案例:我看幼儿的不同归因倾向

在打击乐《加油干》的活动中，幼儿A拿到铃铛后，眼睛盯着小铃看了一会儿，然后双手握着铃铛一下、两下间隙的敲着铃铛。老师见了就走到她跟前指导她用正确的动作敲打铃铛。而幼儿A却尽力把身子往后靠，头也同时侧向一边，用似看非看的眼睛瞟着老师。过了一会儿，进行合奏练习了，幼儿在集体中用杂乱的节奏打着铃铛。老师发现了就再一次去指导她，可是这回幼儿A索性扔掉手中的铃铛，伏在桌上哭了起来，嘴里还不停的说着：“太难了，我不会的，我不会的。”

分析：幼儿A把成败归于稳定的、不可控的内部因素即能力和稳定不可控的外部因素即任务的难度上。她认为按一定的节奏打击铃铛这个任务太难了，而且自己没有足够的能力去完成。幼儿A在没验证自己真正能力水平的情况下，就以初尝试所得的结果来给自己的能力下了判断。同时产生了这种信念：无论自己多么努力，都不能完成这个任务，以致于幼儿不去请求老师帮助，不去寻找成功的方法，而是极伤心的接受失败。

描述二：幼儿B中班艺术活动《漂亮的手套》

本次的活动内容是利用糖纸和彩带等物来装饰用纸画的手套，教师示范完幼儿就开始操作了。只见幼儿B手拿着剪刀等工具，坐在座位上看其他幼儿的操作。老师上前提醒他进行操作，幼儿就皱着脸说：“我不会做。”接着小眼睛就盯着手中的东西不说话了。过了一会儿其他幼儿都做好了，幼儿B就偷偷的把东西塞在了课桌里。旁边的幼儿笑他不会做，幼儿B就不以为然的说：“你是老师帮你做的，我妈妈也会的，做的比这个还要好看。”

分析：幼儿B把成败归于稳定可控的外部因素即他人对自己的帮助和稳定不可控的内部因素即对自己恒定不变的能力观上。幼儿B以前在手工方面的能力不是很强，很多次都要靠老师的帮助指导，所以一开始他没经过尝试就认为自己没这个能力，认为自己的努力都是无用的。另外，由于以前都是靠老师的指导而完成任务的，这次的失败是由于老师没有提供帮助，别人成功也是有了老师的帮助。他觉得如果有他人的帮助如：爸爸、妈妈，他也会成功的。所以他不是努力学习完成任务。而是安心地等待别人给予他帮助。

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案例：我不想上幼儿园

实录：今天早上，小朋友都在操场上进行锻炼，吴曦小朋友的妈妈带着他走进幼儿园，（他昨天没来幼儿园）只见他边走边哭，不肯妈妈离开，无论老师怎样劝他都没有用，看见他妈妈走了马上追出去。他妈妈在幼儿园外骂他、打他都没用，实在没办法，只好又硬拉着他走到老师身边。我想，吴曦一直是个很乖的孩子，今天怎么会这样，一定有原因的。于是我走过去想问他，可他看见我马上抱紧他妈妈看也不看我，对我的问话理也不理。我知道他现在对妈妈的依赖性特别大，要让他说出原因首先得让他离开妈妈。于是，我强行把他抱起来，不管他拳打脚踢，一直把他抱到教室，询问他到底是什么原因不愿上幼儿园，他的脾气非常倔强，在教室里哭闹，就是不说话。我先讲吴曦在幼儿园是如何乖，老师、小朋友都很喜欢他等等，然后再猜测他不肯来幼儿园的原因，是不是有小朋友欺负你、是不是身体不好、是不是忘了东西没拿……渐渐地，我发现他比刚进来时要好多了，对我说想到妈妈那边去，我说：“只要你告诉我，今天为什么哭，我可以带你到妈妈身边去。”他说：“昨天我生病了，今天在幼儿园我不想睡觉。”我说：“老师今天可以答应你的要求，但是你现在出去要和小朋友一起做游戏，不能跟着妈妈回家，你能做到吗？”他轻轻地点了点头。于是我拉着他的手走到操场上，这时他妈妈已经回家了，他也没有问我要妈妈，而是跟着小朋友一起做游戏。后来他在活动中都表现得很好，中午也很自然地去睡觉了。

反思：从这件事我觉得自己的处理方法是正确的，教师首先应耐心地和幼儿进行交流，找出幼儿哭闹、不合作的原因所在，然后根据原因和幼儿一起共同解决，对症下药，这样才会取得较好的效果。其实，在日常生活中，当孩子出现特殊表现时，一定会有特定的原因，要想解决这一问题，其实不难，只要我们老师做一个有心人，那么，一切问题都不是问题！

案例：当幼儿说“我不会”时

背景：

一次美术活动中，我示范讲解完手指点画“螃蟹”让幼儿练习时，幼儿便接二连三地大叫着“老师，我不会”。很自然我便挨个地去帮助这些幼儿。一个活动，我光指导这些幼儿便忙得不亦乐乎，其余幼儿根本无法顾及。指导得多了，心情和烦躁，想想为什么现在的孩子动手能力越来越差了……活动结束后，我反复思考：是我的示范讲解不够清楚呢？还是幼儿不感兴趣？为什么有那么多幼儿说“我不会”？幼儿说“我不会”时我应该怎样做？……一连串的问题令我整夜辗转反侧：幼儿不会时敢对老师说，他们没有错。可是讲解得那么清楚还是不会，是真不会还是假不会呢？其实幼儿对手指点画是感兴趣的，幼儿也不仅是在这次美术活动中叫不会，以前的美术活动也经常这样。

分析：

于是，我对这些叫“不会”的幼儿进行逐个分析，这些幼儿中有：（1）真正不会的（2）缺乏信心不敢动手的（3）不假思索有惰性的（4）想引起老师注意的。

措施：

要想改变这一现象，我改变了美术活动的教学模式和指导方法，我运用了“先试后导，先练后讲”，注重“玩中学、学中玩”的尝试教学法。在语言上我更多的是用“谁来玩玩？”“谁想来试试？”“谁来教大家？”等商量、激励的语气鼓励幼儿大胆尝试。这样做让老师了解到哪些幼儿是真正不会的，需要老师启发诱导和帮助的，也让老师下一步的示范讲解的重点把握得更准确；对不敢动手的幼儿

，因为没有老师完美的范例和作画前的约束而放下了思想包袱；对不假思索有惰性的幼儿无机可乘；那些想引起老师注意的幼儿有了表现的机会。同时使幼儿有体验、尝试、探索的机会，为幼儿营造了积极、轻松的活动氛围，让幼儿体验到平等、尊重，更多地感受到自主、愉快，从而激发了幼儿的主动性、参与性，丰富的想象力和创造力。

结局和反思：

一段时间后，我发现我们的美术活动叫“我不会”的声音逐渐被幼儿积极参与活动的氛围所取代，幼儿在活动中体验到动手尝试的乐趣。在工作中我也意识到要使幼儿在美术活动中表达、宣泄自己的情感，并从中体验到快乐，很重要一点就是选择的活动内容要贴近幼儿的生活，并是幼儿感兴趣的。

检讨书因晚归

编者在这个精心撰写的“检讨书因晚归”所提供的信息将会给您带来巨大的收获。有关如何简洁明了地命名自己的检讨书，不论是在生活的哪个阶段，大多数人都曾主动或被要求写过。写下检讨书可以作为对轻微错误行为的惩戒方式，以下内容非常重要，请务必认真阅读！

检讨书因晚归 篇1

大学生宿舍晚归检讨书

亲爱的学长学姐们：

大家好！我是XX大学的一名新生，今天我想向大家分享一下我晚归的经历，并对此进行一番检讨。希望通过这篇文章，能唤起每个人对晚归的警觉，同时重视宿舍安全。

在我来到大学之前，我一直是一个很规矩很守时的人，可是在进入大学以后，由于各种新鲜事物的吸引，我开始变得对时间产生了一些轻视。每天晚自习结束后，我经常会忘记时间，沉浸在社交媒体和游戏中。随着每天夜深人静，一群室友的床位却渐渐空了下来。我原本以为大学生活应该是自由而且无拘束的，所以并没有太过在意这个问题。

然而，事情并不总是像我们想象中那样美好。就在某个深夜，当室友们都已经归寝时，我才从梦中惊醒。我打开手机一看，发现已经是凌晨两点钟。心里一阵慌乱，我连忙起床，匆忙整理好自己，然后急匆匆地跑回宿舍。回到宿舍的时候，所有人已经被我的动作和噪音吵醒。他们纷纷责备我，批评我不顾他人休息的权益，让整个宿舍都受到了影响。

被室友这样一顿责骂后，我深感愧疚和自责。我明白，我晚归不仅仅是对别人的不尊重，更是对自己生活的不负责任。晚归不仅消耗了我宝贵的休息时间，还影响了室友的休息，甚至可能妨碍了其他人的正常作息。这种行为是不应该被纵容和放任的。

我反思自己的晚归行为，发现我之所以晚归，并不是因为我有特别重要的事情要做，而是因为我没有对时间有足够的规划和安排。我应该更加合理地管理自己的时间，提前规划好每天要完成的任务，并且要养成良好的时间观念。只有这样，我才能避免夜晚无意义的消磨，保证自己和室友的休息质量。

同时，我也要提醒大家，晚归存在很大的安全隐患。大学校园内，晚归时的夜色使人感到异常恐怖和不安全。尤其是女生，更容易成为不法分子的目标。为了自身安全着想，我们要尽量避免晚归，或者是晚归后要尽量找伙伴结伴而行。保持一种高度的警觉性，不随便和陌生人交谈或跟随他人。只有通过这样的意识和行动，我们才能更好地保护自己，避免任何可能发生的危险。

最后，我在这里向室友们表示真诚的歉意。我真的很后悔自己的不负责任，给大家带来了不必要的困扰。我保证会改正自己的错误，恢复起码的共同生活秩序。同时，希望大家能够宽容理解我，并给予再次改过自新的机会。

通过这次痛定思痛的经历，我明白了晚归对自己和他人的伤害，也深刻认识到了时间的宝贵和安全的重要。从今以后，我将严格要求自己，按时归寝，并做好规划和安排。我相信，只有这样，我才能更好地迎接大学生活的挑战，成为一名优秀的学子。

最后，再次向大家表达我对室友们的歉意，也希望大家共同努力，共同建设一个和谐、安全、舒适的宿舍环境。

谢谢大家！

学生：XXX

日期：XXXX年XX月XX日

检讨书因晚归 篇2

寝室晚归检讨书

尊敬的学校领导：

大家好！我是某某某学院某某某专业的一名学生。今天我在这里写下这篇检讨书，对我在寝室晚归的行为进行反思，并向学校领导道歉。

首先，我要对我晚归的行为向学校领导表达我最深的歉意。我清楚地知道，作为一名大学生，我应该遵守学校的规定和纪律，保持良好的作息和生活习惯。然而，由于我在寝室晚归，不仅给自己带来了困扰，也给寝室的其他同学带来了不便和担忧。对此，我深感愧疚和内疚。

我知道，寝室晚归不仅对我自己的学习和生活产生了负面影响，更不符合学生的身份和要求。寝室是我们的休息和学习场所，应该是一个安静、整洁的地方。然而，因为我晚归，会打扰他人休息，影响寝室的整体环境。明知扰乱了寝室的秩序，我仍然选择了外出晚归，这是对寝室秩序的不尊重。

再次，对于晚归的原因，我深感愚蠢和不成熟。晚归并不是一种理性、明智的行为。在这个信息发达的时代，我们又有互联网和各种社交媒体的陪伴，每个人都需要更好地控制自己的时间。而我晚归的原因主要是因为沉迷于手机游戏和社交平台，导致时间的不合理安排。我没有意识到时间的宝贵性，没有把握好时间和调整好生活的节奏。

通过这次晚归事件，我认识到了自己的错误和不足之处。我将立即采取措施纠正自己的不良行为，调整好作息时间和生活习惯。首先，我会深刻反思我的行为，并认真听取寝室其他同学和学校领导的意见和建议。其次，我会放下手机游戏和社交平台，合理安排学习和休息的时间，充实自己的知识储备和增强自己的学习能力。最后，我会积极参加各种寝室的活动，提高自身的社交能力和团队合作能力，争取成为一个更好的室友。

最后，我在这里向全体寝室成员和学校领导郑重道歉。我深刻认识到，自己的晚归行为严重违背了大家的期望和要求。我将汲取教训，认真对待我自己的行为，改正我的错误，并以更好的状态和面貌面对未来的学习和生活。

再次向学校领导和寝室成员致以我的最诚挚的歉意和感谢。

敬上

某某某

日期：xxxx年xx月xx日

检讨书因晚归 篇3

尊敬的辅导员：

您好！

这次犯错误，自己想了很多东西，反省了很多的事情，自己也很懊悔，去触犯学校的铁律，也深刻认识到自己所犯错误的严重性。

昨天晚上我要彩排做剧务，有几个节目又彩排了好几遍，极大地拖慢了彩排的节奏。这才造成了晚归。结束后，我大概在23：30回到宿舍。

事后，我冷静的想了很久，我这次犯的错误不仅给自己带来了麻烦。而且我这种行为给学校也造成了极其坏的影响，破坏了学校的管理制度.在同学们中间也造成了不良的影响。由于我一个人犯错误，有可能造成别的同学的效仿，影响班级纪律性，年级纪律性，对学校的纪律也是一种破坏。像晚归这种错误是绝对不允许发生第二次的。

每一个学校都希望自己的学生能好好学习，勤奋自勉。而要好好学习就必须要有充足的睡眠来保证有足够的精力。所以早点睡觉，形成良好的生物钟是必不可少的。我想这一点大家都应该向老师您学习。我这次晚归违反了学校的规章制度，破坏了良好的学习和生活环境，不论是什么理由，都是非常不应该的。

我真诚地接受批评，并愿意改正我的错误。

我知道，我犯的是一个原则性的并且十分严重的错误。我也知道，作为一个学生应该认真遵守学校的各项规章制度。不触犯条例，不违反纪律是我的基本责任和义务。这次不管是因为什么原因，我晚归了，都是我的过错。我一定会以这件事情作为教训时时刻刻提醒着自己，鞭策着自己，绝不再犯。

现在我认识到一个大学生应该对自己的所作所为负责，所以，在此我要向老师说一声对不起，也向同学们说一声对不起！并且希望老师和同学们接受我真诚的道歉。

通过这件事情，我要提高我的思想觉悟，强化我的责任意识。在今后的学习生活中，认真遵守学校的规定，及时回到宿舍洗漱睡觉。我对我这次犯的错误感到很惭愧。相信老师看到我这个态度也可以知道我对这次事件有很深刻的悔过态度，相信我的悔过之心，并且相信以后我一定能做好，不再犯错。

对于这一切我还将进一步深入总结，深刻反省，恳请老师相信我能够记取教训、改正错误，把今后的事情加倍努力干好。同时也真诚地希望老师能继续关心和支持我，并且对我的错误酌情处理。

在这里，我想再一次真诚地向老师和同学们道歉，对不起！我向你们保证这种事情在我身上再也不会发生，也希望同学们引以为戒，不要晚归，不要触犯到学校的纪律。也请老师和同学们相信我一定会改过自新，绝不再犯！

检讨人：xx

20XX年xx月xx日

检讨书因晚归 篇4

尊敬的xxx：

这次犯错误，自己想了很多东西，反省了很多的事情，自己也很懊悔，很气自己，去触犯学校的铁律，也深刻认识到自己所犯错误的严重性，对自己所犯的错误感到了羞愧。

学校一开学就三令五申，一再强调校规校纪，提醒学生不要违反校规，可我却没有把学校和老师的话放在心上，没有重视老师说的话，没有重视学校颁布的重要事项，当成了耳旁风，这些都是不应该的。也是对老师的不尊重。应该把老师说的话紧记在心，把学校颁布的校规校纪紧急在心。

事后，我冷静的想了很久，我这次犯的错误不仅给自己带来了麻烦，耽误自己的学习。而且我这种行为给学校也造成了及其坏的影响，破坏了学校的管理制度晚归检讨书800字晚归检讨书800字。在同学们中间也造成了不良的影响。由于我一个人的犯错误，有可能造成别的同学的效仿，影响班级纪律性，年级纪律性，对学校的纪律也是一种破坏，而且给对自己抱有很大期望的老师，家长也是一种伤害，也是对别的同学的父母的一种不负责任。每一个学校都希望自己的学生做到品学兼优，全面发展，树立良好形象，也使我们的学校有一个良好形象。每一个同学也都希望学校给自己一个良好的学习环境来学习，生活。

包括我自己也希望可以有一个良好的学习环境，但是一个良好的学习环境靠的是大家来共同维护来建立起来的，而我自己这次却犯了错误，去破坏了学校的良好环境，是很不应该的，若每一个同学都这样犯错，那么是不会有良好的学习环境形成，对违反校规的学生给予惩罚也是应该的，我在家也待了半个月了，自己想了很多，也意识到自己犯了很严重错误，我知道，造成如此大的损失，我应该为自己的犯的错误付出代价，我也愿意要承担尽管是承担不起的责任，尤其是作在重点高校接受教育的人，在此错误中应负不可推卸的主要责任。我真诚地接受批评，并愿意接受学校给予的处理。

对不起，老师！我犯的是一个严重的原则性的问题。我知道，老师对于我的犯校规也非常的生气。我也知道，对于学生，不触犯校规，不违反纪律，做好自己的事是一项最基本的责任，也是最基本的义务

但是我却连最基本的都没有做到晚归检讨书800字检讨书。如今，犯了大错，我深深懊悔不已。我会以这次违纪事件作为一面镜子时时检点自己，批评和教育自己，自觉接受监督。我要知羞而警醒，知羞而奋进，亡羊补牢、化羞耻为动力，努力学习。我也要通过这次事件，提高我的思想认识，强化责任措施。

此致

敬礼！

检讨人：xxx

20xx年xx月xx日

检讨书因晚归 篇5

尊敬的老师：

您好！

有件事情我想我需要向您汇报，在昨天晚上我到寝比平常晚了足足一个小时，属于非常严重的晚归，违反了我们学校的校规校纪，导致我们班级的纪律分被扣，使得我们寝室评选文明寝室无望，这一系列的结果都让我后悔不已。

在事发当天的上午，我接到了一位许久未曾联系的老朋友的信息，他说晚上他要去某地处理一些事情，正好经过我的学校，想喊我一起出来吃个饭，当时我也没有多想，欣然同意了他的要求。于是在晚上，我们都如约而至，聊完天吃完饭的时候已经接近十点了，这时候我的那位朋友跟我说他又接到了消息，说是自己即将去办的这件事情已经由他的一位朋友处理好了，他不用管了。于是他提议让我带他在附近走走，我欣然同意，许久未见的老友一起聊聊天叙叙旧也非常不容易，于是我和他一起在附近走了走，他跟我聊他的工作，我跟他聊我的学习，我们互相加油打气，还一起回忆了小时候一起玩游戏时的场景。我们相谈甚欢，我竟然暂时忘记了要回学校回寝室这回事。最后我们的交谈是被他的电话打断的，他接了一个电话后就表示要赶回去了，我也表示到了回学校的时间了，然而我在目送朋友离开之后看了下时间，发现已经是23：30，超过了学校规定的晚上到校时间整整一个小时了。

我立即往学校赶，好在当时我们也是在学校附近闲逛，所以我很快赶到了学校，大门已经上锁。门卫对我进行了简答地盘问，在确认我的学生身份之后为我开了门，并教育我以后要按时回校。宿管阿姨也被我吵醒，了解到我的情况之后非常严厉地批评了我并要我作出检讨。

事后回想起当天的经过，我发现自己太不成熟了，不仅对事情缺乏规划，而且还完全没有个人原则。首先，我与朋友聊天竟然忘记了回校，这实在是荒唐，其次我为了与朋友会面，在第二天有课的情况下晚上赴约，这是非常不合适的，说得难听点叫没有原则。一系列的不当行为和想法导致了我的晚归，我违背了学校的校规校纪，影响了其他同学的休息，也影响了门卫的正常工作，影响了宿管阿姨的心情，还让得知消息的老师为我担心，我对自己的行为深感抱歉。

在此，我作出深刻检讨并表示，以后一定将个人事情处理好，不影响学习，不违反校规校纪，并且在以后的学校活动中我一定积极参与，尽力追回被我扣掉的班级文明分，为班级多做贡献！

此致

敬礼！

检讨人：xx

20xx年x月x日

检讨书因晚归 篇6

尊敬的XXX：

学校一开学就三令五申，一再强调校规校纪，提醒学生不要违反校规，可我却没有把学校跟老师的话放在心上，没有重视老师说的话，没有重视学校颁布的重要事项，当成了耳旁风，这些都是不应该的。也是对老师的不尊重。应该把老师说的话紧记在心，把学校颁布的校规校纪紧急在心。

事后，我冷静的想了很久，我这次犯的错误不仅给自己带来了麻烦，而且我这种行为给学校也造成了及其坏的影响，破坏了学校的管理制度。在同学们中间也造成了不良的影响。由于我一个人的犯错误，有可能造成别的同学的效仿，影响班级纪律性，年级纪律性，对学校的纪律也是一种破坏，而且给对自己抱有很大期望的老师，家长也是一种伤害，也是对别的同学的父母的一种不负责任。

每一个学校都希望自己的学生做到品学兼优，全面发展，树立良好形象，也使我们的学校有一个良好形象。每一个同学也都希望学校给自己一个良好的学习环境来学习，生活。包括我自己也希望可以有一个良好的学习环境，但是一个良好的学习环境靠的是大家来共同维护来建立起来的，而我自己这次却犯了错误，去破坏了学校的良好环境，是很不应该的，若每一个同学都这样犯错，那么是不会有良好的学习环境形成，对违反校规的学生给予惩罚也是应该的，自己想了很多，也意识到自己犯了很严重错误。

我知道，造成如此大的损失，我应该为自己的犯的错误付出代价，我也愿意要承担尽管是承担不起的责任，尤其是作在重点高校接受教育的人，在此错误中应负不可推卸的主要责任。我真诚地接受批评，并愿意接受学校给予的处理。

此致

敬礼！

检讨人：

日期：

检讨书因晚归 篇7

尊敬的班主任老师：

您好！

我是住在xxx寝室x号床的xx，对不起在昨天晚上查寝的时候给您和同学们添麻烦了。作为一个已经成年的高中生，我居然在遵守寝室规则上还需要老师和同学们的督促，实在让我感到羞愧……面对您的询问，我也更本不好意思在这么多人面前说，我只是因为太饿，跑到小卖部去买零食去了。给您和同学们带来了困扰，对不起！

当晚的具体情况是这样的。在下午的时候，我因为有些课程还没有弄懂就在教室里写试题，可是当我回过神来准备去吃饭的时候，却发现时间已经走到了上课前不久！我自知现在去吃东西必定是来不及了，我就只能饿着肚子在教师里熬晚自习。因为没吃东西，我整个人在晚自习都是处于饥饿的状态，手里虽然拿着书可却连半个字都看不进去。而且在下课之后，我还因为没能在买完食物之后及时赶回寝室而惊动了您！这一连窜的问题聚集起来，昨天下午以来我可以说是大错小错接连不断。给自己、给老师还有同学们都带来了不少的麻烦。

在我回到寝室之后，看见站在寝室外面等待的您，那时我才知道自己犯下了大错，老师您每天都要管理我们的大小事务，还要每天备课。但是因为我没回来，您就大半夜就一直在这里等我！我做好挨批的准备走了上去，可您看了看我手中的零食后，只是说了句“下次注意点时间！”就回去了。看着您远去的背影，我的心里却思绪万千。我感叹您作为教师的负责，却有唾弃自己给大家带来的影响，在那时起，我就决定要改变自己现在的这样没规律的生活习惯。

在之后我也经过了反思，也是在反思之后我才明白，我这样的生活习惯，不仅会对自己，对其他人也是有非常严重的影响！作为一个高二的学生，虽然学习是我们的主要目标，但是如果我没有将自己的身体管理好，在上课的时候精神就无法集中，一直想着吃饭却半点看不进去书。用吃饭的时间去学习，这不仅没能增加我太多的知识，反而让我错失了大量的学习机会。而且没有管理好自己的作息，让同学们在查寝的时候难以回答，还让老师在寝室门口苦等！这些接连的错误，都是因为我没有管理好自己的生活！没有意识到我们是一个集体！

作为高中生，我们虽然主要的目的是学习，但是我也不能忘了我们是一个集体！我的脱轨，势必会影响到其他的同学！

对于这次的事件，我真的感到很抱歉。我也一定会改正！希望老师监督。

此致

敬礼！

检讨人：xxx

20xx年x月x日

案例：何时倾听

这些课听下来，我的脑海中浮现出来的就是“思考”。然而，这思考却是多方面的。

每节课对我都有很大的启发。在她们身上有好多新鲜的东西是我所要学习的，这就是思考学习什么。再者就是思考存在的问题。但我觉得，除了以上两点，听课更重要的是“学习思考”。只有在听课时，你才会带着“挑剔”的眼光去看问题；只有在听课时，你才会更注意是否适合幼儿的身心发展；只有在听课时，你才会注意师生真正的互动。而做为一名常年带班的老师，很多时候会见怪不怪了，会逐渐习惯于日常教学。

令我至今难忘的就是王宁的问题。我在想如果这节课是我开课，我会不会感到是她搅乱了我的教学计划呢？如果这是在平时的带班，我会不会直接批评她或直接说：“你已经讲得够多了，不要说了，让别的小朋友说说。”而且不会觉得有什么不对。但今天我听课，所以我是站在旁观者的角度思考幼儿与老师的行为谁对谁错。我道觉得王宁没错。会议上主任说：“像王宁这样的孩子应该让她学会倾听。”难道有问题不问、有话不说就是倾听吗？难道任何场合都一定要倾听吗？何为倾听？这是一节科学课，是一节探索课。其实这样的课根本就不应该有老师和学生之分，根本就不该有一个预成的结果。应该完全上一开放式的，幼儿可以随意畅谈的环境。只有这样的环境才能让幼儿真正身临其境，畅所欲言，真正体会探索过程和结果的快乐，真正保护幼儿的求知欲和好奇心。如果过分强调倾听的必要就等于说教了。况且王宁要说都是举手的，就算几次没举手也是因为心急想反驳（幼儿毕竟是幼儿，自控能力是有限的，不及成人）。难道这样就可以说她不会倾听吗？她并没抢别人的话，而是比别人说得多罢了！我道觉得如果每个幼儿都能像王宁这样举一反三，有什么说什么，这样才叫真正的民主，真正的自主探索。当然，在活动中强调在听完别人的话后才可以发表自己看法这还是必要的。所谓倾听是在别人说话时能认真听，不随便打断别人，并不是多说了就是不会倾听，况且幼儿的积极性也是在多说多动中发展的、保持的。

5月8日下午五点，机关幼儿园邀请了市防火宣教中心的卢老师为全体教职工进行了一次生动而有意义的消防知识培训活动。此次活动，重在培训教师的实际逃生自救能力、身边火警的预防应变能力、电器的正确使用等方面。卢老师通过列举许多生动有趣的事例、提问等方式给教师深刻的启迪。例如三楼发生火灾时，应该往上跑还是往下跑？煤气泄露怎么办？消防器的使用等等。

专家指出：“人的一生都会遇见一次火灾。”所以无论何时我们都应警惕，因为生命只有一次。况且幼儿园是弱势群体，幼儿自我保护能力还不是很强，而社会的发展，电器的使用等，都造成了火灾隐患那么作为老师就有责任和义务在正如沈老师所说的，写得多不如写得好。那我觉得上得多不如上得好，听得好！如果幼儿园可能可以多让老师开一些精品课。这样也许上一天的课比你上一星期的有用得多，收获得多！

那我觉得上得多不如上得好，听得好！如果幼儿园可能可以多让老师开一些精品课。这样也许上一天的课比你上一星期的有用得多，收获得多！

这些课听下来，我的脑海中浮现出来的就是“思考”。然而，这思考却是多方面的。

每节课对我都有很大的启发。在她们身上有好多新鲜的东西是我所要学习的，这就是思考学习什么。再者就是思考存在的问题。但我觉得，除了以上两点，听课更重要的是“学习思考”。只有在听课时，你才会带着“挑剔”的眼光去看问题；只有在听课时，你才会更注意是否适合幼儿的身心发展；只有在听课时，你才会注意师生真正的互动。而做为一名常年带班的老师，很多时候会见怪不怪了，会逐渐习惯于日常教学。

令我至今难忘的就是王宁的问题。我在想如果这节课是我开课，我会不会感到是她搅乱了我的教学计划呢？如果这是在平时的带班，我会不会直接批评她或直接说：“你已经讲得够多了，不要说了，让别的小朋友说说。”而且不会觉得有什么不对。但今天我听课，所以我是站在旁观者的角度思考幼儿与老师的行为谁对谁错。我道觉得王宁没错。会议上主任说：“像王宁这样的孩子应该让她学会倾听。”难道有问题不问、有话不说就是倾听吗？难道任何场合都一定要倾听吗？何为倾听？这是一节科学课，是一节探索课。其实这样的课根本就不应该有老师和学生之分，根本就不该有一个预成的结果。应该完全上一开放式的，幼儿可以随意畅谈的环境。只有这样的环境才能让幼儿真正身临其境，畅所欲言，真正体会探索过程和结果的快乐，真正保护幼儿的求知欲和好奇心。如果过分强调倾听的必要就等于说教了。况且王宁要说都是举手的，就算几次没举手也是因为心急想反驳（幼儿毕竟是幼儿，自控能力是有限的，不及成人）。难道这样就可以说她不会倾听吗？她并没抢别人的话，而是比别人说得多罢了！我道觉得如果每个幼儿都能像王宁这样举一反三，有什么说什么，这样才叫真正的民主，真正的自主探索。当然，在活动中强调在听完别人的话后才可以发表自己看法这还是必要的。所谓倾听是在别人说话时能认真听，不随便打断别人，并不是多说了就是不会倾听，况且幼儿的积极性也是在多说多动中发展的、保持的。

5月8日下午五点，机关幼儿园邀请了市防火宣教中心的卢老师为全体教职工进行了一次生动而有意义的消防知识培训活动。此次活动，重在培训教师的实际逃生自救能力、身边火警的预防应变能力、电器的正确使用等方面。卢老师通过列举许多生动有趣的事例、提问等方式给教师深刻的启迪。例如三楼发生火灾时，应该往上跑还是往下跑？煤气泄露怎么办？消防器的使用等等。

专家指出：“人的一生都会遇见一次火灾。”所以无论何时我们都应警惕，因为生命只有一次。况且幼儿园是弱势群体，幼儿自我保护能力还不是很强，而社会的发展，电器的使用等，都造成了火灾隐患那么作为老师就有责任和义务在正如沈老师所说的，写得多不如写得好。那我觉得上得多不如上得好，听得好！如果幼儿园可能可以多让老师开一些精品课。这样也许上一天的课比你上一星期的有用得多，收获得多！

案例:“公”与“不公”两面看

第一,枯燥乏味的练习不仅会让家长觉得自己的孩子受到了“不公”待遇,更糟糕的是会挫伤孩子的活动积极性。如果教师只是为了达到冬锻指标让孩子反复练习,当然得不到家长的理解。另外,正如李老师所说:“每个孩子能力发展都是有差异的”,要求能力欠佳的孩子通过短期内反复练习达标,本身就是不妥的。当然,如果教师是出于为孩子身体素质的发展考虑,让“动作、体能落后”的孩子加强练习,自然应该另当别论。只是为了取得家长的理解,李老师在为家长解释时应当注意策略。

第二,向家长解释时,最好避免使用太多负面和太过笼统的词语,如“动作、体能落后于其他孩子”、“没达标的孩子”,这蝗表述家长听来会感觉剌耳,以致不容易接受教师的解释。取而代之,李老师可以针对性较强地说,“拍球时协调性很好,但拍球时手的力度不够,球弹不起来,所以我们在练习改进”或者“拍球时力度挺大,脚位移动再灵活些,能拍得更好”。相信家长听到诸如此类的回答,可能会更为信服,也更乐意配合老师开展工作。

第三,俗语说“熟能生巧”。无论能力强弱,想熟练地掌握一项技能都离不开反复操练。练习的过程使幼儿在提高技能的同时,也让他们体会到进步的快乐,并且这一过程有助于促进孩子意志品质的培养。因此,必要的练习是无可厚非的。只是教师应该充分考虑到幼儿身心的承受能力,避免“持久战”。

案例:走出内向幼儿的个案分析

新生报到的第一天,眼看小朋友们都陆续来齐了,可是,小纯还没进教室。我向教室门外张望,发现小纯和爸爸一直在教室外徘徊。只见小纯的爸爸用宽大的臂膀紧紧地抱着女儿,眉头微锁,双眼充满着依依不舍之情。小纯也对爸爸表现出无比的依恋,脸蛋上挂着两行还未被吹干的泪痕,眼睛直直地盯着爸爸的脖子,双手紧紧地抓着爸爸的衣领,头靠在爸爸的右肩,小脸和爸爸的脸贴在一起。但父女俩之间却没有多少言语上的交流。

我走近他们,对小纯张开手臂说:“小纯,爸爸还要上班,教师抱你好吗?小朋友们在教室里等你一起玩呢!”听到我的话,小纯生怕爸爸要逃走似的,把爸爸抱得更紧了,眉头紧锁,不停地摇头,眼泪哗哗地流了出来。小纯的爸爸也紧紧地抱着女儿,丝毫没有放手的意思。

3岁左右的幼儿第一次离开朝夕相处的家长,心理上产生焦虑情绪是很正常的。但很显然,小纯入园对她的爸爸同样是一个“难关”。看得出,他对女儿是否能融入集体充满着担忧,虽然他没有在女儿面前把自己的想法表达出来,但他的肢体语言和脸部表情早已把内心的焦虑和担忧告诉了女儿。

为了让小纯和爸爸熟悉幼儿园,我先带着小纯和父亲在幼儿园里四处参观、并陪小纯玩,以消除她对新环境的陌生感。接着我向小纯爸爸详细介绍了幼儿园一日生活的安排和幼儿园的办学理念,并告诉他在幼儿面前要控制自己的情感,告诉幼儿幼儿园是个好玩的地方,可以游泳、溜冰、做游戏,能学到很多本领,使用恰当的语言让幼儿理解上寄宿制幼儿园的原因,周末会接她回家。送走小纯的爸爸后,我用情境表演法通过大带小的活动,让小纯感受与同伴、教师一起游戏的快乐和温暖。

经过一段时间的了解我发现,小纯性格较内向,不愿意与同伴交往,喜欢独处,在他人和集体面前不愿意表达自己的想法,碰到困难容易产生紧张焦虑情绪,好哭泣。针对小纯的情况,我准备对她进行“个案跟踪”,帮助她喜欢上幼儿园,愿意向他人表达自己的想法,在集体中有自己的好朋友。

调整交往伙伴

三个月后,每逢周一来园,虽然小纯依然有哭闹现象,但教师稍加安慰她就能安静下来,不过基本是一个人坐在椅子上,满脸忧郁。没有固定的小朋友和她玩,她和同伴也基本没有主动交流。

镜头一:自由活动的时间到了,只见小纯抱着爸爸买的心爱的玩具,一个人呆呆地坐在自己的椅子上,脸上没有丝毫表情,一言不发。我叫来了班中最开朗的小君,对他说:“小纯没有朋友,一个人很孤单,你能做她的朋友吗?”小君一口就答应了。我带着小君和新玩具走到小纯面前,蹲下身子介绍道:“小纯,小君很想和你成为好朋友,和你一起玩玩具,你愿意吗?”小纯点点头。于是,她们玩了起来。

小君在同龄幼儿中确实算得上很会交往,她见小纯不会玩,就说:“我来教你!”于是,小君玩给小纯看。接着,轮到小纯玩。毕竟还是小班幼儿,社会性交往能力的发展是有限的,小纯没玩了一会,小君就把玩具抢了过去说:“不对,不是这样玩的。”随后自顾自己地玩了起来,越玩越开心,把自己的“好朋友”撇在了一边。小纯则在一旁像观众一样静静地看着。过了一会

儿,看小君没有搭理她,就又坐回了自己的座位,抱起自己的玩具,继续保持沉默。

镜头二:今天班中来了一个新小朋友小乐,由于刚到新环境,情绪极不稳定,时常哭闹不止。可过了一会儿,却听不到小乐的尖叫了。我一看,原来小纯和小乐正肩靠肩同看一本书呢!小纯时不时地和小乐轻轻地交流着什么,脸上绽开了进幼儿园以来从未看到过的笑容,而小乐也似乎忘了一分钟前哭闹的情景,安静地看起了书。

教师为了帮助内向的幼儿变得合群,惯常鼓励他(她)与表现积极、活泼的幼儿玩耍,认为活泼的幼儿能够影响内向的幼儿并让他们也活泼起来。从小纯和小君和小乐的交往情况看,我发现,内向的幼儿与活泼好动的幼儿一起玩,反而会因差异过大而形成更大的压力,活泼的幼儿往往过于主动、高高在上,让内向、被动的幼儿更加压抑。如果主动的一方流露出不满意时,更会加深了另一方的自卑感。因此,小纯需要的是性格相似、彼此有共同语言的伙伴,而并不需要只会命令她、帮助她的“朋友”。意识到这点后,我采取了新的策略:鼓励小纯和内向、年龄偏小的幼儿一起玩,为她创造一个宽松的没有压力的甚至能让她发挥主动性的环境;给予小纯充分的适应时间和空间,细致地观察、挖掘她的长处,创造条件使她得到表现的机会;经常以商量的语气、信任的目光、平等的心态与小纯沟通,做她的好朋友。

更新自我定义

为了增强小纯的自信心和自豪感,我特地和小纯的爸爸约好为全班小朋友上一节化学课。这天下午,小纯的爸爸早早地来到幼儿园,准备为小朋友上课了。小纯看到爸爸来了,脸上露出了微笑,静静地走到爸爸的身边,拉着爸爸的手,把爸爸带到自己的座位上。爸爸时不时亲亲小纯的脸蛋,小纯脸上时不时露出微笑。

上课时间到了,小朋友们非常兴奋。当看到试管里红色的液体一下子变成透明时,小朋友们纷纷冲上讲台想看个究竟。可坐在第二排的小纯却纹丝不动,尽管讲台被围得水泄不通,在座位上根本就看不见爸爸的演示了,可她还是静静地坐着没动。

上完课,小纯爸爸紧紧地抱起自己的女儿,一脸的担心和忧郁。他说:“我真希望刚才小纯能和其他幼儿一样冲上来,不要那么遵守纪律。可她老是一个人坐在凳子上,我都急死了。为什么她那么内向?”听完爸爸的话,小纯满脸的紧张,小眼睛一直盯着爸爸。小纯爸爸又忘记了我们的忠告,我急忙安慰道:“别着急!小纯已经交了不少朋友,慢慢地学会交往了,她正在进步啊!”我的话说完,只见小纯地脸上露出了一丝微笑。接着,我假装开玩笑地捂住小纯的耳朵,轻轻地对小纯爸爸说:“孩子的内向你也有责任,因为你一直在告诉小纯‘你是一个内向的幼儿’。”小纯爸爸一脸冤枉。

父母都希望自己的孩子能开朗活泼,积极向上,当发现自己的孩子在大庭广众一言不发、畏畏缩缩往往会很焦急。有些家长会当面责骂幼儿,有些会简单地鼓动幼儿,这两种方法都会造成幼儿心理上的负担,使他更加畏缩。更有些家长逢人便问:“我这孩子太内向,怎么办?”这种无意识无异于给孩子贴标签,时间长了,就会变成幼儿对对自己的评价:我是一个内向的孩子。最后的结

果是家长越心急,幼儿越内向。

事后,我找机会将上面的道理讲给了小纯的爸爸,告诉她对待小纯这样内向型的孩子,要循循善诱地启发、引导,尤其要避免在孩子面前谈论她的性格问题。之后,我们又开展了亲子活动——“谈谈我心中的好宝宝”,请小纯父母向小朋友们介绍女儿的优点,帮助小纯对自己进行积极定义。

完善榜样内涵

入园九个月后,纯纯渐渐喜欢上幼儿园了,是班中遵守纪律的乖乖女。我有意识地将小纯作为集体中的榜样,想提高小纯在同伴心中的地位,帮助小纯获得自信,同时也要让她遵守纪律的行为影响同伴。“你们看!小纯的小嘴巴没有一点声音,她已经坐好准备上课了。”每当我说完这句话,教室里马上鸦雀无声,小朋友们都偷偷地看看小纯,然后学着小纯的样坐好。这时,小纯也会调整了一下自己的坐姿,使自己看上去坐得更好。但很快我就发现了新的问题,因为我的表扬,她要刻意在上课时保持良好的坐姿(这样一定很累),结果完全没有了其他幼儿活跃的思维。

由于我误导了“好幼儿”的含义,使内向的小纯以为只要上课坐得好、没有声音才是教师、同伴心中的好幼儿。她极力控制自己的情感,哪怕看到了非常惊奇、非常令人兴奋的事物,也丝毫不能调动她这个年龄该有的惊叫声和呼喊声。这一现象让我重新反思自己对榜样法使用的科学性。我本来是想借助成为别人的榜样给小纯更多的自信,但我没意识到让本来就内向安静的小纯成为遵守纪律的榜样反而成了限制她积极活动的枷锁,强化了她的弱点。

接下来我开始积极纠正“好孩子”在小纯心中的定义——除了遵守纪律,还要勇于探索,积极发言、不怕困难。并针对幼儿爱模仿教师日常行为的特点,让小纯当小老师,体验与同伴一问一答的快乐,激发她开口说话的愿望。为了增强小纯的自信,更多以一对一的方式对小纯的长处加以鼓励。

经过十个月左右的跟踪与努力,小纯渐渐地喜欢上了幼儿园,在班中有了自己的好朋友,有时也愿意在集体面前表演简单的儿歌,小纯脸上的笑容多了