案例:教育要“以人为本”

教育要“以人为本”

一次我在大班绘画中组织活动——《石子画》。物质准备：广告色、油画色、排笔、棉签、洗净石子等，知识经验准备：画前组织幼儿到室外采集石子并用采集来的石子和有关石子图片布置活动室。根据，《纲要》精神的新理念，教学时未出现整体的范画，教师只对主体部分的难点稍作指点，接下去就让幼儿用自己喜欢的线条或图案等来装饰、绘画对幼儿进行个别指导。结果这堂课幼儿的绘画作品千姿百态，各具特色，出现了种种各不相同的表现形式：有的是染石、有的是画石子、有的是几个人制作连环画、有的用石子组画。整节课气氛非常活跃，创造性意识明显增加。而以往绘画教学只是根据历来传统教学模式，先出示范画，老师引导幼儿观察按照老师示范讲解画法，然后幼儿分别自己绘画，画前老师叮嘱幼儿不要和老师画得一样，但结果，在幼儿的绘画作品中很少发现自己创造性成分，绝大多数都是模仿老师的画，只有极个别的画面稍有变化，可以说是千篇一律。从这次组织活动可以看出，整节课由于巧妙、新颖的教学设计、现代教学手段的运用，以趣激情。产生的效果跟以前的绝然不同。

1、教育思想不同：后者的教育思想是，教师的责任是传受知识，让学生“学会”。前者的教育思想是，教师的责任是培养能力，让学生“会学”。后者的教师是教学活动的主体，学生必需听老师的，学生是教育的客体，是盛装知识的“容器”。前者认为学生是教学活动的主体，教师的任务是指导学生学，学生通过学习要实现主体性的发展。

2、教育目的不同：后者的教育目的是使学生掌握前人的经验或知识，以追求“百分”为目的；前者的教育目的是实现人的发展，是实现人的潜力的最大开发。

3、教学方法不同：后者的主要方法是教师的灌输，前者的主要方法是启发式、讨论式。

4、教育结果不同：后者的教育结果是对前经验或知识的传承和接受，前者的教育结果是使学生成为未能来的知识更新者、新知识的发现者，新科技的创造者，等等。

所以，要实现教育行为真正转变，就要在提高认识的基础上狠抓教学法实践环节，在教学实践中实现观念转变，如评课必须评观念转变，修改教案必需先改观念，观念变没变，关键看教育、教学实践。在此,我们必需做好以下两方面。

一、多方位、多元化地为幼儿创造感知美的环境

国外曾经有一个实验，即把两个生活经验十分相近的班级，安排在环境完全不同的活动室外里。一个活动室里布满了各种艺术品，而且经常调换，另一个活动室却除了雪白的墙以外，什么都不没有。过了一段时间，两个班级的幼儿绘画时出现了截然不同的情况，前者思维活跃，后者则呆板拘谨，作品单调。可见，从发展艺术思维、萌发审美情趣出发，有目的、有选择地合理布置活动室，努力营造一种愉快有、富有情趣的氛围，以丰富幼儿的审美经验，对幼儿产生潜移默化的影响。

二、组织多种形式的运用美、表现美的活动

幼儿在多方位、多元化的环境中充分在得到美的滋润和熏陶以后，教师运用多种方式鼓励幼儿大胆地表现美、展示美、创造美。《纲要》在艺术教育要求提到：”提拱自由表现机会，鼓励幼儿用艺术的形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。”要让幼儿充分表达自己的咸受和体验，发挥主动性是关键，主动性来源于兴趣，幼儿对事物一旦有了兴趣，往往会集中注意，仔细观察事物，感受也就深刻，再加上教师的适当引导，就容易把握事物的特点。如新奇、特别的材料可以提高幼儿兴趣，激发他们探索的欲望和好奇心，使他们产生丰富的想像，组织这节课为幼儿准备石子、棉签、排笔、油画色、等，采用滚、染、贴、画等不同的方法进行创作。多种料的运用，有利于幼儿开拓视野，大胆创作，增长知识。

美术活动可以根据不同的目标采用灵活多变组织形式。改变幼儿单独作画，缺乏交流的活动形式，可以减少幼儿枯燥乏味感。增加一定量的集体合作作画活动，可以增强幼儿的合作意识、交流意识，使幼儿通过合作与交流了解他人的感受与经验，理解个体与群体之间的关系。如这节课让幼儿自己组合每个幼儿选一个石子，画一个情节，便构成完整的故事。（作文5000网 Www.ZW5000.COM）

《纲要》中强调“教师的作用在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，自由表达和创造的快乐”。在组织幼儿美术活动时，教师要理解并鼓励幼儿运用与众不同的表现方式，提倡个性化。艺术表现形式并没有统一的标准和方式，幼儿美术作品中的情感和创造是个体审美的一种反映。幼儿观察和认识世界的方式有别于成人，他们在表现作品中的形、色、空间时有其独特的创造。同时，每个幼儿根据个人的感受，也会有所不同的表现方式，教师要善于发现每个幼儿的优点和长处，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识。一个孩子就象一把锁，只有教师能用爱心、细心、恒心去认认真寻找，一定会找到开启这把锁的钥匙。

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以人为本 走“科教兴园”之路

在学前教育事业迅猛发展的今天，幼儿园教育如何进一步深化改革，真正办出自己的特色，增强幼儿园竞争力？如何培养一支理念新、素质强、业务精的教师队伍，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础？面对上述种种，开展幼儿园“三风”建设显得尤为重要。

几年来，我扬州大学第二幼儿园近50名教职员工紧密团结在一起，以人为本，以新《纲要》精神为准绳，视课改为契机，走“科研兴园，科研兴教”之路，兢兢业业，认真学习，不畏艰辛，辛勤探索，在研究中提高，在反思中成长，初步建立了具有“农业特色”的园本课程。

一、以新《纲要》为指导，在教科研活动中注重“内涵性”环境建设。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”

我园与扬州大学农学院相邻，那里有着丰富的自然资源：金黄色的稻田、大片大片的玉米实验田、硕果累累的水果种植园、科学完整的动植物标本、奶牛场、克隆羊等等，为城市孩子亲近自然、了解自然提供了可能。充分利用这一得天独厚的优势，结合办园特色，我园确立了课题：《利用农业资源对幼儿进行启蒙教育的研究》，作为《幼儿园多元化课程》这一省级课题的子课题，同时被扬州市教委列为市级重点课题；2002年，课题《在操作活动中促进幼儿心理发展的研究》被江苏省教科委列为省级课题。围绕两大课题，我园在环境的创设和利用方面进行了大胆的研究和实践：

一是注重环境的教育性。从空间的整体布局，操作活动区域的设置，活动材料的投放，主题活动的环境创设等多个纬度进行尝试；在重视环境游戏化、美化的同时，更注重其教育价值。美工室、图书室、科学发现室、花坊、“农家小厨房”、“玉米人农庄”等等，既满足了幼儿多元智能发展的需求，同时又促进了同龄、异龄孩子的交流，以及孩子与成人之间的对话与交往。

二是注重环境的主题性，让“小鬼当家”。从幼儿兴趣出发，让幼儿共同参与主题的确立、设计和制作过程，同时根据主题活动的变化和发展，让环境成为幼儿经验，想法表达和表现的空间，让幼儿真正感受到“幼儿园环境是属于他们的”，同时让步幼儿在与环境“对话”的过程中，获得一生受益的东西。

三是注重环境的探究性。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“幼儿园的空间、设备、活动材料和常规要求等应有利于引发，支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”在我园，只要你走进幼儿的小天地，你就能感受到幼儿浓浓的操作氛围：一团泥巴转眼就被捏成两个泥娃娃，似乎还在说着悄悄话；一捆稻草，瞬间就会变成一个稻草人，两个小鸡窝，三条小尾巴；你会发现生活中的“垃圾”，自然界中的叶子、羽毛、小石子都成为幼儿关注的焦点，幼儿在与这些废旧材料、自然材料的互动中，创造了一个又一个神奇、美妙的世界；在动手动脑的过程中，发展了想象力与创造力。

四是环境创设体现文化性。随着教科研的不断深入，我园将得天独厚的自然资源与中国特色的民间艺术——中国印、中国字、中国画、中国结相联系，将浓浓的“中国文化”融入了幼儿的环境创设中。例如：运用藕、杨桃等制成“蔬菜水果印章”供小班幼儿开展“印章”活动；收集自然界中的花朵、叶子，制成原始的燃料，开展扎染，绘画活动；教大班幼儿运用毛线编制简单的中国结等。孩子们仿佛一下子插上了想象的“翅膀”，一件件作品，无不传递出浓浓的中国气息。

二、以实践为依托，以科研促教学，构建园本课程的生成。

当前社会对学前教育质量的确要求日益提高，而要加快学前教育事业发展的进程，必须依靠科学研究，形成以科研促教育发展的新局面。多年来，我园始终把教科研工作放在首位，不断加大教科研的力度，以切合实际的课题研究为切入点带动课程的改革。“十五”期间，我园的两个课题《利用农业资源对幼儿进行启蒙教育的研究》、《在动手操作中促进幼儿心理发展的研究》在全园教师，尤其是专家的指导下，得到了蓬勃的发展。

研究中，我们将两个课题相融合，相渗透，以农业资源为切入口，从生活中寻找探究活动的契机，注重幼儿的动手操作能力的培养，对孩子实施素质教育。从田间的农作物到地头的小动物，从树根到树叶等都成了我们施教的素材。孩子们亲身在“玉米人农庄”里种植了：青菜、萝卜、南瓜、丝瓜、玉米、向日葵等，他们不仅获得了知识，更懂得了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理。研究中，我们将教科研活动与日常的教育教学活动相联系、相渗透，力求做到以课题的研究促进课程改革的深入，以课题的研究促进园内教育教学质量的提高，努力开启“科研兴园”、“科研兴教”的新局面。

三、“以人为本”，在科教研活动中促进教师的专业发展。

教师是课程改革的生力军，是课程的研究者、设计者、执行者和评审者，是教育质量的生命源泉，培养一批师德高尚、爱岗敬业、专业素质强的教师群体，是推进课程改革，实施素质教育的关键。但促进教师专业发展的有效途径很多，立足园本实际，开展园本教科研活动，是有效途径之一。我园在“以人为本”办园理念的指导下，总结出如下的经验：

一是，为满足教师“自我实现”需要，实施放权管理。美国学者马斯洛提出的“需要层次理论”将人的需要由低到高分为五个层次，“自我实现”的需要是其中的最高层次需要。在教科研活动中，我们给予教师自主安排活动，自主安排活动场地的权力，积极为教师创造条件，充分发挥教师的内在潜能，增强教师的主人翁精神与工作热情。

二是，根据教师的特质和潜能，实施因人管理。注重发挥每位教师的特长，给她们提供合适的岗位：班主任、年级组长、教研组长，每学期评选出“教科研标兵”、“师德标兵”、“优秀家长工作者”，在进行物质奖励的同时，以提供更多外出学习机会的形式，激励教师相互学习，不断进步。同时，根据每位教师的素质、能力和特点，制订相应的发展计划，例如：对新入园的年轻教师，通过“师徒结对子”等方法，促进成长；对素质和能力较好的教师，则采取参加骨干教师培训和“带徒弟”等方法，加快其成长的步伐，努力形成自己的教学特色，并鼓励她们积极参与教育部门组织的“教坛新秀”、“中青年教学骨干”、“学科带头人”的申报评选工作，将自己的教育教学经验向全区、全市辐射。

“以人为本”的管理理念，其意义在于把人放在第一位，主张顺应人的天性，提升人的潜能。通过一段时间的努力，我园逐渐行成了“热忱、善诱、严谨、挚爱”的教风和“团结、求实、奉献、创新”的园风，在宽松自由的人际关系氛围中，教师的专业水平得到了较大程度地提高。

面对未来日新月异的教育教学改革形势，我园将牢牢抓住“实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”这个中心，立足本地资源，创建学前教育特色，以取得更大的成绩回报社会。

教师心得：以人为本关注幼儿发展

以人为本关注幼儿发展

近期在幼儿园党政领导和工会的组织下，我积极参加了开学前的政治学习活动。作为教育工作者，我们要用科学的发展观来对待我们所从事的教育事业，以发展的眼光看待每一位幼儿，积极践行科学发展观的内涵，关注幼儿的可持续发展。同时通过多次学习我强烈地感受，幼教工作者肩上担负着对幼儿进行全面发展教育的重要责任，以下谈谈自己的几点体会：

一、构筑新型的师幼关系

师幼关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。新型的师幼关系必须有明确的学生观，热爱幼儿、尊重幼儿，促进幼儿潜能得到最大限度的发挥。与幼儿建立起民主平等、教学相长、共生共长的互动关系，用知识的力量和人格的魅力赢得幼儿的尊重和爱戴。

二、要了解关心幼儿让每个孩子都健康成长

现在的孩子大多是独生子女，越来越多的孩子都由爷爷奶奶等祖辈们一手带大。他们的生活自理能力都普遍较差。胆小、自私、以自我为中心。如：小班的孩子刚刚离开家庭生活，他们面对幼儿集体生活产生了诸多不适应，作为班主任老师我们就必须了解小班幼儿的年龄特点，有的放矢地采用正面引导的方式，循循善诱，从生活、游戏、学习、运动四方面教育幼儿，走进孩子的内心世界让孩子逐步接纳老师，使他们都能健康成长。

三、要注重幼儿的可持续发展

作为教师培养的是人材，我们造就的人材不应该是一成不变的，应该是可持续发展的。所以，教师要为幼儿的可持续发展着想，让他们学会认知，学会生活，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。我们的幼儿教育不同于中小学教育，不仅仅追求教了多少、学会了多少。我们不应该只为了今天的所谓的质量而肆意地加重幼儿的负担，把幼儿仅有的微薄智力全部挖掘出来。我们要学会开发和合理地利用幼儿的智力，关注每一位幼儿的发展。因此在活动中要以幼儿为中心，始终要把孩子放在主体地位。从幼儿的实际出发，根据不同年龄、不同层次幼儿的特点开展各类活动，使幼儿园的每位孩子都能得到发展，让每一个孩子都体验到活动的乐趣，享受到成功的快乐。让他们的智力在学习和活动中得到长足发展，为将来可持续发展奠定坚实的基础。

四、要与家长携手共促孩子发展

幼儿园的教育离不开家长的支持与配合，家长是我们有效施教的合作伙伴。为此我们应积极与家长交流沟通，让家长参与到班级的活动中，为我们活动的开展提供有力的帮助。只有家园携手才能促进幼儿的发展。

幼儿园内，教师对幼儿付出的爱心的质是如何，量是多少；教师之间付出和得到的友谊的量是多少，质又如何；一个教师创造性劳动后得到的快感的量是多少，质是如何；教师和孩子之间、园舍之间和睦相处的量是多少，质是如何；教师自己人格尊严和职业满足的量是多少，质又如何……这种种的种种都取决于教师是不是遵循着以人为本的原则，是不是注重人文关怀的理念，同样也是幼儿教师这一职业的职业人格素质，是不是以服务的心去对待每一个成长中的幼儿。

总之，为了一切的孩子、为了孩子的一切，立足实际，踏踏实实做好教育工作，我们的孩子才会成为社会有用的人材。

德国的幼教 “以儿童为本”

在德国的幼儿园里，没有大、中、小班的区分，所有的幼稚园不分公立还是私立的，全部采用混龄编班的体制。德国的幼教界一致认为，幼儿在混龄的班级里更有利于成长，这样孩子可以熟悉各种社会行为，而且能够培养孩子互助友爱的品质。在独生子女越来越多的时代里，混龄编班能够让孩子体会到大家庭中兄弟姊妹一起成长的感觉，也使孩子懂得礼让，懂得分享，使孩子们相处更加的融洽、和谐。(德国幼稚园不以认知教育为主要的教育目标，所以混龄编班不至于影响课程的安排。)

在德国大部分的幼稚园只提供半天班。其目的是为了让孩子和父母在一起的时间更加充分，使孩子真正体会到亲子的乐趣。德国幼教界非常强调亲职教育，并认为它是无法通过幼稚园教育来取代的。鉴于此，幼稚园尽量只提供半天班，只有少数的幼稚园提供全天班，帮助那些因是单亲家庭、或双亲均为大学生、亦或父母正在接受职业训练家庭照顾和教育幼儿。一般家中有0～3岁幼儿的父亲或母亲可以向所属工作单位申请长达三年的教育假，留职停薪，而政府在此段时间内每月发给父母教育津贴，因此在德国收0～3岁幼儿的托儿所数量并不多。有3～6岁幼儿的家庭通常父母亲中会有一方只上半天班，所以读半天班的幼儿下午可以在家中接受家庭教育。在这种福利体系下，德国的幼稚园只要提供半天班即可满足大部分家长的需要。

在德国的教育中，非常强调孩子在游戏中学习的方式，因此幼儿园中对孩子并不进行分科教学。而且幼儿在未进入小学之前，也不要求得会写字母，认识字和计算简单地加减法，幼儿回家后也没有必须要做的作业。他们更加注重孩子兴趣的培养，以及孩子在玩耍中所表现出来的动手能力和观察能力的锻炼。

德国的幼稚园把以儿童为本位的教育理念作为出发点，根据孩子直线思维、重复思维的特点，采用情境教学，园内以角落主题布置为主，便于孩子通过情境更好的认识大自然、接触事物。德国的幼稚园还特别注重幼儿的社会行为能力的发展，如孩子独立思考的能力、人际交往的能力、互助合作的能力的等等。