浅议玩具在游戏中的作用

浅议玩具在游戏中的作用

玩具是支持游戏活动进行的一切物质条件和工具，包括结构性较高的玩具，如积木、拼图、拼板等；也包括结构性较低的游戏材料，如废旧报纸、天然材料等。游戏活动的内容以玩具为支撑，玩具影响着游戏活动价值的实现过程，具体表现在以下几个方面。

一、玩具是发起儿童游戏活动的起因

玩具是儿童游戏活动发生的直接诱因。心理学研究表明，学前儿童正处于动作思维或直观思维阶段，他们是“行动派”，停止了对外界物体的动作就停止了对该物体的思考。因此，儿童只有通过对玩具的感知、触摸和摆弄，才会引起相应的心理活动和体验，为游戏活动的发生与开展准备各种心理条件。例如，幼儿看见“洋娃娃”，就想玩“过家家”的游戏；看见玩具“小汽车”，就想成为“司机”，这都是玩具所引发的儿童游戏活动的心理动力。

玩具是儿童游戏活动发起的物质诱因。游戏活动是儿童对现实的一种反映和模仿，是儿童练习已经习得的经验与技能的方式。当儿童从玩具身上看到自己熟悉的东西，就有欲望将自己已有的相关经验和所见所想展现出来，于是，游戏活动的开始便有了内在动力，有了发生的可能性。游戏活动发生的影响因素是纷繁复杂的，包括客观物质因素和各种主观心理因素。然而，在这些众多因素中，玩具是儿童可以看得见、摸得着的、实实在在影响游戏发生的外在客观因素，是儿童直接操纵和摆弄的物体，构成了儿童游戏发生、发展的物质诱因。

二、玩具的种类和特点对游戏内容的影响

游戏是儿童的基本活动，也是儿童的权利。在游戏中，儿童积累经验，形成个性。游戏的教育价值与发展价值的实现依赖于游戏内容的选择与确立。玩具作为游戏活动的支柱，对游戏活动内容选择与转变具有决定作用。玩具的种类和特点不同，所引发的游戏活动内容也有所不同。YjS21.COm

玩具的种类划分有不同的角度，如果从玩具功能特点上看，可大致划分为以下几类：第一类，形象玩具，主要有玩具娃娃、玩具动物、交通玩具、医院玩具、模拟日常用品的玩具等。第二类，智力玩具，主要有拼图、拼板、魔方、套塔、套碗、棋类玩具、纸板等。第三类，结构造型玩具，主要指积木、积塑、橡皮泥、沙、雪等各种结构造型材料，既有人为的，也有天然的。第四类，体育玩具，主要指在体育活动中所使用的各种设备、器械、材料等。第五类，音乐玩具，主要指各种能发出悦耳声响的玩具。第六类，娱乐玩具，主要指一些小动物或人物的滑稽造型，如“不倒翁”“小鸭游水”“小猴打鼓”“小鸡吃米”等。第七类，某些日常物品(往往是废旧的)或天然材料及自制玩具，如小椅子、纸张、小木块、纸盒子、小瓶子、旧轮胎、树枝、树叶等，它们本身就可以成为儿童游戏中的玩具。

每一种类型的玩具都有各自的特点，有其独特的发展价值，并且都有相应类型的游戏活动与之相适应。比如，形象玩具会引发幼儿做角色游戏，有布娃娃，儿童就想扮演“妈妈”的角色。智力玩具一般在智力游戏中较为常见。结构造型玩具的玩法一般比较固定，儿童在建构活动中，运用的主要是这类玩具。音乐玩具与娱乐玩具常引发表演游戏，有助于发展儿童的基本动作和运动技能，增强体质，促进身体发育。日常生活中的废旧材料、天然材料及其自制玩具，这类材料结构性较低，一般会引发儿童的创造性游戏，儿童发挥想象的能力，将眼前的玩具赋予崭新的意义，使玩具价值超越了它本身的存在，促进他们发散性思维的发展。可以说，游戏的内容以玩具为支撑，玩具决定游戏内容或主题。

三、玩具对儿童游戏价值实现的影响

游戏与儿童成长的关系十分密切，游戏为儿童的成长提供了很重要的环境，为儿童经验的获得与应用提供了重要途径与机会，主要表现在游戏促进了儿童智力、情感和社会性发展方面，然而，这些作用的发挥离不开玩具的支撑。

首先，游戏对儿童智力发展主要表现在两个方面：一是象征性功能。象征性功能主要是指联结“信号物”与“被信号物”的心理结构。象征性游戏的发展使儿童在自己的世界里再现现实中遇见的人、物、社会事件等，将现实中获得的社会经验在游戏中应用，同时，也丰富了游戏世界的内容和形式。二是创造最近发展区。在游戏中，儿童的表现通常超过他的实际水平、高于他的日常行为表现。游戏蕴藏和凝聚了儿童发展的所有可能与趋向。玩具在游戏过程中发挥了重要作用，尤其在象征性游戏中，玩具充当了“信号物”的作用，是儿童产生联想的“引子”，儿童将头脑中已有的事件、经验、知识及意向等在游戏中展现出来，游戏给儿童应用已有经验提供了机会和途径，更是促进了儿童想象力的发展。儿童在游戏中的行为基本都是通过玩具表现出来的，玩具是儿童表现自我的媒介和工具，尤其是形象玩具，使儿童游戏更丰富、更生动、更充实，游戏的价值也就更能充分地实现。

其次，游戏给儿童提供了一个充分表现自我的舞台，儿童的兴趣和需要可以得到满足。在游戏中，儿童充分享受现实中所不能获得的自由。游戏的规则也是儿童自觉自愿遵守的，因此，游戏中的儿童是愉悦的、活泼的、惬意的，玩具成为儿童获得快乐的重要源泉。儿童在现实中遭到的消极情绪需要得到宣泄和消除，这种需要在游戏中可以得到满足，游戏有利于儿童健全人格的发展，促进儿童健康全面地成长。玩具是儿童的“伙伴”、要好的“朋友”，发展了儿童的友谊，丰富了儿童的情感体验，儿童在游戏中与布娃娃的感情会转移到现实中，促进了儿童的情绪情感的发展。游戏中的儿童宣泄不良情绪也是以玩具为发泄对象。可见，玩具在游戏促进儿童情感的发展方面起了非常重要的作用。

第三，游戏在促进儿童社会性发展方面也发挥了十分重要的作用。游戏中，儿童需要与别的儿童合作、交往，需要社会交往技能。玩具在游戏中经常成为游戏中的儿童的交往中介或媒介，儿童通过某件玩具而发生相互作用、相互影响。例如，儿童为了争抢同一个玩具而发生冲突，此时，儿童必须提出解决问题的办法，才能将游戏顺利进行下去，在这一过程中，儿童学会了谦让，学会了处理问题的技能等，游戏促进了儿童社会性的发展。

游戏的本体价值和教学价值的实现都离不开玩具的支撑，玩具是游戏活动的物质支柱。

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浅谈教育游戏在幼儿教育中的作用

浅谈教育游戏在幼儿教育中的作用

摘要：幼儿教育主要针对的是3—6岁年龄段儿童，这一时期是个体的基础教育时期，也是为个体奠定未来发展方向的奠基时期。这一阶段的幼儿，具有较强的模仿能力，好奇心也比较重，会逐渐形成基本的个性品质。这一阶段不但是开发幼儿智力的最佳时期，也是健全幼儿人格的关键时期，作为幼儿教师，一定要做好幼儿的教育工作，保证幼儿在享受快乐童年的同时，心智获得健全成长。

关键词：幼儿教育；成长；发展

一、游戏对于幼儿教育的重要意义

（一）常识性教学需要通过游戏来加强认知

幼儿教育中需要进行许多常识性教育，这种教育内容通常需要与幼儿教学所使用的教材所联系，使得许多教学中必须将学生未来生活中所需要应用到的尝试进行一定程度的讲解，而简单的说教式很难让性格多动的幼儿产生多大的兴趣，连续的枯燥乏味的讲解会让幼儿对学习产生厌烦感。而有效地借助游戏的方式，则很容易提升幼儿的学习兴趣。因为幼儿的年龄限制，他们更为关心的是开放活跃的游戏，而不是单调乏味的课堂。

（二）儿童语言培养可以迪过游戏来提高

儿童语言教育通常与童话等类型的文体进行结合，这类教学内容可以方便地与扮演类游戏进行融合，而且幼儿也更喜欢通过这种方式来进行学习。在学习中，通过自身的扮演亲自融入到情境当中，将自己作为主人公，并模仿主人公的话语，这对儿童语言能力培养有着较好的作用。而且在游戏当中，由于与情境结合较为紧密，幼儿也能够将语言表达的更为丰富和生动。

（三）游戏可以增强儿童的综合能力

幼儿教育是需兼顾德智体美劳的全面性教育，只有兼顾各项内容才能为幼儿今后的学习生活奠定良好的基础，包括身体素质、优良性格以及学习能力都有一定的帮助。由于教学游戏的开展通常会设定相应的游戏内容和规则，对于规则的执行使得幼儿可以逐渐的养成相应的纪律性及陛格品质，而游戏中的内容设定通常需要幼儿进行一定的体力或者脑力锻炼，这种低强度但在幼儿教学中频率较高的训练能够逐渐的提升幼儿的身体素质和思考、学习水平，对于幼儿教育有着积极的促进作用。

二、在幼儿教育中推广游戏教学的方法和策略

（一）给孩子提供轻松愉快的的游戏环境

游戏因为独特的教育形式和教育目的决定了其教育环境的重要性，为了保证孩子身心健康发展，促进智力水平的开发，我们要给孩子提供轻松渝快的学习环境。首先，教师要考虑物理空间和环境，包括游戏道具、器材的样式、大小、颜色以及类型，还有游戏场地的位置和器材在场地的布置搭配，既要做到保证器材道具安排科学合理，发挥其应有的功能，同时又要保证符合学生的审美角度，吸引学生的注意力，激发学生参与活动的主动性和积极性，如在选择教室的桌椅时，要投其所好，选择能吸引学生注意力的颜色和样式，在摆放桌椅时要坚持灵活多变的原则，既要满足游戏活动的需要，又要保证孩子活动自由，不受羁绊。另外，教师要将空间充分利用起来，营造和谐愉快的游戏氛围，例如，将教室的墙壁用壁纸和墙饰进行装饰，比如在引导孩子认识秋天时，可以在墙上贴上一幅幅描绘秋天的图案，营造秋天的氛围，让学生感受秋天的气息，增进对秋天的了解和认识。同时，教室可以让学生亲自参与布置，间接的培养学生动手实践能力，提高学生审美能力。其次，教室还要考虑教学心理环境，发挥游戏教学的优势。

（二）使幼儿成为游戏的真正主人

充分发挥他们的积极性、主动性和创造力。幼儿游戏最大特点就是自主性，幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利，玩什么，扮演什么教色，怎样进行游戏等都是由幼儿自行决定的，成人只是幼儿游戏的一个参与者，或者旁观者，对幼儿游戏只能引导而无权干涉他们的游戏活矶只有当幼儿在游戏中享有自由、成为游戏的主人时，他们才能把自己对周围环境认识通过游戏尽情表达出来，并在游戏中体验快乐若是忽视了幼儿在游戏中的主动性，让幼儿按照成人设计的游戏思路进行，就会极大的挫伤幼儿游戏的主动性，积极性，成为一个模仿者，无法体验到游戏的乐趣，从而极大地降低了游戏的教育价值，不利于幼儿创造性的发展。

（三）以教育内容作为游戏主题

游戏活动主要用来模仿和反映周围现实生活中的活动，不但要有模仿对象，而且要对模仿对象进行相关的加工与重组。因此，幼儿的生活内容非常丰富，他们的知识经验就会越多，游戏主题就会更加充实、更加新颖。为此，教师应将幼儿在生活中或课堂上的所见所闻拓展为游戏内容，让学生在游戏活动中更好的理解与消化这些生活经验。

总结

总之，游戏在幼儿教育中具有十分重要的作用和意义，作为幼儿老师我们要在今后的教育过程中充分挖掘游戏活动的优势，满足幼儿教育的发展需要，提高幼儿教育的水平和质量。

积塑玩具在小班结构游戏中的分阶段运用

浅谈游戏在幼儿发展中的地位及作用

摘要：游戏是自愿、自由、快乐的活动。《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松的氛围中促进幼儿的发展。”

关键词：游戏；角色游戏；结构游戏；表演游戏

游戏之所以这么重视，不仅是因为它好玩，而且能寓教育于其中，帮助幼儿扩大知识领域，陶冶性格，并促进体、智、德、美个方面的发展，尤其对幼儿的智力开发，有着不可估量的作用。游戏对幼儿来说，是一个开始探索客观世界的过程。游戏可以促进幼儿对新的知识产生兴趣。

一、游戏在幼儿发展中的地位

游戏是符合幼儿身心发展需要的快乐而自主的实践活动。

它是教育与娱乐融于一起是儿童最喜爱的一种活动。幼儿之所以特别喜爱游戏,主要是受幼儿身心发展的特点决定的。在幼儿教学中，内容丰富，形式多样的游戏占据着重要的地位。《幼儿园工作规程》已明确指出，幼儿园“以游戏为基本活动。”“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”

游戏是幼儿生理和心理发展的需要，也是幼儿体、智、德、美全面发展的要求。游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏材料，符合幼儿认知的特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松愉快的氛围中促进幼儿的发展。”由此可见，幼儿喜欢游戏，不仅是身心特点的反映，也是身心发展的需要。因此游戏对幼儿身心和谐发展具有十分重要的作用。

二、游戏在幼儿发展中的作用

游戏是幼儿生理和心理发展的需要，也是幼儿体、智、德、美全面发展的要求。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏材料，符合幼儿认知的特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松愉快的氛围中促进幼儿的发展。”由此可见，幼儿喜欢游戏，不仅是身心特点的反映，也是身心发展的需要。因此游戏对幼儿身心和谐发展具有十分重要的作用。

（一）游戏能促进幼儿运动能力的发展。

幼儿的神经系统和骨骼肌肉发育不完善，他的神经系统兴奋强于抑制，让他老老实实呆着不动，这对他有很大的难度。有人曾经让体育健将模仿幼儿的动作，结果运动员都累得气喘吁吁、满头大汗，但是幼儿不觉得累，幼儿是在活动当中身体得到发展的。所以让小孩子老老实实的坐在那里对他来说要付出很大的努力，这是很困难的。现在孩子的游戏变得认知性比较强，其实要使孩子身体健康，一定要给他有活动的机会。运动将保证幼儿生长中对运动量的需求。幼儿的运动能力表现为肌肉的控制力、身体的平衡力，活动的协调性上，这些均可在游戏活动中得到实现。

教师可以组织如攀登、追逐、跳绳、滑滑梯、走平衡木等，促进幼儿大肌肉群发展，并使动作趋于协调。手影、手指操、折纸、捏橡皮泥、串珠等游戏则可以锻炼幼儿手部肌肉群的发育及协调能力，使动作趋于精细。当教师提供了这些游戏内容，幼儿便可根具自己的运动能力去选择游戏的内容，并在游戏中发展运动的能力。这样两者相辅相成，运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。

（二）游戏能促进良好情感的发展

游戏是幼儿表达情感的一种方式，对幼儿的情感满足和稳定具有重要的价值。游戏是没有压力的活动，幼儿在游戏中可以不受压抑地实现自己的愿望，自然地表现自己的情感态度。他们可以自由支配物体，操作材料，大胆的创造，其中在创造的过程中能获得自信和体验成功的愉快。

游戏还为幼儿提供了学习理解和接纳他人的情感，在适当的时候表达自己的感情。如：在有客人来自己家的时候，幼儿会表现出高兴的情感，忙着拿这拿那的给客人吃，在离开的时候也会表现出不舍的情感等等。从而学习对压力、冲突或变化做出适当的健康发应，控制不友好的攻击性行为，对友好的的行为做出肯定的表示。

（三）??游戏能促进幼儿社会性的发展

游戏为幼儿的社会性发展提供了一条途径。游戏中幼儿作为集体的成员，必须自觉遵守集体的规则，学会一些社会行为，如：轮流、合作、分享和互相帮助，理解社会角色之间的关系并遵守社会生活准则。

游戏中同伴之间的合作、协商，使幼儿能考虑和接纳他人的观点，协调彼此的行为，能促进与同伴之间的和平交往，在一种公平的积极的氛围中解决互相之间发生的冲突，能学会互相尊重和照顾，从而产生积极的人际关系，使他们从自我中心状态过度发展成为一个社会的人。

（四）游戏能促进幼儿个性的发展

游戏是幼儿自主自愿的活动。这是因为游戏是活动的指南，在于活动过程本身的享受，而不是在于对活动结果的追求。幼儿在活动中始终是自由自在，毫无心理压力的。因此能在轻松愉快的游戏气氛中，容易获得通过自我努力而成功的欢欣和自豪。这种积极的情绪体验，将使幼儿们的求知欲及生、心理需要得到满足，只有游戏才能使幼儿摆脱对成人的依赖，激发起一种完全出自本身的勇气，促进其个性的和谐发展。

虽然幼儿游戏中幼儿有相当的独立自主性。他们自己找材料，出主意，想办法、动手操作，那么教师在投放材料上不仅要充分，而且要符合不同幼儿的不同需要，以促进不同水平的幼儿在原由水平上的发展。例如：在过去传统的教育模式下，一些幼儿不愿上幼儿园，其主要原因是幼儿园的环境和活动对幼儿限制过多、过死。活动室内就像小学一样摆满了桌椅，留给孩子的空间很少，幼儿每天玩什么游戏，玩什么玩具要由老师指定、分配，幼儿没有选择的自由，只能服从。为了扭转这一状况，人们进行了以下尝试：

1、为幼儿创设较宽敞的空间。我们把室内的桌子搬到活动区一部分，平时根据活动的需要由幼儿摆放桌椅位置，多数是分组坐的形式，以便于幼儿间自由、广泛的交往。

2、合理安排活动区的位置，充分利用周围的自然环境，如阳台、楼道、睡眠室等。

3、活动区内玩具材料的摆放，便于幼儿取放和整理。

如：我们把玩具柜分放到各活动区，玩具柜内贴有标记，每次游戏后，幼儿自己将玩具、材料按类及标记收放好。到了大班，师生共同商议玩具的摆放及活动区的规则。这样可以促进幼儿学会自我管理，增强自主性。

因此，现在的幼儿园里进行了很多的改善，变的不在是以前幼儿不想上幼儿园，而是将游戏做为重要的领域来重视，让幼儿更好的进入幼儿园生活。由此在幼儿园中进行的游戏种类也逐渐多了很多。

浅谈民间游戏在幼儿全面发展中的作用

游戏是幼儿活动的主要内容，它对幼儿身心发展起着举足轻重的作用。陈鹤琴先生说过：“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。”他主张给孩子游戏的机会，通过游戏使孩身心得到健康的发展。民间游戏根植于社会文明，来源于艺术生活，其生动有趣、雅俗共赏的活动形式流传几百年乃至几千年都经久不衰。民间游戏在其传承、发展、演变过程中，对于最喜爱游戏的幼儿起到了不可估量的作用。可以说他对幼儿的品格培养、体魄健全、能力发展等方面有着至关重要的推动和催化作用。

那么民间游戏有什么特点呢？通过幼儿的实践发现它具有以下特征：

1．民间游戏具有多样性：

民间游戏多样性是指它的种类比较繁多，玩法各式各样。如能让幼儿手脚灵活运用的“抓子”“跳房子”“滚铁环”等；有锻炼跳跃、奔跑的“跳绳”“丢手绢”“老鹰抓小鸡”等；有训练平衡的“踩影”“抽七打八”等……

2．民间游戏具有科学性：

民间游戏具有科学性不仅在于它的活动发展了幼儿各器官的功能，促进了幼儿的身心健康，而且，民间游戏的创设遵循了由易到难的规律，每一步骤都经过了精心设计。如“抓子”游戏中全套游戏就有八九种抓法，每一种抓法随编配的歌谣不同，随着抓法难度的增加歌谣也有短到长，谁先抓完最后一种抓法，谁为胜。又如“跳房子”游戏，在地上先画出一种有格子组成的图形。第一步：先用脚踢着沙包跳，然后用头顶着沙包跳，在分别把沙包放在额头、肩、膝盖、背等部位上跳。步步深入而又严格的训练了幼儿的平衡有力及动作的灵活性。

3．民间游戏具有趣味性：

许多民间游戏之所以能够代代相传，就是因为它有着浓厚的趣味性。内容生动具体，形式轻松活泼且伴有节奏，有的还配有儿歌口令，儿童边游戏边吟唱，兴趣盎然，始终沉于欢乐之中，如“丢手娟”、“打瞎驴”、“老鹰抓小鸡”“套圈”等。幼儿通过扮演不同的角色，体验到不同的游戏心情，从而始终处于主动积极的状态下。因此，民间游戏成为幼儿乐于参于的游戏活动。

4．民间游戏具有随机性：

这里所说的随机性是说它不受时间和空间条件的限制。游戏的组织和取材也比较随意，（它所使用的玩具大都来源于生活，来自于自然的材料及半成品。如水、石、沙、废旧物等，这些材料随处可见且价廉物美）儿童不管在何时何地，不论人多人少，不需要专门的场地，也不需要特殊的器材，想玩就玩。如在地上画一个圆圈，抓一把石子，就可以轻松愉快玩游戏了。

正是民间游戏的诸多特点决定了他在儿童全面发展中的作用：

民间游戏有助于幼儿身体的发展。

幼儿民间游戏特别是民间体育游戏，可以较好的发展幼儿的动作，为提高幼儿运动能力奠定良好的基础。发展幼儿走、跑、跳、钻、爬等基本动作，需要经过大量反复练习才能收到良好的效果，如果让幼儿机械的反复练习不能引起幼儿的兴趣，也不能调动其积极性。幼儿在游戏过程中则会情绪高涨、乐而不言。经常开展游戏，使幼儿在愉快的游戏中完成了体育锻炼的要求，起到了事半功倍的效果。

民间游戏有助于幼儿社会性的发展。

民间游戏内容易懂易学，种类丰富多彩，不受时间空间限制，幼儿玩起来竞争激烈，趣味盎然、其乐无穷；竞争中有合作，合作中有竞争，合作、竞争、守规则伴随游戏始终。在游戏中他们轮流扮演角色、互相模仿、互相协调、互相帮助，学会了与别人友好相处，乐于助人的良好品德。在有的游戏中还能培养和锻炼幼儿的责任感和组织能力。如在“打四圈”这个游戏中，组长的责任除了要保护好本小组成员不被打到外，还要动脑筋想办法快速占领“营地”。这就要求组长和本小组成员共同协调，在商量对策的同时促进了幼儿交往能力的发展。

民间游戏有助于发展幼儿的智力。

高尔基曾说过这样一句话：游戏乃是幼儿认识世界的途径。就是说，通过游戏，幼儿的知识得到丰富、能力得到发展，再运用这些知识及能力来感知认识世界。事实的确如此，有的游戏如讲故事、演节目，可以提高幼儿的语言表达能力及表演能力；有的需要动脑筋的游戏，则可以使幼儿的思维、想像、创造力得到进一步发展。如“手翻绳”游戏，如何翻绳能给对方造成难度，又有利于下一步自己如何翻好，因此幼儿要动脑筋理思路。再者，幼儿参与游戏的过程也是一个巩固和丰富知识的过程。随着游戏的开展，幼儿的知识水平一定会有新的提高。

民间游戏有助于发展幼儿良好品德和坚强意志。

多种多样的民间游戏，对幼儿良好品德的形成也有不小的作用。在游戏活动中，幼儿要克服一个又一个的困难。这就锻炼了他们坚强的意志和不怕失败的品质。如在“打鸭子”的沙包游戏中，幼儿要接住尽量多的沙包才能救回被打掉的同伴。这就培养了幼儿处处为他人着想的优良品质。还有的游戏带有竞赛性质，幼儿在游戏中往往面临着失败，自信心受到打击。但丰富多彩的游戏吸引着他们，这就要求他们不断努力，克服自身弱点去争取下一次的胜利。

民间游戏有助于促进幼儿感受美和表现美的情趣。

幼儿民间游戏常常贯穿于歌舞之中，在载歌载舞时，幼儿能感受到韵律美、节奏美。幼儿扮演角色时选择的漂亮服饰、道具等能给幼儿带来美的享受。如游戏“种葫芦”，在玩时，幼儿会用彩纸做大葫芦，涂上漂亮的颜色、找好游戏的道具。幼儿穿着各色各样的服装，处在幼儿园美好的环境中，说着儿歌：“种葫芦，种葫芦，葫芦根、葫芦蔓，不知大哥种那块？不种高山不种地下，种在这里好长大”。边愉快的游戏。通过游戏，不仅让幼儿从中感受游戏所能带来的快乐，而且也让他们懂得从小就要爱劳动的道理。事实表明，幼儿在游戏中能借助于生活和劳动中生动直观的感性形象，受到潜移默化的审美教育的影响。

在经济发展、社会进步的今天，民间游戏早被孩子们遗忘在角落里。随之被孩子们手中各种各样、价钱昂贵的电动玩具、新潮玩具所代之。虽然这些玩具也给幼儿带来了欢乐，但时间久了孩子们就失去了兴趣，不愿再玩，于是父母又得添置新玩具。这样一来，家里是数不尽的垃圾玩具，孩子也得不到锻炼而且又浪费了钱财。与其相比，民间游戏就不失为一种简便、易行、经济实惠的活动。它也是幼儿生长发育过程中至关重要的活动形式。不仅丰富了幼儿户外活动，而且使幼儿的身心得到更加健康的发展。由此，真诚的希望社会、家长和幼教工作者，不断对民间游戏进行挖掘整理和继承，使我国的民间游戏这一瑰宝能发扬光大。同时把其精华传授给孩子们，让他们在民间游戏的天地里自由的成长，为其一生的发展奠定基础。

浅谈游戏在幼儿园英语教学中的运用

浅谈游戏在幼儿园英语教学中的运用

摘 要：近几年来，随着社会的发展与进步，幼儿园英语教学已越来越被社会、家庭、父母所重视，而针对母语为汉语的幼儿这一特殊的接受教育群体来说，由于受到年龄的限制，要接受一门新的语言，需要一个循序渐进的过程。首先在课堂中应有言语的不断再现，让幼儿能牢固记忆其发音和相关的意思；其次，幼儿所处的年龄段其最大特点就是注意力极易分散，课堂上需要老师不断提醒。游戏是幼儿园的基本活动，是最被幼儿接纳的活动之一，也会在幼儿园英语教学中起着重要作用。把游戏运用于教学活动，能增加幼儿的学习兴趣，取得较好的学习效果。因此，幼儿园英语教学应尽量让幼儿把学习语言活动作为一种游戏，通过组织各种游戏活动，让幼儿以动作、表情和语言等形式参与活动，使他们在动身体、动手、动口的活动中感受英语、学习英语、运用英语。

关键词： 游戏 幼儿特点 英语教学 运用

随着全球经济一体化步伐的加快，世界已经变成了一个“地球村”，英语已成为“地球人”必备的交流工具，也成为现代人自我发展的基本条件之一。随着我国社会的不断发展与进步，幼儿园英语教学已越来越被社会、家庭、父母所重视，幼儿从小学好英语，打下良好的语言基础已成为大家的广泛共识。幼儿教育强调对幼儿进行德、智、体、美、劳全面教育，各个方面的教育应相互渗透，相辅相成，促进幼儿整体发展。母语为汉语的幼儿是一个极其特殊的接受教育群体，有着其年龄特有的特点，比如好动，理解和接受能力相对薄弱，注意力不容易集中等，要接受一门新的语言，需要一个循序渐进的过程。幼儿园的英语教学与其他教学截然不同，如果教师在教学中只按一般教学规律进行生硬的灌输，让幼儿处于被动学习的地位，忽视幼儿的年龄特征，那这样的教学不会取得成功，幼儿也会产生抵触的情绪，对英语感到厌烦，甚至于影响到其他学科的学习。“游戏是幼儿园的基本活动”，幼儿在游戏中掌握符号技能，发展想象力，理解人的行为意义，认识到人与人之间的关系。因此，我们教师在英语教学活动中应当根据幼儿的年龄特征，把游戏运用于教学活动，来增加幼儿的学习兴趣，让幼儿在学中玩，玩中学，在愉快和谐的气氛中学习，接受外来语，满足其求知欲。

一、游戏在幼儿园英语教学中的重要作用

1. 游戏是幼儿园的基本活动

游戏，集自由性、趣味性和假想性于一体，颇受幼儿的喜爱。游戏是幼儿的天性，是幼儿发展的需要，游戏成为英语教育的手段也是一种必然。幼儿是在游戏中成长，游戏对于幼儿来说，其价值不应该满足快乐上，而应该在满足快乐的同时也获得发展，幼儿通过游戏增长知识和经验，通过游戏获得各方面的发展。语言研究学家表面，3—6岁的儿童具有模仿力强、敢于开口等特点，相当容易学会世界各民族的语言的发音，可以说幼儿在学习外语上有较好的天赋。因此，将游戏作为教学辅助手段穿插在英语教学过程中，可起到“润滑剂”作用。它能调动幼儿多种器官参与，让幼儿在看看、听听、闻闻、摸摸、想想、玩玩、写写的过程中学英语。这样，既能避免幼儿年龄上的弱点，又能让幼儿开开心心地学到英语知识，幼儿在教育过程中感觉到学习的快乐。

2. 游戏有助于激发幼儿学习英语的兴趣与热情

兴趣是学习的源泉。由于儿童年龄特征的影响，幼儿的学习更是凭兴趣的，他们对喜欢的东西非常感兴趣，而对不喜欢的东西常常置之不理。在英语教学中，与其他科目一样，以游戏为主线的贴近幼儿生活的英语教学是最适合幼儿的，可以满足幼儿游戏的需要，可以寓教于乐，适合幼儿身心发展，引导和促进幼儿的学习与发展。新《纲要》也提出幼儿园教育应以游戏为基础活动。因此，幼儿园的英语教学应以游戏为主线。其特点是：幼儿主动参与，趣味性强，有充分的交往和活动的机会，这正体现了以幼儿发展为本的理念。丰富多彩、生动有趣的游戏活动使幼儿产生极大的参与兴趣，在积极的游戏中学习英语。

3. 游戏有助于创设情景、寓教于乐，促进幼儿英语学习

兴趣与实践相结合，是幼儿学习英语的基石。在英语教学中，创设一定情景，增强趣味性，让幼儿参与活动，是为了更好地学习英语。游戏的运用可以为幼儿创造适宜于他们身心发展特点与需要的幼儿园生活，使幼儿能拥有快乐的童年生活水平。同时，把英语教学贯穿于游戏中，寓教于乐，可促进幼儿积极地参与英语学习活动。在教学中，把学过的单词、短语编成游戏，让幼儿在游戏中得到巩固，对课本上的英语游戏进行改编。如歌曲《London Bridge》的游戏是对所学知识的复习巩固。在幼儿掌握这个游戏后，就可以加大单词量，分成蔬菜类和水果类；交通工具类和日常用品类，这样既扩大了复习范围，又解决了游戏的单一性。对一些常用的日常短语，让幼儿扮演角色进行复习，如到家做客、上学、逛公园等形式，这样既复习了短语，又培养了幼儿大胆表演的能力，

4、游戏有助于随机教育，拓展知识，满足幼儿好奇心

幼儿在日常生活中，常常有这样那样的问题，他们的好奇心是没有止境的，随机教育往往会收到意想不到的效果。对于幼儿的提问，我总是尽量给他们一个圆满的答复。他们常常会指着一些书本上没有的东西问是什么？用英语怎么说？这时，老师告诉他后，他会自觉、主动地听，并牢牢记住。用非正规教育，有效的使用游戏可使幼儿在自然状态和自我求知的趋动下，获得更多的英语知识。

二、英语教学中游戏设计与运用的原则

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是幼儿园孩子的最主要的活动形式，它能调节大脑，活跃神经，缓解疲劳，消除紧张，提高效率，是一种寓教于乐的教学方法。在英语教学中游戏设计与使用应遵循以下原则:

1.安全性。安全永远是第一位的。幼儿由于自身年龄小，没有安全意识，教师在设计游戏时，首先考虑安全因素，如幼儿是否会碰撞、摔跤，教育幼儿应注意安全。

2.英语性。现在的幼儿园英语教学中，一些教师由于自身英语掌握不足或担心幼儿无法理解而在组织游戏时采用汉语。研究表明，幼儿学习语言遵循“听——说——读”的顺序。他们语言发展是从学习听话和说话，特别是从听话开始的。因此教师在游戏中应尽可能使用英语，让幼儿在其中获得充分的练习听英语的机会，然后再鼓励幼儿大胆地用英语配以动作、表情等体态语言表达自己的感受。

3.简明性。由于幼儿理解力水平较低，加之对英语的掌握较少，所以当游戏规则过于复杂时，可能会导致幼儿不能理解游戏规则，进而不能正确掌握游戏，无法进行游戏。所以教师在解说游戏规则时，要尽量用简单明了的英语。或者也可以边说边用动作示范，使幼儿通过教师的肢体语言明白教师所要表达的内容。比如，在讲turn around 的时候，教师可以边说边转，相信幼儿很快就能理解turn around的意思。

4.适宜性。一是要根据数学内容选取适宜的游戏。二是游戏的难易程度要符合幼儿的能力水平。游戏有多种类型，若游戏选取不恰当，则可能事倍功半，虽然游戏过程表面上热热闹闹，实际上并未达到教学目标；如果环节太多，难度太大，势必会降低幼儿的积极性，也会导致一部分幼儿因难度过大而无法参与。如“拼图游戏”只适合用于学习一些物体名词，而不适合于儿歌、歌曲、动词的学习；在教幼儿学完颜色之后，教师可以做一个六面不同颜色的骰子，请小朋友玩掷骰子的游戏，并说出相应颜色的单词。

5.公平性。在游戏过程中，教师往往注意那些对英语掌握较好、学习水平高的那些幼儿，他们参加游戏获得表扬的机会可能比其他幼儿多几倍；而那些性格内向，语言能力较差的幼儿则往往被教师所忽视，造成参与游戏的机会不公平。长此以往，将加剧两极分化，使被冷落的幼儿习惯于当观众，失去学习的热情与信心。因此，教师在组织游戏的过程中，要多关注那些性格内向，语言能力较差的幼儿，多给他们的机会，及时鼓励，使其共同进步。

三、游戏在英语教学中的运用和开展

（一）游戏的种类及几种游戏的简要说明

游戏的种类多种多样。结合幼儿的心理生理特点和学习内容，在幼儿英语教学中常用的有体育游戏：抓小鱼；益智游戏：摸箱、奇妙的口袋、九宫格、传话比赛、猜猜我是谁；角色表演游戏：光临麦当劳；音乐游戏等。这些游戏既可单独运用于教学中，也可相互包容。

1.英语角色表演游戏

现代幼儿学习英语一般只停留在听与说上。而英语口语有时看似简单的几句话，但翻来覆去地念肯定会让幼儿感到枯燥无味，因此利用游戏教学会让幼儿在学习中玩，玩中学，使他们在自然状态下习得英语。例如：在教幼儿用“Good morning”（早上好）这句话时，可先教会幼儿发音，并让他们了解这话的意思之后，组织几名幼儿，创设一个能用上“Good morning”的环境，然后表演给其他的幼儿看。幼儿在自己创设的情境中很快就能掌握“Good morning”这句简单地英语口语。幼儿对角色表演游戏十分感兴趣，通过动口、动手体验成功，满足幼儿的心理需要，在快乐中得到发展。

2.英语智力游戏

英语智力游戏包括感知游戏，听力游戏，记忆游戏，猜谜游戏及计算机游戏等，以新颖、有趣的形式深深吸引着幼儿。它能帮助幼儿获得成功而建立自信和产生依靠的情绪，从而更增添学英语的兴趣。例如：在开展《水果》这个主题活动时，教师可以各种水果为道具，开一个水果店。准备各种水果（orange, apple, banana, pear…）,然后报一样，让幼儿拿一样，接着问“What’s missing?”让幼儿用英语说出什么东西不见了。此外，可以尝试在幼儿园英语智力游戏中使用多媒体技术，使幼儿的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体的英语画面，营造出各种不同的情境，让幼儿从中感到潜移默化的影响。

3.英语音乐游戏

喜欢音乐是幼儿的天性，幼儿对音乐的敏感程度，接受能力，领悟能力都比较强。因此，把音乐和英语活动融合起来，借助歌曲和节奏作为英语的载体，就能使幼儿在唱唱、念念、动作中轻松愉快地学习英语，从而培养对英语活动的兴趣。如：“one, two, three”: one, two, three, be quiet, four, five, six, sit down please. 节奏单一，明快，幼儿很快便可掌握内容；此外，在民间流传的民谣、儿歌、顺口溜也是英语音乐游戏的一种很好的表现形式，琅琅上口的民谣、鲜明的节奏和游戏中的生活情趣深受幼儿的欢迎。

游戏

孩子们都比较喜欢模仿老师的每一句语言和每一个动作。这个游戏就是让幼儿在游戏过程中模仿老师的一言一行。老师怎么说，幼儿就跟着怎么做；老师做什么动作，幼儿也跟着作相同的动作。例如：学习走（walk）、跑（run）、站（stand）、坐（sit）等动词，就可利用这个游戏Follow me walk ,stop Follow me jump, stop Follow me eat, stop Follow me stand up Follow me sit down 教师边说边做，幼儿也边说边做，或教师只做不发音，拿着卡片，幼儿自己发音就能跟上。而且还可以教师拿卡片让一个幼儿做小老师看着卡片带着小朋友一起玩。这个游戏趣味性强，易于参与，每一个孩子都能较容易的、开心的融入该游戏。

5.猜一猜游戏

这个游戏主要是让幼儿来猜某样东西。能猜的东西很多，如数字、颜色、物品等等。比如，对于中班已经学习了句型的幼儿，教师可先出示几句幼儿易于理解的句子：It is red .（出示一张红色的纸）It is cake .（出示一块饼干）It is sweet .（一个小朋友吃到甜东西露出的满意表情）What is this?让小朋友来猜，并用英语回答：“It is apple.”如果幼儿猜对了，再附上两张叶子，一个柄，图上就真的就出现了一只苹果。如果不对就继续猜，直到猜对为止。这个游戏充分利用了学龄前孩子的好奇心来开展教学活动，小朋友们都很乐于做这样的游戏，而在做游戏的同时就掌握了要求掌握的内容。

6.竞赛式游戏

就是在活动中，开展一些个人或小组的竞赛。像看谁说的多，看谁反应快等等。如在桌子上摆出几样物品，老师用英语说出其中一两个物品的名称，请两个孩子来比赛，看谁最先找出相应的物品；或老师出示一张小动物卡片，看那一组小朋友先说出英语名称，就给这一组贴一颗小红星，比比到最后，哪一组的小红星最多，即为优胜组。这个游戏充分利用了幼儿争强好胜的心理，能使幼儿的注意力高度集中。

（二）英语教学中游戏设计与运用的注意事项

在幼儿英语教学中有效运用可把枯燥的语言学习过程变得愉快、轻松，可充分发挥幼儿学习的主动性，实现“快乐教育”。教师在英语教学中所采用的游戏应贯穿于幼儿学习的全过程，要在幼儿的学习过程中抓住各个有趣的、生动的环节，注重知识性和趣味性相结合，促使幼儿中枢神经系统的机能处于最佳的状态。

首先，在在新授课阶段，由于教学内容对于孩子来说比较陌生，但陌生就会使孩子产生好奇心。那么，教师在选择游戏时就可以采用一些倾听性比较强、有助于依靠好奇心而记忆的游戏。比如：闪卡、翻卡。就是利用幼儿对内容的好奇，当教师第一次闪卡出示时，就极大地调动了幼儿的积极性。

其次，在上复习课阶段，教师可以使用一些生动的游戏，使活动气氛活跃、热烈一些，形式也可以采取多种多样。动作游戏、表演游戏、音乐游戏等都可以运用其中。总之，就是使幼儿保持学习的积极性，主动地参与到游戏中，从而达到教学的目的。比如，复习《Two Little Blackbirds》这一儿歌，可以把孩子的名字改编到儿歌中和幼儿一起创编儿歌。

再次，对于已学过的需巩固的内容，也可以分散到英语活动区，让幼儿在教师的协助或启发下自己主动地一边游戏一边练习，达到强化的目的。比如：英语飞行棋或角色游戏都可以促进幼儿记忆，提高幼儿兴趣。

同时，对于不同年龄阶段的幼儿选择的游戏应是有所侧重的。对于3岁年龄阶段的幼儿，选择游戏时应注意其直观性、形象性和重复性。对于5岁的幼儿应采用一些具有挑战性、操作性的游戏。

总之，游戏是儿童学习的基本方式和获得发展的最佳途径。游戏给予快乐，由内在动机引发，是相对自由的。只有巧妙的运用游戏才能更好的吸引幼儿，摆脱重复操练的枯燥和乏味，从而更有效地达到教学目的。因此，在幼儿园英语教学实践活动中，教师应以游戏为主线，尽所能创设丰富的语言环境及游戏活动，激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿英语学习的主动性、积极性和创造性。让幼儿觉得上英语课是一件很有趣的事情，只需做做游戏，就能轻松学英语。只有打下这样良好的兴趣基础，幼儿才会产生想说、敢说、愿意说、喜欢说的积极愿望，为他们今后不仅是学习英语，还包括其他方面的学习都产生美好的憧憬。

浅谈结构游戏的作用

导读：结构游戏就是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金属结构材料、泥、沙、雪等），通过双手的创造来反映周围现实生活的游戏。在结构游戏中，幼儿为了按照自己的设想构成物件，需要不懈地、持久地努力；需要克服困难。

结构游戏就是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金属结构材料、泥、沙、雪等），通过双手的创造来反映周围现实生活的游戏。在结构游戏中，幼儿为了按照自己的设想构成物件，需要不懈地、持久地努力；需要克服困难。无论是个别进行构建还是合作进行构建，对于幼儿的品德和行为习惯都有一定的要求，如：学会物件用完后归放原处、学会保持周围环境的整洁、珍惜别人的劳动成果、学会合作、学会协商等等。良好的行为习惯和结构游戏是相互依存，相互促进的关系。教师可以利用结构游戏培养幼儿良好的行为习惯，而良好的行为习惯又是结构游戏顺利进行的重要保证，并能迁移到其它各类游戏活动和学习活动中。

教师可从中班开始，适当增加结构游戏的份量，特别是克服了以前每班结构材料类多量少的弊端，他们主要集中选用积木，有针对性地，由浅入深地对幼儿进行大型建构活动的指导，把行为习惯的培养和结构技能的提高放在同等的位置。一段时间下来，由此教师并会发现：幼儿无论是结构技能还是游戏的坚持性和兴趣大大提高。

在实践活动中，教师具体有以下几点做法：

一、通过建立适当的游戏规则，培养幼儿的规则意识

结构游戏中，幼儿争吵的焦点，往往是为了争夺材料。这时，教师可对使用材料做出以下的要求：

（一）按需取材，不能一下盲目地先占有很多材料

当自己需要的材料不够，又寻找无着时，也不能任意取走他人的材料，而应与同伴协商，经过同意后，才能取走材料。而且，要让幼儿明白，协商不等于强索，协商不可能时，要另外设法解决。

（二）拿材料是轻拿轻放，学会爱惜材料

建立好常规后，幼儿有了行为的准则，在材料使用中的争执少了，协商和谦让的气氛浓了，偶尔有幼儿违反常规，同伴就会用行为准则去衡量他的行为，让他自己觉得不好意思而调整自己的行为。

其它如收放材料，游戏人数也一一做了规定。如教师给每种积木都做了标记，以便幼儿分门别类地收放材料。到中班后期，幼儿还能根据下大上小，楼梯形交叉堆放等比较稳的道理来堆放积木，这样堆放的积木分类明显，而且美观，不易倒塌。

在游戏人数方面，教师在用入区卡限制人数之外，还利用入区登记表登记幼儿玩的次数，以便掌握幼儿玩的情况。针对有的幼儿喜欢去结构区，有的不喜欢就很少去：男孩子喜欢玩，大部分女孩子不喜欢玩的情况，那经常就要在活动前作出一定的规定，如：每名幼儿不能两天玩同一活动区，有时特别规定女孩子去结构区，并请几名能力较强的男孩子和她们一起玩，让他们互相学习，共同体验成功的喜悦，以此提高他们的兴趣。

解决了材料和人数等问题，幼儿从结构游戏中获得的是比较愉快的经验，从而更加吸引他们参与游戏。而幼儿在不断的控制自己和遵守规则的过程中，也养成了良好的规则意识。

二、通过观察与适时引导，培养幼儿的坚持性

在结构游戏中，幼儿为按照自己的设想构成物件，需要克服困难和不懈、持久地努力。但在游戏过程中，幼儿肯定会遇到这样、那样的问题，如：材料不足、结构技能的局限、同伴之间的矛盾，致使游戏出现停顿，玩不下去的情况，甚至有的幼儿因而放弃继续游戏。为了培养幼儿的坚持性和战胜困难的信心，教师坚持从兴趣入手，利用各种手段以期达到目的。

（一）抓住幼儿的闪光之处调动幼儿的积极性

在活动初期，教师主要创设条件，让幼儿有尝试、操作的机会，让幼儿自由选择材料，自由拼搭结构物体，在拼拼搭搭的过程中，发现自己搭的东西像桥、房子、花坛……这时，教师大加赞赏，会使幼儿的好奇心和兴趣油然而生，游戏的积极性不断提高，游戏水平也随之上升。

对于一些能力较弱的幼儿，老师的鼓励和赞赏就能激起他们的兴趣，提高自信心。如我在实习时遇到的有一名幼儿性格孤僻、胆小、不合群，有一次我的指导老师偶尔发现他搭的汽车造型独特、优美，特意在游戏结束时表扬了他，让他觉得特别高兴。后来在老师的指导下，他创造的车辆多达三十几种，被孩子们称为“汽车大王”，大概几十年后他就是真的汽车大王也说不定。

（二）教师适时进行指导，能帮助幼儿坚持游戏，提高解决问题的能力

记得有一次幼儿准备搭一座天文馆。大的框架搭好了，但是总觉的不象天文馆，有的幼儿因为想不出办法就去别的地方玩去了。这时，一直在旁边静静观察的老师走过去，提示他们：“我们班上有哪些东西是和天文知识有关的？”这一下，幼儿茅塞顿开，有的跑到科学区拿来了地球仪放在屋顶做天文馆的标记，把高倍望远镜放在天文馆的平台上；有的去图书区找来几本介绍天文知识的图书。这样一来，天文馆就象模象样了，幼儿也有了继续玩下去的兴趣。类似的经验多了，幼儿就会迁移到其它建构活动中去，如住宅花园出现了绿色植物和玩具小汽车；立交桥上有了花坛；桥下有了自折的纸船……

（三）创设条件，帮助幼儿体验成功

对幼儿来说，体验成功的喜悦是持续游戏的最好催化剂，教师必须有意识创设条件给幼儿体验成功的机会。如：搭建自己的幼儿园时，幼儿开始搭的是普通的三层楼，看不出什么特征。老师在此基础上，引导幼儿讨论：幼儿园的房子和别的房子有什么最明显的不一样。马上有幼儿反应过来，幼儿园的房子是有一个高高的房顶的。孩子们在讨论中得到启发，再经过尝试果然获得成功。于是兴趣来了，幼儿园的滑滑梯，幼儿园的操场等。搭了一个又一个。幼儿就在这种成功的喜悦中延续了游戏的时间，培养了坚持性，有时超过一个小时还意犹为尽。

三、通过结构游戏，培养幼儿的合作能力

在日常生活中，幼儿之间的交往是频繁的在与同伴交往的过程中，同伴的反馈往往非常直接而坦率。你发出的是友好、合作、分享的作为，同伴便做出肯定和喜爱的反应；而如果你做出抢夺、抓人、独占的消极行为，则会被同伴厌恶和拒绝。所以，帮助幼儿增强合作的能力是很有必要的。在结构游戏中，幼儿需要合作的机会很多，特别是大型的结构活动，它是集体智慧的结晶。因此，可以很好的利用结构游戏培养幼儿的合作能力。

首先，教师应以自己的行为影响幼儿在游戏的初级阶段，教师可从制定计划，如何分工入手帮助幼儿，让幼儿形成整体意识，为幼儿做出良好的榜样。如中班学生进行结构活动时，教师帮助幼儿进行详细分工，让幼儿增强活动的目的性。迁移到其他非班级组织的主题活动时，幼儿就会不知不觉地运用以前的经验，进行分工协作。

再次，好的评价，也往往能获得实际的教育效果。如：有一次游戏讲评时，指导老师指着游乐场的造型问：“这么好的游乐场，是谁搭的？”一下举起了八只小手，教师指着其中一名幼儿问：“是你搭的吗？”“不，我搭的是围墙。”教师又依次问其他幼儿，他们分别说：“我搭的是大门”，“我搭的是滑滑梯”，“我是专门帮他们找材料的”。老师听完说：“怪不得搭的这么出色，原来是你们分工合作的，好啊。”短短的一个评价过程，没有空泛的说教，却使全体幼儿感悟到了合作的重要性，这样一个较抽象的道理。

通过结构游戏，可以培养幼儿良好的行为习惯，而良好的行为习惯有时顺利进行结构游戏的保证。教师必须充分地认识这一点，抓住结构游戏的特点，合理运用各种手段，促进幼儿良好行为习惯的形成。同时，良好的行为习惯的形成又是一个长期而又艰巨的任务，它不是一朝一夕之功，需要应长期坚持不懈的努力，更要注意正确的方式方法，这样，才会发挥游戏的实际效能。

小班游戏玩具一起玩

小班游戏玩具一起玩教案反思主要包含了活动设计背景，活动目标，教学重点、难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容，培养幼儿学会与他人分享的习惯，提高幼儿的集体观念，适合幼儿园老师们上小班游戏活动课，快来看看玩具一起玩教案吧。

活动设计背景

我发现我班个别孩子不愿意和别的小朋友一起分享玩具，都是“以自我为中心”有的甚至独来独往，不允许别人碰一下自己的玩具，有的孩子甚至自己的玩具不愿意拿出来和大家的放在一起，宁愿把玩具放在自己的口袋中。拿着玩具到一边玩，就容易表现出了争抢的现象，我多次提醒，都没有达成目的，我想孩子的这一特点也许和家庭有关系，现在每家就一个孩子，家长都视为掌上明珠，宠着、惯着、依着，要什么给什么，所以对孩子的教育就产生了很大的偏差，为此我设计了《玩具一起玩》这一游戏活动，培养幼儿学会与他人分享的良好习惯，希望对幼儿的教育能有所提高。

活动目标

1、 培养幼儿学会与他人分享的习惯。

2、 提高幼儿的集体观念。

3、 初步培养幼儿有礼貌的行为。

4、 在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5、 使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

教学重点、难点

1、 体验大家一起玩玩具的快乐。

2、 懂得玩别人的玩具，要先征得别人的同意；能与同伴友好地一起玩。

活动准备

1. 幼儿自带一件玩具。

2. 儿歌《找朋友》

3. 大皮球、木棒若干

4．幼儿日常游戏的照片若干

活动过程

开始部分：

1、 导入：律动《拍拍手》。

（1） 师出示幼儿游戏照片，（2） 引起幼儿兴趣。

小朋友们，仔细观察照片上都有谁，他们在干什么呢？

（3） 哪些小朋友表现得好？为什么?

基本部分：

2、 玩一玩:

（1） 让幼儿拿出自己带来的玩具。

（2） 请幼儿说一说自己玩具的特点和为什么喜欢玩具。

（3） 师组织幼儿小组活动，（4） 交换玩玩具，（5） 体验一起玩玩具的快乐。

（6） 师观察幼儿游戏情况，（7） 并给予指（8） 导。

（9） 提问：你喜欢自己玩还是喜欢和大家一起玩？为什么？对表现好的幼儿教师给予表扬。

结束部分：三、小结:

游戏:《赶小猪》

激发幼儿兴趣，培养幼儿集体的观念。

活动延伸：小朋友们，你们今天表现的真棒，能主动的和小朋友交换玩具，还懂得玩别人的玩具，要先征得别人的同意；能与同伴友好地一起玩，最后以儿歌《找朋友》结束。

教学反思

在活动一开始我出示了孩子们平时游戏的照片来引起幼儿的兴趣，通过让幼儿观察、操作以及亲自去摸索和小朋友一同分享玩具的快乐，能更好地培养幼儿的主动性和集体观念性。

在家长配合上，孩子对幼儿园活动的情绪、态度，与家长有密切关系，我们平日里积极地与家长沟通，请家长配合、鼓励孩子带玩具来园，与同伴分享自己喜爱的东西。使孩子们在游戏中感知与同伴共享玩具是一件开心的事情。

浅谈游戏的运用

导读：培养幼儿的自我保护能力，提高警惕性，我们经常玩《老鹰捉小鸡》和《小兔子乖乖》的游戏。游戏简单明了，幼儿玩而不腻。

游戏是幼教的最基本活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，游戏对幼儿的智力发展，情感发展和社会性发展具有不可替代的着用。但是游戏在教学过程中怎样运用呢？是不是所有活动都滥用游戏呢？我认为游戏可灵活运用。有时适度而止，有时可运用多种游戏来明辨同一个事理，有时还可以用老游戏变成新玩法来达到活动目的。

培养幼儿的自我保护能力，提高警惕性，我们经常玩《老鹰捉小鸡》和《小兔子乖乖》的游戏。游戏简单明了，幼儿玩而不腻。但是有时为了培养幼儿的跑、跳、爬、钻以及平衡能力，我们经常要进行一些体育游戏。这些游戏基本上都在户外完成。在户外活动空间开阔，幼儿活动起来有时控制不住自己，幼儿运动量大，热量大减导致体力下降。这时老师需控制幼儿游戏，即适度而止。教育幼儿要诚实，我们经常利用情境表演游戏《狼来了》和《手捧空花盆的孩子》。通过游戏，使幼儿明白了经常说慌的人最终会象那个喊狼来了的孩子一样被狼吃掉，而诚实可信的人会象那个手捧空花盆的孩子一样最终被当选为国王。孩子们从这潜移默化的情境中体验到诚信的可贵。这也正是游戏的升华。

培养幼儿团结合作，互帮互助是素质教育的重点。我们要让幼儿明白齐心协力的含义。运用游戏，《拔萝卜》和《小蚂蚁运大饼》，幼儿通过参与玩不同的游戏，体验团结合作的快乐。

在某些活动过程中玩游戏，刚开始玩时，幼儿兴趣浓厚，但玩了几遍下来，他们就感到厌倦了。这时老师可考虑把老游戏变成新玩法了。比喻说玩《开火车》的游戏吧。刚开始幼儿们跟着音乐边唱边跑，火车头司机还用手比划着握方向盘。幼儿们玩得很开心。但几遍过后，孩子们就你推我拉地捣乱。看到这个情况老师就把游戏的难度加深，花样变多。如同样是玩开火车的游戏，但在游戏中设置红、绿灯，让幼儿遵守交通规则。还有让幼儿说出火车开往的地点如（北京、上海、深圳、香港、武汉、南昌）等地，让幼儿从玩新游戏中了解许多地理和社会知识。提高了幼儿的口语表达能力，从而在游戏中获得更多的喜悦感和成就感。总之，游戏在活动过程中运用要适时适度，游戏的内容要与活动的目标一致。游戏的具体操作要适合各年龄特点，这样游戏才能为完成教育目标起到画龙点睛的作用。

浅谈游戏在幼儿教育中的价值

浅谈游戏在幼儿教育中的价值

论文导读：发他们的思维积极性，找出更多解决问题的方法，玩中生智。2.游戏的社会作用。幼儿在游戏中是以集体为单位的，必须学会互相理解，这也是游戏经验在幼儿社会化方面最重要的价值。游戏帮助幼儿学会遵守规则，履行集体一致的要求，由于规则是公正的，幼儿受到规则的裁判，便逐步摆脱自我中心。游戏时玩伴间纠纷和矛盾的结果会给幼儿

一、游戏的重要性

玩是幼儿期的一种固有的、自发的和快乐的活动。但是，玩除了能给幼儿带来快乐，还有其他价值吗？本世纪70年代，众多教育学家和心理学家的观点是：游戏是儿童期的工作，是儿童发展自己的头脑和肌肉，发现自我和自己能力的方法。正是因为这一目的的严肃性，使游戏获得了教育上的价值。

二、游戏的价值

有些父母认为游戏与教育是对立的，这是一种不正确的观点。教育家马斯洛认为：“幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在。”

1.游戏的认知作用。儿童早期时，游戏是保证其智力发展的动力。幼儿通过游戏接受外部信息，在客体与观念之间形成独特的关系与联想；由于操作，幼儿注意到物体之间的相似与不同，使类别与概念得到发展。幼儿的思维很早就会表现出来，只要他面对问题，就会有思维活动。问题来自哪里？对幼儿来说，主要来自游戏，在游戏情景中发生的问题，更易激发他们的思维积极性，找出更多解决问题的方法，玩中生智。

2.游戏的社会作用。幼儿在游戏中是以集体为单位的，必须学会互相理解，这也是游戏经验在幼儿社会化方面最重要的价值。游戏帮助幼儿学会遵守规则，履行集体一致的要求，由于规则是公正的，幼儿受到规则的裁判，便逐步摆脱自我中心。游戏时玩伴间纠纷和矛盾的结果会给幼儿一种最深切的人际关系体验，这会使他们对社会文化、自己的个性特点有所了解。游戏还使幼儿扮演不同角色，既能使他们了解社会生活的基本形式，又能暂时离开自己角色，从而改变看问题的角度。幼儿在游戏中体会到的轮流、共享、交换、等待、互助等交往规则，将迁移到日后的社会性协作中去。

3.游戏对幼儿情感作用。游戏是没有压力的活动，所以游戏中幼儿体验的是一种成功感和胜任感，这对他们的心理健康是必要的。幼儿的各种感情，积极的或消极的都需要得到表现。游戏为他们提供了学习安全妥当地表现自己感情的途径，从而学习驾驭、控制不友好的、攻击性的行为。

4.游戏的锻炼作用。锻炼分两大类。一是大肌肉动作，发展走、跑、跳、攀、爬等基本动作，发展水平体现在动作的协调性、平衡性、力度、灵敏度等方面。二是小肌肉动作，发展操作技能，发展水平体现为眼手协调、手的灵巧。运动性游戏离不开基本动作，是幼儿大肌肉动作发展的好方式。桌面游戏使幼儿得到更多的手的练习，为将来书写和阅读准备必要的技能。

三、游戏的目的

1.游戏是幼稚心理的表现。幼儿眼中的世界，是一个他们难以适应的由 规范组织起来的 世界，其社会关系中充斥着他们不能理解的规则，其自然环境中又有许多他们渴望了解的问号。幼儿既不能像 那样做自己想做的事，又做不了 会做的事，因此，他们必须有一个能以自己的能力与方式做自己想做的事的世界。

2.游戏是自我发展的需要。幼儿天生就有不断重复已有知识的活动倾向。如刚会爬楼梯的幼儿，一见楼梯便不断要上上下下；刚会用方木垒高，便会不停地 重来。这种出自婴幼儿内部发展需要，使幼儿感到开心和满足的重复行为就是游戏，正是这种重复活动，使刚获得的知识技能得以巩固。当他们满足了某一发展需要，不再重复这种活动时，说明这一发展层次基本实现，更高层次的发展产生的新的重复又将开始。

四、父母在幼儿游戏中的作用

1.游戏时间对婴儿意义重大。幼儿从出生起就需要父母和他一起游戏。事实上，以触摸、哄逗、注视为主的亲子游戏从出生数分钟就开始了，这将帮助幼儿对环境保持警觉，鼓励他们开始辨别环境中呈现的刺激。亲子游戏给予幼儿声音、视觉、触觉信息，能使幼儿在出生5天通过气味、7天通过视觉认出母亲，并做出有区别的反应。新生儿评价量表评价4周内婴儿显示，父母在每天的照料中与之游戏一会儿的那些幼儿较

灵活、敏感。

2.游戏时间有指导和教育作用。父母对幼儿游戏的态度，影响幼儿控制环境的能力及对游戏的反应。心理学家西尔斯指出，母亲表现在接纳、养育和赞许幼儿中的亲切程度，与幼儿效仿 角色做游戏的 直接相关。而不愿参与社会角色游戏的幼儿，在适应社会要求和学业要求方面有困难。在幼儿游戏现象中，认知、情感、社会、身体各方面的发展是紧密交织在一起的。因此，家庭中幼儿的游戏时间就是学习与教育时间，父母自然也是最好的老师。例如，当幼儿桌面游戏进行不下去时，父母的指导便很有价值，可引导幼儿将正在玩的积木当成其他东西（如手表）来玩玩，请他开个钟表店，父母扮成顾客，进行买卖游戏。如此，幼儿便学会了象征性转换的技巧（原来积木也可当成其他物品），其游戏行为也提升到高层次的戏剧游戏行为了，从而完成了游戏对幼儿的教育功能。又如3～6岁幼儿最盛行的角色游戏中，父母帮助他们了解所扮角色的意义，能提高游戏技巧，更能使幼儿将幻想与现实结合在一起，进入激动人心的 世界。

3.游戏时间可以进行分析与诊断。幼儿游戏行为所传达的信息，能协助父母进入幼儿内心世界。幼儿的游戏能力，表明了他在智力的、社会的、情感的、身体的发展状况。因而父母可从中洞悉幼儿概念、语言的发展状况及动作、活动发展水平。幼儿经游戏表达内心世界，也藉游戏将自己不好的情绪及经验切割成几个小部分，一次面对一部分，直到完全平衡、控制为止。由此，父母观察幼儿游戏，便能对幼儿忧虑、恐惧或对抗性情绪加以辨别、诊断。

五、提高游戏的价值

在了解游戏对幼儿成长的价值后，父母们或许想进一步知道，如何帮助幼儿提高游戏的价值。幼儿教育专家认为，游戏的时间、空间、器材及幼儿本身的经验（旧经验），会影响他们游戏的质量。

1.时间充足。幼儿游戏时间至少需30～50分钟，这段时间包括幼儿计划玩哪种游戏、决定用哪些玩具、进行情节讨论、寻找游戏伙伴等。因此，足够的时间对他们很重要。幼儿常会因为时间太少而放弃玩高层次的建构游戏或戏剧游戏，而去进行一些不需计划及思考的游戏，如拼完拼图后再拼一遍，这种重复性的肌肉运动，属低层次的功能性游戏行为。在家里，父母可固定每日提供一小时的自由游戏时间，也可请小伙伴一起玩，但应请较熟悉且年龄相仿的玩伴并仔细观察他们的游戏行为。大量研究表明，因为彼此了解的程度及生活经验都相似，幼儿会与熟悉的同龄伙伴玩高层次的角色游戏，而且游戏时情节讨论较顺畅。

2.游戏专区。一个好的游戏空间，贵在能吸引幼儿引起想玩的动机。在家里，若能挪出一个角落设计游戏区，会提高其游戏的质量。幼儿喜欢在较隐秘处进行戏剧性游戏，如果家里没有小矮柜做游戏区的屏障，可利用大的纸箱做成游戏区，如将冰箱的空纸箱放在地上，就是一个游戏空间，父母只需在情景布置上帮些忙，便能产生极好的游戏效果。

3.器材选择。游戏器材不但影响幼儿的思考方式，也影响其解决问题的能力。应选择多功能的游戏器材，如大、中、小型积木，木板，泥沙等，可增进幼儿的建构能力。为避免脏乱，可用澡盆装建筑粗沙，地面铺胶布，或在院子里玩。再则，市场上的积木多为小型积木，其特点是取带方便，缺点是太轻，且与幼儿有距离感。幼儿游戏时辛苦搭起的东西，稍不留意便塌了，造成挫折感，使幼儿失去再造的耐心。大型积木较理想，幼儿玩时相当愉快且十分投入，家中纸箱、脸盆都能代替。还有镜子、披肩、帽子、锅碗、食物等也是好玩具，能帮助幼儿玩戏剧游戏。图书、故事磁带能帮助幼儿进入象征性游戏的情景。

4.丰富经验。幼儿先前的游戏经验，会影响幼儿能否将游戏进行下去，因为许多游戏需累积过去的经验。如角色游戏，幼儿熟悉的角色，总是与他生活密切相关的人，父母如果用讲故事的方式，来介绍更多的社会上各种行业的特点，或带幼儿到单位、商店走走，让幼儿从实际中丰富生活经验，便能促进幼儿的游戏进行得更顺利，内容更丰富。

幼儿期在人的一生中是一个特殊的、极为重要的发展阶段，游戏是这个阶段的最基本的和最有效的活动。如果幼儿的生活是丰富的，而且能够不断增长新经验，就会为进一步学习提供一个基础。幼儿的游戏不仅是一种娱乐，也是使他们成长、发展和学习的一种有价值的活动。