教育随笔：中班幼儿提问问题的意识

幼儿园的孩子由于年龄小，知识经验贫乏，思维以具体形象思维为主，心理活动以无意性为主，心理操作的目的性和计划性都较差，因此，培养幼儿的问题意识，首先应激发幼儿主体的探究思维品质，让幼儿敢问、想问、会问。

新《纲要》明确指出：发展孩子们实际探究解决问题的能力，让幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会学习，学会生活。

好奇、好问是孩子的天性。但由于幼儿性格之间的差异，有的幼儿很怕在教师或集体面前表达心中的疑虑，这对孩子个性的发展将是很大的障碍。作为一个组织者、引导者，教师应以一种热情、肯定的态度回应幼儿，哪怕他们提出的问题是幼稚的、荒唐的，也不能轻易否定，更不能训斥，而是启发他们提出有价值的问题；有时还可以用适当的物质刺激，调动幼儿提问的激情和自信心。孩子一自信，什么问题都敢问了。为把幼儿引入一种迫切希望解决新问题的疑惑状态时而创设的情境。例如，在《保护蛋宝宝》活动中，教师让每个幼儿带一个鸡蛋在身上，要求让鸡蛋跟着你一天，而且不能破掉。幼儿首先想到的是用什么办法保护蛋宝宝。有的幼儿说放在口袋里，但立即遭到了质疑，小朋友说那做操时蹦出来怎么办？有的说，找个网袋挂在脖子上，但又有幼儿提出反对，他们说睡觉时怎么办？有的说装在盒子里，幼儿同样提出问题，盒子捧在手上，我们还能做事吗？这种情境给幼儿带来了有趣的挑战，问题形形色色，五花八门。

在教育过程中，除了幼儿能自己解决的问题，教师应创造机会，鼓励幼儿合作学习。

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教育随笔：适当的提问能培养幼儿的问题意识

儿童是天生的探索者，作为教育工作者应保护并促进幼儿好奇心的发展，培养幼儿乐于探索的问题意识。这要求教师必须更新教育观念，创新教育行为，不仅要善于建立鼓励儿童发问与探索的物质环境，更要注重宽容、平等的心理环境的创设，能够在日常生活、游戏活动与教育活动中捕捉到幼儿的问题意识，并鼓励他们提问与寻找答案。这一过程同时也是培养幼儿良好个性与认知品质的过程，老师应善于激发幼儿的热情，并充分利用各种各样的资源。

在日常的教育教学活动当中，我发现孩子会对很多事情产生强烈的好奇心。但是由于规则的要求，有时会对他们的问题加以抑制，久而久之孩子对问题的探索就不是那么积极了。有一次我们班的壮壮问了我一个问题。他问：为什么会有影子呢？

这可是个深奥的问题啊，我没有马上回答他，而是让他先去思考，或者是询问更多的人。后来，还没等我告诉他。他就自己将答案告诉我了。

爱因斯坦说：“提出一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上的货实验上的技能而已，而提出的新问题，新的可能性，就要从新的角度去出发，看待旧的问题。当幼儿意识到教师是支持并鼓励自己提问的，那么幼儿所问的问题就会增多，久而久之，幼儿就会养成思考的良好习惯，智力水平也将会大大提高。

综上所述，孩子的问题意识是通过引导者适当的提问以及孩子自己积极的思考来一起完成的。因此，我们在平时的教育教学活动当中，更要注重这方面的培养。

教育随笔：中班幼儿回答问题意识

教育随笔：中班幼儿回答问题意识

时间过得飞快孩子们已经进去中班的第一个学期我发现谢东烨小朋友上课打不起精神,在课堂上提问问题回答不上来还经常走神。但是一到下课,他特别喜欢疯闹。说明他还是一个很活泼的孩子。面对他,我想到底是什么原因呢?于是和他谈心,他告诉我他的妈妈在布匹市场做生意每天工作到很晚,总是让他一个人玩也没人管，妈妈忙妈妈的,他和市场里的孩子们一起玩。有一天我尝试了,让他到第一排坐。他还是不学习。第二天,我就让他回答问题,他还是不会回答。第三天,我就特别对他运用了丰富的面部表情,他偷偷笑了,他以为我不知道。我看他有兴趣了,马上让他回答问题。他还真回答对了。于是后来的学习中,我就总是对孩子们时而皱皱眉毛,时而开怀大笑,果然孩子课堂上的的注意力得到了有效的解决。

通过和孩子谈心,让孩子感觉老师离我很近,让孩子能接受我。在教学中,运用丰富的面部表情让孩子感受学习的快乐,感受愉快的情绪,感受知识的乐趣。其实说白了,就是教师要用激情去点燃孩子的内心世界。用爱去表达,用爱去照亮孩子的心灵。让所有孩子快乐才是我们的服务宗旨,给所有孩子知识的乐趣才是我们所追求的目标。愿所有的孩子都能在我们的辛勤培育下快乐、健康成长!

教育随笔：提高幼儿发问意识小结

针对幼儿的思维特点，探讨了培养和激发幼几儿提问意识的方法，并简要总结了教师应对幼几提问的重要策略。幼儿提问意识教师能力策略

引言由于受智力水平和表达水平的限制，幼儿虽然有很强的欲望或想法，却无法表达出来。作为幼儿教师要设法启发、帮助他们把想法表达出来增强他们的提问意意识，以此来提提高幼几的表达能力。由于幼儿的心理特点与成年人不一样，教师在应对幼儿提问方面，培养幼儿提问意识的意义

1．提问问意识是孩探究知识的重要途径培养孩子的提问意识，可以增加孩子语言交流的能力，有助于他们表达内心的想法，增强幼儿与教师和教学环境的互动，更好地激发孩子们的好奇心，而这也恰恰是幼几儿探究世界、学习新知识的动力和重要途径。对于这些提问的正确回答和应对，都会让孩子获得很大的荣誉感，并成为他们下一次提问和探索问题的动力和起点。教师如果能够营造宽松和开放的教学环境，与幼儿形成良好互动的氛围，使幼儿敢于提问教师则要以同伴的眼光和身份介入到他们的世界，和他们建立一种共同探素知识的师生关系和学习环境，鼓励孩子及时把心中的想法和问题表达出来，就能够有效地创设、鼓励幼几提问的意识，使孩子们涉及到的内容更加丰富，获得知识的范围就越大。

2．增强提问意识，可以增强孩子们的创新意识和能力最近几年，创新能力和意识越来越受到关注。有人说，创新能力是一个国家和民族是否有意争力、是否能在世界之林占有一席之地的关键因素。而培养孩子们的提问意识和能力，正是培养他们创新意识和能力的重要前提和基础因为如果头脑中没有问题，一个人就一定不可能有所创造所以，教师应该将提问意识体现在教育教学的过程中，把问题作为孩子们接受知识的纽带，作为现代幼几教育的最佳要求和目标。

幼儿思维特点分析幼儿时期的孩子，在思维上既有直觉行动的特点，又有具体形象性的体现，因为他们经常用直觉上的各种感观来认识和参与周围世界的活动，获得知识和相关的体验。特别重要的是，由于他们处于这一年龄段的认知水平，对周围环境和各种知识都会产生这样或那样的疑惑和不解。同同时，由于孩子们没有很多心机，表达能力也受到限制，所以，对于心中的许多问题不是以成年人的方式提出来，虽然他们随兴所致，提问看似简单而有趣，但是往往是从成年人所想不到的角度表达出来，毫无顾忌，有时会令人相当难堪和无言以对，这正是幼儿的思维和语言的魅力表现。

激发幼几提问意识的方法要想有效激发幼几的提问意识，教师必须采取一定的方法和策路.营造民主化环境首先，教师要在教学过程中放下教师的权威和僵化的秩序，努力创设一个平等、民主、和诸的环境和氛围，用信任和欣赏的态度来鼓励和诱发孩子提出问题，尊重和重视每一个孩子的个体差异、思维和行为方式，对于幼几提出的同题，一定要给以热情的回应，绝对不能置之不理。教师对幼儿问题的热情评价，不在于问题本身具有多大的价值，更重要的是激发孩子对新事物、新知识的兴趣和敏感程度，激发孩子探索新事物时的质疑意识和能力。即使孩子的问题可能是漫无边际，对成人来说甚至可能毫无价值或笑皆非，要知道，在孩子的意识中，这些问题是他们认识和探究新知识的重要窗口。所以，教师一定要以宽松、民主的态度，来接受并鼓励孩子们提出更多的问题。

教育随笔：激发孩子的问题意识

我班幼儿乔怡霏是一个很聪明的孩子，对于老师提出的问题她心里都明白，但是几乎从来不主动举手发言，即使老师请她，她也不愿意把自我知道的告诉大家，但是与小兄弟姐妹在一齐时，又说又笑，由此看来其实她不内向。在活动中我有意的经常提问她，以为多提问多鼓励她就会回答的，但是恰恰相反，还是不起作用。

遇到这样的幼儿，经过仔细分析，我实施了如下方法：首先搞好师幼关联，只有建立良好的师幼关联，使幼儿心目中产生对老师的信任感，做幼儿的知心兄弟姐妹，构成良好的教育基础，幼儿就会钟爱老师，并愿意与老师沟通。因此在日常生活中，教师在领悟、生活中多关心、体贴孩子，孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀，自然也会和教师沟通。

再是家园合作共同培养，家长就应用心配合老师，进一步训练幼儿的说话潜质，在任何时候，都不好压抑孩子天真的本性，给孩子创造表达表现的机会，提高幼儿主动表达的兴趣。让幼儿享受成功的愉悦，塑造自信。既使有一点点进步，也要给予鼓励。

其次，正面引导幼儿，让幼儿获得自信心，让幼儿在支持、鼓励中去创造表现，坚信更适宜。用自我的一颗爱心，一双慧眼，及时发现像乔怡霏这样带有某种自我抑制孩子的表现欲。帮忙他们树立自信心，克服胆怯心理。例如老师说：“没什么，试一试，错了也没关联。”如对幼儿说：“你真棒，回答的真好。”“你是这样认为的。”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感，最终会主动的表达。还能够用奖励小红花等方法激发孩子的问题意思，让孩子多思考问题，多解决问题。

教育随笔：区域活动中幼儿问题意识的培养

孔子曰：“疑是思之始，学之端”，在这个知识经济高速发展的时代，创新能力变得尤为重要，然而“发明千千万，起点只一问”，告诉我们一个人是否有问题意识将对以后的发展至关重要。

幼师是幼儿发展的领路人，我认为一个具有问题意识的领路人才能培养出敢问、擅问、会问的幼儿。作为老师的我们首先应该善于发现问题。

一次区域活动中，在户外的戏水池中的塑料玩具和海洋球竟然漂着，我就装作不知道的说：“快来看，宝贝们，水池里这么多东西，怎么漂着？”小朋友们都好奇的过来看，并用他们稚嫩的想法解说，“他们有奥特曼的功力”“他们会魔法”“怕淹死”“它有翅膀”等等，随之我引导孩子们在水池中开始了实验，找来了很多材料，孩子们一次次的实验，一次次的感悟，一次次获得成功的快乐，回到活动室后，孩子们争先恐后的想表达自己的想法，我一本正经的拿了本说：“告诉大家海洋球和塑料玩具真正漂浮的原因吧……”

因此在日常活动中，教师要常常发现问题，并向幼儿提出问题，最后还要告诉幼儿正确的答案，教师的一言一行都会对幼儿的发展产生极大的影响，慢慢的，你的幼儿也会善于发现问题，并提出问题，老师们也应该积极的解答问题。

教育随笔：公开课中要注意的问题

公开课中要注意的问题

1、教师的言行举止――普通话标准、咬字清晰、教态自然、有亲和力、身资优美的教师，总会给人留下美好的印象，给自己的教学课加分。因此，幼儿教师要在每一个环节注意口头语言和肢体语言的协调配合，用眼神、动作来吸引幼儿的注意力，但不要过分表现，以免让听课者看着紧张，让教学效果大打折扣。

2、教师的镜面示范――对于幼儿，区分左右手还是有定难度的，教师在示范时，一定要做镜面示范，比如“敬礼、刷牙”等动作教师要用左手，而基本动作顺序，教师则要从右面开始，不要太随便，因为我们要做好幼小衔接，顺应学校的教育，从左到右，由内向外等动作。

3、配班老师――配班老师协助得好不好，直接影响到公开课的教学效果。在备课时，配班老师也要熟悉教案，熟悉玩教具的用法与操作。在上公开课时，配班老师要注意巡视每一位幼儿的状态，帮助组织幼儿活动，维持活动秩序，并帮助主班递送教具等，做到“眼观六路、耳听八方”，但是这些不是说明一位主课教师要完全依赖配班教师，主班教师要有完全的控制能力自己把课上完。

4、指导语――指导语规范要体现在每一环节当中，思路清晰、明确的指导语，能让幼儿愉快的接受，避免说话太快、指导语嗦，造成环节不紧凑。有的教师上课习惯用“这儿、那儿、啊、呀、好了宝贝”等等，在公开课里要尽量避免，可以用一些空间词，如“左右、前后、上下”等来代替，尤其是指导幼儿指读、拿笔、用剪刀、折纸等操作性环节的时候，要做到心中有数。另外，双语教学是我们的重要目标与任务，每个环节要渗透、利用英语，比如：“好了、过来、回去、起立、坐下”等等日常用语，运用起来会得心应手。

5、板书――即排版和书写得很漂亮。板书是教师基本素质的体现，一定要经常练习。要在白板上书写，一定要做到对幼儿起到潜移默化的影响，假如写字就是很难看，或没有把握写好，在制作卡片、字卡之前，可以通过打印的来进行，以保证在课堂上达到良好的效果。但是在你备课之外出现的情况，比如：意料之外孩子说的字、词，老师就要马上在黑板上写出来，不能置之不理。

6、课堂常规――课堂中不要反复强调常规，用限制性语言过多，会分散孩子的注意力，并影响教学目标的完成，浪费时间。教师在公开课中的一切语言都要紧凑、严谨，还有课堂应变能力的体现，这就要求教师的脑子要灵活、机动。也是体现我们平时教学常规训练成果的一部分。

7、游戏――游戏环节，一定要作为巩固知识点的一个环节，不要随便什么都是游戏，而且游戏是充满神秘感的。比如：百宝箱、神秘盒子、走迷宫等等。也是树立教师在孩子心目中的威信的一个方面，老师什么都会！

8、站位/蹲位――课堂中的站位，作为主班教师要考虑到你所讲、所做的是否在孩子视线范围内。

9、幼儿状态――幼儿状态直接决定你这节课的好坏，抽孩子回答问题，孩子声音小，老师要鼓励孩子声音响亮，并且要知道回答问题不是检测孩子学的好坏，而是带动孩子，互动全班的一个过程。

一节高质量的幼儿园公开课，需要幼儿教师们用心备课，用平常心对待，不要给自己太大的心理压力，毕竟“智者千虑必有一失”，只要用心了，坚持以“幼儿发展为本”，促进每一个幼儿在原有水平上获得发展，就是一堂有价值的公开课。

融入故事情境，循序渐进式提问

小班孩子喜欢参加富有童话色彩、游戏性、情境性较强地集体活动，虽然主题活动中有很多的生成和预设活动都来源于幼儿的生活，但更多的却是经过教师加工、润色之后，把孩子带入到一个童话般的世界里来学习，这样才更适合小班幼儿。如教学中出现的提问：1、你看这本打书的封面上，画的是一个什么呀？（幼儿根据已有经验说出了很多圆形的东西）2、有一只小乌龟静静的趴在月亮下面，你们觉得它在想什么呀？（孩子们按照自己的想象说出了很多不一样的答案，有的甚至是孩子们自己想做的事情，此时孩子们已经完全融入了这个美丽的童话故事）

二、多角度设疑，多元开放式提问

问题的设计，还要依据孩子的年龄特点。小班孩子的回答和交谈内容，应该是多角度的选择和设计问题，开放式的提问，而不是单向的、自始自终的包含。如教学中出现的提问：1、它怎样才能尝到月亮呢？（孩子根据自己的经验想出了很多办法，搭梯子、爬高楼......）2、小乌龟想请小动物帮忙，你们说请谁好呢？为什么？3、小乌龟请小动物帮忙应该说什么呢？（学习故事中的对话）

三、积极有效追问，层层递进式提问

在集体活动中，教师提出的问题，孩子的回答往往是出人意料的，这会使我们青年教师很着急，有时教师会临时乱了阵脚。其实针对孩子可能千变万化的地回答，我们只需要不离其“宗”。一般这时我们可以运用的策略是：积极有效的追问。如教学中出现的提问：1、小老鼠终于把月亮给掰到了，自己一个人吃吗？2、小老鼠应该把月亮分给谁吃呢？为什么？3、大家都尝到了月亮的味道心里是怎么想的？《纲要》中指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交流，体验语言交流的乐趣。”这堂课结束后，应该有一个延伸活动，即在幼儿理解整个故事后，进行情景表演，或者是放在区域活动的表演区内让幼儿自由表演，让幼儿进一步理解人物表情和语言的统一性，为幼儿以后的语言表达能力打下坚实的基础。

三月教育笔记：幼儿问题意识的培养

三月教育笔记：幼儿问题意识的培养

孩子天生就有强烈的好奇心和求知欲，这就像是婴儿时期的吮吸和哭泣，是与生俱来的。爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要。因此，对于培养幼儿的问题意识，也是至关重要的。

我们班的何奕辰从小班开始就表现的比一般小朋友更有强烈的求知欲望。他通常问的问题都千奇百怪，让老师无法作答。比如：小朋友为什么都要来幼儿园？幼儿园的老师为什么都是女孩子？为什么天上的太阳和星星不能同时出现？为什么在阳光下会有影子？这些问题有的宽泛，有的深奥。有的甚至令人费解。但是作为教师，都不能轻易的将这些问题视为无用的问题。而是要在此基础上，做出正确的引导。

因此，教师是否鼓励幼儿提问，并给幼儿充分的时间和机会提问是影响幼儿提问与否的一个重要因素。当幼儿意识到教师是在支持，鼓励自己提问的，那么幼儿所问的问题就会增多。久而久之，幼儿就会养成思考的良好习惯，智力水平也将会大大提高。

所以，要培养幼儿的问题意识，首先我们要做到的就是创设宽松而自由的语言环境。但是作为现在身处于一线的带班教师，我的感觉就是在很多时候，创设这样一个宽松而自由的语言环境和幼儿良好的常规培养是有一定冲突的。在常规培养中，我们不会轻易的让幼儿随时随地的发表自己的看法。教师控制的很多，幼儿多为遵从。久而久之，幼儿养成了不随便说话的习惯，但是却变得不爱思考了。换句话说就是思维被禁锢住了。举一个很简单的例子，有次我在上美术课时，我问：你想象的小鸡，有可能会生活在哪里？答案全部是绿色的草地。这样的答案让我很是失望，他们甚至连思考都没有思考的就回答了出来。

因此，在创设宽松自由的语言环境与常规培养的冲突上，还是一直困扰着我的问题。

教育随笔：小班幼儿吃饭问题

开学已经一个多月，我发现我们班级的幼儿最大的问题在吃东西上，每天吃点心、吃水果、吃饭都有幼儿不好好吃饭，吃东西的速度也慢。有的幼儿在吃东西前已经有了排斥的情绪，跑来告诉老师：我不要吃这个；有的幼儿在吃东西的过程中将自己碗里的东西放到其他幼儿的碗里、倒到桌子底下、坐等老师来喂……大部分家长在入园初期也最担心幼儿在园吃不饱，也有部分家长反应孩子一回到家就大吃特吃，可能在园时间没吃饱。

针对幼儿的吃饭问题，我们老师先给幼儿讲道理，多吃饭才能长高长大；也采用过一些措施，让先吃完的孩子先选择区域进行游戏等等，但这些方法效果不是很明显。在家都有家长喂食的孩子，在幼儿园要自己吃东西了难免会不习惯，特别是十一长假回来之后，幼儿这种依赖大人喂饭的情绪愈演愈烈，甚至有幼儿在吃饭时哭着说：我不会自己吃。

周四午饭前，我选择了一个绘本，给幼儿讲述绘本《肚子里有个火车站》的片段，每个小朋友的肚子里都有个肚子火车站，里面有很多小精灵，他们的工作是把食物变成泥，没有食物掉下来他们就没办法工作，在肚子里睡着打起了呼噜，肚子就会有咕噜噜的响声……讲完这个故事之后，中午吃饭时就有幼儿问我：老师，我肚子里的小精灵们工作了吗？周四周五的吃饭情况稍有好转。希望周一回来后的你们能继续好好吃东西，我们一起加油！