游戏是孩子的“工作”

不少家长在传统文化影响下，认为游戏和玩耍不是重要的事情，甚至是有害无利的，并把这种观点带到早期教育中。因此，有的家长把早期教育理解为对孩子进行早期知识技能的训练。

其实，多年的早期教育实践和研究已经证明，提前开始的知识技能的强化训练并不能给予孩子的适应未来社会生活挑战所必需的素质与能力。而其所造成的短期危害是使幼儿过度紧张、厌食、头晕及耳鸣等症状，长期危害是使幼儿的学习积极性受到伤害。究其原因，这种做法违背了幼儿的心理生理发育和认知的规律。

许多研究证明，由婴幼儿自定前进步伐，自我控制的游戏是他们学习与发展的最佳途径；游戏是幼年时期重要的任务，缺少游戏的机会和经验，将影响孩子各方面的发展；游戏还是婴幼儿理解世界、适应环境的重要方式。由此可见，游戏对于成人而言，是工作之余的消遣和娱乐，但游戏对于婴幼儿来说，却是他们的“工作”，是他们生活中的正经事。为使孩子的身心得到健康发展，我们做家长的应该保障婴幼儿游戏的权利。

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游戏——孩子的生命

整理了关于幼儿游戏专题论文《游戏——孩子的生命》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

古往今来，任何时代、任何民族、任何国家、任何地区没有不做游戏的孩子，也没有不喜欢游戏的孩子，孩子们离不开游戏，就像鱼儿离不开水、鸟儿离不开天空、花儿离不开太阳。于是，德国著名幼儿教育家福禄培尔呼吁：“母亲啊，培养儿童游戏的能力吧，父亲啊，保卫和指导儿童的游戏吧。”世界儿童问题首脑会议通过了宣言：“……儿童的时代应该是游戏的时代……”，于是，我国正式施行的《幼儿园工作规程》中规定了：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”可见，游戏已成为孩子们“生命”的一部分。

一、游戏可满足孩子生理发展需要，促进其健康成长

由于骨骼、肌肉和神经系统发育的特点，孩子们在生理上要求不断地变换姿势。好动是孩子的天性，长时间呆坐不动或保持同一动作、姿势，会使他们疲劳和厌烦，通过游戏可改善孩子的心态，在游戏中孩子可以自由地变换姿势，开心地多次重复自己感兴趣的动作，这无疑是一种享受。在自由、开心的游戏中，中枢神经系统的机能状态调整到了最佳水平，从而避免厌烦和疲劳，使躯体感到舒适和愉快。通过“猫咪睡觉我不吵”、“老鹰抓小鸡”、“捞鱼”等游戏，发展了孩子们爬、慢走、跑、跳、钻等基本动作和技能，锻炼了孩子肌肉的活动能力，促进了四肢的协调和身心的健康发展。

二、游戏可满足孩子认知发展的需要，促进其智力的发展

孩子对周围的事物充满了兴趣与好奇，这种兴趣与好奇是理解环境、接纳环境、影响环境的表现，游戏可满足孩子们这种认知发展上的需要，在游戏中孩子可进行各种各样的探索、操作活动，可以根据自己的兴趣与想象来模仿和表现周围的人与事物，游戏中扩展和加深了孩子们对周围事物的认识，通过“玩滑梯”、“搭积木”等游戏，在嘻笑中体验着高低变换，在摆弄中感受着球体与圆的区别。再如，在角色扮演的游戏中，孩子们可以充分展示他们的口头表达能力，医生的耐心、病人的痛苦、老人的苍老，在稚童口中表现的淋漓尽致，孩子们通过生动具体的游戏行为，感知和建构对现实世界的认知与理解，发展了智力。

三、游戏可满足孩子社会性发展的需要，促进其社交能力的发展

人际交往需要的形成与发展是人类所特有的社会性发展的重要内容，游戏是孩子人际发展需要形成与发展的重要途径，也是这种需要寻求满足的途径。“母子游戏”是成人与孩子最初交往的典型形式，在与成人共同的游戏中，孩子可以体验到成人的爱，形成对成人进一步的信任与依恋。“过家家”则完全是发生在孩子们中间的角色游戏，在当妈妈、当爸爸、当孩子的感觉中形成了一个小集体的共同活动，在这个过程中，孩子们学会了相互配合，发展了同伴之间团结友好的关系。通过游戏使孩子们逐渐熟悉、认识周围的人和事，了解自己和同伴的想法、行为、愿望和要求。理解他人的思想、行为和情感，逐渐掌握人与人之间的交往规则。促进了互相谦让、协调、合作等人际交往能力的发展。

四、游戏可满足孩子自我表现、自我肯定的需要，促进其成就感和自信心的发展

游戏对于孩子不仅仅是好玩，更重要的是在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，可以建立起对自己的信心。当孩子在游戏中通过自己的行动对物或人产生影响时，会感到自己是有能力的人，会获得成功的喜悦，体验到克服困难达到目的的快乐。如孩子利用游戏材料做出了成果时，会产生自豪感，享受成功的快乐。如果失败了，在游戏中也不会产生任何负担，不会造成任何损失，可以重玩。因此，在游戏中学习解决问题，可以使孩子觉得自己有能力去解决问题，增强自信心。

综上所述，孩子的身心发展需要发动了游戏，游戏又使各种需要 得到了满足，需要的满足带又来了快乐，快乐作为强化剂使孩子对游戏活动本身产生兴趣，兴趣与快乐这两种情绪体验相互作用，相互补充，进一步支持和促进儿童去游戏，从这个意义上讲，游戏是孩子的生命。

自主游戏让孩子快乐游戏

自主游戏 让孩子快乐游戏

【内容摘要】：

游戏是幼儿活动的主要形式，著名教育学家陈鹤琴说过：“游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。”在社会性发展中游戏起着重要的作用，如果我们抓住孩子的生理、心理上的敏感期，提供孩子适当的游戏环境，就能取得事半功倍的效果。但在游戏中教师的指导不应该过多，幼儿参加的不仅仅是原本意义上的表演和游戏，更重要的是他们能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的游戏材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。为此，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自由选择材料、同伴，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误给予纠正。只有在自由、宽松的环境下，孩子们的自主权才能得到发展，才能在角色中充分地体现出主体性。

【关键词】：自由、自主、开，

角色游戏中，幼儿教师很容易忽视幼儿的主体性，表现为教师事事包办代替，超出“主导”他畴。即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维随教师走。结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得小到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用，那如何在角色游戏中体现幼儿的主体性呢？

幼儿园教育指导纲要贯穿了“以儿童为本，以儿童的发展为本”的指导思想，要求以游戏为基本活动，发挥孩子的自主性，动手、动脑，幼儿以游戏的权利，促使幼儿身心全面、健康的发展。游戏是孩子们最喜欢的活动，同时也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式之一。但大多数老师怕烦、怕出事故、怕麻烦等，剥夺了孩子的游戏权利。我们对照平时的工作，我们认识到自己做的还不够好，还要继续努力专研业务知识，继续学习理论知识，让理论联系实际，使孩子真正成为游戏的主人。那么要想开展好游戏，作为教师在游戏中是创设者、观察者、支持者、参与者，我们如何实时的介入和开展游戏活动呢？

《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。《幼儿园指导纲要》中同时指出：“玩是幼儿的天性”，“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”，“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，培养良好品行，而且能增长幼儿的知识，发展智力。

游戏是最好的思维训练

游戏是促进幼儿智力发展的最佳活动。通过游戏唤起幼儿的兴趣，集中注意力，充分发挥想象力和创造力，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习，促进幼儿智力发展。按照皮亚杰的理念，从认知活动而言，游戏是同化的过程。幼儿玩游戏越多，他们智力会发展更好一些。

现在的家长不愿意孩子在幼儿园玩得太多，他们更关注孩子从老师那里学到了多少知识，这几乎是所有老师都面临的困境。“北师大刘焱教授认为，幼儿园教育最重要的是让孩子们获得幸福的童年、该年龄应有的发展和终身发展的基础，“幼儿园游戏一方面要服务于教育目的，但更重要的还是让儿童在游戏中得到满足和快乐。”

寓教育于游戏活动中

陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。

游戏在幼儿园教育实践中的运用，不仅可作为教育教学的基本内容，也可作为组织教学活动的有效手段，更应是贯穿整个幼儿园教育教学所有过程。这样才能给幼儿一个真正的游戏童年、快乐童年和成长童年。在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”“我要学”，因此幼儿身心总处于积极主动状态，只有这样，才能最大限度的调动学习主体的积极性、主动性和创造性。游戏的魅力主要不是“好玩”，而是幼儿主体性的体现与发挥，幼儿的游戏与学习是发生在同一活动过程中，游戏的过程也是学习的过程。所以是根据幼儿的身心发展的特点和规律，使幼儿的学习游戏化，培养和提高他们对学习过程本身的兴趣与好感，使幼儿对学习的兴趣日有长进，让幼儿在愉快的游戏中增长知识，就好象春风化雨般使草木生机盎然。

自主、自由、开放的游戏活动

教师在指导幼儿进行各种游戏时，要善于发现孩子感兴趣的事物和突发事件所包含的教育价值，积极引导，把握时机，鼓励孩子们大胆探索与表达。游戏要结束，要提醒孩子整理好玩具，让孩子逐步学会自我管理。另外，在游戏时要有良好的常规，制定好游戏规则，使幼儿在宽松、愉快、团结的氛围中进行游戏活动。（例如：一次户外活动时，大家兴高采烈的玩“赶小猪”，玩了一会儿，只见操场上有的孩子的“小猪”（纸球）已经散了，操场上满的的报纸。我的手一拍，看看谁的小手真能干，收的既快又整洁。我的话音刚落，大家一会儿的功夫，纷纷喊道：我是第一名。）

精心创设游戏活动环境

保证充足的游戏时间。教师要确保幼儿在游戏中有足够的时间和空间，时间在半小时左右，如果时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去兴趣。所以教师一定要掌握游戏时间的度。

准备足够的游戏材料。材料是幼儿游戏的工具，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。比如在活动区中为幼儿准备许多半成品的材料，有各种质地不同的纸类材料(白纸、腊光纸、皱纹纸、信封)，白纸可以画画、折纸。腊光纸色泽艳丽，可以折各种小动物，也可以作为剪纸的材料。皱纹纸可以做小花、拉花、还可以搓成纸球等。形状各异的纸盒(包装盒、药盒、化妆盒)，可以做家具、汽车、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(笔、油泥、剪刀等)，可以让幼儿动手捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种形状物品。用剪刀可以剪窗花、动物轮廓等等。

营造宽松和谐的游戏氛围

游戏是幼儿的第一需要，为幼儿的游戏营造宽松的心理氛围，它符合幼儿的年龄特点，满足身心发展的需要，给孩子带来快乐。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿可以自由自在的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调节幼儿在各项集体规则活动后产生的疲劳，在心理上获得放松。在自由游戏中为幼儿营造一个宽松的心理氛围，让幼儿产生愉快的情感体验，提高兴趣，从而激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信心。

教师在游戏中的角色扮演

做游戏活动的旁观者。

当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，不主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。

做游戏活动的合作者。

当孩子们分配角色，安排任务时，教师应作为游戏中的一员，服从游戏组织者的分配，教师是作为幼儿的游戏合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、童趣会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。

做游戏活动的引导者。

教师可根据幼儿个体发展的差异．适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如：班里的欣欣小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是，我鼓励她说：“欣欣，你是娃娃的妈妈吧娃娃肚子饿了，你给她喂点吃的。”引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导，帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。

游戏对孩子运动能力的发展

人们常说“生命在于运动”。幼儿的运动能力表现为肌肉的控制力，身体、动作的平衡力和协调力等。这种能力的发展正是在游戏活动中给以实现的。如在体育游戏中“小动物运粮食”中，让孩子过山洞、走小桥、爬小山等。发展了孩子的钻、爬、平衡等能力。同时也促进了大肌肉的发展。总之，幼儿的运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。

总之，游戏时孩子们最喜欢的活动，在游戏中孩子们能活动经验与同伴的语言交流。因为孩子的语言发展的关键在于使他们有机会给予表达。同伴之间交流相互表白。如：在角色游戏中，以不同的身份相互对话，模仿了医生、营业员、老板、警察等各种角色的对话，也丰富了孩子的词汇量及完整的将话说完成的语言能力。难免在游戏时表述不清楚或口字不清晰。可让孩子在不断的游戏中不断的积累经验，不断发展了自己的语言能力。在开展游戏时要给孩子创造自由、自主、开放的游戏氛围，不要干涉孩子的行为与举动，让他们玩出新花样。促使每个幼儿能获得满足和成功。孩子的身心发展需要发动了游戏，自主游戏又使各种需要得到了满足，需要的满足又带来了快乐，快乐作为强化剂促进孩子去游戏，所以，孩子能在自主游戏中快乐成长！

游戏对孩子的力量

谁都不希望自己的孩子输在起跑线上，但让孩子出类拔萃的并不是提前识字，而是游戏、游戏，再游戏！日前，来自美国佛罗里达州的心理专家、早教专家玛思博士为上海家长解读了一次“游戏的力量”。

生活本身就是游戏。

“我们工作都很忙，哪有时间陪孩子玩？”“为了照顾孩子，是不是应该在孩子出生后的三年里，做‘全职妈妈’？三年的‘全职妈妈’界限是否科学？”不少家长抱怨时间少，又担心照顾孩子不够。

但玛思博士对年轻家长强调：全世界的爸爸妈妈都越来越忙，美国很多妈妈生完孩子6周后就去工作，这并不是家长的错，但工作再忙，也能挤出时间陪孩子，把生活中的点滴小事都变成游戏！

“生活用品是最好、最廉价的游戏道具。”玛思博士表示，廉价的纸盒并不比昂贵的玩具差，评价玩具好坏的并不是价格，而是用处。锅碗瓢盆就是最好的音乐道具。孩子通过敲击可以了解声音的大小、节奏，甚至为自己创作出一段不错的音乐，充满成就感。

此外，把宝宝整个身体放在卷起来的毛巾上，就可以训练他的平衡感；一面镜子和一支口红可以帮助宝宝认识自我，比如：把口红涂在宝宝的鼻尖上，当宝宝在镜中看见自己，并试图抹去口红时，孩子就会意识到原来镜子中的宝宝就是他自己。

儿童游戏渐行渐远，孩子不会玩是谁的错?

每个家长都希望自己的孩子快乐健康。孩子如果没有童真童趣，就失去了孩子的魅力。玩游戏是孩子的天性，虽然简单，却能给他们带来无上的快乐。对孩子来说，最好的教育就是童真游戏。在游戏中，孩子们能更快地学会分享合作和友爱互助，孩子的身体在运动，心智也在成长；他们释放天性，探索世界。

丢沙包、跳房子、踢毽子、捉迷藏……每每临近“六一”，总有一些“大小孩”组织重温童年游戏的活动，无论是白发苍苍的老人，还是眼角沧桑的中年人，总能从这些简单、经典的游戏中寻觅回儿时的欢乐。

然而，细心的我们可能发现，这些经典的儿童游戏离我们渐行渐远，沉重的课业负担几乎把现在儿童所有“休息和闲暇竹的时间全部剥夺了，如今的孩子，等到成年以后，回忆童年，不知他们的脑中会不会有幸福温暖的感觉。

同样的童年，不一样的欢乐

“每天放学回家后要先写作业、看会动画片、吃晚饭，弹钢琴，然后上床睡觉，周末要去参加跆拳道培训班，但爸妈同意我每周可以上网玩一个小时的游戏。”一个学前班孩子扎着一个小马尾辫，带着一副纠正视力的眼镜，一本正经地向记者汇报她日常的生活、学习安排。

对于10岁的曾婧来说，她每天最快乐的时刻就是晚饭前20分钟的动画片时间，“我最喜欢的就是《喜洋洋和灰太狼》，要是能像他们那样在大草原上玩就好了!”说起动画片，小姑娘的眼镜背后的目光熠熠发辉。

和上世纪70后、80后的童年相比，现在的孩子们所拥有的物质条件更好，可他们的玩耍生活却单调得多。家住海口桂林洋的李宝霖今年9岁，他的周末几乎都在家里度过。“我放假在家一般都是打游戏，爸爸玩电脑，我玩ipad。我可以玩一天的游戏。”

在他们的父辈看来，孩子们的生活似乎枯燥了许多。“想想我还是孩子的时候，一放学院子里就会冲出一帮小孩，男的捉迷藏、打弹珠，女的跳皮筋、跳房子，都是玩到吃晚饭才回家的。现在时代变了，在小区里哪里还能看见孩子们玩耍的身影?”李宝霖的父亲李健说。

“我小时候在家里和妹妹争玩具、做家务。放学了就和邻居小孩漫山遍野地玩，粘蜻蜒、摘牵牛花。那时候连电视都很少看，而现在，我的孩子还未上学岁就玩电脑玩成近视眼了。我工作又忙，只能抽空带她去公园、郊外走走。”孩子家长王女士说。2012年，中国青年报社会调查中心通过网络对11754人进行了调查，53.2％的受访者认为现在孩子没有自己的童年快乐；其中11.3％的人认为现在的孩子比起自己更没有童年孩子不会玩，到底谁的错

“‘六一’节又没得玩了。”5月22日下午，站在三亚解放路一家兴趣培训班门前，7岁的李林嘟哝着，满脸的不高兴。他原以为今年“六一”可以尽情玩耍，但李林的母亲看到兴趣班搞“六一”优惠活动，还是给他报了英语培训班。“多学点东西对孩子总是有用的。”她说。

随着社会竞争压力的增大，让整个社会充满了焦虑感，在这种情况下，缺乏安全感的家长们将自己的焦虑和压力转移到孩子身上，不断地与周边的人进行攀比，比学习成绩、比兴趣爱好、甚至比身高体重，过分的攀比使家长变得片面和短视，从而造成了孩子成人化的童年。

在学校，课间玩耍的时间有限，放学后又被各种作业、兴趣班占据了大部分时间。回到家，有些连父母都搞不清邻居是谁，孩子就更难找到一起玩耍的小伙伴了。此外，电脑、ipad，PSP等高科技产品常常“绑架”孩子们的课余时间，电脑游戏似乎比大自然的一草一木更能吸引他们的目光。

随着时代的改变，现在儿童对于游戏的定义也有所变化。他们更多的是借助玩具、器械等外来玩具来玩游戏，对于许多传统的户外体育游戏则已经“不感冒”，这一点，让已有20多年教龄的小学老师孙然颇感担忧。“很多传统游戏需要伙伴之间交流配合、可以培养孩子协作互助的团队意识，而现在小孩所玩的什么网络游戏、遥控车比赛大多都是强调排名竞争。”

孙然认为，孩子们在与同龄人玩耍中可以学会与他人的相处之道，能更好地培养沟通能力。这对于孩子世界观、人际交往能力的培养十分重要。而英国的一项研究也显示，现代儿童由于长时间坐着看电视或玩电脑，缺乏户外活动，导致他们体质变差，心理抗压能力变差。

“同龄孩子在一起玩耍游戏，对于培养孩子的交流、应变、协调能力很有帮助。”一幼儿园园长说，有的父母认为孩子玩是浪费时间，其实玩耍也能促进孩子智力的发展。在游戏中，不管是游戏规则的制定，还是游戏过程的变化，都缺少不了孩子的积极参与。越好玩越有趣的游戏，越能激发参与者的智慧。

除了没时间、缺伙伴，让孩子们远离游戏的另一个原因是“不会玩”。过于依赖现有的玩具和现有的游戏规则，小孩子自发创造游戏的积极性逐步下降。

“现在的孩子，给他一个皮球都不知道怎么玩。”一位小学体育老师说，“我们小时候从来不愁玩。一根橡皮筋、一个球拍、甚至几块小石头都可以成为我们的玩具。仅仅是拍皮球，我们都能自创出转身拍、胯下拍、轮换拍等十几种玩法。相比之下，现在的孩子少了很多乐趣。”教会孩子们怎么玩，成了现在老师们的新课题。

挖掘游戏中的教育元素

近年来，国内教育界“把游戏还给孩子”的呼声越来越高，2012年10月，国家教育部印发了《3～6岁儿童学习与发展指南》中也着重提出：幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时；玩跳房子、踢毽子游戏，有利于幼儿发展身体平衡和协调能力。

据了解，有一些小学、幼儿园在课程教学上，注重游戏环节的安排，在户外活动、体育课程中加入了更多的游戏元素，强调学生互动学习及从游戏中学习，使教学更生动有趣。

有一个上午，三亚市第一幼儿园内，4岁的林诗雅正在认真地将堆放在桌上颜色各异的小圆圈，按照A、B、C、D字母串成一条漂亮的项链后，高兴地挂在自己的脖子上。“幼儿园的主题就是玩，在玩耍中贯穿各种主题的教学。”郑老师告诉记者，按照教育规定，幼儿园每天必须保证孩子们的户外游戏时间在2个小时以上，井将各种主题教学贯穿玩耍中。

很多老师对此深有感触。“现在的孩子大多是独生子女，缺乏团队意识，因此，我们在特别注重游戏的群体性。”强调要，根据不同年龄段孩子的体能和心智，学校在体育课程上安排了不同的游戏类型，如幼儿园和小学生会玩“丢手绢”、“老鹰抓小鸡”等强度较小的游戏。

“让孩子们在玩游戏中有所学、有所得，一直是我们思考的问题。”副校长宋斌麟认为，游戏除了可以让孩子们动起来，还可以承载更多的教育元素。现在的体育教材对每个游戏都有身体素质和德育两方面的目标要求。如“搭花轿”除了锻炼上肢力量，还要懂得齐心协力。“很多户外游戏讲究团队协作，甚至要学生组织战术策略，非常能启发他们的交流沟通能力。”

由此很多业界人士呼吁：把游戏还给孩子，让孩子真正地做他的自己的游戏，应当是教育界人士的追求。

游戏是最好的管理

《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调：在组织幼儿一日生活中要避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。因为，“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”既然游戏是孩子们的工作，我们做幼儿教师的就不妨把刻板严肃的教育和声嘶力竭的管理代之以幼儿喜闻乐见的游戏来进行。

一、通过游戏规范良好的活动秩序

在日常的区域活动中，我们发现无论是哪个年龄段的小朋友，他们最喜欢的区角活动还是“过家家”这一传统项目。最近我在班级的区角活动区又投放了许多开餐馆的小材料。如电磁炉、微波炉、电冰箱、豆浆机、搅拌机……还把小餐馆按西餐和中餐、涮烤和烹炒、中式面点和西式面点、大众特色和乡村特色分成了几个小区域。新的材料投放以后，小小的餐馆受到小朋友们的欢迎，经营的十分火爆。由于“顾客”总是很多，“点菜”时你争我抢，使原本有序的区域活动变得杂乱无章。为了化解这种供不应求的矛盾，我让部分小朋友先制作钱币买单再去餐馆吃饭，用游戏的办法去解决游戏中遇到的问题，缓解了幼儿集中参与一项游戏的矛盾。这种以游戏达成管理的目的，使孩子们在有秩序、按要求地参与活动中，养成了良好的文明礼让的品行。

二、通过游戏创设安全的教学环境

每天进行户外活动的时候，孩子们特别喜欢和我玩“老狼来了”的游戏。游戏中的我是“老狼”，孩子们则每人扮演一个小动物，大家一起伴随着音乐在森林中快乐的游戏。可是“老狼”每天都要在音乐骤然停止的时候反目“抓人”，“老狼”猛然回头，大家就要拼命往“房子”里跑，如同后面真的有狼追赶一样。此时是孩子们最兴奋的时候，也是大家最期待的环节，但也是最容易发生安全事故的地方。由于班内的孩子们比较多，在往房子回跑的过程中容易出现拥挤的状况，个别孩子还会被同伴推倒或绊倒，游戏有着很大的安全隐患。虽然我每天都要在活动前强调不要拥挤，不要跑得太快，可孩子们一旦玩起来，谁还会注意老师的要求呢?这个问题曾经困扰了我好长时间，经过苦思冥想，我决定还是要用游戏的方式来解决这个管理的问题。有时候，我会告诉大家，今天的“老狼”腿部受伤了，于是我跑起来就装作一瘸一拐的样子，孩子们看见“老狼”的表演觉得很好玩，随之也会放慢回跑的步伐，有的甚至还边跑边回过头来挑逗“老狼”。孩子们的速度放下来之后，就再也没有出现拥挤和推搡的现象了。有时候，我会在游戏前调整大家的角色，把“老狼”后面的所有小动物们都变成“小袋鼠”或“小白兔”，大家回跑的时候，就要做出相应角色的不同动作，袋鼠跳，青蛙跳，小兔子跳……调整后的游戏，孩子们奔跑的速度降下来了，可游戏的趣味性却增强了许多，同时还能够通过各种方式的跳跃动作，全方位发展孩子们的运动能力。

游戏就是儿童的工作，其意义与价值是颇为广泛的。在有些老师和家长的眼光里，一看到孩子有不听话的表现，就会马上提高嗓门予以喝阻，甚至严肃地命令孩子们安安静静地坐着不准乱动。这些教育行为所追求的表面安静听话的效果，其实不能满足孩子们活泼好动的天性。反而会由于强制，使孩子们的心理安全感受到严重的威胁和伤害，影响他们身心的健康发展。

三、通过游戏培养良好的行为习惯

中国现代儿童心理学和幼儿教育学研究的开创者陈鹤琴先生在做幼儿教育工作方面就有许多艺术化的、游戏式的教育管理方式。如“今天(1924年4月18日)下午，我手里拿着一架照相机，叫我的妻子把我们的女儿秀霞放在摇椅里。预备要替她拍照的时候，一鸣就捷足先登，爬到椅子里去，也要我替他拍照，我再三劝告他，他总是不肯出来。后来，我笑嘻嘻地对他说：“一鸣!你听着!我叫一，二，三；我叫‘三’的时候，你就爬出来，爬得愈快愈好。”他看见我同他玩，也很高兴地答应我。歇了一歇，我就“一，二，三”的叫起来，说到“二”的时候，他一只脚踏在椅子的坐板上，两只手挨在椅子的边上，目光闪闪地朝我看着，等到我说到‘三’的时候，他就一跃而出，以显出他敏捷的样子。”小孩子是很喜欢游戏的。做教师、做父母的如果能够利用幼儿的这种心理，以游戏式的方法去引诱孩子，他没有不喜欢听话的。一鸣本来是要硬坐摇椅的，但听到陈先生“一，二，三”叫着，就很高兴的爬起来了。倘使他不肯爬出椅子的时候，陈先生不是以游戏的方法去引诱他，而以强迫手段去对待他，想他固然不敢违背家长，但是心里一定很不高兴。孩子不高兴必然使发出指令的成人也没有趣味，岂不是教育的双重失败?

在区域活动后，小朋友们也往往会忘记收拾整理自己的活动物品。我学习陈先生的方式，和孩子们一起玩“帮玩具和材料找‘家’”的游戏，很好地解决了这个问题。如积木的“家”是黄色的正方形的小木盒，塑料雪花片的“家”是绿色的塑料筐，小动物的“家”是小房子形状的橱柜，碎纸片的“家”是小纸盒，垃圾的“家”是绿色的垃圾桶等等。每次区域活动结束的音乐响起来，我就会吆喝大家说：“小朋友们，找‘家’的游戏开始了”。此时的小朋友们不管正在干什么，都会停下手里的活计，争先恐后地去捡拾身边的玩具，并把它送回“家”。

幼儿园班级管理具有十分严密的教育性和科学性，它是幼儿生活的重要内容，管理的过程本身也是对幼儿的一种教育。通过将管理变为游戏的方式，孩子们不但可以获得快乐的生活体验，而且还能在潜移默化中接受游戏规则，学习控制自己的行为，使已有的社会化认知得到巩固和强化，促进幼儿健康快乐地成长。

小孩玩电脑游戏是否会变笨？

导读：长时间沉迷于电脑游戏，很少使用前额叶，动物性的本能反应部分却格外发达。森昭雄教授说：“这样就会造成行动时不考虑周围环境和他人感受，容易以自我为中心，不守规矩，甚至有暴力倾向。”参加实验的很多游戏迷都觉得自己容易烦躁、难以集中精神、不善于与人交往。

电脑游戏在青少年中大受欢迎。然而，最近日本神经科专家研究发现，长时间沉浸在电脑游戏中，会显着降低对于正常生活非常重要的前额叶的活动能力，从而导致脾气暴躁、食欲减退、注意力不集中。

日本神经科专家对6—29岁的男女共240人进行了研究，观察他们在玩电脑游戏前后脑电波的变化。结果发现，经常玩电脑游戏的人脑部的前额叶活动明显低下，这意味着进行思考和决定、产生理性和创造性的能力大大降低，因为电脑游戏只是对视神经产生刺激，不用通过前额叶就直接刺激手神经做出机械反应。

长时间沉迷于电脑游戏，很少使用前额叶，动物性的本能反应部分却格外发达。森昭雄教授说：“这样就会造成行动时不考虑周围环境和他人感受，容易以自我为中心，不守规矩，甚至有暴力倾向。”参加实验的很多游戏迷都觉得自己容易烦躁、难以集中精神、不善于与人交往。

森教授建议游戏迷玩“抓子儿”游戏，每天玩5分钟，3个月后就能使前额叶活动基本恢复正常，实验者不经常发呆了，五官也舒展多了。这是因为“抓子儿”需要精神高度集中，对前额叶有刺激作用。另外，散散步、多亲近自然，也能有效地把五官的感觉全调动起来。

森教授告诫说，大脑的神经在10岁前是快速发育时期，必须充分地使用前额叶，这对人的一生非常重要。为了避免脑神经受到损害，至少要上中学才能玩游戏，最好上大学后再玩，一周一次，一次玩半小时。

正确引导孩子的游戏

游戏就是儿童的生活，儿童的生活就是游戏。游戏给与儿童完整与和谐的生活，给与儿童自由与创造的生活。我们要真正认识到唯有游戏的生活才是真正的儿童的生活，有灵性的生活;唯有游戏的儿童才是真正的儿童，有灵性的儿童。保障儿童游戏的权力是现代早期教育促进儿童健康和谐的全面发展的基本策略。游戏如此重要，那么在幼儿园中教师怎样才能成为孩子游戏的支持者、合作者、引导者呢?我认为可以从以下几方面考虑。

一是积极为孩子创造游戏的条件。它包括为孩子提供足够丰富的玩具材料，为孩子创设足够宽敞的游戏场地，这些是物质方面的准备。在精神方面，教师要为孩子创设一个宽松的游戏环境，形成愉悦的精神氛围，让孩子乐于参加，急于参加，并能很快地融入到游戏的情境中来。

二是在游戏中给予孩子适当的指导。当孩子参加游戏时，可能由于经验或其他因素的制约，无法很顺利地进行游戏，会碰到这样那样的问题，这时需要教师的指导和帮助。在孩子进行游戏时，教师要认真仔细的观察孩子，并根据游戏内容的不同，孩子情况的不同给予适当的指导。游戏的教育指导策略可以有：以教师自身为影响的媒介，以活动材料为影响媒介，以孩子的活动同伴为影响媒介，以规则为影响媒介。教师要灵活、综合的运用多种媒介、多种方法对孩子施加影响，以进行指导。

再就是教师在为孩子设计游戏时，要注意把握游戏的难易度。由于孩子年龄不同，经验不同，在为孩子选择、制定游戏时要特别注意考虑孩子的年龄特点和实际需要，选择真正适合孩子的游戏。同时还要留给孩子自由选择游戏的时间，因为自选游戏是孩子充分发挥自主性的游戏，要保证孩子每天自选游戏的时间不少于1小时。

还儿童以游戏的生活，让儿童找回童年的幸福与快乐!

幼儿是游戏的主人

导读：对于孩子们来说，爱好游戏是他们的天性。当孩子们能够按照自己的想法和心意，选择符合自己喜好与水平的游戏内容，并在自发的游戏活动中用自己独特的行为方式，独立地获得经验时，他们的发展竟是如此的自主快乐和谐。

对于孩子们来说，爱好游戏是他们的天性。当孩子们能够按照自己的想法和心意，选择符合自己喜好与水平的游戏内容，并在自发的游戏活动中用自己独特的行为方式，独立地获得经验时，他们的发展竟是如此的自主快乐和谐。但当游戏的组织者将游戏设立了目标，并作为手段来运用时，游戏的性质就会发生微妙的变化，游戏的自发性也会慢慢地丧失，记得曾在《读者》上读过这样一个意味深长的小故事：

有一个孩子在院子里滚一个破铁桶，铁桶滚动的响声十分讨厌，吵得周围的人无法休息、工作。然而不管别人怎么说，他就是不听，而且兴趣非常浓。有位老人走了过去，悄悄告诉他，你干得不错，这次你滚一个来回我给你一元钱，孩子简直不敢相信自己的耳朵，当他完成之后，老人果真给了他一元钱。然后又对他说，你再滚一次我给你五毛钱，孩子还是很高兴，没想到自己这么容易就得到了报酬。又玩了一次，老人给了他五毛钱。这次老人说：“我只有一毛钱了，你再玩一次就给你”，孩子听了有点不乐意，但想想还有一毛钱呢，勉强又重复了一次。最后老人说：“没钱了，你再玩一次好吗？”孩子兴趣全无地扔下铁桶走了。这个故事十分形象地描述了儿童游戏怎样转变为工作的过程。具体到幼儿园，游戏被规范为教学的现象十分突出。记得在一次老师公开课观摩活动中，老师组织幼儿玩游戏，我便悄悄地问一个小朋友，你在玩游戏时，喜欢老师来指导吗？他马上回答：“不喜欢。”“为什么？”“老师总是叫我们这样、那样，一会又说谁做得不对，谁又不听指挥………”由此可见，这时幼儿园游戏已经丢失了独立性、自主性。幼儿自发游戏的地位也发生了扭曲。如果一个孩子在游戏时，时时想着如何做才是对的，才不被老师批评，才算听指挥，那么对于幼儿来说，游戏还有乐趣可言吗？

不少专家认为，在进行游戏时，老师成了游戏的设计者，游戏成了老师导演下的“一台戏”，成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课。这是发生在幼儿园的一个真实的场景：一天，老师和小朋友们一起玩“区角游戏”，有的孩子在美工区绘画，有的孩子在阅读区看图书，有的孩子在科学区练习排序……活动结束后，小希一个劲地问老师：“老师、老师，我们什么时候才玩呀？”老师回答道：“你们不是刚玩过吗？”小希一脸疑惑地望着老师。你认为孩子们为什么会发出这样的疑问呢？游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，但现在许多幼儿园里游戏是按老师的意愿在玩。孩子们根本不把这认为是游戏，是玩。游戏被当成了工具。”当然寓教于乐也有其合理的地方，但不能都是这样的所谓’游戏’，大部分还应该是孩子自发的游戏。”有专家认为，学前教育不但要使幼儿全面发展，而且还要使他们生动、活泼、主动地发展。幼儿园的各种活动都应当体现幼儿主动性、独立性和创造性，并给幼儿自由自主活动的空间和时间。幼儿的创造性游戏应当体现创造性，而不要把成人的期望和想法强加给幼儿。教师不能用组织作业或上课的方法来组织和指导幼儿的游戏。应当改变“重教师编制的教学游戏、轻幼儿自发的自由游戏”的倾向。“提前开始”、“越早越好”已经成为人们对于婴幼儿教育的普遍信条，望子成龙的家长希望通过这种“提前开始”的学习，让自己的孩子赢在人生竞争的起跑线上，这也是为什么很多幼儿被剥夺了游戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等理论上、口头上重视游戏，实践中轻视甚至忽视游戏。“幼儿园教师中的游戏在迅速减少，使用笔和作业纸的现象在急速增长。”

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