玩具构建儿童与世界的关系

对儿童来说，玩具是他们生活的一部分，玩具陪伴儿童度过美好的童年时光，不仅是他们成长不可缺少的“良师益友”，更是开发智力，促进学习和身心健康成长的辅助工具。

玩具构建儿童与世界的关系。与不同意义的事物相互作用，给予儿童看待世界不同的视角。只有获得更广更丰富的视角，才能使得儿童成为完满丰富的存在。由此，玩具的意义绝不仅仅在于一种表面的操作，而是对心灵的塑造。儿童在游戏中创造性地使用玩具，突破常规寻求不同变式，在想象和表现中获得愉悦和成长。好的玩具能够在儿童与世界之间建构起富有意义的关系。

玩具能在游戏中与儿童更为紧密地结合在一起，它的价值贯穿整个游戏。玩具的价值也正是在于消除了儿童与世界的距离，展现了“我就是这个世界”、“我与世界合二为一”的融合感。例如，勺子对于大人来说是吃饭的用具，但对于儿童来说，通过勺子敲打桌子、碗、盘等不同的物件所发出的声音让儿童惊奇和喜悦，从而拓展了对周边世界的认识，因此勺子玩具的意义就超过了用具。

玩具于儿童而言是他们的伙伴，而非冷漠的没有知觉的物理实体，它创造了一个充满情感的世界。儿童通过玩具与世界发生的是一种生命对生命的发现和交往，他们将周围的一切都设想为充满生命的、有感情的，玩具被儿童打上了人格化的烙印，留下了他们自己生命的痕迹，儿童透过玩具去发现背后隐藏的生命意义。在现实中或许被称作是虚构的，然而在他们心里却无比真实，因为它激荡起了他们最真切的喜怒哀乐。

走过漫长的历史进程，人们才逐渐认识到儿童不是一个只会模仿的机器，也不是墨守成规的小大人，而是充满鲜活的创造力和强劲生长力的个体。

游戏最能体现儿童的创造精神，好的玩具可以最大程度地激发儿童创造的热情和想象力，而不是将儿童的行动、思维和情感固定于一套僵死不变的程序之中。

此外，玩具还应该是引发儿童与外界交往的媒介，人是交往的存在，玩具应该引起交往而不是瓦解和堵塞交往。

由此，我们可以发现，玩具是影响儿童身心发展的重要载体，既可能促进、也可能阻碍儿童的健康发展。家长在选取玩具的时候，应该结合儿童的发展阶段、考虑到儿童的心理需求，让玩具真正成为儿童成长的伙伴，而不是让儿童沦为孤独的游戏者。

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有关幼儿玩具的正与误

在建构游戏中关注幼儿的成长

案倒背景

在参加武汉市武昌区“游戏课程建设与有效教研”之前，我园教师对建构游戏是非常陌生的。大家总认为，建构游戏不就是发一些积塑玩具给幼儿，让他们自由地进行拼搭吗?因此在建构游戏中往往就出现了这样的现象：1．根据主题搭建时，由于缺乏现有主题资料和建构技能，幼儿不知道如何操作，从而不能很好地激发幼儿拼插兴趣。2．幼儿园各班虽然都设有建构区域角，但建构材料较为单一，数量、种类有限，时间一长幼儿就对建构材料失去了兴趣。3．幼儿园一般准备的建构材料主要是以桌面搭建为主，材料的外形较小，在搭建大的物体时，幼儿所用的时间较长，活动区的时间、场地不够用，因此幼儿对搭建大物体兴趣也不高。4．幼儿初浅的拼插技能抑制了幼儿合作能力、想象力的发展，导致幼儿搭建能力下降。

在这样的情况之下，我和教师们积极开展了建构游戏的课程研讨。在研讨的过程中，我渐渐发现建构游戏在为孩子们带来成功喜悦的同时，也促进了他们动手能力、认知能力和个性品质的提高。

情景描述

案例一

在小班建构游戏《小兔家的栅栏》活动中，我为幼儿准备了大雪花片这个建构材料。游戏一开始，我设置了游戏情境：“孩子们，小白兔家的栅栏被大风吹倒了，我们用雪花片帮小兔重新修建栅栏好吗?”孩子们一听，都争先恐后地说：“好!”“我要帮小兔!”在接下来的搭建过程中，我却遇到了意想不到的困难。孩子们拿着雪花片都是一个人津津有味地拼插各种各样自己喜欢的物品，而对于“修栅栏”的任务好像忘得一千二净。见到这样的情景，我赶紧走到其中一个孩子面前问：“童童，你是在为小兔家做栅栏吗?”童童听到我的问话，眼睛茫然地看着我，半天才说了一句：“老师，栅栏怎么做啊?”这时，我立刻意识到他们对“栅栏”不熟悉，自然也就没有办法进行建构。这次游戏只能在孩子们随意拼插雪花片中草草结束。

活动后分析

1．本次游戏的雪花片是幼儿园常见的建构材料，平时幼儿都喜欢拿着雪花片进行随意的拼插。作为教师，我在游戏中创设了“修栅栏”的游戏情境，主要是想帮助幼儿在游戏的情境中学习和掌握对插连接的建构技能，并体验与小伙伴合作和帮助别人的快乐。但是没有预料到的是“栅栏”对于小班幼儿来说是他们在平时生活中接触不多和不熟悉的，因而在要求他们用雪花片进行拼插时就会出现感知经验缺乏的问题。另外小班幼儿的任务意识不强，以至于他们不能明确和坚持完成“任务”。

2．为了帮助幼儿完成“修栅栏”的任务，我应该先和他们一起去了解栅栏的特点，带领他们到户外，共同观察栅栏的形状、颜色。在观察时，可一边用语言引导，一边让他们观察栅栏的主要特征“一个接着一个、有规律地围起来”，帮助幼儿在建构栅栏的游戏中理解拼插和围合的含义。由此，我认为在幼儿游戏之前提升幼儿的感知经验，能为建构游戏的开展提供创造的空间。

案例二

在大班建构游戏《积塑拼插大PK》活动中，我设计了两种不同形式的竞赛。在第一次的竞赛中，我要求幼儿每人参照手中的图样表按图进行积塑的拼插。这时，大家都能选择合适的积塑材料按要求进行比赛。但是到了第二次竞赛时，问题出现了。由于这次的竞赛加深了难度，要求幼儿两人合作进行建构，有些幼儿在拼插时出现了意见不统一的情况。轩轩和瑞瑞都是班上动手能力比较强的孩子，这次竞赛他们两人在一起合作。比赛一开始，轩轩就抢过图样表想自己先看，这时瑞瑞不乐意了，非要把图样表放在中间。当看到别的小组已经开始建构，而自己还在为图样表争抢时，瑞瑞沉不住气了，大声地告状说：“老师，轩轩自己一个人要拿图样表，不给我!”我没有立刻去批评轩轩的行为，而是来到他们的旁边，指了指正在合作搭建的另一组：“你们看看他们是怎样做的。”同伴的榜样示范立刻起到了作用，轩轩终于学会了让步，主动地把图样表放在了两人的中间，并有商有量地说：“这样吧，我先拼汽车的下面，你就拼汽车的其它部位，等会儿我们再组合在一起。”在他们共同的努力下，这次的竞赛他们获得了第五名。在领取奖品时，他们俩手牵着手站在了一起，脸上露出了成功的喜悦。

建构游戏分析

1．进行建构游戏的比赛，能使幼儿竞争意识得到了充分的体现，每位幼儿都为获得比赛的胜利而努力完成作品。游戏中的轩轩和瑞瑞在建构技能方面都是较强的孩子，他们都有一种不服输的精神，因此在独自进行比赛时，他们的个人优势得到了充分的展现，取得了较好的成绩。但是在第二次合作进行比赛过程中，他们还是以自我为中心，缺少协商和合作的意识，使比赛无法正常进行。由此可以看出，建构游戏除了带给幼儿建构技能的学习，更可以帮助幼儿学会协商和合作，使他们的社会情感得到提升。

2．大班幼儿已经具有了一定的辨别判断是非的能力。作为支持者的教师，我没有立即表明自己的态度，而是利用榜样示范进行提示，帮助他们主动地去发现自己或同伴行为的对与错，并及时进行纠正。事实证明这样的教育方式比说教更有效。另外，当有的幼儿提出了自己的困惑时，如“为什么我的积塑拼得总是不牢固?”“我们为什么总不能得冠军?”这时，我会将有些问题抛给他们，引导幼儿同伴间进行交流与碰撞，让他们把自己好的方法和经验阐述出来，最后我再进行提炼和总结。这样既帮助幼儿解决了困惑，又能使他们在技能和合作方法上得到提升。

诠释研究

建构游戏是一个开放的、动态的过程，而不是教师传授知识、幼儿接受既定知识的封闭的静态过程。作为教师，就是要引起幼儿的观察、思考、探讨，帮助他们产生联想、解决困难、积累经验。因此，我针对主要问题，从提升幼儿感知经验、提供丰富的建构材料和提出开放式的评价人手，同时与其它游戏相互渗透，以此来帮助幼儿在建构游戏中充分发挥自己的主动性和探究性作用，产生愿意参与游戏，与同伴合作、交流的社会情感。

一、提升幼儿的感知经验，为建构游戏开展提供创造空间

扩大幼儿的眼界，激发他们的创造性，能使他们在建构的时候有更多的表现机会。因此，平时，教师可与孩子一起观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构及空间位置关系，让他们在游戏过程中依靠这种表象来进行思维创造。

1．教师和幼儿一起到大自然中去观察。在进行建构主题之前，教师可以和幼儿一起外出观察了解建构物体的特点。通过教师的讲解和引导，帮助幼儿丰富相关的知识经验。

2．家长和幼儿在日常生活中共同观察。通过家园配合，引导幼儿进行实物和图片观察，加深他们对各种物体的印象。在掌握物体的特点后，通过游戏创造性地反映出来。如在大班建构游戏《不一样的大桥》活动开展前，教师组织幼儿和家长一起实地参观武汉的长江大桥、长江二桥，通过亲子合作共同制作出大桥的模型，使幼儿全面地了解大桥的基本构造。另外再通过更多桥的图片收集，使幼儿有充分发挥想象的空间，帮助他们在游戏中建造出了一座座和同伴不一样的大桥，体验成为小建桥师的喜悦。

3.利用对比观察进行比较。在对同类事物进行观察时，教师可和幼儿一起进行对比性的观察，比较事物的相同和不同之处。在中班建构游戏《快乐的动物园》活动中，幼儿发现猫、兔子、熊的形状、走路姿势虽然不同，但选择的建构材料却十分相近，那么怎样有效地去区分它们呢?在和幼儿的讨论后，我们利用了对比观察，找出了它们的个性特点，如猫的尾巴又细又长、兔的后腿长前腿短、熊的身体要胖一些等……这些观察都能帮助幼儿在拼插动物时选择合适的材料，形象、逼真地表现出动物的不同特征。

二、提供丰富的建构本才料，让幼儿在自由选择和思考中学习技能

幼儿在建构游戏拼搭时离不开材料，材料是幼儿进行构造的基础。材料的多样性、可变性对幼儿拼搭能力的发展起着举足轻重的作用。

1．建构材料拼插技能的引导。每一种建构材料在搭建时都会运用到不同的拼插技能，对于教师来说，利用材料的特性让幼儿自由选择和思考会让他们更加主动和感兴趣。在中班《大家一起建长城》的建构游戏中，教师提供的材料是大方砖形的积塑。游戏中，幼儿结合自己对长城的经验进行拼搭，在拼搭的过程中教师没有先传授方法，但发现孩子们却自主地运用到了排列、组合、接插等技能，教师只需要在经验上进行总结就很顺利地完成了长城的建构活动。

2．废旧材料运用技能的引导。我们的建构活动离不开废旧材料，利用废旧材料建构的主题既美观、别致又环保。但是，有些废旧材料幼儿一拿到手，并不能很好地利用，更多的是作为简单的辅助材料，因此教师的适时引导能帮助幼儿重新掌握一定的运用技能。比如在建构游戏《不一样的大桥》活动中，由于积塑材料有限，幼儿发现不能很完整地表现自己建构的大桥。“材料缺少怎么办呢?”教师把这个问题抛给了孩子们。大家进行了商讨，有的幼儿说：“再去买新的积塑!”还有的幼儿说：“减少建构大桥的数量!”但是这些建议都没有得到其他幼儿的认可。这时，教师出示了牛奶盒，孩子们一下子想到可以用它来搭建桥墩和桥面。牛奶盒这个废旧材料的加人，为孩子们的搭建又添上一道亮丽的色彩!游戏中，大家把牛奶盒和积塑配合在一起，共同搭建出心目中完美的大桥。

3．集体构造的技能引导。一个大型的建构游戏主题必须要让孩子有分工合作的经验。在这方面，我园教师采用分组的方法引导幼儿分工与合作，特别是在小班合作意识初步形成的时期。建构游戏《给小兔盖新房》就是让幼儿以故事中角色的身份进行游戏，使幼儿在无意识中分工、合作，共同搭建小兔的房屋。游戏令小班幼儿的社会性情感有了快速的发展。

当然，在建构游戏中幼儿的建构水平是参差不齐的，存在着差异性。教师应让幼儿在原有水平上有所提高，而不能对全班幼儿作整齐划一的要求，要做到分层次提供适合于每个幼儿各自水平的建构材料。如给小班幼儿提供积木时，可根据幼儿动作发展的程度、操作玩具时所需智力的高低、对玩具兴趣值的高低等方面来考虑；对能力弱的幼儿可供给色彩鲜艳、体积较大、操作省力、易成型的木制拆装积木等；对中等水平的幼儿则可增加体积稍大的几何形积木；对能力强的幼儿则可让其使用形状较复杂、体积较小的积木。在建构一段时间后，可依据幼儿各自的发展水平进行调整。

三、开放式评价的提问，引发建构游戏深入开展

幼儿在完成作品后，十分渴望得到他人的承认，急于道出自己在游戏过程中的种种感受，包括游戏动机、成功的体验和困惑。教师这时主要是通过引导幼儿交流作品及游戏过程，参与有价值的点评，达到满足幼儿欣赏交流、分享快乐、表达游戏感受的需要，增强幼儿的游戏兴趣。

1．游戏交流时，教师要端正自己的角色定位，即教师是参与者，而不是主宰者，只有这种角色定位才有利于营造平等、宽松的交流氛围，有助于幼儿充分表达，从而保证幼儿主体性的发挥。每次当幼儿完成作品后，我们邀请幼儿自己来介绍成果，教师只作适当的指导。

2．对幼儿作品中有价值的内容，教师要及时进行捕捉并点评，以促进全体幼儿共同发展。通过让幼儿向同伴介绍自己创新的玩法和游戏中积极的情感体验，使幼儿感受到了心灵交流的快乐，分享到了成功的喜悦，同时给其他幼儿提供了分享和学习别人经验的机会，增强了幼儿的自信心及语言表达能力。

四、与其它游戏的互相渗透，让建构游戏更加富有色彩和魅力

《游戏法》指出：“游戏是幼儿的基本活动，它和幼儿的学习、劳动等活动不是绝对独立的，教师必须有意识地把这些活动有机地结合起来，使他们成为相辅相成的教育手段。”这是建构游戏本身的发展趋势，也是它进一步完善的保证。在幼儿园中，建构游戏是作为一种独立的游戏出现的，但建构游戏的开展同时又是渗透在其它各类游戏和教学活动中的，它们之间是相辅相成、紧密配合的。

建构游戏的游戏性不仅体现在建筑过程中，即运用游戏材料建构想象中的生活建筑物，而且也体现在利用建构成果进行游戏，继续发挥幼儿想象力来反映显示生活的活动中，而这就使得建构游戏同其它各类游戏紧密地结合起来了。

在创造性游戏中，建构游戏同角色游戏的关系密切。角色游戏常常为了创造角色的游戏环境，要进行建构，如布置场景等。《快乐的动物园》就是利用搭建好的动物园场景进行角色游戏活动的。另外规则性游戏也和建构游戏相互渗透，如在中班《有趣的迷宫》活动中，教师引导幼儿根据设计好的迷宫图进行搭建大型迷宫。在完成作品后，师生共同商议“走迷宫”的玩法及规则，使建构的成果与智力游戏有机融合，不仅提高了孩子的建构兴趣，而且促进了孩子的思维和想象，既发展了游戏，又使孩子身心各方面得到了极大的满足。

在这一年中，我园的建构游戏不再让教师和幼儿感到无力适从，它带给了幼儿合作、创造、认知、快乐和健康。如今幼儿园的孩子们学会了利用一种或几种积塑组合拼搭物体，同时知道收集不同的废旧材料来充实我们的建构区域角，使区域角里的材料种类不再单一或数量不足。特别值得教师欣喜的是，在建构游戏中孩子们主动探究、积极思考、乐于交流的情感延伸到了其它领域中，任务意识、合作意识的增强、语言和动手操作能力的提高为幼儿的整体素质提升起到了不可忽视的作用。另外教师也在组织建构游戏的过程中，学会了等待和观察，把自己作为了参与者、合作者和支持者，和幼儿们一起学习、交流、分享，真正让孩子们体验到游戏带来的轻松和快乐。

建构游戏的开展过程是一个不断实践、不断积累、不断思索的过程。虽然我们取得了一些成功，但仍然还有需要不断思考的问题：如何能更有效发挥建构材料的作用，开展适合本园的、更加丰富的主题建构活动?教师如何针对本园的实际，利用现有的场所，更灵活地挖掘出建构材料的新功能?等等。

总之，建构游戏是促进幼儿个性发展的重要途径，同时也是重要的教育手段。教师应立足于孩子的兴趣，放手让孩子们自主进行建构游戏，在游戏中认真细致地观察了解我们的孩子，并予以正确的引导，让他们积极地参与建构游戏，真正成为建构游戏的主人，并自主、自由、快乐地活动和成长。

最适合的玩具才是最好的玩具

整理了关于幼儿游戏专题论文《最适合的玩具才是最好的玩具》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

当今社会，商品经济日益激烈，市场上儿童玩具琳琅满目，如男孩喜欢的车模玩具、变形玩具，女孩喜欢的芭比娃娃、工艺玩具等，这些虽然很漂亮，孩子也较喜欢，但是往往消费很高又不一定特别适合孩子的发展。那么，到底什么样的玩具才是最适合孩子的呢？我们认为应从以下几方面考虑：

一、是否从幼儿的兴趣出发

兴趣是孩子最好的老师。不管玩具多么有教育意义，设计得多么巧妙，功能多么先进，让孩子感兴趣是很重要的，如果不能吸引孩子的注意力和好奇心，再好的设计也就无济于事了。不仅玩具的形象、人物形象要符合幼儿的年龄特征，要夸张、卡通化、幽默化，玩具的颜色也应该五颜六色，充满视觉变化，这样在玩耍中潜移默化地引导孩子识别不同色彩和明暗度。当然，颜色不能过于刺眼，尽量柔和些，否则长时间玩玩具容易造成视力疲劳。

二、是否能开发幼儿的智力

玩具一定要有益智性，一定要达到让孩子边玩、边锻炼技巧和提高智力的效果，这样的玩具才算得上好玩具。益智的特点又可以体现在几个方面：一是同一样玩具有好几样玩法，玩者还可以不断地开发出新的玩法，避免单一枯燥；二是玩具本身可以给孩子很大的想象和创造的空间，可以长久地吸引孩子的注意力，不至于玩上几分钟就将它丢弃一边，再也不想玩了；三是和孩子的实际生活相联系，在玩玩具的过程中同时训练了基本的生活技能。

三、是否是未成型的玩具

未成型的玩具是指那些用来制造玩具或能直接充当游戏材料的各种自然物和废旧材料，如小瓶、小棍、瓦片、旧电线、小布条等。首先，未成型玩具能充分发挥儿童的想象力和创造力。成型玩具功能固定，孩子可以将一物直接代替另一物，如用玩具汽车代替真正的公共汽车。而未成型

玩具则不同，它需要孩子再创造、再组合之后，才能像成型玩具那样以物带物。如一根小树枝，孩子可以把它当成一只枪、一根箭、一根金箍棒、一根拐杖、一根船桨等；一个鸡蛋壳，用彩笔画几下，就成了不倒翁、小娃娃；在鸡蛋壳底下插根小棍，就成了小伞、小蘑菇；在弹壳的两侧系上小绳，就成了小帽、小篮等。总之，只要孩子肯想，未成型玩具就可以组合成五花八门的成型玩具。未成型玩具的可塑性和再造性给孩子想象力和创造力的发挥留下了极大的余地，这是各种成型玩具所不可比拟的。而且，未成型玩具取材于生活，方便经济，既可以减轻消费，又可以培养孩子的勤俭节约的品质，现实生活中一切安全卫生、大小适中的废旧材料都可以成为孩子的未成型玩具。

幼儿个个好奇、好问、好探究，这是他们与生俱来的特点，作为我们老师应该充分满足他们，为他们提供各种适合他们、能促进其发展的玩具。

建构游戏

活动目的:

1. 初步培养幼儿的合作能力,通过合作共同建构完成主题.

2. 培养幼儿合理布局的能力,并尝试使用多种材料进行建构.

活动准备:

1. 建构草图,各种建构材料如:雪花片,多孔插塑等.及一些辅助材料如:花,树,牛奶盒等.

2. 已经尝试合作建构<十字路口>.

活动过程:

一.师提出问题,引起幼儿回忆,引出建构主题.

师:小朋友,我们上次尝试建过了十字路口,今天我们再来建构一次有关路的主题:马路上.

二.请幼儿讨论说说马路上都有什么?马路旁边又有什么建筑物?师根据幼儿回答的情况设计出马路上的草图.

师:1.马路上都有什么呢?(各种车辆,及红绿灯等)

2.马路旁边有什么?(超市,房子,幼儿园,游乐场,公园等)

三.出示一些辅助材料,让幼儿说说这些辅助材料可以用来做什么?

关于建构游戏价值的分析

建构游戏：幼儿园的房子

目标：

1.让幼儿知道游戏的名称,激发幼儿的兴趣,在教师的鼓励下能参与建构游戏活动。

2.让幼儿对建构材料感兴趣，感知特征，熟悉材料操作方法。

3.通过老师的鼓励、帮助，初步学习插、搭高、拼的技能。

准备：

积塑、插塑，带幼儿熟悉幼儿园的环境以及房子图片。

过程：

1.导入

小朋友们,今天老师要请大家来当小小建筑师,帮幼儿园盖房子。

2.观察示意图，引导幼儿说出外型特征

(1).幼儿园有哪些房子？他们是什么形状的？

(2).围墙是什么样的?高不高?

(3).幼儿园的楼房它是几层的?宽吗

(4).我们要建幼儿园的哪几个部分?

2.教师示范搭建房子的技能和方法

老师按顺序搭出房子的形状，墙可以用正方形、长方形搭建，屋顶可以用三角形盖顶。

(3).欣赏观察房子

3.提出建构要求

(1).要搭出房子的主要结构,可以自由选择材料按意愿自由建构。

(2).游戏时要爱护玩具,掉到地上要及时捡起来,不要把别人搭建的房子碰倒。

(3).要正确收放材料(轻拿轻放、按标记归类摆放)

4.幼儿活动,教师指导

(1).对搭建能力低的幼儿,可引导其模仿教师或看房子图片进行建构。

(2).引导他们从搭平面房子过渡到搭立体房子。

5.欣赏作品

你们觉得哪个房子搭的最漂亮?为什么觉得它漂亮?

6.评价总结

我们今天搭了什么?你是用什么材料来搭的?你还会搭哪些和老师不一样的房子?

表扬能大胆建构、大胆创造的幼儿。

7．自然结束

玩具区的扣子——低结构材料如何促进幼儿主动学习

2014年下半年，学前教育杂志社与美国Highscope海森高中国北区联合推出“幼儿主动学习实验基地”项目，“主动学习基本功阶段”系列培训给幼儿园带来了从教育观念到教育实践的巨大冲击与改变，本刊将采撷其中精彩的实践案例，再现幼儿通过”材料+操作”实现主动学习的过程，并分享围绕实践问题不断深入反思和研讨的精彩对话。

本期为大家呈现的是北京市石景山区幼儿园在“扣子”这一开放性材料投放的过程中，老师们的实践，困惑、反思和陈宇华老师不断指导点评的过程。希望一线教师不仅能够感受到主动学习对于孩子的支持，更能体会到这种培训学习模式对于教师主动学习的支持。

我园在接受HighScope“幼儿主动学习”“环境创设”专题培训之后，老师们深刻感受到低结构开放性的材料对于支持幼儿主动学习的重要意义；在实践过程中，我们也发现，因为材料的开放性，孩子在各个区角游戏的自主性和创造性也都有了明显的发展。但是，面对一些材料无人问津的情况，我们仍有很多困惑，与陈老师进行了充分的沟通和研讨。

问题一：玩具区的扣子无人问津

尹老师：陈老师好，依照您推荐的低结构材料清单，我们在教室的艺术区和玩具区投放了扣子。老师心里的目标是：让艺术区的幼儿用扣子做装饰材料，让玩具区的幼儿用扣子进行比较大小、分类、排序，通过操作学习相关的数学内容。扣子投放到艺术区，如教师所愿，孩子们做了很多艺术作品。但扣子投放到玩具区，却无人问津，更没有幼儿通过操作这些扣子，实现我们预期的数学目标。如何能让孩子对玩具区的扣子感兴趣呢?

陈老师：老师们能发现这个问题，说明老师们开始关注孩子选择什么材料以及如何操作，也开始去思考为什么有些材料孩子不去玩儿。孩子不玩某种材料的原因很多，有的是不知道有这种材料，有的是缺乏经验，有的是没有兴趣和意图玩儿。

所以如果是前两点，那么老师要通过晨会时间或小组活动时间向幼儿介绍材料的位置，让孩子去探索如何操作材料。如果是第三种，我建议可以添加激发孩子游戏意图的小人偶、小动物和小汽车等等，只有有了这些激发孩子游戏意图的材料以后，孩子在游戏的过程中才有可能用扣子来实现自己的意图。而颜色和大小不一的扣子是很容易激发孩子分类、排序的经验的。

观察实践

参照陈老师的建议，我们为幼儿提供了小汽车、小玩偶以及毛根等辅助材料。在区域活动前，老师有意识地请幼儿到区角中观察，孩子们一下子就发现了投放的新材料。果然，工作时间，桐桐小朋友来到玩具区。

他拿起一辆小汽车在桌子上围着玩具筐转来转去，他又拿起扣子自言自语：“这个怎么玩呀?”我认为这是一个需要介入的时机。我坐下来和他同一个高度，也拿起扣子说：“这个怎么玩呢?”后来，我看到他拿起毛根往扣眼儿里穿。

老师：我看到你用一根毛根穿了两个扣子，我很好奇你做的是什么。

桐桐：我穿的是枪。

桐桐用刚才做的枪套住小玩偶，又把扣子堆到小玩偶的四周，再把小汽车一辆一辆地围到扣子的四周，在每辆小汽车缝隙之间，又摆放上小玩偶说：“这个是阿姨、这个是医生……”接下来，桐桐用毛根围成一个圈套住一个小玩偶，在圈的四周堆满扣子。他一边用手将扣子往中间拢，一边说：“抓住你，抓住你。”

胜彤也发现了扣子，也参与到游戏中，用毛根穿扣子，做成气球形状；一会儿又拆开，继续穿扣子说：“这是项链。”说着她把项链放在脖子处，做戴项链的动作。两个孩子之间有了交流，桐桐也模仿胜彤，用扣子做了一个气球对她说：“我的气球做好了，这个气球还可以蘸水吹泡泡。”边说边做蘸水吹泡泡的动作。

回顾环节，桐桐给小朋友讲述了他的游戏：我用红色的毛根穿了一个扣子，做了一个枪。我用枪套住了小偷，扣子是陷阱，我用许多扣子和小汽车把小偷围住，小偷掉到了陷阱里。

胜彤：我刚才穿了两个红色的、一个绿色的、一个蓝色的扣子做项链。

老师：你是这样穿的吗?两个红色的、一个绿色的、一个蓝色的。

胜彤：我就穿了这几个。

老师想引导她说出规律排序，但她并没有受老师的暗示，而是按自己的意愿讲述自己的游戏。

整理反思

人偶、汽车、毛根等材料的投放，激发了幼儿玩扣子的兴趣，多样、丰富性的开放性材料，更能支持幼儿的游戏意图，用材料支持材料，促进幼儿主动学习，也不失为一种有益的支持策略。教师通过同伴平行参与，可以了解到幼儿的游戏意图，从而寻找继续支持的线索。

陈老师点评

我观察了很多中国幼儿园教室的益智区(又叫玩具区)，如果取消区角人数限制，去这个区的孩子非常少，第一，这个区角自制教玩具太多，结构普遍偏高；第二，缺乏激发孩子游戏意图的小人偶、小动物和小汽车等等(在美国HighScope海森高示范教室里面，这样的玩具占到了玩具区的一半左右)；第三，重复拼插经验的玩具太多。尝试新的做法不仅仅需要很多的努力，而且还有很大的风险，比如万一投放了开放性材料孩子不玩怎么办?孩子的游戏水平如何提高?问题二：幼儿关注并开始玩扣子了，但是并没有契合教师的预期目标，怎么办?

尹老师：我们最开始的意图是希望幼儿能够通过扣子材料发展数学方面的经验，如比较大小、排序等等，可是有的幼儿对扣子虽然感兴趣了，但在材料的操作中并没有实现这一预期目标，应该怎么办呢?

陈老师：从案例中能够看出，老师仔细观察了幼儿的行为和语言，非常好，这是一切后续支持的基础：了解孩子的意图，才能更好地支持孩子。建议老师注意以下两点：1．在游戏中，孩子们是否有数学经验体现，需要老师认真分析孩子的游戏细节，去发现这些经验，例如，幼儿描述的陷阱是什么样的，能否体现比较和测量的内容，他是如何运用数学语言的；2．当孩子们玩开放性材料的时候，他们的游戏也是开放的，并不一定会按照老师设想的去操作，否则就会变成低结构的材料高结构地玩儿。孩子完成老师的意图，完全背离了我们“幼儿主动学习”的初衷。

观察实践

按照陈老师的建议，我们重新回顾了幼儿玩扣子的过程，果然发现了我们之前忽略的内容。

幼儿把“小偷”放在中间，将许多扣子围拢在小偷的四周当陷阱，体验了“许多”的内涵；他又把小汽车围在扣子的四周，理解了四周包围中间，里层、外层、围拢的概念；扣子陷阱有了深浅、大中小排序的经验。

穿一串扣子做围墙，并排的三个扣子是浅陷阱；三个扣子摞在一起是深陷阱。

整理反思

幼儿在游戏的过程中，材料服务于他们的游戏意图，而不是教师的预期目标。但是孩子们依然在想象情景中，通过对材料的各种操作，实现了这些关键经验，甚至比教师预期的更惊人、更高明。

陈老师点评

在投放任何材料的背后都应有58项关键经验支撑，这才叫有准备的环境。幼儿在玩的过程中，不一定要达到某种目标，但是能够呈现这些经验。那么，为什么我们认为幼儿没有呈现呢?老师头脑里的分类、排序还是依赖于传统的教学任务。其实幼儿在游戏过程中就是在进行分类，在排序!这就要看老师能否在游戏过程中捕捉到孩子的这些经验。

另外，如果希望幼儿利用扣子呈现分类、排序这一关键经验，各种属性的扣子要丰富，比如各种材质、大小、颜色、形状、薄厚等等。各种属性的扣子要多，激发幼儿游戏意图的材料要多。

第三，如果幼儿还没有呈现分类、排序这一关键经验，要看看当扣子投放到艺术区、家庭区，幼儿能不能出现这些经验。不一定非要在玩具区呈现这样的经验，无论在哪个区呈现，都是孩子的进步。问题三：如何支持孩子深入地玩扣子游戏?如何判断幼儿游戏水平是否提高?

尹老师：孩子们的扣子游戏内容开始丰富起来了，甚至开始使用其他区角的材料，这是否意味着幼儿的游戏水平提高了呢?

陈老师：如何评价孩子的游戏水平是否有所提高呢?幼儿在探索低结构材料的过程中一般会经历三个阶段：探索材料一无意呈现一有意呈现(《学前教育》家教版第5期《小牛玩乐高》的故事首次呈现了这三个阶段是如何发展的)。这些在HighScope海森高的儿童发展评价手册中都有比较好的描述，建议老师们去学习这个工具。

观察实践

我们在连续几天的观察中发现，幼儿玩毛根穿扣子的游戏水平有了很大提高。从穿出简单的气球到穿项链，发展到能将两根毛根首尾相接穿出立体的房子。

有一天，一名幼儿玩扣子的游戏过程中竟然出现了“死人”。

整理反思

针对陈老师提出的问题，我们教师进行了针对性的讨论。老师们感慨地认为：与幼儿同一高度观察幼儿，始终将谈话的控制权交给幼儿，不去打扰和介入到幼儿的游戏中，认真倾听幼儿的讲述，能够了解到幼儿的游戏意图。

对于如何进一步支持和深化幼儿游戏，老师们总结为：第一，通过计划环节的提问，支持幼儿提前计划自己活动的细节，需要什么材料；如何来使用材料，支持“有意呈现”的出现；第二，在回顾环节，请幼儿讲述自己游戏的具体情节，教师认可幼儿的游戏；第三，通过观察和与幼儿沟通，了解在游戏中还需要什么材料，根据幼儿意愿，继续增添开放性的，易于引发游戏情节的辅助材料，支持幼儿深化游戏，提高游戏水平。

陈老师点评

很多老师担心低结构材料体现不出孩子的游戏水平，特别是小班的老师。在缺乏“说明书”或者“指南”引导的情况下，老师很难评价孩子的发展水平，而且往往容易用“像不像”来做评价。如果我们能够耐心地跟踪一下孩子和低结构材料的互动，并且观察一段时间，会发现，随着孩子和材料互动经验的积累，随着孩子思维水平的提升，孩子操作开放性材料呈现出来的游戏细节会越来越多、越来越复杂，在游戏过程中整合的各种材料也会越来越丰富。这些都体现了孩子游戏水平的提升。

总之，孩子在接触开放性材料这一新事物的时候需要有“探索一无意呈现一有意呈现”的过程，同样的，老师要想通过对主动学习模式的探索，实现从“以教为核心”到“以学为核心”的转变，也需要经历“尝试一晾喜一成熟”的过程。

“玩具区的扣子”引发的一系列故事就充分体现了这个过程。这个过程不是通过一次培训或一次入园指导就能够实现的，而是需要经历一个问题研讨、策略指导、策略实施和整理反思的不断循环和螺旋上升的过程。在问题不断研讨和解决的过程中，教师才能真正从“知道了”到“做到了”，将观念转变成行为。

玩具区扣子的故事远远没有结束，我们期待孩子更多精彩的探索呈现，也期待教师在不断的挑战中获得更多成长。

积塑玩具在小班结构游戏中的分阶段运用

百变玩具任我玩

案例背景：

鲁迅先生曾说：“玩具是儿童的天使。”在儿童的成长过程中，玩具自始至终陪伴着孩子，既是孩子们最亲密的伙伴，又是最好、最自然的教科书。“玩具”也是孩子探索世界、认识世界的工具，孩子爱“玩”是天性，因为，在这个世界上有太多的东西对他们来说是陌生的，他们需要去了解这个充满着陌生事物的环境。孩子是在“玩耍”过程中认识世界的。而“玩具”起的是媒介作用。孩子在摆弄“玩具”的过程中，逐渐掌握了不同事物的软硬、大小、凉热、颜色、方圆、光滑与粗糙等各种特性，并由此熟悉环境中各事物的性能、功用等属性，从而达到认识世界和适应环境的目的。

但从当前玩具市场看，存在着三大怪圈。其一，本土玩具难觅踪影。我国是玩具生产大国，然而，国内玩具产业对于“本土文化”的挖掘很少，在玩具市场上本土玩具凤毛麟角，各种各样的洋玩具却随处可见。其二，“问题玩具”侵蚀幼儿身心。刀枪玩具伤及幼儿，庸俗玩具毒害幼儿的身心，伪劣玩具劳民伤财。其三，系列玩具套牢幼儿心。近年来，系列玩具的推出大大增加了玩具的销量，系列玩具已在市场中占据重要的位置。

这些社会上所给孩子呈现的“玩具”，其在实地取材上或在教育价值上都需要家长及老师的思考及关注。如何更好的让玩具实现其价值，这是一个现在需要关注的问题。

案例描述：

「案例一」新玩具出炉了

每周三是我们班孩子自由带玩具的时间，他们十分期待这一天的来临，对孩子们来说，这一天是快乐无比的，他们可以向好朋友展示自己的新玩具，更有充分和好朋友玩玩具的时间。这周三也不例外，一个铁制的陀螺、一把发射器、一根细长的齿条，这就是他们带来的新玩具“激战陀螺”。

男孩子们基本上都带了“激战陀螺”，他们一待我说下课，他们自行先组队，然后就找一块光滑的平地，再把陀螺装到了发射器上，安上齿条，然后把装着陀螺的一面朝地，用力一拉齿条，陀螺就飞速旋转，陀螺掉下以后，按照自己的旋转方向移动，相互碰撞，所以才叫它“激战陀螺”。等陀螺掉下以后，他们就开始不停得叫着：“加油，加油！”或“撞它呀，快撞，把它撞到啊！”，这时，陀螺好像有灵性一样，追着对方跑，尤其是攻击性陀螺，不停的攻击，直到自己或对方倒下，否则决不罢休。

这个铁制陀螺边上有四个刀片似的武器，由好几片铁片一一组合而成，孩子们在玩的时候，常常因为个别厉害的陀螺把其他陀螺撞散架，孩子们就把他们散架的陀螺开始拆片，重新组合自己的“新陀螺”。他们每次重新组合后就会发现另外一中“激战”的快乐和自豪。看见他们的笑容与快乐，我不竟在那想，这个玩具还真不错。

「案例二」陀螺的后遗症

孩子们带来的陀螺花样可真多，不同款式、不同花样，让人眼花缭乱，我不禁觉的奇怪，就问班里比较了解游戏花样的姜一乐来解答，他告诉我说：“钱老师，我们这个有厉害的和不厉害的，陈正和这个他说自己买过来80块，他那个可真的是超厉害。我这个小的买过来才10块钱，一战就被他们打散了，我回家也要叫我妈妈买个更好的。”旁边的小朋友也附议着喊“我也买更好的”“我也要买更好的”。我听后惊讶了，这么一个小玩具，竟然要那么贵，孩子们竟然在玩玩具的时候产生了攀比和浪费的心理，不行，这种行为绝对要制止。这边还在思考，这边听到孩子的叫声“钱老师，乔量脸上被陀螺划伤了”，我赶紧过去一看，一到血痕在乔量的脸上出现了，我急忙问怎么回事，孩子们告诉我是陀螺边上的武器划伤的。不久，又有孩子来说被陀螺划伤了手臂，割到了手指……，我的脑袋里止不住的想“该怎么办呢？”

「案例三」巧妙的点子

这件“激战陀螺”后遗症的事情烦恼着我，让动了很多脑筋，是不允许孩子继续带幼儿园玩，还是下严格令就不允许孩子去买？这些想法马上就给我扔掉了。我一直处在不知所措的烦恼中，星期四的下午下课期间，我让孩子们自由玩幼儿园构建玩具，在观察孩子活动的叶天乐跑来跟我说黄大可把他玩具弄坏了，我走过去一看，搭好的玩具零落的散在地上，我就问怎么回事，黄大可告诉我：“叶天乐搭一个玩具很有意思，我用两只手把搭好的玩具转了下，一不小就掉地上散了。”原来如此，我转过来鼓励乐乐说：“你在搭起来给钱老师看看好吗？”乐乐又重新开始搭建起了玩具，我又继续去观察其他孩子的活动，不久，乐乐拿着搭好的玩具跑到我前面，高兴的给我看，说是自己的新发明“宇宙飞船”，我一看，恩还真不错，“搭的很好”我马上给予了鼓励，大可也急忙跑来说，钱老师，你转转看，很有意思的。”我听从大可的话也用手来转了转“宇宙飞船”，还真不错！一个点子一闪而过，这个不是有点像陀螺吗？

我马上招集玩陀螺的男孩子，把我的想法跟他们进行了商讨。孩子听到我这个说法后，大家都各执一词，乐乐说：“不行，这个一碰就会散的。”东东说：“这个手转它一下，它才动一下，不好玩。”大可说：“不会的，挺好玩的”，大家纷纷开始争吵起来，我见商讨不下来，就自己搭了一个，拿着自己做的“陀螺”跟孩子们说：“瞧，我也做了一个，谁有本事能做一个跟我不一样的来跟我斗斗看！”孩子们一下子安静下来，看看我，又纷纷说：“我行，我行。”

他们开始找适合自己搭建的小玩具，他们要求还挺多的，要搭进去不松动的，还有颜色、形状等等很多要求，我看见他们的情绪高涨起来了，顿时，整个教室有一股创造的氛围，不一会儿，我就听到孩子的高兴的喊声，“我的超级无敌陀螺完成了”“我的也好了”……他们似乎忘记了刚才的不感兴趣，已经投入了全部的情绪。待他们全部搭建完毕后，我组织孩子进行了一场激励的“新陀螺大战”。孩子们各显神通，把他们创造的成果毫不胆怯的找人碰撞斗争，失败了的也都不气馁，重新又搭，赢了的孩子，又找出了更好让它转动去获得胜利的方法。上课的时候到了，他们才依依不舍的放下手中的“战利品”，我听见他们说：“呆会儿我要搭个更厉害的，一定赢！”“钱老师的办法可真好”“这个真好玩”……

案例分析：

幼儿的性别差异是天生就有的，就像女孩子爱玩布娃娃，男孩子爱玩汽车和枪等等一样。我们应该承认这种差异，尊重幼儿的喜好和兴趣。新玩具“激战陀螺“的出现，他十分符合男孩子的年龄及心理特点，有着新奇的配件组合，有着刺激的对碰过程，有着输赢的竞赛结果，所以一出现就吸引了男孩的视线，招到了他们的喜爱。

玩具的刺激让孩子兴奋，我们班的男孩子都普遍外向、好动，对于运动竞争这些活动性的游戏本身就十分的感兴趣，随电视上“激战陀螺”动画片的播放，让孩子更喜欢上这种刺激的斗争新玩具。陀螺的组合是一个探索性的引导，孩子在玩的过程中，不当当只有刺激、竞争，还领悟出新的思路、新的花样，一个简单的散架引起幼儿重新动脑动手组合的过程，启发了孩子的探索欲望，在第一层面反映出孩子从“玩具”中得到发展，体现“玩具”对于孩子的点滴帮助。但是陀螺所带来的后遗症最有惹人深思，在“玩具”发展孩子点滴能力的同时，家长和老师要及时发现所存在的隐患，由于“激战陀螺”在取材上有所不同，有塑料、铁片、钢片等等，造成“陀螺”的攻击力也有高低档次，市场上的价格更是偏差很大，这样孩子就无视金钱是家长辛苦的成果，去向家长无理由的索讨，造成浪费和攀比。同时，“陀螺”取材对于大班年龄段孩子，还没有正式形成绝对的自我保护能力来说，是具有一定的危险性的。

在这些隐患之后的一次偶然情况下，巧妙的点子灵活转移孩子的兴趣点。“激战陀螺”游戏对于男孩子来说，喜欢的程度比较深，如何更好的发展孩子的喜好，转换孩子的兴趣，我们就应该从身边的细微观察做起，找到孩子的兴趣点。我让孩子用适合孩子身心发展的玩具来搭建玩具“新陀螺”。从一开始孩子不相信不赞同的情况下，我以自己做的“新陀螺”为带动作用，发动幼儿创造自己的“新陀螺”，让孩子在自身体验操作的过程中，体验创造的快乐和成就，逐步的转移孩子的兴趣点，让孩子自主的喜欢上自己创造的成果“新陀螺”。

创造无疑是孩子生活的一大部分，也是孩子不可缺少的重要发展成分，在创造完成后，我让孩子把创造的“新陀螺”用“激战陀螺”的对碰形式进行游戏，满足了孩子在“激战陀螺”上多获得的快感，让孩子切实的体验到了自己创造成果所带给自己的快乐，成功的做好了随机教育，把孩子的兴趣点完全的转移。

案例反思：

《新纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

一．教师家长要形成正确的价值观，为幼儿选择合适的玩具。

“激战陀螺”在一方面上发展了孩子的团队性、组织性和探索性，在另一方面又给孩子的身心上造成了一定的压力和危险，不满足于新纲要所指出的要求，这时候在幼儿园这个教育场所上他所需要的就是教师这个做为指导者的人的引领，如何去更好的让孩子顺延“激战陀螺”好的方面，去改善所欠缺的。

这所呈现出来的问题是对玩具价值取向的疑问，它体现的是其价值取向在于他的游戏性，既玩具的“玩”法，儿童的注意力和兴趣容易转移，他们充满着好奇心，独特、新颖的“玩”法会引起他们的注意和激发他们的兴趣，并能培养他们的探索精神和想象力，好的“玩”法还能化“平淡为神奇”，增加玩具的附加值，同时也会得到家长的喜欢。正确的去发现其价值取向，贴近幼儿的生活，了解幼儿的需要和选择幼儿感兴趣的事物，有助于拓展幼儿的经验和视野，获得真正的教育价值。

二．教师家长要善于挖掘玩具的教育价值，促进幼儿的发展。

作为教育者，不管是教师还是家长，要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中它所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。既选择适合幼儿的现有水平，有一定的挑战性。又要符合幼儿的现实需要，有利于其长远发展。这才是关键之所在。

(一)既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。

(二)既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。

(三)既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

我们关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动。

玩具伴随着孩子的童年，是童年生活中不可缺少的玩伴，一件好的玩具在陪伴孩子玩乐的同时，又让他们锻炼身体，增长见识，开发智力，活跃思维。让我们多一份慧心，多一份思考，使玩具发挥独有的教育价值伴随孩子快乐成长。