幼儿园自主性游戏。
我们要做孩子的朋友，帮助孩子在学习中成长！不管是幼师还是家长，都应该将心比心、换位思考，用心教育孩子是每一个家长与教师的责任与使命！那么，家园教育工作有哪些需要改进的地方呢？以下是小编为大家精心整理的“瑞典：对孩子自主性的尊重”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！
在瑞典，提起作家林格伦和她创作的文学形象长袜子皮皮，可以说无人不知。1945年以来，关于皮皮的书多次再版，成为瑞典有史以来最畅销的儿童书籍。该书的译本畅销60多个国家，总发行量超过1000万册。作为瑞典孩子心目中的偶像，这位瑞典小姑娘皮皮不受社会上的任何约束，把孩子贪玩的天性发挥到了极致。她一个人住在一栋小房子里，力大无比，生活完全靠自己。她所做的一切几乎都违背大人们的意志，她挑战权威，不去学校上学，淘气捣蛋，有时还编瞎话，与警察开玩笑，戏弄流浪汉。但是另一方面，她又见义勇为，帮助弱小，胆大心细，聪明机智，充满活力与创造力。
皮皮形象的出现影响了一代又一代瑞典人。现在三四十岁的父母亲，都是读着林格伦的书长大的，因此他们对自己孩子的教育可想而知。随着现代自由教育思想的出现，人们逐渐认识到，严厉要求儿童，无条件服从的教育只会使他们产生压抑和自卑感，让他们缺乏自主性和创造性。而创造力，远比死读书和考试分数更重要。wWw.yJs21.Com
曾观摩过瑞典一所小学。瑞典小学生都有富于创新，积极主动的精神。那次上英语课，老师刚在黑板上写下一个新单词的发音，一个男孩马上站起来纠正，指出老师的发音不对。因为他暑假在英国度过，对该单词很熟悉。经查实，老师马上对学生们说对不起，并让学生大声地把该单词再念一遍。整个过程很自然，不管是老师还是学生，都没觉得有什么不妥。在上数学课时，授课老师从来不强调自己知道的是唯一答案，而只是说，相对而言，这样做比那样做更好些。遇到自由发言的时候，学生们都争先恐后，哪怕自己的观点不成熟，也自信地说出来。在这里，随处都能看到皮皮的身影，人云亦云、盲从老师会被看成没有主见。
1971年，瑞典文学院在授予林格伦金质奖章的仪式上说，“你创造的这个世界是属于儿童的，他们是我们当中的天外来客，而您似乎有着特殊的能力和令人惊异的方法认识他们和了解他们。”瑞典人认为，孩子是上帝赋予的礼物。这个礼物本身就是最好的，而不需要通过后天的雕琢变得更好。
儿子的幼儿园有绘画课，一次去接他，看他正认真地在涂抹，告诉我正在画一个飞机，看着那分辨不清的形状，我连说带比划，告诉他应该怎样画才是飞机的样子。旁边的阿姨听了，马上走过来说，不要用大人的标准对孩子的创造力进行好坏优劣的评价。“孩子所做的都是最好的，他不需要变得更好”。后来我每次留意观察，发现幼儿园阿姨教授绘画的方法完全是自然教学，就是把画板和颜料放好，然后任由孩子们涂抹，决不加任何限制。而在最后总是夸赞每个孩子的作品，从不表扬这一些，批评另一些。与其说她们在教画画，不如说是在锻炼孩子的创造力。在她们眼里，具体的绘画技能远远赶不上孩子的创造性重要。
另一方面，瑞典人认为孩子首先是社会的，其次才是家庭的，父母对孩子的管教不能侵犯孩子的权利。当地一个华人家有两个学龄前儿童，由于父母工作较忙，从国内接了老人来照料。有时孩子们在院子里玩，不愿意吃饭，奶奶就端着饭碗，到处追着孩子喂。后来不知哪位邻居看不下去，叫来了警察。父母被很严肃地告知，不应该强行给孩子喂食，否则就有虐待孩子的嫌疑。在瑞典人的家里，孩子吃饭时很随意，想吃就吃，不想吃就等下一顿再吃，父母亲从不勉强孩子，而是让他们自己决定。
瑞典人对孩子自主性的尊重体现在许多方面。除了从小就培养孩子的独立生活能力外，瑞典人很注意培养孩子的自主意识，决不把大人的意志强加给孩子，很少对孩子进行道德说教。在不妨碍他人和保证自身安全的前提下，儿童做任何事都不会被制止。中国父母带孩子去别人家做客，道别时总要求孩子说一番客套话。而瑞典孩子在这方面似乎不太讲究，父母也少有督促着他们讲这些礼貌的。有一位中国朋友带着自己的瑞典丈夫和他们的儿子到我家做客，告别时那孩子转身就跑，妈妈立即抓他回来，告诉他要讲礼貌等。可爸爸却在一边说，不必对小孩子要求过多，等他们长大了，再学这些礼节也不迟。
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自主性绘画培养创造性思维
所谓自主性绘画，不同于东方的模仿画，也不同于西方的自由画，是一个让孩子发挥自己能力的自主画。其实，许多家长教孩子绘画，目的不在于培养画家和技能技巧，而在于对孩子进行素质教育，全面提高孩子的能力。
首先，自主性绘画可以培养孩子的创造能力。创造能力是在具有丰富的想像基础之上的，没有想像谈不上创造，让孩子有想像力靠什么？必须给孩子良好的知识，没有知识谈不上想像，想像是原有的知识进行的重新组合，所以从小要给孩子丰富的知识。
丰富知识有两种形式，一个是量的方面丰富知识。3～6岁的孩子求知欲特别强，她们可以接受很多很多的知识，在这种情况下，家长要想办法增加孩子的知识。另一个方面就是丰富知识的结构，使知识形成系统。比如学习种子这方面的知识，首先家长给孩子讲故事，让孩子知识种子的性质，然后给孩子提供一些图片，接下来收集这些种子，还要把种子分成若干类别，归类之后再给孩子讲。家长可以把种子做成一大锅八宝粥，与孩子一同享用，边吃边讨论有关种子的问题。通过上面的过程，孩子对种子的印象就很深刻。总之，通过刺激孩子味觉、感觉、知觉、触觉各个方面提高孩子的知识。
当然，不是把它讲到生物学的角度，而是深入浅出，在孩子理解的范围内让孩子了解更多的东西。同时也让孩子自己动手种一些东西，通过这一系列的活动，孩子了解的知识就是有机的，而不是机械的。在这个过程中不断的配合孩子画画，比如让孩子画开花、成长。秋天让孩子画丰收的景象等等。
另一方面，要教给孩子画画的技能。许多家长会问：“如果不教孩子模仿画，他怎么能会画？”当然，画模仿画也是必要的，不过不要因画不像而抹杀孩子的观察力、想像力和创造力。
同时对孩子还要进行智力技能训练，要告诉孩子颜色，并在孩子适应的范围内教十多种色或图形，重点教一些事物的形状，例如心形、柳叶形、豆形、雨点形、飞机的流体形。孩子掌握了这些内容，在认识新鲜事物时，就不会有干巴巴的感觉，它可以通过形和色认识事物，概括事物，通过画画来表现事物。
第三点，语言的发展对绘画也有帮助。三岁孩子是语言发展的重要时期，可塑性很强。因此我们通过故事、诗歌、交谈等各种方式，与孩子进行交流，这样孩子对绘画的表述就更丰富。
户外活动中培养幼儿自主性
户外体育活动是通过丰富的活动材料，充足的场地空间，科学的项目设置来促进幼儿动作、思维、意志等方面发展的一种途径和方式；也是培养幼儿自主性、发挥幼儿创造性的一项自主活动。我在组织幼儿进行户外体育活动中，做了一些尝试，来培养幼儿的自主性。
一、注重环境，为幼儿创设自主发展氛围。
良好的环境创设应体现开放、自由，能让幼儿无拘无束地参与活动，使幼儿产生愉快的情绪，能激发幼儿的好奇心和对活动的兴趣，增强幼儿的自主性、自信心，因此，为幼儿创设一个爱与宽松的环境是发展幼儿自主性的前提。
1、提供丰富的玩具和材料。
在组织幼儿进行户外体育活动中，我给幼儿提供玩具、材料时，注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，选择能引起幼儿的多种动作的玩具，让幼儿自主活动，如选择：、球、沙包、圈、轮胎等。球既可用手拍、又可用脚踢，还可用头顶；沙包可向远处投掷，既可练习投掷动作，又可练习抛接动作，还能把沙包放在头上顶着走或放在脚背上走，锻炼平衡能力；圈，既可玩套圈、滚圈，又可将圈放在地上跳，如：双脚跳、花样跳、侧跳等，还能用圈玩“开汽车”、“开火车”游戏；轮胎能滚、能走、还能跨。这些玩具都为幼儿的想象、创造提供较充分的空间，满足幼儿不断发展的需要。
2、营造和谐平等的心理氛围。
幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格，因此，我们必须树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在活动中的主体地位。给幼儿一个自主发展的空间，除了在物质环境上满足幼儿的需要，在精神上我们更应该相信孩子，了解孩子，发现每一个孩子的优点，使其充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐，建立自信心。
在户外体育活动中，我经常和幼儿交流，与他们建立平等的师生关系、朋友关系，和他们说话时能蹲下来，尊重他们，慢慢地了解每个幼儿的兴趣、爱好，了解他们发展的需求，并把教育目标渗透在户外体育活动中，引导他们产生自身的需要，逐步形成内部动力定型，最终内化为自觉行为，为他们提供宽松和充满爱与平等的环境。
二、转变观念，让幼儿成为发展的主人。
现代教育新理念要求我们：转变观念，充分认识幼儿的主体作用，让幼儿真正成为发展的主人。
1、激发幼儿的自主积极性。
兴趣在幼儿的发展过程中发挥着动力、组织、创造、强化的功能。兴趣对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。苏霍姆林斯基也曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”
幼儿时期，是天真好奇、主动探索的时期，我们要抓住这一时期幼儿的特点，注重激发幼儿活动和学习的愿望，调动幼儿的积极性和主动性。实践证明，充满好奇、兴趣广泛的幼儿一般都能积极主动地参与各种活动和游戏。因此，在活动中我们应注意观察幼儿的表现，关注幼儿对活动是否有兴趣，是否能以积极愉快的情绪投入其中，坚持从培养幼儿有益的兴趣出发，给予恰当的指导，使幼儿心情愉悦、积极主动地进行活动。当幼儿品尝到成功的美味后，再给他们提出更高的要求，以便挖掘和发挥他们的巨大潜力。
在培养幼儿兴趣，激发幼儿在户外体育活动中的自主性的实际过程中，我觉得让幼儿动手操作，是一个非常好的重要手段。我根据不同层次的教学要求，提供适合幼儿身心发展的不同操作难度的材料，采取民主的态度，引导幼儿自主选择，自由操作，鼓励他们进行“五动”：动眼、动脑、动手、动脚和动口，我总是耐心地倾听他们的想法和感受，为他们提供表达的机会。鼓励他们把自己的玩法玩给大家看，为每个孩子提供表现的机会，让他们在成功的体验中得到发展，从而进一步激发了他们的自主积极性。
2、放手让幼儿去玩。
《纲要》指出：应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重
幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。游戏的主体是幼儿，游戏的权利也在幼儿，我们要保证幼儿在游戏中有充分的自由度。
在户外体育活动中，幼儿玩什么玩具，怎么玩，和谁一起玩，在哪儿玩，一种玩具玩多长时间，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人，使他们有尽可能多的选择自由度。例如：户外体育活动中，有的孩子会对飘在空中的蒲公英兴趣盎然，边跑边吹；有的会对一根落在地上的小树枝感兴趣，独自摆弄着；还有的会对树上飘落的树叶和小花瓣着迷，捡起来数一数，比比谁捡得多。这些，都是孩子天性的外露，童真的一面，我从不去约束他们，而是放手让他们去玩，发挥他们的想象力，不规定今天一定要玩什么，让他们尽情地想一想、玩一玩，对所有幼儿的想象、玩法都给予充分的肯定，鼓励他们，让他们体验玩的幸福和快乐。
3、鼓励幼儿玩出新花样。
游戏的重复行为是幼儿游戏的主要外显特征，重复机能是幼儿自主发展的需要。提供充足的时间，让幼儿展开想象的翅膀，在自由自在的玩中探索，可以提高他们的自主创造性。
在户外体育活动中，我和幼儿一起玩，一起笑，一起探索游戏中碰到的问题，一起动脑筋想出更多更好的玩法，共同交流和享受其中的乐趣。我允许幼儿每天都玩自己喜爱的器械材料，鼓励他们想方设法玩出新花样，爱玩多久就玩多久。例如：户外体育活动时，有的孩子接连几天都玩塑料拼板。开始，他们都是各自玩各自的，有的将拼板拼成一个长方形、正方形或是不规则图形，然后在拼板上跳一跳；有的将拼板卷成一个济公帽，戴在头上走来走去，一脸的自豪样，这时，我肯定了他们的各种玩法，启发他们是否能几个人一起玩。于是，孩子们开始了交往，他们一起将拼板拼成一条长长的小河跨一跨，或拼成一条小路走一走，还有的将拼板两块两块竖起来，变成一个倒“V”型，练习助跑跨跳。当然，在孩子们玩的过程中，他们也会出现一些破坏现象，不过，这比起孩子们在游戏中探索玩具的新玩法，同时又学会了与同伴交往、谦让、合作，发展了他们的自主性、创造性就显得微乎其微了。
4、给予积极评价。
幼儿在活动中的表现，我给幼儿的第一个评价就是微笑。在活动中，我更多地承担“观察者”的角色，对幼儿每一个创意都表现出倾听、微笑和接纳的态度，欣赏他们，注重他们自主能力、创造力的发展，鼓励他们积极大胆、自主地表现自己的创意。《纲要》指出，要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教。努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”因此，应从多方面观察、评价和分析孩子的发展，并以此为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法。教师的肯定、赞赏、鼓励都会增强幼儿的积极情感和信心，另外，我还主张并鼓励幼儿进行自主评价，使幼儿在评价自己和他人的过程中，更好地认识自己，完善自己。
三、继续探索，培养幼儿自主性应注意的几个方面。
1、处理好自主性发展与能力培养的关系。
合作精神涵盖着一个人的自制力，与人热诚相处的能力。户外体育活动中，我们在尊重孩子的意愿，培养幼儿自主性发展的同时，还应培养幼儿合作玩的能力。例如：“两人三足”游戏、“老鼠笼”游戏、跷跷板、跳皮筋和一些民间游戏：如丢手绢、抬花轿等这些活动，为幼儿提供合作机会，锻炼合作能力，让他们在与同伴的交流、协作中获得全面、主动、生动的发展。在活动中，慢慢懂得使用礼貌用语，学会尊重他人，和同伴团结友爱，充分体验合作的快乐。
在户外体育活动中，教师还注重发展幼儿的口语表达能力。应为幼儿创设条件，提供他们与本班幼儿及其他班幼儿交往的机会，让他们自己去寻找游戏伙伴，充分表达自己的意见，对幼儿大胆说、大胆问给予表扬，注重幼儿社会化技能的培养。
另外，还应锻炼幼儿处理问题的能力。我们应让幼儿处理力所能及的事情，尽量让他们成为处理问题的主角，使他们觉得自己的事情自己能处理。当然，教师也应及时引导、鼓励、启发幼儿学习解决问题的方法。让幼儿学会自己解决问题，不仅培养了幼儿的自主意识，还提高了幼儿分辨是非的能力。
2、必须遵循的几个原则。
(1)主体性原则。立足于幼儿身心发展的特点，以最大限度地激发幼儿自主性和创造性为宗旨，选择有利于幼儿多种感官主动参与的教育形式和方法，拓展为幼儿提供操作、思考、交流与表现的时间和空间，帮助幼儿实现把活动内容和对象内化为自己的态度、能力和习惯。
(2)身心全面发展原则。注意为幼儿提供丰富多彩的活动内容，经常指导幼儿选择或更换不同的活动内容，以求锻炼的全面性。
(3)启发性原则。充分调动幼儿的主动性积极性，引导他们生动活泼的游戏，经过自己的思考，提高分析问题和解决问题的能力。
(4)因材施教原则。活动中，教师既要注意幼儿的共同点，又要注意幼儿的个别差异，从实际出发，有的放矢地进行指导，使每个孩子都能得到充分发展。
总之，通过户外体育活动，培养幼儿自主意识，自主行为，使之成为幼儿发展的内驱力，并作为全面素质教育的核心和切入口。
瑞典的孩子可以很轻松地说性
关于儿童性心理的发展，有一项研究可为佐证。1974年，性教育专家芭翠夏巴沙洛柯琪前往瑞典，学习瑞典学校里实施的“强迫性”的性教育，试图了解这种对七八岁的孩子所实施的教育，是否比美国开放式的研讨方式更能正确传达性的知识。
她先请一群美国的二年级学生和一群同样年级的瑞典二年级学生描绘“婴儿从哪里来”和“他们怎样出生”的图画，然后请他们解说。
美国儿童多半从上帝的意志说起，说到吃某种类型的食物，甚至说到做梦。他们之中除了有一个孩子说“医生把妈妈割开，妈妈很痛苦”以外，没有一个孩子说到任何类型的男性角色。
瑞典的孩子则有明显的不同。15个儿童中的11个，描绘了因性交而发生的繁殖图;他们也理解避孕概念、分娩以及起源，而且在他们的图画中，父母和婴儿都在微笑呢!这项调查所透露的意思是：父母应尽可能“简单”、“诚实”和“清楚地”解答孩子的生殖疑惑。
安妮西班斯坦博士为了了解儿童的理解力，曾询问他们婴儿起源的概念。发现孩子往往能依照事实解说生产的事情，这可能使父母误解、困惑、甚至惊骇。如果你也担心孩子如此早熟，不妨改用“蛋”或“种子”的繁殖过程解释生产。蛋是大家熟悉的食物，种子是我们都知道——生长在土壤里的一株植物的起源，你应该可以说得很自在、很明白。
三或四岁的儿童对性的了解多半处于第一和第二阶段，其另一特征是：他们会热忱地爱上双亲中和他们自己性别相异的那一个，甚至对同性怀有嫉妒情绪。虽然他们不可能有成人的思想，但无疑地，他们已懂得“性”，能够表现温柔、挚爱和嫉妒——显示孩子所有的情绪都和成人的“性欲”有关联。
这个年龄的儿童多半好动(关于做人的“道德”原则，此时还没有发展)，在床上时他们会企图靠近双亲，希望和父母一起沐浴，想看他们穿衣服，或者抚摸父母的生殖器。假如你碰到类似的情形，请不必对他大吼大叫，或眼露凶光，因为那只是好奇而已。只要你给他建立规章，孩子通常懂得分寸。
五到七岁之间，儿童对父母的态度可能会改变。他们放弃与母亲或父亲“结婚”的念头，决定与同性父母更亲密;此刻他们也开始认同——自己的男子气概或女子气质，而慢慢进入轻视异性的同性恋情。手淫在这个年纪是相当普遍的。若儿童公开抚摸自己的生殖器，那就是谈论它的适当时机了。此外，你还应向他保证那不是不正常的，并且解释那是人们私下才能做的事情。
瑞典教子方法：尊重孩子的人格 人前不教子
中国有句古话：“人前教子，背后教妻”。然而在瑞典，做法却正相反：人前不教子!这种教子理念和行为，真正体现了父母对孩子的人格尊重!
在瑞典的所见所闻，都让我们耳目一新。在瑞典人眼中，从孩子降生那天起，便对孩子十分尊重。他们普遍认为，孩子是一个生命个体，应该有自己独立的意愿和个性，任何人包括父母都无权去违背孩子的意愿、抹杀孩子的个性。
瑞典的父母把对孩子的尊重体现在生活的具体细节中，比如，瑞典父母在同孩子说话时，全都蹲下身来，与孩子在个头上“保持一致”。这样的动作意在告诉孩子：咱们是平等的。家长在和孩子讲话时，语气也是“和风细雨”式的，绝少那种“命令”式的，大多是“如果你能那样做，我和妈妈将感到十分高兴”、 “你能这样去做，我们感到非常的欣慰!”让孩子在父母指引的“大框”下自由选择正确的方法或做法。
瑞典人尊重孩子的最突出表现是：从不在人前教子。瑞典人普遍认为，孩子也有自尊心，父母在任何情况下，都要尊重孩子的自尊，保护孩子的“面子”。这对培养他们的自信是一种捷径和重要途径。国内，家长当着众人的面大声呵斥孩子，骂些“真没出息”、“真是笨蛋”、“不争气的东西”等等，在国内几乎是司空见惯。
瑞典人认为，这种教育方法，简直就是一种犯罪!因为它会严重伤害孩子的自尊心，对孩子会产生终身性的“自卑症”。我们也发现，瑞典父母尊重孩子的教育方法，收到了立竿见影的效果：在瑞典，我们看到，孩子们待人接物热情大方，彬彬有礼，遇事不慌，总能开动筋想出办法，具有鲜明的独创精神，而且从不 “惧场”。这是瑞典父母长期“尊重教育”的结果。
在瑞典首都斯德哥尔摩市普兰顿学校的校园内，镌刻着18世纪英国著名哲学家、思想家、教育家约翰·洛克的一句名言：“父母越不宣扬子女的过错，则子女对自己的名誉就越看重，因而会更小心地维护别人对自己的好评。若父母当众宣布他们的过失，使他们无地自容，他们越觉得自己的名誉已受到打击，维护自己名誉的心思也就越淡薄。”这大概就是瑞典人“尊重教育”的“理论根由”吧。
与孩子协商是对孩子的尊重
与孩子协商是对孩子的尊重与孩子协商在我理解中是对孩子的一种尊重。如果我们经常与孩子协商，孩子就会非常乐意与我们交流，不仅可以增加亲子之间相互的理解，还可以避免亲子中一些无谓的争吵。
昨天下午5点时，接到素敏姨的电话，是xxxx打来的
xx：“妈妈，我今天下午不想上架子鼓课。”
我：“宝贝儿子，为什么啊？”
xx：“妈妈，我肚子疼。”
我：“宝儿，是因为肚子疼不想去上课吗？那我们去医院检查一下。”
xx：“妈妈，我就是今天不想去上架子鼓课。妈妈，我不想说了。”
这时，电话已挂断。几分钟后我再次拨通素敏姨电话，继续沟通
我：“宝贝儿子，如果是因为肚子疼不想去，那我跟耿老师请个假。如果是以后都不想学架子鼓课，那妈妈给你退了好吗？”（因爸爸的不同意，英语课与架子鼓二选一留一个，xx选择架子鼓！）
xx：“妈妈别退，我去。”
因为架子鼓是xx从中班一直学到现在，爸爸当初也是很不同意，使用多种玩具、食品、游戏诱惑让他放弃，他都不没有放弃过一直在坚持，足以证明架子鼓是xx真心喜欢的一个业余爱好！
有次上英语课时，因为牙疼xx都没有要求请假休息，而是放学后去了医院，又赶紧回来上英语课，所以当xx以肚子疼为理由时我不太信。虽然最后结果xx是同意去上架子鼓课，但我总认为自己处理的不是很恰当。如果是以前的我，不会有商量的余地，绝对是命令式的要求，更不会想着要进一步去剖析孩子内心中真正的想法。
于是架子鼓下课后，我再次询问xx下午不想上课的真实原因
我：“宝贝儿子，肚子还疼吗？”
xx：“妈妈不疼。”
我：“那你能告诉妈妈不想上架子鼓课的真实想法吗？妈妈保证不训你。”
xx：“妈妈，我想早点回家写作业。”
我：“对不起！宝贝、妈妈误会你了。妈妈以为你是想出去玩呢。”（给了xx一个大大的拥抱）
很多时候，我们会在不经过了解之时，很武断的下结论，误伤了孩子。让我更深体会到xx这次善意谎言
背后的原因是：
今晚吃饭时，xx爸的朋友对我说---在你回老家这半个月时间，有一天晚上去你家，看xx写作业在那磨磨蹭蹭，我无意识的说了句：“如果你妈妈看到你这样，肯定会不高兴的。"xx爸的朋友发现xx在那偷偷掉眼泪，问xx是不是想妈妈了？xx点点头说：“嗯！但我没哭。”还偷偷的赶紧把眼泪擦干。听到这时感动的我，忍不住的留下眼泪。又让我想起，刚回家时xx对我说的话：“妈妈你终于回来了，你不在的时候，我就偷偷哭过一次，他们谁也不知道。”听后我抱着xx说：“宝贝儿子长大了！知道男儿有泪不轻弹（xx常说男儿宁可流血不流泪），是个男子汉！。妈妈爱你！”
xx从小就一直跟着我，除了在我生病或外出开会时才分开过，几乎没有分开的时间。所以xx对我的依赖性是比较强，但这次半个月的分开，孩子与爸爸独处时日，父子俩不仅相处和睦、也锻炼了父子之间各自的自理能力以及xx身上多了一份男子汉的气概。韩老师说得对，妈妈们要试着放手、学会示弱、多创造孩子与爸爸独处的机会，间接性的让爸爸多参与进来。
三招开始培养孩子的自主独立性
孩子长大之后，有些家长会责怪他们缺乏独立性。但是家长要知道，孩子的独立性，完全取决于父母对他从小的培养。从下面的案例分析来看看，如何在小孩小的时候培养他们的自主独立性。
家长一：“我的儿子都9岁了，要多懒有多懒，从来不收拾自己的书包用具，做作业时笔和纸都要我帮他准备好。”
家长二：“我的女儿12岁了，没有主见，带她买储钱罐，在商场挑了半个小时也没挑好要哪个，最后还是我做决定才完事。”
以上两位家长抱怨孩子没有主见，依赖性强，没有自主能力，或不愿自主。但是，有没有想过，在孩子较小的时候，是否给孩子自我作主的权利？是否给过孩子锻炼的机会？没有自主性和独立性的孩子长不大。我们怎样在生活中抓住时机锻炼孩子的自主性呢？以下的方法家长们供参考：
方法一：家庭参政法——从小小人到小大人
家庭中的亲子关系本身是不平等的，孩子在低位，我们在高位，是倾斜的。我们在做家庭决策时，总是想不起来家里还有这么一个“小大人。”之所以叫他“小大人”，因为孩子也和我们一样是平等的。如果我们能够让孩子也来参政，孩子就会以一种主人翁的精神热情地发表意见，出谋划策，甚至协助做些事情。这能增加孩子的自信心、责任感，如果我们采纳了他的意见，他会有一种自豪感、成就感，下次还愿意积极主动参与，这极大地发挥了孩子的自主力、创造力以及解决问题的能力。
【案例】
飞飞7岁，上一年级。飞飞的叔叔动大手术住院了，因为要住很长一段时间，父母正在为如何安排时间轮流护理而头疼不已。这时飞飞在旁边插了一句：“唉，这有什么难的嘛！妈妈上午护理，爸爸晚上护理，我下午去护理。”妈妈一听很惊讶：“你也去？你会护理？可麻烦了呢！”飞飞说：“那有什么麻烦的，告诉我怎么做不就行了吗？再说我放假了，有的是时间。你们别小看我！”妈妈非常高兴地答应他了。
妈妈发现飞飞突然间变得懂事起来了。以后，家里的一些事，在和丈夫商量时，也让他出主意、想办法。比如，妈妈晒家庭理财账本时，发现每月超支太多，问飞飞怎么控制；飞飞的房间要重装修，直接让飞飞自己拿主意，要涂什么颜料，要搞什么样的吊顶等，给飞飞自主权。
点评：孩子主动“请缨”，妈妈给了足够的信任和尊重，以后又不断给孩子锻炼自主能力、独立做事的机会，使孩子快速成长。在这样的平等、民主、自由的氛围下，孩子很容易成为一个有个性、有主见、助人为乐的人。试想，如果父母不放手，不信任，不给孩子机会去做有可能做的事情，孩子什么时候才能长大呢？
方法二：适当示弱法——父母弱了孩子就强
有时，不是孩子懒，而是没给孩子不懒的机会，没调动起孩子做事的主动性。如果我们父母总在孩子面扮演强者、超人的角色，孩子就觉得自己太弱小，认为这些还不是自己能做的，看不到自己的力量。适当示弱是个培养男子汉、增强自主性、让孩子有自豪感和成就感的好办法。
【案例】
小洋5岁了。妈妈常常给小洋当小小男子汉的机会。吃饭的时候，妈妈拿着可乐瓶对小洋说：“儿子，这个瓶盖妈妈扭不开，你力气大，帮妈妈扭一下吧！”小洋很乐意地效劳：“瞧我的！嘿嘿！”从超市回来，妈妈提大包小钇的，故意叫苦：“东西太沉了，妈妈快拿不动了！”这时，飞飞就会伸过手来提购物袋。还说：“妈妈，我们不用这么辛苦的，下次呀，把我小时候坐的小三轮推车推到超市去。”妈妈一听，高兴地表扬他：“真是个好主意，你还真有办法啊！”玩玩具的时候，妈妈说：“这拼图怎么拼的呀？我怎么就拼不好。”小洋一听，立即说：“我来我来，这样拼的，你看！”“那，用这些还能拼出什么来？”小洋小小的脑袋开始思考了……
点评：在小孩子的眼里，父母是强大的，似乎无所不能。如果父母在孩子面前一直显得太“能”了，孩子就没有机会自己“能”一下。而“能”，可以激发孩子的做事动力，开动思考机器，培养自信心，增强自主力，激发创造意识。所以，父母要学会适当示弱，给孩子“逞强”的机会，在积极性的驱动下，自主力也得到培养。
方法三：自主学习法——帮助养成自主习惯
自主学习，就是指在学习上是主动而不是被动，是自觉而不是盲目，是自立而不是依赖，对自己有目标、有要求、有计划、有反思、有总结。使他们在自我设计、自我创造、自我超越的过程中体验到学习的愉悦感、成就感，进而激发他们产生自主学习的欲望，增强学习的自主性和自觉性。【案例】有个二年级的孩子的爸爸，是这样培养孩子学习上的自主性的。第一，和孩子商量，共同制定学习计划，合理安排时间。第二，适当督促孩子。规定每天晚上7点开始写作业。他看到孩子还在看电视，就在耳边轻声提醒他：“你看，现在指针指到7点了哦，到做作业的时间了，怎么办啊？”有时，孩子听到这话，不好意思地去做作业了；有时呢，坐着还不动。这时家长就说：“你是不是非常非常想看？那么，我再延长你10分钟时间，我陪你度过这十分钟怎么样？”孩子一听可以延长时间，非常高兴，立即点头。于是爸爸和孩子一起看。过了10分钟，孩子自觉地起身了。第三，每晚做完作业后，让孩子在自我评价表上做个评价，孩子在当天表现一栏中，如果觉得自己表现一般，就画一个五角星；如是比较好，就画两个五角星；如是很好，就画三个五角星，最后再写上几句表达自己感受的话。比如孩子写道：“今天做的作业比往常快，爸爸还表扬我了。我要继续努力！”另外一次写的是：“今天我有道题怎么做也做不出来，烦死了，还向爸爸发火。这是不对的，以后一定改正！”在爸爸的陪伴下，一个学期后，孩子的良好学习习惯慢慢养成了。以后孩子不用爸爸催就知道什么时间该去学习，什么地方做得不好要反省、总结，亲子之间的关系也越来越融洽。
点评：这位爸爸在培养孩子自主学习方面做得非常好。共同商定学习计划时，表现出了对孩子的尊重；督促孩子学习时，温和地对待；填写自我评价表时，给孩子充分的自主权和信任。孩子在一个民主、平等、尊重、开明、信任的好爸爸陪伴下，不断增强自主能力和自我管理能力。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《瑞典：对孩子自主性的尊重》一文，希望能解决您找不到教育孩子的方法时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园自主性游戏专题，希望您能喜欢！