案例：在活动中及时给予幼儿鼓励

案例：

李佳伟是一个与性格比较内向的男孩，他不太爱和小朋友玩，平时区角游戏中，他都独来独往。有时，还会一个人在自然角抓小虫子问他抓到没有？他也总是不吭声。上课也从不主动举手回答问题，上各种艺校课也从不好好学，总是开小差。这样，久而久之，小朋友都不愿意和他交朋友、坐在他旁边，还说他一点都不能干。于是，在每次活动中我都刻意坐在他身边，手把手地指导，还经常鼓励他：“佳伟，你又进步了，你怎么这么聪明？”诸如此类的话说了以后，我发现他不再是那么盲目，而且有了自信心。今天，他和我一起下棋我发现他有了自信心，想赢我。果然，有了自信与目标的佳伟真的在这次活动中进步了。而且，我发现他下棋也有了规则意识，很有秩序。

分析：

教师在活动中要多给予幼儿自信，并且要帮助他们树立自信。有时在活动中，幼儿会反复问一个问题，教师会不由自主地说：“你怎么又要问了？”也许你这么不经意地随口一说，幼儿的自信就会被减灭，更何况是能力差的或者是性格怪癖的小朋友。

教师在活动中要作为一名善于观察的观察者。幼儿在他们心目当中老师是最伟大的，老师的话就象“催化剂”一样给他们带来了无穷的力量。教师在观察幼儿的电脑活动中，要及时发现幼儿的闪光点，哪怕是一个小小的进步都要给予幼儿鼓励。就象我们班的加加，他特别爱听好话，但自己的能力又是特别弱，作为教师要特别小心翼翼在潜移默化中教会其本领，又要让他在活动中显得有事可干，又干得有劲。虽然，这对于教师的要求较高，但对于幼儿的健康发展是必不可少的。

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案例:幼儿在运动中的个案

今天的挑战活动我们安排了“救小鸟”的主题活动。教师事先设置了一系列的障碍，例如：爬竹梯，过小河（走梅花桩），爬山坡（平衡板），过山洞（钻爬）等最后救得小鸟完成任务。孩子们看到这个场景个个异常兴奋，跃跃欲试。胆大的孩子冲在前面，胆小的跟在后面。陈昊云小朋友在竹梯面前停了下来，他看了看，用脚踩了一下竹梯试了试，感觉有些犹豫。后面的小朋友不停地催促他：“你快一点呀。”昊昊在同伴的催促下只得鼓足勇气前进。在竹梯上的他战战兢兢，每走一步都要回头看一下。别的孩子都是手脚一起前进，可他几乎是横着前进的。也许是因为后面同伴的催促也许是太紧张，昊昊在爬到竹梯一半的时候一脚踩空从梯子上滑了下来。

分析：

陈昊云小朋友是我班比较内向，胆小的孩子。在平时的来园户外活动中，家长总是帮他挑好运动器械在旁边看着他玩。在其他的运动中，他不是在一旁看着就是选择一些相对简单安全的活动，带有冒险性的游戏或者是没有尝试过的器械他都不会去玩。在今天的挑战活动中，他没有完成任务。活动对他来说是一个巨大的挑战，不管是心理上还是行动上。虽然他终于敢尝试，但由于缺乏活动经验，不知道如何攀爬竹梯，也缺乏活动中的自我保护意识，最终没有成功。

启示：

在冒险运动中，我们关注比较多的是一些大胆的孩子，一些胆子比较小的孩子在活动中并不现眼，他们很容易被我们遗忘忽视。对于提高他们的自我保护意识和能力我们要更加重视。我试想了一下几点措施：1、通过各种途径，如教学活动，幼儿感兴趣的活动材料，我带你等，激发幼儿对运动的兴趣，帮助幼儿养成基本的运动能力，走，跑，跳，平衡等，发展其动作的协调性。2、鼓励幼儿参与活动，培养其大胆自信的品质。3、做好家园联系工作，和家长多沟通，取得家园教育的一致性。

案例：在艺术活动中对幼儿情感教育

一、有关背景

《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园教育相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。然而这五大领域的内容互相促进，互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、知识、技能等方面的发展。由此可见，幼儿教育将情感教育作为幼儿教育的重中之重，然而，无论是哪一领域的教育内容，都应充分发挥其情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成，重视幼儿在活动过程中的情感体验。尤其是艺术活动更能较好地实现情感教育目标。

在开展《特别的我》的主题活动中孩子们拿着小时侯自己的照片边说：“你看，我小时侯要找妈妈哭了，很不开心。”“我小时侯拿到汽车玩具了，你瞧，我笑得真开心。”看着孩子对此有极大的兴趣于是就开展了《我的心情》的活动。通过此活动将情感教育溶入其中，让孩子们能在乐中学习，寓教于乐开展艺术主题活动。

该活动为艺术综合活动，以情感教育为主线，渗透了多个领域的内容，同时整合了多种活动形式（如：游戏、音乐、绘画等），整个活动围绕着“情感”两个字展开。注重“体验”，允许孩子之间的差异存在，引导孩子用自己的方式表达心情。

二、课堂实录及分析

（一）教师出示心情脸谱让幼儿观察他们今天的心情怎么样？

（二）游戏“摸箱”——猜猜我的心情。

教师在摸箱里准备六个面贴有不同心情脸谱的娃娃。

1．第一次摸箱。掷出“伤心”的表情

师：这是什么表情？能模仿一下吗？

（幼儿没有用语言回答，有三位幼儿分别用哭、皱眉等表情来表现）

师：（教师在黑板上出示“伤心”脸谱）这是什么样的心情？你在什么时候会伤心？

幼1：爸爸打我时我会伤心。

幼2：大人不给我买玩具时，我会伤心。

幼3：我摔跤的时候会伤心。

教师对幼儿的回答只是简单表示认同或表扬。

2．第二次摸箱

师：这是什么表情？

幼1：紧张

师：你怎么看出来的？

幼1：眼睛睁得大大的，头上还有汗出来。

师：请你们来模仿一下这个表情好吗？（第一位幼儿用眼睛睁得大大地表现紧张；第二位幼儿用人紧缩发抖表现紧张。）

师：两位小朋友用不同的表情、动作来表现，但都表现出了紧张的样子，真不错。

3．教师将摸箱里的其他表情的娃娃拿出来向小朋友简单地进行了介绍，并出示相应的心情脸谱。

（二）欣赏音乐，给音乐配上相应地心情脸谱

师：请小朋友听两段音乐，听听它们有什么不同

1．幼儿完整欣赏音乐

师：谁能给这两段音乐配上合适地心情脸谱

幼1：分别配上“高兴”、“伤心”的脸谱。

师：你为什么给这两段音乐配上“高兴”和“伤心”地心情脸谱？

幼1：第一段音乐很欢快，第二段音乐很慢，不好听，听了不舒服。

师：他是根据自己听了音乐以后，心里的感觉来配心情脸谱的，不错！其它小朋友还有没有不同的感受？

幼2：分别配“高兴”、“惊讶”的脸谱

师：你为什么这样配？

幼2：第一段音乐很开心，第二段音乐有点恐怖，所以“惊讶”

师：还有不同的吗？

幼3：分别用“惊讶”、“生气”表示

师：说说你的理由

幼3：我听第一段怎么这么快，觉得很惊讶，第二段音乐很慢，好像一个人在生气。

师：小朋友都将自己不同的感受用心情脸谱表示出来，都很好。

（三）幼儿用简单的脸谱画出自己这两天的心情，并与同伴交流。

1．师：这两天你的心情怎样？把它画出来，和同伴聊聊。

幼儿画心情脸谱。

师：谁愿意将自己的心情告诉大家？

幼1：这两天我很高兴，因为我去南湖公园玩了。

幼2：妈妈带我去麦当劳了，我很高兴。

幼3：我很生气，因为早上来幼儿园的时候陈泽彦打我了。

师：小朋友，我们能让他高兴起来吗？

幼4：我和他做好朋友。

幼5：我做了高兴的娃娃送给他。

师：小朋友这样帮助你，你现在的心情好点了吗？

幼3：好了。

2．请小朋友把自己的心情脸谱加载心情树上。（结束）

三、讨论：

1、在艺术活动中应如何对幼儿进行情感的教育？

2、由于孩子们在每天每时每刻都有不同的心情，应通过什么方法和手段让孩子们在情感上体验到更多的快乐？

四、简析：

一．让孩子在轻松愉快的环境大胆地体验情感、表达情感

随着教师对新《纲要》的不断深入学习和内化，教师领会到什么是支持者、合作者、引导者的角色定位，在孩子的一日活动中，教师是孩子学习的朋友和合作伙伴，有了这样一种宽松的心理环境，孩子乐于将自己的情感表现出来。同时富有童趣、能激发孩子活动兴趣和欲望的物质环境，也是孩子体验和表达情感的前提。如本次活动中中，设计了幼儿喜欢玩的摸箱，还有可爱的心情树，让幼儿在充满童趣的环境中活动，体验情感。

二．在艺术活动中注重体验和表现，培养幼儿良好的情感

情感教育用说教很难取得成功，它必须通过幼儿实实在在的体验才能顺利开展。在对幼儿进行情感教育时，

教师必须为幼儿创造能够进行感受的条件，并通过感受用适当的方法进行表现。在以上这一活动中，通过游戏让孩子感受到欢乐，同时借助音乐欣赏，让幼儿在接受艺术熏陶的同时，用自己独特的理解感受音乐带来的情感并进行表现。对于这个环节，首先教师能够充分利用艺术活动的情感教育功能，用《动物狂欢节》和《洋娃娃葬礼曲》两段绝然不同的音乐让孩子体验不同的情感，起到了事半功倍的作用。其次，教师尊重幼儿独特的情感体验，对于孩子的不同感受表示接纳和认同，体现教育的人本性。

但是在这一环节中，教师的引导不够，显得比较单调，孩子对音乐的理解是多角度的，可以从音乐的节奏、根据音乐想象不同的情景、听音乐以后自己心里的感觉等等来理解音乐，教师首先应该肯定孩子不同角度的音乐感受，同时可以通过引导，让孩子产生更丰富的情感体验。另外，教师可以让孩子再听一遍音乐或分段欣赏音乐，让更多的幼儿对音乐产生感受，并用适当的方法来表现感受。

在最后一个环节让孩子将自己的心情画下来，一方面可以让孩子学习表达自己的情感，另一方面能让学习释放自己的心情。充分尊重幼儿的意愿，让愿意将自己心情告诉同伴的幼儿上来讲述自己的心情，当一位幼儿因为同伴打他的时候他非常生气时，及时加以引导，让同伴一起来帮助他。但是当幼儿的帮助只局限在送礼物给他时，教师却还可以通过其它途径来让他高兴，如：大家唱首歌、跳歌舞。这样可以更好地将艺术活动渗透在情感教育中

为此，教师在幼儿表现情感的过程中要尽量缩短教师教的时间，延长儿童自由表现的时间，允许并鼓励儿童用自己的方式表达和表现。在艺术表现过程中，

教师注重自身情感的渗透，引导儿童体验作品的情感，抒发自己的真实情感。在艺术表现的过程中，儿童不仅自然地抒发了情感，同时发展了创造性。

案例：让幼儿在主动设计活动中得到发展

在幼儿园科学教育活动中，以科学、社会、自然融合为思想指导，使我们在思考活动的组织过程时，更多考虑到孩子的主动学习问题。让孩子做活动的设计师，是我感触最深也是收益最大的做法。

一、孩子在设计活动中学会探索

在科学活动中，我尝试者引导孩子在自己一次又一次的设计经验中去主动学习，获取有益的经验从而知道怎样去学习。在“带蛋宝宝上幼儿园”活动中，我先请孩子们设想自己带蛋宝宝上幼儿园的方法及所需的材料，再请孩子们按照自己设计好的的方法及材料带蛋宝宝到幼儿园来。结果同样选择用报纸包的方法，有的带来的鸡蛋完好无损，有的却破裂了；有的用报纸包了再放入小盒子里，以为万无一失，结果鸡蛋还是破了；有的只用薄薄的塑料袋装着拿在手上，鸡蛋也没有破……当发现这些问题后，我并不急于小结，而是注意引导幼儿试图总结自己的经验、遇到的问题，思考怎样解决问题，怎样设计得更好，接着提示幼儿根据同伴成功的经验再次选择材料进行尝试，这样幼儿自己尝试修正方案，其经验水平得到了提高。我想孩子们就是在这样的过程中学会学习的。

二、孩子在设计活动中学会创造

每个孩子都有自己的思想、自己的看法和见解，孩子是有着惊人的创造力的。在科学活动中，我们同样要充分地相信孩子，引导孩子在活动中勇于表现，大胆地表达自己的发明与创造，在活动中敢于求异，乐于创新，充分发挥孩子的创造性思维能力，尤其是在孩子自己的设计活动中，老师更要放手，为孩子提供可以进行创造的机会，使孩子在自由创造中获得能力的发展和情感的满足。我带孩

子们进行过一次玩报纸的活动。在活动区玩过报纸并听过报纸的故事后，我请幼儿思考：如果你家里有看完的废报纸，你会用废报纸做什么？你想怎样做呢？在孩子们充分考虑讨论的基础上，我请孩子们自己进行设计创作活动。孩子们在不断摆弄、玩耍的过程中，用报纸进行了大胆的创造，他们或揉或折，或剪或撕，创造出了手枪、铅笔、棍棒、雪花、鲜花、贺卡、帽子、纸球、钱包等各种物品。在创作活动中，也遇到了一些困难：有的折好的铅笔、手枪一松手就散开了，有的搓棍棒时还没搓几下报纸就软了……我将活动中的这些困难看作是给孩子们进行创造性活动的好机会，请小朋友大胆设想，自己想办法，鼓励孩子们用双面胶、胶水等固定各种造型；将几张报纸叠在一起折棍棒等。孩子们在活动中不仅积累了很多有益的经验，还为自己在活动中的创造发明兴奋不已。

三、孩子在设计活动中感受成功

每一次的成功都有力地激励着孩子有信心继续进步。在科学活动中，我很重视让孩子在自己的设计活动中感受到自己那份成功的喜悦，体验到由自己解决问题所带来的那种快乐感。对孩子来说，让他自己真正感到快乐，感到乐趣所在，应该比什么都重要。我在小班时进行过一个让孩子自己尝试打开食品包装袋的活动。在活动中，我为孩子提供了许多有包装的食品：饼干、膨化食品、糖果、巧克力等，小朋友看到这么多好吃的东西，非常高兴。大家都很想吃这些东西，可吃这些东西必须先打开包装袋。怎么打开呢？我请幼儿自己仔细看一看、想一想，再来试一试。有的幼儿用手使劲拉，有的用牙齿来帮忙，有的幼儿向我要剪刀，也有的幼儿很聪明，会按包装袋上的标记来打开口袋。不管幼儿用哪种方法打开口袋，我都非常高兴地表扬幼儿的能干与聪明。在孩子的初步尝试后，我请幼儿交流自己打开包装袋的方法，通过交流，幼儿知道了包装袋上原来也有许多学问。当孩子再一次尝试用最好的方法（即看包装袋上的打开标记或看包装袋口上适于打开的花纹形状）来打开口袋时，孩子切实感受到这个办法的简单与方便，先想到的及后来尝试的每一个幼儿都露出了会心的笑容，因成功而带来的愉悦感觉洋溢在每个孩子的脸上。

四、孩子在设计活动中学会评价

在幼儿的探索、实践中，我们能发现引导孩子在自己的设计活动中进行批评与鉴赏，能有利地促进孩子的技能的习得与提高。孩子通过批评与鉴赏，学到了好的经验，改进了自己的缺陷与不足，能积极地促进孩子相互间帮助与学习行为的发生。同时在批评与鉴赏中，孩子真正成为设计的主人，发表见解，尝试改进，有利地促进了孩子的发展。我组织孩子进行“武汉的桥”活动时，请幼儿利用各种材料、各种手段设计大桥。孩子们有的用积塑拼插；有的用牙膏盒、奶粉罐、泡沫板拼搭；有的用纸折、剪、画……孩子们设计完后，我们重点进行了讲评活动，请小朋友自己去选择同伴的作品，可以选自己认为好的，也可以选自己认为需要改进的；好的要说出理由，不好的要说出改进的意见。孩子们积极地参与讲评，从桥的造型到桥的材料；从桥的结构到桥的色彩；从桥的牢固到桥的美观……在这过程中，孩子们仔细地看，认真地评，提出了许多的建议性意见，为以后的制作活动积累了许多的宝贵经验。孩子在批评与鉴赏活动中获得了进步。孩子是活动的主人，我想在科学活动中，让孩子成为自己活动的主宰者与设计者，愿孩子在设计中获得快乐和满足，愿孩子在设计中获得经验和知识，愿孩子在设计中得到发展与提高，不正是我们所要追求的东西吗？

案例：互动在每时每刻

2005年6月。在幼儿教育年会上，海味体育游戏“沙之精灵，作为本园海洋文化月活动展示内容之一，在幼儿园的三楼感统场地进行公开教学。今天，老师进行了试教。

老师为什么会设计该活动呢？是因为班级正在开展的“海之精灵”园本探索课程中就有一个“沙之舞”的主题板块，于是在玩沙、画沙、撒沙等系列活动后，老师针对沙雕的特点，结合幼儿平时已看到的沙粒随风飞扬、沙粒随浪滚动的特征，创设了该游戏，让幼儿扮演沙粒，在地上滚动后按要求进行人数组合造型。

体育活动的动作练习是一个重点，所以“能掌握直体滚动的动作要领，并在游戏中能进行直体滚动”老师把它作为第一点目标。考虑到幼儿对动作的练习是在游戏场景中实现的，老师创设了一个能激发幼儿情感的游戏活动即“沙娃娃之舞”、“沙娃娃之乐即沙雕游戏”、“沙娃娃之歌”，让幼儿在游戏场景中练习了动作，将枯燥乏味的体育基本动作练习渗透在富有情节、富有海味、富有地方特色的游戏中。而“幼儿能根据游戏规则，快速灵活的直体四散滚动”作为第二个递进的目标，老师该如何有效的去引导幼儿，和幼儿互动则成为本活动的一个难点。老师希望借助一块长长的床单，在整合的理念指导下，既要完成难点的突破，又要让孩子体验对沙雕制作的了解，体验沙雕的艺术美，激发幼儿爱家乡的情感。带着任务，也带着对活动的周全设计，老师开始了和幼儿的游戏互动。

二案例描述

片断一：

30名孩子两两结伴，各拿床单的一端，在海浪的音乐声中上下抖动着布，就像是一阵阵的海浪涌上沙滩，孩子们嘴里不停的发出欢快的“啊～”声，有几个小脸叫的通红。

随着音乐的变化，幼儿耳熟能详的“沙娃娃”歌声从录音机飘出，

幼儿自然而然的学着老师的样坐在床单上做起了准备运动，宛如海浪中的沙娃娃在欢快的舞蹈。

片断二

有了片断一中的游戏情景铺垫，老师引导道：“我们都是一个个快乐的沙娃娃，沙娃娃呀要和浪宝宝玩，滚来滚去，请你们到布上面去试试可以怎么滚，好吗？”幼儿自由的滚动起来，有的双手抱牢蜷起的双腿滚，有的直体滚，还有的翻筋斗，更有是两人抱牢滚，幼儿探索着各种滚动的方法。滚来滚去，好不热闹。

片断三

当老师发现一个幼儿滚动得特别快时，马上招呼其他的幼儿来看看他是怎么滚的。

请该幼儿示范他的直体滚动玩法，幼儿跟学。但是，没过一会，幼儿三三两两开始坐下不动了。

片断四

老师观察到这个情况后，马上说：“浪宝宝呀看见我们玩得这么开心，它悄悄的也动起来了，看！”老师加入到幼儿滚动的行列中，亲自示范起用长长床单盖一点在身上，滚动起来，布渐渐的裹住了全身，有快速滚动，从布里滚了出来。孩子们个个睁大眼睛，看到老师从布里滚出来，不由自主的拍起手。

片断五

幼儿都玩起了裹布滚动。有的幼儿躺在布的一端，快速的滚动；有的幼儿两人合作，从布的两端朝中间滚。但是部分幼儿遇到了难题，随着快速的滚动，个别幼儿把自己整个身体都裹在布里了。有个陈意样小朋友总是不能从布里探出头，旁边的黄哲略看见了说：“他死了，沙娃娃蒙死了。”其他幼儿哈哈大笑起来。老师一看说：“他没死，如果不快速滚出来，有可能真的要闷死的。快，我们来帮助他。”说完，老师推着他滚动，陈意样快速的从布里滚了出来。高兴的说：“老师，你再推，我滚，好吗？”其他幼儿也纷纷俩俩仿效玩了起来。

过了一会。老师引导幼儿坐下来交流自己在快速滚动中遇到的问题：“你在裹布玩时发现了什么？你又是怎么做的？”陈意样第一个把自己的困惑抛给了大家，他说：“每次，我滚着滚着，布就会把头都裹起来了。”“我也是。”“我滚得很快”，“你要把布

盖在肚子上再滚就不会了，看像我这样”“我发现从裹布滚，很好玩，我想滚得快一点，”“我觉的自己像沙子，被浪卷上了沙滩”……

片断六：

“沙娃娃真是太调皮了，小朋友也想和沙娃娃做个沙雕游戏，你们愿意玩吗？”

老师讲解游戏玩法、规则。请一个沙娃娃扮演沙雕手，沙雕手在念儿歌时，其他的沙娃娃必须在和浪宝宝一起滚动，当沙雕手说：我要＃桶沙时，沙娃娃们应该快速的从浪宝宝身体中滚出来，找到朋友进行组合造型。幼儿活动了若干次后，全体唱着“沙娃娃”的歌离场。

三案例分析

1来自生活，艺术提炼

生活在海岛的孩子，对海沙并不陌生，他们用沙堆砌，用沙游戏，感受着沙的特性。案例以幼儿熟悉的物质为载体，通过让幼儿扮演沙娃娃，跳沙娃娃舞，唱沙娃娃歌，玩沙娃娃游戏，让幼儿感受沙的特性，模仿沙的随风飞扬、随浪滚动的动作，幼儿既不是被动的机械行进，也不是随意、无序、杂沓的行动，而是以理解为前提在积极、自觉的活动，体现出老师的教育来源于生活，灵感来源于生活的理念。。

2主体主导，全面互动

只有当学习者自己觉得学习活动是有意义、有兴趣的时候，他们的意识与行动才是统一的，才会表现出积极、自觉的行动。在片断一中，幼儿情不自禁的发出“啊”的欢叫声，把自己手中的布当作海浪，准备运动根本就像是在舞蹈表演，那么自然，那么娴熟。整个活动设计，教师创设情景在先幼儿体会在后，幼儿探索在前教师引导在后，体现了教师的主导作用和幼儿的主体作用，就像是一个大人带领一群孩子在海边玩耍

（1）师幼互动

良好的师幼关系是师生互动的前提，教师注意营造轻松、温馨、激励的良好氛围，让孩子信任你、亲近你、愿意和你交流、愿意展示自己的动作。在活动中，老师始终以亲切的笑容、鼓励的语言激起孩子和老师的互动情感。在练习时，谁出现新动作，不停叫老师看）

在片断三

和片断四中可见，幼儿的探索与个别幼儿的动作示范，老师的介绍与老师动作的示范，这充分表现了幼儿是学习的主体，老师只是一个参与者、指导者，但双方不时在互动着。幼儿的单一的独自滚动探索——重点练习直体滚动——利用长布快速练习滚动——在游戏中表现练习的结果。从点到面，突出了重难点。活动以幼儿为主，挖掘游戏的潜在价值，使一个体育活动指向多个教育领域，在幼儿完成滚动练习的同时也培养了幼儿的创造力和合作力。

（2）幼儿间的互动

幼儿间的互动。同伴间的互动相比较而言容易得多，但是要让孩子间有目的高质量的进行互动，教师就必须做个有心人，大胆的放手，为孩子提供互动的机会和条件。比如，片断三中，老师请幼儿坐下来，请一个幼儿示范他的动作，既是幼儿幼儿自由滚动后的正确动作展示，又是老师有目的让幼儿学习动作的做法，更是老师给孩子提供一个互相学习的机会。再比如后面的长布单上的出现双人滚动等都是。不仅让孩子习得了获取知识的方法，孩子的社会性情感也得到了很好的发展。

（3）材料与幼儿的互动

学习资源是学习的原动力，孩子在学习资源刺激下，会形成情境问题。因此，老师要全方位、多层次的为孩子活动提供所需的材料，创设良好的情境。在活动中，老师提供给幼儿一块长长的布单，随手可得的东西，在片断一中扮演了翻滚的海浪角色，孩子在扬上飘落中感受了海浪的涌动，有了自己就是一个沙娃娃的角色意识。长布单在片断三和四中，做为难点的突破辅助物，幼儿在长布中练习有方向性的滚动。在片断六的游戏中，它更是起到了画龙点睛的作用，

幼儿在里面要快速的滚动出来，提升了游戏带给幼儿的乐趣。整个活动中，这块长布使幼儿的学习主动性、积极性大大提高，在已有的基础上获得不同程度的发展。

3教师的教育机智

教育机智是瞬间知道该怎么做，是一种与孩子相处的临场智慧和才艺。老师通过孩子活动中出现的某一个典型性的表现进行针对性的指导，这是无法估计和预设的，但可以做好思想和心灵的准备，它是需要老师的倾心关注。在这个活动中很好的体现了老师的教育机智。

在教育教学活动中，时常会出现一些影响正常教学秩序的消极因素。这就需要幼儿教师发挥教育机智，化消极因素为积极因素，从而使教学活动顺利进行。如片断五中，黄哲略小朋友看到陈意样被布裹得严严实实的，说“他死了”，如果老师不进行有效引导、不露痕迹的掩饰这消极的话，势必会有孩子跟说。老师巧妙的引导语，不仅避免了消极语言的出现，相反有效的推进游戏情节。正是因为老师的教育机智使游戏又顺利地进行下去了，而且内容更丰富，更逼真，更深入了。由此看来，幼儿教师能随机应变，将消极因素化这积极因素，是发挥教育机智的一个重要方面。

教师只要善于用真心真情去打动学生、引导学生，达到师生互动，教学过程就会变得趣味盎然。教师，就是一个“琴师”，只有工于“音律”，富于激情，弹准音符，学生这把“琴”才会奏出优美动听的旋律。

四案例反思

1活动是否考虑到每个幼儿的体能不同。

我们说每个幼儿是一个独一无二的个体，有着与众不同的特性。那么在活动中，老师为了让幼儿达到滚动动作的练习，在三十分钟时间里，有二十分钟时间是幼儿在滚动练习。尽管老师采用坐下来讲解、观看个别幼儿动作的示范来达到动静交替的目的，但是，运动量总体来说无疑是较大的。那么《纲要》中“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……促进每个幼儿富有个性的发展”是否在该活动的过程中完完全全地体现出来呢？

2体育游戏中合适的材料运用该如何延续它的教育价值，体现它的多用性？

该案例中的长布因其酷似海浪而深受幼儿的喜爱，不仅增加了游戏的兴趣，而且为活动的重难点突破立下了汉马功劳。那么在结束该活动后，如何有效运用此物，如何在以后的体育活动中进行一物多玩呢？幼儿的创造力经常会让成人感到吃惊，我想，是否可以借此次活动，在每天的户外活动时，师生共同探讨它的多种玩法，使幼儿在活动中既达到了锻炼的目的，又使创造性思维能力得到了进一步提高。同时，教师还应集思广益，除发挥本园教师、幼儿的智慧外，大力开发家长教育资源，共同开发一些适合幼儿的、有趣的、可以变化多种的玩法。

案例：幼儿探索性活动案例(一)我的小鼓响咚咚

这是一个秋天的早晨，孩子们陆陆续续地走进了教室，开始了游戏，沈扬也走进了教室，他东看看、西望望，哎！他的眼睛一亮，朝着露台走去，原来，露台上放着可以发声的玩具，有沙球、有小鼓和鼓棰，他走上前去，用筷子敲敲小鼓——“咚！咚！”，用沙球摇摇——“沙！沙！”他似乎沉静在各种声音中，快乐地享受起声音带来的奇妙刺激。

“沈扬！沙球借我玩玩！”这是顺顺的声音，沈扬是个大方的孩子：“好吧！就借一小会儿。”沙球借走了，美妙的声音失去了一个音符，沈扬有些失落。他用手上的鼓棰，敲击着铁栏杆“叮——叮——”铁栏杆居然发出了好听的声音，他再敲敲“叮叮叮”真美妙呀！顺顺被这声音吸引过来了，她学着敲，还向敲小鼓似的用两个筷子，敲起了“爵士鼓”，她这样敲，我就敲上面，沈扬用鼓棰敲击横杠，呀？横杠也能发出声音呀！于是，露台的金属栏杆全成了他们的“打击乐器”，不一会儿，身边就又多了几个毛脑袋，他们也学着敲，沙球、小鼓、似乎没那么“走俏”了……

评析：

粗看在这个活动中，我似乎什么也没做，只是观察而已，但我认为，我没有任何的显性的指导不等于没有指导，我恰恰是通过给予他们互相学习的时间和空间，以“不干预”作为指导策略。给幼儿充分的操作探索时间，即使当幼儿的探索不成功时，也要尽量避免直接干预。因为对幼儿来说，探索中的经验都是有价值的。让幼儿在探索中体验不同材质敲击的不同感受，这对提高他们的探索能力是十分有益的。所以指导要尽可能做到“不愤不悱，不启不发”。

在这个活动中，我深刻体会到：孩子们的探索是自发的。当沈扬第一次敲击的时候，他也许是无意识的，但行为造成的结果，让他欣喜，他敲得很欢快，如果这时我出面“干预”，他探索而得的经验——敲击会产生声音会被我“无情”地割裂。孩子的探索积极性会被我打消或者牵扯到其他的地方，经验会“流产”。孩子们的探索是互相借鉴学习的。当顺顺也学着沈扬的样子，敲击时，我更是把观察露台的视线收了回来，使他们在没有外界干扰的情况下，自发地互相学习，在互相学习中，得到直接经验的传授，看着“毛脑袋”的增多，看来沈扬这个小老师，当得不错。

实录2：

隔天中午时分，我走到露台上，用手敲击阳台的砖头“扑！扑！扑！”“不对！不对！”张顺顺提醒我，她用鼓棰敲敲金属杆“叮！叮！叮——好听么？”我好奇地问：“怎么那么好听呢？我怎么敲不出来？”她扶着我的手，硬是把鼓棰交给我：“只有这里才会发出来的！”她帮着我，用力敲击——“叮！叮！好听么？”阳光撒满了露台，金属杆折射出耀眼的光芒，“我！我想出来的！”沈扬急匆匆地冲过来，“这里发亮的！就会发声音的！”“是么？还有哪些会发出好听的声音呢？”沈扬用发亮的眼睛叮着桌上的金属小罐，顺顺则看上了另个小朋友的金属皮鞋扣，我悄悄退出了露台，只见大家都对自己发亮的东西感到有趣起来，王胡冰用手指敲击着自己的金色纽扣，邓雯婷用筷子敲着自己的小汽车，因为小汽车的车轮也会发光……

评析:

孩子的经验毕竟是松散的,如同沙漠中的黄金,如果忽视不见,一瞬的记忆显然对他们毫无卑益,我觉得,适时地点拨,把自己从“老师”的框框中解脱出来，以“学生”的角度，去讨教孩子们，让他们把自己的经验用语言说出来，就象沈扬说的“亮的东西会发声音的！”我认为他的话简直就是概括了所有可以发出声音的金属物的特质，他们的“稚语”有时比我们的说教更有说服力。

指导要点：

1、孩子对周围事物的主动探索，都是自发的，他们之所以有这样的行为，和老师创设的环境、提供的心理空间的大小都是有关联的，当孩子发现了一样他们特别感到好奇的事物，他们通常的行为表现是反复重复地做，然后吸引一群孩子到身边来模仿他的行为，旁人模仿的越多，他们的成就感就越强烈。在这个时候，老师的干预会使这一探索行为趋于瓦解，而且，老师的话在孩子看来是不可不听的，他们对原先的“创举”会失去兴趣，从而对未来的兴趣走向，失去了个人独特的观察角度。原发的探索，应该给孩子一段享受探索乐趣的时间。

2、教师的指导可以是以“学生”的角度去向孩子们“讨教”，帮助孩子把探索的经验提炼一下，但时机要掌握，最好是等他们尽兴了以后，以询问的方式来让孩子用自己的语言总结，这样总结出来的经验往往是孩子都能接受的，是他们的语言，或许觉得教师应该给孩子正确的常识知识，但是孩子的学习是有自己的年龄阶段的，“等待”这个字眼我们经常用，等待并不流于表面，不强制他们接受他们这个年龄不适宜接受的知识，是我认为最体现格塞尔成熟理论观点的一条。