多给能力弱的孩子表现的机会

吃饭的时候，昊昊的神情总是在我脑海出现，我感到自己错了。午饭后，我把昊昊叫到身边，作了自我批评，并夸奖他其实是个聪明能干的孩子，下次一定请他分碗，他点点头，脸上露出了笑容。

后来，我让昊昊发了好几次碗，他特别兴奋，还把这件事告诉了家人，说自己是老师的小帮手了。这几天，我发现他中饭吃的特别快，上课偶尔也能举手发言。由此，让我真切体会到了不应该拒绝孩子想要表现自己的请求，特别是那些似乎不太聪明而且调皮捣蛋的孩子，应让他们从心里感到老师是信任他们的，认为他们是有能力的，还应努力创造条件，给他们充分表现自己的机会，使他们更有自信，更爱学习，更爱上幼儿园。

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放手，给孩子表现自我潜力的机会

过了一会儿，我的背有点酸，便一边用手捶着背一边说：“哎，这么多球什么时候才能打完呢?”我说这话的时候被在我身边拍球的刘轩宇听到了，他走过来说：“老师，我帮你吧。我很有劲的。”“不用了，老师休息一会自己来就行。”“老师，我能行，你就让我试试吧。”看他认真的样子真不忍心拒绝他，况且。于是就对他说：“你选一个自己喜欢的皮球，打好气后就去玩。”一会儿，轩宇在自己的努力下，终于拿到了自己心爱的大皮球。看到轩宇有了自己心爱的大皮球，其他的孩子也争着过来帮我打气，就这样你一个他一个，不一会便打完了。孩子们拿着自己充满气的皮球，玩得格外开心。

看来我们不能小瞧这些孩子们，我们可以在孩子们力所能及的范围内，放手让孩子们帮着做点事情，这样做既激发了孩子们的兴趣、培养了孩子学习体谅帮助别人的爱心，又发展了孩子们的动手能力和自理能力，一举多得，何乐而不为呢。

给孩子一个表现的机会

下面给大家提供的是“给孩子一个表现的机会”，希望精彩的内容能够帮助到你！

不知道各位老师们有没有觉得，在班里总有那么几个孩子在学习上纪律上常规上都不尽人意，可是在玩闹的事情上却是发挥得淋漓尽致，这样的孩子我们要怎样引导他们呢?

我们这个班的孩子是我从小班一直带过来的，现在已经是大班了。

我们班里有一对双胞胎男孩，他们的常规学习纪律样样都让我很头疼。

不过好在他们不是特别让人讨厌，还算是比较会讨人喜欢。

后来在中班的时候，有一次练习跳高，通过检测，这一对双胞胎是我们班里跳得最高的，而且动作上干净利索。

后来，我想了想，其实这也是在意料之中的事情，他们平时闹腾惯了，对于这样的事情应该是比其他的小朋友熟练一些。

再后来，转呼啦圈的时候，他俩刚开始的时候直接不学，一个都转不起来，后来我盯着他俩学，我发现他俩学得很快。

我就在想，应该给他们一个表现的机会，学习常规纪律都没法好好表现，这个应该没问题了，我便让班里其他的小朋友过来看他们是怎么跳的，注意其中的技巧。

他们很高兴，表现的很积极，很热心的告诉其他的小朋友要怎么跳，应该跳的多么高。

后来，到了大班跳大绳的时候，因为他们的胆子很大，所以在跳的时候也是他们俩个先学会的，甚至是跳的上瘾了，我便让他们带着其他的小朋友跳，这让他们的自信心瞬间满满，这个自信心同时也转移到了学习上，这让他们的爸爸妈妈感到无比的欣慰。

其实孩子不是不好好学，只是缺乏对他们的肯定，缺乏一个表现的机会，缺乏其他孩子对他们的认可。

大人尚且需要别人的欣赏，别人的肯定，更何况一个仅仅四岁的孩子呢?

关于“给孩子一个表现的机会”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！

给孩子创造表现机会

我班幼儿尹中玉是一个很聪明的孩子，对于老师提出的问题她心里都明白，但是几乎从来不主动举手发言，即使老师请她，她也不愿意把自己知道的告诉大家，但是与小朋友在一起时，又说又笑，由此看来其实她不内向。在活动中我有意的经常提问她，以为多提问多鼓励她就会回答的，但是恰恰相反，还是不起作用。

遇到这样的幼儿，经过仔细分析，我实施了如下方法：首先搞好师幼关系，只有建立良好的师幼关系，使幼儿心目中产生对老师的信任感，做幼儿的知心朋友，形成良好的教育基础，幼儿就会喜欢老师，并愿意与老师沟通。因此在日常生活中，教师在学习、生活中多关心、体贴孩子，孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀，自然也会和教师沟通。

再是家园合作共同培养，家长应该积极配合老师，进一步训练幼儿的说话能力，在任何时候，都不要压抑孩子天真的本性，给孩子创造表达表现的机会，提高幼儿主动表达的兴趣。让幼儿享受成功的快乐，塑造自信。既使有一点点进步，也要给予鼓励。

其次，正面引导幼儿，让幼儿获得自信心，让幼儿在支持、鼓励中去创造表现，相信更适宜。用自己的一颗爱心，一双慧眼，及时发现像尹中玉这样带有某种自我抑制孩子的表现欲。帮助他们树立自信心，克服胆怯心理。例如老师说：“没什么，试一试，错了也没关系。”如对幼儿说：“你真棒，回答的真好。”“你是这样认为的。”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感，最终会主动的表达。还可以用奖励小红花等方法激发孩子去表现，再者孩子需要时也可以给他一点提示。

为孩子创造更多表现机会

我们班韩新宇小朋友是一个很聪明的孩子，对于老师提出的问题她心里都明白，但是几乎从来不主动举手发言，即使我有时刻意的去请她回答，她也不愿意把自己知道的告诉大家，但是与小朋友在一起时，又说又笑，由此看来其实她不内向。

于是我在多次活动中我有意的经常提问她，以为多提问多鼓励她就会回答的，但是恰恰相反，还是不起作用。

遇到这样的幼儿，经过仔细分析，这个小姑娘平时跟着爷爷奶奶的时间多，不怎么与别的大人交流。

因此我想了几个办法看看能不能有好的效果。

首先我加大对她的关注，实时的鼓励她，多和她交流，只有建立良好的师幼关系，使幼儿心目中产生对我的信任感，做幼儿的知心朋友，形成良好的教育基础，幼儿就会喜欢老师，并愿意与老师沟通。

因此在日常生活中，教师在学习、生活中多关心、体贴孩子，孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀，自然也会和教师沟通。

再是家园合作共同培养，新宇的爷爷奶奶积极配合老师，多带孩子出去玩，多和别人交流进一步训练幼儿的说话能力，在任何时候，都不要压抑孩子天真的本性，给孩子创造表达表现的机会，提高幼儿主动表达的兴趣。

让幼儿享受成功的快乐，塑造自信。

既使有一点点进步，也要给予鼓励。

其次，正面引导幼儿，让幼儿获得自信心，让幼儿在支持、鼓励中去创造表现，相信更适宜。

用自己的一颗爱心，一双慧眼，及时发现像韩新宇这样带有某种自我抑制孩子的表现欲。

帮助他们树立自信心，克服胆怯心理。

例如老师说：“没什么，试一试，错了也没关系。

”如对幼儿说：“你真棒，回答的真好。

”“你是这样认为的。

”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感，最终会主动的表达。

还可以用奖励小红花等方法激发孩子去表现，再者孩子需要时也可以给他一点提示。

时间一点一点的过去，每一个孩子都像小树一样长大，韩新宇更是有了很大的变化，她来园时会主动向老师问好，在活动时积极地回答问题，整个人变得更加活泼开朗。

看到孩子的变化我真感到欣慰，每一个孩子都是天使，我们要多为这些天使创造表现的机会。

多给孩子机会

在本周的周末活动中，我请孩子们自己大胆地表演节目，通过努力来争取获得小红花、小食品。能力强的小朋友都跑到台上大声地唱着歌。这时，我听见了身边的涵涵小朋友和着音乐轻声地唱着，唱得很好很有节奏感。于是我就请她也来表演一下。她扭扭捏捏地走了上来，一个词也唱不出来。还不时的紧张地扯自己的衣服。

从事幼儿教育也有十多年了，在平时的教学、生活中，常常能看到一些在班级里显得特别乖巧的孩子，他们从来不会惹是生非，似乎不用做老师操多少的心思。而这些孩子大多属于那种内向，不善表现自己的个性。他们也是集体生活常常被忽视的弱势群。

俗话说：会哭的孩子有奶吃，在幼儿园的集体生活中，一些个性明显，活泼好动的孩子和敏感，能力较差的孩子会得到老师的重视和较多的关注。

在平时的游戏中也是如此，那些活跃的孩子往往会在你还没有把问题说完就高高地举起了手，兴奋时候，他们还会把手举到你的面前。和这些孩子不同，象涵涵这样的孩子他们明知道答案，也不会大胆地举手表示自己知道，他们只会乖乖地坐着，或轻声地在嘴里说着。

而老师也常常把发言的机会给那些积极举手的孩子。

如果在平时能有技巧地把机会多给这些孩子，结果会怎样呢?慢慢地他们会乐于表现自己，会有勇气说出自己的感受和想法。这些机会会变成自信的翅膀，插上翅膀的他们就能自由的飞翔于未来的成长天空。

小班观察记录：给孩子表现的机会

小班观察记录：给孩子表现的机会

上午的活动活动结束了，快到吃饭的时间了，孩子们有的在洗手，有的坐在椅子上等待老师发碗。然然一会儿跑到盥洗室，一会儿跑到活动室。盥洗室、活动室不时传来“老师，然然打我”“老师，然然推我”的声音。我便请然然坐下来，说要开始发碗吃饭了了。然然一听说要吃饭了，马上离开自己的座位，去给小朋友拿碗。我说：“然然，你过来，老师自己发，她很不情愿的坐到了自己的座位上。

然然因为不能很好地控制自己的情绪与行为，在班里人缘很不好，小朋友都不愿意和他做朋友。他自己也有一种“反正你们都不喜欢我，都觉得我不好，我就这样闹”的心理。由于他在班里表现的机会不多，所以他平时喜欢以各种行为引起同伴的注意，我意识到这样继续下去对他成长不利，就决定给他表现机会，让他发碗。我对然然说：“然然，今天请你做小老师，你来发碗吧!”然然愣了一下，旁边的小朋友马上“抗议”：“然然那么不乖，老是打人，刚才还拍我们的头，为什么还能做小老师?”我笑着说：“孩子们，然然虽然表现的不好，老欺负别人，但是老师刚才发现他做了一件事情使我很感动，乐乐小朋友的小椅子倒了，然然帮他扶起来，还给椅子擦了擦，所以我们应该给她一个机会，请她做一回小老师，好不好？孩子们异口同声地说：“好。我就让然然给小朋友们发碗，当小老师了。

这以后，我有意识地给然然更多的表现机会，当她行为表现方式恰当时，我会及时给予鼓励；当他出现不恰当的行为时，我会及时给予耐心的引导。要抓住一些合适的机会，使他们体验到老师和同伴对他们的关注和肯定。

给孩子更多机会

阳阳小朋友进园时不到两岁半，个子又长得比较矮小，走路也不稳，一不小心就会被同伴碰倒。因此我和孩子们常常帮助他，对他格外的关心。

阳阳吃饭特别的慢，经常吃到班上最后几个或一个。特别是冬天经常吃到饭菜变得冰凉。每次我看见了忍不住会帮助他。久而久之，给阳阳喂饭便成了我的“例行公事”。听到阳阳的每一声“谢谢”我的心里总是甜甜的，家长的每一此微笑更是坚定了我的行动，我觉得自己做得对。

有一天吃完饭后，我像往常一样走过去准备给阳阳喂饭，可阳阳说什么也不把手中的饭碗递给我。嘴里还嘀咕着什么。我坐到他的身边也摸着他的头说你：“阳阳，你想说什么?”他想了想，小声的说：“老师，让我自己来。”我的心为之一颤，阳阳见我有些迟疑，拉开我的手说：“老师，我自己吃。”我马上同意了他的请求。他那瘦小的脸上马上因为兴奋二显得通红。

看到这一幕，我后悔极了。我因为他吃饭太慢而天天给他喂饭，未曾想到反而遏制了他的自由，剥夺了他生活自理的权利。

在以后的日子里，我让阳阳自己吃饭，并在旁边督促他，关心他。虽然有时他还会吃到最后一个，但我从不责备他，而是鼓励他帮助他树立自信心，让他体会成功的喜悦。

从此，对于有些方面发展缓慢的孩子我都会给他们足够的时间和更多的机会，让他们慢慢学习，慢慢进步，在原有的基础上得到更多的发展。

给孩子多些选择的机会

又到午餐时间了，香香的饭，小朋友看见了都狼吞虎咽地吃了起来。咦，周加怎么了?他在拨弄着饭，眉头也皱了起来。我走到她的身边问：“怎么了，周加?”她低头不语。“是身体不舒服了吗?”我伸手摸了摸她的额头，没有呀!刚才还和小伙伴们一起开心地户外活动呢?怎么一到吃饭时间，他就又犯愁了呢?“老师，我不想吃里面的胡萝卜!”噢，原来如此。于是，我对周加说：“这样吧，你把胡萝卜剩在碗里。这样行吗?”他听了我的话，马上点点头，一会儿就吃下了半碗饭菜，还一边吃一边瞄我一眼，我只是高兴地对他拍了拍头。等给她盛稀饭时她已经把一碗菜全部吃完了，胡萝卜也不见了。我想应该是：周加自尊心很强，怕别的小朋友羞她吧!而等老师真正妥协时，她又不好意思了。

从这件事中，我醒悟到：孩子不吃饭其实是有他的想法和原因的。不爱吃的饭菜对她来说是个心理负担，而我采取的是：给他一个选择的台阶，幼儿园中班教育随笔使他减轻心理负担，于是了他就能愉快而轻松地进餐了。

由此我联想到：每个孩子有他内心的想法和需求，而有些想法他还不善于用言语表达只好由行为表现出来。即使是外显的行为，每个孩子还会有多种不同的表现方式，而且在每个孩子的行为表现背后还有成人所不可理解的心结。现在我才对“站在孩子的角度和视角，看待一件事，换个位置或方式想一想，做一做。”这句话有了更深一层的理解。如果，在师生情感交流的过程中，我们能多站在孩子的立场想一想，采取一些他们能接受的方法来进行教育和引导，一定会取得良好的教育效果。

以上就是《给孩子选择的机会》的全部幼儿教育随笔内容，讲的是关于孩子、怎么、表现、行为、每个等方面的内容，希望对读者有用。