案例:FIVE LITTLE MONKEYS

选取这首儿歌源于在网上下的一个FLASH，FLASH做得非常精致且很富有童趣，最主要是里面的发音非常地道，只可惜幼儿园要搬迁，幼儿暂时看不到这个FLASH。

虽然觉得好但还是再三考虑：教？还是不教？教，这首儿歌对大班幼儿来说有一定的难度，里面包涵了一些时态的问题，不教，又觉得有点可惜，这么富有童趣的儿歌入在那里没人理采真是......

最后鼓起勇气教的原因是我在2004年2月的《早期教育》里看到一篇关于教授此儿歌的教案，它把儿歌分成两个部分，先教前两句，再教后两句，这无凝降低了幼儿学习儿歌的难度。

在教授儿歌前，我让幼儿自己在家里扮演小猴子，在床上轻轻的跳，边跳边说：JUMPINGONTHEBED，为我教此儿歌做好前期的铺垫工作。幼儿在学习儿歌时，第一句很快就掌握了，而且发音较准，但是在教第二句时就把我难住了，无论我怎么教幼儿就发不准BUMPEDHISHEAD，继续让幼儿不停的练习这一句必将引起幼儿的反感，这时我及时改变自己的教学策略，重新调整教学进程：我请五个幼儿到前面来扮演五个小猴子，请幼儿念边跳念儿歌的第一句，我来念儿歌的第二句，在我念第二句的时候要求幼儿认真听我的发音并做出相应的动作，这时几个能力强的幼儿一直盯着我，认真倾听我的发音，并不时的跟着我小声的念，幼儿在反复的听的过程中对BUMPEDHISHEAD有了一定的理解。

第二天真巧，陈宇翔小朋友在家里不小心把头撞了，贴上了创可贴，我马上利用这个机会问小朋友：今天陈宇翔在家怎么了？何叶心小朋友突然用英语说：BUMPEDHISHEAD，这时许多幼儿都一边笑一边说：BUMPEDHISHEAD。在不经意中幼儿学会了BUMPEDHISHEAD，发音非常标准。

幼儿在学习英语的过程中，会遇到一些困难，这需要教师正确的引导，及时调整自己的教学策略，做到了这一点有时会收到事半功倍的效果。

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案例：小班案例

案例：来园活动时，颜琳小朋友拎着一个小笼子，还没进教室门，小朋友们兴奋地叫了起来：“快看，一只小白兔”。原来，颜琳小朋友因为喜欢小白兔，爸爸特地从松江买了一只。这几天我们小班在开展“可爱的动物”的主题，请家长配合主题活动，收集相关资料。颜琳的爸爸想得真周到也这么配合我们的班级工作，看到孩子们的专注，于是我想要么今天的教学就调整一下吧，让他们来观察和认识小白兔。学习活动时，孩子们十分投入，也非常感兴趣。黄浩小朋友说：“老师，小白兔喜欢吃青菜和萝卜的，我们给它吃点吧。”于是，请阿姨从食堂里拿了点，让他们喂，没想到孩子们抢着要喂。过了一会儿，朱泽平小朋友又说：“上次，我在电视上看见小兔还吃青草呢。”孩子们你一言我一语，有的说红眼睛真可爱，有的说长耳朵真灵巧，说得津津有味……。

分析：为什么在这一活动中幼儿表现出如此大的兴趣呢？我反思了一下：喜欢小动物、爱护动物是幼儿的天性，他们对各种动物充满着好奇和关爱，特别是他们熟悉的小兔、小猫、小狗、小鸡、小鸭更是爱不释手，体现了幼儿童真、善良的美好情感。活动中让幼儿了解小兔的特征和生活习性，丰富他们的自然科学知识。本活动的教育旨在帮助幼儿理解动物是人类的朋友，它们和人类的生活密不可分，从小形成爱护动物的观念。初步了解有关动物的简单知识，培养幼儿热爱生命，珍惜生命的情感，并萌发探索自然奥秘的兴趣。在活动开展前我就放手让幼儿和父母一起搜集动物相关资料，并及时肯定幼儿的努力，同时让幼儿把自己搜集来的各种资料通过各种形式向同伴介绍，既丰富了幼儿之间的交流、培养锻炼了幼儿的交往能力、口语表达能力，也丰富了幼儿的知识经验。通过观察、探索、喂食，体验到了成功的喜悦，所以也更加积极的投入到活动中来，幼儿也变得更加自信了。

案例：观察案例

体育活动时，孩子们在玩小推车，但在玩时却发现：

1、争抢现象多。

2、小推车在推动时，轮子不滚动现象多。

3、小推车互相碰撞情况多。

分析：

1、小班幼儿模仿能力强，看到别人的玩具，他们都想同时玩一玩，但小推车数量不到人数的一半。

2、小班幼儿的规则意识差，在推动小推车时，避让能力还教欠缺。

3、幼儿手部控制能力发展不一，小轮子的推动需要一定的条件，许多幼儿将轮子平放而没将其放到滚动位置。

对策：

1、进行分组活动，以减少幼儿的争抢行为。

2、与幼儿共同讨论“轮子为什么转不动？”以提醒幼儿小手用力向前推，轮子才会向前跑得快的好方法。

3、在场景的设置时，用明显的记号提醒幼儿开汽车的方向。

案例：

观察：幼儿剥桔子

1、半数幼儿一听到要剥桔子，就说：“老师，我剥不来。”

2、刘霆霄、王婧瑜等幼儿用手指抠桔子皮。

3、能剥桔子的幼儿只有四人。

4、有三名幼儿不愿动手剥桔子。

分析：

1、作为独生子女的他们在家倍受家人的宠爱，时常包办代替，一些生活技能的学习机会。

2、幼儿年龄特点决定他们、小手肌肉群还不发达，个别幼儿对这一活动有困难。

3、老师在考虑幼儿活动时，创设此类机会少。

案例：

今天，幼儿体育活动后脱下的衣服很多，而天也稍热了些。一些孩子拿着孩子拿着自己的衣服，走到衣架前挂衣服，观察后发现：

1、个别幼儿把连帽衣的帽子挂在衣架上。

2、少数幼儿将衣服挂在衣架上，

3、多数幼儿不知如何挂在衣架上或挂一次、掉一次。

分析：

1、幼儿年龄特点决定了他们自理能力方面的欠缺。

2、老师的包办代替过多及父母的宠爱所致。

对策：

1、以“衣服找洞洞”的形式，引导幼儿拿着衣架寻找袖管上的洞洞，口吻拟人化引发幼儿学习的兴趣。

2、加强示范，表扬与鼓励。

效果：

如今，大部分幼儿已能自己学挂衣服了，虽然还需老师一旁帮助，但“愿学”“想学”的愿望已经激发了。

案例：

撕贴自墙面设置了“果树”后，孩子们十分乐意投入此活动在自由活动区域游戏时，总会人满为患，争抢不断……

分析：

1、幼儿对此活动感兴趣

2、美术活动中的撕贴是第一次开展，幼儿对新事物的兴趣明显高于其他事物，这是幼儿的年龄特点所决定的。

3、我在创设环境时，已考虑了这一点，但估计不足，小图画纸的撕贴的投入未起到明显效果。

对策：

1、让每个孩子都有参与尝试的机会，满足他们的好奇心。

2、更新其他区域内容（幼儿已不感兴趣的内容），对幼儿多一份观察了解孩子的需求。

案例：案例分析

在一次区域活动中，我正在“美发厅”旁忙着收拾东西。“小姐，你要美发吗？”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。“XX小姐，你要美发吗？”声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直“胆大包天”，因为确实忙就没理会。忽然，感觉束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“美发师”看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。主意打定我放下手中活，转身笑眯眯地说：“谁是美发师，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出来，“我是美发师，绝对给你做好。”“听张老师喊你呗，我就知道了。”她一脸神气的样子，原来这么简单。

一场顾客（注：执笔者）与美发师之间的自由交谈开始了。

美发师：“你得低下头，把头发低下来。”

顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。

美发师：“你想做什么发型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我装做很随便的样子。]

美发师：“你会唱《青藏高原》吗？”

“不会”我如实回答。

“你唱歌不行！”美发师评价到。“你知道这首歌是谁唱的吗？”，“不知道。”我索性装糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢？是一个叫韩红的人，她是一个胖猪猪。”美发师越发得意起来，“这首歌很难唱，我姨妈会唱。”她一边做一边说。“我给你做个韩红式的发型。”

“好吧！”顾客答到。美发师左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象样地剪起来。闲聊更深入了。

“我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子。我笑了。

案例分析：

《纲要》指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径……”如何建立和谐、有效的师幼关系呢，首先要树立正确的儿童观：尊重幼儿。教师要尊重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主平等的关系，积极营造和谐的氛围。案例中，很好的反映出教师的这仪观点：当小女孩菁菁直呼其名，请她理发时，教师笑眯眯的应答孩子，转身投入到孩子发起的游戏中。再游戏的过程中，教师始终以幼儿为游戏的主体，适时的点拨。

其次，教师要准确定位自己，做平等中的首席。《纲要》告诉我们“

教师要做一个引导者、合作者、支持者……”诚然是要教师准确定位角色。案例中小女孩要与教师玩“美发厅”的区域游戏，教师“放下手中的活”积极的投入到游戏中，很乐意的扮演起顾客来，发生在“美发师”与顾客之间的对话让我们看到了一个朋友式的老师。在“美发师”工作的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必答”，使其在自主的游戏中得到发展。最妙的是教师的隐性引导。在此时教师做个“一问三不知”的“无知人”：“装得很随便”；“索性装糊涂到底”，正是教师的这种看似不导的引导方式增强了幼儿的自信：“象模象样的抓搓头发”；“越发得意”，体验到成功的喜悦：“七手八脚的忙了起来”；“用几张椅子拼了张洗头躺椅”；“比较专业”；“左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。”，充分体现了孩子的自主性积极教师的主导地位。

整个谈话过程向我们展示了一个和谐活泼的场景。让我们感受到了一个自主自信的孩子和一个尊重幼儿、思维活跃的教师。正是教师以正确的儿童观，凭借高超的教育艺术促进了幼儿的主动发展。

案例：体育活动案例

体育活动开始了，将杰来到玩轮胎的场地，看到双双搭了一个山洞是四个轮胎摞在一起，怎么上也上不去，便跑过去使劲托她，托不动，他说：“我有一个办法，你去推几个轮胎来。”于是双双推来几个轮胎，将杰摆了起来，一会摆成一个阶梯状，3个、2个、1个一摞，将杰踩着这轮胎的阶梯一下就上去了，接着将杰说：“给你也搭一个吧！”这样两人又共同搭了一个轮胎山洞和轮胎阶梯，高兴地玩着。

反思：

将杰在我班年龄偏大，而且是一个很热心的孩子，当他看到别人有困难时，就主动去帮助，并且能想出各种办法去解决。我班幼儿虽然是小班，但有的幼儿已具有一定的合作能力和解决问题的能力。同时我发现轮胎这种玩具，可玩性很强，幼儿非常喜欢玩，使我产生了利用轮胎组织幼儿进行合作游戏的想法，以此来进一步培养我班幼儿的合作能力。

实录二：

“轮胎的多种玩法”活动开始了，我讲清要求后，小朋友自由结伴，2人1组，想出各种不同的玩法:有两个小朋友各拿一个轮胎同时交换推动;有一个扶着，一个钻;有一个小朋友躺在轮胎中，另一个小朋友推着走的;还有多个幼儿一起合作，将多个轮胎连接起来进行跳、钻、爬等活动的……孩子们不停地忙碌着，脸上挂满了笑容。

反思：

通过这次活动可以看出，孩子们都具有一定的合作能力，关键是老师是否能给幼儿提供合作活动的时间和空间，让他们具备这种合作活动的条件。在轮胎的多种玩法中，幼儿虽想出了许多办法，但是辅助材料单一，在某种程度上还是限制住了幼儿，下次可以提供一些辅助材料：如沙包、竹梯、挑担等，再组织幼儿进行合作，进行探索。

实录三：

轮胎的多种玩法又开始了，我提出大家可以利用辅助材料玩轮胎的要求，只见将杰把竹梯搭在轮胎上，说是在走天梯，一会儿将杰他们几个把轮胎连接起来，挑着扁担在过小路，这边将杰又把几个轮胎摞起来，拿着沙包练习往轮胎里投准，还有的男孩搭了一座轮胎山，爬上爬下，我提供的辅助材料每种都被幼儿利用上了。

反思：

老师提供了丰富的辅助材料，不但激发了幼儿的创造性，还给幼儿提供了合作的投机倒把。孩子们通过活动进行了2人合作，甚至进行了多人的合作，从活动中可以看出孩子的合作能力是不断提高的，同时也能看出孩子们各个洋溢着合作成功后的喜悦。

案例：德育教育案例

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忠旭是一名“特殊”孩子,让每一位教师都感到头痛、棘手。忠旭的脾气很倔强：平时同伴间有了矛盾，老师如果不帮他，他有时会怒气冲冲、瞪眼与你对峙半天，一言不发，令你无法收局；有时会情绪激动，像一头发怒的小狮子一样，措到东西就扔就甩。有一次让我震惊、担心了许久。记得是在收拾玩具，准备解便洗手吃午点了，我看见他拿着玩具绕转圈地追着冬冬乱跑，我拉住他，好言相劝，边拿掉他手中的玩具准备放好。谁知，忠旭却一反常态地拉着冬冬就是使劲地捶打，还一个劲地喊着：“要你抢我的玩具，我不吃午点了，我讨厌你们……”说完就往外冲，我眼疾手快地抓住了他。

一、教师与家长携手，达成共识。

原来，小旭父母工作忙，从小就是婆婆一人照料他。小旭调皮，爱捣蛋，腿脚有点不方便的婆婆，总是会满足孩子的各种要求，非常的溺爱孩子。平时，在家里，小旭不吃饭，婆婆总是到处追着他喂饭吃；婆婆从来不会骂孩子，即使有错也会迁就他的。父母起早贪黑工作繁忙，回家后也难得与孩子相处，索性爱心倍加，常常放纵孩子，让为所欲为。于是，小旭只要稍有不顺心就赌气不吃饭或者摔东西，甚至出手打人。有一次，妈妈气不过打了孩子几下，他竟然与妈妈对打，爸爸不但不阻止，反而大笑起来，这就更加助长了小旭的嚣张、任性。为了尽快改变小旭，我决定家访，利用家访的时间与家长沟通。具体做法：

1、家访时我带上一些自制的小玩具，利用玩具的魅力吸引小旭，让他能愉快的接纳我，拉近我们之间的距离。

2、在与小旭的父母交谈时，我以诚恳的言语换取了家长的信任。在拉家常的过程中，婉转的提出问题，举例说服家长，让他们认识到小旭不良性格的严重性，劝说家长与我互相配合，携手共同教育孩子。同时也要求家长在教育孩子时，父母应连成一线，唱一个调，不让孩子有空隙可钻。

3、在说服家长，得到他们的认同以后，我为他们推荐了几本早已准备好的幼儿教育杂志，特别是《幼教博览》的“家教职坛”栏目，使他们知道教育孩子必须家园同步，进一步更新观念，强化行为。

二、持之以恒，事半功倍。

俗话说得好“只要功夫深，铁棒磨成针”，凡事贵在坚持，特别是对于孩子某种不良习惯性格的纠正，就更不能操之过急。所以老师与家长应该做好心理上的长期准备，只有统一战线，坚持不懈，不让孩子钻空隙，逐步提高要求，才会最终达到目的。在这学期里，我做了大量的家长工作，家园共唱一个调，注意经常保持联系。

具体做法：

1、当家长感到疲惫无力过问时，我就上门家访，把意见对策送上门，得到家长的同意，支持后再行动，保持家园的一致性。

2、当孩子取得了小进步，家长兴致较高时，就通个电话简单扼要的讲明下一步计划，同意意见，双方互相提醒不可放松，以防孩子出现反复。

3、当孩子出现突发事件，三言两语无法讲清时，我就写纸条，讲明事发原因，我的处理意见，并劝孩子的父母双方统一意见，心平气和的处理事情，坚持家庭之内、家园之间唱一个调。

4、过一段时间后，我与孩子的父母通过电话联系，互相总结孩子近期表现，找出闪光点，予以引导，鼓励，找出不组之处，探索新方法。

通过我与家长双方的不断努力，小旭变了，变得活泼开朗，爱说爱笑了，学习也认真了，会唱几首歌曲，会背几首古诗了。虽然有时还会发脾气，但在教师的提醒和暗示下会很快扭转过来的。现在，他能主动的与伙伴分享玩具，和睦相处了，我已将小旭与其他孩子一样对待，不再“特殊”看待，“特殊”照顾了。

案例：大班成功案例

案例记录：

在“机器人梦幻工厂”里，晴晴正在为她的“防非典机器人”加上轮子。晴晴说：“为了这个机器人走的更快，我要加上轮子才行。”她找来了两个废旧赛车轮子，把它装在机器人下面，果然机器人可以滚动了。“我的防非典机器人要到山里为穷苦人治病。”边说着，她把机器人放在一个斜坡板上。不好，机器人的轮子不动了，被身体卡住了，机器人也翻倒了。晴晴拾起机器人在斜坡板上又试了一遍，可结果还是一样翻倒了。怎么回事呢？她眼睛盯着机器人看了老半天，也没看出来。这时老师走过来问：“怎么了？”“我的机器人装了两个轮子，可是只能在平地上走，却不能在斜坡上走？”说着同样演示了一遍。“我们去看看赛车是如何在斜坡上开的。”于是老师和晴晴在斜坡上玩起了车子，突然，晴晴大叫起来：“我知道了！”只见她又找来了两个轮子把它固定在机器人的后面，一前一后四个轮子，机器人可就稳当多了。可是这次的实验结果同样出乎晴晴的意外，机器人在斜坡上滚动了一段还是一头栽下来了。晴晴带着这个问题请来了好朋友一起商量。这时，一位小朋友说：“有一次，我从电视新闻里看见一辆卡车装了太多东西超载了，也翻车了。”“那是不是这个机器人也超载了呢？”“是不是，太重了？”“可不可以变小变轻一点。”经大家一提醒，晴晴开始对她的机器人进行改装。在身体上取下了一盒子，身体变矮了，把木头的头换成纸盒变轻了。这次的试验，小伙伴们都是鸦雀无声，睁大眼睛看。哇！成功了，机器人稳稳当当地从斜坡上滚下去了。

案例分析：

晴晴对于制作机器人非常感兴趣，但她已经对初步简单的粘贴组合不满足了，她想制作可以爬山可以滚动的机器人。但由于机器人的重心掌握不稳，所以一直无法完成。当她的主体探索碰到困难时，老师及时给予启发，使她从实践中观察、寻找问题的症结，自己动脑筋，重新操作。由此可见，充分发挥幼儿的主体探索与教师的主导作用是密不可分的。

当她再次遇到困难时并没有退缩，而是坚持她的探索，并想到了寻求同伴帮助的好办法，大家一起商量解决。正是由于晴晴好学好问、积极动脑，做事执着有坚持性，在大家的共同帮助下，晴晴通过探索与尝试解决重心与平衡的问题，体验到了成功的快乐。