找准定位 打造特色 树立品牌 走可持续发展之路

不知不觉担任幼儿园园长已近十个年头，在管理工作中，我常常思考一个问题：有的幼儿园走过近百年，历经许多园长教师，为什么象一颗恒星，越来越亮，而有的幼儿园办园时轰轰烈烈，但时隔不久，就象流星一样瞬间即逝；招生时，为什么有的幼儿园门庭若市，生源济济，而有的幼儿园门口罗雀，人员稀少，老师到孩子家里动员，家长也不选择……现在渐渐明白：是一种力量，品牌的力量。

一、找准定位是树立品牌的基础

品牌是什么？品牌是质量、是特色、是信誉，是每所幼儿园追求的目标，它是经过长期积淀和持久积累而形成的一种公认的品质。找准定位，是树立品牌的基础，每所幼儿园都有自己的不足和闪光点，所谓的知己知彼百战不殆，找准定位能够清楚地知道幼儿园在行业中所处的位置，准确地制定幼儿园发展的目标和方向。三年前的机关三幼，已是省级示范园，有机关强大的后盾，有近十年的办园经历，有较大的班级规模，但特色不明、名声不响、队伍不硬、设施不优，没有可吸引人之处，更谈不上品牌，在西区处于一个较尴尬的地位。特别是随着幼教事业的发展，一批各种类型的幼儿园相继崛起，发展较快，我园如果按常规发展速度下去，要成为名园非常困难。因此，我们提出：“找准定位，打造特色，树立品牌，走可持续发展之路”的发展思路。首先，我们对幼儿园的情况进行综合分析。我们请来专家、领导、家长、邻居、群众，通过座谈、问卷、交流，对我园的整体情况进行“会诊”，结论是：幼儿园管理规范，但体制不灵活，大锅饭情况严重，干好干坏一个样，不能充分调动教职工的积极性；教师队伍素质优良，但责任心、事业心要加强，服务态度要提高；教科研有基础，但特色不明显、成果不丰富，没有产生影响；硬件设施基础较好，但已经陈旧，跟不上时代发展的需要，不能满足家长的需求，加之地理位置不好，方圆两公里范围内有近十所幼儿园，最近的仅离不到100米。根据结论：我们商量制定了幼儿园发展的总体规划：坚持思想建设和作风建设相结合，创和谐校园；坚持加快改革和加快发展结合；建发展校园；坚持提高质量和教研科研相结合，建内涵校园；坚持拓展延伸与增加服务相结合，建效益校园，使我园成为幼儿喜欢的乐园、领导骄傲的优园、家长放心的家园、社会公认的名园，做到在市区起示范、在省内有位置、在国内有影响的名园，力争在2010年前在市区首批成为省模范园或星级示范园。

二、打造特色是树立品牌的中心

要想成为品牌幼儿园、成为名园，必须有特色。特色是区别于其他同类幼儿园而属于自己特有的优势。这一优势是在长期实践中创造并积累而成的，是以幼儿园雄厚的实力和丰富的经验作后盾而日益彰显的个性。特色不仅意味着独特，更是意味着超越，是其他同类幼儿园一时难以追及的。南京一幼的国际化特色、扬州明月的游戏特色等，在幼教界享有盛誉。我们清楚地知道，要在西区幼儿园中脱颖而出，要有“绝活”，经过分析和思考，我们认为：我园的教科研起步早，有基础，生态环境教育的研究已经初见成果，如果以“生态”特色为突破口，用生态的理念进行生态管理、创设生态环境、创建生态课程、构建生态校园，可能会在较短的时间内打出特色，树立品牌。

生态管理是打造生态特色的前提。我们以和谐为宗旨，以思想管理为前提、以制度管理为基础、以人本管理为核心，将管理文化贯穿与幼儿园的管理之中，使管理要求成为教职工自觉的行为。为此我们开展过“我为幼儿园敬一言、献一策”“今天我做园长”“设计园标园徽”活动；和所有教职工共同讨论幼儿园的规章制度及考核细则，让规章制度成为教职工的自觉行为；我们改革工资结构，使干好干坏不在一个样；幼儿园有发展目标和规划，每位教职工也制定个人发展目标和规划，使幼儿园的管理充满人文精神、实现民主互动、达到自我实现，使幼儿园成为“健康、快乐、幸福、和谐”的大家庭。

创设生态环境是生态特色的保证。我们根据幼儿园的实际情况，提出“三个要求”和“三步走”的思路。“三个要求”除了正常环境创设的美化、绿化、童化、教育化外，做到“精”--精彩、精致、精巧；“新”：新意、新颖、新奇；“特”：有生态特色、有班级特色、有个人特色。“三步走”：即1-2年穿新衣，将原有的外环境做彻底改变；3-4年全面改，将活动室、盥洗室、游戏室全部重新装修；5-6年大变样，将幼儿园合理配置，突出亮点，突出生态。

创建生态课程是生态特色的重点。我们有“九五”研究的基础，到了“十五”中期，提出自己设计园本课程的要求，将前期研究的成果总结、提升，运用生态学的理念，结合多元智能理论，所有教师参与编写了《幼儿园生态环境教育的实践与研究》的园本课程，由中国环境科学出版社出版，园本课程的出版，大大提升了幼儿园的品位，调动了教师的研究激情，也开创了我市开展园本课程研究之先河，凸显了幼儿园生态特色。

与此同时，我们还结合学习、实践新《纲要》，深化课程改革，实现课程整合，将生态特色课程与综合主题课程相结合，使两者共生互补、相得益彰。成尚荣先生说：“有品质的教育应该追求智慧的生成、传统的扬弃，应该追求推陈出新、心灵的滋养”。我们提出提高课程效益、追求特色课程、智慧课程、研究课程的课程要求，不仅研究集体教学还要研究分组及个别教学，什么样的活动适合集体活动，什么样的活动适合个别教学，什么样的活动适合小组活动、区域活动；不仅关注专门性教育活动还要关注渗透性教育活动，孩子的每一个活动都是教育的好时机，教师们要善于把握时机，及时开展教育活动；不仅关注预设的教育内容，还要考虑生成活动的开展，时刻捕捉生成点；不仅关注课程理论还要关注课程实施：课程目标是否是符合幼儿身心特征，是否具有层次性。课程实施过程是否是师生积极互动、共同发展的过程，是否强调师生之间的对话、互动、合作。课程内容是否与幼儿的生活密切相关、是否是幼儿喜欢的形式。强调以幼儿为本，尊重幼儿的人格，关注个体差异，尊重其独特的体验。

幼儿学习方式是否是自主、合作、探究。课程评价是否发现幼儿潜能，帮助幼儿认识自我表现，建立自信，评价主体和评价方式是否多元化。

构建生态校园文化是树立品牌的核心。园所文化是全体成员凝聚在一起的强大精神力量，也是幼儿园的品牌形象，它对全体员工和幼儿产生潜移默化的陶冶作用，对家长及所在社区以及整体社会产生感染作用。走进百年扬中，一股书香气扑面而来，这里有见证学校历史的树人堂，有一代又一代杰出的优秀学生；进入鼓楼幼儿园，陈鹤琴的活教育思想，八十年后依然体现在幼儿园的每个角落、每个活动、每个环境中。我们也在思考，生态特色校园文化怎样构建，特有的“三风”是校园文化的体现，首先从园风、教风、学风入手。清华大学的校训：自强不息，厚德载物；扬州中学的校训：青春扬中，百年树人；我园的“三风”既要体现生态特色，又要体现时代精神，还要符合教育要求，我们的园风是平等和谐、自由快乐、合作共进、勤奋自信，教风是启迪智慧、培养思维、张扬个性、鼓励创新，学风：是善于动脑、勤于思考、敢于表达、乐于创造。透过“三风”，可以了解到我园办园目标和宗旨，领略到教育教学的追求和特色。

三、讲究策略是树立品牌的关键

树立品牌不仅需要思考、需要方法，更需要策略。我们从班园理念、服务行为、特色科研、教师队伍、网络文化、扩大宣传等方面凝聚整合、提升品质、策略推进、树立品牌。

1、用全新的办园理念提升教育品质

办园理念决定了幼儿园的办园方向，要想成为名园，必须要有与时俱进的办园理念支撑，即具有时代性、前瞻性、创新型、发展性。我们的理念是：贯彻一个纲领：《幼儿园教育指导纲要》；做到二个符合：符合教育事业对幼儿教育的要求、符合幼儿身心发展的规律；实现三个结合：国本课程与园本课程相结合、教学活动与日常生活相结合、园内教育与家庭教育相结合；坚持四个为本：以幼儿的发展为本，以教师的发展为本，以幼儿园的发展为本，以幼教事业的发展为本。

2、用优质的服务行为提升教育品质

幼儿园既是教育单位，又是服务单位，服务水平的高低直接关系到社会和家长的满意度，关系到幼儿园的美誉度，为了使服务优质、高效，我们要求在工作中做到：以真心服务孩子，以真情服务家长，以真诚服务教师。明确“两个优质”“三个满意”“四个提高”的工作重点，即：以“优质的服务态度，优质的服务质量”，让领导满意、家长满意、孩子满意；“全面提高服务水平，全面提高服务质量，全面提高服务态度，全面提高服务满意度”。提高认识、转变服务观念，变领导要求、家长需要为教职工的自觉服务，变“他要我做什么”为“我能为他还做点什么”，变被动服务为主动服务。

3、用特色教科研提升教育品质

如果说教育教学是“基”，那么教研科研是幼儿园品位提升之“魂”，幼儿园特色教育的建构、特色班级的创设、特色教师的培养、特色成果的体现都需要教研科研的带动和开展，我们提出“靠科研保证质量，用科研培植名师，以科研打造名园”的思路，创造机会让每位教师都参与教科研，做到人人有课题，个个有研究，人人有特色，个个有绝活。

4、用专业化教师队伍提升教育品质

名园要有名园长，陶行知先生说：一个优秀的学校必有一位优秀的校长。园长的教育思想、敬业精神、人文素质及其理论水平与业务素养，很大程度上决定一所幼儿园的办学目标、办学风格与办学水平，同样决定着这所幼儿园的教育特色与个性，园长的眼光、胆识、管理才能、教育理念、思想火花等无不决定着幼儿园形象的塑造和品牌价值的提升。

大学靠大师支撑，名园靠名师出名，品牌名园总有一批名教师。专业化的教师是成就名师的基础。培养一批专业水平高、敬业精神强、思想素质好的教师是提升办园品位，树立品牌的关键。我园以“让教师的成长与快乐同行”为指导思想，为教师搭建公开教学、教学研究、机能展示的平台，感受成功的快乐；为教师创造专业理论学习、多样实践学习、在职学历进修学习的机会，感受成长的快乐；挖掘教师内在教育教学的潜能、教研科研的潜能、园务管理的潜能，感受成就的快乐。她们活跃在教研科研的舞台上，她们的论文、方案获奖、发表在专业杂志上。实现了用三到五年的时间培养一名市级名师，几名区级名师的目标，为树立品牌园奠定了人力基础。

5、用网络文化提升教育品质

信息化的发展，幼儿园网站的建立，拉近了幼儿园和社会的距离，加深了家长对幼儿园的了解，我园重视网站的建设，力求使网站新、特、美，让网站成为幼儿园和家庭沟通的桥梁、展示自我形象的平台、幼儿园对外宣传的窗口。

6、用扩大宣传提升教育品质

企业管理中有条法则：产品成本中百分之三十用于产品的宣传，著名的可口可乐公司、小朋友喜欢的肯德基等国际化企业，每年都用上亿的资金通过不同的方式宣传企业形象。我园也通过开展丰富多彩的特色活动，请各家媒体做宣传报道，让社会了解、让家长了解，不断扩大影响，树立品牌形象。

成就一所名园，不是轻而易举的，它需要科学、时间和精力，需要在实践中不断改革创新，是在继承、开拓、创造中经过十几年乃至几十年的努力才能形成和造就自己的品牌，并逐渐上升为名牌。同时，品牌形成以后不是一劳永逸、流劳百世。历史上有很多著名品牌，创造不易而垮了极易。俗话说：打江山容易守江山难，品牌既是质量、是信誉，更是生命和事业，必须珍惜它、爱护它，发展它，不断提升，才能使品牌永葆青春，永远立于不败之地。品牌是山峰，标识着教育视野的时代新高；品牌是灯塔，导引着千帆竞发的未来航向；品牌是华表，镌刻着与时俱进的华彩乐章。让我们携起手来，共同努力，争创品牌，共创辉煌。

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父母：找准自己的位置

家庭教育一直被视为学校教育的补充和延伸，孩子入学之后，父母在家庭教育中究竟该担当怎样的角色呢？

家庭教育的重要性

父母与孩子接触的时间是最久的，你到八十岁了，还是孩子的父母，所以你的教育对孩子的影响是非常大的，而学校却不能；现代家庭基本上是2-6个家庭成员面对一个孩子，而学校教育是2-6个教师面对几十或上百个孩子，差距显而易见。家庭教育的重要性，主要体现在以下三个方面：

首先，当下的学校教育并不能做到真正的因材施教，孩子的兴趣培养和特长挖掘更多地要靠家庭教育。其次，孩子学习也不只是学习知识，还要学习做人、做事等等，在我们中国现在的教育体制下，老师基本上教给孩子的是知识，孩子的做人、做事以及孩子人格的培养等等，更多需要父母的言传身教，而个人成就的大小，很大程度上在于后者。除此之外，孩子在成长过程中，所需的“安全感”、“自主感”、“成就感”和“好奇心”等心理营养，也多数要从父母那里得到满足。但从中小学生家庭教育的现状来说，父母却常常不知道该扮演什么样的角色，并使得家庭教育偏离了它原本的航道。

别占老师的位置

典型场景：孩子回家，刚刚丢下书包，妈妈就问：“宝贝儿，你作业写完了没有啊？赶紧去写作业，然后把功课复习一下哈。”到了晚上9点，孩子的家庭作业终于在妈妈的督促下完成了。爸爸拿起语文书严肃地说：“把今天学习的课文背给我听，然后把明天即将要学的课文先读两遍。”

专家点评：父母肩负教育孩子的重任，但父母不是老师，也不是老师的助手，父母就是父母。有人提出把父母培养成老师的助手，对这种提法，本人不敢苟同。尽管父母有义务配合学校、老师共同教育孩子，实现“家校共教”，但父母跟老师之间不是从属关系。

助手是什么，词典解释为“协助他人做事的人”，如果父母被定位为老师的助手，那父母理所当然就成了“协助老师做事的人”。果真如此，“父母”哪里去了？倘若老师是老师，父母也是老师，孩子的生活空间中处处都是老师，父母和老师做完全相同的事情，那对孩子来讲，该是多么单调、多么乏味、多么令人窒息的事情。可今天的不少孩子，就处在这种境遇之中。

老师的任务是“传道、授业、解惑”，父母的任务是教会孩子做人。在传授系统文化科学知识方面，老师是经过严格训练的高手，而在教孩子做人方面，父母有自己的优势。父母和老师在教育方面有交集，但不是重叠，了解了这一点，两种教育就可以优势互补。若父母空着自己的位置，挤占老师的位置，那就可能“种了别人的田，荒了自家的地”，甚至于别人的田没种好，自家的地也荒了。

别抢孩子的位置

典型场景：年轻的妈妈陪儿子参加周六兴趣班，妈妈一边走一边看表，显得很焦虑：“儿子，快走，要不就迟到了。”妈妈说第一遍儿子没反应，说第二遍儿子还没有反应，说第三遍的时候儿子不耐烦了，猛一回头，非常气愤地对妈妈讲：“迟到了关我什么事啊？”儿子的如此反应让年轻妈妈深感委屈。

专家点评：这组镜头如果母子的角色调换一下就对了：儿子一边走一边看表，并不断提醒开服，再不快走就迟到了，说到第三遍时母亲不耐烦了，气愤地对儿子说：“迟到了关我什么事啊？”帮助孩子成长，是父母天经地义的事情，可对孩子的事情大包大揽、事事出手，不仅不利于孩子健康，而且会给孩子成长帮倒忙。可为什么我们日常所见中，第一组镜头多、第二组镜头少呢？道理很简单。孩子从小到大，母亲都自觉充当了孩子时间的管理者：孩子起床母亲叫，孩子吃饭母亲催，孩子上学母亲提醒……孩子已经习惯了这些都是母亲的事，所以才会出现以上反应。

现实生活中，孩子放学回家，80%左右的家长就会立即帮孩子摊开书本、准备纸笔，自己拉过凳子坐孩子旁边督促做作业。这样做的结果是让孩子觉得，自己的作业反正是父母着急上火，自己有什么理由把作业放在心上？因此，尽管你嘴巴“长”在他身上，可人家依然慢慢腾腾地“磨”作业！孩子“磨”作业，更多地要从父母身上找原因。因为做作业原本是孩子的事情，孩子的事情，父母做得越多，孩子就做得越少；父母越主动，孩子就越被动。

找准自己的位置

典型场景：假设孩子是一辆性能良好的汽车，如果放开了让车子跑，时速160至200公里不成问题。可这辆车是如何运行的呢？在车子前面拴了几条绳，爸爸妈妈在前面拼命地拉，爷爷奶奶、姥姥姥爷在后面使劲地推，一家人忙得满头大汗，可车子的发动机没有打着。试想一下，这车子能跑得快、跑得远吗？

专家点评：父母别重复老师的事，别抢做孩子的事，为孩子营造温馨和谐的成长环境，发现、培养孩子的兴趣，帮孩子明了知识的真正意义，引导孩子自觉主动，帮助孩子树立自信心，并让孩子懂得管理自己的情绪，从而成长为一个懂事的孩子才是父母最值得做的事。

宝宝性格特征可能延续终生

另一种形式的呀呀学语

加拿大和美国科学家选择了两组幼儿进行观察研究。其中一组幼儿的父母严重失聪，只能用手语交流，另一组幼儿的父母听力正常。对两组自身没有任何听力障碍的幼儿进行跟踪观察的结果表明：父母失聪的一组幼儿与另一组幼儿相比，除普通的手势之外还会做出一组特征截然不同的手势，频率较为缓慢但富有节奏感。

研究人员认为，这些手势是宝宝表达自身需求的方式之一，是另一种形式的呀呀学语。这一发现同时表明，幼儿对于语音和手势等不同的交流方式都非常敏感，这正是他们获得语言能力的关键所在，与交流的方式没有必然联系。在正常的环境里，幼儿会呀呀学语，逐渐学会说话。如果他们面对一个以手势传情达意的无声世界，他们就会以稚嫩的手势步入学习说话的进程。

国外宝宝的如厕训练

如厕训练向来是令妈咪头痛的事情之一。那么国外的如厕训练情况如何呢？

美国儿科专家坚决反对强制训练宝宝大小便，对尿床的宝宝进行体罚和羞辱。他们认为5岁的宝宝尿床是正常现象，批评则会增加宝宝的压力。他们还认为训练宝宝大小便要保护宝宝好奇爱学习的天性，用多种办法正面鼓励。比如宝宝尿湿以后可以过一会儿再给他换衣服、尿布，通过这种方式让他体验尿湿以后的感受。美国妈妈一般在宝宝2岁或更大些时借助商家推出的全套训练用具，如漂亮的音乐便盆、传感尿片、卡通画册和对父母进行指导的小册子等开始快乐的如厕训练，90%的宝宝在4-4.5岁学会如厕。　

日本妈妈一般在宝宝2岁以后训练如厕，他们认为强制宝宝学习如厕会让宝宝心理紧张，将来甚至可能导致各种心理疾病，因此，日本妈妈没有为宝宝把尿的习惯。如果宝宝尿在地板上，妈妈也不会责骂，而是细致地擦给宝宝看，让宝宝自己体会他这样做会给妈妈增添许多麻烦。

澳大利亚妈妈认为给宝宝把尿的姿势违反自然规律，看上去很痛苦，自由大小便是婴儿成长阶段??也只有这一阶段才能拥有人生乐事，实在不该剥夺。等宝宝长到两三岁，有了更多的自我意识和自控能力，能通过语言和大人交流了，就可以慢慢地摘去尿布。即便宝宝到了五六岁仍然尿床，大人也不会将它看成多么严重的事，当然宝宝也不会因此受到羞辱和责骂。

期望效应让宝宝更聪明

美国著名的心理学家罗森塔尔教授设计完成了一个著名的实验。他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，然后告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时告诉B组的饲养员他那一组老鼠智力一般。几个月后，教授对两组老鼠进行测试，结果惊奇地发现A组的老鼠最先走出迷宫并找到食物，它们看起来确实比B组的老鼠聪明很多。

罗森塔尔教授受老鼠实验启发，又到一所学校进行实验。他在某个班级走了一圈，然后在学生名单上随便圈了几个名字，告诉老师这几个学生智商很高，很有发展前途。过了一段时间，教授又来到这所学校。奇迹发生了。那几个被他选出的学生竟然真的成为班上的佼佼者。罗森塔尔教授据此推断利用这种期望效应可以给宝宝一些积极的心理暗示，让宝宝变得更加聪明或者让宝宝朝着父母期望的方向发展。

宝宝性格特征可能延续终生

早在1980年，卡斯比教授就同伦敦国王学院的精神病学家对1000名3岁幼儿进行了测试。受测试幼儿都被问到22个行为特点方面的问题。根据面试结果，这些幼儿被划分为充满自信、良好适应、沉默寡言、自我约束和坐立不安5大类型。其中充满自信型幼儿占28%，良好适应型幼儿占40%，沉默寡言型幼儿占8%，坐立不安型幼儿占10%，自我约束型幼儿占14%。当这些孩子长到26岁时，卡斯比等精神病学家再次与他们进行了面谈，并且对他们的朋友和亲戚进行了调查，结果发现他们成年后的性格基本没有改变。

卡斯比据此认为，宝宝性格特征在3岁之前已经基本定型，虽然在以后成长过程中有一些改变，但这种变化似乎不太明显。卡斯比教授因此倡议父母和幼儿园老师务必认真对待3岁以内宝宝的所作所为。不过，他也承认，一个人的性格到成年后又改变的情况的确存在，这取决于父母的教育方式以及宝宝将来所处的社会环境。如果能在宝宝3岁之前通过教育给宝宝施加影响，那么宝宝未来的发展走向就比较乐观，反之亦然。

粘人不是坏习惯

0-1岁半的宝宝多半会对父母产生依恋感。如果到了这一年龄的宝宝还没有对家人产生依恋感的话，将来就有可能养成很难与人沟通的怪异性格，从而给未来的生活蒙上阴影。目前，因为工作或其他多方面的原因，多数父母已经没有条件全天候养育、照顾宝宝。请保姆或者老人来照料宝宝的生活起居已经成为一个十分普遍的现象。由于宝宝与父母在一起的时间大大减少，宝宝和父母之间的关系也日渐疏远。很多父母不仅没有意识到这个问题的严重性，反而因为自己生了个不会粘人的好宝宝而暗自得意。殊不知，婴幼儿和母亲之间温暖、亲密、连续不断的关系??适度的依恋(也就是通常所说的粘人现象)在宝宝成长的过程中起着十分重要的作用。事实上，适度的依恋有助于帮助宝宝建立安全感，提高自信心，而不是像有的父母理解的那样，认为宝宝粘人是一个让人难以忍受的缺点。

育儿专家认为，低幼儿粘人不仅不是坏习惯，相反，适当地粘人还可以帮助宝宝掌握与人沟通和交流的技巧。如果在婴幼儿时期，宝宝没有对父母产生适度的依恋，将来就可能很难与他人沟通，甚至可能影响他今后的社会生活和家庭生活，因此，父母最好不要为了省事而将这个年龄段的宝宝扔给保姆或老人，而应该自己带。

日本家庭的厨房游戏

日本人认为家务绝非婆婆妈妈的事，也绝非琐碎、难登大雅之堂的事。做家务是一门需要从小培养、学习的生活艺术，也是一项比游泳更均衡的运动。通过做家务，宝宝在敲敲、打打、揉揉、拉拉的过程中经历了各种不同而丰富的情绪体验，这种经历能够使他们对自己所拥有的能力更加自信。

目前，日本幼教界、媒体、社会学家、烹饪学校及儿童产品厂商都在大力鼓吹做家务事对宝宝和家庭的好处。比如，书店热销的书籍是“儿童料理食谱”；百货公司家电部门当红的是“儿童专用厨具”；电视台正在叫座的节目是NHK的“儿童烹饪”。在各界的推动下，“儿童烹饪”和“厨房育儿”成了日本家庭一项时髦的休闲活动。妈妈们通常会仔细地去阅读有关厨房育儿的书籍，或者到幼儿园开办的“烹饪实习”课堂见习，在宝宝1岁之后就开始让他体验厨房游戏的乐趣。比如宝宝洗碗实际更多的是在玩水，但这正是宝宝熟悉家务并且爱上做家务的必经途径之一。

用色彩打造好性格宝宝

颜色喜好透露性格

虽说色彩的偏好不是终生固定的，但也会反应当时的潜在情绪与个性。

红色

红色的波长最长，是热烈、强而有力的颜色。喜欢红色的人基本都具备积极主动、乐观开朗、情绪鲜明、直来直往、无法等待、爱恨分明等特质。

橘色

波长仅次于红色，属于暖色系中最温暖的颜色。喜欢橘色的人通常个性大方、友善、亲切、贴心，乐于关怀别人和喜欢分享。

蓝色

喜欢蓝色的人对数字与科学等逻辑事物很有天分，个性比较固执，如果他在乎一件事，就会追根究底，要转移他的注意力是比较困难的。

黄色

喜欢黄色的人是“要命的乐观主义者”，这一类人总是很开心、有幽默感、随遇而安，永远只看到生活中阳光的东西，缺点就是对坏事的接受度较差，有时甚至是有意逃避，不由自主地延后处理时间。

紫色

喜欢紫色的人个性浪漫多变，充满感性，情绪比较丰富，生活中的变动对他而言都是养分，适合从事艺术工作。

绿色

偏爱绿色的人喜欢自然的事物，讨厌矫揉造作，虽然愿意接受新的挑战，但在内心中却不愿意接受太大的变动，喜欢稳定、熟悉的生活。这类宝宝长大后在专业上会精益求精，生活却追求简单。

黑色

小孩大多喜欢鲜艳的颜色，所以大部分喜欢黑色的人都是后天的因素使然。但凡喜欢黑色的人，给人的感觉总是专业、说话简洁、办事干练。

白色

喜欢白色的人在性格上有洁癖，为人单纯而且自我，容易犹豫不决，不擅长做决策性或团队工作，适合自得其乐或不需要交际应对的工作。

用色彩丰富生活

视觉可分辨的色彩超过百万种，远远超过我们的想像。当我们说“蓝色”时，可能代表深蓝、浅蓝、粉蓝、偏绿的蓝、偏紫的蓝等无数蓝色。喜欢天空蓝和偏爱深蓝的人却有着不同的个性，喜欢天空蓝的人有着梦想性格，喜好挑战和探险；而偏好深蓝的人却喜好稳定。因此，不论宝宝喜欢什么颜色，重要的是尊重他的色彩喜好，并和他一同享受色彩，而不要让色彩偏好成为判断宝宝性格好坏的标准！

建议1用色彩调和个性

对于容易躁动的宝宝来说，房间宜以蓝色、绿色为主色调，以稳定其情绪。如果宝宝个性温和、安静，则以红、黄、橘等暖色系为主，使其个性更加活泼。请注意，任何颜色都不要太重，太过极端的颜色会带来不舒适感，甚至让宝宝对该颜色产生反感。

建议2营造缤纷世界

每个宝宝对颜色的感受都会有差异，但父母仍旧有一个可以掌握的原则——创造一个多元色彩的生活环境。因为不同颜色会带来不同的感受，只要环境中的色彩足够丰富，而且每一种色彩的分量都不重，就会创造出平衡的美感，也能增强宝宝对色彩的感受能力。举例来说，一个人长期呆在纯白色房间中，对内心和眼睛都会造成压力，当他进入一个色彩较多的空间时，压力就会舒缓下来。

建议3感受色彩层次

人对色彩的好恶一直在发展变动，所以对于0～4岁的宝宝来说，父母最重要的任务便是观察，观察宝宝的色彩喜好，并且适时带他认识同一颜色的不同层次。例如当宝宝画出绿色草地时，父母不妨将家中所有的绿色物品拿出来，做个绿色联欢会，让宝宝充分了解一下，原来“绿”还有这么多不一样的层次！

建议4多晒太阳

有一句意大利俗语说得很好，“只有在没有太阳的地方，才需要医生！”建议父母让宝宝多晒太阳，因为阳光里有最缤纷的色彩。其中包含红光、橙光、黄光、绿光、蓝光、紫光等，这些颜色有不同的波长，都能与身体细胞互动产生能量

树立新型智能观，促进儿童智能发展

婴幼儿期是智能发展的敏感期，在这一时期对儿童进行科学的智能培养将为其今后的发展奠定坚实基础。因此，早期智力开发的问题受到极大关注。

许多人都承认智能的实质是解决问题、适应生活的能力。而现实生活中的问题是复杂多样的，因此，要求人们具备多方面的能力去适应生活的挑战。遗憾的是，长期以来，人们更多地重视传统智力测验所测量的智力，而这主要是以记忆、抽象逻辑推理、语言能力为主。

不少家长、教师热衷于为孩子做智力测验，如果孩子智商（IQ）高则欣喜不已，以为他今后必定有成就；反之则感到沮丧，有的甚至借此来推卸教育责任。如此种种只注重少数几种能力，只注重儿童当前的智能发展水平，却忽视儿童智能的全面培养，忽视儿童潜能的开发，都会对他们智能的发展造成极为不利的影响。那么，如何来促进儿童智能的发展呢？

首先，应当树立新型的智能观，超越智商的局限。20世纪80年代以来，多元智能的观点正在取代传统的单一智能观。在竞争日趋激烈的新世纪里，高智能不仅包括逻辑分析能力、语言能力和记忆能力等方面，同时也包括实践操作能力、自我监控能力、创造能力、沟通能力和组织领导能力等多个方面。同时，大量事实表明，智能尽管受到遗传的影响，但是，环境和教育在智能的发展中具有极为重要的作用。智能是完全可以培养和开发的。在适宜的环境下，不仅正常儿童的智能可以提高，而且先天智力低下儿童的智能也可能在一定程度上得到提高。因此，在某种意义上，潜能的开发远比评价、判定儿童当前的智能水平更为重要。

其次，成人对儿童智能发展的期望应当是科学的。心理学中著名的罗森塔尔实验表明，积极的期望可以显著地促进儿童智能的发展。

当儿童面临困难、疑惑，甚至失败时，如果父母充分肯定孩子的努力，积极提供必要的帮助，并通过眼神、手势、语言等多种方式把父母的积极期望传递给孩子，孩子就能形成良好的自我概念，产生积极的成就动机和良好的行为，从而促进智能的发展。相反，如果父母不重视孩子从事的活动，或轻易地否定孩子的努力和能力，常常训斥孩子“笨”、“傻”，时间长了，孩子就容易形成消极的自我概念，成就动机降低，并可能产生心理行为问题。当然，积极的期望并不等同于过高的、不切实际的期望；否则，将成为压力和儿童与成人冲突的根源。

再次，要了解智能的发展遵循用进废退的规律。开发儿童智能的主要途径在于多提供机会，使儿童在成人引导下，逐步自主地面对各种问题和挑战，在积极思考。不断实践、解决问题的过程中锻炼头脑、提高智能。成人应当注意不要事事包办代替，因担心孩子受累、受挫而剥夺了他在日常生活中自己解决问题的机会；同时，成人也要注意避免撒手不管，对孩子遇到的困难置之不理，因而使他可能由于缺少鼓励和支持而丧失努力的信心。分页标题

儿童智能开发的具体方式是多种多样的。同时，每一个孩子的智能优势、智能活动又各具特点。父母、教师在与儿童朝夕相处的过程中应该创造性地促进其智能发展。

特殊儿童心理发展特点

特殊儿童心理发展特点

特殊儿童与普通儿童的心理发展既有共性，又有差异，而且共性远大于差异。这是目前国内外大多数特殊教育学者已经形成的共同认识。

1.特殊儿童心理发展的一般性

特殊儿童首先是儿童，其次才是有特殊需要的儿童。无论生理上还是心理上，特殊儿童和普通儿童都存在很多共性。台湾学者陈政见认为，特殊儿童与普通儿童的共性主要体现在5个方面：①发展历程模式相似；②生理组织结构相似；③心理需求要素相似；④人格结构发展相似；⑤社会适应内容相似。

特殊儿童处于生长发育期，随着年龄的增长，其身高、体重、体型、结构、机能等都在自然地生长变化。他们同样经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期等重要的发育阶段。在青春期，特殊儿童的身体也会发生急剧的变化，性成熟时性：别特征明显。

在心理方面，特殊儿童同样遵循儿童心理发展的基本规律：

（1）由简单到复杂的发展顺序

特殊儿童的心理发展基本上也是遵循由低级到高级、由简单到复杂的顺序。例如，盲童、聋童、天才儿童等的思维发展首先要经历感知运动阶段，然后发展至前运算阶段和具体运算阶段，最后才达到形式运算阶段。

（2）遗传、环境和教育的共同作用

遗传、环境和教育在特殊儿童的心理发展上同样起重要作用。首先，遗传是特殊儿童心理发展的基础。遗传因素给特殊儿童带来与生俱来的解剖生理特征，特别是中枢神经系统的特征决定了特殊儿童心理发展的可能性。例如，自闭症儿童可能终身都会带有这种病症所特有的某些特征。其次，环境和教育提供了特殊儿童心理发展的现实性。如果家长和教师因孩子有残疾而低估了其发展潜力，没有给他们提供适当的教育，那么儿童的心理发展就会受到很大的限制。例如，超常儿童的遗传素质非常优异，但如果教师和家长不提供有助于他们发展的环境和教育，其发展的潜在可能性也不会成为现实。

（3）心理需求是心理发展的内因

环境和教育是特殊儿童心理发展的外因，外因只有通过内因才能起作用。特殊儿童的需要有物质方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如学会某种技能，完成一件手工作品，将来找到一份工作等。特殊儿童的新需要与他们已有的心理水平或状态之间的矛盾是特殊儿童心理发展的内因。特殊儿童的新需要与他们已有的心理水平或状态是矛盾的双方，两者既对立又统一。特殊儿童的需要总是在一定的心理水平上产生的。例如，智障儿童的心理水平决定了他们的心理需求较正常儿童相对落后，即使社会环境对他们提出了较高要求，也很难转化为他们内心的需要。反之，某种心理水平的形成，也有赖于是否有相应的需要。如果多动症儿童不想学习，那么他的知识和技能也不可能达到所期望的水平。因此，对特殊儿童的教育和训练要从实际出发，否则难以取得良好的效果。

2.特殊儿童心理发展的特殊性

特殊儿童与普通儿童之间的差异是客观存在的，主要在表现以下3方面：

（1）特殊儿童的身心缺陷明显多于普通儿童

大部分特殊儿童都有生理和心理的缺陷，这些缺陷妨碍了他们以正常的方式或速度学习和适应，其心理发展会产生较多的问题，易引发第二性缺陷——心理障碍。例如，盲童的视觉器官有缺陷，他们不得不利用听觉、触觉等来感知外界事物。由于失去接收外界信息的视觉通道，他们对一些事物的认识往往不够全面。聋童由于听觉器官有缺陷，对其语言学习会产生不利的影响，而语言发展的局限性又会妨碍其抽象思维的发展。肢体残疾儿童在动作技能的发展上会受到很大的限制，有时生活难以自理。智障儿童的智力有缺陷，他们学习知识和掌握技能比普通儿童晚，起点低，速度慢，所能达到的水平一般也有限。

（2）特殊儿童的个体间差异和个体内差异都明显大于普通儿童

特殊儿童个体之间的差异非常大。个体间差异既包括不同类型的特殊儿童之间的差异，又包括同一类型的特殊儿童之间的差异。例如，超常儿童与智障儿童分别代表了智力水平较高和较低的两类儿童，这两类儿童之间有极大差异。又如，盲童接收外界信息的方式明显不同于聋童及其他儿童。即使属于同一类型的特殊儿童，因造成其心理发展异常的原因不同，每个儿童的个体特征也不同。正是由于特殊儿童之间存在着较大的差异，所以，在对其实施心理健康教育之前应该进行归类和具体分析。

个体内差异通常是指个体内部各种能力之间的差异。特殊儿童各种能力的发展不平衡，差异特别大。例如，有些自闭症儿童的记忆力非常好，而语言理解力、人际交往能力又特别差。又如，有些聋童虽然听不见声音，但手眼协调能力却非常好。因此，对特殊儿童的心理健康教育要根据其个体特点进行。

（3）特殊儿童的学习和生活适应明显差于普通儿童

特殊儿童往往难以适应学校的教育教学要求，在人际交往和社会活动方面也面临较多困难，需要接受特殊教育和特别辅导。例如，普通学校的教学内容对超常儿童可能过于容易，而对于智障儿童则可能太难。对大多数聋童和盲童而言，他们可能无法适应普通学校的教学方式。学校需要根据特殊儿童独特的教育需要设计课程和教材，采取个性化的教学方式，特殊儿童才可能获得最大限度的发展。又如，社会处境不利的儿童由于其成长的“特殊”环境，其学习和生活会面临更大的挑战，往往会造成适应不良。因此，对特殊儿童的心理健康教育同样也需要考虑特殊的方式方法。

3.特殊儿童一般发展和特殊发展的关系

儿童身心的发展有自身固有的规律，如身体成熟的发展、运动一动作的发展、语言的发展等都有各自的先后顺序。或者说，无论他们的生理发展还是心理发展都有由简单到复杂的顺序。这就是一般发展，它是一切发展的基础。

但多数特殊儿童在智力、感官、情绪、身体、行为、言语或沟通能力上与正常儿童有明显的差异。虽然有些特殊儿童的生理缺陷显而易见或无法改变，但其生长发育过程（如发展

顺序、发展阶段等）和普通儿童并无不同，并且有着相同的心理、要求及愿望，存在各方面能力发展的潜能，只是发展速度慢一些，遭遇的困难多一些。他们某些方面的特殊发展依赖于相应的教育和训练，否则其特殊发展是无法实现的。

对普通儿童所进行的某些发展教育，对特殊儿童同样适用，如感官动作的能力、日常生活的自理能力、社会适应的能力、语言沟通的能力、认知的技能等，但是需要根据每个特殊儿童的特点进行指导和训练，才能发挥其潜能。因此，特殊儿童的发展是一般发展和特殊发展的有机结合，一般发展提供了一切发展的基础，没有这一基础所有的发展都无法实现；同时，特殊儿童又需在此基础上开展相应的特殊发展训练。