国外“快乐教育”的缺陷

近期，美国、英国、澳大利亚等国的教育改革出现了强调学生基础学力的倾向。他们认为，“快乐教育”在开发学生创造力、促进学生全面发展的同时，也存在一定缺陷。

美国：努力提高学业标准

一项针对学生成绩和学校毕业生比例的研究指出，美国教育在全球的地位正在下降。

与欧洲、亚洲和世界其他地区的学生相比，美国15岁的中学生数学的应用技能和生活技能测试的成绩低于平均成绩。在25岁到34岁的成年人中，美国高中以上毕业的人口比例在发达国家中位列第九。在同一年龄组中，美国拥有大学学位的人口比例和比利时并列第七。经济合作与发展组织（OECD）教育专员巴里·麦高说，20年前，美国在这两项中排名居世界第一。

这项由经济合作与发展组织30个成员国参与的年度排名，是这些国家评估他们各自教育体系并决定是否改革教育政策的重要依据。

另外，《纽约时报》的一则报道显示，2005年全美国大约有120万高中生参加大学测试（ACT），仅有不到1/4的学生达到了阅读理解、英语、数学和科学4个学科的基准。这样的表现似乎为美国政府继续努力提高学业标准、提高对学校和学区的评估标准提供了理由。布什政府制订的《不让一个孩子掉队法案》，重新界定了标准化考试、排队和处罚的有关标准。

英国：数学难度有待提高

英国一些数学教育研究机构进行的跟踪研究发现，目前英国基础教育数学标准与10多年前的数学标准相比降低了。据英国《独立报》近日报道，今年一次由英国资格与课程当局主导、全英超过1/4的14岁学生参加的数学考试结果表明，其通过率下降至22.5％。而去年其通过率为31％。

英国媒体就此评论道，这表明工党政府制定的基础教育数学标准的难度应该加大，而不能为了迎合学生的需要一再不负责任地降低；否则，任其继续这样发展下去，必将会导致英国基础教育整体质量下滑的危险。

澳大利亚：回归简明课程大纲

一项针对660位澳大利亚防卫学院新生的调查显示，很多学生口头交流技能很好，但是写作却经常出现语法错误。一些高中生进入大学后竟然写不出完整的句子。

目前，澳大利亚所使用的是“新世纪课程”，但有关调查显示，在“新世纪课程”标准下，澳大利亚的学生正在退步。

澳大利亚从上世纪80年代和90年代开始采用基于结果的教育。澳大利亚教育顾问凯文·窦耐利研究发现，“其缺点是课程无法使学生掌握必要的基础知识、理解能力和技能。”美国已经放弃了这种教育，采用标准方法，但澳大利亚的课程大纲甚至不如美国加利福尼亚州的严格。

澳大利亚联邦教育、科学和培训部部长尼尔逊说，澳大利亚需要回归到更加简明、更加规范的课程大纲，使教师能够据此教学，家长能够理解和使用它去促进孩子的进步。

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中国孩子的心理有两大缺陷

导读：目前，中国儿童的心理发展普遍存在着两大缺陷：一是创造力低于计算能力，二是对长辈及他人的施爱行为反应迟钝、冷淡，共情能力差。这是著名心理学家沈德立教授主持的“儿童心理与行为研究”课题中引人注目的结论。

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沈德立说：“创造力与共情能力差作为共性问题出现，表明在少年儿童身心成长过程中，成人对儿童心理与行为的认知普遍存在误区。长此以往，必将影响到国民素质的提升，成为严重的社会问题。”

大量调查结果表明，目前中国成人对儿童心理与行为认知存在八个误区：对于孩子，大人们“关注成功重于失败，关注物质需求重于精神需求，关注学习结果重于学习过程，关注智力因素重于非智力因素，关注‘是什么’重于‘为什么’，关注外显行为重于内隐心理，关注共性问题重于个性问题，关注单向说教重于双向交流”。

沈德立认为，这八个误区导致大人对孩子“爱”之愈深，孩子对大人“拒”之愈切。大人给孩子包办一切且过分地关注孩子表面东西，造成两个结果一是没有给孩子搭建发展创造力的空间，二是使本来容易以自我为中心的独生子女更加重了自我意识。

心理学家俞国良教授表达了与沈德立同样的忧虑，并以他对世界各国儿童进行的比较调查结果提供佐证：一是目前中国儿童的运算能力在世界被调查国家中名列前茅，创造力却位居其后；二是在中国，问及父母最关心的问题时，父母的回答都是如何让孩子幸福成长，而孩子却回答：父母只关心我的“分数”。在问及老师是否爱自己的学生时，95%的老师回答是爱，但只有5%的学生认为老师爱他们。

家庭教育误区之怜悯缺陷

孩子们对大人的态度是很敏感的，即使这种态度没有表达出来。所以，我们如果对他们怜悯，他们就认为自己更应怜悯自己。如果他们为自己难过，他们的不幸就更严重了：他们不是面对困境想办法补救，而是依赖别人的怜悯，等着别人来安慰。在这个过程中，他们会失去越来越多的勇气和解脱困境的意愿。

怜悯对孩子是有害的，即使这种怜悯是无可非议的、可以理解的。

在孩子的成长过程中，他们对许多事情的态度都是在父母的影响下形成的，如何对待挫折就是一个典型的例子。当孩子遇到不顺的事情时，如果我们对他们表示怜悯，认为他们真是可怜，再遇到这样的事情，孩子就更加为自己感到难过，这无疑会加深孩子对自己遭遇“不幸”的感觉。他们会认为自己理所当然应受到安慰和补偿，生活欠了他们一笔债，父母或其他的人应当来偿还。这样，在面对生活中的困难和挫折时，他们不是想办法克服，而是坐以待毙，或向他人转嫁自己的苦恼。最糟糕的是这种挫折在情绪上的反应会不成比例地加大，一个小小的挫折，孩子感受起来就像他的整个生活都被破坏了一样。

孩子的这种感觉与反应是细微的，但是日积月累起来就会形成不良的定式。当意外的、更大的事情发生时，他可能变得怨天怨地，毫无能力。

孩子经受的任何一次受挫都是对孩子的承受力进行培养的绝好机会。家长如何对待孩子的疾病与事故，将影响孩子一生对待挫折与伤痛的态度。

在生活中我们会遇到一些身有残疾的孩子，而真正能使他们活得充实、自信的家庭并不多。成功地救助自己的残疾孩子是每个真诚父母的美好愿望，而实现它却不是一件容易的事。

一次车祸使莎莎失去了一条腿，她才年仅11岁。从医院回来后，她用拐棍帮助行走。莎莎在医院理疗科学习了很长时间怎样照顾自己，怎样借助于拐棍行走。医生还特意嘱咐让妈妈鼓励莎莎自己照顾自己，不要为她做过多的事。而妈妈却为女儿伤心，总想替女儿干点儿事来安慰自己，从感情上弥补对女儿的不足。她把能干的事全替女儿干了，帮她换衣服、洗澡、洗衣服，帮她把饭送到房间里，有时还帮她梳头。妈妈干得越多，莎莎就干得越少。莎莎干得越少，就越对自己没有信心。她慢慢地只待在自己的房间里，什么都无心干。就这样，莎莎从一个总是笑嘻嘻、勇气十足、自己帮助自己的孩子变成了常常发脾气、唉声叹气、无能为力的孩子。

对于身体有残疾的孩子，父母或其他人自然会生起怜悯之心。但是我们应当克制这种怜悯，因为它会给孩子带来更大的心理负担，为自己的处境担忧。他们的注意力不是放在如何用毅力来恢复功能，照顾自己，而是不断地寻求慰籍、帮助，似乎只有当父母或其他人围着自己团团转时，才能填补自己内心因恐惧、自怜引起的空虚。事实上，孩子们从本性上是有足够的毅力和勇气与困难搏斗的，他们要用奋斗来弥补自己的缺陷。如果父母或旁人一再怜悯或过多帮助孩子，孩子往往会丧失信心，停止努力，这对身体恢复不利。这就是为什么专业医护人员并不事事呵护，而更注意精神上的鼓励，可这常常被不理解的父母们认为是冷酷和缺乏爱心。

孩子们的人生还有很长的路途要走，做父母的都希望他们能幸福健康地生活。身体上的缺陷无法弥补，但如果他们有强健有力的精神支柱、健康的心理、战胜困难的毅力与决心，不自怜自惜，可以想象这样的孩子成长起来后，会比在父母怜悯、无微不至的关怀下成长起来的孩子要有能力和幸福得多，父母对他们的爱的意义也表现得要深远得多。

生病的孩子需要我们成人的照顾，我们不能逼一个发高烧的孩子自己去照料一切，他们需要我们的帮助。在情感上，孩子也需要我们理解他们所遭受的痛苦，需要我们给予他们足够的注意。这里要强调的是我们的态度，我们不能怜悯他们，不能让他们感到自己的病痛要由别人来承担，而自己不应承受任何痛苦，克服困难的责任是父母或其他什么人的。

生病的孩子更需要道义上的支持，让他们知道有人关心他们，理解他们所遭遇的一切，鼓足勇气，因为战胜疾病主要还要依靠自己。疾病并不给他们任何理由卸掉自己生活的重担，他们必须承担力所能及的劳作。疾病很容易削减人的信心，使人感到无能为力。在这种时刻，父母不能用怜悯来挫伤孩子们的勇气和毅力。正确的态度是关切、帮助而不包办，用鼓励来代替不必要的服务，使孩子尽快适应或恢复正常生活。

国外的学前音乐教育

国外的学前音乐教育

匈牙利是历史上唯一把音乐家与作曲家的号召付诸教育实践的国家。佐丹。孔达利的上述理念对二战后的匈牙利大众教育产生了极其深远的影响。

“音乐属于所有的人”

“让孩子在每个伟大的艺术中活跃起来”

“我们必须把民众带到音乐环境中来，但器乐永远无法完成普及大众文化的任务。”

“人的心灵中有的地方只有用音乐才可以照亮……每个孩子的心灵都应该接受匈牙利最伟大的音乐作品的浩荡”

“每个孩子都有权利唱出自己的声音，每个孩子的歌声都应当得到他的尊重”

匈牙利是历史上唯一把音乐家与作曲家的号召付诸教育实践的国家。佐丹。孔达利的上述理念对二战后的匈牙利大众教育产生了极其深远的影响。20世纪50年代，他和同事卡塔琳。弗莱致力于幼儿的早期音乐教育，同时也对幼儿教师进行了系统的音乐教堂培训。

匈牙利的早期教育最显著的特征就是它的“音乐教育法”今天，佐丹。孔达利已去世30年，那场社会变革也已经过去10年，而匈牙利的音乐启蒙教育仍然保持了相当高的水平。比较结果显示，匈牙利幼儿园的平均状况并不比德国好，而它的音乐教育仍能达到高超水平真的令人佩服。幼儿园没有天才儿童，但那些只有5岁的孩子们会跳出动作复杂的芭蕾舞，已经能很自信地表达艺术的节奏。他们能唱很多匈牙利民歌，或者用外语唱外国歌曲。从学齡前开始，孩子们已经学会在练习旋律、节奏和舞蹈的同时进行“思考”。换句话说，就是用心去唱，体会音乐中的休止符，用肢体的语言去表达。在幼儿园里最先得到普及的是回声练习和合唱练习，它始终是一项教育的重点。而且，音乐在幼儿园老师的培训中占有不可动摇的地位。

中国儿童的心理有两大缺陷

目前，中国儿童的心理发展普遍存在着两大缺陷：一是创造力低于计算能力，二是对长辈及他人的施爱行为反应迟钝、冷淡，共情能力差。这是著名心理学家沈德立教授主持的“儿童心理与行为研究”课题中引人注目的结论。

沈德立说：“创造力与共情能力差作为共性问题出现，表明在少年儿童身心成长过程中，成人对儿童心理与行为的认知普遍存在误区。长此以往，必将影响到国民素质的提升，成为严重的社会问题。”

大量调查结果表明，目前中国成人对儿童心理与行为认知存在八个误区：对于孩子，大人们“关注成功重于失败，关注物质需求重于精神需求，关注学习结果重于学习过程，关注智力因素重于非智力因素，关注‘是什么’重于‘为什么’，关注外显行为重于内隐心理，关注共性问题重于个性问题，关注单向说教重于双向交流”。

沈德立认为，这八个误区导致大人对孩子“爱”之愈深，孩子对大人“拒”之愈切。大人给孩子包办一切且过分地关注孩子表面东西，造成两个结果一是没有给孩子搭建发展创造力的空间，二是使本来容易以自我为中心的独生子女更加重了自我意识。

心理学家俞国良教授表达了与沈德立同样的忧虑，并以他对世界各国儿童进行的比较调查结果提供佐证：一是目前中国儿童的运算能力在世界被调查国家中名列前茅，创造力却位居其后；二是在中国，问及父母最关心的问题时，父母的回答都是如何让孩子幸福成长，而孩子却回答：父母只关心我的“分数”。在问及老师是否爱自己的学生时，95%的老师回答是爱，但只有5%的学生认为老师爱他们。