放学时……

下班后,在门囗等待已久的家长,随着保安人员把大门敞开,在大门口刷卡后,孩子们安安全全的让家长接走,日复一日,年复一年,我就是在这种情景下结来了自己紧张而忙碌的一天.

一天没见到孩子的家长,心里总觉得对孩子说些什么,总想把积攒了一天的思念之情,告诉亲爱的小宝宝.你看,一见面又是亲又是抱的，小宝宝们也像一只只欢快的小鸟尽情的欢笑.有的孩子还跟父母撒娇,要这要那,我发现有的孩子一见到父母便拽着买口香糖、水果冻等之类的小食品，甚至让爷爷奶奶买玩具，买蹦蹦床等。

每位家长也豪不各啬地满足孩子这样那样的要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也就是在这种情形下慢慢的养成了。

有的家长则不这么认为，面对孩子的种种要求，他们不是一味迎合和满足孩子的需求，而是主动与孩子交流，以幼儿园的一日活动为中心，边走边谈并引导孩子回忆老师所教的新知识。

家长通过与孩子谈话，不仅能够锻炼孩子的记忆力和语言表达能力，并能够了解孩子在幼儿园的生活游戏情况，对幼儿进行了潜移默化的教育。

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该放手时需放手

教育随笔：该放手时就放手

萌萌从家里带来一本新图书，认真地坐在那看着，明明看见了，高兴地跑过去，抢着要看，萌萌连忙把书藏起来，不给明明看。明明流着泪，撅着嘴巴，一脸被欺负的样子，跑过来跟我说：“老师，萌萌不给我看图书！”看到这种情景，也许有的父母会赶紧去哄明明，把萌萌的图书拿给明明，或者给明明重新找一本书。这样的结果会怎样呢？显然，明明不会再哭了，而且很高兴。但明明会觉得自己的这种做法是对的，自己不高兴、哭闹是有道理的，这种情绪成为他获取利益的手段，以后遇到类似的事情还会这样。

那我们该怎么做呢？排除对他的注意，让他自己想办法解决问题。也许他会哭一会儿，这个没必要担心，适当的哭泣对身体是有利的。相信他不会哭的时间很长，没人理会自然会停止哭泣，由于孩子的好奇心强，他会静心想想如何才能看到那本书？知道生硬的抢夺不起作用，相信态度会有所转变，友好地跟伙伴交谈——“萌萌，我和你一起看书，好吗？”、“萌萌，我给你用我的彩笔，你给我看看你的书，好吗？”、“萌萌，我的好朋友，刚才抢你的图书是我错了，对不起！我们一起看书，好吗？萌萌不会再次把书藏起，结果是两个小伙伴一起高兴地看书。相信明明以后再也不会粗暴地抢书

日常生活中，诸如此类的事情屡见不鲜，我们不可能有那么多的时间一一处理，一些所谓的“帮助”只会助长孩子的不良情绪，造成孩子的胆小怕事、“衣来伸手，饭来张口”等不良习惯的形成。所以要求我们对孩子适当放手，遇到问题时，首先让他们自己想办法解决问题，相信比我们的介入要事半功倍！

放学了

离园时间快到了，我提醒小朋友们整理好自己的物品，别丢三落四，再次清点人数，不多不少。

随着家长的到来，幼儿一个个高兴地离开。

“老师，毕舤呢?老师，毕舤?”我看了活动室，睡室，毕舤不在。

“毕舤，毕舤”我大声的叫到，他不会单独走的，最后我清点人数时，他在的。

我安慰毕舤的小爸到，你打电话联系一下，是不是他的爸爸来接走了。

这时我的心快要跳出喉咙，额上快冒汗了。

毕舤是个好动的孩子，可是他有个好习惯，离园前他从来不随意离开，走时总会告诉老师的。

“老师，他爸爸没有来接”。

我更着急了，我和小爸找遍了厕所，没有;大型玩具与操场，也没有。

小爸的电话响了，“老师，毕舤已经到家了，是他的妈妈来接的。

”

坐下来时，我的腿都软了，虽然这只是一件有惊无险的小事，但小事不小，它带给我的反思却很多：如果我认真检查接送卡，也许就不会发生这件事，爸爸妈妈我都很熟悉了，但离园时，五六十名家长几分钟就走了，记不住是爸爸还是妈妈来接的。

如果在做事时，做得更仔细些，就能及时发现情况，避免不必要的惊慌。

在我们认真做好幼儿在园的各项安全工作的同时，离园安全一定不容忽视的。

该放手的时候就放手——读《给幼儿教师的建议》有感

陈鹤琴先生曾说过：“帮助孩子最好只用一只手。”只有放手让孩子去实践，孩子的经验和能力才能得到形成和发展。在一次区域活动美工区里我把上次集体活动时多下来的几张纸工制作让幼儿做做，玩玩。因为是多下来的，所以纸工材料有些不同，而且因为是以前做过的，所以这次我没有示范，只是让感兴趣的幼儿自己选择制作。

活动开始了

，孩子们拿起剪刀小心地剪了起来，虽然材料不同，但孩子们还是很感想去。不一会儿，周涛拿着剪下来的几个图形走过来：“老师，我剪好了，但不会插。”说着把手里的材料往我前面的桌上一放，大有要我帮他做的架势。我看见他选的是“大树和小鸟”的材料，他不会把小鸟插到大树上。我拿起他剪好的纸片，想帮他插。这时，余苏洋、陈家辉等几个孩子看见了，也拿着自己的手工材料走过来：“老师，我也不会。”孩子们眼巴巴地看着我，期待着我的帮忙。看着桌上一堆手工材料，我寻思开了：“我帮他们都做好了，他们的动手能力得不到锻炼，下一次不还是要我帮忙了吗？而且今天帮了这个，不能不帮那个。应该让他们自己动手做一做，自己学会这个本领。”于是，我没有急于帮忙，而是把制作的方法再说了一遍，然后让他们去自己动手操作。我告诉他们：“今天老师一个也不帮，你们要想有一个漂亮的作品，就必须自己动手做一做。你们都是能干的小朋友，老师相信你们能自己做好的，对吗？”听了我的话，他们只得拿好自己的东西回座位上自己做了起来。不一会儿，周涛拿着做好的“大树和小鸟”过来给我看，我连忙表扬他：“周涛真棒，你看，小鸟也在开心地叫呢！”周涛听了，开心地笑了，还回去对他的小伙伴说：“老师说我做得好看呢，你看！”接着，其他几个要我帮忙的孩子也都自己动手完成了自己的操作。我对几个做得不太整齐、牢固的幼儿，我提醒他们再粘粘牢或插插好，给予了适当的帮助。我及时表扬了能独立完成操作的这几个孩子，并在讲评时特地提了一下这件事，鼓励孩子们今后在制作时能独立完成，不依赖老师。孩子们都说“好”。

由此，我深深体会到，作为老师，在孩子遇到困难时，我们不能一味地代替包办，而让孩子失去动手锻炼的机会，养成学习上的懒惰思想。我们更应该用自己的爱心和耐心去教会孩子克服困难，去进行尝试和思考

，从而习得经验，提高技能，树立自信心！

幼儿园数学区中材料投放时应注意哪些问题

又到区角游戏的时间了，建构区、美工区、阅读区、科学区顿时热闹起来了，唯独数学区很少有人光顾，备受冷落。我尝试问几个孩子“你想到数学区玩吗？”他们都回答说“我不想去。”“为什么不想去数学区玩呢？”孩子的回答是“没什么好玩的。”“太简单了，没意思！”孩子们的回答点醒了我。回想看到的其他班级和幼儿园的数学区角也存在类似情况。操作活动是幼儿园数学教育的基本活动。数学操作活动材料是开展数学活动的物质环境的重要部分。刻不容缓，我们幼儿园的老师对数学区角操作材料设计存在的误区及如何设计适宜的数学操作活动材料进行了初步的探讨。

一、现状与误区

1.活动材料单一，不利于调动幼儿的学习兴趣。

单一的材料游戏性不强，不能让幼儿感到新鲜有趣，有的材料一放就是一、二个月，甚至一学期毫无变化。材料缺少经常性的更新和变化不能使孩子产生兴奋情绪和操作的欲望，也就谈不上主动参与活动了。

2.活动材料只注重美观，操作性不强。

为了引起幼儿的兴趣，设计的操作活动材料只注意外形的美观和情节性而做得很复杂，不便于幼儿操作，甚至忽视了材料中干扰幼儿的不利因素，这样的操作活动材料也不利于幼儿数学能力的发展。

3.材料提供无层次性，满足不了不同发展水平幼儿的操作需要。

不少教师提供的材料往往是“一刀切”，整个操作活动材料都一样，或者材料不一样，但体现的要求同一层次。有的幼儿能很快理解新活动的玩法，积极投入到操作过程中去，而有的幼儿则感到困难，甚至无从下手。

4.操作活动材料过多，目的性不明确，不利于幼儿探究能力的发展

活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，但是，投放的材料并不是越多越好，因为幼儿的注意力具有不稳定性。过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿，但也容易让幼儿分心，不能专一地进行活动。

5、废旧物品和一物多用的材料较少，对部分操作材料的教育价值挖掘不够。

二、实施策略

幼儿数学操作活动的质量受诸多因素制约，其中操作材料的作用不容低估，这是因为活动效果的优劣主要取决于幼儿主动性发挥的程度。幼儿活动欲望的强弱、兴趣的高低、活动持续时间的长短、能否进行独立的思维和想象、有无探索和创新，这都与操作材料有着密切的关系。所以在幼儿数学活动材料的设计、提供上我们做了以下的一些尝试：

1.材料的设计要适应幼儿的“兴趣中心”。

幼儿的活动主要不是服从目标，而是服从兴趣和自身的需要，也就是说，幼儿的学习活动主要是由兴趣和需要维持的。“离幼儿最近的才是幼儿最感兴趣的。”幼儿数学操作材料的选择、设计与幼儿密切联系，要贴近幼儿认识水平的活动内容，适应幼儿的“兴趣中心”，幼儿看到的、用到的、能理解的都可成为我们操作活动的材料。

受环境和电视的影响，幼儿往往对某动画片或图书中的主人公表现出极大的兴趣，在较常的时间内保持着持久不衰的兴奋中心，我会利用“时尚物”作为材料设计的题材，对幼儿参与活动学习有事半功倍的效果。“喜羊羊卖汉堡包”这一区角材料就是利用了动画片《喜羊羊与灰太郎》中的人物形象，诱发幼儿参与学习和操作材料。结果，材料使用了12周，孩子的兴趣仍然不减。

2.提供了丰富的操作材料，满足幼儿游戏的需求。

在数学区域游戏中，我们提供了丰富的操作材料，幼儿在与操作材料的接触中了解各种材料的特征，形成数、形、时空等概念，拓展了已有经验，萌发了幼儿智慧。

如：为了帮助幼儿复习相邻数，我设计了游戏“找朋友”，幼儿在找找、摆摆、讲讲、议议中轻松地掌握了相邻数的规律。在“钓鱼”游戏中，我提供标有数字的小鱼和鱼缸，引导幼儿将钓起的鱼放人比鱼身上的数字大一或小一的鱼缸内。复习数的分合时，我设计了“青蛙跳跳盒”、“图形棋”等有趣的游戏。

在区域活动中设计、提供丰富多彩的游戏材料，为幼儿对新事物的尝试和探索提供了施展的天地，满足了幼儿的好奇心，引发了他们独立思考，自己动手操作解决问题的能力。

3.设计具有层次性的游戏材料，满足不同能力幼儿的发展需要。

在数学区投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系、材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢。教师要从适合幼儿的发展水平，适合幼儿的“最近发展区”出发，为发展水平不一样的幼儿设计具有不同功能、不同难度的操作活动材料，允许他们从不同的起点，按不同的要求、不同的发展速度选择材料，以适应不同能力层面幼儿的发展需要，教师也更好地做到因材施教。

（1）同一区域材料的层次性

如：在数学区，为让幼儿掌握“按物体的某一特征进行分类排序”，我们设置了以下三个层次的操作材料：

层次一：为幼儿提供了不同颜色的塑料珠子，让他们学习按颜色特征分类；

层次二：提供了不同大小、颜色的花片，学习按颜色、大小特征分类；

层次三：提供大小、颜色、形状不一的几何图形、积木等材料，进一步学习按各种不同特征分类，并在此基础上引导幼儿学习排序。

材料不同，难易不一，才能充分满足不同发展水平幼儿的需要，保证每个幼儿都有机会体验成功，这样才能吸引更多幼儿参与数学区活动。

（2）同一活动材料的层次性

材料提供时，我们会针对每一种材料的价值和玩法，精心的分析和研究，对目标要求逐步提高，并使操作难易程度逐步加大，将操作材料分成几个层次，幼儿可根据自己的能力选择相应难度的操作材料，教师也便与对不同能力的幼儿进行有针对性的指导。

以中班活动《区域计数》举例。

幼儿根据自身能力自选操作卡，按操作卡提示进行摆放，也可进行级大挑战。可一人玩也可合作玩。

层次一：（难易等级为）图形操作圈为两个，数字大小正好够两种图形操作圈独立摆放。

层次二：（难易等级为）图形操作圈为两个，但两种图形操作圈需交叉摆放及公共区域的计数。

层次三：（难易等级为）图形操作圈增多，难度加大。

在数学活动中，教师注重为不同能力层次的幼儿设计、提供不同难易程度的操作材料，或对同一操作材料提出不同要求，使每一个幼儿都能获得成功，看到自己的成果，体验成功的喜悦，这无形中增强了幼儿的自尊心、自信心。同时，在操作活动中我们鼓励幼儿相互合作，相互交流。培养了幼儿大胆、开朗的性格及乐意帮助同伴、愿意与人合作的良好品质。

4.挖掘生活中的数学材料，激发幼儿自主性学习。

挖掘让孩子感到亲切的生活中的数学材料。如孩子外出郊游捡回来的树叶、花瓣、石头，主题活动中带来的各类种子、废旧的瓶子、盒子、纽扣、纸杯、小勺等各种生活用品，都是天然的计数、分类、做式样的好材料，用分类盒进行物体分类操作学习，用易拉罐做算式滚筒，进行加减运算练习；日历、月历是幼儿理解时间的顺序性、不可逆性的天然工具。每天天气情况的记录积累下来的数据（日期、气温、天气情况等），可以用来让幼儿感知时间、温度变化。……简单的物品都成为了孩子探究、感知数学概念的把玩不厌的材料。

让孩子接触和体验成人用的真实的数学工具。如我为幼儿提供一些这样的材料，如：尺（卷尺、直尺、三角尺）、秤、天平和砝码、大小不一的量杯、各种计时工具、计算器等等。让幼儿在好奇中产生探索的愿望，并在探索中发现有趣的现象和规律。

数学活动区，只有材料的推陈出新，才能激发幼儿的积极性；只有提供的材料超出幼儿的能力范围，也就是幼儿的最近发展区，幼儿才有可能去探索，去操作。游戏材料的多变性与幼儿的游戏行为有着密切的关系。我们要根据幼儿的需要及时调整游戏材料并赋予幼儿更大的自由度，使幼儿有机会按照自己不同的兴趣爱好，自由选择自己喜爱的材料，以自己力所能及的方式进行操作。相信，只要老师做个有心人，多看、多思、多创，一定能发挥材料的最大效益，也一定会让我们的数学区恢复生机，充满活力。

放学后的观察

大班随笔：放学了

离园时间快到了，我提醒小朋友们整理好自己的物品，别丢三落四，再次清点人数，不多不少。随着家长的到来，幼儿一个个高兴地离开。“老师，毕舤呢？老师，毕舤？”我看了活动室，睡室，毕舤不在。“毕舤，毕舤”我大声的叫到，他不会单独走的，最后我清点人数时，他在的。我安慰毕舤的小爸到，你打电话联系一下，是不是他的爸爸来接走了。这时我的心快要跳出喉咙，额上快冒汗了。毕舤是个好动的孩子，可是他有个好习惯，离园前他从来不随意离开，走时总会告诉老师的。“老师，他爸爸没有来接”。我更着急了，我和小爸找遍了厕所，没有；大型玩具与操场，也没有。小爸的电话响了，“老师，毕舤已经到家了，是他的妈妈来接的。”

坐下来时，我的腿都软了，虽然这只是一件有惊无险的小事，但小事不小，它带给我的反思却很多：如果我认真检查接送卡，也许就不会发生这件事，爸爸妈妈我都很熟悉了，但离园时，五六十名家长几分钟就走了，记不住是爸爸还是妈妈来接的。如果在做事时，做得更仔细些，就能及时发现情况，避免不必要的惊慌。在我们认真做好幼儿在园的各项安全工作的同时，离园安全一定不容忽视的。

老师 请学会放手

明天，就要组织孩子进行美工制作活动——美丽的花园，我翻了下教案，看了看活动过程，在想如何启发幼儿用不同的方法制作出美丽的大花园……

合上教案本，一个念头突然在我脑海里浮现“为什么我总是想着如何让幼儿按我的意愿去做？为什么不充分发挥孩子的积极性和创造性，让他们自己去想去做呢？”可马上我又否定了自己，“不可能，我不教，孩子们怎么会做呢！”就在我矛盾之时，有一种强烈的好奇又促使我，“试一试，也许孩子能行！”

第二天，在组织活动时，我为幼儿精心布置了一个美丽的花卉世界，如美工角中用各种材料制作的花朵，认知区中各种各样的花卉标本、语言角中各种花卉的图案等等。先让孩子们自由地、充分地观察、讨论、交流，随后，我拿出制作材料，引导幼儿想像“用什么办法把这些好看的彩纸变成一朵朵美丽的花？”话音刚落，孩子们就七嘴八舌地讨论起来，他们运用以往的经验，有的说：“我把它撕成花朵的样子”、有的说：“我把纸对折成三角形，然后把相同的两个角向上折就成了小花”，还有的说：“可以用剪刀剪出美丽的花，把皱纹纸团圆压平也像花……”我对孩子们不同的想法给予了积极的肯定“你们的想法很棒，下面就按自己想的去做吧！”在我的鼓励、支持下，孩子们都积极地动手做起来。在近20分钟的制作过程中，孩子们始终保持着浓厚的兴趣和特别的专注力，这是我以往曾经费尽心思、想尽各种方法都难以达到的效果，现在却顺其自然地达到了，而且，我还有一个意外的发现：孩子在做完以后，不是跟以前那样完成任务似的，直接交给教师说：“老师，我做完了”。现在，他们拿着自己制作的大花园到处向同伴展示、介绍，神态、眼神和话语中流露出的竟然是那么的自信和自豪！

此时，我思绪万千。如果采取的是“我教孩子学”的方法，我将永远无法发现也无法相信孩子内在的潜能，永远无法看到孩子们那成功的喜悦与自信的眼神，我将失去了解孩子的机会。此刻，让我深刻领会到了“孩子是活动的主体，相信孩子的能力，放手让孩子去做”这一教育理念的真正含义。

老师们，请大胆地把你信任而支持的目光投给孩子吧，你将获得一份惊异的收获！