案例：小雨点来了

小雨点来了，小雨点来了。

瞧！小雨点们一行一行的，排着队，跑下来了。

小雨点到大地上干什么？上幼儿园呀！瞧，它们有的进了大森林幼儿园，有的进了小草坪幼儿园，有的进了荷花塘幼儿园，有的进了葡萄棚幼儿园、、、还有的小雨点呀，啪哒啪哒跟着我们跑，跑进我们的幼儿园。

小雨点来了，小雨点来了。

欢迎你，天上来的小朋友。

附：带——的字是幼儿需认读的汉字。

教学意图：

《小雨点来了》这篇散文运用拟人、排比的修辞手法，将生动、活泼、有趣的小雨点描绘得栩栩如生，让孩子仿佛置身其中；下雨又是孩子生活中经常接触到的自然现象，孩子在谈话活动中有话可说、有话想说，其中“大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚幼儿园”画面优美，与孩子生活息息相关，很容易被孩子所接受，孩子从中不仅能感受到作品的语言美、画面美和意境美，而且能学会一些汉字；同时也能培养孩子的观察力、想象力和语言表达能力；进一步激发孩子去热爱大自然的情感。此作品适合大班上学期使用。

教学过程：

本作品可以分四个活动来完成，具体如下：

活动一

活动之前可带孩子到大自然中去感受一下下雨的情景

1、引导孩子回忆生活，帮助孩子理解作品

家长：你看过下雨的情景了吗？【WwW.wEI508.COM 实用文书网】

孩子：看到过了。

家长：你看到过下什么雨了？

孩子：看到过下倾盆大雨、毛毛细雨、雷阵雨、狂风暴雨、淅淅沥沥的小雨等等。

家长：这些小雨点是怎么跑下来的？

孩子：小雨点是排着队跑下来的、小雨点直直的下下来的、小雨点斜斜的下下来的等等。

家长：小雨点会到哪里去呢？（边指图边出示字卡让孩子说出去了：“大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚”，孩子在没有压力的情况下认识这些汉字。）

这时还可以让孩子用“有的……有的……有的……有的”的句式说一说去了哪些地方。

2、激发孩子爱小雨点的情感

家长：你喜欢这些活泼可爱的小雨点吗？

孩子：我特别喜欢小雨点。

家长：你想对小雨点说句什么话？

孩子：欢迎你，小雨点，快来和我一起玩好吗！

小雨点，我可喜欢你啦！欢迎你给大地带来万紫千红……

小雨点快下来，农民伯伯的庄稼离不开你等等。

3、整体感知欣赏作品

家长有表情的朗诵作品一遍；

看着画面边欣赏边朗诵作品一遍；

孩子和家长共同看图朗诵作品一遍；

看文字朗诵全文，并可进行“找字宝宝”游戏，主要为了进一步巩固认识所学汉字：大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚。

家长：你能找一找大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚这些字宝宝都躲在哪里？

让孩子找一找

活动二

反复倾听，每天睡觉前让孩子倾听作品，大约听2—3天，达到熟练有表情的朗诵为止。

活动三

进一步理解作品、创编新的作品

让孩子有表情的朗诵作品一遍，

家长：小雨点进了哪些幼儿园呢？（复习识字内容，孩子

说一个，大人出示一个字卡）

你最喜欢小雨点进什么幼儿园呢？为什么？

孩子：我最喜欢小雨点进荷花塘幼儿园，因为荷花特别漂亮，所以我喜欢它进荷花塘幼儿园；我最喜欢小雨点进葡萄棚幼儿园，因为葡萄一串串的让人看了就想吃，所以我喜欢它进葡萄棚幼儿园等等。

让孩子自己创设游戏背景，可用替代物代替各种幼儿园，进行字图匹配的游戏，孩子戴上自己喜欢的字卡，边朗诵边跑进相应的幼儿园，孩子可多次交换字卡，进行游戏。

家长：小雨点还会落到哪些地方？

孩子：小雨点有的会落到小池塘，有的会落到房顶上，有的会落到花园里，有的落到小伞上等等。

家长：小雨点还会落到什么地方，你能不能把它画下来呢？

活动四

活动延伸，让孩子根据自己的生活经验将小雨点去的地方画下来，并把自己的绘画作品创编成散文用语言表达出来。

活动效果：

“小雨点来了”这篇散文，向孩子展示了一个景色怡人，充满美感的世界，拟人化的小雨点仿佛让孩子感受到了一个个可亲可爱的好朋，。激发了孩子欣赏文学作品的兴趣。伴随着画面出现的汉字，有大部分是自己认识过的，孩子看到自己所熟悉的汉字，积极性被进一步激发，这时再让孩子寻找生字，以熟带生，孩子很快就掌握了，最后，通过游戏的形式让孩子在轻松愉快的气氛中巩固了对汉字的认识，效果非常好；活动中家长以平等的身份和孩子一起探讨，一起游戏，家长的主导性和孩子的主体性在这一活动中体现得非常突出。同时在这一活动中充分调动了孩子的表达欲望，孩子们说出了许多精彩的语言，想象力得到了充分的发挥。

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案例：天睛了，下雨了

一个托班游戏活动的案例分析

今天到小小班去看活动，茅老师组织的是一个体育游戏＜天睛了，下雨了＞，目标是孩子能根据听到信号（老师说下雨了）跑到指定的地方（老师的旁边来）。茅老师是一位刚参加工作不久的新教师，但她工作非常认真，这不，为这个活动她还作了不少准备呢：她给每个孩子做了精致的小鸡头饰。

活动开始了，由于活动前老师已戴了母鸡头饰，所以茅老师就直接问孩子："我是谁？"孩子们争着说："鸡妈妈，鸡妈妈．．．""那你们就是我的鸡宝宝了"可能是因为没想到我去的原因，看的出茅老师有些紧张，她匆匆地介绍游戏名称和规则："今天我带你们做个游戏＜天睛了，下雨了＞，天睛了妈妈带你们到外面找虫子，听到妈妈说下雨了就要回到妈妈的旁边来，行吗？"孩子都说"好"。于是老师发头饰，组织游戏："天睛了，快跟我到外面找虫子吃"于是孩子们纷纷地四散蹲下来找吃的，"下雨了，快到妈妈身边来"孩子们就马上跑回鸡妈妈身边。游戏反复了二．三次，我注意到总有那么几位孩子总在自己位子旁边跑来跑去，全然不管鸡妈妈的"热情呼唤"，而且我从大多孩子的表情中发现，孩子对这个游戏兴趣不是很高，匆匆几次后，老师也就结束了活动。

应该说这个活动目标确定比较恰当，活动内容也符合托班幼儿的年龄特点，同时教师也准备了能引发孩子参与活动的材料，可为什么孩子兴趣不高，游戏不投入呢？活动后，我和茅老师及当时的配班老师坐了下来，一起帮着分析原因。

其实，孩子们都喜欢游戏，托班幼儿更是如此，可以说托班孩子就是通过游戏来认识自我，了解末知和形成经验。然而，托班孩子参与游戏有着和其它年龄段不一样的特点，不了解这些特点也许就是茅老师这次活动失败的主要原因。

首先，托班孩子的游戏必须具有非常强的情景性，因为此时的孩子对游戏自主活动能力很弱，依赖于成人所引发的假想情景中，这就需要老师创设一定的情景，通过适宜的材料，用教师自身的夸张语言．表情．动作来引发来诱导孩子进入游戏的情景中，让孩子感受游戏，促进发展。在游戏中，茅老师准备了材料试图创设鸡妈妈带鸡宝宝吃虫子的情景，而她自身的语言，动作和表情却又冲淡了这些情

景性：今天，我带你们做个游戏叫┈┈。如果此时教师边嘴叫嚷着：咯咯哒，咯咯哒，一边走母鸡步进入活动室，这样活动一开始就能很好的诱发孩子的假想。老师也无须介绍游戏名称及规则，只需夸张的摸摸自己的大肚子说：我的肚子饿了，鸡宝宝，你们饿吗？今天天气很好，我就带你们到外面捉虫子去。然后把游戏规则渗透到情景中：等到孩子虫子吃的差不多时，鸡妈妈着急地喊：不好了不好了，下大雨了，快躲到我的大翅膀下面来，不然要淋湿了。很自然地向孩子提出了要求。

其次，小小班孩子的游戏还具有非常大的随意性，常常会根据自己的突发奇想来改变游戏的方式。我注意到有那么一个孩子（尽管后来和他一样跑的孩子较多，但他是首先发起者）总是在小鸡们吃虫子时他象开小火车一样跑来跑去，等到老师说下雨了，就坐到位子去。茅老师也关注到了这个孩子，然后在指导上却没有很好依据托班孩子游戏特点采取有效策略，先进行了简单的干涉：怎么回到位上去了？快到我这儿来！在干涉不起作用情况下，则采取忽视和放任：不限制，不支持，也不关注，任凭孩子的突发奇想，孩子的兴趣自生自灭。其实此时我想孩子一定有他很好的理由，我猜想他一定认为这样出去找虫子很慢，还不如开火车去的快，或者是虫子抓的太多，用火车装回去，或者什么也不是，因为托班孩子的很多的假想很多的突发奇想有时是缺乏逻辑性的，但尽管如此，孩子也会乐在其中。此时老师可以顺应其需求，巧妙地利用其需求：下雨了，晨晨开着小火车跑到妈妈这儿可真快。这样既鼓励了孩子的新变化，使孩子获得心理和生理上的满足，又间接对孩子施加影响，效果一定不错。当然，老师还可采用玩伴干预的策略，运用情绪化的语言，来影响孩子游戏的方向，帮助孩子积累积极的游戏经验：教师摸摸这些孩子的衣服，着急地说：不好，不好，你没有跑到妈妈这儿来，所以衣服淋的这么湿，这下要感冒了，这下又要打针了。相信这孩子在你的情绪感染下，也会转换游戏内容，同时也不会出现那么多孩子的盲目跟随了。

当然，我还认为，一个活动，那怕是一个简单的游戏，我们都可以根据孩子的年龄特点和发展需要，挖掘其内在的有意义的教育价值，在这个游戏中，老师有带孩子吃虫子的情节，对于这个＂吃＂字，托班孩子很少能发准这个音，老师自己可以一边吃一边念：吃虫子，吃虫，真好吃┈┈而孩子也一定会模仿跟着你念，这样一定也不会影响游戏的趣味性，当然，在游戏中你可别忙着纠音。同时，由于托班孩子游戏具有非常强的从众性，使他们在游戏中容易受其它人影响，就象看到那个孩子开小火车，很多人也跟着去一样，那么此时老师也可以添加一些随手可得的材料，如红积木，黄积木等洒在地上，教师说：那儿有红虫子，我们找红虫子吃，这样既可以丰富游戏内容，吸引＂追从者＂的分流，又进一步感知了红色黄色。

通过这次的讨论，我和茅老师及胡老师都意识到，只有了解托班孩子的特点，才可能较好的带出有价值的托班活动，也只有不断反思，才能使自己和孩子都得以成长和发展。茅教师表示，这个活动她还会到平行班去试一下，我相信，下次她一定会有更大更多的收获。

案例：托班下雨了

体锻活动的时候，孩子们在后操场高兴得玩着滑滑梯。

这时，我发现有几个孩宝宝一直呆在一个小亭子里，即不滑下来，也不离开，于是我好奇得问他们：“你们在干什么？”浩浩天真的说：“下雨了！”我立刻明白了孩子们的意思——下雨了要躲在亭子里。我想了想说：“哎呀，下雨了，我怎么办呀？我要被雨淋湿了。”隽隽说：“快进来，快进来！”我装作很为难的说：“我怎么进来呀？”浩浩说：“敲敲门。”“门在哪里呀？我找不到门呀！谁来帮我的忙？”一旁的小妍指着一扇可以打开的窗子说：“你敲这里吧！”我说：“好吧！”

于是我去敲了敲那扇关着的窗子，边敲边说：“请问，有人吗？外面下雨了，我可以进来躲雨吗？我快要被雨淋湿了。”隽隽笑着开了窗，但没有讲话。我又问了一遍：“我可以进来吗？我快被雨淋湿了！”这时浩浩说话了：“可以。”我笑着说：“谢谢你，你真是个好宝宝！”孩子们听我表扬浩浩了，也都抢着说：“我也让你进来。”“我也让你进来。”┉┉

分析：

我们都知道，2-3岁是孩子口语发展的关键时期，这时的孩子特别爱说，也特别愿意说，尤其是喜欢模仿成人的语言，但由于受词汇量的限制，所以他们有时一句话中只有几个字。

上述这个案例就是一个很好的说明，从中我们可以看到有的宝宝的语言发展的比较好，能够较清楚的进行表达，但有的宝宝却只能用简单的词语来表达。但他们又都很喜欢模仿他人的语言，尤其是在游戏活动中，因此，我将采取下列措施：

1、教师要坚持用普通话与孩子进行对话，因为在普通话中有许多很好的词汇，可以让孩子进行模仿，进行学习，达到丰富孩子词汇的目的。

2、在游戏活动中及时抓住孩子的话头，启发、引导孩子说下去，鼓励孩子愿意大胆的与成人和同伴进行交谈。

利用家园窗和家长会的形式，及时指导家长在家庭中多和孩子交流，或多给孩子讲故事，做游戏等，以此来发展孩子的口头语语言表达能力。

案例：“足球小人”动起来了

这是一个纸工活动制作“足球小人”。本次活动我一改以往由教师直接示范、讲解，教师教一步，幼儿学一步的“跑道行进”的方法，让幼儿学会看图示制作小人，很多幼儿通过他们的自主学习，克服了一个个困难而获得了成功，增强了自信。我深深体会到教学方法的变革才能使孩子真正成为“学习活动主体发展的主角”

镜头一

“哎呀，这做不起来吗？”“奥特曼”组的丁丁显得不耐烦了，一边嚷，一边将手里的剪刀和纸放在桌子上了。我走过去一看，原来是“足球小人”的底部粘贴部分被他不小心剪掉了，“剪坏了是吗？没关系上次老师也剪坏过，到第三次才成功，你才试了一次呢，还有三个足球小人等着你呢？你仔细看图示，会剪好的。”我以信任的口吻鼓励他继续探索。

丁丁在我的鼓励下，又重新拿起桌子上剪刀和另一张“足球小人”图示，翻来覆去的看了一便又一便，终于又开始剪了，只见他小心翼翼地沿着图的实线部分将图慢慢剪开，剪到虚线部分，他停住了，思索了片刻，终于没有继续再往下剪，粘贴部分给留住了，只见他脸上露出了欣喜的笑容，我连忙夸奖他：“真棒！这下你的足球小人能站起来了把？”“对！”他肯定地回答。

教师的宽容，鼓励给了丁丁继续探索的信心和勇气。自主学习的成功，让他体验到成功的乐趣。

镜头二

丁丁兴致很高，他用手捏住粘贴部分，准备用胶水粘贴底部，可是粘了一会儿，发现底部胶水粘不住，见他困惑不解的神情，我说：“没关系，想想有没有别的办法可以解决，他思索了片刻，忽然发现身边的篓子里的回形针，如获至宝，只见他迅速从篓子里拿出一根回形针，兴致勃勃地操作起来，可是回形针总是不听使唤，丁丁连续操作了几次也未将“小人”底部粘住。此时，我稍微帮了他一下，他高兴地说：“谢谢老师。”接着他又用同样的方法制作了第三个，第四个小人。

教师适时的启发，引导和必要的帮助是孩子获得成功的助推器

镜头三

丁丁把足球小人放在垫板上刚举起来，小人又倒下了，我漫不经心地对大家说：“足球小人要进行比赛了吧，你能想办法让它们动起来吗？”在这之前幼儿已了解磁铁的作用，所以丁丁很快接受了我的暗示，从小篓子里找出磁铁放在一边，结果足球小人并没有动起来，他又开始着急了，我没有立即干预，而是侧面观察，只见他用眼睛看了同伴杨铭，发现杨铭一只小手放在下面，使足球小人动起来，似乎发现了什么，只见他伸手从篓子里找出另一快磁铁放在“足球小人”下面，这下足球小人真的动起来了，他高兴地喊道：“你们看噢，我的足球小人动起来了。”丁丁兴奋得手舞足蹈。

孩子再度遇到困惑，不知下一步该干什么，怎么干的时候，教师的暗示，会使孩子豁然开朗，顿生灵感。孩子正是在克服一次次的困难和解决一个个困惑的过程中一步步向前发展的，教师也正是在解决一个个教育问题的实践中，不断领悟教育的真谛。