案例：给我一样的纸

美工课上，我教幼儿做小青蛙，这个小青蛙是从纸工材料上剪下来的，色彩鲜艳，折叠后还会按一下跳一跳，很是生动形象，小朋友们都很感兴趣，一副跃跃欲试的样子。看着孩子们这样高兴，我也很开心，马上发给他们每人一张材料纸，让他们满足一下自己的动手欲望。

轮到松松了。松松跟别的小朋友比起来，动手能力、语言能力和自控能力都明显的差一截，所以我平时对他的要求都比别人低，像这样的纸工课，我常让他剪一些简单的形状，一段时间下来，进步也挺大，从原来的不会握剪刀，到现在已经能够剪一些简单的形状了。今天的纸工课，我也像往常一样拿出一张白纸，温柔的对松松说：“松松，今天我们还剪白面条，练练你的小手好吗？”没等松松答应，我便递给了他一张白纸，因为在我想来，松松是不会拒绝我对他的“好意”安排的，事实上他也从来也没有拒绝过。可今天却出乎我的意料，松松竟然推开我给他的纸，边看边指着其他小朋友手中的材料纸，用不熟练的语言说：“一样……纸……”。这是松松第一次提要求，看着他充满渴望的眼神，我停在半空中的手慢慢地收了回来，拿出一张材料纸给了松松，松松高兴的接了过去，剪了起来。看着他那比平时更认真的样子，我陷入了深思。

对于一些能力差的幼儿，我们可以降低对他的要求和评价标准，在平时多给他一些锻炼的机会，对他进行纵向的比较，一有进步就表扬和鼓励。但是如果让他在课上做和其他小朋友不一样的事，时间长了，孩子纯真的心或许会慢慢意识到自己和别人不一样，这种意识也许会渐渐的形成自卑感。一个孩子如果有了自卑感，怎么能面对当今社会越来越激烈的竞争？因此，不管教师是出于什么样的目的，都不能给予孩子不一样的待遇。虽然他们还很小，但是在他们的心中都渴望着平等。

“一样……纸……”这句稚嫩的话一直回响在我的脑中，那是对平等的呼唤啊。是啊！我们要给每一个孩子同样的“纸”，让他们在同样的“纸”上自由描绘美好的未来。Yjs21.COM

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案例：一张纸的故事

有一天，我在中班组织幼儿玩折纸活动。活动结束后收纸时，我对每位还纸的幼儿说了声：“谢谢！”不一会儿，我收完纸正准备组织幼儿出室外游戏，刘锡恒跑到我跟前告诉我：“老师，梁成武把纸藏了起来，没还给你！”我抬眼望去，瞧见梁成武小朋友正把纸往自己的衣袋里放。梁成武的小眼睛胆怯地望着我，看见我正望着他目光一下就调开了。我微笑着对刘锡恒点点头说：“谢谢你，我知道了。”然后继续组织幼儿去室外。幼儿在室外自由游戏时，我走到梁成武面前，蹲下去微笑着说：“请把纸还给我，好吗？”他仰起小脑袋望着我，小手伸进衣袋里紧紧抓住纸，犹豫着，不肯把纸交还给我。我用一只手掌轻轻抚摩着他的小脑袋，微笑着说：“如果你不把纸还给老师，幼儿园里的纸就越来越少了，以后你想玩纸的时候还有纸玩吗？”我用期盼的目光与他对视着，耐心地等待着他的回应。只见梁成武慢慢地把纸从衣袋里摸出来，迅速地递还给我。我高兴地说：“谢谢你！”他回答到：“不用谢！老师，我下次不再藏纸了。我就在幼儿园玩纸。”

通过这个案列，我清晰地感觉到梁成武的进步及我“爱心”“耐心”“细心”教育法的成功运用。

梁成武小朋友聪明、好动、好强，占有欲非常强，加上优越的家庭条件及长辈过分的宠爱，幼儿的“自我中心”意识表现非常强烈。如：他喜欢的东西非要占为己有、自私，、不达目的不罢休；不关心他人、大家应该以我为中心；长与同伴抢夺玩具；明明知道自己做了错事也从不主动承认错误等等。

幼儿的“自我中心”行为一般是指某些主客观相互作用方面的缺乏鉴别能力、完全以自我为中心而不考虑他人需要倾向的个性心理特征。是存在于儿童身上的普遍现象，是当前学前儿童时期的一个显著特点。随着我国人口独生子女政策的持续实施，家庭成员结构４－２－１的组成变化，幼儿自我为中心行为在家庭中不断得到负面强化，并影响到幼儿积极、健康成长。针对梁成武及普遍幼儿的“自我中心”行为特征，在日常活动及教学活动中我坚持采用了“爱心”、“耐心”、“细心”教育法。为矫正幼儿的自我中心行为及幼儿的健康成长取得了良好的效果。“爱心”是指：用自己全部的爱去关心全体幼儿，不歧视幼儿，用幼儿的眼光去观看世界、去感知、体验世界。“耐心”是指：耐心教育幼儿习得知识，教会幼儿遇到困难时不气馁有耐心，有自信心；同时教师自身要有足够的耐心去等待幼儿的回应，不粗暴对待幼儿。“细心”是指：教师要加深对幼儿这个群体的了解，细心观察每个幼儿，了解他们各自的身心发展特点，了解他们各自独特的的学习方式，了解幼儿家庭以及他们已有的生活经验和个体差异。在了解的基础上制定符合幼儿身心发展的活动，以此促进幼儿在不同层次上、全方位的发展。

在本案列中，我做到了以下几点：

1、收纸活动时，我对每位还纸的幼儿采用微笑式教育，并坚持对每位幼儿说了声“谢谢”。这样，不仅提高了幼儿还纸的积极性、陶冶了幼儿情操、愉悦了幼儿情绪；同时也给幼儿树立了良好的榜样，让幼儿在不知不觉中养成的良好的个性品质。每位还纸的幼儿均能主动对我说：“不用谢”。这是爱心教育法的具体体现。

2、当刘锡恒告诉我梁成武并没有还纸给我时，我的目光和梁成武的目光碰在了一起，我没有用严厉的目光去批评他，也没有立刻要求梁成武交还纸给我，而是采用了冷处理的方法。同时，我对刘锡恒也表达了谢意。这样，我不仅满足了刘锡恒得到老师表扬的欲望同时也保护了梁成武的自尊心。这是我细心、爱心教育法的具体表现。

3、当梁成武的小手紧紧纂住纸张还在犹豫是否应该把纸交还给我的时候，我并没有采取粗暴的抢夺方式（虽然粗暴的抢夺同样也能取回纸），而是用爱的抚摩感化幼儿，用爱而期盼的目光与他心灵交流，耐心等待。让幼儿在自我评价中感知自己藏纸行为的错误，心理变化产生行动变化，由犹豫到迅速还纸，并自觉保证今后不在藏纸这样一个过程。这是耐心、爱心教育法的具体体现。

总之，通过一张纸的案列，我成功的实施了“爱心”“耐心”“细心”教育法，幼儿的自我中心行为得到良好的矫正，良好个性品质逐渐养成；我的人格魅力也得到了体现，实现了自己的人生价值。

案例:我的纸还是新的

下午,我拿出一叠用漂亮的挂历纸裁剪的一叠纸,对小朋友说:“今天,我们用新的纸,你可以随便折什么,但是不可以弄烂,不可以撕破.”玩纸是小朋友很感兴趣的事,对于托班的孩子真能折出什么物体还是真是有点困难的,一会越越跑过来对我说:“老师,我折了一个船.”其实都是他们凭自己的想象瞎摆弄的.每次我都一赞许的目标肯定了他们，但每次都叮嘱他们:“小心点,不要弄烂了”十分钟后,收上来的纸已是五花八门,破的、皱的、残缺的……正当我想对破得不像样的纸作出评价时,我的是身后传来一和自豪的声音:“老师,我的纸还是新的.”我扭头一看,真的一点折痕都没有,一张崭新的纸!看在和这张纸,我突然意识到犯了一个错误.

平时,总是强调教师提供材料,创造环境,让孩子自己动手,自由探索,自由操作.现在,我虽然提供了材料,而“不要弄烂了”的要求却限制了孩子使用材料的自由,限制了他们动手操作的自由没，诶有动手操作,孩子怎能发挥主动性、创造性？

于是，我马上拿出一张皱巴巴的纸，对小朋友说：“虽然，顾不凡的纸皱巴巴的，但是老师还是喜欢纸张，因为这张纸已经折了很多东西了。”

案例：我可以这样玩吗

一、案例

今天的早锻炼轮到我们班玩大型玩具了。在玩之前，我对他们进行了安全方面的谈话，更列出了一大堆的禁止项目，例如：不可以从滑滑梯上头朝下滑下来等等。孩子们都玩得很“好”。突然，小杰跑到我身边，对我说：“徐老师，在钻桶里钻来钻去真没劲，我想从钻桶上爬上锁链桥，行吗？”我朝着他指的方向一看，看到钻桶上面果真可以攀上锁链桥，但这需要勇气、胆量和手臂的拉力，还需要注意攀上锁链桥时要保持身体的平衡。如果一不小心就会从钻桶上掉下来，应该说有一定的危险性。我刚想说不可以，可是我又看到了他那祈盼的眼神，那眼神分明在对我说；“老师，我想这样玩！老师，让我这样玩吧！”我想到了现在正在进行的二期课改非常注重孩子自己生成的活动，况且小杰的这一玩法可以锻炼勇气、胆量和手臂的拉力，我何不支持小杰的玩法呢？于是我问他：“你行吗，怕不怕？”小杰坚决地说：“行！”我马上鼓励他说：“你很聪明，也很勇敢，但要注意安全噢！”我在钻桶下面放置了一个海棉垫，在我的保护下，小杰顺利地从钻桶上攀上了锁链桥，我高兴地抱住了从锁链桥上下来的他，还让孩子们围上来看了他攀登的动作，请他介绍攀登时要注意怎么保护自己。我还在孩子们面前表扬了他的发现和他的勇敢，他高兴得不得了。后来有好多小朋友也进行了尝试，同样开心地感受到了与平时不一样的玩法，体验到了成功的喜悦。

以往我们在开展运动活动时，总喜欢控制孩子们的行为，从来不采用孩子自己生成的玩法，或者在运动之前就已禁止孩子们许多的运动方式，害怕孩子会出事。现在随着“二期”课改的深入开展，我们的观念也在逐渐的转变，应让孩子们去体验挑战性的活动，支持孩子对一些运动方法的探究。但是在运动活动中安全因素还是一个不容忽视的方面，可是也不能因噎废食。所以在运动中重要的是老师该怎样去提高他们的自我保护意识，让孩子自己学会自我保护，并且教师作好防护工作。

二、问题：在开展运动活动时，对于孩子生成的玩法，我们该持怎样的态度？

三、讨论：

教师A：首先教师创设的运动环境应该是安全的，这样在这种安全的环境中孩子生成的玩法也就不会危险到哪里去，这样，对于孩子生成的玩法应该持支持的态度。其次对于孩子生成的的确是危险的动作教师应该制止。例如从很高的地方跳下来，肯定是要制止的。

教师B：教师在活动中不能对孩子生成的玩法持放任自流的态度。要看进行的是何种运动活动。如果是让孩子进行较自由的运动时，如呼啦圈的一物多玩，这时就应该支持孩子生成的玩法，当然不能是很危险的玩法。如果进行的是有规则的运动活动，我认为在进行的这个活动中不应该支持孩子生成的玩法。因为规则运动在很大一方面是培养孩子的规则意识、竞赛意识，让他们从小有一种纪律性。如果支持了孩子生成的玩法，不就是破坏了游戏规则吗？但也可以将孩子在这个活动中生成的玩法预设成下次的活动。这样既遵守了游戏的规则性，又采用了孩子生成的玩法，保持了孩子的兴趣。

教师C：我认为应该培养孩子的安全意识，让他们有自我防护的能力。现在二期课改下的运动活动，提倡孩子去体验挑战性的活动，在运动中培养孩子大胆、自信勇、勇敢的个性心理品质。如果教师一味地禁止孩子生成的玩法，虽然说我们教师认为这样是安全了，但孩子肯定会感到索然无味，进而对运动不感兴趣，同时也限制了孩子的探究欲望。如果孩子有了一定的自我保护能力，那么在运动中教师就能放心大胆地支持孩子生成的玩法了。

案例：空白的画纸

这是一次全省幼儿科技绘画比赛，凯凯当然要参加了，他可是一位极具实力的选手。第二天当我满怀希望的打开画稿时，哗！空白！怎么会这样呢？我连忙询问邢凯，他直直的看着我说：“我不会画。”这下我可想不通了，这么好的一次机会，如果收集一些资料加上成人的指导，怎么会画不出来呢？看来比赛只有放弃了。

离园时凯凯的爸爸连声说着：“对不起。”他摸着孩子的头说：“昨天一回家就画开了，可一直到12点钟，草稿纸打了几张，却还是对着画纸发呆，画不出来。”我说：“那你可以适当的指导一下呀。”话没说完，他爸爸接着说：“老师，孩子不同于大人，他比较直观。这也怪我平时不太重视对他科技知识的充实，所以他实在是难于想象创造。后来我对孩子说：‘睡觉，这不怪你，怪爸爸，明天我跟老师讲’。”我不禁为这位父亲的坦诚叫好，试着说：“很多家长有时候会去帮帮忙，可能孩子也会画出来。”“不，那就不是孩子的画了。孩子的画大人是模仿不出来的，他有自己独特的构思与创作，如果为了比赛完成一幅作品要大人帮忙的话，”这位父亲坚定的说：“我宁愿他放弃比赛。真的，我希望他是在没有压力的氛围下画画，不依赖我，画出自己的感受与想法，而不是一张没有意义的比赛作品。”

一席话下来，我无言以对了。这位父亲的教育观念不正是我们常常提到的要尊重孩子，给他宽松自由的空间并接纳孩子有个性的创造吗？可往往成人为了一幅参赛作品，宁愿让孩子与自己共同完成，要的只是结果，而忽略了重要的过程；为了达到我们成人的要求，忽略了孩子童真的愿望，往往也扼杀了孩子稚嫩的创造。真的，这张空白的画纸给了我满满的思考。

案例：父亲这样教育我

小时候父亲常在周末带我去山上,在漫步丛林的时候给我讲好多关于树林里动植物的新鲜事儿。其他孩子的父亲也带着他们的小孩去山里玩。当孩子们又聚在一起时,一个小朋友问我,"你瞧见那只鸟儿了吗?你知道它是什么鸟吗?"

我说,"我不知道它叫什么。"

他说,"那是只黑颈鸫呀!你爸爸怎么什么都没教你呢?!"

其实情况正相反。我爸是这样教我的──"看见那鸟儿了么?"

他说,"那是只斯氏鸣禽。"(我猜想他并不知道这鸟的学名。)他接着说,"意大利人把它叫做'查图拉波替达',葡萄牙人叫它'彭达皮达',中国人叫它'春兰鹈',日本人叫它'卡塔诺特克达'。现在你仅仅是知道了世界不同地区的人怎么称呼这只鸟,可还是一点也不懂得它。我们还是来仔细瞧瞧它在做什么吧──那才是真正重要的。"(我于是很早就学会了"知道一个东西的名字"和"真正懂得一个东西"的区别。)

他说,"瞧,那鸟儿是在啄它的羽毛。它为什么要这样做呢?"

"大概是飞翔的时候弄乱了羽毛,要把羽毛梳理整齐。"我说。

可结果发现,鸟儿们在刚飞完和过了一会儿之后啄的次数差不多。

"因为有虱子。"他说,"虱子在吃羽毛上的蛋白质。虱子的腿上又分泌蜡,蜡又有螨来吃,螨吃了不消化,就拉出来粘粘的像糖一样的东西,细菌于是又在这上头生长。"

"只要哪儿有食物,哪儿就会有某种生物以之为生。"现在,我知道鸟腿上未必有虱子,虱子腿上也未必有螨。他的故事在细节上未必对,但是在原则上是正确的。

又有一次,他摘了一片树叶,我们注意到树叶上有一个C形的坏死的地方。"这是一只蝇,在这儿下了卵,卵变成了蛆,蛆以吃树叶为生。它每吃一点就在后边留下了坏死的组织。它边吃边长大,吃的也就越多,这条坏死的线也就越宽。直到蛆变成了蛹,又变成了蝇,从树叶上飞走了,它又会到另一片树叶上去产卵。"

同上一例一样,他说的细节未必对──没准儿那不是蝇而是甲壳虫,但是他指出的那个概念却是生命现象中极有趣的一面:生殖繁衍是最终的目的。

一天,我在玩马车玩具,车斗里有一个小球。我说,"爸,我观察到一个现象。当我拉动马车的时候,小球往后走;当马车在走而我把它停住的时候,小球往前滚。这是为什么?"

"因为运动的物质总是趋于保持运动,静止的东西总是趋于保持静止,除非你去推它。这种趋势就是惯性。但是,还没有人知道为什么是这样。"这是很深入的理解,他并不只是给我一个名词。父亲用许多这样的实例来进行兴趣盎然的讨论,没有任何压力,这使我对所有的科学领域着迷,我只是碰巧在物理学中建树多一些罢了。