幼升小问题：你是我的主角

现在我们天天都在等待着幼儿园的通知，等着五一分校的报名考试通知，由于是海淀户口，所以我们为了离家近，只有选择海淀五一分校，所以其他学校根本不考虑了，可五一很难进的，都是等其他学校招生之后他才开始着手，所以很着急，而且名额少，报的孩子很多，真担心啊，考试还很严格，听老师说，考试也要45分钟那，相当于一堂课的时间，一对一的考试，另外其他位置还有老师也会从侧面观察孩子，是否注意力集中，专注，听着真恐怖，现在的孩子上个学怎么就那么难啊。那天听入学咨询会时，大概记了些考试内容就足足有九点：

一、家庭情况；

二、按规律填图填数字；

三、看图找错，找不同；

四、复述故事，记忆能力，看图编故事；

五、听故事回答问题；

六、简单的英语对话；

七、生活常识问题；（五角型）

八、简单的口算和拼音；

九、益智类题目，思想品德的培养。

老师都大概举例说明了一下，现在我们已经开始在家有意的培养月月这些了，晚上吃过晚饭就会和月月一起说一说，做一做啊，还会做些小提问，睡前抱着一大厚本的儿童画册，我和月月都会选择一幅画，分别讲个小故事啊，我觉得这样也挺好的。现在不敢开电脑了，不然月月总凑热闹，老师一问，你们每天晚上吃完饭和爸爸妈妈都干什么呀，到时月月随口说：“和妈妈一起偷菜，做菜，挪车，那可就完喽”！家庭环境严重恶劣，这样对孩子可没好处啊，所以电脑在家就不开了。

闲暇，我们还可以下两盘围棋，月月现在的围棋可是了得啊，很厉害啦。

批评：月月班的王老师是个经验丰富的老师，十年有九年都在带大班，很严厉的，那天提前接月月，见到了王老师，人很好，对我们说：“月月特别聪明，长得也漂亮，要不哪哪都选上她呢，就是上课注意力不够集中，老玩，那天我发现下课所有孩子都围到月月身边了，我过去一看，好嘛，原来她拿着一把带迷宫的尺子玩，孩子全跟着看呢（尺子是围棋老师奖励给月月的）。回家路上没有过多批评月月，只是给她讲了道理，上课内容她全听会了，但这样玩是会影响别的小朋友的呀，让她意识到这一点，下次可不许再这样做了，她明白了，到时我还会打电话询问老师月月表现情况的。月月是个很懂事的孩子。

我们现在就是担心入学考试，担心发挥不好，去年他们班有个特别聪明的小男孩儿，结果没被五一录取，估计考试没发挥好，听着我们更紧张了。

最后出一道可以说是奥数题吧，据说是别的学校的一道入学考试题，这哪是考孩子呢，就连大人都不一定能做出来呢，快来发挥你的聪明大脑试试看吧，做出来有奖啊。

考题：有10棵树，必须种5排，每排必须有4棵，请回答。（答案在上面的内容里，你要实在想不出来再去内容里找啊，不许偷赖，大脑是越思考越聪明，我相信你哟！）

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孩子的问题是家长问题的反映

今天姥爷很严肃的给我说，优优现在有个毛病一定要给他纠正：喜欢别人的东西就问人要。别人的东西再好，也不能贪图别人的东西，这是一个人应具有的品格和素质。姥爷说这件事的起因是，姥爷接优优时，发现优优问别人要爆米花吃，吃了好吃，还追着别人要。

关于优优的这个现象，我和优爸也发现了.比如最近的秋游，优优喝了老师拿的奶好喝，喝完了又跑去问老师要了个。但与此同时，我让他把自己带的奶分给老师时，他也很痛快地分给了老师，而且是把我们带的三盒奶都拿出来分给了三位老师。别人的东西，他喜欢就去要，但与此同时他的东西很自然的就与别人分享。所以综合这两方面的现象，我觉得优优的问题还没有上升到品格和素质高度，他的问题是三岁的孩子还没建立起物品的归属感，另外跟他的生活环境有很大关系。优优三岁前，基本在自己家、姥姥家、奶奶家、姑姑家、小姨家来回转，他的活动空间基本一直在自家人的圈子里，所以只要喜欢，东西随便拿、随便吃、随便喝，他对物品的归属感是模糊的。但随着进入幼儿园了，优优已经走出了“自家的圈子”，但随着环境的变化，我们没有及时给他建立起物品的归属概念。以后我们要多跟他强调，东西是别人的，别人的东西不能拿，相信优优不存在姥爷担心的问题。总的来说，这件事给我最大的感触还是教育专家的那句话，,孩子的问题是家长问题的反映，是我们没有根据环境变化及时给优优建立物品的归属感，我们一定要尽快给优优建立起物品的归属感!

孩子的问题都是父母问题的投射

对于一个家庭来讲，父母是树根，孩子是花朵。如果花朵有问题，多半是树根也有问题。

家长们常常“看到”的孩子的问题，其实是他自己的问题在孩子身上的“开花”。孩子是你的投射银幕，当你在孩子身上看到了问题，那是你自己问题的外在投射。

从本质上讲，不存在有问题的孩子，只存在有问题的家长。

家长意味着“头脑”，孩子代表着“心”。当生命的存在看似出现问题时，那是“头脑”出了问题。没有你的角度、判定、认为，你眼中会有有问题的小孩吗？如果你眼中有有问题的小孩，那是谁的问题？谁制造出了一个有问题的小孩？

是你，你创造了一些问题概念，然后你投射在孩子身上。是你眼花，把一块完美无瑕的玉看成了一块丑陋的石头。

如果你认为你有一个有问题的小孩，一定先反过来，在你自己身上寻找问题的根源。

就像你看到银幕上有一些瑕疵，先看看投影仪的镜头上有没有问题。

你是否混淆了家庭角色

太想成为孩子眼中的好父母，家长心中总会冒出各种各样的新问题。什么可以做？什么不可以做？为此，法国临床心理学家玛丽丝.瓦扬（MaryseVailiant）给出了她的建议，涉及家长关心的权威性、私密性、家庭等级以及与伴侣意见分歧等。请特别注意“问问你自己”中那些有价值的问题。

1、家长权威

问题：孩子不尊重你

有两种主要的原因会导致这种结果：一是你对孩子放任自流，根本不管他／她，在他／她面前已经丧失威信，当你威胁孩子说要惩罚他／她时，你却从来不兑现，教育孩子的关键时刻你总是心太软，你曾经明确订立的管教规则随你的心情而变化；另一种情况是，一旦你觉得孩子捅了大娄子，你就严惩不贷，严厉得近乎残酷无情，跟孩子很难真正沟通，甚至会去监视孩子的行踪和他／她在学校的表现，等等。

对孩子放任自流不仅会引发很多矛盾，让孩子变本加厉，不断地提出更多要求，还会让孩子产生忧虑，因为他们没有固定统一的行为准则——到底什么是被允许的，什么又是被禁止的？父母太过专制也同样会有问题，这会让孩子缺少自我肯定，尤其是当他们处在青春期阶段时，这对孩子的打击几乎是毁灭性的。过于强制性的关系还会让孩子在心理上产生一些抑郁情绪，让孩子从此变得消极。

建议：加强孩子的自信心

作为父母，关键的平衡点就是你要把建立自己的权威当成是一种责任。什么对孩子的成长是正确而又必要的？你是否有能力对此作出判断并且执行？你对此信心越大，就越能建立起家长的权威。人人遵守的法律、你的价值观和个人信仰、孩子的个性，这些都是家长建立权威的基础。一个家长应该既专制又民主——他可以征求大家的意见，和大家一起讨论，但必须是最后拿主意拍板的人，并且确保这个决定被尊重。你可以每天晚上开一个家庭会议，每次讨论一个主题，如多久出门一次、学校的出勤率、学习情况等。每个人都说出自己的想法，提出建议或批评，最后由家长来综合意见作出决定。这样做可以防患于未然，避免出现权威危机。

问问你自己

■孩子是不是总要过一段时间才服从你的话，而这段时间在你看来跟他们的年龄有关，且是合理的？你是否经常在孩子面前做些不合规矩的事，还要求孩子不要学你？比如“我可以不等行人灯变绿就过街，我可以不系安全带，但是你永远不能这样。

■如果你的孩子2～5岁：最重要的规则是让他们明白安全第一。当他们不听话的时候，你应该想想这是否威胁到他们的安全。比如，厨房里的器具和火源不要接近、不要攀爬窗户等问题，他们听你的话吗？在过街的时候，只要你一说，他们就会把手伸给你吗？

■如果你的孩子6～11岁：为了搞清楚你最喜欢用什么样的权威模式来管教孩子，可以先观察你自己的行为。例如，当你叫孩子来吃饭的时候，通常会出现以下的哪些场景：

（1）孩子马上就来——想想孩子这么听话是为什么？因为怕你的责备？怕你不再爱他／她？还是他／她真的明白了只有遵守时间生活才会顺利？或者就是他／她真的饿了？

（2）在你平静地叫他／她了两三次以后，他／她来了。

（3）总是要叫很多次才来——这个时候你在想什么？你又是怎么做的？

2、私密性

问题：孩子的任何事你都想知道

你是不是把亲近等同于混乱？透明的父母（在家里，大家做什么都互不隐藏），无所不在的父母（我无时无刻不在，无所不知），这两种情况都会导致同样的结果：孩子的私密权没有得到足够的保护。父母和孩子过于亲密，在孩子面前不避讳爱人之间的举动，缺乏情感和肢体上的适度羞怯等，这些都对孩子有害——孩子难以学会自制，缺乏自信，内心埋下攻击性的种子，随即是一系列的情感和性问题的困扰。

建议：和孩子保持适当的距离

首先就是要尊重孩子的个人空间。你一定要树立这样的观念：家是由很多不同个体组成的，每个人由于年龄、家庭角色和个性的不同而有各自的特殊需要。尊重孩子要从一些基础概念做起，例如要让孩子知道身体是属于他／她自己的，孩子的身体不是家长取乐或施加权威的工具。如果说很难界定什么是私密空间，那么我们可以确定一些具体的标准，如孩子有必要拥有自己的空间（房间、床、写字台、玩具毯等等），拥有自己的秘密，并且可以选择自己的衣服以及与谁做朋友。孩子的看法和情感也是属于他／她自己的，他／她有权利表达出来，也可以选择保留一切。和孩子保持适当的距离，就必须要放弃想知道关于孩子的一切的想法，也不要让孩子看到或听到关于成人生活的一切。

问问你自己

■你会关上自己的房门吗？如果会的话，当你在的时候，孩子进来前会敲门吗？

■你不在的时候，你允许孩子去你的卧室吗？如果可以的话，孩子会翻你卧室的物品吗？

■你允许孩子使用你的东西吗，如剪刀、纸张等？他／她用完后会放回原处吗？

■你有没有把自己的银行卡和密码都给孩子，好让他／她自己去购物？

■你认为所谓美好的大家庭就是大家要一起做所有的事情吗？

■有了孩子以后，你们夫妻俩还自己出门吗？多久一次？在这个过程当中，你们是平静地享受还是会感到负疚？

3、家庭等级

问题：你混淆了角色

在孩子和父母之间，混淆角色是很危险的。你确定在你家里，家长和孩子各自的位置都很明确吗？角色分配不清和等级不明会导致局面混乱。把孩子当伙伴，家长不像家长，孩子承担过多的责任，角色可以对调，做什么一定需要大家都同意......

当一切混淆的时候，孩子就会像迷路一样找不着北。我们都知道，各就各位是家庭和心理平衡的基础方程式。要明确各自的身份，界限就应该存在，孩子就应该和成人区别开。方向一旦定了，剩下的就自然不用担心。

建议：确定你的角色和年龄

家庭成员不是一群一起嬉戏的伙伴，父母和孩子要在家庭等级中角色分明，家长要忠于家长的角色，就是说你要接受自己时时要扮演坏人：命令者和惩罚者。这样的角色并不让人愉快，但是对于孩子来说，这比一个万事好商量的家长更有帮助。

在保持成人角色的前提下，我们也可以和孩子达成默契，前提就是不要试着去填平两代人之间的沟渠。不要老想着获得自由，变得和孩子一样年轻，不要逃避你作为家长的责任，也不要疏于管教孩子。你可以借给孩子你的衣服，但是不能一起用一个衣橱；可以向孩子要些建议，但是不能让孩子像一个成人一样来拿主意；可以一起做一些休闲活动，但是不要总是优先考虑孩子的利益，搁置你和伴侣的生活安排。

问问你自己

■你认为只有家长才能作决定吗？你的家里是这样的吗？

■你认为在家里，每个人对于作决定都有同样的分量吗？你家里是这样吗？

■你是否认为，人永远都是要独自一个人生活的，所以应该早些让孩子学会面对困难？

4、两位家长的协调

问题：你和伴侣的意见很难统一

你和伴侣是不是一对老较劲的家长？你们是根本上有分歧还是在责任分配上失去了平衡？无论怎样，一旦你们的协调出现问题，孩子就有机可乘，并会成为受害者。父母首先是一个教育团队。当其中的一方承担了所有的责任，或是一方的意见总是被另一方否认，你们的分歧又总是在明面上，孩子就会在父母的冲突中达到自己的目的。当然，你和伴侣之间的矛盾也会因此增多，权威丧失，而孩子不知道应该信赖谁。

建议：重新找回协调一致

这不是说你们要事事都保持一样的看法。你们可以有一样的目标，但是对达到目标的方式可以持不同意见。夫妻要保持一致就意味着，你们要花时间来给对方解释你确信什么、怀疑什么，你的建议是什么，然后还要听听对方怎么说。这一切都是为了让双方意见一致并行动统一，以免自己在孩子面前大谈反对意见，或是指责对方。如果说可以问孩子更喜欢哪个决定的话，那么千万不要让孩子成为你们夫妻意见不合的见证人，更不要让孩子为你们作决定。一个很好的家庭教育团队会定期一起讨论：我们的价值观是什么？我们想要一个什么样的家？在什么问题上我需要得到你的支持？不及时的沟通会让误会增多，什么都不说则会滋长矛盾和互相指责。

问问你自己

■在教育孩子的问题上，你的伴侣想保持独一无二的地位吗？你认为这样对你和他／她合适吗？孩子所受的教育适合吗？

■伴侣是否把教育孩子的工作全部都交给你了？你认为这样合适吗？

■你是否认为伴侣对孩子太过严厉或者不够严厉？他／她经常说你太过严厉或者不够严厉吗？

孩子的问题不是问题，父母怎样对待才是关键！

在教育方面的问题到底是孩子的问题比较大还是父母的问题比较大？这是一个值得深思的问题。当小朋友们出现问题时，孩子并不是关键，而父母怎么对待才是关键！下面让我们来看看一位家长的深刻感受吧！希望可以帮助到大家！

【家长分享】

从头到尾流着眼泪看完了电影《地球上的星星》，最初流泪更多是心疼到后来则是欣慰和开心。

伊夏是一个有阅读障碍的小男孩，他学不懂学校里老师教的任何东西，每门功课几乎都“吃鸭蛋。”老师和家长都以为伊夏是弱智，是尽给大人惹麻烦的问题孩子。他们无休止的批评、指责甚至打骂伊夏。走读学校开除了伊夏，爸爸妈妈“狠心”地把他送去寄宿学校。伊夏疑惑、恐惧到绝望，一颗星星差一点陨落。新来的美术老师尼克发现了伊夏是难得的绘画天才并帮助他逐渐获得自信。整部电影讲的就是这样的一个故事。

看到伊夏不能完成老师的任务而被老师批评继而又被学校赶出校门，我流下了眼泪；看到伊夏因为不能把球抛给同学被嘲笑甚至殴打，我流下流眼泪；看到伊夏不被父母理解反而遭父亲打骂，并被狠心地送到了寄宿学校，我流下了眼泪；感受到伊夏的无助、恐惧和孤独，我流下了眼泪；看到伊夏被尼克老师看到并帮助而不断进步，我流下了眼泪；看到伊夏的画获得全校第一名而刊登在校刊的封面上，我流下了眼泪。

这部电影虽然是一部励志电影，所反映的教育问题却值得每一位教育工作者和家长反思。

（一）当孩子有“问题”的时候好奇为什么会这样？

伊夏8岁，读了两年三年级，却没有什么进步。除了喜欢画画外，他几乎对任何学科都不能专心，算术做不出来，字也写不对。老师和家长只看到这个孩子不如哥哥那样样样都拿第一，也不象别的孩子那样能够不断进步，却不去看看这个孩子为什么会有这样的表现。

伊夏也想做好，可无论他如何努力都做不到。伊夏不是不想做好，而是他根本就做不好。他自己很疑惑，便天真的以为最爱他的妈妈该懂得他，所以伊夏内心总在说“你应该一清二楚的，妈妈”，然而妈妈并不懂他。她起早贪黑打理伊夏的生活，亲自为他辅导功课，操劳得心力交瘁却没能深入了解一下伊夏到底为什么会有这样的表现。

连妈妈都不能理解自己，甚至在约定的周六探望伊夏的时间，爸爸妈妈也因为哥哥的球赛要进行决赛而不能如约前来的时候，伊夏彻底绝望了，从而变得自闭。

孩子的行为只是表面现象，后面一定有深层的原因，要么是能力问题，要么是心理问题。家长和老师看到孩子异常的行为问题，要带着一份好奇，看看为什么会这样。只有找到问题的症结，才可以真正帮助孩子。

新来的美术老师尼克第一次看见伊夏就发现了异样。他看到伊夏对什么事都无动于衷，却有一双充满恐惧的眼睛。面对伊夏这些不寻常的表现，他没有评判，而是怀着一份好奇，展开了对伊夏的了解。他向伊夏的好朋友询问伊夏的情况，他察看了伊夏写的各科作业，他还亲自去伊夏的家里去探访。他发现伊夏并不像大家所认为的那样智力低下，而是患有阅读障碍需要帮助，而且他还敏锐的发现伊夏其实具有超常的绘画天分。正是尼克老师这一份好奇和关爱，开启了伊夏生命闪亮的历程。

（二）当孩子真正有困难的时候家长更应该支持他伊夏有读写障碍。

他和普通的孩子一起上学本来就困难重重。他一直迷惑自己为何跟别的孩子不同，他也努力学习，可无论他怎样努力，学习的状况依然没有任何好转。在学习上，他非常无力、无助，特别渴望有人可以理解他并真正帮助他。真正有困难的孩子，其实更需要家长的支持！

像电影中的伊夏一样，所有的孩子都是上进的，但成长中说不定会遇到什么困难，令他们茫然无措。那些在学校里学习成绩不好的孩子，他内心很痛苦。相对于那些各方面都表现突出的孩子，家长更要在心理上支持落后的孩子。接纳孩子就是现在的样子，肯定孩子的努力，然后要找方法看看如何帮助孩子客服困难。

有个朋友的儿子上中学，学习成绩非常一般，甚至数理化的成绩常常垫底。她和先生并没有责怪孩子，而是想办法去帮助孩子。和儿子商定后，这家的爸爸30年后重新拿起了初中课本，边学边教儿子学习物理和化学。虽然这个儿子并没有因为爸爸的帮助而提升学习成绩，但他非常感恩父母对他的支持，也没有因为自己学习不好就自暴自弃，而是在其他各方面都发展得很棒。他有很强的组织能力，率队参加全国中学生英语会话比赛为学校拿回了荣誉。他有很高的情商，他虽然数学学得很差，却在初中毕业典礼上向数学老师表达了感恩，感恩老师没有放弃他。某方面的学习成绩不能提高，跟一个人的智能差异有关系，而家长在心理上的支持则会让孩子的人格比较健全。

电影中的爸爸妈妈则很功利，他们希望孩子有一个好的前程，却无视孩子正在经历的痛苦，没有以正确的方式支持孩子，差一点毁了伊夏的人生。

（三）以适合的方式帮助孩子树立他的自信心

电影中的尼克老师明白伊夏有阅读障碍又不能得到爸爸妈妈支持的时候，他很是下了一番功夫来帮助伊夏。他特意安排了一堂课，在办理讲了好多早年有阅读障碍的名人的故事，有提出相对论的爱因斯坦，有发明电灯的爱迪生，还有小说家和明星等等，以此来激发伊夏的自信心。他告诉伊夏“有的人就是会用不同的方式来思维”，让伊夏明白每个人都是独特的。

尼克老师还向校长申请每周花几小时的时间陪伴伊夏，想办法在读写方面为伊夏补课。他利用伊夏的对美术的天然热爱，用橡皮泥捏出各种动物形象让伊夏勇橡皮泥拼出单词。逐渐的，伊夏的困难不再是困难，他开始不断进步。

尼克老师组织了全校师生的绘画比赛，结果伊夏获得第一，画作也被登载在学校毕业纪念册的封面上。至此，伊夏这颗“地球上的星星”终得发出耀眼的光芒。

每个孩子都是独特的，也是完整的。如果我们把孩子比作一颗钻石的话，在钻石的多面中，一定有暗淡的面向，也一定有闪闪发光的面，而那些暗淡的面向并不不能抹杀钻石的价值。孩子也一样，在一个方面有不足，在别的方面他也许就非常突出，况且某些方面的不足，也并不能界定这个孩子整个人。伊夏有阅读的障碍，却有绘画天分。尼克老师用接纳、理解、陪伴和帮助挽救了伊夏的灵魂，让一颗被乌云遮蔽的星星重新绽放光芒。可见，孩子的问题并不是问题，如何应对孩子的问题才是问题。

需要注意的是，因为孩子的独特，他需要的帮助也是不同的。家长在了解自家孩子的基础上，要调整频道，按需施教。

一个内心敏感的孩子，可能需要家长更多的肯定和认可；一个善于思考的孩子，可能需要家长给他更多空间并允许他在自己思想的世界里遨游；一个情绪不稳定的孩子，可能需要家长常常和他一起探讨不同的人会有不同的处理问题的方式，让他更能同理别人从而减少情绪的爆发……

每个孩子都是一颗闪亮的星星。家长和老师只需拨开眼前的迷雾，就会发现孩子耀眼的光芒从哪里发射。因材施教，才会培养出各类出色的人才，这世界才会因此而显得更明亮。

幼儿园主题活动的若干问题

幼儿园主题活动的若干问题

主题活动是近年来在幼儿园课程中运用得非常普遍的一种形式，它与幼儿教师熟悉的分科教学存在许多不同之处。为了使教师在进行主题活动时更加有效，有必要对它进行梳理。

要辩证地认识主题活动

主题活动，顾名思义是在一段时间内，教师和幼儿围绕一个核心话题即主题，开展多种活动的过程。主题活动的优势表现在以下几个方面。

第一，在主题活动中幼儿有机会围绕一个核心话题进行多次活动，反复学习和实践，幼儿对它的认识角度比较多样，形成的认识比较丰富、深刻，概念比较准确，幼儿获得的发展也比较全面。

如，“我们家乡的小吃” (大班)这个教学内容，如果是上一节社会领域的课，那么教师会引导幼儿说一说“我们家乡有哪些小吃”、“你最喜欢吃的家乡小吃是什么”、“你为什么最喜欢吃××小吃”等。而如果把“我们家乡的小吃”改为主题活动，则这个学习过程就不会限制在一节课内：教师可以带幼儿去参观附近的小吃店；回来后和幼儿进行关于小吃的谈话；可以让幼儿拿着统计表回家，问问家长喜欢吃什么小吃，回班后统计一下，哪种小吃喜欢吃的人最多；说一说自己最喜欢吃哪种小吃；说说和吃小吃有关的难忘事情；画一画自己最喜欢吃的小吃，并且说说为什么；在班里制作简单的某种小吃等。显而易见，这些系列活动使幼儿对家乡小吃的认识比只上一节课要全面得多。

第二，主题活动比较容易做到领域之间的有机融合。再以“我们家乡的小吃”为例，“统计爸爸、妈妈爱吃的小吃，统计我们爱吃的小吃，哪种小吃喜欢吃的人最多”，这些过程无疑把社会领域的教育和数学学习融合在一起了；“说说和吃小吃有关的难忘事情”，在进行社会领域教育的同时也在发展幼儿的语言表达能力；“画一画自己最喜欢吃的小吃，并且说说为什么”，“在班里制作简单的某种小吃”，则融合了社会和艺术领域的教育。

第三，主题活动更贴近幼儿的生活。大多数主题活动的主题是在教师与幼儿互动后产生的，它和分科教学通过看课程表决定上什么课相比，更贴近幼儿的生活。

第四，主题活动的实施途径可以多样化。它可以有机地整合生活活动、活动区活动、集体教学活动、户外活动实施，而不仅仅局限在通过教学活动实施目标。

主题活动有优势，也有劣势。因为每个主题活动要实施的教育目标有若干个，这些目标涉及到几个领域，容易使教师在设计主题活动时往往只考虑目前进行的主题活动能实施哪些目标，而不太可能从整个学期角度考虑应实施哪些目标，所以，主题活动之间的教学目标关系会有些凌乱，甚至有些目标会有遗漏。这是主题活动难以避免的劣势。

在不同年龄班，主题活动的主题有何不同

不同年龄班的幼儿因为神经系统的成熟程度、认知能力、认知范围、知识积累、兴趣点等均不同，所以主题也会不同。

在小班进行的主题多数是与幼儿自己极为贴近的，有的甚至是他自己，如“我的小手”、“我的小脚”；有的是在他周围的某种物体，如“我喜欢吃的水果”、“我的小兔子朋友”、“我的妈妈”等。(考虑到第一学期幼儿初入园，分离焦虑比较明显，建议把“我的妈妈”这一主题安排在第二学期)

中班幼儿认知能力提高了，认识范围也扩展了，他们进行的主题有很多已不局限于某种具体的物体，而是某一“类”的物体，如“纸”、“汽车”、“动物”、“好玩的玩具”、“感谢身边的人”等，这些主题的内涵比小班丰富得多。当然，在中班也有一部分是某一特定事物的主题，如“我的爸爸”、“六一儿童节”等；也有关于“我”的主题，如“我长大了”。

之所以把“我的妈妈”安排在小班，而把“我的爸爸”安排在中班，这是因为考虑到一般妈妈对孩子的照料最频繁，其行为也非常具体，这便于幼儿讲述和表达；而爸爸对孩子的照料相对要少一些，而且幼儿一说起爸爸就容易说他有什么本领、他是做什么工作的，而这些内容对小班幼儿来说表达起来会有一些困难。

大班幼儿的认识范围进一步扩展，他们不仅关注周围某些具体的事物，而且关注事物之间的关系和联系，如主题“神奇的工具”、“有趣的变化”、“符号和标记”就属于这一类。与此同时，他们的思维水平决定了他们已经走出童话世界，要走进真实的生活，做真事，“春季运动会”、“皮影戏”、“我要上学了”、“再见，幼儿园”就属于这类主题活动。

同一主题在不同年龄班进行，其区别是什么

在教学实践中，有的主题在小、中、大三个班都可以进行，如“春天”、“昆虫”、“汽车”、“动物”等，其区别主要表现在以下几个方面。

学习的深度不同。小班和中班幼儿的学习一般是感知客观事物外部特点层面的，所以活动一般局限在“它是什么样的”范围内，中班比小班的认识范围要大一些。而大班幼儿的学习除了感知客观事物外部特点之外，还涉及到事物之间初步的联系、关系层面，如“为什么是这样”、“它和其他事物有什么联系”等。

以“动物”主题为例。幼儿与动物有着天然的亲近感，在小、中班进行该主题活动时，幼儿的学习内容集中于几种常见动物的外形特征、生活习性等，可以有讨论、模仿、绘画、制作等活动，班里甚至可以饲养1～2种动物，以方便幼儿观察和模仿。在大班进行该主题活动时，因为幼儿对常见动物的外形特征、生活习性已经很熟悉，再重复这些内容对幼儿的认知发展就没有什么挑战性，幼儿也会觉得没有意思，所以，应引导幼儿讨论：“为什么鸡的嘴是尖的，鸭子的嘴是扁的?”“为什么老虎、狮子长着尖尖的牙齿和尖尖的爪子，而鹿和牛却长着平牙和蹄子?”“如果燕子和老鹰这些飞行的鸟长两只大大的耳朵，它还飞得快吗?为什么?”等等。

学习的广度不同。小、中班幼儿的认知能力相对比较差，认知的范围也比较窄，所以认识的事物也比较少；大班幼儿的认知能力相对强一些，随着时间的积累，认知的范围也相对宽一些，认识的事物也会多一些。还是以主题活动“动物”为例，小班幼儿涉及的动物是我们生活中非常常见的，如鸡、鸭、鹅、兔子、牛、马、羊、猪等，而大班幼儿涉及的动物就会扩展至丹顶鹤、海豚、鲸鱼等生活中不常见的动物。

持续的时间不同。小班幼儿因为兴趣比较容易转移，探索的深度又不可能太深，所以主题活动持续的时间往往比较短；相反，大班幼儿对一个实物的兴趣相对稳定，探索的深度又肯定比小班深，所以，其持续的时间会长一些。

幼儿的自主性不同。小班幼儿和大班幼儿相比，各方面的发展都要弱一些，自主性发展有差距也是必然的。所以在小班，教师引导幼儿多一些，可以通过提问、建议、提出要求、组织教学活动、提供目标化的物质材料等方法引导幼儿；在大班，教师的引导会少一些，幼儿会主动提出很多愿望、建议，教师的任务是满足幼儿开展主题活动的合理愿望，为他们解决一些他们无法解决的困难。如某大班在开展“中国文化”这一主题活动时，幼儿建议分组举办介绍中国文化的小展览，幼儿当时遇到的困难是办展览需要用到的泡沫板太大，他们需要用锯子把泡沫板锯开，这个事情是他们无力完成的，请教师帮忙，教师欣然帮助他们锯开了泡沫板，后续的办展览就由幼儿自己完成了。

教师如何确定主题

如何确定主题，这对幼儿教师是一件很有难度的事情，它需要教师自己确定，不像小学教师，教学内容在课本中早就确定好了，教师只需执行就可以了。

教师在确定主题时要考虑以下几个因素：教育目标、本班幼儿的兴趣、幼儿的生活经验。这是由幼儿以及幼儿教育的特点决定的。由于幼儿主要以无意注意为主，有意注意持续的时间非常短，且其行为非常情绪化，所以，教学内容的选择就要选那些他们感兴趣的，这样可以利用他们的无意注意，同时又是他们生活中熟悉的，容易引起他们的“认知共鸣”。此外，教师还要考虑该主题是否对幼儿有一定的发展价值。如果幼儿对它感兴趣，又熟悉它，同时又有发展价值，那么，该主题活动的内容基本上就可以确定下来了。

主题活动一般持续多长时间为宜，怎么判断可以结束了

主题活动持续的时间长度要看该主题实施过程的需要，没有统一的时间长度，短则3～5天，长则1～2个月。

有的教师认为主题活动开展得越充分越好，持续的时间越长越好。其实不然。幼儿对事物的认识是很有限的，不可能认识得很深入，即使是大班幼儿也是如此。因此，当应该探讨的内容都探讨过了，教学目标也都实施了，幼儿也提不出什么新的想法，对此主题的兴趣也在下降，这时就该结束这个主题了。

班里是否可以同时开展几个主题活动

班里可以同时开展几个主题活动。

很多教师之所以认为在同一时间班里只能有一个主题活动，是因为他们认为主题活动必须是全班幼儿同时都参加的，而且是一个活动接着一个活动，很密集的。事实上，有的主题活动需要全班幼儿都参加，有的可以由部分幼儿参加。另外，有的主题和大自然的季节、气候等密切相关，它发展的节奏可能会比较慢，活动和活动之间会有很多“空挡时间”。如“向日葵的一生”、“牵牛花的一生”，这样的主题会延续好几个月，也不用全体幼儿都参加，只是由几个做这一主题的幼儿经常向班里其他幼儿分享观察、绘画的结果就行了，所以它们必须和班里的其他主题活动同时进行。因此，主题活动有大小之分，即在同一时间内，班里的大主题多数时间只有一个，否则幼儿忙不过来，与此同时，还可以有1～2个小主题。

主题活动应有“总结”环节

主题活动都要持续一段时间，在这段时间里，幼儿围绕主题进行了侧重于不同角度的多样化活动，在快要结束的时候，我们提倡教师引导幼儿一起回顾和梳理本主题涉及的主要内容。这时，可以让那些能力相对弱一些的幼儿多表达(因为回顾的内容是大家的共识，对能力弱的幼儿来说应该也不困难了)，既巩固幼儿已经获得的知识，也能给幼儿更多锻炼的机会。

全班主题活动下可有小组的分支活动

很多主题活动是全班幼儿一起活动的，但是有些主题活动可以根据需要有小组的分支活动。如某大班在参观完自然博物馆之后，幼儿纷纷要求在班里办一个“小小博物馆”。在“小小博物馆”这一共同的主题下，幼儿分成了“娃娃展”、“汽车模型展”和“恐龙展”三个小组，在整个主题活动中，这三个小组有时就共同的问题一起讨论，但更多的时间是各组分别筹备展览。另一个幼儿园的大班，在观看完专业剧团表演的皮影戏之后，自己也想演皮影戏，教师支持了他们的想法，经过对论，幼儿把表演的剧目确定为《小马过河》。此后，全班幼儿在自愿的前提下分成了表演组、音响组、灯光组、宣传组等若干小组，负责报幕、表演、旁边讲故事、操作录音机、打灯、画海报和门票等一系列事情，共同为皮影戏的顺利演出做事情。

记得瑞吉欧课程的著名案例“人群”也是有全班活动、小组活动的。当教师最初和幼儿讨论假期里在哪里看到人群时，在和幼儿一起到大街上观察人群时，这些都是全班幼儿的活动；但当幼儿自己表现、表达对人群的认识时，又变为小组活动，不同的小组分别用泥塑、绘画、纸工表达对人群的认识。

当前的主题活动和20年前的主题活动的区别

当前的主题活动和20年前的主题活动相比有很大区别。20年前的主题活动经常是这样的，以大班“美丽的春天”为例：教师教幼儿朗诵一首赞美春天的诗歌，讲和春天有关的故事，唱和春天有关的歌曲，画和春天有关的绘画，最后进行关于春天的总结性谈话。教师组织这些活动有错吗?没有错。但是它的问题在于：是在主题活动名义下的，以已有的作品为载体的分科教学。在这样的主题活动中，教师把与该主题有关的分科教学活动拉到一起，缺少领域之间的融合，而且幼儿所学的都是已知的东西，少了让幼儿进行探索、扩展的空间，与幼儿的生活、游戏也缺少联系。

现在还是进行“春天”这一主题活动，教师引导幼儿到户外去感受温度的变化，回班后进行记录和比较，并且画出温度变化曲线图，向全班小朋友介绍；到户外观察春天里幼儿园院子里树木、小草有什么变化，观察并记录哪种树先长叶子，哪种树先开花，哪种树是花和叶子同时长出来，把这些记录的成果展示在墙饰中，并定期向其他小朋友介绍；在活动区，幼儿还自发地开设“花店”、表演“春天里的服装秀”、为户外活动缝制沙包、制作“小尾巴”。这些活动都是几个领域融合的活动，都是幼儿充分自主、探索的活动。当然，这时和春天有关的歌曲还是可以唱，赞美春天的诗歌还是可以朗诵，只不过不以它们为主罢了。

主题活动和分科教学的关系是什么

主题活动和分科教学的关系是互为补充，缺一不可，同时存在。

我们知道，主题活动的优势是使幼儿围绕一个核心话题进行多次活动，形成的认识比较丰富、全面，但它的劣势是从整个学期看，教学目标实施得有些散乱，甚至会遗漏一些目标。

分科教学的特点与主题活动正好相反。它的最大优势是每节课的教学目标之间可以很有系统性，用系统性的目标一点一点地引导幼儿向前发展。因此，分科活动特别适合于那些幼儿有很明确发展阶梯的方面，如动作发展、数概念等(数概念的内容一部分可以和主题活动结合，前边已有相关实例)。另外，在音乐教育方面，主题活动显得“力不从心”，因为到目前为止比较难保证在主题活动中都能找到与主题内容和幼儿音乐能力发展同时适宜的音乐作品。因此，音乐教育活动也比较倾向于用分科教学来完成。