小班是幼儿语言能力发展的关键期

小班是幼儿语言能力发展的关键期

幼儿期作为一个特定的年龄阶段，其心理发展有着不同于其他阶段的年龄特征。这些特征可分为： 言语发展、 认知发展、 情绪发展和个性与社会化发展这四方面。 其中幼儿的言语发展是一个非常关键的问题，因为儿童一般都是在５岁左右才基本掌握人类复杂的语言系统，人的语言机能是在５岁左右完成的，此后便处于一个稳定期，不会再有大的发展了。YjS21.com

当今社会关于语言发展的理论，目前一般认为乔姆斯基的语言发展理论是核心。乔姆斯基认为，儿童拥有一套天赋的"语言习得装置"，儿童通过这一天赋的语言习得装置，对最初接触的语言资料进行加工，从中生成出一套能够编造新语句的句法、语义和语音规则来。乔姆斯基认为"语言习得装置"实际上是一种天赋的语言器官，这种"心理器官"同人体的其它器官一样是有一个发育过程的。他承认环境和经验在认知发展、包括语言习得过程中的作用，环境和经验像"扳机"那样起诱因、促进作用，发展的根本原因是天赋的认知结构的活动和成熟。也就是说，认知及语言能力的发展要从先天的内在结构来寻求答案，环境起了辅助作用。

那么，幼儿如果具备天生的语言能力，在与成人的不断交往过程中，在实践活动日益复杂化的基础上，言语能力就会迅速发展起来。那么对于小班幼儿来说主要接触的成人莫过于老师和家长，其中老师在教育过程中起主导作用。那么作为一个小班教师怎样才能让幼儿的语言能力有所提高呢？我觉得首先要了解幼儿，让幼儿接受你的教育教学方法。一般来说，小班幼儿只有具体的感性思维，把事物当做具体的人来看待，会说话，有人的习惯，甚至完全象人一样顽皮，幼儿的这种思维把具体的人和物等同起来。心理学家称之为"泛灵"心理。"凡是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。幼儿能把"死板"的物体生命化，而把心灵世界物质化。"我们可以利用幼儿的这一"泛灵"心理，对幼儿进行拟人化教育。即把非人类的东西加以人格化，赋以他们以人类的思想感情、行动和语言能力。将世界人格化，使幼儿将周围同化，引起幼儿注意和兴趣，以此期待教育结果、达到教育目的一种教育方式。例如，三岁的果果睡觉前听完妈妈讲故事后，想要吃个苹果，妈妈就说：不要吃啦，苹果都睡啦。果果就说：不会的，小苹果可能睡了，大苹果肯定没有睡。因为她觉得大苹果是小苹果的妈妈，妈妈不会睡那么早。所以说，对于词汇的理解，幼儿同成人是不一样的，但他们词汇的发展是一个飞速进步的过程。拟人化教育是比较符合小班幼儿的年龄特点的，将抽象的道理说得简单，通俗易懂，复杂的说教变得形象，易于孩子接受和认可，有利于孩子对词汇的理解与认知。拟人化教育开启了小班幼儿的语言智能，为孩子学习母语创设了一个很好的平台，为幼儿语言的发展起着积极的促进作用。使孩子的语言变得丰富多彩起来，也为每位小朋友插上了想象的翅膀。

幼儿语言的发展不仅仅是词汇的发展，还有语法的掌握和口语表达能力的发展。小班幼儿的语法水平肯定是不如大班孩子的，这一阶段他们说话往往出现重复，或者只是简单的一个词，不会讲完整的句子，但是到了大班他们就能够很连贯的说出完整的句子以及"因为……所以……"、"如果……那么……"等一些复合句子。为何三年的时间可以让孩子进步如此之快呢，这就需要老师上课时注意引导幼儿，鼓励幼儿回答问题时尽量把话说完整。另外，老师可以多给幼儿将一些有趣的故事，让幼儿在听故事中学习语法可以达到事半功倍的效果。在口语表达方面，小班幼儿的言语表达具有情境性特点，往往想到什么就说什么，缺乏条理性、连贯性，言语过程夹杂着丰富的表情和手势，并且主要是对话言语。这就需要老师在日常教学中关注每一个孩子，积极鼓励孩子参与到集体活动中，特别是小班幼儿刚入园对环境不熟悉，有可能会产生陌生情绪，不愿与人交流等，这就需要老师去关心他，鼓励他，让孩子积极参与到集体的谈话等活动中。这样随着年龄增长，情境言语的比重逐渐下降，连贯言语的比重逐渐上升。在与教师和伙伴的交往过程中，幼儿会渴望把自己的各种体验、印象等告诉老师或者伙伴和亲人，这也使得幼儿的独白言语得到发展。通过小班到大班的不断地语言训练，幼儿不仅能有声有色的陈述事件，还能用言语来表达感觉，如"我喜欢穿这件衣服。""我不想和你一起玩。"总的来说，小班阶段是幼儿语言发展的重要时期，教师应该通过各种教学方法引导幼儿进行语言训练，使幼儿言语的发展越来越成熟，与他人的沟通毫无困难。他们不仅可以描述事物，而且还可以进行思想上的交流。同时也为进入学校接受正规教育、掌握书面言语奠定了基础。

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幼儿语言发展的关键点

导读：父母对语言智能品质给予关注和引导，便能使幼儿保持对语言的好奇和敏感。尽早进行孩子语言智能的开发，从婴儿出生第一天起，就将语言交流融合于生活照料中，这有极重要的潜在作用。

语言的发生和发展是人脑的高级功能。除了正常的语言环境，还须有正常发育的脑来发挥其语言智能的功能。因此，使大脑细胞得到科学的营养，对语言智能发展有重要的意义。

如何开发幼儿的语言智能呢？根据儿童学习语言的特点和规律，心理、教育学家们有以下建议：

一、保持幼儿对语言的好奇

语言智能高的人有一个突出特征：对语言的好奇心，他们喜欢语言，表现出极好的语感和对语言的鉴赏力。而事实上，出生几个月的婴儿就对话音刺激十分敏感，当亲人对他说话时，会以微笑、手脚活动等作出积极的反应。语言智能高的幼儿表现出对话音、节奏、语调反应灵敏；爱涂鸦；喜欢听、读、说故事；说话清晰有条理。父母若对这些语言智能品质给予关注和引导，便能使幼儿保持对语言的好奇和敏感。

二、语言智能开发越早越好

一个出生时只会啼哭的新生儿，为什么在短短的两三年内学会了母语，掌握了结构如此复杂而严密的语言？可见语言作为一种智力与潜能。越早开发越好。胎教工作者甚至主张在怀孕5个月听觉出现时就与胎儿说话，呼唤他的名字。而早期教育工作者则建议从婴儿出生第一天起，就将语言交流融合于生活照料中，这有极重要的潜在作用，3-5个月婴儿“交谈”时让他作出口部及出声反应。8-9个月开始伊呀学语时，要作出积极的反应，用语言说出他的需要。1岁时，要不断鼓励他说出单词、电报式语词，并逐渐要求说出单词句、双词句直到完整语句。婴儿期是口语发展的关键期，从单词句(15-20月)到双词句(18-24个月)到简单句及语法掌握(2-3岁)的语言发展过程，一刻也离不开成人的引导，因为在没有语声的环境里绝不可能发展语言智能。

宝宝语言能力发育关键期的训练方法

宝宝语言能力发育关键期的训练方法

0~~3岁宝宝语言发展最快、也是最为关键的阶段，细心的父母在实践中不难发现，宝宝在这个时期的语言发展速度相当惊人，只要稍加引导，宝宝就能说出一些多词句的话语，并学会使用各种基本类型的句子，说话时还会出现一些复合句。

这个时期的宝宝还非常渴望能与父母交流，对此，父母可利用以下方法，因势利导地对宝宝的语言能力进行训练。

复述说话和故事内容：复述说话和故事内容是最为简单，也是最为有效的训练方法。这种方法的优势在于，不管什么时候，都可以对宝宝进行这方面的训练。让父母先对宝宝说一句话，然后让宝宝跟着说，开始时可从最简单的句子说起，如，“宝宝喜欢写字”、“妈妈喜欢宝宝”，待宝宝熟练掌握后，再逐渐延长句子的长度。

给宝宝讲故事时，也可采用这种复述的训练方法。选择故事时，可选一些情节简单但宝宝却较感兴趣的故事。父母讲完后，即可尝试让宝宝将故事的内容和情节复述出来。最初宝宝可能会感觉有些困难，父母一定要善于引导和鼓励宝宝接着复述。用一些激励性的语言，如，“记得明天将这个故事讲给邻居的小妹妹听”、“会讲故事的宝宝是非常棒的宝宝”，以此调动宝宝复述的积极性。

看图说话：很多幼儿图书都配有图画，父母可运用这些图画，训练宝宝的语言思维能力。和宝宝一起翻开书，一边指着图片一边向宝宝讲解：“母鸡带着鸡宝宝找小虫”、“小白兔在吃红萝卜”，最后再试着将这些画面连起来，让宝宝讲给父母听。开始宝宝可能讲得不完整，甚至不会讲，这很正常。父母千万不要着急，应鼓励宝宝慢慢来，大胆地讲。相信经过不断训练，宝宝会讲得越来越好。

教宝宝念儿歌、诗歌：儿歌、诗歌一般说来比较押韵，读起来朗朗上口，宝宝即使不理解其中的内容和含义，也会非常乐意地大声朗读，最后达到熟读成诵。这样既可提高宝宝的语言思维能力，又能让宝宝欣赏到优美的诗歌、学到知识，真可谓一举数得。

教宝宝认识玩具及生活用品：宝宝总是怀着一颗好奇心去观察周围的环境和事物，聪明的父母一般都会及时地满足宝宝的这种好奇心。周围环境中的一些物品，是教育宝宝学习语言的好工具。父母可通过教宝宝识认这些物品的名称及用途，让宝宝学到很多生活常识，同时积累新的名词，这对宝宝语言思维的发展和运用十分有益。

幼儿语言能力的发展指标

专家表示，从宝宝出生的第一天起，不仅就能倾听声音、理解声音，“当离开母体的当下，所发出让人难忘的哭泣声，其实正是婴儿与他人进行沟通的行为表现。”专家提到，宝宝从出生起的三年内，大脑发育进步神速。根据研究及观察，0～3岁宝宝的语言能力发展，有一定的顺序及行为动作指针。从刚出生时哭泣、愉悦的情绪反映；到发出简单但不具意义的牙牙学语阶段，一直到语调建立、呢喃儿语、有意义的语言对话出现，复杂的语言能力就此成形。

每个孩子的语言技巧发展速度不尽相同，父母不需太过紧张。虽然坊间有许多语言能力评估指针可供参考，但若孩子的语言学习时程出现些许落后时，“父母可以设法增加孩子在生活中的语言学习经验，并拉长观察时间；以更精确评估小孩的语言学习状况。”不过魏贻汶也提醒，1岁之前的宝宝，是处在语言前期的学习阶段；1岁之后，一般都会正式进入语言期。“如果家中宝宝到两岁还不会开口说话，父母一定要寻求语言治疗师等医疗协助。”

幼儿正常语言学习时程表

0~3个月

●会用眼睛看着照顾者或他人。

●听到声音(特别是说话的声音)时会安静下来。

●会用微笑或咯咯声，响应他人的微笑或声音。

●当疲倦、饥饿或疼痛时，会用不同的哭声表达情绪。

3~6个月

●会注视他人的脸。

●会寻找声音来源，当别人呼唤他的名字时会有反应。

●能找出声音来源(如头转向音源/说话者)。

●会发出咯咯声、咕噜咕噜的笑声。

6~9个月

●会模仿发声，及模仿熟悉的动作与声音。

●会用不同发音方式，表达不同情绪。

●喜欢与大人玩互动游戏，对于较柔的说话声音也会有反应。

●发出重复音节，会玩弄声音音调变化，发出许多类似成人语音的声音。

9~12个月

●开始懂得吸引别人注意。

●能清楚表达需求(如：挥手表示再见、摇头表示不要)。

●会在对象与大人之间做出协调动作(在大人与想要的东西之间，做出来回顾盼的动作)。

●模仿新的声音或新的动作。

●重复的儿语音节类型一致，音节发出听起来像第一个词汇。

语言期学习阶段

12~18个月

●出现单词的口语。

●会使用仪式性语言(如：再见、嗨、谢谢)。

●会发表意见，表达“不要”等反对、抗议的想法。

●会用一些声音、肢体来获取注意。

●认可：眼神接触、以声音回应、重复字眼。

18~24个月

●大部分时候会选择用语言来与人沟通。

●早期使用两个词的句子：一开始的组合方式，通常是以记忆中的形式呈现，并且可以在一两个情境中使用。

●约到了24个月大时，组合句的变化较多，意义也较丰富。

●到了第24个月，至少累积了50个字汇，且已经相当接近大人的行事。

2~3岁

●出现简短会话。

●会与人进行有目的对话。

●一个人玩时也会说话，语言中富有想象力。

●懂得描述细节，好让听者理解他的意思。

●会表达情绪，使用一些字吸引他人注意。

●了解两个步骤的简单指令。

3~4岁

●听语能力进步，开始会从倾听中学习。

●与人交谈时所使用的文法像大人。

●会问问题，回答问题。

●正确使用代名词：你、我、他。

●使用语言跟别人一起制造假想情境。

锻炼儿童语言表达能力的五个关键期

第一堂课 教孩子自我介绍

从小到大，每个人都会遇到许多次自我介绍的机会，但自我介绍其实很抽象，很多人即使读到大学，自我介绍也只说得出：“我的名字叫...”一句话，就再也没有内容可说了。

其实从很小开始，就可以教孩子自我介绍。新店国小校长吴淑芳建议，老师在请小朋友自我介绍前，可以先跟他们玩些游戏。例如，请他们画五根手指头，一根上面写姓名、其他几根可以写上一些好玩点的内容，例如：想三个自己的优点、介绍家人，或一些有趣的联想，例如：“我的名字叫吴淑芳，不是五十分喔!”

请学生自我介绍前，老师可以先做示范，常常这样训练，学生上台就不会无话可说。

除了自我介绍，也可以让学生练习彼此互相介绍。让两人一组，互相访谈几分钟，在这几分钟内，学生要能问到关于对方的五件事，然后上台介绍对方。这不只是口语表达训练，也是一种人际沟通的训练。

担任儿童口才训练讲师多年的杨美贞提醒，父母师长可以用问话、引导的方式帮助孩子思考、表达，但不要直接告诉孩子如何介绍，要尽量让孩子用自己的话来说，这样才会自然。

黑幼龙则指出，自我介绍的要诀，其实就是要能简短的说出自己的故事，让人家记得你的名字，这个原则从小到大都适用。

第二堂课 创造孩子提问、讨论的正向经验

许多教学现场的老师发现，年纪愈小的孩子愈勇于提问、表达意见，年级愈高的孩子反而愈不敢表达。

儿童口才训练专家杨美贞观察，小学中高年级的学生会不敢开口，主要是因为害怕讲出来被纠正或取笑，结果就愈来愈不敢讲。

要避免这种现象，除了不要在大庭广众下纠正孩子的表达方式，师长正向的回馈与引导非常重要。

例如，要鼓励学生发问，不是问一句：“还有没有问题?”就好，而要多运用邀请、补充的话语。例如：“还有没有要补充的?”、“有没有不同的看法?”当学生发表想法时，老师还可以追问：“能不能说明你这么说的理由?”

如果老师、父母常常运用这些邀请话语，孩子会知道他尽可以放心的提出任何问题或不同观点。

黑幼龙也指出，鼓励孩子发问，与其问：“有没有问题?”还不如问：“谁要问第一个问题?”老师还要做出举手、期待的神情，来鼓励发问。一旦有学生举手发问，老师要立刻给予赞美、鼓励。

除了鼓励孩子发问，让孩子获得正向的小组讨论经验也很重要。虽然有不少老师会让孩子进行小组讨论，但如果没有引导，结果往往只会看到教室乱成一团，讨论变成吵架，或有人在一旁休息、打混。

香港的小学有一些做法很值得参考，例如在香港宣基小学的校园里，显眼的挂着一幅学校的声量规定：

1声量：一个密号给自己听

2声量：为了他人好，声音不出组

3声量：你我齐发声，和谐又动听

4声量：清晰又响亮、悦耳声悠扬

在他们的阅读课里，声量控制是小组竞赛中，很重要的一个项目。小组讨论时用2声量，上台发表时用4声量。声量控制得体，也是透过不断练习才能养成习惯。

除了声量控制，小组讨论的分工合作，也需要老师用心引导。新店国小校长吴淑芳指出，国外文献研究，如果一个孩子没有经过四人小组的讨论，很难进入六人小组的讨论，所以建议从四人小组讨论开始，而且要让每个学生都轮流发表意见，这样才不会出现有学生在当“客人”的现象。“万一有小孩卡住，老师要助他过关，避免小孩被指责，”吴淑芳提醒。

带领学生小组讨论的要诀在于：跟学生一起定出小组讨论的原则，引导讨论聚焦、深入、提醒学生不抢话、不插话，而且要能照顾到一些比较弱势孩子的需求。老师要尽量给予正面回馈，并提出具体的改进建议。

第三堂课 创造上台练胆机会

许多人台下一条龙，台上一条虫。上台说话要能自在得体，需要靠大量的练习，上台练的不只是说话技巧，更重要的是锻炼面对大众的胆量、临场应变能力。而且有练，绝对有差。

南投育乐国小老师王文华以他带学生的经验指出，即使乡下孩子只要多说多上台，自信是可以在鼓励里培养出来的。

要让孩子上台练胆的机会其实很多，彭宣璟回忆小学在马来西亚槟城就读英国小学时，每周一都要上台分享一周发生的故事。当时还不太会说英文的彭宣璟，每次遇到要分享，都躲着不敢出来，直到有一次，老师规定他下周一一定要上台报告。那个周末爸爸特别带他去环岛，妈妈特别带他去剪头发，周一来到学校，他很开心的分享这两件事。从此之后，他变得很喜欢周一的分享时间，发现连家里换了一条水管，都可以很有趣的分享给同学听。

在新店国小，从小一到小六，每周三的晨光时间，各班小朋友都要轮流到别班上台说故事练胆。六年训练下来，即使表达有困难的孩子，都不再畏惧上台。

台中明道中学则特别在国一上学期设计了一门“阅读表达课”。在这堂课里，老师既设计问题抢答游戏，鼓励学生发表想法，也会邀请同学上台用心智图画出阅读文本的重点。除了练习抓关键字，学生还要练习表达自己对这篇文章的理解、联想。

世新大学口语传播系教授游梓翔指出，在美国口语训练都很生活化，各种主题都可以变成上台演讲的题目。例如，要学生上台扮演老师，教大家学会一件事，例如：教大家学会“Facebook怎么用?”

或是出一个跟生活经验相关的演讲题目，例如：“假如你买了一样东西，你想要同学也去买，请你上台讲三分钟，说服你的同学。”

游梓翔说，这是一种比较实用的口语表达训练。如果要训练孩子上台辩论，不必辩论太复杂的问题，可以从，“压岁钱要不要交给爸妈?”、“小学生带手机到学校好不好?”、“穿校服或不穿校服好?”这类学生会有兴趣的题目开始，让他们从辩论中去了解，看事情可以有不同的角度。

游梓翔也提醒，在增加孩子上台经验的同时，还要教导孩子充分准备、专注意念、放松身心的方法，使孩子上台的经验是正面而非负面。因为失败的经验不但无法改善怯场，还会加重这种恐惧。

第四堂课 跟孩子一起学习倾听

仔细观察，口语表达能力好的人，都是善于倾听的人。游梓翔指出，在美国的演讲训练，都是从训练倾听开始，因为“听人讲话也是一种口才，你的眼神、回应都传递出你的声音。”

王文华老师也发现，孩子听的能力不好，会影响他们答非所问，表达的不知所云。他建议老师多在课堂带入问题讨论，不要只有单向的沟通，自然能让孩子培养倾听，进而完整论述自己的意见。

新店国小校长吴淑芳也观察到，学生提问时会经常变成打岔，这时候老师也要教，什么时候该问、什么时候不该问，提问的技巧也要训练。告诉小朋友，当别人说话时，如果有问题，可以先把问题记到本子上，记下关键字。老师问问题时，就可以提问了。

培养孩子倾听的能力，最重要、最有效的方法，是大人要先学会倾听。儿童口才训练专家杨美贞就提醒师长，尽量让孩子把话说完，不要打断他。孩子因为说话慢，常常话还没说完，大人的注意力已经转移了。这种不耐烦的态度，会让孩子感到不被尊重，久而久之就不开口了。

吴淑芳说，她曾碰过功课很好、很爱讲话的孩子，却都没有朋友。吴淑芳问这孩子：“在家里，谁听你说话?”这孩子说，妈妈都是一边炒菜一边听她讲话。所以这孩子很会说，可是他从来不知道要停下来听别人讲，因而交不到朋友。

“孩子跟你说话时，你一定要把头转过来，看着他，绝对不要一边打电脑一边听孩子说话，”黑幼龙说积极聆听才能创造良好的沟通。他指出积极聆听的四部曲包括：专注、回应、赞美、追问。

如果大人示范出积极聆听的态度，孩子自然能学会这种态度。

第五堂课 培养得体的应对、EQ

训练孩子口语表达能力，绝对不是要训练出一个辩才无碍，却让人讨厌的人。在多所大学教导口语表达沟通的王淑俐指出，好的口语表达，不只是传达出自己的情意，还要去思考：“你说这些话跟他人有什么关系?口语表达，是为了沟通，为了与他人连结。”

因此得体的应对、社交智慧也是口语表达能力很重要的一环。

新店国小校长吴淑芳曾在大学长期教导沟通课程，她发现有些大学生不只是口语表达能力不好，连基本的礼貌都没有。“上台报告连问候语都没有，报告结束，也没有谢谢。这些都要教，如果不点破，学生就没学到。”

除了说话的礼仪，得体的穿着、态度的掌握，也是口语表达很重要的一部分。成渊高中田径队教练潘瑞根训练运动员专题报告，要求报告的学生要穿着正式服装，主持人要避免搞笑、耍宝，为的是要教导学生认清楚不同场合，该有不同的拿捏，该正经就要正经，该欢乐就要欢乐，这是社交智慧。

游梓翔教授则提醒，口语表达除了训练IQ，也要培养EQ。例如辩论比赛，除了训练学生逻辑思考，也要有EQ的训练，也就是“当别人说出不同意你的意见，你必须有雅量理解他的经验，而不是用吵架、失控、或用难听的话骂人。”

在这个软实力制胜的时代，学会表达、懂得沟通，不仅可以让孩子发展更好的人际关系，更能让孩子自信的迎向未来的挑战。

如何鼓励害羞的孩子表达?

即使是害羞、退却的孩子，透过正向的鼓励引导，也能逐步培养他的口语表达能力。以下提供师长几点建议：

1.可以让较害羞的小朋友多跟几个人一起上台报告，用同伴来壮大声势，会有较佳的效果。

2.可以让他先多看看其他小朋友上台说话、报告的内容，他可以边看边学。

3.讲评尽量鼓励、讲优点，或提出他比上次进步的地方。

4.尽量不要当众纠正，对于害怕口语表达的小朋友，不要把注意力一直放在他身上。

5.可以事先协助他多练习，给予具体建议，一步一步帮助他。

宝宝语言发展要注意的关键点

语言的发生和发展是人脑的高级功能。除了正常的语言环境，还须有正常发育的脑来发挥其语言智能的功能。因此，使大脑细胞得到科学的营养，对语言智能发展有重要的意义。

如何开发幼儿的语言智能呢？根据儿童学习语言的特点和规律，心理、教育学家们有以下建议：

一、保持幼儿对语言的好奇

语言智能高的人有一个突出特征：对语言的好奇心，他们喜欢语言，表现出极好的语感和对语言的鉴赏力。而事实上，出生几个月的婴儿就对话音刺激十分敏感，当亲人对他说话时，会以微笑、手脚活动等作出积极的反应。语言智能高的幼儿表现出对话音、节奏、语调反应灵敏；爱涂鸦；喜欢听、读、说故事；说话清晰有条理。父母若对这些语言智能品质给予关注和引导，便能使幼儿保持对语言的好奇和敏感。

二、语言智能开发越早越好

一个出生时只会啼哭的新生儿，为什么在短短的两三年内学会了母语，掌握了结构如此复杂而严密的语言？可见语言作为一种智力与潜能。越早开发越好。胎教工作者甚至主张在怀孕5个月听觉出现时就与胎儿说话，呼唤他的名字。而早期教育工作者则建议从婴儿出生第一天起，就将语言交流融合于生活照料中，这有极重要的潜在作用，3-5个月婴儿“交谈”时让他作出口部及出声反应。8-9个月开始伊呀学语时，要作出积极的反应，用语言说出他的需要。1岁时，要不断鼓励他说出单词、电报式语词，并逐渐要求说出单词句、双词句直到完整语句。婴儿期是口语发展的关键期，从单词句(15-20月)到双词句(18-24个月)到简单句及语法掌握(2-3岁)的语言发展过程，一刻也离不开成人的引导，因为在没有语声的环境里绝不可能发展语言智能。

3大关键·影响幼儿日后口语能力

语言表达能力的好坏，不仅关系到孩子日后的学习发展和心理健康，更会直接影响到人际关系。

表达能力差的影响

教育博士储瑄指出，一个口语表达能力不好的孩子，在学习方面，可能因为表达能力弱而不敢提问，倾向于接受单方面的信息，因而学习成效比较差；而在心理发展上，也容易因表达能力不够而缺乏信心，不敢表达自己的意见和想法，情绪容易遭受挫折。

在人际互动方面，则可能不善结交朋友，在团体中不易崭露头角，一般是追随者的角色；也可能是因为难以成为领导者，所以很容易导致心理不平衡。因此，储瑄提醒家长，千万别小看了幼儿口语发展的重要性。

在幼儿时期“口语能力”是否顺利发展，取决于生理、心理和环境3大因素：

1.生理：发音器官发育正常

当我们在说话的时候，并不只是我们的嘴部肌肉在动，我们发出声音时，是要用到嘴唇、口腔、声带、肺腔等一连串的器官的，因此，任何一个环节出了问题，都可能造成发音困难。

2.心理：家长鼓励孩子勇于表达

家长多鼓励孩子说话，有助于孩子勇敢表达自己的意见。如果孩子太爱说话，就要观察孩子讲话的时间和场合是否恰当，再给予教育。但是记得不要经常制止孩子发言，否则会让孩子变得不敢开口说话。

3.环境：提供足够的语言刺激

在孩子还不会说话的时候，就需要多提供语言刺激（如多和他说话），等孩子逐渐学会说话之后，除了多让孩子说之外，家长也别忘了要经常说话给孩子听，因为“听”的机会多，就能增加词汇量，“说”的表现方式也就相对变多。