案例：小鸡得救了

一次美术活动中，老师要求孩子画主题画“快乐的小鸡”。孩子们有的画吃食的小鸡，有的画玩耍的小鸡，有的画开汽车的小鸡……思维十分活跃。老师在巡视指导着，听到昆昆嘴里发出阵阵响声，不时又专心地画着什么。老师轻轻走过去，只见昆昆的图上画着几只小鸡，在小鸡周围又画着许多不规则的线条。老师看不明白，亲切地问到：“昆昆，你的小鸡在干什么？”昆昆用兴奋的神情说：“老师，我的小鸡在游泳，它们，都淹死啦！”老师不禁愣了一下，正想训斥他，但又想了想，说：“小鸡们快淹死了，它们，快乐吗？鸡妈妈会很伤心的。你能想办法把它们救起来吗？”昆昆闪着大眼睛，想了想说：“能！”接着，昆昆又拿了一张纸画起来。一会儿，当他把画交到老师手上时，老师看到：在小河上架起一座桥，几只小鸡排着队一个个快乐地从桥上走过……

从这件事，我得到如下启发：

1、幼儿期，儿童的想象是无意想象占优势，他们的想象常常受外界刺激和儿童自身情绪的左右，总是由直接感知的事物引发，如：看到的、听到的、触摸到的、自己喜欢的事物所引起。因此，儿童的想象常常是非常随意的，没有预定目标，且以想象的过程为满足。也许，昆昆在绘画前并没有想好自己要画什么，当他画完小鸡后，可能突然想到了水，就在小鸡周围画满了水，在联想到小鸡不会游泳，就说出小鸡掉到水里淹死了。在想象的过程中，孩子的情绪得到了满足，把主题“快乐的小鸡”忘到了脑后。

2、由于儿童情感体验的肤浅性，造成对美好情感和消极情感的辨析不清。幼儿期，儿童的道德感、理智感、审美感还未完全形成。在他们的眼中，世界都是美好的，特别在现实社会的独生子女家庭中，父母的精心呵护，祖辈的细心关照，使他们充满对美好情感的体验，缺少对悲伤情感的感受，把一些悲伤的事情也看成是美好的，或是好玩的。因此，当昆昆说到小鸡被淹死时，没有悲伤的感受，却是那么兴奋。

3、在事件中，教师能尊重儿童的思维，坚持正面引导，把儿童的情感体验引向深刻。尊重儿童是现代教育观的核心，是挖掘儿童潜能，发展儿童创造能力的前提。绘画活动中，面对昆昆的离题绘画，甚至是消极地绘画，教师不是粗暴地批评训斥，打击儿童的自尊心，而是因势利导启发孩子。使他了解：小鸡被淹死时，是悲伤的情感；当小鸡被救起时，是非常快乐的情感。也使孩子体会到帮助别人后产生的喜悦感，丰富了情感体验，达到了情感升华。

其次，教师观察了解情况，及时发现问题，并注意发现和挖掘事件本身所包含的积极意义，化消极因素为积极因素，顺势进行教育。教育过程中出现偶发事件，教师不要慌张，也不能乱发脾气，否则会在幼儿的心灵留下难以愈合的创伤，造成师生关系的对立。教师通过简单的提问，启发了孩子的思考，引导他通过自己的努力解决问题。

教学活动是一个充满变化的复杂过程，随时会发生一些意想不到的事情。作为教师应时刻把握住教学变化的脉搏和发展趋势，提高自己随机教学机智的艺术，以保证教学活动的顺利进行和教学目标的圆满成功。

YJS21.cOm更多幼师资料小编推荐

案例：小雨点来了

小雨点来了，小雨点来了。

瞧！小雨点们一行一行的，排着队，跑下来了。

小雨点到大地上干什么？上幼儿园呀！瞧，它们有的进了大森林幼儿园，有的进了小草坪幼儿园，有的进了荷花塘幼儿园，有的进了葡萄棚幼儿园、、、还有的小雨点呀，啪哒啪哒跟着我们跑，跑进我们的幼儿园。

小雨点来了，小雨点来了。

欢迎你，天上来的小朋友。

附：带——的字是幼儿需认读的汉字。

教学意图：

《小雨点来了》这篇散文运用拟人、排比的修辞手法，将生动、活泼、有趣的小雨点描绘得栩栩如生，让孩子仿佛置身其中；下雨又是孩子生活中经常接触到的自然现象，孩子在谈话活动中有话可说、有话想说，其中“大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚幼儿园”画面优美，与孩子生活息息相关，很容易被孩子所接受，孩子从中不仅能感受到作品的语言美、画面美和意境美，而且能学会一些汉字；同时也能培养孩子的观察力、想象力和语言表达能力；进一步激发孩子去热爱大自然的情感。此作品适合大班上学期使用。

教学过程：

本作品可以分四个活动来完成，具体如下：

活动一

活动之前可带孩子到大自然中去感受一下下雨的情景

1、引导孩子回忆生活，帮助孩子理解作品

家长：你看过下雨的情景了吗？

孩子：看到过了。

家长：你看到过下什么雨了？

孩子：看到过下倾盆大雨、毛毛细雨、雷阵雨、狂风暴雨、淅淅沥沥的小雨等等。

家长：这些小雨点是怎么跑下来的？

孩子：小雨点是排着队跑下来的、小雨点直直的下下来的、小雨点斜斜的下下来的等等。

家长：小雨点会到哪里去呢？（边指图边出示字卡让孩子说出去了：“大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚”，孩子在没有压力的情况下认识这些汉字。）

这时还可以让孩子用“有的……有的……有的……有的”的句式说一说去了哪些地方。

2、激发孩子爱小雨点的情感

家长：你喜欢这些活泼可爱的小雨点吗？

孩子：我特别喜欢小雨点。

家长：你想对小雨点说句什么话？

孩子：欢迎你，小雨点，快来和我一起玩好吗！

小雨点，我可喜欢你啦！欢迎你给大地带来万紫千红……

小雨点快下来，农民伯伯的庄稼离不开你等等。

3、整体感知欣赏作品

家长有表情的朗诵作品一遍；

看着画面边欣赏边朗诵作品一遍；

孩子和家长共同看图朗诵作品一遍；

看文字朗诵全文，并可进行“找字宝宝”游戏，主要为了进一步巩固认识所学汉字：大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚。

家长：你能找一找大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚这些字宝宝都躲在哪里？

让孩子找一找

活动二

反复倾听，每天睡觉前让孩子倾听作品，大约听2—3天，达到熟练有表情的朗诵为止。

活动三

进一步理解作品、创编新的作品

让孩子有表情的朗诵作品一遍，

家长：小雨点进了哪些幼儿园呢？（复习识字内容，孩子

说一个，大人出示一个字卡）

你最喜欢小雨点进什么幼儿园呢？为什么？

孩子：我最喜欢小雨点进荷花塘幼儿园，因为荷花特别漂亮，所以我喜欢它进荷花塘幼儿园；我最喜欢小雨点进葡萄棚幼儿园，因为葡萄一串串的让人看了就想吃，所以我喜欢它进葡萄棚幼儿园等等。

让孩子自己创设游戏背景，可用替代物代替各种幼儿园，进行字图匹配的游戏，孩子戴上自己喜欢的字卡，边朗诵边跑进相应的幼儿园，孩子可多次交换字卡，进行游戏。

家长：小雨点还会落到哪些地方？

孩子：小雨点有的会落到小池塘，有的会落到房顶上，有的会落到花园里，有的落到小伞上等等。

家长：小雨点还会落到什么地方，你能不能把它画下来呢？

活动四

活动延伸，让孩子根据自己的生活经验将小雨点去的地方画下来，并把自己的绘画作品创编成散文用语言表达出来。

活动效果：

“小雨点来了”这篇散文，向孩子展示了一个景色怡人，充满美感的世界，拟人化的小雨点仿佛让孩子感受到了一个个可亲可爱的好朋，。激发了孩子欣赏文学作品的兴趣。伴随着画面出现的汉字，有大部分是自己认识过的，孩子看到自己所熟悉的汉字，积极性被进一步激发，这时再让孩子寻找生字，以熟带生，孩子很快就掌握了，最后，通过游戏的形式让孩子在轻松愉快的气氛中巩固了对汉字的认识，效果非常好；活动中家长以平等的身份和孩子一起探讨，一起游戏，家长的主导性和孩子的主体性在这一活动中体现得非常突出。同时在这一活动中充分调动了孩子的表达欲望，孩子们说出了许多精彩的语言，想象力得到了充分的发挥。

案例:小淘气变了

黄在中班时是我班有名的“淘气鬼”，连家长都怀疑他是否得了“多动症”做什么事总静不下心来，缺乏坚持性。

新学期开始后，我们根据孩子的要求进行了“恐龙”的主题活动，黄对此表现出了极大的兴趣，让妈妈为了买了许多关于恐龙的书籍，带到班上与小朋友一起分享，并能告诉小朋友许多关于恐龙的知识。一次美术课，我让小朋友画自己喜欢的恐龙，我观察到黄表现得特别专注，我走过去一看，他画了好几种的恐龙，有梁龙、剑龙、翼龙等，他还悄悄地告诉我：“这是我最喜欢的恐龙，我真希望恐龙能生活在现在，我就能看见真正的恐龙了。”这时，户外活动时间到了，我让小朋友收拾好纸、笔到外面去活动，黄却用恳求的目光的望着我说：“老师，我想给恐龙画几棵树，它们才会有吃的，才不会灭绝。真正的恐龙就是没有吃的才灭绝了。”我觉得，尽管他平时在老师的眼皮底下都要淘气，今天竟一反常态要求留下，应该抓住这个机会，鼓励他做事的坚持性。我答应了他的请求，并对他说：“黄，老师相信你这幅画一定画得很好。”我在走廊上组织小朋友活动，不时透过窗子看到黄仍在专心致志地画画。直到画完了，他才高兴地跑出教室，把画给我看。我看到他这幅画的确画得很认真，便及时表扬了他，并鼓励他以后做什么事，都要像今天一样，坚持到底。黄愉快地点点头加入到我们的活动中来。从那以后，我都有意识地引导他做事有耐心，慢慢地，黄变了，上课、做事都能静下心来做了。

通过黄的转变，我想当时我怕他一个人留下来会惹麻烦，断然拒绝他的请求，或许他今天仍是一个做事没有坚持性的孩子。像黄这种孩子，尤其需要老师的对他的理解和关心。教师若能对幼儿偶然的行为因势利导，对幼儿是莫大的鼓舞。对幼儿的行为表现结果做出肯定、赞赏或鼓励都将增加孩子的勇气和信心，带来积极的情绪，这在教育上早就已被肯定和提倡了。

案例：案例分析《救生圈扔给谁》

在一次观摩活动中，我有幸看了一节语言活动《救生圈扔给谁》，从老师的教态到指导方法，都给我留下了很深的印象。帮我在如何更好地开展语言活动中注入了新鲜的血液，开阔了思路，下面谈谈对本次活动的想法。

（一）在活动中教师为幼儿营造了创造性的氛围

1、教师以鼓励为主，让孩子在愉快和谐的精神环境中展示自我。

《纲要》指出发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说并能得到积极应答的环境。教师更多是以真诚的态度去接纳孩子，鼓励孩子，对孩子的回答不时以启发性、鼓励性的语言给与评价。使孩子在轻松愉悦的环境中敢于表达。

2、教师注重开放式的提问。

爱因斯坦说：“想象比知识更重要……”可见想象是思维创造的火花。活动中教师的许多启发性问题，能很好的引导孩子去想象、去思考。如：活动的开始，教师让孩子从录音机的呼救声中猜猜‘是谁的声音?发生了什么事情？’使孩子从听入手，不断地去想象，为孩子的创造性发展提供了很大的空间，从而培养了他们发散性思维。

（二）从孩子的兴趣入手，为了帮助孩子理解故事内容，活动中注意到了动静交替的原则

教师以听故事——出示图片和孩子们一起讲故事——孩子表演的形式开展活动，注意到了动静交替，不但调动了孩子们学习的兴趣，而且帮助孩子们更进一步的理解故事。在这一环节中孩子们情绪高涨，教学气氛活跃。

虽然这次活动值得我学习的地方很多，但也有需要探讨的问题：（一）生生互动不够

《纲要》指出：幼儿的语言学习具有个别化的特点，幼儿之间的自由交谈对幼儿语言发展具有特殊意义。在活动中教师没有让孩子充分的去说去交流，没有让全体幼儿都有说的机会。如果在活动中增加一些小组讨论，那么给孩子说得机会是否会更大更多一些呢？

（二）教师的随机教育不够

在孩子们集体表演完后，教师请个别幼儿表演，其他幼儿观看时，有个别幼儿不能认真的看别人的表演，这时教师没有运用很好的教育机智进行随机教育，致使最后活动草草收场。

总之，我获得了一次很好的学习机会，在今后的活动中，我会不断地学习——实践——再学习，来提高自己的专业技能。