案例：轮流再玩一分钟

像往常一样,吃完早饭的小朋友,在音乐的伴随下进入活动区,玩着自己感兴趣的玩具。

忽然,我听见睡眠室里有人大声叫道:“张老师,张老师,他抢我的大汽车!”“嗯!你放手!”我快步走进睡眠室,看到盘昊骑在汽车上,小手紧紧地握住方向盘,看见我来了,抬起小脑袋,眼巴巴地望着我。在他的身后,杜宇洲也用一双小手牢牢地拽住汽车的后座,小眉毛拧成了一团,嘴里还发出“嗯嗯”的声音。我用手试着掰了掰他紧握后车座的手,真的,握得好紧。我双手扶住盘昊的肩膀,看着他的眼睛,用和气但很坚定的口气对他说:“孩子,再玩一分钟,好吗?”他看着我,眼中有着疑惑,我又说:“你爱玩,同样,别的小朋友也爱玩。再玩一分钟,好吗?张老师给你看着时间,到时让给杜宇洲好吗!”盘昊愣了一会儿,但很快点了点头。我回过头对杜宇洲说:“让他再玩一分钟好吗?”杜宇洲看着盘昊,又看看我,紧握的手慢慢地松开了。我站起来,抬起手,看着表,盘昊玩了起来,杜宇洲看着,没一会儿,盘昊开着汽车来让杜宇洲玩了。

我离开了汽车城,没有发生再次的争抢,孩子们忘了刚才的事,但好像记住了我说的话,因为,我听到了他们再遇到这种事时,两个小朋友说:“你再玩一分钟就给我好吗?”另一个说:“好的!”……

点评:

孩子是好模仿的,他们也许并不明白“一分钟”的含义,但却学会了遇事协商的话语。“再玩一分钟”这句简单的话,逐渐被幼儿模仿成为“口头禅”,它使幼儿初步学会了与他人交往时解决问题的方法,学会了轮流。

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案例:巧玩轮胎

户外自由活动时，孩子们又像往常一样选择自己喜欢的小型器械。王世伦和其他几个小朋友选择了轮船。他们一会儿玩滚轮胎的比赛，一会儿又将轮胎放在地上摆成一排，在上面走来走去，还利用轮胎间的空隙做跳跃动作，嘴里不时发出“呱、呱、呱”的叫声。

过了一会儿，王世伦将自己的轮胎立了起来，围着轮胎走，不时地想伸腿跨过轮胎，可每次又将腿缩了回来。从他的举动中，我知道他想跨过障碍，可是由于胆怯又不敢跨过去。于是，我将场地周围的垫子拉到轮胎旁，并鼓励他说：“勇敢些，你能跳过去！”旁边的小朋友也围过来为他打气：“王世伦，加油！”只见他篡紧了小拳头，向前猛跑几步，终于跨过了轮船。孩子们高兴地为他欢呼，也学会了这一玩法。

我抓住时机，又投放了绳、球、小娃娃等一些相关材料。孩子们有的用绳子套进轮胎打上结，拉着轮胎一会儿向前走，一会儿向前跑，一会儿又倒退着走。还有两个幼儿合作着将小娃娃放在轮胎上，当作担架运送病人。我和几个坐在轮胎上休息的小朋友讨论：“轮胎还有什么玩法？”他们想了想，其中一个孩子说：“要是在轮胎上装上轱辘当小车推着玩该有多好呀。”我及时赞许了他的想法。

根据孩子们的需求，我们制作了轮胎小车。当这些轮胎小车出现在幼儿面前时，他们都高兴地跳了起来。他们推着小车在操场上尽情地玩着，并充分利用其他活动材料探索出推车运货、推车赛跑等新玩法。有了经验之后，孩子们在户外活动中都非常爱动脑筋、想办法。我们又相继探索出了纸箱、软棒、绳子、梯子等活动材料的多种玩法。

通过这些活动，我认识到：幼儿体育活动中不应只是锻炼身体，还应在玩中创造性地探索出各种材料的不同玩法，这样，他们才能获得多方面的发展。

评析

在实际工作中，我们不可能天天为孩子们准备新的活动材料。当孩子们对已与材料缺乏兴趣时，如何使这些旧有的材料继续发挥作用呢？郭老师的做法给了我们一些启示。

郭老师在组织户外活动时，首先观察幼儿，当幼儿有了尝试新玩法的需求，但又遇到了困难时，郭老师适时地给予具体帮助。

郭老师还抓住时机投放了一些相关材料，并通过征询幼儿意见，制作了新的活动材料，使孩子们创造出更多的新玩法。可见，教师对幼儿心理需求的了解和满足是相当重要的。

案例：大家一起玩

自由活动时，老师请每个小朋友都去教师的活动区中找一样玩具，和小玩具们进行“亲密接触”，小朋友都异常兴奋。在益智区有两个小朋友都选择了“爱跳舞的娃娃”。于是，他们两个便争抢了起来。在观察后，我决定以“娃娃”的身份介入他们的争执，“哟，我疼，我疼死了！你们抢来抢去，把我给抢伤了。”他俩听后，一下字安静下来。随后，我告诉他们，好朋友应该怎么玩。

分析及反思：

小小班幼儿争执玩具的现象是很常见的。由于年龄的关系，他们很难做到不去侵犯他人的活动。尤其看到表面上相同的事物，他们会更有兴趣去争夺。从内心的角度来讲，总觉得别人的东西比自己要好。这主要是因为小小班的幼儿缺乏分享合作意识和行为。对小小班幼儿来讲，经常会出现强烈的独占欲倾向，不会与同伴相处，处处总以自我为中心。

意大利著名教育家蒙台梭利曾指出：我们无法将“忍耐”的美德教给三岁的幼儿，但是靠幼儿本身在现实环境中体会却是可能的。因此在下阶段，我们应组织形式多样、丰富生动的平行性活动，培养幼儿合作、分享等良好行为品质形成。

我们应在各个活动区域中，尽可能提供多些平行类的材料，减少幼儿争执玩具的现象，教幼儿学会协商，引导幼儿去与他人合作。实践表明：我们只有通过适当的方法引导幼儿，在主观上让幼儿产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为更加稳定、自觉。小小班幼儿不会分享，不会合作，很正常。但是，教师在观察小小班活动中，发现幼儿无法合作或分享时，还应以游戏的口吻参与解决、引导，同时可以辅以转移幼儿注意力、冷处理的教育方式等。

案例:玩具分类的反思

在幼儿成长的过程中，幼儿会产生许多方面的兴趣，对于小小班的幼儿而言，玩具就是最大的兴趣之一。孩子们也十分期望能收到别人赠与的玩具礼物。在进行“高高兴兴上幼儿园”这一主题活动的过程中，谈起过玩具的时候，孩子们都七嘴八舌地说：“我最喜欢玩毛毛公仔”，“我最喜欢玩超人”……五花八门的玩具往往成为孩子生活中的恩物。遵循“生活即课堂”的宗旨，从幼儿喜欢的事物入手，尝试将数学教育的新观念转化为教育行为，我设计了小小班数学活动——“玩具分类”。

本次活动“玩具分类”是根据小小班幼儿的思维特点和认知规律，利用生活中幼儿喜欢的玩具做为数学活动的主线，让幼儿“玩具找妈妈”的游戏中学习最基本的分类方法，感受到参加数学活动的乐趣。

我在设计、安排活动时，首先从材料提供入手，用各种颜色鲜艳，大小不同的积塑玩具和胶花玩具将幼儿吸引到活动中来，激发幼儿主动观察，动手操作的愿望。其次，尊重幼儿认识依赖于行动的年龄特点，让幼儿在“帮玩具找妈妈”的过程中分辨玩具的种类。按照自己的理解进行分类、互相观察、互相纠错、共同提高。最后，幼儿运用已有知识进行迁移，鼓励幼儿按玩具的种类进行分类，感受到分类活动的乐趣。

本活动来源于生活，因此幼儿在活动中觉得轻松、自然。活动过程难易结合，层层深入。从按玩具的种类分类，并用恰当的设问激发幼儿自主探索的积极性，多角度的观察与幼儿实践操作相结合，便于幼儿体验学习。

皮亚杰认为：“认知的发展不是由内部成熟或外部教学支配的，而是一个积极主动的建构过程，在这个过程中，儿童通过他们自己的结构（外显的物体操作和内隐的智力活动），逐步建立分化和理解认知结构。”对幼儿来说，探索的过程要比探索的结果更为重要。因此，在整个活动，我追求的不是幼儿分类的最终结果，而是在活动中体验数学活动的兴趣，学习分类的过程。这种轻松愉快的学习，让小小班幼儿在没有学习压力和思想负担的情况下，轻松愉快地学到了粗浅的科学道理，从而掌握了有关数学的奥秘，为幼儿的终身学习奠定了良好的基础。教育总是充满遗憾的，在活动中，也有一些不尽如人意的地方。

一是对幼儿在活动中行为表现的观察不够细致，有些问题没有及时处理。

二是幼儿之间的生生互动还不够突出，应为幼儿之间的交流创造更多的条件，鼓励幼儿大胆的发言。

从今天的活动中也不难看出，对小小班幼儿来说，在生活和游戏中进行的有关数学的探索活动容易引起幼儿兴趣，也更容易掌握要学的内容。隐含在生活和游戏中的数学值得我们好好地开发和利用。