厌学儿童的不良心理

具有厌学情绪的孩子，在受到挫折时，不是分析原因，而是回避现实，想法改变周围人对自己的看法。往往容易沉湎于以往成功的回忆中。这些孩子的行为方式、心理特征、思维活动都与这些孩子的年龄不相称，这种自慰心理表明这些孩子对学习的厌恶情绪。

(1)推脱责任：这些儿童把简单的失败的原因推向外部，而不能客观地分析学习成绩不良的主观和客观原因，检查自我，吸取教训。他们常常把考试成绩不好归于老师讲课没有讲清，卷子印的不清楚，老师阅卷不公平等原因。其实他们的心里对失败的原因很清楚，只是不敢正视自己的不足，用这种方式来掩盖自己的责任。

(2)精神胜利法：具有厌学情绪的孩子，在受到挫折时，不是分析原因，而是回避现实，想法改变周围人对自己的看法。往往容易沉湎于以往成功的回忆中。这些孩子的行为方式、心理特征、思维活动都与这些孩子的年龄不相称，这种自慰心理表明这些孩子对学习的厌恶情绪。

(3)合理化：这些孩子往往把自己学习上的失败变为合理化。当这些孩子达不到所规定的标准时，就否定或指责这个标准不合理，尽量找些看似合理的借口，使目前的失败趋于合理化，这样的自慰可以使儿童减少自我形象与受挫感的反差，避免激烈的内心冲突。

(4)自我保护：这些学生在学习上受挫以后，举出众多的受挫伙伴，表明自己与他人一样，并不是最差的，以推脱因受挫而产生的心理压力，实际上这是一种错误的社会化比较方式，是为了推脱责任，解脱心理压力。

(5)自我贬低：一些厌学儿童在学习成绩上遇到挫折后，自觉低人一等，极端自卑，感到自己在各个方面都不如别人。不能从科学地分析中坚信自己的学习能力，而自我怀疑，自我否定，认为自己的智力发育落后，不是学习的材料。目前的失败是由于自己的能力不如别人，失败也是自然的事情，这种情况是不能通过自己的努力来更改的。yjS21.cOm

以上这些心理活动往往会给这些儿童带来更大的心理问题，使得学习困难成为恶性循环，不容易纠正。

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培养幼儿良好的心理素质

良好的心理素质对孩子德、智、体、美、劳等全面发展具有积极的促进作用。幼儿心理素质教育应该是幼儿园素质教育中极其重要的内容，然而这方面研究还未能引起人们的足够重视。当前，许多幼儿存在着一些不良的心理问题，如：怯懦、任性、自卑、自负、嫉妒、过分敏感、依赖性强、情绪不稳定、意志薄弱、抗挫能力差等。因此，幼儿心理健康问题是当前急待解决的一个新课题。如何根据幼儿年龄特点和心理需求，通过有效途径对幼儿心理素质培养呢？谈幼儿良好心理素质的培养帮助幼儿确立自我，促进自己适应环境幼儿园的孩子由于年龄小、自我意识水平低，不能正确估计和评价自己。帮助幼儿确立自我意识，使其正确地估计自己和别人，恰当地认识和处理自己和周围人之间的关系，相信自己，增强自信心。特别是要保持个人和环境的心理平衡，提高适应环境的能力，从而使幼儿能顺利地步入心理健康发展的轨道。

(1)克服自负心理

自负是指孩子过高地估计和评价自己的表现。例如班上有个别幼儿，因自己的某方面比较“能干”而常常受老师表扬，就趾高气扬，目中无人，不愿意与他人一起玩。对此教师可通过故事《谁的本领大》、《不骄傲的孩子》等进行教育疏导，指导幼儿进行自我心理调节。帮助幼儿理解：人各有各的本领，只有团结协作，互相帮助，才能使各人的本领得到最好地发挥。并教育幼儿“不管自己在哪方面做得比别人好，还是生活条件比别人优越，都不能瞧不起别人，不可以骄傲自满”。逐步让孩子们懂得“虚心使人进步”的道理。

(2)战胜自卑心理

自卑的幼儿总是不相信自己，认为自己“事事不如人”。教师对此应引起足够的重视，并采取相应的教育对策：

①要引导孩子重新看待和估计自己，帮助他们把自己比同龄人做得更好的事找出来，做出合理客观的评价。

②引导孩子不要“以己之短比人之长”，而要不断使自己“扬长避短”。同时教师应提供给孩子表现和锻炼的机会，安排一些适合他们特点、爱好和能力的活动，让他们把事情做好，从而提高自信心。

③针对孩子的弱点，要指导其主动求得别人的帮助，不可因害怕自己不如别人而自我封闭。

(3)消除嫉妒心理

有的孩子不愿意别人比自己强，看到别人取得成绩或获得进步时，脸上就不高兴，心理就不平衡。这时，孩子更需要老师的关怀和帮助。作为教师也有责任对其进行耐心细致的教育和心理疏导，以期帮助孩子增强“消除嫉妒心理”的自信心和能力。首先应观察分析孩子的性格特点、生活习惯、交往活动等实情，找出容易产生嫉妒心理的各种因素。留心观察孩子日常的言谈举止，及时发现并制止嫉妒心理的萌芽。其次是平时对孩子进行适当的心理教育，如通过故事《不嫉妒别人》等形式，引导幼儿充分认识嫉妒心理的危害性，教育幼儿善于学习同伴的优点，启发诱导幼儿：每个孩子都在争取进步，自己也会不断进步。当别人进步时，自己不生气，不嫉妒，而要迎头赶上，争取进步。

儿童心理发展

知觉是对感觉的加工过程，发生较晚。生后4～5个月才出现手眼协调动作，这是最早出现的知觉形式。其他形式有空间知觉、距离知觉、自我知觉、时间知觉、深浅知觉等。

知觉是观察力的萌芽。约3～4月时出现形状知觉，24个月时有整体知觉，能把外显的和部分被遮蔽的物体看成同一物体。l岁末开始有浅表的空间和时间知觉，但要到3～4岁才能辨别上下，前后，昨天、今天和明天，早晨和晚上，5岁才能辨别以自身为中心的左右。研究表明，知觉发育的早晚和小儿与外环境的接触有密切关系。把6～7个月还不会爬的小儿放在“视崖”(一种模拟的观察场景）上，他们并无害怕感觉；而同龄会爬的婴儿即便有母亲保护，也不肯从“崖”壁往下爬，而是设法后退或回避。这说明，后一类小儿已经有了深度知觉。在知觉的基础上观察力逐步发展。年龄越小，观察越短暂，空间越狭窄，观察的目的性和时间性越缺乏。小年龄儿童只会观察外表现象，不会观察事物内在联系。要加快知觉发展应多让小儿作各种游戏，尤其要创造条件让他们多摆弄各种物体。

注意的发展

注意，是对一定对象的有意识的指向性认知过程，它是“心灵的门户”，获取知识和发展智力的起点。出生后不久即具备无条件的定向反射能力，以后逐步发展成两种注意。一种没有预定目标、是不由自主的注意，称无意注意；另一种有预定目标，是通过主观意愿来支配的注意，叫有意注意。小儿年龄越小，无意注意越占优势。2个月时，当发亮或色彩鲜艳的物体出现在视野内时会睁眼注视，并发出喜悦的声音；3个月后能集中注意一个新鲜事物；5～6月时能稳定地注意某事物。这些注意一般不持久、不稳定、容易分散。6～7个月后小儿开始对周围色彩鲜明、发响、能活动的东西产生较稳定的注意。这是有意注意的萌芽。随着年龄增长，注意逐步明确，注意时间越来越长。1岁半小儿只能集中注意5～6分钟；3岁时为15～2O分钟，5～6岁时为25～35分钟。小儿集中注意力的能力越强，智力发育水平越高。但是，无意注意不等于注意力不集中。它是一种特殊的注意方式。让小儿充分利用其无意注意的优势可传授许多知识，是早期教育的基础。带着孩子郊游时，可让他们观察各种新奇事物和自然景色，不时穿插一些讲解和说明，使小儿在“无意”中学到许多在课堂里学不到的知识。幼儿园老师的教育方法要灵活多样，语言生动有趣，配以直观形象的教具和身边实例，也能取得良好效果。随着年龄增大，无意注意将不能完全满足儿童的学习需要，应逐步训练他们把注意力集中到所要求的内容和活动上，促进有意注意发展。

记忆的发展

记忆是将感知、思考和体验过的事物保存在大脑中的过程。人类知识的积累技能的掌握、习惯的形成都和记忆有关。记忆力越强，记忆内容越广泛，智力水平就越高。记忆从时间上分瞬时记忆、短时记忆和长时记忆；从目的上可分无意记忆和有意记忆；从方式上可分机械记忆和逻辑记忆。小儿的认知发展遵循从无意记忆向有意记忆、机械记忆向逻辑记忆过渡的过程；与此同时，长时记忆的能力越来越强。

新生儿即开始有最简单的记忆，如对妈妈抱成吃奶姿势的记忆。只要抱成这一姿势，小儿即会四处寻找奶头。2～3月时，如果注意的物体从视野中消失，小儿会用眼睛寻找。4～5个月能记住母亲和其他亲人，但此时的记忆能力只能保持几天。随月龄增加，记忆时间将越

来越长。小儿在l～2岁后，随着言语的发育，记忆能力逐步增强，能记住自己的盥洗用品、玩具和几个小朋友的名字。2岁半时能记住儿歌和童谣。记忆再现的时间也越来越长，如2~

3岁的小儿和父母分开几个月后仍能认识。但是，婴幼儿的记忆是无目的、无意识、短时为主的；利用形象鲜明和有兴趣的物品，能促进其记忆。因为缺乏知识和经验，小儿的记忆常不准确，有必要在生活中进行反复的记忆训练。

维的发展思

思维是大脑对客观现象的概括反应，包括概念形成、判断和推理，即：先通过分析、综合、比较、抽象和概括，形成各种概念；再用许多概念来组成判断，用判断来推理，产生思想。所以思维是智力发展的核心，是获得新知识的必经途径。高层次的思维发生必须有言语作基础，其发展比前几个认知过程都迟。婴儿有较低级的，以具体形象为特点的思维，又称前言语性思维。l岁后小儿在言语发展的基础上出现抽象逻辑思维萌芽，但其形成主要靠直觉行动，概括水平也低。如3～4岁时已知道橘子是好东西，知道自己吃了妈妈会高兴。但此时小儿还不会推理到“因为橘子是好东西，所以吃了妈妈会高兴”的较高思维阶段。促进小儿思维发展，必须从两方面做起：（1）前言语性思维主要靠动作发展来形成，所以要尽量增加他们接触、认识环境的机会。（2）思维方式向抽象性、逻辑性发展需有丰富的言语作基础，所以要创造言语发展的环境，鼓励其提问，并用尽量完整的句子来回答问题；不断丰富小儿的词汇，尤其要注意教育中的启发性。

情绪和情感

情绪和情感是以人的需要为媒介的心理活动，又是人对客观事物的一种态度反映。情绪是这种反映的较短暂状态，有：满足自身需要而引起的态度及体验，如愉快、高兴、欢欣、满足、舒畅等；因违背自身意愿而引起的否定态度及体验，如愤怒、忧愁、哀怨、憎恨、烦恼和绝望等。情感则是指这种反映的稳定、持续的态度反映，如责任感、

义务感、道德观、美感等。小儿生活经历短暂，尚不足以形成情感。但他们未来生活中的健康情感形成，却有赖于早期生活中健康、良好的情绪体验。情绪反应能力是小儿适应生存的手段。新生儿就有各种情绪表现：吃饱后就安静，饥饿或不适时就哭闹。2～3个月时，吃饱、睡好后会微笑；有人逗他时，会全身活跃或笑出声；5～6个月时，对新鲜玩具有欣快和跃跃欲试感；6～7个月时产生与（父）母亲的依恋，对陌生人的怯生情绪；8～10个月开始表现出分离时的焦虑情绪，并越来越强；12～16个月达到高峰，18个月后开始减弱。1．5～2岁的孩子已有鲜明的个性情绪，如快乐、高兴、害怕、厌恶。情绪表现多是短促的、爆发性的，而且容易从一种情绪迅速转变到另一种。如对小朋友有妈妈抱表现出妒忌，但当小朋友受到责罚时又迅即表现出由衷的同情。随着年龄的增长，情绪逐步变得比较稳定。小儿3～4岁时，随着活动空间扩大和自我意识的增强，加上一些不切实际的需要得不到满足，产生愤怒、妒忌和恐惧等不良情绪体验。例如，3岁时易对动物、黑暗、雷电等产生恐惧；随着年龄的增长，恐惧情绪将减少，而愤怒情绪可能增长。小儿通过愤怒来达到某种期望，或试图引起别人注意。妒忌也是一种愤怒和不满的情绪表露。

依恋

依恋，是小儿与其双亲间一种特殊、持久的感情联结，属小儿早期重要情绪之一。小儿喜欢和其依恋的人接近，感到舒适和愉快；遇到陌生环境和人时，双亲的存在使之感到安全。依恋感建立后，小儿会感到无后顾之忧，更加自由地去探索周围的新鲜事物，愿意与别人相互接近，从而对今后的认知发展和社会适应产生良好影响。随着年龄的增大，这种依恋将逐步发展成一种安全性依恋。它不仅促进小儿智力的发育，而且还能较容易地在成年后产生自信心和对别人的信赖，建立良好人际关系，并在将来依恋自己的家庭、社会团体和

后代。

依恋主要在后天环境中形成。如双亲能满足小儿的需要，和他经常交流，给予各种愉快的刺激，依恋容易形成。如果双亲不能很好照料小儿，不注意与其感情交流，很少提供各种刺激，甚至因夫妇失和而使小儿失去安全感，就会出现各种不安全依恋或无依恋。这些小儿易在童年时出现心理行为问题，成年后也多不能正确面对现实或与人建立良好的人际关系。

意志的发展

意志，是通过自觉克服困难来完成某种期望目标的心理过程。意志有两类。一类是积极的意志品质，包括自觉性、果断性、坚持性、自制性等。另一类是消极的，包括任性、依赖性、顽固性和冲动性等。

意志出现较晚。随着言语的发展，行动开始具备目的性，小儿懂得要靠自己来达到某种目标，说明他逐步有了意志。3岁左右经常说“不”，“我要”，“我就要”等，也是意志发展表现。年龄越小，积极性意志越弱，消极性意志往往越强。随着年龄增长和教育过程，小儿

逐步学会服从别人，或按照自己的目标去行事，减少了受外界环境的干扰影响，积极的和消极的意志间将逐步出现此长彼消过程。

意志的形成和发展，有助小儿在有意注意、有意记忆、有意想象等方面取得进步。同时意志和情绪、性格、动机、兴趣等共同组成所谓的非智力性因素，是促进创造性的有力因素正如居里夫人所说：“人要有毅力，否则将一事无成。”任何创造性劳动和发明，都不可能一

举成功，要经得住失败考验，还要抵御各种社会舆论和压力。因此就发展小儿创造能力而言，意志往往比智力因素更为重要。

意志是通过培养获得的，途径有：（1）自幼培养独立生活能力。对依赖性强，缺乏主动性，经常叫嚷“妈妈，来帮我”，“老师，我不会”的孩子，要努力培养其自信心和勇敢精神（2）在成人指导下，进行各种需克服障碍才能完成的游戏。（3）培养意志的目标要稳定，不轻易变动。（4）通过集体游戏，训练自制能力，克服冲动性。（5）培养责任感和集体荣誉感。

自我意识的发展

自我意识属于个性的范畴。所谓个性，指个体的倾向性心理特征。其中的自我意识，是指人对自己的认识和调节。自我意识不是天生的，它受社会生活制约，在后天学习中形成。

小儿5个月前，自我意识未形成。他不知道自己的身体存在，所以吃手、吃脚，把自己的手脚当成和别的东西一样来玩。此后，小儿开始认识到手和脚是自己身体的一部分，说明自我意识出现。1岁后双手不停地玩各种物品，用手将它们到处移动。这是因为他逐渐把自己

和别人、别的东西分开；认识到球可以由自己踢，苹果可以由自己一口一口吃掉，枕头可以被自己从床上扔到地下，因此自己是有力量的。随着言语发展，小儿知道自己名字，能用“明明（自己）吃饭”的方式把自己和自己的动作区别开。2～3岁后，小儿逐步学会使用代词

“我”、“你”、“他”，自我意识发展真正进人实质阶段。自我意识的形成和发展提示，在适应社会的过程中可以有自己的选择。只有具备明确的个性倾向，其他个性品质如需要、动机、理想和世界观等才逐步形成。自我意识通常要到青春期发育完成后才真正建立。

性格的发展

性格是个性的核心，是人在对客观事物表明态度时采用的行动方式。性格的形成有遗传影响，但主要靠生活环境和教育。性格的发展有以下特点：随年龄的发展逐步形

成，但婴幼儿时期是关键；性格一旦形成，具有相对稳定性；在强大的外来影响下，某些性格特征具有一定的可塑性。人的性格非常复杂，由许多特征综合反映，如：对现实的态度，即对人对己、对工作、对团体的态度；意志方面，如道德规范、行为控制能力、克服困难的毅力等；在情绪方面，如不同情绪体验、控制水平和自我调节能力等。性格有积极性和消极性之分，前者如机灵、大胆、独立、善协作、善思考；后者如任性、顽固、被动、投机取巧等。各种性格特征可在一个人身上混合存在，形成几种主体特征。

根据艾里克森的个性发展论，性格是在人的内动力和外环境产生和解决矛盾的过程中发展起来的，具有阶段性：婴儿期（信赖－不信赖），所有生理需要都仰赖成人，如果与成人无依恋关系，将产生不安全感和情绪问题；幼儿期（自主－怀疑），开始有自理能力，学会言语，产生自主性，但仍需依赖成人，故依赖性和违拗性行为交替出现；学龄前期（主动－内疚），自理能力提高，有主动行为，但经常因失败而产生失望和内疚；学龄期（满足－自卑），因学习能力提高和某些行为得到认可而满足，又因经常失败而产生自卑；青春期（自我评价－自我意识混乱），发育接近成人，认知能力提高。如果对自己的体格、智能、情绪等感到满足，行为得到社会认可，有明确的目标和坚定的意志，自我评价即基本确立。但青春期心理发展似骤风暴雨，如果因为性发育的困惑得不到正确疏泄，或在感情、伙伴关系、职业选择、价值观上处理不当，可发生自我意识混乱，使潜在的消极性格特征浮升为主体特征。

小儿没有社会经验，集体观和自我意识未形成。但是家庭的物质和精神支持、家庭成员的关系、家长的育儿态度等，都给性格的形成打下深深烙印。因此，婴幼儿期是性格的形成时期，又是奠定性格特征的关键阶段。父母的养育态度对小儿的性格形成有重要影响。养育

态度较民主的，小儿易形成大胆、机敏、善交往、独立性强、善思考的性格，但也容易任性和骄傲；养育态度放任自流的，小儿易养成机敏、大胆的性格，但也容易产生任性、骄傲、依赖性强、情绪不稳等不良性格；家长过于保护的，小儿性格中依赖、被动、缺乏独立性、缺乏自信、胆小的成分较多；家长过于苛严的，小儿易养成倔强、顽固、冷酷、缺乏自尊心等性格；父母双方养育态度不一致的，小儿性格中警惕性高、取巧投机、易说谎、两面讨好等成分较多；家长完全居于支配地位的，小儿容易养成顺从、依赖、缺乏独立性、不善思考的性格，但也可能倔强、违拗。所以，父母要学习科学育儿方式，注意从小对孩子主动性、独立性的培养，并在开始需要辨认是非时给予良好的道德教育，既要善于发现孩子积极的性格特征，又要注意小儿性格发展中潜在的消极面并及时排除。可在民主育儿方式的基础上适当提供“挫折教育”。家长还应注意自己言行的表率作用。

气质的形成和调整

气质，是人在心理活动时表现出的行为特征，具体表现在行为速度、强度、灵活性和指向性等方面。气质和性格、自我意识一样，属于个性心理范畴，但它的表现是所有个性特征中最为稳定和持久的。

新生儿即有自己的气质表现。有的出生后即很活跃，活动多，急躁，对刺激反应强烈；有的很安静，活动相对少，对刺激的反应缓慢而平静；还有的介于两者间。一般认为，小儿气质主要由先天遗传因素决定，但在发展过程中受环境影响，会出现某些改变和调整。小儿气

质大体分四类，特征是：（l）难养型：生理功能不规律，对新事物和陌生人退缩，适应慢；较难抚养，易出现行为问题。（2）易养型：生理规律性强，易接受新事物和陌生人，情绪多为积极性，反应中等，适应快，易抚养，将来不易出现行为问题。（3）启

动缓慢型：对新事物和陌生人的最初反应是退缩、适应慢、反应强度低，出现消极情绪多。（4）除上述三类外，为中间型。

气质类型本身并无好坏之分，也不决定小儿的智力发展水平。每种类型都有积极的和消极的两方面。但气质在下述两点上很重要：（1）它明显影响小儿活动方式，对性格形成起很大作用。如易养型中乐天派相对较多，独立而机敏，善于人际交流，而难养型者趋向被动、违

拗。倔强。（2）对小儿行为问题的发生有较大影响。易养型者不易发生行为问题，而难养型在学龄期情绪和行为问题较多见。

小儿气质基本由遗传决定，表现比较稳定。但在外界影响下会有一定调整。如社会经济状况低下家庭中出生的难养型小儿被素质良好的家庭收养后，气质中的许多消极面将明显减轻。母亲在孕晚期出现情绪障碍，小儿易表现出适应性低、对刺激反应强、情绪消极等气质。

但是，如果母亲产后焦虑和抑郁状态得到控制，家里有亲属的有力支持，发生行为偏离的可能性将大大减少。易养型小儿中独立、机敏、善交际者多，但情绪容易波动。如果青春期出现性困惑，人际交流困难和学习环境不良等问题又不能及时疏导，也会表现出消极、被动、利缩、无自信等行为。双亲了解小儿的气质特征后，可注意发扬其积极面，克服消极面；对孩子的行为方式加深理解，减少亲子间不必要的误会和隔阂；发现小儿气质与环境不和谐时，能主动采取于预措施，如注意及时沟通等；通过改变不良环境，增进气质中的积极因素，消除不利因素，减少行为偏离问题的发生。

儿童说谎的心理原因

很多家长对孩子有撒谎的现象感到生气和苦恼，特别是对明显的说谎和死不承认的说谎尤其恼火。

孩子为什么说谎？──他们说谎有时是由于不让他们说真话。有些家长常以打、骂等惩罚手段来对待孩子的错误。一个孩子打破了一个花瓶，妈妈回家后，就原原本本地把事情的经过告诉妈妈，可妈妈一听珍爱的花瓶被打破了，很恼火，把孩子狠狠地训斥了一通。从此，孩子遇到类似的情况。为了逃避惩罚，就采取说谎来保护自己。想让孩子避免说谎，父母不但要听得进孩子令人高心的真心话，也听得进令人伤心的真心话。

孩子的感情体验无论是积极的、消极的，或是矛盾的，都不应该鼓励他按照父母的意愿来说，而应该按照孩子自己的体验去说。例如，孩子生病时，不想服药，家长骗他说药不苦；不想打针，家长骗他说打针不痛。这会在孩子心中留下什么印象呢？那就是可以用说谎的方法欺骗别人，从而达到自己的目的和实现自己的意愿。

家长所谓的权宜之计往往会成为孩子说谎的样板。如有人敲门找爸爸，爸爸不愿见，就叫孩子告诉找他的人说：“爸爸不在家”。家长骑车带孩子，被民警发现并批评时，家长就对民警说：“孩子生病，急着送医院”。孩子遇到类似的情景，情急之下就会说谎。所以，家长平时应该时刻留心自己的言行，切断孩子说谎的隐性心理动机，为孩子做出诚实的榜样。

母亲急着催孩子起床去上学，孩子还想睡一会，哼哼唧唧的一脸苦相。母亲不应提示说：“是不是肚子疼？”孩子为了达到目的，就会按母亲的提醒顺杆爬，谎称肚子疼得利害。如果真的肚子疼，孩子会主动说出来的。孩子和玩伴打架了，有的母亲会不由自主地鼓励孩子说谎：“是不是他先打你？”，“是他先惹你的，对不对？”，“你没有打他，他就哭了，对不对？”，“他头上的包是自己不小心摔的，对不对？”这样的提示绝不会使孩子诚实地说出事实真相“不，他是我打哭的”。刺激孩子说谎的家长往往自食其果。

孩子由于判断不准，把心里想的当作事实说出来，说出自己对现实中不存在的东西的一种想象，如“我看见一只漂亮的小狗在天上飞”，“我爸爸有一把手枪”。这种谎言说出了孩子畏惧或希望的事实。这时候，审慎的家长就会理解孩子的心理希望和动机，而不是简单责备孩子说假话。从谎言中了解到的情况可以用于帮助孩子分清现实和希望。

总而言之，父母的态度和言行不应该引起孩子用谎言为自己辩护的心理动机，也不应该有意提供说谎的机会。发现孩子说谎，我们的反应不应该是斥责和惩罚，而是就现有的事实向孩子讲解，使孩子懂得和感受到没有必要对我们说谎。

儿童心理健康的问题

要让儿童经受一定的困难，学会克服困难从身心(性格和体格)两方面进行磨练。从小培养儿童独立的能力，是儿童心理健康的关键。

第一.忌娇惯溺爱

开口不离“好”，出门不离抬，吃饭任其要，穿衣任其挑，就会养成儿童任性的性格。父母“爱子—溺子—误子”，这往往是现实生活中一些青少年步入歧途的三部曲。

第二.忌袒护纵容

在日常生活中，孩子当众做错了事，家长明知不对，却以种种理由加以庇护和掩盖，其结果必然使孩子不能正确对待缺点和错误。

第三.忌哄骗

有些家长图一时安宁，不惜编造假话欺骗孩子，这样耳懦目染，容易使孩子效仿父母，养成虚伪不诚实的品格。

第四.忌讽刺

对孩子讽刺挖苦，以为可以“激发”上进，结果适得其反。

第五.忌苛求

父母对孩子“恨铁不成钢”，凡事都要尽善尽美，稍有不顺便大加训斥，使子女无所适从，思想感到压抑和束缚，时间长了孩子有可能走向反面，我行我素。

第六.忌放任

对孩子不加引导和教育，放任自流，任其所为，不尽家长责任，后果难以预料。

第七.忌打骂体罚

现实生活中，有些家长信奉“不打不成器”的信条，不能以理服人，而是打骂、体罚，结果这样不但起不到教育的目的，反而损伤了孩子的自尊心，往往产生感情对立。

第八.忌注意力不集中

要让孩子自己选择适宜的游戏和运动，培养他们注意力集中，专心地完成一项工作的能力，训练儿童持之以恒的毅力，做什么事都要有始有终。而不要反复要求孩子更换活动内容。

第九.忌缺乏适应能力

要训练儿童适应环境的能力，这样对孩子的发展是很有益的。

第十.忌无控制力

要训练儿童学会控制自己的情绪，包括控制自己不合理的要求和愿望。

第十一.忌忧郁沉默

要培养儿童乐观幽默的性格，切忌郁郁寡欢。

第十二.忌依赖

要让儿童经受一定的困难，学会克服困难从身心(性格和体格)两方面进行磨练。从小培养儿童独立的能力，是儿童心理健康的关键。

孩子有不良行为，怎么处理？

导读：幼儿的道德判断是在与成人交往的过程中逐步学会的。凡是成人表示赞许并说“好”、“乖”的行为，宝宝便认为是好的行为；反之，凡是成人表示斥责并说“不好”、“不乖”的行为，宝宝便认为是坏的行为。

l岁宝宝还没有道德的判断，也不可能有意地做出什么道德行为。宝宝的道德行为和道德判断是在掌握语言以后逐步产生的。当宝宝在日常生活中做出良好的行为的时候，成人就有愉快的表情并且用“好”、“乖”这些词给予奖励；当宝宝做出不良的行为的时候，成人就有不愉快的表情，并且用“不好”、“不乖”这些词给给予批评。在这样的过程中，宝宝逐渐养成一定的道德习惯，以后再遇到类似的场合，宝宝就能不加迟疑地做出合乎道德要求的行为来。而对于不合道德要求的行为，则会采取一种否定的态度。

幼儿的道德判断是在与成人交往的过程中逐步学会的。凡是成人表示赞许并说“好”、“乖”的行为，宝宝便认为是好的行为；反之，凡是成人表示斥责并说“不好”、“不乖”的行为，宝宝便认为是坏的行为。因此“好”、“不好”是宝宝最初的道德判断中的两大类别。3岁的宝宝已经能把人分为两类：好人和坏人，例如说，警察叔叔是好人，“小偷”是坏蛋。

但宝宝的道德判断和道德行为还是比较简单的，不能对他们提过高的要求。宝宝还不可能掌握抽象的道德原则，成人只能用简单明了而具体的事例来使宝宝知道什么是好的，什么是不好的。宝宝的道德判断和道德行为也是不稳定的，经常需要成人加以鼓励和督促。比如，当宝宝看见别的孩子折花的时候，他会说：“妈妈说的，折花就是不乖。”但是也可能过了一会儿，他自己也忍不住地折起花来。

总之，在幼儿期要用合乎宝宝年龄特征的方法来培养宝宝正确的道德判断和良好的道德行为，同时也不要要求太严，期望过高。

怎么处理孩子的厌学问题

导读：有许多项目的学习，由于学科的难度和孩子自身学习能力不同步，使孩子学习起来存在很多客观和主观的困难，而父母又不能很好理解，常常为此加以训斥，甚至打骂，从而使小孩对学习产生一种厌恶情绪，甚至影响他的性格，产生多种逆反心理。

日前，一位年轻的家长满脸愁容领着一个5岁的小男孩前来咨询。她说：我的孩子明年就要上小学了，作为家长总希望自己的孩子上小学不要落后，所以我们让孩子从3岁开始学英语、学画画、唱歌和书法，可结果呢，除了画画他感兴趣，可以安静十几分钟外，别的科目上课不是做小动作就是有意捣乱，许多次都气得老师叫我们带回家。原来在家里还能写写自己的名字和简单的字，现在好像什么都不愿意学了，逆反行为明显增多，叫他做什么，他偏不做什么，我们真不知道该对他怎么办。尤其想到他明年就要上小学，到了课堂，如果也这样，那可怎么办？

一位幼教专家解释说，现在的孩子被迫学这学那的现象普遍存在，使孩子几乎没有自由支配的时间和空间，这容易引起大脑神经发育过程中的多种感觉统合失调，对孩子的心理发育和学习兴趣的培养是得不偿失的。学龄前儿童本应在寓教于乐的氛围中逐渐增加对世界的认识和兴趣，逐渐促进孩子智力开发、技能发展和一些良好行为习惯的形成，此时的“学习”对他来说只能是一种游戏。否则就会形成一种“父母要我学习”的不良心理后果，这对以后的正常学习极为不利，也是小孩厌学的开端。

客观地说，现在社会上很多兴趣班的教学方法和效果都值得商讨。有许多项目的学习，由于学科的难度和孩子自身学习能力不同步，使孩子学习起来存在很多客观和主观的困难，而父母又不能很好理解，常常为此加以训斥，甚至打骂，从而使小孩对学习产生一种厌恶情绪，甚至影响他的性格，产生多种逆反心理。

首先，家长应了解儿童的心理发展过程，重视心理素质的培养，客观评价小孩的各种学习能力，尽量减少“兴趣班”，让孩子多一些自主的空间和时间；其次要通过训练调整好孩子神经系统活动功能的协调一致，这是从神经生理的角度根本上调整好孩子大脑整体发展的有效方法，有了良好的大脑神经协调指挥和自控能力，为以后的学习能力和良好学习习惯的形成打下了坚实的基础；再次是要加强孩子的沟通能力和沟通技巧的培养，为其即将到来的全新的学习环境作好充分的心理准备；第四，注意亲子关系的培养，这是亲子关系建立的一个良好时机，父母双亲都要主动增加与孩子交流的时间，多种形式多种环境的共同交流尤其重要；第五，游戏对孩子是非常重要的，但既要有针对性又要有多样性。这样才能使孩子的各种能力得到更好的统合。另外，上学年龄不可过早，尤其是对那些依赖性强、胆小、动作不协调、缓慢、人际交往困难、行为自立能力较差、自我保护意识较弱的儿童。与其让他在小学学习中产生各种问题，不如先锻炼好其心理素质和各方面的正常学习行为，这正是“磨刀不误砍柴功”。