指导家长开展亲子制作的实践与思考

活动背景

在社会各界越来越关注家庭教育的大背景下，我们开展了利用家庭教育资源培养幼儿综合素质的行动研究。在课题研究中，我们指导家长与幼儿一起，利用各种废旧材料进行亲子小制作，父母与子女在心理和行为上相互作用、相互影响，从而建立良好的亲子关系，养成良好的环境意识和行为习惯。

那么，如何指导家长与幼儿一起进行亲子制作呢?我们做了以下尝试：

具体方法

一、转变家长观念，引起家长对亲子制作的重视。

要指导家长开展亲子制作，首先应让家长明白开展亲子制作活动的意义，争取家长的大力配合。于是我们利用家长园地、联系册、家园互动表、家长会、家长来园活动等一系列途径，转变家长观念，引起家长对亲子制作的重视。

1．召开“亲身体验式”家长会，让家长当一回幼儿，亲身体验亲子制作的重要意义。家长会前请家长收集若干纸筒带来。家长会时，教师先出示“纸筒”，介绍纸筒的特性，如：常见、易收集、安全、卫生、低结构、创造空间大；然后启发家长从各个方向发散性思考：“这‘纸筒可以制作什么?你在制作中有什么收获?”然后请家长分小组，选定一个组长，一个记录员，一个发言人；紧接着由组长召集大家先思考“纸筒可以做什么”，然后开始以个人或合作等形式开始制作。制作后组长再组织大家讨论：你在制作中有什么收获?讨论后各组选派发言人介绍作品及大家的收获。通过本次家长会，家长对亲子制作的意义达成了共识：亲子制作不仅可以培养孩子良好的坚持性、认真做事的态度，又可以丰富孩子的知识经验，形成成功的体验，培养了孩子良好的情绪情感；同时还培养了孩子的利用意识、环保意识、节约意识、创新意识；培养了孩子的合作、语言表达等能力。在此基础上，还丰富了幼儿园的领域课程，增长了孩子的领域知识。

2．举办“参与式”的家长开放日，进一步让家长感受亲子制作的意义。在开放日中，我们请家长和孩子一起利用各种各样的瓶子制作玩教具。与以往开放日所不同的是，在亲子制作活动后请家长填写一份“家长开放日观察记录反馈表”，目的是通过填写此表引导家长在活动中正确观察和评价孩子的活动情况，并发现孩子的点滴进步，同时感受亲子制作的意义。活动后，教师对收到的家长反馈表进行了分析统计：100％的家长认为孩子参与图书制作，情绪愉快，态度积极主动。95％的家长认为孩子注意力集中时间较长，说明孩子对本次活动很感兴趣。95％家长们认为从本次活动中可以看出孩子们在动手、创新、表达、与人合作、自理等方面能力提高。95％的家长对本次活动表示满意，建议多开展类似的亲子制作活动。

二、注重创设环境，营造亲子制作的良好氛围。

1．开辟亲子制作专栏：每月各班都会结合主题活动开展亲子DIY，如结合主题活动“快乐的元宵节”开展亲子制作，请家长与孩子一起利用废旧材料制作各种各样的花灯，并请家长通过相机或DV记录亲子制作的精彩片刻，或用文字记录亲子制作的过程及心得体会。教师便将这些作品、照片、家长的体会一一展现在亲子制作专栏上，营造出融融的亲子制作氛围。这一做法，不仅提供给家长与孩子展现作品的机会，还提供给家长们互相学习的机会，同时还带动了其他家长加入到亲子制作中来。

2．开辟亲子制作互动墙：教师一般会选择在班级门口显眼处创设亲子制作互动墙。具体做法是：第一周，教师会在互动墙上投放一种废旧材料，如：瓶子。然后向家长提出问题：“这一瓶子可以做什么?”请家长于接送孩子时在互动墙的留言板上留下答案；第二周，教师将瓶子稍做装饰后，再投放于互动墙上，并向家长提问：“装饰后的瓶子又可以做什么?”通过不断引发家长们的思考，使得家长们慢慢明白了利用废旧材料进行亲子制作的一些方法，从而也调动了家长参与亲子制作的积极性。

3．开辟亲子制作室：其具体做法是有效利用家长资源，定期将各班亲子制作专栏的作品以及全园举办的“亲子制作大比拼的作品”收集起来，并分类陈列在制作室的层架上进行展示。一方面可以让今后的家长学习借鉴，另一方面将作品再利用，形成教育教学资源库。如：将作品分成教具、玩具、艺术作品三大类，然后拍照存入电脑，供教师今后借鉴；另外，还将作品分类登记入库，供教师根据教学需要来借用，或当教具，或作为幼儿的操作材料将其投放区域，或作为艺术作品装饰班级环境。这样就能真正做到将作品再利用，服务于教学，服务于幼儿。

三、通过多种途径，教会家长进行亲子制作的方法。

1．举行“变废为宝大收集”活动，目的在于指导家长收集废旧材料。活动前，我们先向家长发放了倡议书，并在倡议书中体现了收集废旧材料应遵循卫生性、安全性、简单性、多次利用性等原则，同时还展现了指导家长收集废旧材料的办法。活动中，我们在班级门口设立了废旧材料“百宝箱”，将家长收集来的废旧材料分类放好，目的在于指导家长如何将这些废旧材料进行分类。活动后，我们围绕“分类后的。18种废旧材料可以制作什么”这一主题召开了一次家长座谈会。

2．在班级联系栏中专设亲子制作指导平台，目的在于解答家长亲子制作中存在的疑惑。我们在亲子制作指导平台中提供了“请您留言”的本子，让家长在接送幼儿时写下自己的困惑，教师则一一进行解答。同时，教师还会在亲子制作平台中提供各种范例，让家长学习铡方。这一做法增进了教师与家长的双向沟通，取得了较好的指导效果。

3．举办亲子制作家教沙龙，目的在于给家长提供具体明了的方法。亲子制作从收集材料到设计构思、制作完成，是一个既动手又动脑的过程。在活动中，我们以现场示范的方式向家长介绍了五例纸杯制作玩具的方法，能力弱的家长依样画葫芦也完成了制作，能力强的家长则举一反三，由此及彼，制作出了更具有创意的作品。

四、组织各种亲子制作活动，提升家长和幼儿的制作水平。

1．家庭聚会式：每个探究主题活动结束后，我们都会开展别具一格的主题展示活动，目的之一是对家长的大力支持给予回放性展示。我们每个班级都有家长委员会成员，他们在家长与幼儿园的沟通与配合中发挥了重要作用。如：“有趣的昆虫王国”主题展示活动，要为幼儿制作昆虫的头饰及服装，心灵手巧的家长委员会成员便分别组织各家庭以聚会的形式在一起，收集各种废旧材料，和幼儿们共同制作，合理分工，将设计绘画部分交给幼儿，缝制、完善部分交给家长。在整个制动中，幼儿体验到了制作的喜悦，家长也在互相学习中完成了制作，提高了制作水平，同时体会到与幼儿一起制作的乐趣。

2．家长助教式：请家长助教的目的是想让家长通过事先与教师的交流及指导，实地体验幼儿园的教育教学情况，了解如何将教育教学活动渗透到游戏及区域活动中，从而提高家长的家庭教育技能以及助教水平。同时，也起到了家园资源共享，家园教育一体化的作用。

3．晨间区域式：我们事先发放“家长参与幼儿园活动意向调查表”征求家长意见，根据问卷反馈的信息，教师做适当的安排，使亲子制作活动更加有序，让家长保持新鲜感，增强参与活动的欲望，同时，也留给家长们较充足的自我反思与准备的时间，以提高指导的质量。如，在美工区，家长和孩子用收集来的贝壳制作艺术小人；在建构区，利用废旧材料制作房子、路灯、花圃等。通过晨间区域式亲子制作活动，家长们逐步学会了一些指导方法，能注意观察孩子在活动中的表现，适时给予孩子支持和鼓励。

4．主题活动延伸式：亲子制作应该与幼儿园的教育活动保持一致，在主题活动中延伸开展符合孩子能力特点的阶段性教育，使亲子制作有计划、有目的地进行。如：我们正在进行有关汽车的主题活动，请家长和孩子一起，利用纸盒等废旧材料，做一辆与众不同的“环保车”，来参加我们的小小汽车展。

5．重大节日式：选择节日开展的亲子制作活动，不仅使家长有暇参与，还会赋予节日本身更多的意义。如：结合6月5日世界环境日开展亲子制作活动，可以很好地加深家长与孩子对环境日的理解与记忆。活动中，教师创设了良好的环境氛围，在走廊拉起了横幅，并写有“送给地球妈妈的礼物——爱护我们的家园”。活动中，教师还注意指导家长对材料的收集与制作，并把家长交来的作品放在已创设好的展示区进行展示，为家长和幼儿提供相互交流、相互学习的机会。

6．竞赛式：通过上述一系列亲子制作活动，不仅加强了家长对亲子制作的重视，而且也提高了家长进行亲子制作的能力。为了让更多的家长参与到活动中来，展现其制作水平，体验制作快乐，我园在家庭教育课题组和家长委员会的配合下，结合“人人动手，变废为宝”的精神，召开了幼儿园第一届亲子制作比赛。比赛前，课题组教师和家委会成员向家长发出了共同拟定的倡议书，倡议书中不仅体现了开展亲子制作比赛的意义，同时也具体阐述了比赛的要求：A．参赛玩教具的制作材料必须是身边的废旧物品或周围生活中的自然资源，且应符合卫生、安全、牢固、美观、富有童趣、实用性强、尽可能体现一物多用等要求。B．亲子制作时要提倡玩中学、学中玩，注重培养孩子的综合素质。C．参赛家长需将作品名称、制作材料、制作方法、制作人等写清楚。倡议书发出后我们共收到了101份作品，大部分作品都体现了废物利用、一物多用、美观、安全、卫生、创造性、可操作性、教育性等原则。一位家长在参与活动时感慨道：活动不仅使孩子的小手变灵巧了，也使孩子看电视的时间减少了，同时还拉近了家长和孩子之间的距离，收益真多呀!

活动成效

一、培养了幼儿良好的废旧材料再利用的行为习惯

也许幼儿对地球资源枯竭、环境恶化的危害性还似懂非懂，但通过一系列的亲子制作活动，他们发现以前随意丢弃的东西经过自己巧手制作，竟然变得如此生动有趣。于是，他们努力地搜寻，极力地发现那些能变成宝贝的东西。在不断推出的活动中，幼儿的意识和行为步步强化，渐渐形成习惯，这种习惯一旦养成，必定使幼儿终身受益。如：在做车轮子时，旭琛在“百宝箱”里找了很多可当轮子的东西，有瓶盖、棋子、透明胶芯等。他现在常问我的一句话是：“老师，这个还能用吗?”一位妈妈感慨道：千子现在可节约了，练画画的纸正面画了画反面，画完了再用来折纸，折过了还用来剪纸、撕纸，真是物尽其用，感谢亲子制作活动的开展。

二、更新了家长的亲子制作教育观念

在以往的活动中，家长在教育观念上存在重知识传授，轻态度与行为习惯培养的倾向。通过指导家长开展亲子制作活动，家长们接受着全新的亲子制作教育观念，与孩子一起，从小事做起，从我做起，并从孩子的变化中，真切地体会到了对孩子进行亲子制作教育的重要意义。他们从被动配合到主动合作，积极参与到幼儿园的亲子制作教育中。由此，亲子制作教育成功地深入到幼儿家庭之中，影响到幼儿家庭的所有成员。

几点思考

一、亲子制作活动的频率应恰当。过频会使家长增加负担而影响参与热情，过缓则削弱了亲子制作的意义，一般每月两次为好。【fZ76.CoM 工作计划之家】

二、吸引家长积极参与活动要有策略和技巧。在告之家长活动消息时，语言要亲切、温馨，充满鼓动性。指导方法要科学、具体。

三、多为家长和幼儿提供相互交流、学习和展示的机会。可用展台形式展出亲子制作作品、照片，可将优秀作品编辑成册印发，作品集可以是多人的，也可以是个人的。家长和幼儿能够从中学习制作经验，看到自己的进步，这也是送给家长和孩子的一份有意义的环保大礼。

四、亲子制作材料要因地制宜，就地取材，充分利用家庭中的废旧物品，使制作材料方便可寻。另外，在活动结束后，一些可回收的作品材料仍需收集回收，不为制作而制作，使节约资源、废物利用、减少污染的教育活动初衷得到真正落实。

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家长怎样指导孩子写作业

上学后，写作业是孩子每天都要做的事情，因此，指导孩子做作业便成为父母的日常工作了。在指导孩子做作业时，请家长注意以下几点：

一忌“陪读”。

有些家长为了不让孩子三心二意，就坐在旁边监视，但这种“陪读”会引起孩子的紧张，不利于他的学习。

二忌“指指点点”。

有些家长在孩子做作业的过程中，一旦发觉作业有误或孩子不会做时，马上就指出来，这样做会阻碍孩子独立思维能力的发展。

三忌“代劳”。

有些家长怕孩子累着，常常代替孩子做作业。小学生的作业往往是一些打根基的内容，父母的代劳削弱了这种根基。

那么，应该怎样指导孩子做作业呢？

第一，应培养孩子按时做作业的习惯。良好的习惯往往会达到事半功倍的效果。

第二，逐渐培养孩子独立做作业的能力。对于低年级的孩子，父母可以多花些时间进行指导，但随着孩子年龄的增长，指导时间要缩短。

第三，鼓励孩子自己检查作业。让孩子说说错在哪里，为什么会出错，这样可使孩子记住错误，以免下次再犯。

第四，遇上难题家长指导时要注意分寸。可以采取分步法，即家长先给予提示，让孩子思考如何做。当孩子弄懂后，再出些类似的题目让他巩固。

学前儿童身心发展特点与家庭教育指导

面对无理哭闹的孩子：2-3岁的孩子为什么会无理哭闹？他们都是有原因的，我们首先要找到孩子哭闹的原因，找到他们真正的需要。首先了解二三岁孩子的年龄特点，语言发展还不够流畅，但是他的想法已经特别多了，又跟不上自己要表达的意思，一着急就只好哭了，自主意识开始增强，面对这个新鲜的世界喜欢重复的生活、重复的操作、重复的节奏。

我们可以指导家长从这两点做起。1.学会察言观色，敏锐地发现并支持孩子的需要。2.爱心应对，争取做到双赢。只有真正读懂孩子办法自然就有了，孩子像大人一样是需要被理解的，一旦被理解了，他们就不需要哭闹了，只有父母最了解孩子的个性、爱好和能力。家长可以根据孩子的特点，自己去观察、去琢磨、去尝试。面对倔孩子：通过收拾玩具案例看到，面对倔的孩子家长首先要改变自己的观念，避免发生对立的情绪，家长从三个方面指导：1.充分利用假象游戏。2.顺势加入孩子的游戏，改变游戏的走向。3.以退为进，顺势表达孩子的愿望。

通过多个案例的讲解，我们只要用对了方法，去认可他，支持他。孩子就会获得满足，所以面对所谓的倔孩子，找到正确的做法。愿在我们的努力下，有更多的家长能够读懂孩子，与孩子亲密相处。

面对不领情的孩子：实际上是咱们干扰了孩子的游戏和探索。甚至可以说我们的帮助剥夺了孩子自己马上就能体验到的游戏的成就感。其实家长都是爱孩子的。我们常常会不由自主地从我们自己的经验，感受自己的想法，出发去干涉孩子的活动，这样儿就打扰了他自己的探索，也让孩子常常是没有自主感，让他当然不领情，当然要发脾气了，怎样避免用自己的感受代替孩子的感受，从而培养孩子的自主感呢，

家长从这两个方面去做努力。第一，在孩子的能力范围内去鼓励孩子自己做决定。第二耐心等待，欣赏孩子灵光闪现之前的专注。孩子最终是要成为独立自主的人，家长要管住自己的嘴管住自己的手，尊重他们的想法不用成人的价值观去衡量孩子选择的好坏，让他们对自己的事情做一些决定，从而培养孩子的自主感，这样的自主感，同样会迁移到孩子的学习和伙伴交往等各个方面，帮助孩子成为一个有思想，有主见的人。

面对爱粘人的宝宝：我们应该做到：1.让孩子自己学会自己玩。2.妈妈不要粘着孩子。3.逐渐扩大孩子的社交范围。

粘人和独立性并不是相互对立的两个事情。相反他们是统一的，只有当孩子和妈妈建立了亲密关系，孩子才不怕，才会更大胆地去探索新世界，孩子会更具有独立性。

通过今天的学习，了解了宝宝们在一些情况下的指导方法，我们可以通过观察孩子，找到合适的方法对症下药，建立更好的亲子关系，让宝宝更健康地成长。

家长应获得怎样的家教指导

一、获得怎样的家教指导

目前，有关家庭教育的报告、报纸、书籍、音像制品很多，许多家长也如饥似渴地读过一些书，听过一些报告。这些书籍和报告都有一定道理，也给了自己一定的启发，但又觉得不得要领，摸不着头脑，对孩子的教育无法下手。即使模仿其中的一些做法，也难以解决随时遇到的各种问题，“按下葫芦瓢起来”、“顾东顾不了西”。家长应该获得怎样的家庭教育指导呢？

笔者认为，我们要把家庭教育的信息、经验和知识分开。

信息，是关于某时某地发生的某事的描述，或者是某人对某事观点的描述。

信息里边可能有新鲜经验，某些经验也值得我们借鉴。但信息总体上不是经验，或者说，信息中的经验微乎其微。信息即使是对事情的描述，也不一定准确，有的人为了证明某个结论，故意扩大、歪曲事实的事也是有的。

所以，信息不能成为学习家庭教育知识的渠道。如果有人用信息去指导家庭教育，无疑于让家长大海捞针，费了很多力，也很难得到有用的知识。

经验，是对某件成功事件的原因分析，以及从中找出的影响成功的决定性因素。对于同样的事件，经验具有一定的借鉴意义。

但是，经验有两个局限性：

第一，经验往往具有特定的前提条件，只有在前提条件满足的情况下，“经验”所提供的做法才能在同样事件中“重复”取得成功。不能回避的是，经验能够被重复的前提条件往往十分苛刻，这就是照搬他人经验往往不成功的原因――因为两者的前提条件完全一致的可能性很小。

这也是许多经验不能推广的重要原因。

第二，一件事情的成功，起作用的因素很多，但在“总结”经验时，人们往往没有找出导致成功的决定性因素，或者为了某种目的而假定一个导致成功的因素。如果把这种因素作为成功的经验，也会将读者导入歧途。例如，某个单位管理的很好，发展生机勃勃。人们为了需要，可以从这个单位中总结出许多经验。但是，当这个单位的主要负责人离任后，即使经验中所涉及的因素仍然存在，这个单位也有可能很快退化，变得和其它单位一个样。这是因为，这个单位原来搞的好的主要因素是有一个优秀的主要负责人。

这是我们许多经验自生自灭，不能长久的主要原因。

有的家庭出了一个令人羡慕的孩子，家长的所有做法似乎都成了“经验”。但我们一定要知道，孩子的成功有多种的原因，许多原因都是其它家庭无法复制的。另外，即使让这个介绍经验的父母再去教育其它的孩子，这些孩子是否也会同样成功也值得怀疑。

举例来说，如果孩子上了哈佛大学就是家庭教育的成功，那么，哈佛每年要招收几百学生，是否要总结数百个“经验”？假定把类似的孩子交给这位家长，家长能够按照自己的经验去实施家庭教育，把类似的孩子都送进哈佛大学？

所以，经验不能成为获取家庭教育指导的主要渠道。

知识，是对事物客观规律的本质描述。自然科学的知识，必须有可重复性；社会科学的知识，必须具有普遍的指导性。

应该承认，作为社会科学的教育，其知识体系还不能覆盖人类成长的各个阶段，更不能说家庭教育的知识体系。另外，即使我们掌握了教育的知识，也需要灵活运用，但是，知识毕竟是做好事情的基础。

作为家长，面对众说纷纭的家教书籍资料，要注意分清这些资料的基本属性。对于信息，可以引发思考，但不能当真，哪怕这些信息是非常诱人的。对于经验，应该学习，寻找导致成功的主要原因和值得借鉴的地方，但不要照搬。对于知识，家长要认真学习，对它有一个系统的掌握，弄清其中的关系

家长如何指导新生做作业

新学期开学，又一批孩子迈入了小学校园。上学后，写作业是孩子每天都要做的事情，但处在小学阶段的孩子由于自我意识还不成熟，在他们幼小的心灵里，往往没有责任感，因此，指导孩子做作业便成为父母的日常工作了。在指导孩子做作业时，请家长注意以下几点：

一忌“陪读” 有些家长为了不让孩子三心二意，就坐在旁边监视，但这种“陪读”会引起孩子的紧张，不利于他的学习。

二忌“指指点点” 有些家长在孩子做作业的过程中，一旦发觉作业有误或孩子不会做时，马上就指出来，这样做会阻碍孩子独立思维能力的发展。

三忌“代劳” 有些家长怕孩子累着，常常代替孩子做作业。小学生的作业往往是一些打根基的内容，父母的代劳削弱了这种根基。

那么，应该怎样指导孩子做作业呢？

第一，应培养孩子按时做作业的习惯。良好的习惯往往会达到事半功倍的效果。

第二，逐渐培养孩子独立做作业的能力。对于低年级的孩子，父母可以多花些时间进行指导，但随着孩子年龄的增长，指导时间要缩短。

第三，鼓励孩子自己检查作业。让孩子说说错在哪里，为什么会出错，这样可使孩子记住错误，以免下次再犯。

第四，遇上难题家长指导时要注意分寸。可以采取分步法，即家长先给予提示，让孩子思考如何做。当孩子弄懂后，再出些类似的题目让他巩固。