孩子想象力发育良好的重要标志。因此，从情感的角度而言，充分的想象力能够更好地帮助孩子明白他想要成为一个什么样子的人。因此，当听到自家的幼儿在吹牛的时候，爸妈与其担忧，倒不如放松一点，好好地享受孩子的“童话免费大放送”。
对于3岁以下的幼儿，当爸妈觉得孩子在“抵赖”或“说谎”的时候，切忌因此而惩罚孩子。用这个年龄的孩子所能够明白的方式，温柔地引导孩子说真话，才是明智之举。爸妈不妨借鉴以下几个办法：
鼓励孩子说真话
当孩子做错事的时候，许多家长的第一个反应就是责骂孩子。在此奉劝各位年轻的爸爸妈妈，当孩子告诉你他把饭打翻了的时候，你如果责怪他“不乖”、“不听话”，对他大喊大叫，他就会认为说实话不好，会被爸妈骂的。因此，这时爸妈倒不如夸他“宝宝告诉妈妈了，真乖。”这样，也就等于在告诉宝宝，说实话的孩子才是好孩子。
切忌责难
我们在与朋友相处的时候，都会很留意自己的表达方式，如语调和用词等。因为我们知道，不同的表达方式会传递不同的信息，从而也会导致不同的反馈。然而在对待孩子的时候，许多人往往会忽略这一点。如果我们要引导孩子说真话，而不是对自己所做的错事矢口否认，那么就必须注意我们说话的方式。例如，“这饭怎么会弄得满桌子都是呢，要是有人帮我把它们拣起来就好了”就比说“你怎么把饭弄得到处都是？下次再这样就不给你吃了”，会收到更好的效果。
别给孩子太大的负担
有的爸妈对宝宝的期望值过高，给宝宝设下许多的条条框框，不是这个不能玩，那个不能碰，就是不把饭吃完就不带你上公园玩等，诸如此类的。殊不知，对于这许多的“规矩”，幼儿既不能明白，也无法做到。有时候，为了讨好爸妈，宝宝只好说谎。
建立信任的关系。要孩子不说谎，最重要的是自己首先不说谎。记得有一次，我在和一个外教老师一起看电视的时候，电视上的爸爸对只有两三岁的儿子说：“宝宝快点把饭吃完，吃完了爸爸就带你去动物园看老虎。真的，爸爸不骗你。”外教老师不解地问：“你们中国人说话为什么总爱强调‘我不骗你’，是不是你们老是对孩子说谎，所以才爱这么强调自己‘不骗你’或‘是真的’？”这个外教老师言中一个事实：爸妈常不说真话，孩子也跟着学而不说真话，结果是互不信任。我们常说，父母是孩子的第一任老师，应给孩子树立一个诚实的好榜样。既然打针是痛的，就不要骗孩子说“打针不痛的，真的不痛的，宝宝乖乖地让护士姐姐给你打吧”。这样的话是没有意义的。因为针一扎下去，宝宝马上就会痛得大哭大叫起来。因此，这时爸妈倒不如对宝宝说些怜惜的话，并鼓励他以后注意多穿衣服，就不会生病了等。
教育随笔：说话要先举手
教育随笔：说话要先举手
一天在晨间谈话的时候，我问小朋友们：“两天不见了，你们最想谁啊？”我本以为他们会说最想老师了，可是他们大都却说：“我最想刘雨彤了。”我表示很伤心地问道：“难道你们都不想我的吗？”“老师，我最想你了。”朱淑婷马上接道。“我也想你的。”此时一个接一个的声音响起。“真的吗？我也很想你们的。”我说。之后，我又问道：“那这个假期，爸爸妈妈有没有带你们去哪里玩了吗？”“我去了大润发。”“我去台湾风情园。”“我去了……”我笑着说：“那你们都去那里玩了些什么，做了些什么啊？一个一个说啊。周星伊，你来说说看。”“我去玩了……”这是一个很开心也很有趣的一次晨间谈话。
两天不见，我才刚开始上课，下面有好些个小朋友都在跟旁边的小朋友讲话。于是，我走过去轻轻摸了摸这些个小朋友的头，意思是让他们专心上课。可是没过多久，他们又开始讲起了话来。这次，我再也忍不住地说：“在讲什么啦？两天没有见了，有好多话想跟旁边的小朋友讲是哇啦？但是现在是上课的时候，等会下课了，你们再跟旁边的小朋友讲好不好啊？其实我也有很多话想跟你们说，但是我忍住了等到下课再跟你们讲。”接下来，我又继续上课了。在这两天中，每次上课都这样，小朋友都还处在放假的兴奋中，上课总喜欢和旁边的小朋友讲话，好象就有说不完的话似的。面对这样的情况，我不能放纵，要让他们认识到，现在已经上学了，不再是放假的时候了，上课也应该有上课的样子，不能随随便便讲话了，讲话要举手，老师允许了，才可以说话。所以，面对讲话厉害的几位小朋友，我让他们站了起来，先站个十分钟，然后，让他自己认识到上课的时候是不可以随便讲话的，最后让他当着全班小朋友的面对我做了一个保证：“以后我上课再也不随便讲话，想要讲话先举手，上课认真听老师说……”
对于大班的孩子，我们试着让他们学会自己意识到什么该做，什么不该做，而不能一味地任由他们或者严厉批评。
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