综合英语教学与传统英语教学模式的比较研究

摘要：外语，特别是英语，是目前中国人生发展中备受重视的热点之一，近几年来，越来越多的幼儿园在进行英语教学的尝试，如“马宏英语教学”、“剑桥英语教学”、“国际综合英语教学”等等，而“国际综合英语教学”的实验研究是广东省教育科学“十五”重点规划课题之一，究竟综合英语教学与传统英语教学模式对幼儿的全面发展分别有何影响？区别如何？本文采用定性与定量相结合的方法，对幼儿园大、中、小实验班与对比班的孩子进行观察记录与英语问卷测查，并对结果进行分析比较，提出结论与建议。

关键词：

综合英语教学--是一种旨在综合吸收国际多种外语教学改革的成功经验，在儿童语言发展最佳期学习外语，在全英语教学中综合多种教学情景、多种教学方法和多种学科内容并使之获得最佳教学效果，培养综合素质人才的外语教学模式。

传统英语教学--认为母语是思维的主体，学习外语要依靠母语的支持，在教学中强调打基础，要求对外语的单词、语法以及句型进行讲解和练习。

一、前言

我园开展的综合英语教学实验差不多三年时间了。在实验过程中，我们被孩子的各种表现和反应感到欣喜的同时，我们也确实看到了综合英语教学实验比传统的英语教学模式（认为学习外语需要依靠母语的支持）存在的优势。那这种优势究竟有多大？在各年龄班能否保持？而且，为了判断和衡量综合英语教学模式在多大程度达到预定的目标，对综合英语教学实验的情况进行阶段性的评估是非常必要的。在去年底，我园进行这方面的工作，大致的步骤如下：

第一、根据综合英语教学实验方案，结合《幼儿园教育纲要（试行）》的精神，并以全新的评价模式为指导确立我园综合英语教学实验评价的指导思想：使评价对象全面化、评价手段多样化、评价的主体广泛化。另外，在评价内容上，要从单维（听说为主）转为多维（学习态度、学习能力、幼儿发展）；在评价方法上，要从单一、静止的结果转向多样的、动态的过程评价。

第二、以上述思想为指导，设计了幼儿园综合英语教学实验的评价指标体系与权重分配方案。

第三、根据方案设计出定性测量评价表与定量测量（问卷）。

第四、运用行为观测法和问卷法分别对孩子进行测量。

最后将实验班和对比班的测量成绩进行数字化的处理，根据结果进行分析与统计，可了解综合英语教学实验比传统英语教学模式存在的优势有多大？对照班与实验班的幼儿在学习英语的态度、学习能力、幼儿发展等各方面的发展上各存在什么问题？幼儿在这三方面的发展存在什么差异？为我园更好的开展综合英语实验的提供一些准确、可靠的数据与材料。

按照以上的思路，我们设计了幼儿园综合英语教学实验的评价指标体系与权重分配方案。

二、幼儿园综合英语教学实验评价方案

1、几点说明：

（1）本方案从学习态度、幼儿发展、学习能力三方面设计的，总分为100分，学习态度和幼儿发展各占20%，合计40分。这两方面的评价是老师采用行为观测法在日常生活、学习活动中对幼儿的学习态度和发展经过长期的观察、了解、分析后对照这两方面的子目标进行等级的评定，从而得出分数ａ。

（2）学习能力占总分60%，即60分。它下面有四级的子目标：英语听音发音情况（Ⅰ级）；B2对学过英语的再现情况（Ⅱ级）；B3对听不懂的英语进行猜想情况（Ⅲ级）；B4听音辨音情况（Ⅳ级）注：小班可不用），这四级的子目标是从易到难排列的。这四级子目标的分数权重分配是：小班（Ⅰ级）35分；（Ⅱ级）40分；（Ⅲ级）25分。大中班（Ⅰ级）30分；（Ⅱ级）40分；（Ⅲ级）20分；（Ⅳ级）10分。

(3)学习能力的评价需要老师们根据各年龄班所学的英语内容结合这四个子目标进行问卷的设计，也就是说，把这四个子目标具体化，通过设计一些题目如：“听音点图”、“请跟我讲”、“看图读单词”、“看图讲句子”等形式来测量幼儿学习英语的情况和能力。同一年级实验班与对照班的问卷题目内容、难度要尽量同质。各年龄班每份问卷的分数为100分，各问卷算出总分后再乘于60%，即可得出幼儿英语学习能力的分数ｂ。

(4)最后将ａ＋ｂ就是该幼儿在本次测量方案中的成绩。

2、幼儿园综合英语教学实验的评价指标体系与权重分配

(表略)

3、幼儿园综合英语教学实验个体评定标准

指标评定标准等第得分

内容

A1-B11．主动大胆，积极学说英语

2．比较积极学说英语

3．学习情绪一般

4．对学习活动不感兴趣优

良

中

差5

4

3

2

A1-B21．在英语活动中，能由始至终，高度集中精神

Yjs21.coM更多教育笔记延伸读

幼儿园不同教育模式的比较

皮亚杰——著名心理学家，他以及他的追随者的理论，成了现在国际主流并且最被推崇的那些教学模式的基础。而且有意思的是，他所有的理论都是研究自己家三个孩子得出的，所以他从来不认为自己是教育家。

皮亚杰的成就主要在认知发展理论，人们把他以及他的追随者成为建构主义者。主要包括下面这些内容：

1）知识是建构性的东西，必须由实际的行为经验中慢慢积累而来。

2）数学概念也需要借助孩子和实物的接触才能建立。

3）社会性知识也必须经过日常生活与人接触中建立，孩子通过和同伴以及长辈间的相处，而不是阅读或口授。

4）经由老师传授和灌输的只是知识的表象，是零碎而无系统的。

5）2-7岁为智力发展的运思前期阶段，家长和老师需要清楚孩子在这个阶段的特点，才能更好的帮助孩子建构知识。

6）认知发展的程度决定于个体内在的成熟基因与外在的学习经验和社会互动之间的交互关系

对家庭教育和幼儿园教育的启发：

1）了解2-7岁孩子的特点，比如自我中心思考方式，认为别人的想法和自己一样，不会以别人的立场考量事情，即使做错事，也会认为错的是别人或事情本身。不了解自己的自我意识有多强烈，不会寻求别人的认同，可以从他们的语言表达（希望独语）及他们与别人相处的社会行为中观察出来。

2）启发式教学法，或称探索式教学法，经由大人和孩子讨论进行，重视儿童学习中的认知建构及解题策略的应用，不太重视答案或成果。

3）游戏中学习，成人需要了解幼儿游戏的意义与目的，才能进一步透视幼儿的认知发展活动。

4）帮助老师和家长在教育上得心应手，可以解释为什么四五岁的孩子学数学特别吃力，为什么必须用手指来学习加减法，在教学方法上要配合儿童的发展阶段。

5）学校如果能掌握儿童学习的要诀及教学方法，那么提早入学会增进孩子的认知发展。

选择幼儿园的时候，如果一个幼儿园做不到以下几个基本点，根本就不能考虑：

1）要以孩子和孩子、孩子和老师的讨论为主，以此推进课程发展，而不是老师的灌输教育。（绝大部分幼儿园做不到，光说以孩子为中心）

2）老师要了解孩子游戏的意义和目的，仅仅让孩子自由游戏是不够的。

学前儿童语言教育研究论文

【摘要】:“发展幼儿运用语言交往的能力”,是学前教育机构在语言领域中使幼儿得到发展的总目标。从八十年代初国家教育部提出的“培养幼儿口头语言表达的能力”到九十年代初提出的“发展幼儿运用语言交往的能力”反映出语言教育观的转变。即从原来语言教育的文学化、成人化、装饰化转变为工具化、实用化。因为语言不管有多少种功能,其最基本的功能是交际的工具。人的语言之所以会产生,儿童的语言之所以会获得、会发展,都离不开交际需要这一原动力。

【关键词】:语言交际、语言能力、发生发展、本质

人的语言之所以会产生,儿童的语言之所以会获得、会发展,都离不开交际需要这一原动力。《幼儿园工作规程》从宏观上为我们的幼儿园语言教育的改革指出了方向,但要在具体的实践中操作,需要我们对幼儿运用语言交往涉及到的语言环境,语言类型以及幼儿运用语言交往的能力进行思考分析,使之具体化,否则改革的实践就很难进行。

一、关于学前儿童语言教育

提及语言教育,一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事,说说诗歌,每当与家长谈及这类话题,家长总是感到非常困惑,不知如何来教。经过长期的实践,我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展,应做到家园共育,共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。

语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育,应该以言语教育为手段,以一日生活为途径,利用一切积极因素和机会,灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往,帮助他们积累运用语言的技能,培养幼儿初步的听说能力以及交往技能,进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。

为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展,我认为应从为幼儿创设宽松和谐的语言环境培养孩子阅读的兴趣着手。

㈠应为幼儿创设宽松和谐的语言环境,因为它是幼儿学习与发展的基本前提。

交往是一种社会活动,语言的交际是一种语言的社会活动。语言的社会活动就需要用社会的交际的观点来看待分析语言。

用社会的交际的观点来看待语言,首先不能回避的一个问题是交际离不开一定的语言环境,任何的语言交际活动都是在一定的交往环境中展开的,离开了语言环境孤立地发展幼儿的语言,就不可能是交际的语言。因此在发展幼儿语言的过程中是否考虑到了语言环境的因素,是发展幼儿运用语言交往能力的首要前提。

由于人们认识到语言受环境的制约,因此社会语言学家们从各个不同的角度对语言环境作了尽可能详尽的描述,并且解释和使用也相当灵活随意。有的专指上下文;有的则是指交际时的社会环境、自然环境、交际场合及交际双方的有关因素;还有的把交际表达时的眼神、表情、手势、姿态也列入语言环境的范围。

[1]如此详尽的描述,给我们了解语言环境的种类进而去把握受环境制约的语言类型提供了可能,但也给操作带来了困难。因为多角度的环境种类必然会产生多角度的语言类型,而多角度的语言类型在教育实践中是很难操作的。那么在诸多的语言环境种类中,有没有一个占主导地位的语言环境呢?

我们认为占主导地位的交往环境是有的,它就是“交际场合”。因为在交际的社会环境、自然环境、交际场合、交际双方的有关因素中,交际场合最具概括力,不论是交际的社会环境、自然环境还是交际双方的有关因素,它们都可以统一在体现在一个个具体的交际场合中。“场合”是指一定的时间、地点、情况。

在交际场合中,社会时间、地点形成了社会环境因素,自然时间与自然地点形成了自然环境因素,交际双方的有关因素(目的、身份等)形成了交际时的情况,抓住了交际场合,也就带起了其它三者,因此“交际场合”在语言诸环境中占有主导地位。

现在我们还需要具体分析幼儿的语言交往环境,以进一步了解其语言交往类型。幼儿由于受到身心发展的限制,与成人或同伴的交往基本上是处在同一时间,同一地点中,因此幼儿与人的交往主要为面对面的交际场合,但由于交际双方的身份、目的不同,这种面对面的交际场合实际上表现为二类。一类是交际双方以此时此地情景作为交谈内容的交往环境,表现为幼儿在家、在园与家长、教师、同伴共同玩玩具,看图片等此时此地有一具体内容为双方共同感知的交往环境上;另一类是交际双方以彼时彼地的事件作为交谈内容的交往环境,表现为幼儿在家、在园与成人或同伴谈论星期天的游玩、幼儿园的大型活动、邻家的小伙伴的轶事等发生在彼时彼地的事件,无交际双方共同感知内容的交往环境上。

不同的语言环境会给幼儿在语言的使用上带来不同的影响,产生出不同的语言交往类型,将交往环境——交际场合进行了分析思考与区分,也就为交往环境中的语言类型的分析思考与区分提供了前提。

㈡培养孩子阅读的兴趣

兴趣是儿童学习的起点,没有兴趣,阅读就会成为一件苦不堪言的事。学龄前是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的关键阶段。而相关的阅读教育研究表明:儿童的阅读能力与未来的学习成绩密切相关。孩子的阅读经验越丰富、阅读能力越高,越有利于各方面的学习。而且阅读越早越有利。因此,美国前总统克林顿曾依据相关研究指出:小学三年级之前必须具备良好的阅读能力,这是未来成功与否的关键。

首先应幼儿创设良好的阅读环境。在早期阅读活动中要根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料,并摆放在幼儿容易拿到的地方,让幼儿自主地选择阅读材料,自主地进行感知、体验、探索。例如:在每次阅读活动前,教师在活动区、图书角摆放相应的新图书、新图片,并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容,以激发幼儿阅读的兴趣。除此以外,我们还根据幼儿听读识字教材,利用一切机会和场所,将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分感受书面语言,潜移默化地接受有关语言方面的知识,从而提高孩子阅读的兴趣。

小学英语有效教学读书笔记模板

不容置疑的是当我们作为一名合格教师时，我们更应该注意自己的教育教学行为和方式，而教育笔记可以帮助老师完善教育方法和措施。作为一名教师，写教育笔记需要注意哪些呢？下面是小编精心收集整理，为你带来的小学英语有效教学读书笔记模板，相信能对大家有所帮助。

小学英语有效教学读书笔记 篇1

当品读完一部作品后，你心中有什么感想呢？此时需要认真思考读后感如何写了哦。那么你真的会写读后感吗？下面是小编精心整理的《小学英语课堂有效教学》读后感，欢迎大家分享。

有效教学是“为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念”。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。

1.有效教学关注学生的进步或发展；

2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；

3.有效教学更多地关注可测性或量化；

4.有效教学需要教师具备一种反思的意识；

5.有效教学也是一套策略。

通过阅读学习资料，我对“有效教学”有如下的理解：

1.引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的；

2.指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；

3.采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

我认为提高小学英语课堂教学的有效性，可以从以下几方面考虑：

一、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中我们应该采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学四年级上册unit5“whatwouldyoulike?”的教学内容时，可以设计“menu”让学生“到餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk,

chicken,hotdog,hamburger和句型whatwouldyoulike?canihavesomenoodles,please?sure.

hereyouare。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。

而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词chinesebook,englishbook,mathbook,schoolbag,notebook的拼写时，学生用身体的运动写出单词的字母，让有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，不能起到真正强化单词的拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。

二、情境创设要真实便于操作，合理分配时间

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。

创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，表演，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；再如在学习“atthezoo”话题时，我设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的.特征,并能说ilikemonkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。

然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授“myclothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生分四人小组分别在家里draw一些服装picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt,t-shirt,skirt,dress,trousers，sweater,jacket,vest,jeans,pants等图片，结果35分钟的一节课，学生用了近30分钟的时间制作“clothespictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“clothespictures”开展clothesshop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。又如，有的教师在教“in,under,on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙起眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限每次只能有两名参与活动，使得该活动的效率大大降低。

因此，教师在创设情境时不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。

三、课堂教学语言应简明易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解,“tpr”最能让学生在“做中学”。如，教big,small,short,long,tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，也在他们脑海里留下了深刻的印象。也大大提高了课堂教学的有效性。

同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。

实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。

在教学中教师应注意：充分全面地了解学生，面向全体学生，尽可能使教学活动符合学生的兴趣；让学生清楚地了解学习目标，并鼓励和指导学生确定自己的学习目标；教学中尽量使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语；以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。

提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有趣、有用、有效的教学活动达到教学目标，有效促进学生的发展。

小学英语有效教学读书笔记 篇2

《读《小学英语有效教学》读后感》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

《小学英语有效教学》这本书从教学目标的有效设置、教学内容的有效处理、教学活动的有效安排等多方面揭示了什么是有效教学、如何实现有效教学。但给我启发最大的还是教学目标的有效设置这一板块。

在评价一节课是否有效时，我们需要对照教学目标是否完成进行，那么教学目标的有效设定在很大程度上决定了课堂教学是否有效。那么，如何来设定教学目标？在设定教学目标时需要注意哪些问题？在《小学英语有效教学》一书中，作者结合具体事例，向读者进行了详细阐述。下面，我就结合自己的实际教学对照书中所论述的重点谈一谈自己的感受。

在制定具体课堂教学目标时，我们要关注总体教学目标，注意协调语言目标与综合目标的关系，注意目标的统一性与差异性。

一、教学目标要关注儿童的认知发展

所谓关注儿童的认知基础，是指虽然儿童在外语学习方面可能是零起点，但是其认知并不是零。在译林版小学英语三年级下册On the farm一课中，如果我们把教学目标也定位认识各种动物和水果，那就忽视了儿童的认识。我们应该关注和培养儿童认知世界的能力。

二、课堂教学目标必须具有综合性

虽然语言教学以培养学生语言能力为核心目标，但是就小学英语教学而言，除语言能力之外，还必须关注儿童的认知能力、学习能力以及情感态度的发展，帮助儿童形成良好的学习习惯和品质，《义务教育英语课程标准》（2011版）也明确把培养儿童的学习兴趣，培养儿童的感知能力和学习习惯，了解外国文化和习俗等纳入小学阶段英语教学的目标之列。

如，还是以On the farm为例，如果教师能够关注故事所包含的对认识农场、了解农场的生活、热爱动物等内容，则达成的不仅仅是语言目标，同时还包括非语言目标，可以体现目标的综合性。学生学习与人相处、合理做事，以正确的态度认识世界，这些远比仅仅学习语言知识本身更加有意义。

三、教学目标要关注儿童的多元差异

每个孩子的生长发育是不同的，他们在智力水平、学习习惯、学习能力等方面都存在着很大差异，如果期望让学生们达到相同的的学习效果，显然是不现实的。因此，这就要求教师在设计教学活动时注意活动的多元性，在预设教学目标时也必须保证教学目标的多元性，以便所有的学生都可以看到自己通过课堂学习而获得的进步，而不是采取整齐划一的目标。

比如，教学中我们经常要求学生借助图片复述课文，但是对于一些基础较好的、学习能力较强的同学，我们可以鼓励他们能够在没有图片提示的情况下讲故事，这样学生们可以加入自己的生活经验，更加有助于学生在恰当的语境下使用语言知识。

基于以上分析，我们认识到了学生的个体差异，那么在教学目标的设置上也应体现出教学目标的层次性、多元性、差异性，能够做到适应不同能力水平的学生，能够从不同角度对学生进行综合评价。

四、目标应该具有生成性

教学目标的预设是教师在了解学生学情及知识重难点的前提下提前设置的，在实际教学中应根据具体情况进行适当调整，也就是说，教学活动的组织在教学中会随学生的学习状态、知识运用水平等的变化发生改变，那么，在评价教学目标是否达成时也应考虑到其生成性。

五、教学目标应该注意区分核心目标

我们在教学时，习惯将教学目标分解成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，或知识、技能、策略、文化和情感态度等，就课程目标而言，确实既要全面顾及到以上内容，但是就具体一节课而言，其核心目标可能是听力能力的发展，也有可能是说唱玩演等方面的进步，同样有可能是读写能力的培养等。

小学阶段儿童的心智发展、儿童认识世界能力的发展十分重要，应该作为小学教育的核心目标之一。就小学英语而言，这些能力是与听说读写等技能联系在一起的。我们希望教师在听说读写画，做演唱等活动中培养学生的非语言素质，包括情感态度、学习能力、多元智能等。我们教材中的Cinderella，The lion and the mouse等故事教学，其核心目标应是听故事、读故事、讲故事，而讲故事所涉及的词汇学习目标、情感态度目标、认知发展目标等在听故事讲故事的过程中，在培养学生讲故事能力的同时达成的，我们称之为衍生目标。

小学英语有效教学读书笔记 篇3

有效教学是“为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念”。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。1。有效教学关注学生的进步或发展；2。有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；3。有效教学更多地关注可测性或量化；4。有效教学需要教师具备一种反思的意识；5。有效教学也是一套策略。

通过阅读学习资料，我对“有效教学”有如下的理解：

1。引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的；

2。指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；

3。采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

我认为提高小学英语课堂教学的有效性，可以从以下几方面考虑：

一、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中我们应该采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学四年级上册Unit5“Whatwouldyoulike?”的教学内容时，可以设计“Menu”让学生“到餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词rice，fish，beef，soup，noodles，vegetable，juice，bread，milk，

chicken，hotdog，hamburger和句型Whatwouldyoulike?CanIhavesomenoodles，please?Sure。

Hereyouare。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。

而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词Chinesebook，Englishbook，mathbook，schoolbag，notebook的拼写时，学生用身体的运动写出单词的字母，让有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，不能起到真正强化单词的拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。

二、情境创设要真实便于操作，合理分配时间

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。

创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，表演，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen，pencil，pencil-case，eraser，ruler，crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；再如在学习“Atthezoo”话题时，我设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant，cat，dog，monkey，bear，tiger的特征，并能说Ilikemonkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。

然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授“Myclothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生分四人小组分别在家里draw一些服装picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt，T-shirt，skirt，dress，trousers，sweater，jacket，vest，jeans，pants等图片，结果35分钟的一节课，学生用了近30分钟的时间制作“clothespictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“clothespictures”开展clothesshop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。又如，有的教师在教“in，under，on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙起眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限每次只能有两名参与活动，使得该活动的效率大大降低。

试论语言的文化载体特征与学前英语教育

语言与文化密不可分。民族语言和民族文化有着千丝万缕的联系。语言不能脱离文化而存在，语言的理解和使用都以特定的文化背景为依据；每个民族的文化都必然在其语言中有所体现。语言的这种文化载体特征决定了外语学习的过程必然会涉及到所学语种的文化因素。有人甚至提出，外语学习就是“一个适应新文化的过程”。因此，在进行外语教学中，教师应该认识到，外语教学不能局限于语言本身的语音、词汇和语法，不能仅把语言看作一种纯符号系统来传授，还应该注意语言的文化载体特征，尽可能让学生在学习外语的同时掌握某一种语言所储存的民族文化知识。

“幼儿英语热”是目前我国幼儿园教育中出现的一种现象，许多幼儿园已经在实践上进行了这方面的尝试，也取得了一定的成绩。然而，学前英语教育在我国刚刚起步，所以仍然存在一些问题。其中之一便是将英语教育仅仅理解为语音、词汇、语法等“纯”语音知识的教育，而未考虑这些语言知识所包含的丰富的文化背景内容。在我国的学前英语教育过程中，应该充分考虑英语所包含的文化因素的影响。让学前儿童初步接触、感知英语的文化现象和文化因素，有利于他们对英语的习得，有利于他们长大后熟练地掌握英语。如果不让学前儿童接触一些浅显的英美文化知识，那么学前儿童获得的英语只能是孤立的单词、句子，既不能达到培养他们学习英语的兴趣、培养他们的英语口语交际能力的目的，也很难使他们对英语产生敏感，他们以后也很难全面而准确地掌握英语。例如，在儿童接触“Howareyou”或“Howareyougoing”时，教师必须使儿童明白，这两句话在ＥＦＬ儿童（即以英语为第一语言的儿童）看来，并不代表“你身体好不好”、“工作是否顺利”之意，而是表示朋友见面时的问候。如果学前儿童没有理解这一点，他们就可能会出现交往障碍。

在学前英语教育中应创设模拟的情景，让学前儿童在具体的情景中接触并获得实用性较强的语言。这样，学前儿童在具体的情景中获得英语词汇、句子时，由于在同一情景中多次模仿、重复，他们便可在无意之中掌握哪些英语句子应在什么场合下使用。此外，还应让学前儿童感知、了解必要的英美文化背景知识。这是学前儿童习得英语的一种手段。目的仍在于促进学前儿童对，英语更好的理解和掌握。例如，如果他们从录像片或与外国小朋友接触中了解到，当别人夸他的衣服好看或他长得漂亮时，只需用“Thankyou”作为回答，那么，在别人夸他时，他就不会说“Don‘tsayso”或“It’snotsobeautiful”之类的话。只有这样，他对“Thankyou”这句话才算是有了真正的理解。

在学前英语教育中，教师应该创设各种模拟的“自然”情景，让学前儿童像ＥＦＬ儿童一样，在获得英语语言知识的同时，获得一定的英美文化背景知识，使他们在模拟的文化环境中接触并习得英语。具体来说，可以从以下几个方面入手。

（一）对话领先，而非字母、单词领先。对话领先是由学前儿童的年龄特点决定的。学前儿童注意持续时间短，自制力较差，他们的记忆对环境的依赖性较强，而短时间的对话则易于他们全身心地投入，新异的情景吸引了他们的注意，有利于他们及时地掌握有关语言。

学前英语教育的一个重要目标是激发学前儿童对英语的兴趣。而情景对话可以使儿童很自然地置身于英语环境之中，使他们在冲动和积极投入的过程中自然而然地获得英语的词汇和语法以及英语的有关民族文化知识，从而产生对英语语言和情景的敏感。如果像成人学英语一样，首先学习音标、字母及单词，那么，这样的枯燥无味的学习活动会改变学前英语教育的性质，使自然习得英语变成课堂学习英语。这样，不仅会扼杀学前儿童对英语的兴趣，影响他们积极主动的投入，也必然会增加学前儿童的学习负担。这与英语启蒙教育的初衷是相违背的。

（二）创设必要的文化情景。由于我国多数学前儿童处在一种单汉语环境之中，他们在日常生活中很少有机会接触英语，这给他们习得英语带来了一定的困难。所以，教师在进行学前英语教育中，须创设模拟的英语环境，使儿童感到他们的确处在真实的英语环境之中。创设文化情景包括创设外部环境和创设活动内的语言环境两方面的内容。活动的外部环境包括在活动室内外张贴外国小朋友的照片、外国风景画，常放外国儿童歌曲，常让学前儿童观看外国小朋友在幼儿园内外的生活及活动的录像片等，有条件的幼儿园还可以邀请外国专家、小朋友来园与学前儿童联欢。英语活动内的语言环境，包括给每个学前儿童起一个英语名，让他们在英语活动中体验到自己“确实”在扮演外国小朋友；在安排英语活动时，充分考虑英国、美国的风土人情等文化特点；在活动中教师多使用些英语。

（三）选择地道的英语教育内容，避免中国式的英语出现。中国学生学习英语时，常会说出一些连英、美等国家的人也难以理解的中国式英语，这是因为这些中国学生在运用英语进行交往时套用了中国文化背景下的交往规则。殊不知，如前所述，中国文化与西方文化差异很大，很多汉语文化内的交往规则在英语文化中是不合适的。例如，外国朋友在得到别人帮助之后，一定会说：“Thankyourforyourhelp.”一位不熟悉英美文化中的“礼节”交往规则的中国学生遇到这种情况时，可能会很客气地回答道：“Don‘tthankme.”这就犯了在用英语交往时套用中国文化内的“礼节”交往规则的错误。在上述情景中，这位中国学生只需说一句：“youarewelcome.”或“It’smyfavour.”就足够了。学前英语教育作为英语启蒙教育，首先应该避免此类的中国式英语的干扰，以正确、实用的英语作为英语教育内容，让学前儿量接触地道的英国英语或美国英语。

对幼儿英语教学的体验

在幼教改革进行得如火如荼的时候，新《纲要》的颁布无疑犹如春风化雨般给幼教界带来了生机和活力。在全球经济一体化的大环境的催化下，教育观念全球化的趋势也日益凸显，东西方文化教育正在寻找着新的切合点。虽然因文化背景的差异而使思维方式不同，但语言学习规律的共通性，使得两种语言的学习，有着必然的交融。英语课程已成为幼儿园课程中的一个有机组成部分，与汉语活动在目标、内容和实施方法上既有区别又有共通之处。新《纲要》中，对语言的目标及内容等提出了新的要求，折射到英语教学，我也从中体会到其相通、可以借鉴的另外一面。今天的幼儿英语教育和过去也应有其发展的不同性。

以往的英语教育一直围绕着教学目标而展开，教师往往为了让幼儿背诵几个单词而用尽了各种教学手段，只重视目标，既不重视幼儿学习的过程，也不重视幼儿学习的主动性，片面强化认知目标，如单词、句型的学习，而忽视其他目标的达成，如技能目标，情感目标，社会目标等。幼儿成了教师统一制造的产品，说同样的话，做同样的事。新《纲要》强调要在重视目标的同时，注意学习的过程，注意学习中的幼儿个性的发展。因而在制定英语教学目标时，不仅要重视认知的目标，也要注意情感的社会目标，因为交往的主动性、积极性也会影响幼儿语言的发展。如有的幼儿他会说简单的句子，但不乐于用英语和人交往，即使看见外国人，也会胆怯，害羞，这样也就失去了语言作为交流工具的意义。

皮亚杰关于幼儿不同年龄阶段的划分，告诉我们语言学习的目标也应有其年龄阶段目标，同时语言的学习是有个性差异的。因而制定目标时，除考虑幼儿年龄阶段的共性目标外，也应考虑个性差异性目标，新《纲要》指出“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交流等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”整齐划一的语言目标会让英语教学变成拷贝文件，使很多处在不同层次幼儿丧失学习的兴趣。承认语言学习的差异性，才会让幼儿在原有的基础上，更快速地前进。例如：我班幼儿的家庭情况各不相同，有一些教师的子女接触的英语内容比较多，而一部分老人、保姆带的孩子胆小又不爱说话，接触的英语环境也少一些，在英语活动中幼儿的反应情况也随之不同，所以在目标的要求上，我也暗暗在心中有数，鼓励与评价因人而异，不盲目夸赞，更细心的关注有困难或胆小的幼儿，使每名幼儿都感受到自己的进步，逐渐建立自信，撒下兴趣的种子，等待未来成功的收获。

千篇一律的几个单词，几个句型，歌曲，童谣的学习，这种语言学习内容的单一性，必然会导致幼儿语言的贫乏和语言发展的停滞。语言的表现形式是多种多样的，有讲述，谈话，文学，等等。因而，其教育内容与形式也应是多样性的，不单单是死板的学习单词，句子。也可以有晨间打招呼，阅读活动，听说游戏活动，体育活动，生活活动等等，各种形式丰富多样，才更能适应幼儿的学习特点，便于幼儿接受和掌握。我在英语教学活动时也有相通的体验，小班幼儿喜欢亮丽生动的形象与声音，运用活泼的动画，动物角色吸引幼儿的注意，通过创造有英语氛围的生活、学习环境培养幼儿听说英语的兴趣。在日常生活中的各个过渡环节播放英语伴随磁带，利用小班幼儿无意注意占优势的学习特点，帮助幼儿巩固、练习、加深学习印象。为了鼓励幼儿逐渐的开口说简单的话，在平时应为幼儿创设大量的展示机会，包括在英语活动中，我每次都会逐个邀请每一组幼儿来为小朋友们表演，开始时只是念一个字母、一个单词，慢慢的孩子们愿意积极的来问大家一句话，来唱一首歌曲或童谣，主动的适应接受这种语言，对说英语感兴趣、有信心，没有任何心理的负担与压力。才能最终把英语慢慢内化成自己的语言，逐渐作为交流的工具去自由的使用。

为幼儿创设一个丰富的支持性、启发性环境，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，为幼儿提供活动和表现的机会和条件。在这样的环境中，教师作为幼儿学习的促进者、支持者和帮助者，允许幼儿在语言学习中尝试错误，允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言，在幼儿有需要的时候及时给予指导和帮助，使幼儿获得了比较接近真实生活的交往情境和大量表达想法的机会。在组织形式上也可以根据活动的内容、幼儿的情况灵活转换。在实际的工作当中，不断思考、不断改进，利用新的教育理念来推动自己的教育观念，为发展幼儿的语言能力创造一个理想而完整的语言链。

幼儿园英语教学的反思

为了适应时代发展的需要，双语教育愈来愈受到我国教育部门的重视。而幼儿园作为整个教育工程中重要的起始一环，不可避免地受到英语教育的影响。因此，英语作为第二语言已广泛地引入幼儿园教育，成为幼儿园启蒙教育的内容之一。幼儿园的英语教育主要通过做游戏，画图画，教歌谣，学唱歌等有趣的活动来激发幼儿对英语的兴趣，只要求他们听懂老师的指令，听了就会做：做游戏，填颜色，并根据图画说单词。这样，使儿童觉得学英语特别好玩，感到乐趣。总之，兴趣第一。经过英语兴趣班的配班，我对英语教育有几点体会和反思：1、创设双语教育环境。良好的学习环境是学好英语的重要条件，特别是对于刚接触英语的幼儿来说。首先，可以在班级环境中创设双语氛围。在杯子旁贴Cup，在盥洗室贴restroom，在窗户旁贴window，时钟旁贴clock等。也通过布置符号环境等方式，让幼儿在日常生活与活动中接受规范性语言、英语。如：在教室内外的相关位置，贴上一些有利于幼儿建立良好生活常规的中英文的短句。如：在通道旁贴上：不要跑---Norunning;在床旁贴上：闭上眼睛---Closeyoureyes、谁个好觉---Sleepwell等等。其次，幼儿园还要创设园内环境，如举办“今天，我来说英语”，“英语唱歌，我最棒”等竞争比赛。第三，注重社会环境的创设。如果条件允许的话，最好能请外籍教师来园教学，这样更能激起幼儿的好奇心，学习的氛围也会更融洽，有趣。当然这些只是局部方面，真正的英语环境还要渗透在各领域教学，各区域活动中，更体现在幼儿一日生活活动中。而在某些方面，还要家长的极力配合。家园合作，社区合作，才能真正使幼儿在各种语境中感受外国文化的氛围，置身于异国文化的生活中，并简单运用日常英语与人进行交流。2、教师要具有良好的专业英语素质。也就是说老师不仅要具有传统幼儿老师专业素质：能唱会跳，能弹会画。另一方面，还要能讲一口流利的标准的正确的英语口语；能熟悉日常生活中交流的基本口语知识，熟悉幼儿可能接触的身边的事物的英文名称；能够运用适当的教学法，结合专业知识，较好地开展教学活动。3、教师在加强自身素质的同时，要针对幼儿特点，因材施教。即教师要重视各个幼儿个性及教学上的差异，因材施教。我们还要注重幼儿发音的正确性。因为3-6岁幼儿由于生理上不够成熟，舌头肌肉尚未成熟定型，不能恰当地支配发音器官，所以他们发音常常不准或发得不清楚。因此，我们要通过模仿和训练，发音器官会变得更加柔软，更富有弹性，便于说出标准化英语。4、教师还要具有良好的个性心理品质。不仅要思维敏捷，个性开朗，而且还要语言夸张，动作形象。因为只有在你的激情演绎下，幼儿才会易受感染，积极的配合你的教学工作。这样你的教学成功也就成功了一半。总之，教师在教学中要充满激情，大胆发挥自己的个性魅力，从各个方面感染幼儿，使幼儿的注意力集中在教师的引导上。5、组织各种游戏活动学说，定期复习。教师用生动活泼的形式向幼儿传授英语。如游戏、唱歌、跳舞、律动、绘画、听念儿歌、听讲故事、肢体动作等都是儿童非常向往的活动，应广泛加以应用。同时，我认为每个班、每个教师不一定要走同样的路子，我们可以根据本班的情况，结合自己本人的特点，各自走出属于并适合自己的英语教学路子，这样在一段时间后，互相之间就有了交流内容与各自的心得与经验了。我个人的体验来看，我个人的体验来看，我们的其他领域活动的经验与方法是可以成为英语教学中教学手段的，我们根据单词或句型可以改编成儿歌、歌曲等等。反正只要是合适于教学活动的，我个人认为是可以进行变通的。总结经验，扬长避短，在英语教学中寻找出一条适合幼儿教学的新路，让孩子们能开开心心，充满自信地迈出通向英语王国的第一步。

幼儿英语生成课程与教学的实践探索

人类已经进入了21世纪，我们正面临一个日益全球化的社会。“学习，可以为个人创造未来；教育，能够为社会开拓明天”。现代人学习、工作和发展不可缺少的条件之一就是掌握“双语”或“多语”。因此，在当今世界教育改革中，语言教育受到了许多国家的空前重视。90年代以来，低龄化、与教育研究相结合、与学科内容相渗透已成为国际第二语言教学改革的三大趋势。儿童发展的各学科研究成果表明，儿童具有学习语言的极大潜力。怎样利用人类自身发展的最佳时期，事半功倍地学习第二语言，是十分值得研究的理论与实践问题。自1994年开始，我园已开展英语教学研究，实验结果显示，儿童早期英语教学宜采用生成课程教学模式，运用直接学习，自然习得的方式，建构整合性教育方案，使儿童满怀兴趣地在英语环境和活动中，积极参与，快乐学习，全面发展。

生成课程是与幼儿特定环境相呼应并反映了儿童在环境中发生的一切事情而生成的课程。所谓生成，是教师依据一定的课程设计实施教学与儿童活动时，逐渐发现儿童的兴趣、需要基础上重新建构起突出培养儿童个性并又实现其课程既定目标的新课程。美国学者伊丽莎白o琼斯和约翰o尼英（ElizabethJonesandJohnNimmo）对这一课程做了系统研究。生成课程是可察觉的，但却是不可预测的。它要求教师相信游戏的力量--相信在许多可能性中幼儿做出的合理的自发选择。生成课程将鼓励儿童成为有能力的游戏者，同样也激励教师也成为有能力的游戏者，从许多可能性中做出选择，从而指导儿童的行为，理解儿童，与儿童共同发展。

现代科学研究表明0-6岁是发展儿童潜能的最佳时期，每个儿童都具有发展多种语言的大脑语言中枢的可能性，所以他们学习英语比成年人更显得轻松愉快和有成效。我园开展的综合英语教学实验坚持开发儿童早期语言发展能力，主张儿童学习第二语言的最佳方式应是直接学习而不需要母语作中介，儿童语言是在活动、游戏以及日常生活情景中发展的。很显然，我国传统的英语教学法不符合幼儿学语言的特点，而生成课程就是具体实施综合英语教学实验研究的重要课程模式，为探索儿童学习和掌握作为外语的第二语言上进行了有意义的课程实践。

在我园开展实验的三年中，我们从原来按传统背记词汇的教学模式逐步转向用全英语的主题活动性教学模式，从过去对英语词汇的简单认记到较系统正规的教学模式，我们认为是取得了较重大的发展和进步。但是经过研讨，我们开始感到要更好地体现综合英语教学实验的目的，同时要更好地发掘儿童的语言发展能力，需要进一步推进课程模式的转变。在课题组的指导下，我们的课程和教学可是再次从模式化的课程设计，即呈现本课关键事物和词汇到配套句子，再到固定对话，再到固定活动的课程模式，转向教师在全面把握本课程的内容和教学要领之后，在引发学生参与活动过程中，通过幼儿表现出来的特有兴趣和个性重点等新的要求展开课程，在满足儿童发展需要中又达到课程设计的目的。一段时间来的证明实践，我们发现幼儿的好奇心加强了，主动性增加了，有初步模仿的愿望，幼儿已开始不满足听说单词和句型，交流的愿望日益强烈，特别是参与课程，表现自己的愿望越来越强烈，而课堂教学也越来越活泼，越有成效。现在，许多幼儿经2年学习已建立起初步的英语思维，能够用英语直接交流。通过实践，我们认为实施生成课程是一种全面实践综合英语教学实验理念、符合幼儿学习语言规律的新的课程模式。

这里仅阐述我们的一些具体做法。

1、自然习得是生成课程教学的精髓

幼儿期是学习语言的关键时期，其优势在相应的语言环境中，通过语音、语调的模仿而形成语感，让幼儿自然而然的学习英语。语言习得的第一个条件是需要大量的“听”的机会，也就是要输入大量的语言信息；第二个条件是要有机会多说，在自然情景下大胆地说，把听到的语言用来与别人交往，从而得到练习和巩固；第三个条件是要在自然情景中按自然的方式进行。因此，给幼儿创设听说环境和自然学习情景是幼儿习得语言的必要条件。

一是利用自然情景，不生搬硬套课程模式。在幼儿园里，老师用生动的体态语言和英语讲说幼儿易理解，天天看，日日做的日常小事，教师给予幼儿充分“听”的机会，听英语故事，英语歌曲，看英语墙饰，英语卡通片，英语故事连环画，英语卡片等等。让幼儿在英语环境中学习，久而久之，对于不断出现有意强化的词语和句式有了外部反应，这能从幼儿的表情、神态上明显地表露出来。如：当老师用英语介绍当天的菜谱时，幼儿听到他们喜欢吃的菜时，他们会表现出高兴的样子；当老师说：“Pleasegotothetoiletandwashyourhands.”他们会听明白并附置行动。

二是创设自然说英语的机会和情景。幼儿从“听”到“说”的转化过渡，是我们面临的一大难题。如何让幼儿在积累了一定的语言感觉后自然而然的脱口而出，需要的还是情景，既包括语言情景，也包括激发幼儿说英语的自然情景。我们努力为幼儿创设他们感兴趣的活动、游戏，创造用英语进行交际的条件，如每周星期五，我们全体英语老师都到班上来跟幼儿交谈，让每一位幼儿都有按自己意愿充分说英语的机会，让幼儿根据自已的意愿想说什么就说什么，畅所欲言。还有，我们会根据教学内容的需要，为幼儿安排故事表演，或带幼儿到角色游戏室上课，让幼儿尽可能在相应的情景中主动交流，并自然习得英语。

2、激发与培养幼儿兴趣是生成课程的重点

在推进综合英语教学实验中，我们在课程中突出儿童的兴趣发展，把幼儿第二语言的学习紧密地围绕孩子日常生活及所激发孩子兴趣的素材进行。兴趣是幼儿学好第二语言的最好老师，是顺利展开教学和达到教学目的的关键。如果我们在教学中选些离孩子生活较远、不易理解、不感兴趣的事物，那么，幼儿的学习将是单调、枯燥的重复，不但幼儿难以掌握，而且还会扼杀他们学习语言的兴趣。在英语教学中，我们注意选择能激发幼儿兴趣的题材；同时非常注意依据儿童表现出来的兴趣改编英语小故事；此外将一些他们感兴趣的故事改编成英语故事，如“窗外的垃圾”、“三只小蝴蝶”、“龟兔赛跑”等，讲述时再配以生动的图画、木偶、道具、脸谱，幼儿熟悉故事内容后，又自发地扮演角色表演故事，模仿角色对话；创编有趣的英语小游戏、英语儿歌，使幼儿在说说玩玩中获得愉悦；设计交通工具的分类、森林动物运动会、有趣的服装设计、好味的汉堡包/三文治等生动有趣的活动方案，这些都深深吸引了每位幼儿，使他们有了积极参与、自然“开口”的强烈愿望，从而把英语学习中被动的听说练习，转变为英语学习的输入、加工、输出的主动学习的过程。

3、随机教育是实施幼儿英语生成课程的关键

一定的言语交际环境可以提供幼儿言语互动的机会，使幼儿产生学习语言的动机。课堂中注重随机教育是实施幼儿综合英语生成课程的关键。

在组织活动教学特别是课外教学中，我善于抓住幼儿感兴趣或需要的素材进行教学，大大丰富了课程内容，如带幼儿到公园里散步，突然一群小鸟在天空上飞过，孩子们的第一反应就是头往上看，我抓住幼儿感兴趣的这一面开展教学，我用英语问幼儿：“Whatarethey？”他们都很大声的回答：“They‘rebirds”，我接着又问：“Whataretheydoing？”(他们在干什么？)他们不会回答，我就教他们学习“Theyareflying，wearewalking”。又如在组织幼儿午睡时我安排了认识卧室的内容，如：Pillow（枕头）、quilt（被子）、bed（床）、Putonyourcoat（穿上衣服）、takeoffyourcoat（脱下衣服）等内容。这样一来，有了实物及真实场景，教学形式更生动、有趣，幼儿理解起来也容易，记忆也更牢固，从而使幼儿在不知不觉中丰富了知识和习得了语言。

此外，我还善于抓住儿童活动中的各种自发事件的教学。在教学过程中，由于幼儿生性好动，发生的意外事件是难以估计的，我随时都有抓住这些意外事件进行现场教学。记得有一次，也许我的教学动作和言语过于夸张的原因，我一张嘴说话，我就发现有几位幼儿在大笑，于是我就用英语问：“Whatareyoudoing？”（你们在干什么）“you’relaughing”（您们在大笑），接着教幼儿学习了单词laugh和cry，并把这些句子与各种情景的教学结合起来。通过这种结合，课程显得更加活泼生动，儿童也特别的喜欢和投入，学起来特别容易掌握。

在教学中，我们积极围绕儿童的兴趣开展各项项目活动，以便使我们的教学计划、教学内容更具有弹性，使我们的教学方法多样化，一堂课有时竟然超出了原设想的许多，从而使教学信息量大大小小增加。我们还经常把家长请来，让家长、老师与孩子们一起参加教学活动，家长们高兴，孩子们也感兴趣，看到孩子们在活动中自信、活泼、积极、主动、勇于探索、互相协作，大胆交往等表现时，他们都由衷地赞叹到：“我们的孩子真不一般哪！”

综合英语教学实验寻求遵循儿童及语言发展规律的教学，实施生成课程正是要体现这种课程理念，是一种符合幼儿学习语言规律的、符合老师教学规律的新的教学模式。我们将在今后的教学中，不断探索、总结、提高，以取得更大的成绩。

小学语文教学内容分析研究教学反思 【分享】

老师是带领我们走向成功的顶塔，作为一名教育工作者，经常需要写教学笔记。教学笔记可以帮助老师总结课堂上的不足，怎么样写出优秀的小学语文老师的教学笔记呢？以下是幼儿教师教育网小编为大家精心整理的“小学语文教学内容分析研究教学反思”，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

小学语文教学内容分析研究教学反思【篇一】

这次培训来的很及时，培训资料也很深刻，培训的效果将影响深远。作为一名教师，我深知自我在教学上还有许多不成熟的地方，教学工作中还有不足，但经过这些日子的学习，我坚信在以后的工作学习中必须能取得更大的提高。下头是我经过培训获得的点滴体会：

一、教学理念的提升

应对当今的形式，时代要求我们不断提高，吸取营养，为祖国的教育事业能够有突飞猛进的发展贡献我们的力量。在这次学习中我在教学理念上有了更深刻的认识。经过培训学习，我进一步了解了“为什么教作文，拿什么教作文，怎样教作文，作文教到什么程度”、“一线小学教师，有必要成为研究者”、“提升小学语文教师人文素养”。这些新的理念，给学生更加自由的学习空间，为课堂注入了新的生机与活力，体现了以学生为本的理念。在今后的教学中我会自觉地把新的教学理念引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。充分体现素质教育的根本目标。

二、教学行为的转变

课堂是教师体现自身价值的主阵地，今后我会本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，将自我的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的教学更具特色，构成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高英语教学质量。

经过这次的培训，使我深刻意识到：自我的知识、本事还有必须差距，在今后的教学中，我将立足于自我的本职工作，继续运用网络资源，加强理论学习，转变教育教学观念，进取实践新课改，不断地提高自身的价值，为教育事业发挥自我的作用。

三、反思教学工作，不断进取

在教学中不断思量着自我在工作中的不足之处。努力提高自我的业务水平，继续向优秀的教师学习，来更好地适应此刻的英语教学。

经过这些天的培训，我认识到每一位教师都应进取参与到理论学习中去，不做旁观者，做一个课改的进取实施者。经过学也让我更加深刻地体会到学习的重要性，仅有不断的学习，才能有不断的提升。我想仅有经过全体教师的共同努力，教学之花才会开得更加灿烂，中华民族才会永立世界民族之林。

小学语文教学内容分析研究教学反思【篇二】

初次走上教师岗位，想当然地认为教书是件简单轻松的事情，可是一个月过去了，我才知道上课时老师的每一个动作，每一个眼神，课堂上的思想变化等等，都能体现出一个老师的水平。要想成为一名出色的老师并不是一件容易的事，只有在今后的工作中勤奋学习，努力提高自己，才能更上一层楼！下面是我在四年级语文教学时的一些感想。

作为一名初次涉足小学四年级语文教学的教师，看到一张张纯真童稚的笑脸，听到一声声清脆响亮的“老师好”，抚摸着一页页承载着无数知识的课本……我深感责任重大————这就是我的学生，这就是我的班级，这就是我将昼夜辛勤地去努力并培育其茁壮成长的孩子们！

兴趣是最好的老师，在小学语文教学中，“兴趣教学”尤为重要。在新课教学和复习课教学中采取的兴趣教学又略有不同，在新课，低年级的同学们普遍存在极大的阅读兴趣，但面临的阅读困难也很大。

语言的学习是一个长期积累的过程，正如所谓不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。字、词、句、段、篇的素材都需要长期积累，而四年级的学生主要在于为以后的学习打好基础。

首先，生字关就是一大障碍关，学过的生字词刚刚忘掉了，新的生字词又出现了，这都是学生阅读的障碍，所以要强化生字学习。

其次，在语句的理解上也存在困难，以低年级学生的语文知识沉淀来看，真是少之甚少的，因此经常遇到一些不易理解的语句。

第三，对于课文的大意以及作者的思想感情这些需要深入探究的知识，同学们在经过表面阅读以后是无法挖掘出其精髓的。

这些问题都需要在课堂上得到妥善解决，兴趣教学在其中起到一个非常重要的作用，在课堂的导入部分，要最大限度地提高学生的兴趣，可以通过一首与文章密切相关的儿童歌曲或一个小游戏来导入课文，紧接着在教学过程中要密切关注学生的思维变化，以一种适应青少年心理的方式来完成教学过程，切忌繁冗拖沓。

上好一门课既是一门科学，又是一门艺术，关键看你怎么设计怎么安排了，其中的学问不是一朝一夕能够领略尽的，作为一名新教师，我要学的东西还有很多很多。

小学语文教学内容分析研究教学反思【篇三】

随着教材难度的不断加深，班上学生两级分化的现象严重。一年级时对识字教学的学习，班级学生还可以每天跟着一同学习，在学校有老师的不断复习巩固，回到家中，有家长的辅导，学生的成绩理想；但到三年级时，阅读教学成了语文学习的重点，成绩较好的学生能掌握其阅读方法，自主学习，并且从中感受到自主学习的乐趣，但对于基础差的孩子来说，这就是一个“拦路虎”，不愿多读，多想，一次做不到，心灰意冷了，每次回家也是同样的问题，家长的素质不高，无法辅导，就这样导致这些孩子无兴趣学习，长此以往，学习便下沉，从而出现班级的两级分化现象。

教学内容较多，教学时数较少，完成任务太难。每一册教材足足十二个单元，每一个单元包括三篇主体课文和一个语文天地，其中“语文天地”又包括五大方面的内容“日积月累”“畅所欲言”“笔下生花”“开卷在益”“金钥匙”，可以这样说，一个语文天地的内容比上三篇主体课文要的时间还要多，学生的“听、说、读、写、练”都在这里呈现。就拿如今来说吧，其他的教材差不多接近尾声了，而我们北师大版的语文还在不停地“追课”。

学校的条件有限，学生的活动得不到落实。在新教材中安排着许多活动，如“到附近的工厂去参观了解环境”，“到爸爸或是亲人上班的地方看看上班时间表，了解他们的工作的情况”诸如此类还有许多许多。学生不亲自去活动，就没有把活动得到落实，让学生此时练习说话，就无从说起。

考试类型多样，学生理解能力有限，成绩不理想。在课堂中，我们努力传给学生学习的方法，把书本中“死”的知识化作“活”的运用，书本上的掌握了，但每次检测题对学生综合素质的考核，也许是学生的能力有限，传统高分的影响，导致学生成绩不好，受到家长的责备和不理解，因而老师也觉得压力过大，有时感到无从施教。

面对教育改革的浪潮，新课改毕竟是一个新的话题，它总有一个运行的过程，在这个过程中总避免不了这样或那样的不适应，我想，即使困难重重，我总会勇敢地去面对，在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学故事、教学案例、教育随笔等；努力把课改工作做得更好，使新课改的课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

小学语文教学内容分析研究教学反思【篇四】

通过本学期教学工作的展开，收获良多。下面谈谈我个人的一些心得体会。

理解教材，把握教材的重点、难点才能更好地把教学任务解决好，教材的理解是对教学做充分的准备，教师只有知道上什么，怎么上，什么是重点、难点才能上好课。曾听一位老教师说：“课本编的有他一定的道理，讲课前首先要吃透课本。”当然这不是说讲课就围着书本转来回的读，而是不管怎么变都是不会脱离这个根本的。

课前准备包括备学生、备教材。作好充分、足够的准备，教师才能在课堂上游刃有余，挥洒自如。在这次的公开课交流中，我看到有的老师讲起课来可以旁征博引，不但丰富了课堂教学内容，而且也能充分调动起学生的积极性，吸引学生的注意力，整节课精彩纷呈。也有的准备不够充分，需要用到什么事例讲解的也是拿来就说，所举事例考虑不周全，有时缺乏逻辑性严密性。

我们说教师教的是一群活生生的学生，那么人自然要有感情，我们在教书中就应该投入自己的感情。我发现青年教师都能跟学生培养出一定的感情，有了感情的教学会擦出教学的火花，使教学变得更精彩。我们的学生都是很敏感，很聪明的，当你对他们给予了全部的爱心，饱含着热情的上每一节课的时候，他们会回报给你百倍的情意。

曾经有个学生因为受到学校的表彰，他当时要求拥抱一下我们的院长，在他的过去的学习生涯中都是差生的代表，只得到过老师的批评，第一次受到这样的奖励，让他十分的感动。是啊我们的学生也许是最调皮最不好管理的，但是他们更是内心中情感最充沛的群体，而我们的教师就是要好好的引导他们。优秀的教师就是以他们人格魅力和品德来打动人的，而并不仅仅是学识。

总得来说，这学期的工作丰富了我的教学经验和教学方法，给我的教学工作带来了很大的帮助。也使我认识到只有不断的加强学习，不断加强修养才能胜任教育这项工作。