幼儿园社会教育活动的问题与对策

大家好！今天我与大家探讨的是社会教育领域活动的教学策略。首先我们先来了解一下，《纲要》中社会教育领导中的目标。2001年7月，《幼儿园教育指导纲要》中提出，社会教育领导的目标是能主动的参与各项活动，有自信心，乐于与人交往，学习互助合作和分享，有同情人，理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则，能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感，爱父母长辈，老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。那么每个年龄段，课程目标根据《纲要》总目标，归为四大类：一是自信心的培养；二是人际交往；三是行为规则；四是民俗文化。那么接下来我们就对《纲要》中社会教育领域目标进一步的解读，《纲要》中将潜移默化作为社会教育的首要特点，进一步强化了社会教育与其他领域在教学方法和途径上的区别，特别强调幼儿社会态度和社会情感的培养，应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，教师还要创设一个，能使幼儿感受到接纳、关爱和知识的良好环境，同时把幼儿与成人和同伴的共同生活和交往行为作为其社会性发展的重要资源。《纲要》充分认识到了，幼儿社会性发展的复杂性和长期性，要求实现幼儿园、家庭社区的协调与合作，共同促进幼儿社会性的发展，这充分体现了我国义务教育工作者，对社会领域课程认识和研究的进一步深化。接下来我们就谈一谈社会教育活动具体目标的确定。

一、要参照总目标，特别是年龄阶段的目标，制定具体的活动目标。

二、每个活动应包含社会认知、社会情感和社会行为等三个内容的教育，三者之间的关系是递进的，但对幼儿来说，重点是培养良好的社会行为，一方面社会行为比较具体直观，另一方面社会行为是指最终的目标和结果，从而形成良好的习惯、性格，发展和谐的个性。

三、避免空洞的说教，目标应具体到具体的行为。

四、生活经验是课程内容的重要来源和依据。课程内容就是从幼儿出发，从幼儿的生活出发。

接下来给大家讲一讲，社会领域教学的指导方法，通常有以下几种方法：一是实践练习法。这是一种通过真实的生活事件和生活情境培养幼儿的基本社会生活能力和技能，并增进幼儿的相关知识，激发幼儿的社会情感的方法，这种方法的特点是充分利用现实生活，在生活事件、生活活动中充分利用一切可以利用的机会，让幼儿练习、实践，以形成和巩固或改变幼儿基本的社会行为，实践练习法是典型的做中学的方法，比如说小小值日生，自我服务，以及做一些力所能及的，园内公益劳动，待人接物，解决矛盾和冲突等，这些都可以通过实践练习法来实现。第二种方法是调查法，调查法是教师引导和启发幼儿针对社会环境，社会事务，以及社会现象的相关问题，通过多种途径和手段收集相关材料，并对材料进行思考分析，从而发现社会现象存在的状态，或是社会问题的原因，或是社会现象之间的联系。幼儿社会教育中的调查法，主要是解决是怎样的，它为什么是这样的问题。因此，调查法是以问题为先导的，幼儿通过调查，对社会生活有了感性和较为具体的认识，因此调查法是幼儿社会教育的重要方法。再一种方法是参观法，社会领域中的参观法，是指幼儿进入一定的现实社会场景，通过多种感官，感知社会现象的状况，教师根据社会领域教育的目的与任务，组织幼儿在园内或园外的场所，让幼儿通过对实际事物和现象的观察思考而获得新的社会知识，与社会规范的教育方法，它能使幼儿教育活动与幼儿实际生活紧密的联系起来，通过身临其境，耳闻目睹，接触社会，接受教育，参观法的运用，必须要服从于教育目的，根据教育的要求来进行。第四种方法是表演法，教师有目的，有计划的引导幼儿，通过形态动作、语言及表情去体验，感受一定角色的情感和行为，从而达到社会性情感发展的目的。一般要有明确的主题，主题可以是幼儿商定的，也可以是教师和幼儿共同制定的。比如说大班社会活动，传递微笑中，幼儿通过角色表演，了解了节日习俗，聚会，传递微笑带给别人的快乐。一般幼儿表演的主题，来自现实生活事件，或艺术作品，对幼儿现实生活的关注，有助于表演主题的丰富和生动，也有助于激发幼儿的表演欲望。第五种方法是讲解法，讲解法是幼儿说明一些简单的基本的知识和道理，让幼儿了解规则及其意义，使幼儿知道一些基本的事实，知道判断事物的基本标准，即什么是对的，什么是不对的，应该怎样做，它为什么要这样做，讲解法不是幼儿社会学习的唯一方法，但是是一种重要的方法，讲解法的使用有一个基本的前提，那就是依靠幼儿自己的探索和思考，很难把握事实，道理或规则的本质，教师的讲解，有助于降低幼儿理解的难度，幼儿园社会教育中的讲解，应该是感性的、生动的、具体的，关注幼儿兴趣和已有经验的。第六种方法是谈话法，这是我们教学中经常用到的方法，谈话法是教师与幼儿，及幼儿和幼儿之间，围绕某个话题，某个问题进行的思想和情感的交流，语言交流是其核心的表现形式。谈话法在幼儿社会领域教学中的使用，有助于幼儿表达对社会事物和现象的经验，有助于幼儿形成一些正确的观念，一般来说，话题与幼儿生活关系越密切，就越具有可谈性，这也就是说，来自于谈话的话题，一定是与幼儿的生活紧密联系的。第七种方法是讨论法，讨论法是指教师和幼儿围绕某个问题，进行的思想碰撞和思想发散，幼儿园社会教育中的讨论有两种性质，一种是价值冲突性的讨论，如谁对谁错等等。二就是多种求解可能行的，我们如何帮助班上有听力障碍的小朋友，这两种讨论的相同之处，都有一个讨论过程，在讨论过程中，教师的首要作用是引导，而不是指导，教师参与幼儿的讨论，应该少问多说，即表达个人见解，以此引发幼儿表达个人见解，应在平等讨论中潜移默化的影响幼儿。

另外，社会领域中，还有几种特殊的方法，根据教师的需要进行合理的运用，他们是价值澄清法、移情训练法、观察学习法、角色扮演法，在这我就不展开详细的论述。那么以上几种方法，不是单一的存在，而是互相作用于具体的教学中，作为一线教师，应该熟练掌握，根据教学需要，灵活的运用这些方法，接下来就以上几种方法，来谈一谈，它们大体的教学模式。

一，生活感知教学模式。那么我们在运用这种模式的时候，如何来确定它的教学目标呢？首先得让幼儿直接深入社会生活，扩大眼界，丰富感性经验，帮助幼儿理解事物之间的联系。培养幼儿热爱人民，热爱生活的情感，使幼儿理解相关的社会行为规范，实践有过的社会行为，这是生活感知教学模式的教学目标，那么它的程序和策略是怎样的呢？那么首先在第一环节，我们首先要激发兴趣，组织幼儿参观散步出发之前，就是要以简短的谈话启发幼儿活动的愿望，要告知幼儿参观游览散步的地点内容和注意事项，第二个环节就是要实地的去观察，教师可以带领孩子，到大街上或者小巷子里去散步，观察马路上人们的社会生活，有意识的提出问题，引导幼儿观看各行各业人们的生活和劳动的场景，在参观活动中，教师要带幼儿，到达参观地点后，要重新整队，让幼儿有一个整齐精神的面貌。再一个就是要提出有关的参观要求，引导幼儿有礼貌的向接待者问好，向幼儿提出问题，让他们带着问题去参观，然后把注意力集中到观察的主要内容上，可以先参观该单位的全貌，再有所侧重的分别观察，教师和接待人员可以做简单的介绍，要组织好这一环节，老师还应该注意：一，参观前要做好充分的准备工作，包括确定参观的内容和具体目标的要求。有参观单位联系，有必要时，应该指导接待人员写一写，讲一讲讲话稿等等，第二就是参观过程中，要让幼儿有充分的时间去看看，去想想，还要引导幼儿，要用适当的语言表达所见到的人和事，允许幼儿提出问题，教师可以及时的给予解答，或者引导幼儿仔细观察，与寻找问题的答案。三，参观时间不宜过长，防止幼儿过度疲劳，产生厌倦的情绪。第三个环节就是参与实践，在这一环节中，教师应向幼儿提出行为要求，指导幼儿行为方法，组织幼儿操作练习，帮助幼儿把所获得的知识加以引用，使幼儿得到更真实的体验，培养解决实际问题的能力，比如说带领幼儿参观邮局的工作程序之后，教师组织幼儿集体寄信，让幼儿亲自购买邮票，并将邮票贴在参观前准备好的信封上面，将信投到邮筒里，这些实际操作，让幼儿真正获得寄信的初步知识，锻炼了寄信的能力。

第四环节就是谈话小结。参观游览回到幼儿园之后，孩子对参观的内容印象还比较深刻，这时候教师要及时的组织幼儿进行一次谈话，这样做一方面可以进一步的整理，加深幼儿对物和事的印象，另一方面，可以发展幼儿的语言表达能力，培养幼儿对周围人物和周围事件的一个正确的态度，那么教师在组织这一环节的时候，应该注意哪些问题呢？

一，谈话时教师可以利用图片，谜语或生动的语言等引起幼儿回忆参观的人和事，启发他们用自己的语言表达参观的内容和感受最深的最喜欢的事和物。

二，教师要对这次参观游览活动做一个小结和评价。

三，要提供有关材料，以供幼儿开展有关的游戏。那么我们在日常教学中，参观邮局，还有逛超市这些课例，都可以采用这种教学模式，接下来我们再来分享一个情感陶冶教学模式，情感陶冶教学模式的教学目标是，通过创设情境，启发幼儿联想，诱发新的情绪体验，使幼儿与现实中情境表演中，或作品中的人物心心相印，情情相通，在心灵深处产生强烈的共鸣，并作出反应，从而使幼儿在遇到类似的真实情境时，更容易产生移情，作出亲社会行为，他的程序与策略，情感陶冶教学模式，包括情感激发，情绪追忆，情感换位和实际行动四个环节，情感激发也叫认知提示，指通过成人的言语提示，组织幼儿通过讨论、绘画、唱歌、游戏、表演等形式，帮助幼儿辨别各种不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的情境中的想法、观点和情感，促进幼儿辨别他人情感，效仿他人观点，及进入他人角色能力的发展，进而促进幼儿认知水平和社会理解水平的提高，为产生移情奠定良好的基础。

情绪追忆，是运用言语提示，唤醒幼儿在过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪体验，引起他们对情绪体验产生的情境、原因和事件的联想。加强情绪体验与特定社会情境之间的联系，这个情绪追忆，比如说在我们上大班的社会课“生病的小朋友”的时候，教师可以引导幼儿，比如说你生病的时候，你的感受是什么？你最希望得到谁的帮助？这时候让孩子在回忆他生病的时候，他的感受，这样就是情绪追忆。

还有一个是情感换位，情感换位是教师提供一系列由近及远的社会情境，让幼儿分析讨论和扮演角色，从而使幼儿转换角色去体验某种情绪，情感的状态，并促进其角色转换能力的发展，通过情绪追忆和情感换位，幼儿得以把过去的情绪，情感体验迁移到相应的社会情境之中，使自己置身于其中，设身处地的为他人着想，体验或设想他人正在体验的情绪情感，从而产生移情。

实际行动是组织幼儿将自己移情的体验表达出来，与同伴老师进行交流，在这一步骤中，教师是指挥，幼儿是主体，教师指挥幼儿操练，要注意操练的实效性，移情形式要多样。一，应用性操练。教师根据活动前的预想，提供幼儿抒发感情，作出积极行为的情境，让幼儿实际做一遍，例如在“关心生病的小朋友”活动中，请幼儿按照意愿选择关心病人的方法，参加相应的小组活动，在这个活动中，有的孩子说，要给生病的小朋友送水果，送一封信，还有送花，送一张贺卡等等，这些让幼儿先来选择他关心病人的方式，然后参加小组活动。第二就是表演性的练习，表演性的练习，包括你的事例分析和行为练习，即先举出假设的各种典型的社会情景或事例，或通过欣赏表演儿歌等等，让幼儿分析出该种情形下，怎样做才能带给别人欢乐，并根据幼儿的提议，让大家轮流扮演不同的角色进行表演，从中体验不同的情感，教师应鼓励幼儿，用动作和表演进行表演练习，使所学的新知识逐步深化，达到学以致用的目的。比如在大班社会活动，他为什么哭的？最后一个环节中，教师让幼儿扮演哭的人与关心者，幼儿在表演中，抒发了关心他人的情感，体验关心他人的行为，那我们在日常的教学活动中，比如说关心生病的小朋友，我是妈妈的小帮手，都可以采用这种教学模式，接下来我们再与大家谈一谈，角色扮演教学模式。角色扮演教学模式的教学目标是帮助幼儿了解人际关系，及不同角色身份，学习以适当的行为方式，进行沟通，从而掌握互助合作等友好交往技能，发展幼儿语言交流能力和想象力，使幼儿实践和尝试自己解决社交问题的办法，这种方法的程序与策略。

一是教师要创设情境，情境的创设要力求真实生动，有人有景，场景的布置及道具要尽量的简单，化装突出人物身份的主要特点，使幼儿能够看懂就行，如需要幼儿扮演角色，应事先物色人选，组织排练，活动开始的时候，教师要用语言向幼儿介绍场景，这是什么地方，是什么角色，和主演者，以引起幼儿观看表演的兴趣，并向幼儿交待任务，提醒他们仔细观看表演者的表情、动作，记住表演的内容，以便在观看后进行讨论，这是先创设情境。

再有一个就是表演。为了使全体幼儿能够清清楚楚的看清楚表演内容，表演者要面向全体幼儿，表演速度要适中，可以完整的表演，也可以分段表演，一个是把全部表演完之后进行讨论，再一种就是孩子一边表演，一边教师组织孩子进行讨论。

第三一步就是讨论明理。观看表演之后，教师应围绕活动目标，有重点的提问，引导幼儿讨论评价表演中人物的言行，激发某种情感，提出今后行为的选择建议，提高幼儿的社会认知水平和判断能力。讨论时教师要尊重幼儿，让他们畅所欲言，提出不同的看法，通过幼儿自己的活动，思考得出正确的结论，讨论的基本形式主要是小组合作形式，在此基础上进行全班交流，甚至展开争论，要鼓励幼儿谈出，带有个人情感的理解，鼓励创新。

第四个环节就是学习表演，幼儿有表演和模仿的兴趣，在这个阶段中，教师要组织全班幼儿分组，分角色进行表演，从而巩固在活动中获得的行为规范，有时可以让部分幼儿参与表演，其他幼儿再次观看，还要依据具体的活动内容和教学环境来定。幼儿通过表演，进一步判断道德行为，在进行表演中，更好的掌握道德行为要求，那么在我们日常教学活动中，比如说妈妈我爱你，还有小记者这些教学活动，都可以采用这种角色扮演教学模式来进行。

第四种模式是实际练习教学模式。这种模式的教学目标是让幼儿在做中学，培养幼儿良好的生活习惯及交往能力，帮助幼儿内化道德规范，行为准则，这种模式的程序与策略是，第一要激发愿望，活动开始的时候，教师可以出示实物，图片等直观教具，并以简短的语言激发幼儿对某一问题的兴趣，激起幼儿参与实践练习的愿望，例如在“做事有条理”活动中，教师出示一堆零乱的物品，引发幼儿整理的兴趣，并问小朋友们，你们看这张桌子上有什么东西？这些物品放的怎么样？让我们来把这些东西整理一下好吗？这样就自然而然的激起幼儿参与练习的愿望。社会活动，我是妈妈的小帮手也是这样的，他妈妈生病了，小兔子看到家里很乱，那么兔子姐姐就引导小朋友，这么零乱的房间，我们应该怎么做，从而也是自然而然的激起了幼儿参与练习的愿望。

第二就是方法的学习。在这一阶段中，一是要组织幼儿讨论交流某一情境中的行为要求，通过概括让幼儿知道怎样去行动，例如我们是小主人的活动中，教师把幼儿讨论的结果进行小结，使中班幼儿懂得，当小班的弟弟妹妹来作客的时候，我们要做好小主人，可以先做自我介绍，说说自己的名字、班级，再带领客人参观我们的教室，然后带他们一起玩儿，一起做游戏。第二，就是请部分幼儿根据老师创设的情境，尝试正确的做法，其他幼儿观看台上幼儿的做法后进行评价，从而学习正确的行为方法。例如，在“做事有条理”的活动中，让部分幼儿尝试整理物品，其他幼儿通过观察、思考、评价，而懂得整理物品的正确行为程序，即大的物品放在下面，小的物品放在上面，这样做才整齐有序，便于搬动。

三，行为练习。孩子获得一定的方法之后，既让幼儿练习，教师要巡回观察，可以幼儿分成小组展开练习，互相观察，看行为是否合乎要求，教师针对幼儿练习中普遍存在的问题，提出纠正的方法，同时让行为准确无误的幼儿，上台示范，使幼儿对行为要求有更明确的了解。此外，应尽可能的组织幼儿在游戏中，在日常生活中进行行为练习。

四，小结评价，教师要对活动的主要内容和幼儿的练习情况进行小结评价。同时向幼儿提出活动后的练习要求，使教学延伸到课外、园外，只有这样幼儿良好的行为习惯，才能够逐步形成。那么在我们的日常教学中，我是小主人、小交警这些课，都可以采用这种教学模式。

第五种教学模式是艺术感染教学模式。艺术感染教学模式的教学目标是，开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的社会知识，提高幼儿的语言理解能力，使幼儿理解和掌握运用于艺术作品中的社会知识和行为要求，这种方法的程序和策略是：一，欣赏艺术作品，这里所说的艺术作品是指文学艺术作品，即诗歌、故事、散文等，教学一开始，教师给幼儿生动流畅的讲述故事，富有感情的朗诵、散文、诗歌，使幼儿在欣赏文学作品中受到感染，为了使艺术作品更好的发挥教育作用，教师应注意两个问题，一是活动前，教师应该精心的选择幼儿感兴趣的、健康的、有益的、有启迪性的作品。二是根据幼儿对语言的掌握和理解程度，适时的讲解启发，对由作品中表现的主题要重点给予提示，使孩子更好的从中领悟到道理。

二，讨论小结。社会教育活动中，让幼儿欣赏文学艺术作品的目的，是为了让幼儿明理、激情，进而导型。因此，欣赏艺术作品之后，就是应该围绕教学要求，提出一些问题，让幼儿围绕这些问题进行讨论，从而明白蕴藏在某个作品当中的某个道理，激发良好的情感，并影响其以后的行为。讨论时，教师要尊重幼儿，鼓励他们畅所欲言，提出不同的看法，讨论后，教师要进行小结，引导幼儿得出正确的认识。对幼儿提出行为上的要求。

第三，就是联想深化。教师要适当的拓宽活动内容，这一阶段可引导幼儿结合自己的生活实际，或对一些社会现象进行评论，以促进道德知识进一步内化。例如在大班“做个守信用的孩子”活动中，教师在组织幼儿讨论，波波和乐乐的作品的基础上，开拓幼儿的思路，让幼儿分析另外两个事例，使幼儿能进一步领悟蕴含在作品中的道德知识、明辨是非，并以此指导自己的道德行为。

四，是创作实践。幼儿掌握了一定的道德知识之后，教师可组织幼儿开展一些力所能及的创作实践活动，让幼儿把学到的知识加以运用，培养良好的行为。例如，在“三只想生病的小狗”活动中，教师组织为妈妈开个小小音乐会，在音乐会上，让幼儿唱有关爱妈妈的歌，并将自己亲自制作的礼物布置在妈妈的照片旁，这些活动都可以激发幼儿爱妈妈的情感，让他们懂得爱妈妈的一些实际行动。那么在我们的日常教学中，比如说有这些课例，“三只想生病的小狗”、“香喷喷的文字”等课都可以采用这种教学模式。

接下来我为大家带来分享这样一个话题，就是说在我们的主题活动下，我们如何的有效整合教育元素，促进幼儿的社会性发展。

一，重视各领域教学内容中的社会性教育元素的整合利用。幼儿社会性的发展不是孤立的，必然是在生活、学习、游戏中如何进步的，是将认识纳入到他整个的经验体系中的，再用教材的过程中，你也会发现，社会教育内容，几乎无法从其他教学内容中割裂出来，例如大班下学期主题六，开心大王，次主题二，我是开心果。活动五，传递微笑。该主题本身就是以幼儿的情感教育为主，尽管在这个主题里面，蜗牛的微笑是一个语言课，但是我们感觉它更像一节社会课，它是以“蜗牛的微笑”是以优美的语言，动情的讲述蜗牛的心理变化，表现动物美，怎样将微笑传递出去，是将语言教育与社会性教育，自然的结合在一起，这样的例子比比皆是。每个主题开始部分的主题引导里面，无一例外的是讲社会性教育目标，明确的进行了说明，请一定要认真的阅读，加以领会。

第二个就是区域活动是幼儿社会性发展的良好平台。翻看我们的教材，我们会发现几乎每一个教育活动后面，都有一个区域活动的内容，从目标的设定，材料的准备，区域规模，到指导方法，都作出了比较详尽的提示，目的就是要通过创设，并有效的利用环境，让空间、设施、活动材料和常规要求，都有利于引发幼儿的主动探索精神和幼儿间的交流交往。教师可以很好的利用这一个交友平台，注意观察了解，幼儿的心理及情绪情感的变化。捕捉幼儿社会性发展的交友契机，给以适当的引导，帮助幼儿学习交往的方法，形成规则意识，教师在指导这些交友契机的时候有很多，比如说幼儿之间发生一些冲突，幼儿在操作间，学习中的一些持续性，遇到困难事儿如何反应，材料的整理如何规范这些规则，教师就可以进行有效的指导。

第三，就是充分利用生活中随机、灵活、自然的教育元素。幼儿的社会性发展是一个自然的，循序渐进的过程，所以离不开生活。就像一张纸的反面正面一样不可分割，生活即教育。在社会性发展方面，表现的最为充分，孩子大部分时间是在幼儿园度过，教师要善于运用生活中的各个环节，发展幼儿的社会性，一日环节皆教育，你比如说早晚的问候与道别，培养孩子的人际交往能力。吃饭、喝水、入厕的规则，培养孩子的社会规则。午睡的纪律，培养了孩子的规则与情感。还有孩子小伙伴的交往，培养孩子自我认真，与人际关系，参与一些活动，这些也是对孩子自信心的培养，社会性的交友非常重要的一方面就是潜移默化，希望我们在日常的教学中，把社会性的交友的元素都渗透一日生活各个环节之中。

第四，就是成人的态度习惯等行为模式，对幼儿社会性发展的重要意义。那么幼儿的个性品质有遗传的特质，但后天的习得行为是幼儿习惯养成的关键。那么我们思考这样一个问题，作为我们成人，该给孩子一个什么样的社会性的发展模板呢？那么接下来我再谈一谈，目前社会领域教学中，应该注意的问题。

一是避免过于的知识化。社会领域的培养包括知、情、意、行四个方面，然后在当前的幼儿教育中，有些过于重视知识的教育，而忽视行为的养成，一方面教给幼儿许多道德品质方面的知识，孩子们也能够绘声绘色的讲解，包括我应该怎么做，包括一些为人处事的一些道理，但是另一方面，孩子们在行为中，则表现出任性、自私、争抢，不懂礼貌，不分是非等不良习惯，究其原因主要就是在品德教育的过程中，只注重了讲道理、学知识，而忽视了操行，以知识代替行为的养成。

第二就是以适应幼儿发展的方式来呈现教学内容。那么在日常教学中，我们应该抓住一切社会教育的契机，是对幼儿园教师的基本要求，充分利用现实生活，在生活实践，生活活动中，利用一切可以利用的机会，让幼儿练习、实践，只有这种结合，现实生活的社会教育，才能够真正取得成效。社会教育强调幼儿在做中学，通过真实的体验来学习。那么在这我就给大家举一个例子。这是今年的六一儿童节，我们幼儿园举行的一个社会性的一个活动。我们是这样来组织的。每个孩子从家里带三样物品，一样是爸爸用的物品，一样是妈妈用的物品，再一个是宝贝自己用的物品，这样的物品什么都可以，你可以是不穿的衣服，可以是爸爸或者妈妈不再用的一个装饰品，或者是孩子不再需要的一个玩具，或者图书等等，什么都可以，孩子把这些物品带到幼儿园之后，放到班级里面，班级里面老师把这些物品标上价格，然后布置成一个超市，在六一儿童节这一天，我们组织孩子大班、中班和小班，组成一个家庭，由爸爸妈妈带着这一个孩子来逛超市，在组合的过程中，孩子很自然的就学会了去照顾弱小，爸爸妈妈如何去在逛超市的过程中，不要丢了自己的宝宝，如果真的把宝宝丢了之后，该怎么样来解决，那么他通过寻求警察帮助，还有通过去广播室去播音，来寻找自己的孩子，还有带孩子购物的过程中，爸爸妈妈如何学会理财，我手里就是有五块钱，大这五块钱该怎么样来分配呢？因为我们的活动有一个要求就是，要给爸爸买礼物，要给妈妈也买礼物，还要给自己买一份礼物，还要给我的孩子买一份礼物，所以孩子在买礼物的过程中，要学会割舍，这个礼物太贵，我可能买了这个礼物之后，我剩下的钱，就不能够再买其他的礼物了，所以即使这个礼物比较喜欢，为了完成我应该完成的任务，我得学会舍弃，这样一些活动，就是对孩子的社会性发展非常好。而且我们今年这个活动，也举办的非常成功。

反思幼儿园社会领域的教育，我们应该认真的思考，如何选择社会领域教育活动的内容，以何种形式呈现内容，更加适合幼儿的学习，首先要选择适宜贴切的内容，其一就是与目标无关，或者是关系不大的内容必须删除。其二，主要选择的内容，应该在幼儿的最近发展区，即幼儿的心理发展水平为基础，又有发展性。其三，就是所选的内容要有启发性，能锻炼幼儿的思维，启发幼儿的心灵，所以在组织内容时，要把逻辑顺序和心理顺序相结合。逻辑顺序即知识系统的内在逻辑体系，心理顺序即孩子学习活动内在的认知规律，因此适合幼儿发展水平的课程内容，应当以幼儿为中心，以幼儿的特点和需要为出发点来制定，有效教学，是由学习者的现有知识，他们的文化实践，他们的信仰，以及他们对学科内容的掌握程度。其次，以适应幼儿发展的方式来呈现教学内容。同样是关注残疾人，同样是爱的教育，那么我们来看一看教育中的一个案例。一个盲孩子，因为自身的缺陷，成为同班孩子的嘲讽和捉弄的对象，教师没有简单的斥责和教训孩子，也没有苦口婆心的光说大道理，他而是请这个班级的孩子，带上眼罩生活一天，这些正常的孩子们，在亲身体验的过程中，深刻的体会到了盲人的艰难和坚强，从而从内心深处感受到自己没有任何理由去嘲笑这个盲孩子。社会学习是一个漫长的积累过程，不是一蹴而就的，应该特别重视通过体验获得生活经验。正如前苏联心理学家卢赫所言，个人的情绪经验，越是多样化，就越容易体会了解想象别人的精神世界，甚至会有密切的情感交流，在交友中，我们应该抓住一切社会教育的契机，是对幼儿园教师的基本要求，社会教育是与现实生活紧密关联的教育，通过真实的生活事件和生活情境，培养幼儿的基本社会生活能力和技能，并增进幼儿的相关知识，激发幼儿的社会情感，充分利用现实生活，在生活事件、生活活动中，利用一切可以利用的机会，让幼儿练习、实践，只有这种结合，现实生活的社会教育，才能够真正取得实效。好！今天我的讲座就到这，谢谢大家！（结束）

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面对的教育问题

面对的教育问题

颜颜在和我玩了一会之后终于睡着了。看着她的眼睛紧闭着，脸上还挂着浅浅的笑，犹如天使一般，恬静美好。

但却是这样的一个“天使”在早上走进幼儿园教室的时候哇哇大哭。

之前我正牵着她的手，我们两个有说有笑的上楼。在走进教室的那一刻，有个小朋友上前和她打招呼，于是笑容便在这一刻凝结，接着就是颜颜的大喊大叫，嘴里说着“不给你”。因为那时候颜颜手里拿着她爱吃的水果，她可能以为这个小朋友要来抢她的东西吧。

颜颜的这种行为我也很意外。颜颜给我的感觉一直是很大方，很乐于分享的。甚至每次我给她带好吃的都会提前嘱咐她要和小朋友一起吃，吃不够的话回家妈妈在给你买。印象中她也都会照着做的。还记得前几天颜颜主动的提出要把自己的香蕉给其他的小朋友一起吃呢。

可这是怎么了？是我的教育哪里出了问题吗？

想想，颜颜现在28个月15天。她是个怎么样的小女孩呢？

她心思细密，如果我和她说话，语调有一点异样，她都会问我“妈妈，你生气了吗？”

她善于观察，即使颜爸和我开个玩笑或者碰我一下她都会跑过来，给我揉揉颜爸碰我的地方，然后说“妈妈不疼了，给你揉一揉吧”。

她戒备心理特别强，这一点是根深蒂固的。

很小的时候带她出去玩，无论多好玩的地方，只要之前没去过，颜颜都不会下地，都会让我抱着，直到确定周围安全了以后才会下地疯跑着玩。这个过程一般需要10分钟。

现在呢，我们出去吃饭，因为一起吃饭的人都是颜颜不怎么见面的亲戚。所以一到饭店她也会拘谨一会，有时候也会表现的有点害怕，不过通常不会超过10分钟就可以和大家打成一片了。

颜颜的这点我是知道的，也曾经庆幸过。

但是我一直以为颜颜只有对陌生人或者陌生的地方才有这样的防范意识。

我怎么也没想到，就在今天，她面对她的同学还有这么强的戒备心理。

我开始反省，真的是我的错吗？

颜颜出生到现在，她的每一个细微变化，情绪波动我都有留意到。并且会翻书查找应对的解决方法。

在这一刻我脑海里，突然想“是不是我让颜颜上幼儿园上早了呢？”

我知道孩子上幼儿园最好的年龄就是30个月，因为那个时候不管心理还是生理都能够更好的适应幼儿园的生活环境。

可是我却在颜颜还没满20个月的时候就给她送幼儿园去了。

我一直觉得她那个时候，大小便能控制住，可以自己吃饭，也有一定的表达能力就具备上幼儿园的资格了呢。甚至我害怕颜颜刚入园适应不了，我还提前做好了功课也让她上了一阶段的“半日托”。

我真的以为颜颜可以了，她都适应了。可是颜颜今天的行为是不是就是因为她上幼儿园上早了，她害怕被抢，她没有安全感啊？

找了颜颜幼儿园的老师聊了会，老师说“颜颜挺聪明的，表达能力强也会运用很多词汇。可就是和小朋友在一起玩的时候，她不太愿意和别人一起玩。即使对方是善意的。甚至别人把东西递到她手里，她还表现出不愿意的样子。也有可能因为她刚入园的时候看别人抢过，或者被抢过。”我听了真的觉得挺对不起颜颜的。

一直以来，我都以为自己是个好妈妈。可是我犯了多么严重的问题啊？现在问题的解决方法在哪里呢？

我不能让我的颜颜一直这样。我不在乎她在幼儿园学会了多少诗，会唱了多少歌。我只希望颜颜快乐，她能够在幼儿园交到自己的好朋友。

晚上的时候，我接颜颜回家。故作轻松的和她聊天。

我问她“你喜欢现在的幼儿园吗？”

她说“喜欢”

我说“有个小朋友刚上幼儿园总是哭，你说怎么回事呢？”

颜颜说“她想妈妈吧”

我说“是不是她的东西被人抢了啊？”

颜颜说“是玩具吧”

我又问“那小朋友的玩具被人抢了，怎么办啊？她能打人吗？”

颜颜很肯定的摇头说“不能，告老师吧”

我一直告诉颜颜“如果在幼儿园有人抢我们玩具，或者打我们。我们也不打人，因为打人不对。我们可以告诉老师”

可是在颜颜回答的这一刻，我突然想“告诉老师会是最好的解决方法吗？为什么不让颜颜自己试着去解决问题呢？”

“颜颜我们这样哈，要是下次再有人抢你的玩具，你就对他说，我们俩一起玩吧。要是有人抢你吃的东西你就告诉他，我们换着吃好吗？”

颜颜点头说好。

想想会不会真的是我的问题呢？一直教育颜颜打不还手，一直教育颜颜要懂得分享。而这些是不是都出自于颜颜的内心感受呢？我一直都在忽略颜颜的感受了吗？

就像前几天颜颜回家告诉我，说幼儿园老师说她了。而我问的第一句就是“为什么啊”？我是不是应该低下头对她说“你生气了吗？那种感觉不好吧”

看来教育真是一门大学问。永远的学无止境。又永远的矛盾重重。

我也要更新一下思维了，好跟上颜颜成长的脚步

幼儿园主题活动的若干问题

幼儿园主题活动的若干问题

主题活动是近年来在幼儿园课程中运用得非常普遍的一种形式，它与幼儿教师熟悉的分科教学存在许多不同之处。为了使教师在进行主题活动时更加有效，有必要对它进行梳理。

要辩证地认识主题活动

主题活动，顾名思义是在一段时间内，教师和幼儿围绕一个核心话题即主题，开展多种活动的过程。主题活动的优势表现在以下几个方面。

第一，在主题活动中幼儿有机会围绕一个核心话题进行多次活动，反复学习和实践，幼儿对它的认识角度比较多样，形成的认识比较丰富、深刻，概念比较准确，幼儿获得的发展也比较全面。

如，“我们家乡的小吃” (大班)这个教学内容，如果是上一节社会领域的课，那么教师会引导幼儿说一说“我们家乡有哪些小吃”、“你最喜欢吃的家乡小吃是什么”、“你为什么最喜欢吃××小吃”等。而如果把“我们家乡的小吃”改为主题活动，则这个学习过程就不会限制在一节课内：教师可以带幼儿去参观附近的小吃店；回来后和幼儿进行关于小吃的谈话；可以让幼儿拿着统计表回家，问问家长喜欢吃什么小吃，回班后统计一下，哪种小吃喜欢吃的人最多；说一说自己最喜欢吃哪种小吃；说说和吃小吃有关的难忘事情；画一画自己最喜欢吃的小吃，并且说说为什么；在班里制作简单的某种小吃等。显而易见，这些系列活动使幼儿对家乡小吃的认识比只上一节课要全面得多。

第二，主题活动比较容易做到领域之间的有机融合。再以“我们家乡的小吃”为例，“统计爸爸、妈妈爱吃的小吃，统计我们爱吃的小吃，哪种小吃喜欢吃的人最多”，这些过程无疑把社会领域的教育和数学学习融合在一起了；“说说和吃小吃有关的难忘事情”，在进行社会领域教育的同时也在发展幼儿的语言表达能力；“画一画自己最喜欢吃的小吃，并且说说为什么”，“在班里制作简单的某种小吃”，则融合了社会和艺术领域的教育。

第三，主题活动更贴近幼儿的生活。大多数主题活动的主题是在教师与幼儿互动后产生的，它和分科教学通过看课程表决定上什么课相比，更贴近幼儿的生活。

第四，主题活动的实施途径可以多样化。它可以有机地整合生活活动、活动区活动、集体教学活动、户外活动实施，而不仅仅局限在通过教学活动实施目标。

主题活动有优势，也有劣势。因为每个主题活动要实施的教育目标有若干个，这些目标涉及到几个领域，容易使教师在设计主题活动时往往只考虑目前进行的主题活动能实施哪些目标，而不太可能从整个学期角度考虑应实施哪些目标，所以，主题活动之间的教学目标关系会有些凌乱，甚至有些目标会有遗漏。这是主题活动难以避免的劣势。

在不同年龄班，主题活动的主题有何不同

不同年龄班的幼儿因为神经系统的成熟程度、认知能力、认知范围、知识积累、兴趣点等均不同，所以主题也会不同。

在小班进行的主题多数是与幼儿自己极为贴近的，有的甚至是他自己，如“我的小手”、“我的小脚”；有的是在他周围的某种物体，如“我喜欢吃的水果”、“我的小兔子朋友”、“我的妈妈”等。(考虑到第一学期幼儿初入园，分离焦虑比较明显，建议把“我的妈妈”这一主题安排在第二学期)

中班幼儿认知能力提高了，认识范围也扩展了，他们进行的主题有很多已不局限于某种具体的物体，而是某一“类”的物体，如“纸”、“汽车”、“动物”、“好玩的玩具”、“感谢身边的人”等，这些主题的内涵比小班丰富得多。当然，在中班也有一部分是某一特定事物的主题，如“我的爸爸”、“六一儿童节”等；也有关于“我”的主题，如“我长大了”。

之所以把“我的妈妈”安排在小班，而把“我的爸爸”安排在中班，这是因为考虑到一般妈妈对孩子的照料最频繁，其行为也非常具体，这便于幼儿讲述和表达；而爸爸对孩子的照料相对要少一些，而且幼儿一说起爸爸就容易说他有什么本领、他是做什么工作的，而这些内容对小班幼儿来说表达起来会有一些困难。

大班幼儿的认识范围进一步扩展，他们不仅关注周围某些具体的事物，而且关注事物之间的关系和联系，如主题“神奇的工具”、“有趣的变化”、“符号和标记”就属于这一类。与此同时，他们的思维水平决定了他们已经走出童话世界，要走进真实的生活，做真事，“春季运动会”、“皮影戏”、“我要上学了”、“再见，幼儿园”就属于这类主题活动。

同一主题在不同年龄班进行，其区别是什么

在教学实践中，有的主题在小、中、大三个班都可以进行，如“春天”、“昆虫”、“汽车”、“动物”等，其区别主要表现在以下几个方面。

学习的深度不同。小班和中班幼儿的学习一般是感知客观事物外部特点层面的，所以活动一般局限在“它是什么样的”范围内，中班比小班的认识范围要大一些。而大班幼儿的学习除了感知客观事物外部特点之外，还涉及到事物之间初步的联系、关系层面，如“为什么是这样”、“它和其他事物有什么联系”等。

以“动物”主题为例。幼儿与动物有着天然的亲近感，在小、中班进行该主题活动时，幼儿的学习内容集中于几种常见动物的外形特征、生活习性等，可以有讨论、模仿、绘画、制作等活动，班里甚至可以饲养1～2种动物，以方便幼儿观察和模仿。在大班进行该主题活动时，因为幼儿对常见动物的外形特征、生活习性已经很熟悉，再重复这些内容对幼儿的认知发展就没有什么挑战性，幼儿也会觉得没有意思，所以，应引导幼儿讨论：“为什么鸡的嘴是尖的，鸭子的嘴是扁的?”“为什么老虎、狮子长着尖尖的牙齿和尖尖的爪子，而鹿和牛却长着平牙和蹄子?”“如果燕子和老鹰这些飞行的鸟长两只大大的耳朵，它还飞得快吗?为什么?”等等。

学习的广度不同。小、中班幼儿的认知能力相对比较差，认知的范围也比较窄，所以认识的事物也比较少；大班幼儿的认知能力相对强一些，随着时间的积累，认知的范围也相对宽一些，认识的事物也会多一些。还是以主题活动“动物”为例，小班幼儿涉及的动物是我们生活中非常常见的，如鸡、鸭、鹅、兔子、牛、马、羊、猪等，而大班幼儿涉及的动物就会扩展至丹顶鹤、海豚、鲸鱼等生活中不常见的动物。

持续的时间不同。小班幼儿因为兴趣比较容易转移，探索的深度又不可能太深，所以主题活动持续的时间往往比较短；相反，大班幼儿对一个实物的兴趣相对稳定，探索的深度又肯定比小班深，所以，其持续的时间会长一些。

幼儿的自主性不同。小班幼儿和大班幼儿相比，各方面的发展都要弱一些，自主性发展有差距也是必然的。所以在小班，教师引导幼儿多一些，可以通过提问、建议、提出要求、组织教学活动、提供目标化的物质材料等方法引导幼儿；在大班，教师的引导会少一些，幼儿会主动提出很多愿望、建议，教师的任务是满足幼儿开展主题活动的合理愿望，为他们解决一些他们无法解决的困难。如某大班在开展“中国文化”这一主题活动时，幼儿建议分组举办介绍中国文化的小展览，幼儿当时遇到的困难是办展览需要用到的泡沫板太大，他们需要用锯子把泡沫板锯开，这个事情是他们无力完成的，请教师帮忙，教师欣然帮助他们锯开了泡沫板，后续的办展览就由幼儿自己完成了。

教师如何确定主题

如何确定主题，这对幼儿教师是一件很有难度的事情，它需要教师自己确定，不像小学教师，教学内容在课本中早就确定好了，教师只需执行就可以了。

教师在确定主题时要考虑以下几个因素：教育目标、本班幼儿的兴趣、幼儿的生活经验。这是由幼儿以及幼儿教育的特点决定的。由于幼儿主要以无意注意为主，有意注意持续的时间非常短，且其行为非常情绪化，所以，教学内容的选择就要选那些他们感兴趣的，这样可以利用他们的无意注意，同时又是他们生活中熟悉的，容易引起他们的“认知共鸣”。此外，教师还要考虑该主题是否对幼儿有一定的发展价值。如果幼儿对它感兴趣，又熟悉它，同时又有发展价值，那么，该主题活动的内容基本上就可以确定下来了。

主题活动一般持续多长时间为宜，怎么判断可以结束了

主题活动持续的时间长度要看该主题实施过程的需要，没有统一的时间长度，短则3～5天，长则1～2个月。

有的教师认为主题活动开展得越充分越好，持续的时间越长越好。其实不然。幼儿对事物的认识是很有限的，不可能认识得很深入，即使是大班幼儿也是如此。因此，当应该探讨的内容都探讨过了，教学目标也都实施了，幼儿也提不出什么新的想法，对此主题的兴趣也在下降，这时就该结束这个主题了。

班里是否可以同时开展几个主题活动

班里可以同时开展几个主题活动。

很多教师之所以认为在同一时间班里只能有一个主题活动，是因为他们认为主题活动必须是全班幼儿同时都参加的，而且是一个活动接着一个活动，很密集的。事实上，有的主题活动需要全班幼儿都参加，有的可以由部分幼儿参加。另外，有的主题和大自然的季节、气候等密切相关，它发展的节奏可能会比较慢，活动和活动之间会有很多“空挡时间”。如“向日葵的一生”、“牵牛花的一生”，这样的主题会延续好几个月，也不用全体幼儿都参加，只是由几个做这一主题的幼儿经常向班里其他幼儿分享观察、绘画的结果就行了，所以它们必须和班里的其他主题活动同时进行。因此，主题活动有大小之分，即在同一时间内，班里的大主题多数时间只有一个，否则幼儿忙不过来，与此同时，还可以有1～2个小主题。

主题活动应有“总结”环节

主题活动都要持续一段时间，在这段时间里，幼儿围绕主题进行了侧重于不同角度的多样化活动，在快要结束的时候，我们提倡教师引导幼儿一起回顾和梳理本主题涉及的主要内容。这时，可以让那些能力相对弱一些的幼儿多表达(因为回顾的内容是大家的共识，对能力弱的幼儿来说应该也不困难了)，既巩固幼儿已经获得的知识，也能给幼儿更多锻炼的机会。

全班主题活动下可有小组的分支活动

很多主题活动是全班幼儿一起活动的，但是有些主题活动可以根据需要有小组的分支活动。如某大班在参观完自然博物馆之后，幼儿纷纷要求在班里办一个“小小博物馆”。在“小小博物馆”这一共同的主题下，幼儿分成了“娃娃展”、“汽车模型展”和“恐龙展”三个小组，在整个主题活动中，这三个小组有时就共同的问题一起讨论，但更多的时间是各组分别筹备展览。另一个幼儿园的大班，在观看完专业剧团表演的皮影戏之后，自己也想演皮影戏，教师支持了他们的想法，经过对论，幼儿把表演的剧目确定为《小马过河》。此后，全班幼儿在自愿的前提下分成了表演组、音响组、灯光组、宣传组等若干小组，负责报幕、表演、旁边讲故事、操作录音机、打灯、画海报和门票等一系列事情，共同为皮影戏的顺利演出做事情。

记得瑞吉欧课程的著名案例“人群”也是有全班活动、小组活动的。当教师最初和幼儿讨论假期里在哪里看到人群时，在和幼儿一起到大街上观察人群时，这些都是全班幼儿的活动；但当幼儿自己表现、表达对人群的认识时，又变为小组活动，不同的小组分别用泥塑、绘画、纸工表达对人群的认识。

当前的主题活动和20年前的主题活动的区别

当前的主题活动和20年前的主题活动相比有很大区别。20年前的主题活动经常是这样的，以大班“美丽的春天”为例：教师教幼儿朗诵一首赞美春天的诗歌，讲和春天有关的故事，唱和春天有关的歌曲，画和春天有关的绘画，最后进行关于春天的总结性谈话。教师组织这些活动有错吗?没有错。但是它的问题在于：是在主题活动名义下的，以已有的作品为载体的分科教学。在这样的主题活动中，教师把与该主题有关的分科教学活动拉到一起，缺少领域之间的融合，而且幼儿所学的都是已知的东西，少了让幼儿进行探索、扩展的空间，与幼儿的生活、游戏也缺少联系。

现在还是进行“春天”这一主题活动，教师引导幼儿到户外去感受温度的变化，回班后进行记录和比较，并且画出温度变化曲线图，向全班小朋友介绍；到户外观察春天里幼儿园院子里树木、小草有什么变化，观察并记录哪种树先长叶子，哪种树先开花，哪种树是花和叶子同时长出来，把这些记录的成果展示在墙饰中，并定期向其他小朋友介绍；在活动区，幼儿还自发地开设“花店”、表演“春天里的服装秀”、为户外活动缝制沙包、制作“小尾巴”。这些活动都是几个领域融合的活动，都是幼儿充分自主、探索的活动。当然，这时和春天有关的歌曲还是可以唱，赞美春天的诗歌还是可以朗诵，只不过不以它们为主罢了。

主题活动和分科教学的关系是什么

主题活动和分科教学的关系是互为补充，缺一不可，同时存在。

我们知道，主题活动的优势是使幼儿围绕一个核心话题进行多次活动，形成的认识比较丰富、全面，但它的劣势是从整个学期看，教学目标实施得有些散乱，甚至会遗漏一些目标。

分科教学的特点与主题活动正好相反。它的最大优势是每节课的教学目标之间可以很有系统性，用系统性的目标一点一点地引导幼儿向前发展。因此，分科活动特别适合于那些幼儿有很明确发展阶梯的方面，如动作发展、数概念等(数概念的内容一部分可以和主题活动结合，前边已有相关实例)。另外，在音乐教育方面，主题活动显得“力不从心”，因为到目前为止比较难保证在主题活动中都能找到与主题内容和幼儿音乐能力发展同时适宜的音乐作品。因此，音乐教育活动也比较倾向于用分科教学来完成。

育儿观念：幼儿行为分析与教育对策

一、行为概论

行为是人类在生活中表现出来的生活态度及具体的生活方式，它是在一定的物质条件下，不同的个人或群体，在社会文化制度，个人价值观念的影响下，在生活中表现出来的基本特征，或对内环境因素刺激所作出的能动反应。

人们通过行为与外部世界进行联系，实现相互作用，进而适应外部世界，满足人们生存和发展的需要，受个体发展水平所限以及周边环境的变化，人们会出现不同程度的不适应，进而通过各种不当的行为表现出来。

幼儿不当行为涉及幼儿生活和学习等诸多方面，对幼儿的健康快乐成长形成巨大的威协。要矫正不当行为，首先需要弄清楚行为的来源。

二、行为观察与行为矫正

观察是人类认识周围世界的一个最基本的方法，也是从事科学研究的一个重要手段。幼儿行为观察是研究者有目的地运用感官和辅助工具对幼儿的行为进行直接观察。获得研究资料的过程。研究者通过幼儿行为观察，可以对幼儿的个性、需要、兴趣等不同方面进行了解，以便调整教育行为和教育策略。幼儿行为是解开幼儿行为密码的一把钥匙。

三、幼儿生活行为分析与教育对策

陶行知说过：“凡人生所需之重要习惯性格态度，多半可以在六岁以前培养成功。”在这一阶段中，幼儿的很多行为都行以养成，逐步定型为习惯进行伴随其终身，如幼儿的卫生、进餐和学习等，将对幼儿未来的人生产生深远影响。其中，生活行为直接关乎幼儿的生活质量和文明修养。是学前阶段重点培养的任务之一。幼儿的生活行为是指幼儿在必须遵守的日常生活规则中表现出来的行为，具体包括的内容涉及幼儿一日生活中的各个方面。《纲要》中明确指出：“与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿康好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。”应通过幼儿园的教育和家庭的通力合作，帮助幼儿形成良好的生活行为，养成健康的生活习惯，具备一定的生活自理能力。教师要从四个方面着手教育工作：

1.帮助幼儿了解什么样的生活行为习惯是好习惯

2.栓视自身行为是不是幼儿的好榜样

3.注重幼儿生活常规的培养方法

4.家园合作为幼儿提供连贯的教育环境

四、幼儿的学习分析与教育对策

对于幼儿来说，学习重点不应该是书本知识，而是以知识做载体帮助孩子们积累丰富的感性经验，掌握最基本的生活技能，培养良好的认知能力、学业表现、语言能力、适应行为、社会情绪与行为等。由此可见，幼儿园教育不仅仅是为幼儿上小学做准备，还要为幼儿的终身学习奠定基础。

加德纳的研究成果让我们知道，人人都能够合理和利用七种不同的智力，使自己有所成就。

1.语言智力

2.逻辑——数学智力

3.空间智力

4.音乐智力

5.身体运动智力

6.交际智力

7.自省智力

金无足赤，人无完人，不必苛求幼儿样样精通。因为没有任何一种测试能够衡量或预测出人的智力潜能，对于幼儿来说更是如此。教师不能单凭幼儿的暂时行为就定义幼儿智商高低，因为幼儿是发展中的人，潜能还有待于开发，教师的责任就是相信幼儿，尊重幼儿的智力结构，认同幼儿学习模式，因势利寻让每一位幼儿对学习产生兴趣，获得学习上的成功感。

尊重幼儿的学习方式：

1.视觉型学习方式

2.听觉型学习方式

3.运动型学习方式

五、幼儿社会行为分析与教育对策

幼儿园是儿童从家庭走入社会的第一站，交往范围逐渐扩大，儿童的社会性情感及社会交往的需要也越来越强烈。案例中的幼儿已经萌发了社会行为的意识，他们在积极地尝试解决发生的问题，教师应牢牢抓住儿童社会行为发展的敏感期，帮助其顺利完成从“自然人”到“社会人”的过渡。

幼儿社会行为指导原则：

1.目标性原则

2.基础性原则

3.生活性原则

4.游戏性原则

5.强化性原则

六、幼儿品格行为分析与教育对策

幼儿虽然年龄小，但已经开始显示出他们自身的品格了。英国著名心理学家李得曾经说过：“播下你的良好行为，你就能拥有良好的习惯；播下你的良好习惯，你就能拥有良好的品格；播下你的良好品格，你就能收获良好的命运。”幼儿期间，教师应培养幼儿哪些品格呢？

1.合作的品格

2.守时的品格

3.信任的品格

4.接纳的品格

5.明辨的品格

6.超越的品格

7.孝敬的品格

8.服从的品格

9.仁爱的品格

10.毅力的品格

七、幼儿情绪行为分析与教育对策

情绪是身体对行为成功的可能性及至必然性在生理反应上的评价和体验，包括：喜、怒、忧、思、悲、恐、惊七种。行为在身体动作上表现得越强，就说明其情绪越强，对幼儿而言，对一件玩具表现出是喜欢不是厌恶，对一只小动物表现出是亲近还是恐惧，对一种行为表现出是快乐还是愤怒等都是情绪。情绪是幼儿适应生存重要的心理工具，不同的情绪激发，会驱使幼儿做出不同的行为。

教师如何帮助幼儿学习情绪管理？

第一步，帮助幼儿识别自己的各种情绪。

第二步，认同幼儿的情绪。

第三步，正确面对情绪。

总之，幼儿阶段是情绪培养的关键期，关系到以后智力、意识和整个人格的发展。这一时期，幼儿的情绪不稳定，智力活动和行为很容易受情绪的支配和影响。因此，关注幼儿的情绪发展，培养幼儿控制、调节自己情绪的能力至关重要。

八、幼儿异常行为分析与教育对策

在幼儿群体中，往往会出现一些行为异常的孩子，他们承受着这些异常行为所带来的困扰，不能同正常孩子一样快乐地生活。异常行为对于孩子来说，是一件既难过又无法控制的事情；对于家长来说，要付出比正常孩子的父母更多的爱和努力；对于教师来说，就是一件件的小麻烦事。所以对于行为异常幼儿，教师要不嫌弃、不放弃，在力所能及的前提下，让孩子能够融入集体之中，并使其行为得到逐步控制和调整。

参与幼儿园活动的育儿心得体会

参与幼儿园活动的育儿心得体会

在谈心得体会之前我想先说：谢谢幼儿园老师给孩子的悉心照顾和无微不至的关怀！特别是陈老师的那句“发现每个孩子的闪光点”，让我感触很深。是啊！每个孩子都有他自己的闪光点，沿着这个闪光点，你会发现其实每个孩子都很优秀、很棒！

沈洁是个活泼可爱的孩子，可能是家里太宠的原因，有时会表现的比较蛮不讲理、依赖思想很重、爱发脾气、自制能力差等等。但当我参加幼儿园活动时看到他却有所不同：主动帮助小朋友、认真听老师讲话、与小朋友相处融洽、积极参与活动等等都让我感到很欣慰。孩子通过在幼儿园的“玩耍”的确有进步、长大了。虽然他在一堆孩子里显得不太突出，虽然他的表现看上去不比别的孩子好，虽然他各方面都不太优秀，但是他的确有进步，这就够了！在孩子的成长过程中，有什么能比孩子开心、快乐更重要呢？现在大多数家庭都只有一个小孩，由于平时在家缺少同龄玩伴，很多小孩都会形成性格孤僻、自私、以自我为中心，但是这些不良习性在沈洁身上很难看到，这就说明他在学校、家庭里吸收到了让他健康成的“营养”，也让我更深切的体会到学校号召的“家园共育”这句话的含意。为之前那种“交了钱给学校，学校就要负责教好”的观念而深感自责、惭愧！

通过各项亲子活动，让我更放心孩子在幼儿园了，在如此和谐的大家庭里生活的孩子，家长的担忧显得是那么的多于。再次谢谢各位老师！

幼儿园一日常规，接地气的问题及对策（三）

常规八：坐姿—精神又舒服

1.常规要求

养成良好的坐姿，双脚自然并拢平放，双手自然摆放，后背靠在椅背上，眼睛看老师

能够注意安静地倾听老师及同伴说话，不随意打断别人

2.问题及对策

Q：姿势不正确

1，多提醒“象老师这样坐坐好，两脚放平在地上”

2，走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄。

3，不要像那小螃蟹，横冲直撞真糟糕。

4，坐着要学小白鹅，挺起胸膛精神好。

5，不要像那大龙虾，驼起背儿弯着腰。

Q：坐不住

1，常提醒，看XX坐得真好

2，课堂教学控制时间有效

3，教学中关注与幼儿的互动

4，适当走进幼儿中间

5，教师坐着上课。

常规九：上下楼梯—安全很重要

1.常规要求

能按照预定的规则上下楼梯，如，左上右下

注意力集中，保持安静，一个跟着一个走

上下楼梯逐级走，不跑不跳，不推，不挤。

2.问题及对策

Q：动作不协调，不会跟着走

1，有节奏的儿歌（开火车），或故事语言

2，不协调的幼儿走队伍最后面

3，小豆丁去旅游，一二一二向前走

4，看见一座大山，嗨哟嗨哟爬过大山

5，看见一片大海，嗨哟嗨哟划着小船

Q：安全担心，小调皮或楼梯拐角

1，好动幼儿走最前面。

2，楼梯中间安放值日生

3，讨论上下楼梯的安全

常规十：排队—有序是关键

1.常规要求

听到排队信号后，能以较快的速度安静地站成一队，或几对

能调整自己的位置，逐渐将队伍排直

排好队伍以后不来回换位置。

2.问题及对策

Q：不会排，排不直

1，找标记，地上画点和线

2，队列练习，看懂老师手势

Q：没事做，晃来晃去

1，活动内容安排紧凑

2，眼中有孩子，不要熟视无睹

3，小游戏，避免消极等待。

常规十一：离园—结束的整理

1.常规要求

能够将自己的物品整理好

离园前，能自主地选择便于收放的玩具进行相应的活动，离园时能将玩具放回原处。

来接时，主动向家长问好，与教师、同伴告别。

遵守幼儿园的规定，按时离园。

2.问题及对策

Q：家长一窝蜂，班级乱成一锅粥（跑出去）

1，开园前5分停止游戏，等待来接。

2，玩安静游戏，或复习歌曲、儿歌（整理衣物）

3，事先将物品摆放在门外或靠近门的位置，便于取放。

4，合适的空间摆放小椅子。

Q：玩具忘记收，或是不愿走

1，选择容易收放的桌面玩具

Q：衣服不整齐

1，来接前的20分钟整理衣物

Q：爱聊天的家长

1，家园互动板块

2，QQ群，飞信群建立

3，人少再聊

幼儿园一日常规，接地气的问题及对策（二）

常规四：进餐习惯

1.常规要求：

·会正确取放餐具

·将勺放在碗里，一只手的大拇指压勺，双手端碗回座位

·正确的进餐姿势

·身体坐直，双脚放平椅子前，胸紧贴桌子，一手扶碗，一手拿勺

·安静专心进餐，保持桌面、地面的清洁，掉落残渣要捡起

·细嚼慢咽，坚持把碗里饭菜吃完，逐渐逐渐能接受并喜欢吃各种食物，不挑食

·餐后整理，清理桌面：送餐具，擦嘴嘴，漱口，搬椅子。

2.问题及对策

Q:坐等你喂？

1，合理安排座位，以强带弱

2，餐前教育，学习演练吃饭的方法

3，喂饭游戏（大嘴巴娃娃）

4，找准时机，适当喂饭

5，餐后总结评价，适时表扬

Q:饭量小、吃饭慢

1，少盛多添，鼓励孩子添饭

2，喂饭掌握小技巧

Q:挑食、不爱吃

1，色彩、味道

2，海带、紫菜的做法

3，游戏语言，激发食欲

4，我是兔妈妈，我爱吃白巧克力（豆腐）

5，适量、选择、表扬鼓励

6，先盛不爱吃菜，量少。

7，你选择多一点蘑菇还是少一点蘑菇？

Q:收放餐具的常规常忘记

1，制订合理收放餐具的步骤和线路

2，标志提醒摆放位置

3，值日生监督整理

Q:餐前餐后等待不耐烦

1，餐前安静活动（故事、手指游戏）

2，餐后游戏插牌

3，值日生监督整理

Q:不会擦嘴

1，正确的方法。大口罩变成小口罩

2，擦完，能够将用过的口布放回指定的地方

3，提供镜子，便于检查

Q:漱口当游戏

1，能够接适量水，最好漱两次

2，手拿花花杯，喝口清清水

3，抬起头，闭上嘴，咕噜咕噜，吐出水

4，集体教学，观察漱口水里的残渣

5，找准目标，水池里的洞洞

常规五：喝水—多喝水更健康

1.常规要求：

·知道正确拿水杯的方法，保持水杯的清洁

·接适量的水，尽量避免将水洒在地上。

·人多的时候能主动排队接水。

·口渴了能够主动接水喝。

常规六：如厕好习惯

1.常规要求：

·逐渐学会自理大、小便，避免将大、小便便到便池外。

·小班末期学习自己擦大便，中班开始能自己擦干净，

·并按规定取纸，不浪费纸张。

·便后记住冲水、洗手，整理好衣服再出门

·养成集体活动前方便好习惯

2.问题及对策

Q:不会擦屁屁

1，交给家长正确的方法

2，从前往后擦，把纸对折再擦一次扔掉。

3，再取一张纸擦两次

4，成人取纸同样步骤擦一次。

Q:是否要冲水

1，小便由值日生负责冲水

2，大便后随即冲水

3，水箱拉绳高度适中

4，儿歌：

妈妈夸我本领大，

拉完大便自己擦。

脏纸放进纸篓里，

两手用力把裤提

便后记得要冲水

最后把手洗干净

Q:不敢如厕，尿裤子

1，时常提醒，定时如厕

2，教师站立便池旁，陪伴如厕

3，适当的装饰，体现明亮轻松环境

4，长蹲坑需设置扶手

5，痰盂备体型瘦小儿选择

Q:便到外面去了

1，标记提醒，调整位置

常规七：午睡好习惯

1.常规要求

·睡前上厕所，进入睡眠室保持安静

·学会穿脱衣服，并叠放整齐在指定位置（上衣搭椅背裤子放椅子上，鞋子放椅子下，上床前，将拖鞋摆放整齐）

·睡姿正确：侧卧或仰卧，不俯卧或蒙头睡，不玩东西，不咬手指。双手放杯子外面。

·能够安静独立入睡，不影响他人

·安静起床，迅速穿好衣服和鞋袜，将拖鞋放回鞋架，排队等老师检查衣物。

2.问题及对策

Q：需要老师陪

1，让其先上床等待

2，老师坐床边陪，同时讲述故事（教育）

3，允许部分幼儿携带依恋物陪睡

4，午睡后的小结，表扬鼓励

5，过渡期起床早点接

Q：不会穿脱、整理衣服

1，儿歌：

a，缩缩乌龟手，缩缩乌龟手，缩缩乌龟头

伸伸乌龟头，伸伸乌龟手，伸伸乌龟手

b，一件衣服四个洞，宝宝钻进大洞洞，

脑袋钻进中洞洞，小手伸出小洞洞

2，整理裤子的步骤

Q：不会叠衣服

1，先学叠上衣，再是叠裤子

小小衣服摆摆好，抱抱背，抱抱背

弯弯腰，弯弯腰，我的衣服叠好了

两条裤腿并一起，裤腰裤腿对整齐。

再向中间折一折，小小裤子叠整齐。

幼儿园一日常规，接地气的问题及对策（一）

常规一：入园常规

1.常规要求

（1）准时来园

（2）主动有礼貌地向老师问好，和家长说再见

（3）有顺序地完成来园的常规活动（洗手、搬椅子、插牌、游戏）

2.问题及对策

Q:就是不肯说“老师好”？

1，老师主动问好

2，同伴的榜样

3，淡化处理

Q:问好容易，再见很难，粘着家长不肯放手

1，淡化处理，回避说再见

2，故事情境，角色扮演

3，点名总结（XX，有进步了，今天会说再见了）

4，儿歌强化

宝宝来园不哭闹，见到老师微微笑

互相问声早上好 ，都夸宝宝有礼貌

Q：不高兴的情绪

1，大哭：适当安抚再进班

2，教师带出转一圈

3，忧郁，不开心：

4，转移注意力，例：哎呀请你帮个忙。

Q:丢三拉四、无所事事

1，提示步骤图（照片、文字、图画）

2，值日生提醒制、分组的区域游戏

3，自我服务劳动、观察种植记录

4，保持活动的持续性

Q:不能准时入园

1，环境暗示法、告知家长作息的重要性

2，适当的激励，插牌游戏

Q:爱聊天的家长

1，家长会告知可以沟通和不能沟通的时间段

2，提供家园沟通渠道（留言本、小便签，朋友树）

3，短信平台的交流（QQ群，飞信群）

4，有礼貌的拒绝

（不好意思，早晨有点忙，下午再聊好么，或者给我发短信）

常规二：点名—今天我来了

1.常规要求：

能用响亮的声音积极应答

喜欢用不同的方式表示自己来园了

逐渐关注班级的出勤人数

2.问题及对策

Q:不敢大声应答

 大家好，我是X老师，今天我给大家讲个故事。。

杨琦来了吗？请你来跟大家问个好

大家好，我是杨琦

给予夸奖

Q:没兴趣，骚乱不稳定

点名游戏（击鼓传花、歌谣）

把握速度，不拖沓

小组点名，集中统计

常规三：洗手—正确洗手更健康

1.常规要求：

能够按正确的方法洗手，穿长袖衣服时知道卷袖子。

饭前便后，手脏时能主动洗手。

人多时，知道按顺序洗手

知道节约用水，洗手后将水龙头关紧

会正确使用毛巾，能够将手擦干

2.问题及对策

Q:不会洗，一直冲

先卷袖子后洗手

手心手心搓搓搓

手背手背搓搓搓

换只小手再搓搓搓

关上龙头甩三下

Q:不会擦，毛巾窝一团

小毛巾，好朋友，

天天帮我擦干手

用完把你送回家，

干干净净不乱丢

知道洗手及活动中擦手方式

（翻翻被）

Q:不认真，冲下就跑

1，集体讨论，观察泡沫的颜色

2，小组制作洗手流程图、值日生检查

Q:边洗边玩水

1，集体教学，强化节水意识

一滴水，一个点，一只蚂蚁喝一年。

十滴水，一条线，两只蚂蚁能划船，

小朋友，不浪费，别让水龙头泪涟涟

2，分组洗手，时间把控

Q:过于拥挤

1，标志提醒排队

2，分组洗手，时间把控得当（开火车、故事、儿歌）