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教育随笔:不做大喊大叫的老师

发布时间:2021-05-24 教育随笔 幼儿老师的教育笔记 小班教育随笔

十一月了,小朋友们对幼儿园的一切已经很熟悉。有的孩子,越来越调皮了,喜欢拖拖拉拉,在教室里大喊大叫,幼儿园一日生活沦陷到无休止的催促与“”镇压”之中。慢慢的我对孩子的口头禅是“都别说话了,我看谁还在说话!xx你别说话了,再说话就请你出来”诸如此类,方法机械粗暴,这样发脾气只因为我自己也无计可施,慢慢的我发现单纯靠说教,厉声呵斥是不聪明,也不专业的。后来我在一本教育杂志上看到了一些生活环节组织的技巧,我就在班级里试了一下。

一天刚刚上完厕所,小朋友开始喝水,教室里乱哄哄的,这时候我说我想听到小朋友喝水“咕咚咕咚”的声音,结果班级里,所有的小朋友都开始认真的喝水,真的能听到他们“咕咚咕咚”的声音。WWW.yJS21.Com

有的时候孩子们在户外活动或者走廊里玩,我说要回班级,但他们还是玩,这时候我说“芝麻要关门啦”,然后慢慢的倒数十个数,数到一的时候把门闭合一下,直到数到0的时候完全关上,这时候孩子们就明白了,倒数数字和门的闭合之间有了某种联系,孩子们开开心心的回到教室里。例如做早操,孩子们都在圆圈上,然后我数十个数了,孩子们知道找到小点点,站成早操的队形,这时候数字又与早操队形成了某种联系,这个过程让孩子们了解了数字的其他功能,与生活与学习有了密切联系。

这些小小的事情,让幼儿园繁琐的生活环节在玩中愉快度过,还有很多种方法,需要我们用眼发现,用心思考。

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幼教随笔:不要做坏老师


得不偿失,做“坏老师”只会让孩子们更加疏远你的同时让自己更无奈。

孩子的心是稚嫩的,也是敏感的。当我走进孩子们的那一刻我就深深体会到了。这群小不点用询问的眼光望着我,“看,韩老师的头发变了!老师换新衣服了……今天一进门就听见孩子们在议论着。与这帮孩子的相处给我留下了很多难忘的点点滴滴。

今天加点的时候,我一边发饼干一边为他们打开包装袋,耳边不时响起孩子们的“告状”声。我着实有些不耐烦了,正想吼上几句叫他们安静下来,一只小手伸过来,轻轻地抚摩着我的手。我转过头一看,原来是一飞。“老师,你的手受伤了”,我帮你包起来吧。一飞踮着脚,涨红了小脸,眼里益满了对我的关切。我赶紧蹲下来说:“谢谢你,一飞”,或许是刚才给孩子们分饼干的时候不小心把手划破了。孩子没有忽略它,是因为在他们眼里老师的一点哪怕是小小的变化都是重要的。我深深地为自己刚才的不耐烦而羞愧。

回顾近来与孩子的相处,孩子们似乎对我疏远了很多,也许是因为我严厉的眼神、生涩的话语拉开了与他们的距离。我虽然换来了“耳根清净”,但与此同时孩子们为我敞开的心们也悄悄的关起来了。得不偿失,做“坏老师”只会让孩子们更加疏远你的同时让自己更无奈。

教育随笔:我做小老师


在幼儿园里,由老师做主给表现好的孩子奖励一颗小星星或者一朵小红花,已是再寻常不过的事情了,然而,偶然的一次“意外”,却让我对这种奖励方式有了新的认识。

那是一个周四的下午,我答应孩子们,如果都表现好就每人奖一面彩旗,好让他们高兴。可后来一看彩旗没几面了,这可怎么办呢?情急之下,一个想法冒了出来:今天孩子们制作了许多彩色风车,大家也很喜欢的,我何不把彩色风车、彩旗,还有上次活动后剩下的一些糖果一起作为奖品,让孩子们自己评价该如何奖励呢?结果,孩子们对这次别具一格的奖励活动表现得异常活跃、兴奋,我每举起一样奖品,他们就争着说出这个奖品应该奖给谁,为什么要奖给他,等全班都通过后我就将该奖品奖给那个孩子,然后其他孩子再说一些勉励的话,并指出不足,希望被奖的孩子下周再争取进步。

尝到了一次甜头,以后的奖励活动我都把权力交给孩子,渐渐地,我发现孩子们的思维有了明显的发展,对好多问题都有自己的想法,敢于大胆地表述出来,口头语言的表达能力也大大提高了。最主要的是他们学会了欣赏别人的长处,也知道了自己的不足。

想想以前奖励孩子时,都是把决定权独揽在自己身上,很容易使孩子产生一种惯性思维,即老师的标准就是对的,老师说谁乖谁就是好孩子,就可以奖小星星、小红花,这其实是把孩子领进了一个误区。所以,现在无论在课堂上还是在游戏活动中,我都把奖励的权利交给孩子,让他们自己评一评,议一议,自主决定获什么奖、奖给谁。把奖励的权利交给孩子,从而使他们的语言表达能力、自我管理和控制能力都得到了提高,他们也学会了互相督促,都在不同方面、不同程度上悄悄进步了。

教育随笔:让孩子远离大吼大叫


教育随笔:让孩子远离大吼大叫

在生活和工作中,在我们耳边经常能听到这些话,如:“快给我闭嘴!不要再哭了!,再哭就把你扔出去!怎么越大越不听话?整天要这要那!”别来烦我……”为什么会有这些话出现了,肯定是某某小朋友做错事情了,遭受了妈妈或者老师的吼骂,而这些话说出来,会让孩子的内心深处受到严重的伤害,甚至会影响孩子的性格,脾气的发展,甚至让他有心理阴影,一直担惊受怕的成长和生活。那当我们遇到孩子特别淘气、不听话时,我们应该怎么做呢?首先当我们自己很生气,火气很大的时候,自己可以先深呼吸一下,让自己的内心平静下来,如果还不行,可以先回避一下,让自己冷静下来,等自己冷静下来之后再去和孩子沟通交流,这样可以避免自己的不良情绪影响孩子,还有当孩子出现问题时,我们应该与孩子具体问题具体分析,有针对性的去帮助孩子改变,鼓励孩子改变,自己本身不要带着情绪去看问题,应该理智一点,管理好自己的情绪,让孩子远离大吼大叫,保护他们的心灵,让他们健康的成长!

2020幼儿园教育笔记:孩子爱大声喊叫


班里孩子男女比例严重失调,男孩子有19个,女孩子却只有5个。男孩子活泼好动的天性,导致整个活动室经常是乱烘烘的。而且,我发现,我们的孩子总喜欢扯着嗓子大声说话,使得一次好好的交谈变成了一场激烈的争吵。

对于孩子自己,说话音量过大,一是会损坏喉咙,影响声带的发育,二则是会给人留下不礼貌、没教养的印象。即便是一句简单的“你好!”,不同的音量,不同的语气,都将产生不同的效果。谁又愿意听到那刺耳的问候呢?

对于整个集体,若是天天生活在这一嘈杂的环境中,不仅会影响孩子的听觉,更加会影响他们的情绪以及注意力。研究表明,一个人若是经常生活在嘈杂的环境中,易形成焦虑、烦躁不安的情绪。尤其对孩子,原本是无忧无虑、轻松自由的他们,却过早地感叹染焦虑,那是地孩子多大的摧残啊!

那么,孩子为何会这么大嗓门地说话呢?天生这样吗?遗传的因素固然有,但更多的是受外界环境的影响。有时,几个孩子在共同讨论一个话题,大家都有很强的表现欲,都急于表达自己的观点。于是争先恐后,互不相让,你一言我一语。而这时候,有的孩子为了引起同伴的注意,往往会采用大声嚷嚷的方法,以为只要自己大声地喊,就能超过别人的声音,就能被大家所听到。你的声音这么大,我的声音比你还要大。这样就造成了“一浪高一浪”的现象。

仔细反思,孩子中间产生这种现象,作为老师的我们,其实也有着不可推卸是责任。活动中,我们往往会忽视很多个体的存在,无视他们的反应,无视他们的心理,更无视他们的语言。其实,就在某个角落里,有一双充满期望的眼睛正在看着你。就因为老师的忽视,而使他们失去了表现自我的机会,剥夺了他们表达的权利。这个时候,那些表现欲强烈的孩子往往会大声地把自己的想法喊出来。因为,在他看来,只有这样,才能引起老师的注意,才会让大家听到自己的声音。而我们的老师,为了维护自己的“主导”地位,为了维持“你是学生,我是老师”的师幼关系,则会用更高分贝的音量来压倒孩子,稳定局面,觉得只有这样做才不失老师的尊严。殊不知,下面有着一双双天真无邪的眼睛在注视着你,你的一言一行都将成为他们效仿的对象。

久而久之,这一切都将成为一个恶性循环。孩子的声音越大,老师也就越想压过他们。而老师的声音越大,孩子也会试图用更大的音量来引起老师的注意。

曾经也看国一些有关国外蒙台梭利教学的纪录片。蒙台梭利教学法从产生到现在已经有近百年的历史,这种教学法之所以走过那么多年 ,还能有如此众多的追随者、推崇者,自然有其先进的教育理念值得我们学习。就针对以上所提到的现象,我觉得“蒙氏”教育给我留下印象深刻的,是一“静”字。孩子各得其所而又各得其乐,他们自由,但又不会影响同伴,他们活动,但又如此的井然有序、有条不紊,丝毫没有喧哗的场面。特别之间的交谈都是轻轻的、“温柔”的。当然,我们不能盲目推崇任何一种教育方法,但是“蒙氏”所营造的这样一种氛围,是不是值得我们去思考这样一个问题:他们的孩子为什么就能做到这样?是天生的?不是!孩子的天性都一样。那么,既然孩子的差别不是主要问题,那老师的方法就值得探讨了。“蒙氏”认为,教师的职责并不在于教导孩子,而是为孩子准备一个丰裕而不受干扰的学习环境。假若教师身体力行,师师、师幼之间的交谈都是轻轻的、温柔的,那么,我们的孩子还能大声喊叫吗?

教育随笔:老师不可怕


教育随笔:老师不可怕

一天下午跳绳的时候,发现嘉禾的线衣破掉了,我赶紧走过问他怎么回事,他低着支支吾吾头半天也说不出来,旁边的小朋友告诉我是他上午玩游戏的时候破掉的,问他也说不清楚,于是问了搭班老师,才知道是他衣服上有漏出来的线头,他用手拽,然后就破掉了,放学的时候是奶奶来接的,就把孩子衣服破掉这件事情告诉了奶奶,回到家妈妈就给我发信息问他是不是在幼儿园调皮了,于是就把这件事情告诉了她,妈妈说回到家看到他衣服破了,奶奶也没怎么说清楚。妈妈讲他有什么事情不愿意和老师说,说是怕老师,有什么事情不敢和老师讲。

看到嘉禾妈妈的消息,就在反思自己是不是平时太严厉了,还是没有根据小朋友的性格采取不同的教育方式了。嘉禾小朋友是一个比较内向的小男生,平时安安静静的,不怎么讲话集体活动的时候也是,几乎从来不主动举手发言,即使我有时刻意的去请他回答,他也不怎么愿意讲,偶尔回答问题也是低着头,眼睛盯着地板,声音很低。他平时跟着奶奶的时间多,不怎么与别的大人交流。

反思之后发现孩子就是这样,他们很简单,只有建立良好的师幼关系,他们心目中才会产生对教师的信任感,所以我们要多和他们交流,做幼儿的知心朋友,形成良好的教育基础,幼儿就会喜欢老师,并愿意与老师沟通。因此在日常生活中,教师在学习、生活中多关心、体贴孩子,孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀,自然也会和教师沟通。

第二天我在谈话时间和小朋友们一起讨论“你们觉得老师怎么样”,争取打开和小朋友们沟通的大门,讨论发现其实大多数幼儿对于老师的印象还是很“温柔”的。于是,我觉得除了自我反思,还应该加强与班级幼儿的沟通交流,增加对嘉禾的关注。

在接下来的日子,我加大了对他的关注,平时请他当值日生,鼓励他到全班小朋友面前讲故事,他有进步就及时的鼓励他。同时奶奶来接他的时候,我会将嘉禾在幼儿园的表现及时反馈给奶奶,并且和嘉禾妈妈沟通,请他们多抽出时间来陪陪孩子,多带孩子出去玩,多和别人交流,进一步训练幼儿的说话能力,给孩子创造表达表现的机会,提高幼儿主动表达的兴趣,让幼儿享受成功的快乐,塑造自信,既使有一点点进步,也要给予鼓励。在幼儿园的一日活动中正面引导他,让他获得自信心,在支持、鼓励中去创造表现,相信更适宜。用自己的一颗爱心,一双慧眼,及时发现像嘉禾这样带有某种自我抑制孩子的表现欲。帮助他树立自信心,克服胆怯心理。在平时多对他说:“没什么,试一试,错了也没关系。”、“你真棒,回答的真好。”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感,最终会主动的表达。

过了一段时间,再次和嘉禾聊天,问他:“你觉得孙老师怎么样”“孙老师很好,”“哪里好?”“给我们讲故事,带我们玩游戏”“那你怕不不怕孙老师了?”更是有了很大的变化,而且他来园时会主动向老师问好,在活动时积极地回答问题,整个人变得有点活泼开朗些。看到孩子的变化我真感到欣慰,其实,每一个孩子都是天使,我们要多为这些天使创造表现的机会。

教育随笔:老师“我不热”


今天的天气真是不错,又到了户外锻炼的时间了,孩子们抱着球来到塑胶跑道上,高兴地拍起了球。随着气温的升高,孩子们开始冒汗了,纷纷脱下了外套,依然穿着厚外套的奇奇格外扎眼,我大声地对他喊道:“奇奇,快把羽绒服脱下来,太热了。”奇奇好像没听见似的,没有理会我。我连忙走到奇奇身边笑着说:“奇奇,太热了,把羽绒服脱下来好吗?”奇奇看了看我,摇了摇头。“来,老师帮你好吗?”我边说边顺手想帮他把外套脱下来。没想到奇奇双手使劲儿捂着自己的衣服,头摇的跟波浪鼓似的大声地说:“老师,我不热。”看着满头大汗的他,我一头雾水,这是怎么回事啊?我一定要弄个明白。

我拉着奇奇的手走到一边小声地问:“奇奇,你为什么不脱衣服呢?”奇奇低着头小声嘟囔着说:“我不热。”我蹲了下来摸着他的头说:“你都出汗了,怎么说不热呀?”奇奇的头埋得更深了,我接着说:“没关系,老师来帮你。”这时的奇奇猛地抬起了头大声地说:“不行,不行。”说着便跑开了,看着他跑开的背影我站在原地许久。

在与家长取得联系后,才得知奇奇从小跟着爷爷、奶奶一起生活,所有的事情都有长辈包办,导致到中班还不会穿脱衣服。虽然他从小娇生惯养,但他是个自尊心很强的孩子。我想:满头大汗的奇奇总是说“我不热”的原因就是怕小朋友们、老师嘲笑他不会穿脱衣服。

户外锻炼的时间又到了,今天的小男孩很是调皮,总是在追逐打闹,提醒过多次都没有效果。我思索了片刻大声地说:“现在男孩一队,女孩一队比赛拍球,看哪一队是冠军。孩子们一听很自然的分成了两队,个个精神抖擞的等待着我的口令,在我的一声令下,孩子们投入了比赛中,穿着厚厚的羽绒服的奇奇表现尤为突出,看到这壮观的景象,我心中油然一种成就感。

户外活动的时间到了,孩子们回到了活动室,依然很兴奋,我装作很神秘的模样说:“孩子们,你们还想不想接着比赛?”孩子们一听都瞪着眼睛看着我,立刻安静了下来。“刚才我们进行了拍球比赛,现在我们要进行脱穿衣服比赛,看谁又快又好。”我认真地说。孩子们一听就炸了锅,奇奇也加入在其中,有一种跃跃欲试的感觉,我大声的喊了声“预----备,开始。看到奇奇瞪着大眼睛,小脸涨得红红的正使劲儿在脱着衣服,虽然动作又慢又笨拙,衣服穿得歪歪扭扭,但我的心中却无比快乐,相信奇奇此刻的心情和我是一样的。

作为一个教育者来说,最重要的是时刻观察幼儿的兴趣特点,只有不断地观察,才能走进孩子们的生活里面,从而来组织活动,虽然随机教育是老师临时组织的,但它抓住了教育的有利时机,为幼儿的各种行为的良好习惯打下了基础。

教育随笔:做个有趣的老师


教育随笔:做个有趣的老师

上课时,我就跟孩子们说今天我们要来比一比谁的小手最能干,这时我一边敲小铃铛一边说谁的小手最能干,大家都说我的小手最能干,这样一说效果还真不错都拍起了小手,注意力也集中了,充分激发幼儿的活动兴趣,发挥其积极性、主动性。有的说我的小手能穿衣服,有的说我会做飞机,有的说我还会跳舞等等,都七嘴八舌的说开了,我加重了语气,你们知道吗老师的手也很能干,“看,我变了什么”这个问题对孩子来说,是他们生活中经常会回答的问题,所以孩子的热情很好,都很积极的回应老师。如何把孩子的思路拉回来到老师这里时,老师就加重语气,使得孩子要关注接下来老师要问的问题中了。老师告诉孩子,她的手会变魔术的时候,孩子的兴趣给吸引了。学念儿歌这一环节,并不是老师直接告诉小朋友内容,而是老师做动作,请小朋友自己根据理解把儿歌的内容编出来了。学会儿歌以后,孩子对手影游戏还是很感兴趣,教师马上满足孩子这一愿望,请小朋友自己学做魔术师,边玩边说。教师就在旁边适当的引导,把孩子说的话整理一下,仿编成完整的儿歌。

创设良好的语言环境,让幼儿有话愿意说。教师可以根据教学的需求比如让小孩子围成一个圈子,可以根据故事情节给幼儿提供一个轻松和谐的环境,让他们自由畅想、表演,老师改变以往的身份以魔术师出现在孩子面前。时而用神秘的声音,时而用重重的声音吸引着孩子。给孩子一个表现自己的机会,让他们可以没有顾虑的边做边说,不怕说错,只要把自己喜欢的说出来就可以了。

教育随笔:老师,我长大了


桌面玩具结束的音乐响起,我赶紧帮着孩子们一起收拾起玩具来,菠萝组只有萱萱一个人在那收拾,萱萱在班上是一个乖巧、动手能力很强的幼儿。看到我来了,萱萱加快了速度收起了玩具,准备搬进玩具柜,我顺手将玩具盒搬起准备塞进玩具柜里,只见她站在那里撅起了小嘴巴哭了起来。我连忙走过去问道:“萱萱,怎么了?”她说:“老师,我长大了!”我愣了一下,突然反应过来,萱萱是想自己收拾玩具的,所以看见我走近她,她赶紧加快了速度,却不想还是被我把玩具给收了。我笑着对她说:“哦,老师怕你搬不动玩具,既然你已经长大了,就自己收吧。”萱萱擦干眼泪点头搬过了玩具,看得出来她很开心。

萱萱一句:“老师,我长大了”,引起了我深深的思虑,把孩子们看“小”,无视于他们身体、能力的慢慢长大,不正是对他们最大的不尊重么?多帮助幼儿去创造机会、支持他们,看来我需要和家长们一起沟通,放手让他们去做一些力所能及的事情吧。

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