幼儿园管理中的主要问题与对策
发布时间:2021-04-23 孩子的教育问题 关于孩子的教育问题 幼儿园教师存在的问题导读:除幼儿园管理自身所存在的问题外,一些与幼儿园管理有关的不利因素也在不同程度上制约着幼儿园管理工作的改进和提高。
一、目前幼儿园管理中存在的主要问题
近十几年来,随着我国幼儿教育事业的迅速发展,幼儿园(所)数量骤增,办园形式日趋多样化,陈旧的幼儿园的管理方法和手段显得难以适应,暴露出的问题亦越来越突出。
1、幼儿园管理者素质偏低,难以掌握科学的管理方法和手段,管理仍处于“经验型”的水平
从我们掌握的情况看,我国幼儿园园长的素质普遍较低,少数园长不具备国家规定的合格学历和任职资格。据调查,华北某省有1/3的园长没有达到国家规定的学历要求;在所有园长中,受过幼教专业培训的仅占3192%。这样一批素质较低的园长很难胜任科学的管理工作,导致一些幼儿园的管理仍停留在“经验型”的水平。管理缺乏目标,整天忙于具体事务,能做多少算多少;工作不分主次;办事凭感觉和经验;对上满足于所布置的工作,对下满足于发号施令,指挥多于引导,命令多于说服,加之目前许多幼儿园经费匮乏,园长把主要精力放在筹措资金上,无暇学习和钻研管理理论,自身素质和管理水平更是难以提高。
2、管理缺乏整体性和协调性
幼儿园有效的管理应该是从幼儿园的整体目标出发,充分协调管理中人、财、物、事、信息、时空六大要素之间的关系,加强各部门之间的配合与协作,实现最佳的整体效益。但我国的幼儿园往往不能正确地处理整体和局部的关系,过分强调局部利益,以局部代替整体。例如:在保育和教育管理上,重教轻保;在教育教学管理上,偏重智育,忽视体、智、德、美诸方面的互相渗透和有机结合;在制度管理上,重规章制度的规定,轻规章制度的检查和落实;在人、财、物的管理中,重视设备设施和经费管理,忽视园风建设和教职工的思想政治工作;各部门各自强调自己的权利和利益,缺乏协作和沟通;园领导有时只搞集中不搞民主,挫伤了教职工的工作积极性,失去了凝聚力。这一切都严重影响和阻碍了工作的正常运转。
3、幼儿园管理目标与实际工作脱节,预定目标无法实现
以往经验型、事务型的管理模式,不重视管理目标的制定,现在的幼儿园虽然意识到了目标管理的重要性,但目标与实际管理活动之间常常是脱节的,表现在:一是园领导的工作常常偏离目标。虽然制定了目标,但园领导在做具体工作时,经常把目标丢在脑后,心中无数,目标形同虚设;二是不能对总体目标进行分解,使目标落实到各部门和各项工作、活动中,目标过于笼统,缺乏可操作性;三是缺乏实现目标的具体计划、措施和手段,也就是说目标与管理活动之间缺乏实现的桥梁。
4、缺乏评价管理效果和质量的可靠标准和方法
衡量一所幼儿园的保教质量的办园水平,需要借助科学的评价手段。但目前幼儿园的评价工作缺乏可靠性和科学性,表现在:
一是一些行政管理部门或幼儿园自定的评价标准过于笼统、抽象,缺乏可操作性,一些指标根本无法测定;
二是评价中主观性、随意性较大,方法和手段欠科学。如:评价方案中各项目的权重和分值基本上是评价者凭借主观经验赋予的,很少采用量化方法,对评价结果大多采用定性的综合分析和等级评定,缺少量化分析;
三是评价只注重结果,不注重整个管理过程的正确性和有效性。评价中存在的这些问题大大降低了评价的信度和效度,影响了评价结果的客观性和真实性。
除幼儿园管理自身所存在的问题外,一些与幼儿园管理有关的不利因素也在不同程度上制约着幼儿园管理工作的改进和提高。这主要表现在以下几个方面。
1、缺乏上级主管部门的有效指导
目前,绝大多数幼儿园是部门和单位办园,在领导体制上隶属于主办单位,这些主办单位在资金、设备、人员方面给予了幼儿园必要的支持,但他们往往缺少懂幼教业务的专业人员,不能对幼儿园实施有效的指导。而幼儿园的业务主管部门又必须通过主办单位来实施对幼儿园的业务领导,这种间接的业务管理难以产生直接效果,甚至会出现上级管理要求和意见不能及时传达到幼儿园或幼儿园在贯彻执行上出现偏差的现象。
2、幼儿园的办园自主权得不到落实
虽然《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》中明确规定“幼儿园园长负责幼儿园的全面工作”,但在幼儿园实际管理活动中很难得到落实。幼儿园的经济权、人事调配权、教职工的聘任权基本由上级主管部门掌握,园长的责、权、利不统一,只能履行职责但缺乏相应的权力。特别是在用人上,“想要的人进不来,不想要的人推不出去”,使得幼儿园的管理改革无法顺利进行。
3、幼儿园收费偏低,办园经费短缺,办园条件简陋
长期以来,幼儿教育作为一项福利事业收费一直偏低。近年来,随着物价的上涨,办园经费支出越来越大,收取的保育费难以应付日常开支,加之许多主办单位只拨付教职工的人头费,使得幼儿园无力再拿出资金改善办园条件。一些陈旧的设备得不到更换,房屋得不到修缮,玩教具、教学材料、图书数量不足。保教质量、管理效果自然受到影响和制约。yJs21.cOM
4、计划经济体制下形成的幼儿园管理体制对市场经济缺乏承受力和应变能力
在计划经济体制下,幼儿园基本上是处于主办单位“全包”的封闭状态,事事由主管部门安排,幼儿园只管关门办园。而面对市场经济的新形势,许多幼儿园缺乏足够的心理准备和承受力,一旦没有了上级部门的财力支持,就显得无所适从,难以应对。当前,一些企业在转换经营机制,为减轻企业负担,将幼儿园从企业中分离出去,幼儿园成为自负盈亏的经济实体,面对这种管理上的转轨,由于没有配套的改革措施,导致一部分企业办园陷入困境,被迫关、停、并、转。
通过对幼儿园管理中的主要问题和制约幼儿园管理水平的相关因素的分析,使我们对幼儿园的管理现状有了更深刻的认识,同时也为深化幼儿园的管理改革,切实提高管理效益和质量提供了一些有益的启示。
二、幼儿园管理改革的主要对策
针对幼儿园目前的管理现状,应采取以下对策:
1、改革办园体制和办园模式
多渠道、多形式发展幼教机构幼儿教育具有地方性和群众性的特点,发展幼教事业不可能也不应该完全由国家包下来。因此,我们必须采取动员和依靠一切社会力量,多渠道、多形式发展幼教事业的方针,鼓励和支持企业事业单位、机关、社会团体、居民委员会、村民委员会以及公民个人举办多种类型的幼儿园,变国家办为大家办,逐步建立起“社会办园为主,政府办园为辅,个体办园为补充”的办园新格局,具体措施是:
(1)有条件的部门和单位应继续办好所属幼儿园确因转换经营机制需要分离幼儿园的企业,应本着平稳过渡的原则,将幼儿园交给当地行政部门统筹安排,由社区或由具备条件的团体、个人举办。
(2)加强社区的幼儿教育功能,促进幼儿教育的社区化鼓励社区举办多种形式的,正规与非正规的儿童活动机构,如:儿童活动中心、儿童图书馆、玩具室及其它运动和游乐场所,也可开办定时制或临时制的托儿班、幼儿班。
(3)采取多种办园形式为鼓励社会各界积极投资兴办幼儿园,本着“谁投资、谁办园、谁管理、谁受益”的原则,可以采取捐资、独资、合资等种种途径筹措办园资金。城市要在办园形式方面,改变幼儿园单一的全日制形式,增加寄宿制幼儿园比例,开办半日制、季节制、定时制的幼儿园;有条件的地方还可举办特色幼儿园,以适应不同家长对子女培养的需要。经济比较发达的农村以举办正规的乡镇中心幼儿园和村办幼儿园为主,条件一般的地方应以发展学前班和混合班为主。居住分散、交通不便的地区应发展低费用、非正规的幼教机构,如:巡回辅导站、亲子活动站、儿童游戏小组等。
2、扩大幼儿园办园自主权,改革内部管理体制
幼儿园担负着培养和教育下一代的社会责任,应依法享有自主办园的权力,这一点《教育法》第28条有着明确规定,幼儿园的自主权主要包括:依法自主管理;自主聘任教师及其他教职工;实施奖励或处分;管理和使用设施和经费等。只有赋予幼儿园这些权力,才能改革目前的管理体制,增强生机和活力,走上“自我调控、自我发展、自我约束、自我完善”的健康轨道。扩大办园自主权,最根本的一条是要落实园长负责制。要选拔政治和业务素质高,具有较强管理、组织能力的人担任园长,明确其职责和权限,使其善尽其职,力负其责,同时,应贯彻责、权、利相一致的原则,落实园长的经济待遇。在实行园长负责制的同时还必须建立和完善教职工代表大会制,加强民主管理和监督,防止出现园长滥用职权的现象。幼儿园内部管理体制改革应以人事制度和分配制度的改革为重点,定编、定岗、定人员,实行教职工聘任制、岗位责任制、考核奖惩制、结构工资制、效益工资浮动制等,增强教职工的责任感和竞争意识,充分调动他们的积极性和创造性,提高工作效率和质量。
3、积极推进幼儿园收费制度改革,适当放开收费价格,提高收费标准
幼儿园不属于义务教育,家长送子女入园理应承担一定的保育和教育费用。本着国家、集体、个人共同负担的原则,适当提高幼儿园的收费标准,实行按幼儿园等级收费,各等级幼儿园之间拉开收费档次,优质优价,真正建立起受市场经济调节的竞争机制。在这方面,财政、物价部门应给予适当的政策。
4、实施目标管理,促进管理工作的科学化
目标管理是一种既重视工作又重视人的有效的科学的管理方法。幼儿园在实施目标管理时,应注意解决好以下几个问题:
(1)要以教育目标为依据制定管理目标
幼儿园的教育目标是要促进每个幼儿身心的全面和谐发展,这既是我们工作的出发点,又是我们工作的最终目标,因此,管理目标的制定必须以教育目标为依据,使管理目标成为教育目标实现的有利保证。
(2)要有一个全面的、上下统一的、适合本园实际的目标体系
目标体系应涵盖幼儿园的各项工作,各项目标要具体,切实可行,要体现阶段性、层次性。如:按时间可制定长期目标、学年目标、学期目标、月目标、周目标等,按工作性质可分为全园总目标、各部门目标、班组目标、个人目标等。
(3)要在管理目标的指导下开展工作
有了目标并不意味着就是目标管理,目标管理应贯穿管理的全过程,要在目标的指导下做好计划、组织、检查和评价工作。
5、整体优化,合理组合,充分利用管理资源,提高管理效益
任何管理都离不开人、财、物、时间、空间等资源,利用和配置资源,使其发挥更高的管理成效,关键是要用系统科学的方法,对资源进行整体优化,合理组合。对幼儿园来讲,就是管理要从总的目标和任务出发,合理安排好以下几个方面的工作:
(1)优化园领导班子和保教队伍,使其在年龄、素质、能力等几方面达到最佳组合。
(2)合理安排和组织幼儿一日生活,搞好一日生活各个环节的衔接,发挥每一次活动的教育功效,减少不必要的时间浪费。
(3)充分利用现有环境和设备设施,减少闲置和浪费。
6、充分发挥教育评价对幼儿园管理的指导和监督作用
教育评价是教育管理的重要方法,也是衡量管理效果的重要手段。幼儿园要想充分发挥教育评价的重要作用,就必须解决好以下问题:
(1)要制定一套科学完善的评价体系
评价体系是进行教育评价的前提和依据。建立评价体系是评价活动最重要最基本的工作。其具体步骤是:第一,确定评价的目标。也就是要确定评价“谁”或“什么”。第二,对目标进行多层次的逐级分解和细化,形成具体的可测的指标。第三,确定各项指标的权重、评价标准、等级和分值,形成指标体系即评价方案。评价方案经过反复的试行和修订后,才能付诸实施。
(2)评价工作必须坚持客观性
在评价中,评价者必须采取客观的实事求是的态度,科学地使用评价标准,尽量减少主观臆断和个人因素的影响,避免人为的提高或降低标准。
(3)定性评价和定量评价相结合
定性评价和定量评价是分别从事物的性质和数量两个方面进行的评价。在许多情况下,应使二者结合起来。例如:对教师工作的评价,既要看教师的工作态度、工作作风、基本素质和能力,又要看教师的出勤率、工作量;再如:评价幼儿园的规章制度,不能只看规章制度制订与否,数量多少,更要看规章制度的执行效果和作用如何。因此,在评价中,定性评价和定量评价应结合使用,互为补充。
(4)及时利用评价结果反馈的信息调整、改进管理工作
评价是手段而不是目的。通过评价,管理者能及时了解管理中的成绩和问题,及时调整工作思路和方法,制定针对性的措施,进一步提高工作水平和质量。
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幼儿园管理中的若干问题
导读:加强有关知识的学习,重视对儿童的保护,时刻把儿童的安危放在心上。结合幼儿的生活进行安全教育,提高幼儿的自我保护意识和能力。培养、训练幼儿养成良好的生活习惯,减少伤害事故的发生。
幼儿园是一个比较特殊的教育机构。幼儿园的管理看似简单,实质上存在很多的难点与盲点。幼儿园管理内容,按照幼儿教育的任务、内容、工作范围和工作规律,主要包括目标管理、计划管理、教养业务管理、幼教科研管理、行政事务工作管理、规章制度管理、工作质量管理、保教队伍管理和园长自身建设以及幼儿园工作评价等。这些基本内容是系统中的组成部分,它们既相对独立地存在,又在相互联系、相互作用、相互制约与相互融合中有机地构成幼儿园管理系统。幼儿园的教育质量和管理质量就存在于这个集合体的有机结合之中。
最近在幼儿园中实习,亲身社于幼儿园这样的一个机构中,体会到了幼儿园这个的团体的特殊性,对幼儿园的管理也有了感性和理性的认识,对于管理中存在的若干问题提一些自己的想法。
一.幼儿园环境的管理
首先是幼儿园外部环境的管理。幼儿们的自我保护能力比较弱,身心还处于明显的未成熟阶段,幼儿身体各部分的器官比较娇嫩,神经系统比较脆弱,运动水平比较低,动作的协调性差,所以走路摔倒、弄伤自己是常有的事。那么幼儿园就应该尽量避免这类事情的发生,所以外部环境的布置方面应该尽量注意。一般在幼儿活动的场地尽量铺置软垫。我就经常看到一些幼儿在水泥地上摔交,往往头上马上就会红肿。
还有就是幼儿的
活动器械方面,在选择的时候一般幼儿园都会注意选择适合幼儿活动的器材,但是有一点在管理工作中应该注意的是器材的更新。由于幼儿的使用率高,而且往往幼儿不像成人会比较小心的使用所以器材的损坏率会比较高。在我现在所在的幼儿园中我就发现幼儿每天都会使用的小隧道是用铁丝构架成的,包住铁丝的布都没破了可缺没有人来维修更换,这就非常危险了。当然作为老师我觉得就应该时刻注意到活动器械的使用和更换,提醒院方更换。当然,我认为也可以多多鼓励老师能够自我制作一些可以活动的器材,这样成本又低,因为本身就是废物利用,即使被幼儿损坏了也可以再制作。同时也能开发幼儿的创造力让幼儿参与制作。二.教师休息时间的管理
现在幼儿园一般都是两个老师带一个班级。每个老师半天班,这样看来似乎老师并不是很辛苦,因为还有半天是可以休息的,可事实并非如此。首先,虽说是半日班,但一个老师在带班的同时,另一个老师也在班中,而且经常还需要协助因为幼儿比较多,一个老师往往照顾不到的,特别是在户外活动的时候,孩子经常会离开老师的视线范围内,所以一定要有两个老师同时在。还有就是老师主要的时间都用来了制造教具方面,同时还有很多的笔头工作要写。针对这几点我有几点看法。
1.教具的共享
幼儿园的是个整体,每个班级都不是独立的。我觉得班级之间应该实现共享。
(1)教案的共享
现在很多幼儿园都已经采用电脑输入的方法进行教案的编写,这样可以方便查找和存放。同时我觉得可以通过电脑将每个教师的
教案做成共享文档,这样每个教师的电脑都是联机的,教师就可以参考不同老师的教案,同时可以改进,把教案设计的更好,这样提高了效率可以让教师有更多的时间做其他事情。(2)教材的共享
要自己制作一套教具是一件很非时间的事,这一点经过实习我是深有体会。设计,画画,涂色,裁剪都是非常费时的,而且有时甚至是要为班级中的幼儿每人画一副。这是非常费时的一件事。那么如果好的教学课我们就可以进行教具方面的共享,减少了教师的工作量。同时也节约了资源。同时在教学内容的选择上,现在适合幼儿学习的教材有很多,特别是现在经过二期课改之后,对教学内容的安排上更是面面俱到,但同时也要注意适当的为每个幼儿添置统一的教材可以同时使用。
而且现在不同的幼儿园都有自己的教学特色,那么根据自身的不同,幼儿园就应该购置不同的教材。
2.教师加班制度
教师对经常加班持否定态度。教师们认为加班有很多不利因素。有一份这样的统计。认为加班不利于休息与健康者占总人数的100%,认为加班不利于学习和进修者占总人数的88.8%,认为加班容易引起心理疲劳者占总人数的87.8%,认为加班不利于照料家人者占总人数的84.7%,认为加班不利于休闲者占总人数的67.9%,认为加班容易使日常工作懈怠者占总人数的37.8%。经常让教师加班是搞疲劳战术,还容易侵犯教师的某些权利,如休息、学习等。
每个老师都有早班和晚班。早班的老师都要求很早到教师迎接幼儿的到来,不过很多时候,来的特别早的幼儿很少,而且通常是父母有事急着把宝宝送到幼儿园,但幼儿都会集中在一定的时间里来
幼儿园,所以我觉得可以适合安排教师到园的时间,不用过度的早。同时教师越是早到教师,保育老师就更加早了,往往在冬天的时候天都没有亮就已经出门了。这显然是太辛苦了,影响教师一天的工作状态。可以在院中开始一个教师,专门接受到的特别早的幼儿,有教师轮流值班。在教师里可以设置一些区域游戏的玩具。同时这样也会有一个混龄的效果,提供幼儿的社会沟通能力。教育幼儿大的哥哥姐姐应该帮助弟弟妹妹。同样对于晚回家的幼儿来说也应该安排这样的一个教室,有教师轮流值班等待家长来接幼儿。这样早班的教师不用很早到,晚班的教室也不会很晚走。同时针对现在普遍上班族都是下班晚的特点,大批的幼儿来接的时间都比较晚,所以幼儿园可以开设一些兴趣班放在不同的时间,有这方面的教师执教。这样既可以方便家长也可以让幼儿学一些自己感兴趣的东西,培养某一方面的特色。当然同时也可以给教师带来一点格外的收入,也遵守了多劳多得,按劳分配的原则。让有特长的教师有所发挥。
针对现状,笔者就如何解决教师加班问题提出如下几点建议。首先,要按照国家的规定,切实实行5天工作制。应要求并激励教师在有限的时间内努力提高工作质量和工作效率,批评并及时纠正拖沓的工作作风。其次,要逐步调整并减轻教师的工作负担,给教师更多的自由支配时间和自由活动的空间。第三,要尽量减少来自各方面的检查和评估。要沉下心,扎扎实实地练好“内功”,有效地提高办园水平。要适当安排抽查工作,多一些长远打算,少一些短期行为。第四,要切实安排好教师的休息时间。要使她们有时间读书和思考,能够发挥出更高的积极性,以利于创造性地开拓工作的新局面。最后,要加强法制观念。安排加班,必须符合教师自愿的原则,并应按照有关法律、法规的规定支付劳动报酬,或者累计加班时间用于休假,不能马虎。
3.评估检查工作
作为教师会面临各种各样检查和评估。有时候是有点过度了,并不是检查和评估不需要。是因为过多的检查和评估加重了教师的负担。花费了教师的一些时间来应付各种形式上的工作。给教师多一点自由支配的时间,这样也可以给教师多点创作的空间。
三.幼儿园膳食的管理
膳食管理是幼儿园管理的重要内容。幼儿园只有做好这项工作,才能保证幼儿获得足够的营养,健康发展。为幼儿提供的膳食是否合理,幼儿是否喜欢吃,家长的反应如何,孩子的实际发展状况好不好,是评价幼儿园膳食工作好坏的关键问题。这些问题涉及到幼儿园工作的方方面面,因此,幼儿园的膳食工作必须靠全体人员共同协作,才能做好。
1.保健医合理计划膳食,与食堂工作人员共同制定营养平衡的食谱。
保健医制定食谱时,力求营养素搭配合理、均衡,品种多样化,保证幼儿能够从每日的膳食中得到符合标准的各种营养素。食堂工作人员参与食谱的制定,可以保证食谱便于操作,易于烹制。比如说幼儿早上和午睡起来的点心,应该丰富多样,不要贪图简单。每天的重复幼儿往往会腻烦,造成浪费。牛奶搭配饼干,那么饼干的种类可以每天更换。下午的点心
2.保健医、炊事员坚持深入班级
实地观察幼儿的进食情况,并及时听取各方面的意见与建议,不断改进工作。教师要及时反馈意见。
炊事员除了按照食谱精心制作膳食外,还定期深入班级,实地观察幼儿的进餐情况,直观感受幼儿是否喜欢吃自己做的食物。要听取教师的及时反映的意见,对于幼儿普遍不能接受不喜欢吃的食物进行调整。很多时候食堂的工作者是不知道幼儿进食的过程的,所以教师和炊事员一定不能脱节。
比如说幼儿在刚刚午睡起来后对于甜食的摄取不是很多。有时候幼儿园为幼儿准备的甜羹太甜了,使幼儿有反胃的感觉,出现吃不下,呕吐的现在。教师应该及时反馈,注意甜羹的搭配。
3.保教人员密切配合,规范各环节的工作。
幼儿进餐过程中都会有教师和保育老师的陪同。幼儿都有个体差异,显然有的吃的慢,有的吃的快。教师就应该注意幼儿座位的搭配。可以让吃的快的幼儿和吃的慢的幼儿做;对双方都有一个作用,让汤勺拿的好的幼儿和还不太会拿的幼儿一起坐。
班级保教人员在膳食工作中,努力营造良好的进餐氛围。对幼儿进行不催、不急、不说,掌握幼儿的进餐量、进餐速度、进餐的特殊性幼儿对哪种食物过敏,拒绝哪种食物,吃中药的幼儿有哪些禁忌等)。保教人员要针对所掌握的情况,对个别儿童进行个别教育与照顾。
当然在冬天的时候,食物很容易凉了,进食应该快一点,有些幼儿拿汤勺不熟练,吃饭不专心,很容易拖拖拉拉我们也应该进行正面的引导。同时对于幼儿进食的环境我们也应该注意。现在很多幼儿园都是让幼儿在过道上进食的,那么就应该注意过道往往是通风的。冬天很容易让饭菜都凉了,而且幼儿也容易受凉。
四.门卫管理制度
通过几次见习和现在的实习,发现很多幼儿园门卫的管理制度有点乱。有时候会有种感觉幼儿园可以随便进出,这对幼儿的安全来说存在着隐患。作为门卫应该注意进出的人员,防止幼儿被他人接走,同时幼儿园的门卫制度不严,外来人员容易趁人不备,溜进幼儿园,造成损失。
同时作为教师也应该采取各种有利措施。应树立安全第一的意识,加强安全方面的知识学习,为儿童创设安全、良好的生活环境。加强有关知识的学习,重视对儿童的保护,时刻把儿童的安危放在心上。结合幼儿的生活进行安全教育,提高幼儿的自我保护意识和能力。培养、训练幼儿养成良好的生活习惯,减少伤害事故的发生。加强幼儿的体能训练,提高其自我保护能力。
幼儿园管理的奖惩问题
奖罚是调动人们工作积极性、维护组织纪律性的重要方式。古代兵书《六韬》中说:“尊爵重赏者.所以劝用命也;严刑重罚者.所以进罢怠也。”任何组织都需要严明的纪律,没有纪律,就会成为一盘散沙。赏功励进,对人的行为是一种旨定和支持,引导教师自觉遵守纪律;惩恶罚误,对人是一种督促和鞭策,这是任何单位或组织都离不开的两个基本管理方法,二者相辅相成,缺一不可。
实施“奖惩”的关键是敢于“奖惩”,有些园长虽然知道奖惩的重要性,但总不敢实施奖惩。奖,怕那些没有受奖者有意见;惩.怕被惩者有意见。因此,情愿“吃大锅饭”.做“你好我好大家好”,结果常常是“你糟我糟大家糟”。挫伤广大教职工的积极性.认为干好干坏一个样,从而使积极者得不到鼓励,积极性逐渐消失,放松了对自己的要求,这样会给幼儿园整体工作带来很大损失。
当然,敢于奖惩不等于善于奖惩,奖惩要达到应有的目的,必须把握奖惩的时机与艺术。
一、奖惩要注重民主性和公平性
首先要明确奖惩不是目的,而应是一种有效的管理手段,目的在于促进工作,提高工作效率。通过幼儿园各项工作进行检查分析,发现好的要树立榜样,总结推广:差的应了解原因,及时分析指导,做好制度曲宣传身学习’以便推动各项工作顺利进行·为此奖惩制度应是全园教职工民主讨论、共同制定的。对奖惩制度有共同的认识,使管理者与奖惩者都能正确面对奖惩。使全园各类人员明确职责,理解制度的目的;意义,增强是非观念和自我控制能力,提高责任感,形成相互督促、共同遵守的气氛。
幼儿园的奖罚制度必须是在公平公正的考核评定基础上进行的,奖惩的方式可以是综合的或是单项的;有对个人的奖惩,还有对班组集体的奖惩。奖惩与教职工的工作状况、工作成效挂钩,优质优酬,多劳多得,使考核与奖惩切实起到奖优罚劣,奖勤罚懒,功过分明,起到调动职工工作积极性和提高幼儿教育水平的作用。
《孙子·行条》中说:“卒未亲附而罚之,则不服,不服则难用也;卒已亲附而罚不行,则不可用也。”奖惩对于被奖惩者都有个心理承受问题。如果管理者与被管理者之间思想相通,奖惩就容易被接受;二者存在思想隔阂,教职工思想上有抵触情绪,奖励就会被理解为收买人心,惩罚会被认为是故意整人,均无正效应可言。幼儿园管理者要经常深入实际,了解情况,掌握工作进度、人员思想及情绪状态,给予具体指导帮助解决问题,并定期调整部署,建立和疏通信息沟通渠道,使奖惩制度趋于完善.逐步养成自觉遵守的习惯,保证幼儿园管理工作良性循环。
二、奖惩要注意激励性和鞭策性
好的奖惩制度可以促使个人、班级及级部间的相互合作.使全园教职工明确工作目标和努力方向,激励团结向上和创新进取的精神;使大家以更饱满的热情对待工作,促进保教质量的不断提高,但是要注意奖惩不能和奖金罚钱划等号;有时高明的园长及时准确的赞美,会让老师有一种成绩被肯定、被发现的喜悦与快乐,这种心理的满足会化为工作中的动力,支撑她们更努力的工作。如果领导对她们的工作的微小成绩和进步视而不见,会有一种做好做孬一个样的感觉,就会挫伤她们工作的积极性。作为管理者,我们园长要注意研究分析下属的心理状态,创设宽松的心理氛围,满足她们被尊重、被欣赏的需要,通过多种方式给下属关怀、赏识、激励、期望。对待需要奖励的可以口头赞美、会议点名表扬、树立典型,也可以作为外派学习、晋级提升等人事决策的依据。如幼儿园每年评比“家长最满意教师”“教坛新秀”“岗位明星”等。幼儿园年轻女教师多,比较爱面子,惩可根据实际情况,尽量通过谈话、提醒或调整工作岗位等适宜的方式,让其认识到自己工作的不足,主动调整适应,做到以诚待人、以情感人、以理服人,最大限度地发挥个人潜力。
三、奖惩要注意把握尺度和信度
有的园长高兴就奖,不高兴就惩,会搞得教师无所适从,人心混乱,长此以往,奖惩就失去了信度和效能。奖不能过高和过滥。奖赏过高,受奖之外的人群不满足;过滥,无功受禄,无劳受益,在奖励上搞平均主义,起不到激励作用。同时罚不能罚不当罪,过轻,不能教育警示他人;过重,不给认识改过的机会,将人“一棍子”打死,比较片面、极端,不符合以人为本的原则。幼儿园的管理者应在稳定工作基础上,本着发挥指导者指挥者的作用,使幼儿园的各类人员进一步明确工作目标,不断改进工作方法,并协调班级之间和各项工作之间的步调,搞好人际关系,增加责任心,达到相互配合促进,培养和谐融洽的工作关系,提高工作的积极性。
“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”有些园长自己有私心,就术能有力地奖赏部下;自已有短处,怕罚,就不敢大胆觉地处罚部下。只有言出法随,严于律己,带头严格执行规章制度,给教职工做出表率,带动影响全园教职工,才能让广大教职工心服口服。一般情况,职能高的人受到奖赏,人们会认为是“近水楼台先得月”,是借用领导的职位,得不到激励作用;一般教师、保育员得到奖赏,教职工会感到做好本职工作,能受到奖励,从而激起进取心。处罚则不然,并不是职位高韵有过不罚,而是强调注意奖惩所引起的效果和反应,要一视同仁地进行奖惩,因为奖惩制度不只是管理者制定的,是全园教职工共同制定的;不仅是教职工应该遵守的.而且应该是管理者和教职工共同遵循的。园长和教职工的职位虽不同,但在制度面前是完全平等的。
四、奖惩应考虑时效性和一贯性
在幼儿园管理工作中,最忌有的园长乱许诺,不及时兑现已制定好的奖惩制度,使教职工失去工作的积极性,失去教职工的信任。古人强调“赏不逾时”“罚不迂外”。一般情况下,奖惩要注重及时性,奖惩及时能起到很好的强化作用,时过境迁,奖惩的作用就不明显了。但有时为了使犯错误者心服口服,也为了避免领导者处理问题时头脑发热,对一些问题采取“冷处理”的办法.可能效果更好。不过,发生问题的时间到处理问题的时间之间,也不宜过长。
作为幼儿园的管理者,应深入基层,了解和检查制度执行情况,及时肯定表彰执行好的,批评和处罚执行不良的或违反规章的,要坚持执行制度的一贯性、一致性,做到有章必循,避免前紧后松,虎头蛇尾。因人而异,使奖惩制度确实发挥有效的长期的管理效果。同时,奖惩制度要规定出评定奖惩的周期,建立严格的制度,将平时工作与阶段性考核相结合,不给幼儿教师新起点,将管理的激励机制和约束机制并举,逐步引导教职工工作的自觉性。
通过奖惩,使规章制度切实发挥管理手段的作用,满足教职工的物质利益和精神生活的追求,实现自我管理和调控,激发教职工的积极性。同时在全园建立起良好的工作秩序,保证各项工作顺利进行,提高工作质量和发挥激励作用。
幼儿园管理的敏感地带
奖罚是调动人们工作积极性、维护组织纪律性的重要方式。古代兵书《六韬》中说:“尊爵重赏者.所以劝用命也;严刑重罚者.所以进罢怠也。”任何组织都需要严明的纪律,没有纪律,就会成为一盘散沙。赏功励进,对人的行为是一种旨定和支持,引导教师自觉遵守纪律;惩恶罚误,对人是一种督促和鞭策,这是任何单位或组织都离不开的两个基本管理方法,二者相辅相成,缺一不可。
实施“奖惩”的关键是敢于“奖惩”,有些园长虽然知道奖惩的重要性,但总不敢实施奖惩。奖,怕那些没有受奖者有意见;惩.怕被惩者有意见。因此,情愿“吃大锅饭”.做“你好我好大家好”,结果常常是“你糟我糟大家糟”。挫伤广大教职工的积极性.认为干好干坏一个样,从而使积极者得不到鼓励,积极性逐渐消失,放松了对自己的要求,这样会给幼儿园整体工作带来很大损失。
当然,敢于奖惩不等于善于奖惩,奖惩要达到应有的目的,必须把握奖惩的时机与艺术。
幼儿园管理也需要“民主”与“科学”
导读:每一个人都应自觉按既定的规章制度、程序办事,对各项规章制度执行落实情况的监督检查,一般要经历个人自检、小组内互检、中层干部检查、学校检查几个环节。
前段时间,在学校的统一组织下,我们在县人民会堂有幸聆听了全国著名特级教师、教育改革家魏书生先生的精彩报告。听魏书生报告,我们如坐春风,不仅感受到他对教育事业执着的激情、乐观的态度与坚韧的毅力,而且深深为他独特的民主与科学的教育管理思想所折服。我认为,这种以服务为核心的民主,科学的教育管理思想是魏书生事业取得成功的根本法宝,也是魏书生作为一个教育家独特的人格魅力所在。在新课程改革的形势下,魏书生民主、科学的教育管理思想对于搞好幼儿园管理工作亦有重要的启迪、借鉴意义:
一、“管理就是服务”,这是魏书生教育管理思想的核心
作为管理者树立服务意识,本来是再普通不过的常识。可是在某些领导干部心中,这种服务意识变得陌生了,他们在下属、在群众面前首先想到的自己不是一个服务者,而是处处以“领导”自居,处处以自我为中心,很少考虑下属、群众的想法、具体困难。这样下去,群众的实际问题解决不了,群众不买领导的账,干群之间不仅难以沟通,甚至产生对立情绪。既定方针、政策难以得到有效的贯彻执行,工作往往会出现被动局面。魏书生不是这样。他不论做教师,还是做校长、教育局长,总是把自己放在与学生、教师平等的地位,心甘情愿当“助手”,扎扎实实做服务。由于魏老师始终真诚地、不带任何功利地坚持为他人服务的原则,他就能在实践中发现学生、老师、下属工作学习中的具体困难,并与他们一道探索出解决的有效办法。这样,魏书生就真正赢得了群众的信赖、拥护、支持。他所教的学生不再把学习看成老师强加给自己的任务,而认为学习是个人份内的事,自觉性会大大增强;他的下属、教职工群众不再把工作看成是领导的命令,而是发自内心地去努力做好自己的本职工作。由此看来,切实树立为教职工群众服务的意识,转变领导角色,放下架子为教职工群众做一些实实在在的事,少说空话,多创实绩,是争取民心、凝聚民力,做好教育管理工作的法宝。十多年的幼教管理工作使我深深体会到,从广大教职工切身实际考虑问题,真心实意帮助他们解决工作、学习、生活中的各种困难,教职工群众就认同、拥护幼儿园的领导,他们工作的积极性、创造性就会空前提高。
二、建立良好的互助关系,这是魏书生民主管理的重要原则
魏书生认为,农业社会的特点是斗争,谁赢了就抢到了食粮;工业社会斗争转为竞争,竞争的特点是用自己强大起来的方式获得财务;而在信息社会是互助关系。全人类各个国家、各个民族,你中有我,我中有你,你帮助我,我帮助你,于是大家双赢。对于学校互助的概念,魏书生这样解释:大家帮助校长管学校,校长帮助大家教书进步,履行好各自的职责。互助的前提是保证大家都有自己单独的、独立的、别人不去干涉的舞台。自己首先把自己职责范围内的事处理好,上级对下级,教师对班干部,要给足权力,充分发挥他们的积极性、创造性。凡是学生能干的事,老师别干;老师能干的,教导主任不干;副校长能干的事,校长不干。这种做法是建立在上下级、师生之间充分信任的基础上。下级即使干错了事,作为担当服务助手角色的上级领导,当时也不要对人家说,要将责任自己担负起来,过一段时间再对他讲。这样上下级之间就形成了搭台、护台,而不是拆台的真正互助关系。这种关系的建立需要领导者具备卓越的胆识与磊落的胸襟,对教职工群众充分尊重、信任、理解。遇到问题不是一味埋怨、指责,而是善于倾听,认真分析,共同探讨妥善解决的办法。这种关系一旦建立起来,势必能进一步使教职工群众身心身心得到解放,从而加强干群之间的凝聚力、向心力,大大提高工作效率。相反,有的领导不懂得这种管理真谛,一切工作事必亲躬,处处冲在前面,不经调查研究就信口开河,滥发命令。对下
属工作批评的时候多,肯定表扬的时候少,使他们对自己的工作感到无所适从,手脚受到严重束缚,不仅不能充分履行岗位职责,而且工作的积极性、主动性大大削弱。过去曾经有一段时间,我担心幼儿园部分青年教师参加工作时间短、缺乏经验,一些重要活动不敢放手让他们组织,造成他们对工作畏首畏尾,效率较低。后来,我改变了思路,让他们按照自己的想法,大胆地组织开展各种活动。在活动中,我帮助他们学习借鉴先进园所成功的做法经验,忠实地做好他们的助手。结果,他们投入了极高的热情,不仅活动开展得有声有色,而且自身的素质也得到很好的锻炼、提高。三、发展每位学生、每个老师的人性、个性,这是魏书生民主管理思想的支柱
学校教育管理说到底是对人的管理。人是一个复杂的集合体,无论老师,还是学生,无论领导,还是群众,人性中都存在美丑两面性。魏书生认为,教育的根本目的在于发展每个人的人性中美好的东西,发展每一个人不伤害他的个性。魏书生强调,管理中要“尊重别人的长处,紧着用别人的长处,他的短处就没有功夫兴奋”。“只有每个学生学习目标有个性,每个老师教学方法有个性,每个老师的科研题目有个性,才容易出现百花齐放的局面,才容易实现管理上的民主化”。这些论述,我们至少可以得到两点启示。第一,管理中发展人美好的人性,首先是尊重人的长处。管理者要始终以善良、发展的眼光看待任何一个人,多鼓励、赞美、肯定他们的优点,使他们增强自觉好学上进的信心,做战胜自我、完善自我的主人。第二,理解并尊重每个人在学习、发展中的差异性,不能强求划一。作为一名著作等身、誉满神州的改革家,魏书生创立的许多教学模式与教学方法对广大教师无疑有推广、借鉴价值。但他从不要求任何一位老师效法、照搬他的教学模式。认为如果那样做,就把老师们的头脑禁锢了。因此,我们在幼儿园改革的实践中,也应恪守这样的原则:宣传、推介先进的教育理念与教学模式,绝不能整齐划一、强行推广某一种自认为完善的模式、方法,要给予广大教师充分的自主学习、选择的权利,尊重他们根据自己的教学实际,自主学习、借鉴。这样才能彰显他们的教学个性,使保教活动充满活力。
四、教育管理决策过程要多商量,这是魏书生民主管理思想的最大亮点
魏书生指出,我们是为别人服务的,是给老师、学生当助手的,不是为了我们自己的利益让大家这样做,这就决定了我们的决策过程要建立在协商的基础上。这里,协商要取得成功,须具备两个条件。首先是领导者、决策者要具有民主的心态,要相信集体智慧,不能搞一言堂,不能有丝毫独断专行的思想苗头。其次,要动员全体教职工以主人翁的身份积极参与民主协商,要让他们充分认识到;人人都是管理者,人人又都是被管理者,经过协商形成的制度、规定,人人都要严格遵守执行,任何人,包括领导干部都没有凌驾于管理制度之上的特权。近年来,我们幼儿园制订的教师岗位职责、《教职工量化考评方案》、《教职工结构工资实施方案》、《
幼儿园卫生保健制度》、《幼儿园安全工作职责》等一系列管理制度,都经过了老师们充分的协商讨论,充分体现了群体智慧。由于这些制度是老师们集体讨论、协商的结果,所以贯彻实施的过程比较顺利,效果令人满意。五、建立计划立法系统,监督检查系统、总结反馈系统,确保教育管理的科学化,是魏书生教育管理思想的落脚点
在魏书生看来,民主是科学的一个组成部分,民主管理的四个层面的做得越好,越为实现科学管理目标提供了充分保障,科学管理才是教育管理的最终目标。将科学管理目标落到实处,教育就能产生最大的效益。魏书生的教育科学管理包括计划立法、监督检查、总结反馈三个相对独立又相互制约的系统。
(一)建立计划立法系统:从时间、空间、偶发事件三个方面制订一系列计划、规章、制度、程序。空间上制定各种岗位责任制,实现“班级(学校)的事,事事有人干,班级(学校)的人,人人有事干”。时间上完善一日常规、一周常规、一月常规、学期常规、学年常规,实现“事事有人做,时时有事做”。对偶发事件、应急事件尽可能制订具体的计划,设计细致科学的程序。
(二)建立检查监督系统:每一个人都应自觉按既定的规章制度、程序办事,对各项规章制度执行落实情况的监督检查,一般要经历个人自检、小组内互检、中层干部检查、学校检查几个环节。检查、监督的重心落在个人自检上。这样做,有利于保护教职工个人的自尊心,有利于增强他们战胜自我、教育自我的能力。互检小组的确定,由教职工个人自由结合,让他们选择自己信得过的人作为监督人,互相监督,互相制衡。这两个环节的工作做好了,就使教职工明白:管理不是别人对自己的约束,而是制度、程序对自己的规范。严格按章办事、按程序办事,工作就会少出错,就会逐步走向自我完善。魏书生强调,在监督、检查的过程中,领导者切忌“越级”走到前台,直接指出教职工的过失与不足,而应按“程序”让教职工个人所属的上级部门来妥善完成此项工作。
(三)建立总结反馈系统。主要采取四种反馈方式:个人讨论反馈、小组反馈、年级反馈、家长反馈。学校将这些反馈意见、结果汇总,通知教职工本人作反省、改进的参考。
正是由于这样完善的计划、检查、反馈系统的建立与运行,魏书生就如长了三头六臂,面对复杂繁重的教育教学与管理工作能从容不迫、游刃有余,创造出令世人、同行欣羡、赞叹的业绩。对照魏书生的科学管理经验,我们幼儿园管理工作还存在很多不足。虽然目前已建立起较完善的计划目标系统,但在监督检查、总结反馈方面,仍存在许多薄弱环节。教职工对自身的工作只知其然,而不知其所以然,自我反思、自我完善的机制有待于进一步建立、完善。今后我们将继续加大对魏书生科学管理思想的学习研究力度,结合我园实际,探索建立更加科学、规范、完善的管理机制,进一步提高保教质量。
总之,魏书生民主、科学的教育管理思想
既博大精深,又十分贴近目前我国基础教育改革的实际,其思想精髓在于体现了“以人为本”的先进教育理念。只要我们坚持这个教育理念,认真学习魏书生、研究魏书生,像魏书生那样充分地尊重人、激励人、发展人,就一定能够在各自岗位上找到适合自己的发展道路,为教育事业做出应有的贡献。