案例:我的纸还是新的

下午,我拿出一叠用漂亮的挂历纸裁剪的一叠纸,对小朋友说:“今天,我们用新的纸,你可以随便折什么,但是不可以弄烂,不可以撕破.”玩纸是小朋友很感兴趣的事,对于托班的孩子真能折出什么物体还是真是有点困难的,一会越越跑过来对我说:“老师,我折了一个船.”其实都是他们凭自己的想象瞎摆弄的.每次我都一赞许的目标肯定了他们，但每次都叮嘱他们:“小心点,不要弄烂了”十分钟后,收上来的纸已是五花八门,破的、皱的、残缺的……正当我想对破得不像样的纸作出评价时,我的是身后传来一和自豪的声音:“老师,我的纸还是新的.”我扭头一看,真的一点折痕都没有,一张崭新的纸!看在和这张纸,我突然意识到犯了一个错误.

平时,总是强调教师提供材料,创造环境,让孩子自己动手,自由探索,自由操作.现在,我虽然提供了材料,而“不要弄烂了”的要求却限制了孩子使用材料的自由,限制了他们动手操作的自由没，诶有动手操作,孩子怎能发挥主动性、创造性？

于是，我马上拿出一张皱巴巴的纸，对小朋友说：“虽然，顾不凡的纸皱巴巴的，但是老师还是喜欢纸张，因为这张纸已经折了很多东西了。”

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案例：给我一样的纸

美工课上，我教幼儿做小青蛙，这个小青蛙是从纸工材料上剪下来的，色彩鲜艳，折叠后还会按一下跳一跳，很是生动形象，小朋友们都很感兴趣，一副跃跃欲试的样子。看着孩子们这样高兴，我也很开心，马上发给他们每人一张材料纸，让他们满足一下自己的动手欲望。

轮到松松了。松松跟别的小朋友比起来，动手能力、语言能力和自控能力都明显的差一截，所以我平时对他的要求都比别人低，像这样的纸工课，我常让他剪一些简单的形状，一段时间下来，进步也挺大，从原来的不会握剪刀，到现在已经能够剪一些简单的形状了。今天的纸工课，我也像往常一样拿出一张白纸，温柔的对松松说：“松松，今天我们还剪白面条，练练你的小手好吗？”没等松松答应，我便递给了他一张白纸，因为在我想来，松松是不会拒绝我对他的“好意”安排的，事实上他也从来也没有拒绝过。可今天却出乎我的意料，松松竟然推开我给他的纸，边看边指着其他小朋友手中的材料纸，用不熟练的语言说：“一样……纸……”。这是松松第一次提要求，看着他充满渴望的眼神，我停在半空中的手慢慢地收了回来，拿出一张材料纸给了松松，松松高兴的接了过去，剪了起来。看着他那比平时更认真的样子，我陷入了深思。

对于一些能力差的幼儿，我们可以降低对他的要求和评价标准，在平时多给他一些锻炼的机会，对他进行纵向的比较，一有进步就表扬和鼓励。但是如果让他在课上做和其他小朋友不一样的事，时间长了，孩子纯真的心或许会慢慢意识到自己和别人不一样，这种意识也许会渐渐的形成自卑感。一个孩子如果有了自卑感，怎么能面对当今社会越来越激烈的竞争？因此，不管教师是出于什么样的目的，都不能给予孩子不一样的待遇。虽然他们还很小，但是在他们的心中都渴望着平等。

“一样……纸……”这句稚嫩的话一直回响在我的脑中，那是对平等的呼唤啊。是啊！我们要给每一个孩子同样的“纸”，让他们在同样的“纸”上自由描绘美好的未来。

案例：教师的＂心乱＂还是孩子＂捣乱＂

“科艺”活动时间，活动内容是《糖果哪里去了》和《小小厨师学配菜》，为了能够组织好这次活动，我准备了许多教具，仔细地把自己设计的备课研究了一遍又一遍，希望孩子们能够按照我的要求上好这两个活动。

活动以前，我先对孩子们说：“今天这两个活动要用的教具很多，小朋友一定要轻拿轻放，听从我的指挥，我怎么说的，你们就怎么做。”谁知刚讲到：“糖是怎么融化的”，孩子门就开始兴奋起来，老想动这动那。洛洛小朋友不听指挥擅自把我让他们组观察的一杯糖水慢慢地往桌子上倒。我压抑的怒火马上爆发了，当着全班小朋友的面训斥了他一顿，而且没给他解释的机会。洛洛的小脸涨的通红，再也没敢乱动，乱说话。上第二节音乐游戏《小小厨师学配菜》的时候，孩子们又唱、又跳，可洛洛却一直情绪低落，高兴不起来，像有什么心事似的。

我想，也许是我的反常情绪伤害了孩子幼小的心灵，我不禁深深反省自己：为什么不分青红皂白就训斥孩子？至少应该问问他原因，给孩子个解释的机会。于是，我找到洛洛耐心的问他：“为什么把糖水往桌子上倒呢？”他胆怯的说：“我想看看糖能不能倒出来，倒不出来就是化了”。我的心不禁一颤，孩子的求知欲望是多么强烈，我的一时冲动却破坏了孩子的好奇心。进而静下心来仔细一想，如果当时我不发脾气，而是给予恰当的引导让孩子的好奇心得到满足，再找合适的机会让他知道这种想法是对的，可是全班小朋友都像他这样做，整节活动就不能照常进行了。孩子明白了这个道理，我想他会配合我的。

这件事给了我很大的启事：

1、以材料作为活动的载体的确有一定的实际意义，但操作性的东西太多，往往会分散幼儿的注意力。教师面对幼儿在课堂上有意无意的“捣乱”，一定有随机应变的能力，采用恰当的方式。如：做一个亲切的动作，送一个鼓励的眼神，说一句温暖的话语等，都能起到良好的效果。

2、每一个环节的任务，教师一定要交代清楚，让幼儿带着问题顺利进行下一个环节，这样有利于教师随时抓住幼儿的注意力，使每一个环节紧紧相扣，保证课堂气氛活而不乱，静而不死。

案例：纸箱新玩法

实录：

体育区域活动中新投放了2个大纸箱子，象两个山峰一样立着，让幼儿玩钻“山洞”的游戏。刚开始，来进行游戏的幼儿还比较多，后来，逐渐人数减少。到后来，只有几个幼儿，他们没离开，但又不游戏，全都躺在“洞内”休息。我走过去，玩下腰“呦，你们都累了！”一个幼儿对我说：“老师，没意思，我们不想钻了！”“我们可以把山洞变成什么呢，我们一起来试试吧！”我也钻进了山洞，幼儿的情绪一下子兴奋起来，商量如何变换玩法，他们发现可以把一个三角形变成一个长方形，空间一下子扩大了许多，幼儿可以在里面爬，爬着爬着，发现大纸箱子也在跟着他们一起向前滚。新的方法，又吸引了许多幼儿。

分析：

当幼儿对游戏失去兴趣的时候，往往会选择放弃原来的游戏行为。让幼儿自己动手改变教师投放的体育游戏的材料，变换游戏方式，进行新的游戏。

在面对幼儿放弃游戏的行为时，教师的及时介入是很有必要的，教师的提示可以帮助幼儿提升游戏的经验。教师在以后制作和投放体育游戏的材料的时候，要注意材料是不是符合这个年龄阶段幼儿进行游戏的特点；材料对幼儿是否有一定的挑战性！

思考：

游戏与幼儿的兴趣密切相关。兴趣受经验和好奇心的制约，幼儿的兴趣与好奇心的保持是短暂的，容易转移。所以幼儿对某一幼儿游戏从“热”到“冷”是正常的。如果通过调整游戏的材料重新唤起幼儿原来的游戏兴趣，这对幼儿的发展是有意义的。

教师在幼儿对游戏失去兴趣的前提下的介入，可以支持幼儿延续游戏的进行。同时，教师介入的方式也是很重要的：以一种朋友的身份参与到幼儿的游戏活动中，以巧妙的言语对幼儿进行游戏行为的启发，使幼儿实现他们的游戏愿望。