孩子为什么缺乏自信心

孩子缺乏自信心，必有其形成的原因，只有找到了病根，才能药到病除。病根从哪里找呢?还得请家长反思自己。

一般说来，孩子缺乏自信心，是源于家长对孩子过度关爱和保护，或是对孩子斥责和批评过多。家长的这两种教育方法虽然不同，其教育结果都是一样，那就是使孩子失去了自信心。

过度保护在我们的社会生活中，由于“独苗苗”现象的普遍存在，孩子变成了家里的“小皇帝”、“小公主”，因而也自然成为爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷的聚焦中心，六双眼睛时刻关注着小宝贝的动静，惟恐有点闪失。加上小孩子的能力本来不足，做任何事情，笨手笨脚，动作又慢，很容易产生自信心不足的心理。大人在一旁看着，情不自禁地发急，往往自己动起手来，越俎代庖。

久而久之，孩子什么也不会干，于是家里的六双手更“有理由”抢着包办代替，剥夺孩子自己做事的一切权利。孩子无从学习动手做事，他的自信心也越来越没有了。家长过度保护的另一种表现，是恐吓手段。比如，不让孩子出家门“闯祸”，偏说什么“外面有大灰狼”，“有坏人要把你带走”的谎言，使孩子只能老老实实地呆在家里。这样孩子是变得听话了，可是，他的自信心也吓得没有了。

过多批评许多家长对孩子的期望过高，总是把自己的孩子与别人攀比，恨不得将所有孩子的优点都集中在自己孩子一人身上。这种脱离实际的幻想，当然实现不了，于是，孩子常常挨骂：“你真笨”，“你怎么样样不如别人”，甚至一些不堪入耳的脏话，都能从家长的嘴里喷出来。在这样的环境下，又怎能培养出有自信心的孩子来呢?

*对每个孩子都要一分为二

每个孩子都是不一样的，各有所长，各有所短。因为，孩子特点的形成因素十分复杂，比如，每个孩子的先天遗传基因不同，后天的家庭经济状况、教育环境、生活给养、生存空间、社会关系等各方面千差万别，所有这些因素，都会反映到孩子的身上，打上深深的烙印。

可是，许许多多家长忽视了这个事实，总以为别的孩子能行的，我的孩子也能行。千万不可以用同一个标准去要求孩子，去为难孩子，给他施加压力。这样做，必然是自讨苦吃，也毁了孩子的自信心。

尤其是许多家长往往只盯住自己孩子的短处和缺点，所谓“恨铁不成钢”，而对于他的长处和优点，视而不见，充耳不闻，说什么“成绩不说跑不了”。人们常常可以听到孩子的强烈抗议声：“我什么优点都没有吗?”“为什么老批评我?”应该承认，孩子也有优点，只是家长没有说，或是不去注意发现而已。对孩子的批评，也有冤枉或不恰当的地方，只是很少有家长认账，更少敢于放下架子认错的。

*培养孩子自信心的妙招

多点鼓励孩子做事之前，家长说：“我相信你一定能做到。”孩子成功以后，说：“你果然做到了，真了不起。”从孩子学步时起，就注意肯定和鼓励，但要避免不符合实际的夸奖。

换个说法孩子拣起了一块石头，高兴地拿给爸爸看，说：“爸爸，你看我拣的石头多么美丽。”爸爸如果说：“看你弄得满身是泥。”孩子会不高兴地扔掉石头，垂头丧气地走开了。爸爸要是说：“这石头是漂亮，你去把它好好洗洗，那就可以看得更清楚了。”孩子探索的积极性可以得到发展。

改变思路引导孩子把注意力放在追求成功上，而不是先考虑失败了怎么办。发现孩子的优点，帮助他扬己之长，勇敢地去尝试，逐渐习惯于考虑各种达到成功的途径与可能性。

倾听梦想即使你认为孩子说的是梦想，也耐心倾听，并尽可能帮助他去变为现实。

看到进步不和别人比，多和孩子过去比，让孩子看到自己的进步。

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幼教经验：拣豆豆（缺乏耐心的孩子）

##平时就是个很没有耐心的孩子，什么事情都三分钟热度，连坐都坐不稳！每次的区域活动他都选择去建筑区搭枪，然后就见他“疯狂”的影子。今天，我有意的让他一个人留在角落的一桌，笑着对他说：“##，谢老师想请你帮个忙，老师不小心把大黄豆与绿豆混在了一起，你能帮我分开吗？”说着把另一只碗和勺子递了过去，他爽快地答应“好！”见他认真地低头挑选，我转身离去，心想着“他这样的认真”不知道能坚持多久？

果真，还没有5分钟，他就跑来嚷嚷：“老师，我这个弄不好！”然后就嘟着嘴巴，皱着眉头，眼睛看着娃娃家，暗示我：他想去娃娃家玩了。我看了他的“作品”，不错啊，颗粒分得很清楚，已经完成大半了

，可不能就这样放弃了，我想要是让他这样折回去，继续操作，他的兴趣可能已经不能维持到最后了，得想个能激发他兴趣的新点子。我又蹲下来，抚摸着他的头说：“##，谢你，已经帮老师完成一大半了，可是，现在还剩一点了，我们一起来完成好吗？看你的勺子运得快，还是老师的小手运得快！”话刚讲完，他就拿起勺子跟我比赛，当然我有意夸奖他，让着他，满足他的成就感。

没过多久，满满一碗豆豆分得清清楚，半碗绿豆，半碗黄豆，看着自己的劳动成果和老师的肯定，##也会心的笑了，这个笑中有太多的意义！

班级里总少不了那么几个调皮又缺乏耐心的孩子，如何让他们安静地进行活动？一来可以使他本人的注意力时间有所延长，变得更为耐心；二来也可以使得班级的氛围更为安静和有序！这就要求老师有心，刻意地、计划性地针对他个人的特点组织他个人活动，或者以具有同一特征的幼儿为小组开展针对性的活动。

我想这样的活动必须持之以恒，并不是一次活动就能有外显的成果，我们可以将这样的意图渗透在一日活动的每个环节，因为教育是无处不在的，隐性的、长期的教育一定会有收获！

孩子，你为什么恨老师

今天中午，我组织孩子们洗手时，国道远忽然跑到我跟前说：“老师，我恨你!”听完他的话我觉得很纳闷就问：“你为什么恨我呀?”他说：“因为你刚才训我了!”我这才想起，早晨国道远拿了一根穿火腿肠的棍，因为它的头上很尖，我怕有危险，就说：“拿这么个棍来干嘛，赶紧扔了!”由于着急可能语气稍重了些，接着我又忙着接别的孩子，把这事给忘了，没想到他还记在心里。我想了想对他说：“对不起，刚才老师因为着急语气不太好，那你知道老师为什么那么着急的让你扔了棍吗?”国道远摇了摇头，我说：“你看穿火腿肠的棍儿上面有个尖尖的头，如果不小心跌倒了就会戳伤眼睛或脸蛋，如果别的小朋友不小心碰到你身上，也许还会扎伤别人，所以老师很害怕，很着急，说话就重了些，你说老师是为了谁好呀?”程成说：“是为了我和小朋友好，老师，我不拿尖尖的棍子来了!”我接着笑着问：“那还恨老师吗?”程成不好意思的笑了：“不恨了。”我听了也如释重负。

幼儿的年龄决定了他们的理解水平，在我们对他们进行表扬或惩罚时，必须让他们知道我们表扬或惩罚的原因，让他们知道自己对在那里，错在那里，这样才能发挥我们所实施的教育措施的作用。

今天，我为孩子做什么？

作为教师能为孩子做点什么？

孩子为什么会“没大没小”

孩子从小就在爸爸妈妈的宠爱中成长，可是随着孩子慢慢懂事了，父母却发现他们越来越没大没小了，常常对长辈大吼大叫，怎么说也不听，有时候还会顶嘴。孩子出现这样的坏习惯，很多人觉得没什么，等孩子长大了，懂事理了自然而然就会变得有礼貌。其实不然，如果爸妈没有及时纠正孩子没大没小的坏习惯，他们就会觉得这样做是没有错的，反而会越来越没礼貌，甚至不止是对爸爸妈妈，对家里的客人、幼儿园的老师都会这样没大没小。这样时间久了，可是会养成孩子霸道、不讲理的个性哦。这可怎么办呀?

通常孩子会出现没大没小的行为的原因有很多种：

孩子出现“没大没小”的坏习惯，爸爸妈妈可先不要太着急地打骂、教育他，因为小孩出现这些行为背后的原因有很多种，家长要先冷静分析，然后才能对症下药，好好地教导孩子呀!

孩子没大没小原因一：孩子跟爸爸妈妈意见不同

三岁以上的孩子刚开始形成自我意识，有了他自己的立场就特别喜欢表现给别人看，所以当他跟爸爸妈妈有不同意见的时候，他就会跟爸爸妈妈争论起来，而且还会以命令的口气让爸爸妈妈要接受自己的想法。比如孩子边吃饭边玩小汽车，爸爸把他的玩具收走了，让他要认真吃饭，可是孩子可能会觉得“我又没有不吃饭，怎么可以没收我的玩具呢?”他觉得爸爸做的不对，就会大吵大闹说“我就是要边吃饭边玩，把小汽车还给我啦!”

孩子没大没小原因二：挑战大人的权威

当爸爸妈妈要求孩子做事时，如果语气太严肃，开始懂事的孩子反而会觉得反感，不喜欢被爸妈命令，就会用不礼貌的口气顶撞爸妈。其实这时候孩子可能是想引起你的注意，表达他的不高兴，用不礼貌的行为来挑战您的权威。就想4岁的明明正高高兴兴地看动画片，妈妈突然把电视关了，命令他“现在你要做作业了，还看电视!”这时候明明会觉得妈妈太霸道了，会大声地顶撞妈妈：“我动画片还没看完呢，为什么一定要我写作业!”

孩子没大没小原因三：属于心直口快

有时候，孩子没大没小也是出于无意，可能他自己也没有意识到自己的行为是没有礼貌，会让人觉得不舒服呢。出现这种情况，除了是出于他自己的个性外，也有可能是他常常看到爸爸妈妈也是这样相互大喊大叫，长期耳濡目染而形成的坏习惯。如果爸爸妈妈经常在孩子面前吵架斗嘴，一开始他可能会觉得疑惑，但是爸爸妈妈几乎每天都这么做，那么慢慢的他就会以为这是正常的说话方式，自己也会学着爸爸妈妈的口气说话了。

孩子出现没大没小的行为，爸妈应该如何教导他变得有礼貌呢?

让孩子变得有礼貌的方法一：告诉孩子要用正确表达方式

当孩子不礼貌地顶撞，对爸爸妈妈大喊大叫的时候，爸妈应该先保持冷静，耐心地告诉他应该如何礼貌地表达自己的观点。比如爸爸妈妈可以让孩子坐在身边，然后用缓和一点的语气告诉他“宝宝如果有跟爸爸妈妈不一样的想法可以说出来，不用能这样大喊大叫，这样可是不讲礼貌的行为呀!”这样冷静的处理方法可以有效地减少亲子间情绪冲突哦。

让孩子变得有礼貌的方法二：先隔离冷静一下

如果孩子是用想用他的没大没小来引爸妈的注意，表达自己的不满，爸爸妈妈可先不要跟他“吵架”，可以先让他一个人独处一下，等他情绪冷静下来，再用讲故事的方式让他知道自己这样做是错误的。比如妈妈可以跟孩子说：“宝宝想一想，如果其他小朋友像宝宝一样，对着宝宝大吼大叫，宝宝会不会觉得很难受，就不跟他玩了呢?”从小就教导孩子换位思考，不仅可以让他改正没大没小的坏习惯，还能让他在小朋友中更加受欢迎呢。

让孩子变得有礼貌的方法三：做孩子的好榜样

父母是孩子学习的榜样，孩子很容易有样学样，如果看到爸妈经常相互大喊大叫，慢慢的他也会模仿这种行为，所以在孩子面前，爸妈要做好榜样，比如遇到长辈或朋友都要问好、经常对人说“谢谢、对不起”、不在孩子面前大喊大叫等等，孩子有了良好的学习模范，害怕他学坏吗?

爸爸妈妈除了自己要做到礼貌待人之外，也要常常跟孩子教导孩子，跟他说“小孩子要有礼貌、守规矩，要尊重别人，不能对长辈大喊大叫，这样大家才会喜欢你呀!”慢慢地用自己的言行对孩子耳濡目染，相信孩子不仅能改正没大没小的坏习惯，还会变成人见人爱的小天使呢!

孩子为什么挑战强者和权威

孩子大约从4岁开始，他们慢慢地发现有些人身体比自己强壮，有些孩子在群体的某些活动中会表现出一些优势，使他们非常欣赏和羡慕。有些孩子非常智慧，总是能想出一些点子带着别人玩，因而成为领袖，这也会造成孩子间的欣赏和羡慕。

当孩子感觉到自己也有一些力量时，就会去试验这个力量。一般情况下，在男孩子身上出现试验力量的情况比较多一些，他们会从比自己年龄小的孩子试起，慢慢地去惹那些比小孩子大一点的，然后去挑战年龄跟自己相仿的，接着再去挑战那些身体和各方面都比自己强的。在这个过程中，我们会发现孩子突然变得麻烦起来，每天与别的孩子发生许多冲突，这会给他带来不良情绪，但孩子自己好像却觉得这段时间有这么多的人对自己不好，跟自己产生冲突。他回家后会向家长诉苦，比如老师罚他坐反思角，没有罚别人;某某人老爱告状，老爱哭，讨厌死了;某某人老是欺负他……

根据孩子的哭诉，家长可以看出来他试验力量的过程。

如果他在说老师罚他坐反思角，一定是他在拿年龄比他小的孩子试验力量的时候，一天无数次地去碰那个比他小的孩子孩子几下，如：去动人家正在工作的材料，惹得那个小孩子总是哇哇大叫，老师就会警告他，警告无效就会让他去坐反思角。

如果他去惹同龄的孩子，一般他们都从挑战女孩开始，女孩大都会向老师告状;一般他就注意了这个女孩的的告状，印象深刻，回家见了亲人就会诉说别人告状给他带来的不愉快，会抱怨某人老爱哭，却没有注意自己是怎样把别人给惹哭的。这个年龄段男孩子还没有反思能力，所以还不能进行这种关系联接的思考。

女孩子在这种时候则可能出现用语言挑战别人，拉帮结伙利用阴谋孤立某人。这都是孩子在练习作为一个人的正常过程，当然也是苍天给我们了教机，让我们有机会面对我们孩子出现的人类不美好的一面，以便改造它。

如果你的孩子回家告状说某某老欺负他，说明他在挑战权威了。挑战如果是成功的，他从此就会变得非常自信，非常有力量，也会替代原来的权威成为引领者;如果挑战失败，他会暂时等待，积蓄力量，继续挑战。这个时期的女孩跟男孩情况基本相似，但女孩更多的是在搞“儿童政治”，是语言和关系的斗争，而不是直接的力量竞争。这是试验力量中最艰苦的时期，甚至家长也会受不了，不断地去找老师，要求老师干预。作为一个好幼儿园，在这种时候老师一定会细心地判断孩子是在试验力量还是在被群体欺负，所以不会让孩子因遭到群体欺负而受到伤害。但孩子如果是在挑战权威，老师要给他机会和时间，让他获得最终结果，并静观事态的变化，给予适当的帮助。

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家长了解了4岁孩子的这种特征，知道孩子这时的不良情绪都来自成长的烦恼，家长静观事态变化就可以了。这时孩子最需要的是信心和对自己力量的肯定，也需要家长给孩子的行为一些指导，将孩子的设想和挑战的方式引向文明和智慧，缩小暴力和攻击的倾向。平时家长可以跟孩子平等地聊聊天，聊一聊往后孩子想用什么方法来解决某个问题，甚至跟孩子一起讨论针对那个问题的几个方案，这样会给孩子往下发展带来信心。还可以给孩子提供更能够吸引孩子的工作，使孩子在工作中投入更多的精力，这个年龄段的孩子工作会非常深入，而且会持续更长的时间，还可以给孩子阅读一些亲社会性行为的故事对孩子也是有利的。

在这个阶段，孩子出现的不良情绪，有忧愁，有受害感，经历了这段时间，大多数孩子会把幼儿园当家一样感到舒适和亲切，同伙伴也会像兄弟姊妹一样有完全超越友谊的手足情感。这时闹矛盾的机会虽然也还有，却是很平常冲突，如果家长不进行破坏性的帮助，孩子就会成长的有力量，皮实抗噪。人类其实需要这样的经验和成长。

成人的破坏性帮助一般有几种表现：

在孩子诉苦时，大人变得非常激动，自己有强烈的受害感，还连忙指责自己的孩子不能保护自己，没有反击，甚至当着孩子的面发泄对其他孩子的批评和不满。造成自己的孩子对群体和其他孩子扭曲的看法，加重孩子对其他孩子的不满，结果是加重了自己的孩子对其他孩子的攻击行为，从试验力量演变成反社会行为。造成孩子内心的受害感的人，使孩子每天在寻找受害的机会，并在心里产生愤愤不平和委屈情绪，这种后果是非常严重的。

阅读时总遭遇孩子的“为什么”

阅读时总遭遇孩子的“为什么”

一天离园时分，琪琪妈妈向老师求助：“老师，我带着琪琪阅读时，他总不停地向我提问，每次读完一本书，我们花在讨论上的时间远远超过阅读本身，我都有些不知所措了……”

一起来看看琪琪和妈妈的阅读过程吧。

一天，妈妈带着琪琪读了一本《春天的脚步》，打开第一页，书里描绘的是“一声春雷，万物苏醒”。妈妈刚说了一声“轰隆隆”，琪琪就问：“妈妈．这是打雷的声音吗?”妈妈点点头说：“是的。”妈妈正想向琪琪详细讲述打雷的知识，他又翻到第二页．一脸好奇地盯着迎春花的图片说：“妈妈，不是说春天到了迎春花就会开吗，为什么我们幼儿园的迎春花还不开呢?”妈妈只好继续解释：“可能还需要再等一等……琪琪，我们从第一页开始，一页一页地听妈妈讲好吗?”琪琪好像没听见似的，又往后一连翻了好几页，惊喜地喊：“这儿有一条好长的小河!妈妈，里面会有鱼吗?”妈妈觉得他不是在看书，而是在不停地问问题，还没完没了!原计划的阅读时间是20分钟，可已经过去了10多分钟，连第一页还没开始讲呢……”

孩子为何会这样

相信一些家长也遇到过类似的问题：想带孩子读完一本书，总要花不少心思和时间在回答问题上。孩子的问题如果个个都回答，怕影响了阅读的完整性；如果个个都不回答，又担心孩子会理解不了。

孩子的提问与思维发展有密切联系，孩子提问，说明他在自主思考。3—6岁的孩子正处于“好问期“，对什么都充满好奇，会有很多问题。如果父母能正确对待孩子的提问，就能在很大程度上促进孩子的发展。

教师支招

保护孩子的好奇心，认真对待孩子的问题

如何才能最大限度地保护孩子的好奇心呢?建议家长要耐心倾听，及时回应。如果为了保护阅读的完整性而扼杀了孩子的求知欲，那就本末倒置了。所以，无论阅读到哪里，只要孩子提问，家长都应耐心倾听。因为孩子提出的问题往往有很强的针对性和情境性，并且注意力集中的时间短，时常转眼就会忘记自己刚才问过什么。家长如果过了很久才回答孩子的问题，效果就不会很理想。例如，琪琪是在看到书上的迎春花开时，联想到幼儿园里的迎春花还没有开，因此提出了问题。如果妈妈在阅读结束后再回答．琪琪要么忘记了这件事，要么早就已经不感兴趣了。

对于孩子的问题，父母不要觉得太简单、很奇怪或厌烦而敷衍孩子，应该认真对待孩子的问题，并用孩子能听懂的语言来回答。如果您也不知道答案，可以坦诚地告诉孩子，然后带着他一起去翻翻书或查资料，这并不是一件丢面子的事情。相反，您的这种认真劲、求知欲会让孩子受到感染，孩子还从中获得了查阅资料的经验和解决问题的办法。

寻找适宜的亲子阅读方式

不同家长和孩子所采用的亲子阅读方式大不相同。有的倾向于“平行式”的阅读方式。阅读时家长往往很专注，一丝不苟地给孩子念书，但很少与孩子谈论图书的内容，孩子只是一味地倾听，有时会心不在焉。因此，家长与孩子之间很少产生共鸣。

有的倾向于“偏离式”的亲子阅读方式，即家长和孩子忽略了书中文字的作用，过度注意细节，过多地展开联想。表面看是围绕图书在交流，实际已经游离于故事情境之外了。例如，如果琪琪和妈妈由“打雷”联想到”什么时候会打雷、打雷的声音、打雷的影响、如何躲避雷电”等内容，表面上他们讨论得很深入、与图书内容相关，实则花了大量时间谈论由图书的一处细节引发的其他问题，脱离了故事的主体线索。

有的倾向于”合作式”的亲子阅读方式。比如，阅读前家长或孩子把书拿出来，指着图书的封面，就书名、作者及画面稍作谈论。接着翻到下一页，家长与孩子一起看书。在阅读过程中，家长鼓励孩子做出积极的反应，根据孩子的表情和肢体动作来判断他对故事的理解，并及时调整讲故事的语气和语调，或改变讲故事的方式。当相同的语言表述结构出现不止一次时，家长会提前让孩子预测即将发生的事情。阅读过程中，家长偶尔会提问，以了解孩子对故事的理解程度。阅读完后会适当提出一些问题，以帮助孩子回忆故事内容，鼓励他表达对故事的感受及想法，并协助孩子将故事发生的事件与自己的生活相联系。在这种阅读方式中，家长适宜的指导对孩子良好阅读习惯的养成、阅读兴趣的激发能起到促进作用。建议家长采用这种合作式的亲子阅读方式，与孩子围绕图画书展开有效的交流。

培养良好的阅读习惯

家长可以有针对性地培养孩子良好的阅读习惯。

首先，可以用提问的方式引发孩子思考．提高专注力。幼儿的注意力水平有限，东张西望或只注意局部等，都属于正常现象。如果家长能帮助孩子明确观察目的，观察的持续性就能不断增强。例如，阅读前，如果琪琪妈妈先就书中的某处内容提出问题，也许琪琪会带着问题、有目的地去阅读，而不会将精力放在图书以外的话题上。如果是新书，家长可以提一些简单的问题让孩子思考；若是已读过的书，可以再从书里寻找新的线索，吸引孩子带着问题寻找答案，这样孩子阅读的专注力就会慢慢提高。

其次，用具体动作帮孩子养成按顺序观察的习惯。较小的孩子观察时，常会边看边用手指点；慢慢会用点头或自言自语等来代替手的动作；随着年龄增长，孩子可以逐渐借助内部言语控制和调节自己的感知觉。幼儿的观察就是这样从跳跃、无序的状态，逐渐向有顺序观察的方向发展的。家长不妨采用手指点图的方式引导孩子看图阅读。经过长期引导，孩子就会按照“从左到右、从上到下或从外到里”等顺序进行观察，提高观察的有序性和有效性。

第三，阅读前可以先让孩子翻翻书。一方面可以给孩子一定的自由探索空间，满足好奇心．形成对图书内容的初步感知和理解，另一方面可以保证阅读时孩子能集中注意力，与家长协调一致进行阅读。

提问反映了孩子思维的过程。对于孩子的提问，家长应有正确的认识并积极引导，借着“一问一答”的契机，逐渐培养孩子的良好阅读习惯，丰富阅读经验，提升阅读技能，享受阅读乐趣。

我为什么没胡子

“老师，我为什么没胡子呀？”我闻声回头一瞧，原来是鹏鹏手里拿着半个苹果正用疑惑的眼光望着我。

鹏鹏是一个非常调皮的孩子，平时吃水果或是吃饭时经常弄得满嘴都是，我也跟他说过好多次了，但他总是左耳朵进，右耳朵出，老记不住。这次他突然问我这个问题，我想教育他的机会来了。

“鹏鹏，老师给你讲个故事好吗？”

“好啊！”鹏鹏高兴地回答。

“有一个猫妈妈在给猫宝宝讲故事。猫妈妈说在很久很久以前人跟猫是一样的，生下来就有胡子，可是有个很小很小的人，早晨起来不肯洗脸，吃了东西也不肯擦嘴，他晚上睡觉时，老鼠觉得他的胡子很好吃，于是就一根一根的给吃光了。从此以后，人很小的时候就都没有胡子了，没有胡子多难看呀！”

这时小猫说：“妈妈，我懂了，我懂了，你说的那个人就是我。我以后早晨起来一定洗脸，吃东西时不再弄得满嘴都是而且我一定会擦嘴，要是没有胡子，像那个小人一样，多难看呀！”

鹏鹏听完，舔舔他的嘴说：“这只猫真笨，我们这么小没胡子其实一点也不难看，要是人一生下来就有一把胡子，那不就成了老爷爷了吗，那才难看呢！”

说着，鹏鹏使劲儿地擦擦他的嘴，从此以后坏毛病也没有了。