不一样的蝴蝶造型

（材料：各种不同颜色的彩纸，如三角形、椭圆形、花瓣形、大小若干等）。

在此之前，先让幼儿观看录像、幼儿随音乐模仿各种蝴蝶飞舞的造型。

当时，我很奇怪：“咦，你们创编的蝴蝶飞舞的造型怎么都差不多呀?大家想想可以怎么变换造型。

”孩子们安静下来了。

过了一会儿，慧文说：“老师，我观察过蝴蝶，它飞的时候翅膀有时高有时低。

陈浩说：“蝴蝶翅膀有时合起来，有时张开合拢，还可以怎么变化呢?”“作左右或前后的位置变化。

下面我们来按形状、大小、颜色找对称，贴出不同的造型。

并且，在贴好的蝴蝶上添画花纹和一对触角。

现在开始操作，巡视中发现这次幼儿创编的蝴蝶造型有了很大的变化。

大部分幼儿拼贴作品栩栩如生，无论从什么角度看都很讲究。

如：对称、大小、颜色等，真可谓丰富多彩。

创造不是“无中生有”，而是有规律、可循的。

教师不能简单要求孩子做出与别人不一样的动作，而应给孩子提供具体的创造机会。

在这里，我在孩子自主探索的基础上，巧妙地引导孩子通过身体各部位拼贴不同蝴蝶飞舞的造型，不仅让孩子们积累了丰富的经验，学会了这一创作技能，也为孩子们今后的自主学习提供了有效的帮助。

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蝴蝶标本的故事

午饭过后,我带领孩子们到户外去散步，围着花池转了一圈，因为外面太热，就领着孩子们往回走，忽然，我听到一个孩子惊奇地声音：“方老师，你看……”顺着她手指的方向望去，只见一只美丽的花蝴蝶正翩翩起舞，孩子们高兴地欢呼起来。“嘘——”我给孩子们做了一个安静的手势，我就慢慢地走过去，小心翼翼地捉住了那只蝴蝶，我想找一枚大头针，将它固定在楷体板上，制作一个蝴蝶标本。

回到活动室，我没有找到大头针，就顺手装在了一个矿泉水瓶子里，让孩子们围过来仔细观察，那只蝴蝶在里面到处乱撞，四处碰壁。这时耿奥林小朋友说：“老师，你把它关在里面它会闷死的。”又一个声音说：“老师，它会想妈妈的。”我一时惊呆了，在孩子们的心灵里，我捉到的不只是一只小小的蝴蝶，而是一个活生生的生命。在孩子们的目光中，我把蝴蝶放走了，并对它说：“美丽的小蝴蝶，去找你的妈妈吧，你的妈妈想你了!”

一种深深的感动，涌上我的心头，是孩子们纯真的话语，让我们共同体验到了人类最美好的情感，那就是同情和善良。

窗外，那只美丽的蝴蝶

午后，我坐在一群孩子中间，正绘声绘色地给他们讲述一个古老而优美的童话故事。

忽然，我听到一个孩子惊喜的声音：“老师，你看!”

循着他手指的方向望去，我看到一只蓝色的蝴蝶，扇动着美丽的翅膀在窗前翩翩飞舞，一会儿，便停在了窗台上。

孩子们兴奋地欢呼起来。

“嘘——”我对孩子们做了个安静的手势，便蹑手蹑脚走过去，小心翼翼用手捉住了这只蝴蝶，我想，应该找来一枚大头针，将它固定在硬纸板上，这可是一只难得的标本。

我环视了一下桌面，手边没有大头针，于是，随手拿起一只透明的塑料瓶，将蝴蝶放进去，盖上瓶盖。然后我兴致勃勃地举起瓶装，让孩子们围拢过来，仔细地观察。

瓶里的蝴蝶扑闪着翅膀，四处乱窜，可终因空间太小而处处碰壁。

这时，我听到一个怯怯的声音：“老师，它会闷死的!”又一个声音：“老师，它会想妈妈的!”……

我一时有些呆了，是啊，在孩子们纯洁的心灵里，我捉到的也许不只是一只小小的蝴蝶，而是一个活生生的生命!

我后悔自己的鲁莽，在孩子们惊讶的目光中，我打开了瓶盖，轻轻地说：“去吧，你找妈妈去吧!”

孩子们再次欢呼起来，为蝴蝶的获生而欢呼!一种深深的感动，涌上了我的心头，是孩子们纯真的话语，让我们共同体验到了人类最美好的情感，那便是同情和善良。

观察记录：美丽的蝴蝶

观察时间：***

观察地点：教室东边的空地和教室

观察对象：部分孩子

观察者：周**

观察背景：早晨，孩子如同以往一样在教室玩着桌面玩具。突然有个孩子叫道：“老师，老师，你看楼梯的窗户上有只蝴蝶，我们可以去看看吗？”

注意：“老师，你看，我抓到蝴蝶了。”余严江用小手捏着蝴蝶翅膀的一角对我说，等我走进看后，他就开始带着手里的蝴蝶跑了起来，嘴里还一直说着：“你们看，我抓到蝴蝶了。”孩子们都围着余严江。李铭鑫用手摸摸了余严江手里的蝴蝶说：“老师，我的手怎么变黑了，蝴蝶的身上还有好多点点呢，我还见过白色的蝴蝶呢？”说完举起手指给我看，“老师，老师，你看蝴蝶和猫咪一样，也有胡子呢。”季施锐指着蝴蝶的触角说道。这时，隋子俊从前面一把抓住李铭鑫手里的蝴蝶，紧握在手里。旁观的孩子们急了，“你把蝴蝶放开。”隋子俊手一松，蝴蝶掉到了地上，孩子们立马蹲下来看着地上的蝴蝶说：“蝴蝶死了，它飞不起来了。”接着，我小心翼翼地将飞不起来的蝴蝶带回了教室，放在了桌子上。孩子继续围观，看到一动不动的蝴蝶，孩子们开始感慨：“老师，老师你看，蝴蝶的翅膀都没有了。老师，蝴蝶死了，好可伶呀！……”你一言我一语。纷纷发表着自己的感慨。

识别：

1.从孩子们抓蝴蝶，追蝴蝶的现象可看出，欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。具有初步的探究能力，能够近距离的对感兴趣的事物仔细观察，发现其明显特征。在探究中认识周围事物和现象，孩子们在邂逅蝴蝶的过程中，认识了蝴蝶，了解了蝴蝶的外部特征。

2.孩子们具有一定的同情心，当看到蝴蝶不会飞了后，会对蝴蝶表示同情。

3.整个过程，可看出孩子们愿意讲话并能清楚地表达，对于自己的想法和所观察到的东西能够通过口齿清楚地表达出来。具有良好的语言表达能力。

回应：

抓蝴蝶是孩子非常喜欢的事情，可是当看到自己喜爱的蝴蝶一动不动的时候，孩子们又表现出了同情之心，对此我感到很欣慰。同时，我会给孩子们讲解一些昆虫的知识，支持孩子们的探索欲望，

不一样的小猪

今天我教小朋友们动手制作了一只可爱的小猪，制作完成后还要给小猪画上眼睛。我给小朋友讲了画眼睛的方法，宝宝们都按照我说的拿起彩笔认真的画起来。我在他们中间来回看他们的作品，突然发现把小猪的一只眼睛画在了靠近嘴巴的位置，当时我有点生气，觉得他是在故意捣乱，不认真画，我问陈浩：“刚才老师讲的时候你干什么了？为什么别的小朋友都会画，只有你把猪的眼睛画在嘴上。”他有点委屈的说：“老师，我的小猪撞到树上撞晕了，所以眼睛应该是在这个位置的，我看电视上就是这么演的。”我听了后，当时感触就特别特别深。觉得真的是没有多一份理解给孩子。

对于一个活动，什么样的才是成功？成功的标准是什么？我以前想象的是完美，通过这件事，我知道了，对于一个活动来说，孩子感兴趣、孩子愿意做的，能让孩子真正学会思考才是成功的活动，也许最终孩子做的没有像我们想象的那么完美和成功，但是至少他去尝试了，他学会了如何去思考。我们应为培养幼儿的良好的想象能力再努力一些。

教育随笔：美丽的蝴蝶

李**是个腼腆的男孩子，在一次区域活动中，他选择了美工区，美工区里分绘画区和手工区，李**走进手工区，在超轻黏土和剪纸前面停留了一会儿，选择了剪纸。剪纸在我们班才刚刚开始实施，李**对于剪纸并没有多少经验，至今都没有剪出像样的作品。

在活动中，李**拿了剪刀和纸坐在桌子前专心地剪着，还不时凑过头去看旁边的小伙伴是怎么剪的，他先是看了看小伙伴怎样使用剪刀，手转不过来的时候就像别人请教，在剪了几条歪歪扭扭的线条之后，他停下来，看了看自己的作品，似乎发现了什么。他拿起一支铅笔，在纸上画了什么，再拿起剪刀开始剪，剪着剪着，本来想剪的大作品剪小了；剪着剪着，本来要剪的小作品变没了，结果还是什么也没有剪成。于是他又拿了一张纸剪了起来。　

我很想走到他身边去教教他，可是想了想还是再观察一下。所以我没有走近他，但是仍时时留意着他的表现。

“老师——”身边传来李**微小的声音，只见他手中拿着一张小纸片对我说，"蝴蝶!"我连忙走过去。只见他手中的纸片又小又粗糙，但确实很像蝴蝶。我装作不相信地问："是你自己剪的吗?他用力地点头，并自豪的说：“是的”。"剪得不错!你真能干!再剪一个好吗?"我边说边抱了他一下，还把他的作品贴到美工区的展示墙上。他羞涩地笑了，赶紧埋头又剪了起来。

李**虽然渴望自己能剪出好看的作品，但由于技能上的局限使他多次面对失败。刚开始他在剪刀的使用上遇到困难，他并没有放弃，而是仔细观察别人的正确使用方式，并像别人请教，更难能可贵的是，他在面对失败时，并没有轻易低头，而是选择了努力再努力。在努力的过程中他开始向其他小朋友学习，并且一次次地进行尝试，直至剪出一件作品。也正是这件作品激发了他的自信心。所以在平常的教育教学中要充分发挥幼儿的主体性，关注每一个幼儿的变化与成长。

不一样的“批评”

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“不一样的“批评””！

小霞和其他幼儿相比，属于比较另类的，之所以这么说是因为她的许多行为令人不解，让人接受不了。

上课时，她时而站起来跳几下.时而揪别人的衣服、头发，还经常趴在地上不起来。

你要想和她说几句话，叫她十遍也不答应;要想问她点什么，她就把手往嘴里一塞.任你用什么办法也问不出一个字：如果小朋友拿点吃的放在哪，一转眼准不见了，不用问肯定被她吃了。

最不能容忍的是，她一会儿打这个孩子一下，一会儿咬那个孩子一口.还经常把唾沫吐得小朋友头上、脸上、桌上到处都是，真是一个十足的“淘气包”，弄得我的耳根每天都是孩子们告状的声音。

一天.我正在教大家唱歌，她又开始捣乱。

我刚想批评她，忽然心生一计，干脆来个“坏话反说”，变批评为表扬。

这时，我表情一变，好像发现新大陆似的：“呀，小霞你唱得真好听，我从来没有听过这么好听的歌。

来，大家掌声送给她。

”小霞一脸愕然，转而又一脸灿烂，大概她想到什么，接下来的课她居然听得十分认真，竟然半节课没有捣乱。

奇迹!课后，我把她叫到一个僻静处，很严肃地对她说：“老师不想每天都因为这样或那样的原因：批评你，那样小朋友都会不喜欢你的.老师知道你也想做个好孩子，对吗?”她用力点了点头，“那以后你再犯错误时，我就故意表扬你，提醒你又做得不对了，你就赶紧改正.好吗?”她又用力点了点头。

“这是我们俩之间的秘密，不要告诉任何人，行吗?”她第三次点了点头。

在以后的日子里，她好像长大许多，错误明显犯得少了，有时不用我暗示，她也能做得很好。

其实幼儿也有很强的自尊心。

只要我们怀着对孩子真诚的爱，耐心地去理解他、教育他、引导他，幼儿园里是没有“丑小鸭”的。

不知道本文“不一样的“批评””是否对你有所帮助，感谢您的阅读，了解更多相关内容可以浏览其他页面！

不一样的答案

当我播放优美、抒情的音乐时，孩子们一致认为这是好听的音乐；而当播放噪音时，孩子们都捂住了耳朵。

我问：“你们觉得这些声音好听吗?”大部分孩子说不好听，只有黄曌大声地说：“这个声音好听!”我非常不高兴，瞪着他说：“这么吵闹的声音你觉得好听吗?”我正想批评他，可看他一脸的委屈，我忍住火气问：“为什么你会觉得这声音好听呢?”没想到他轻声地说：“你不是说过聪明的孩子和别人想的答案不一样吗?”我一时无言以对。

许久，我才说：“黄曌，你真的觉得这个声音好听吗?”结果他摇了摇头。

原来黄曌的另类回答只是为了获得教师的夸奖，并非是他的真正想法。

平时，我们总是要求孩子想出不一样的答案，对有不一样答案的孩子大加赞扬，如“某某的玩法与别人的不一样，真能干”“某某的玩法真好”，等等，以为这样能激发孩子的创造性。

其实对孩子来说，要想出与别人不一样的答案不是件容易的事。

在培养创造性思维的过程中，教师不能只是简单地要求每个孩子说出不一样的答案，而是要帮助孩子理解“不一样答案”的意义，并提供一定的线索，给孩子足够的时间去想象、创造，尊重孩子的已有经验、发展水平，通过多种途径、多种方法循序渐进地培养孩子的创造意识和能力。

别让“爱”折断蝴蝶的翅膀

某天，一个文人经过路边，看到一只蝴蝶正在蛹里挣扎，蛹上已裂了一条缝隙，蝴蝶扇着翅膀挣扎了数次试图从蛹里飞出来，但都未成功。文人顿生怜悯之心，帮蝴蝶弄开缝隙，蝴蝶顺利地从蛹里飞了出来。可不幸的是，不久之后蝴蝶便因双翼折断而死……读到这里，您是否想到了今天的孩子，在父母的“强迫关怀”或“过度溺爱”下，他们正像那只断翅的蝴蝶，被剥夺了自我奋斗和拼搏的权利和机会，在还没有经历生活的风雨之前，就被父母用充满“爱心”的帮助“完整”地“取”出了“蚕蛹”。在幼儿园里我们常常看到：许多年迈的老奶奶、老爷爷来幼儿园接送孙子，有的孩子已经上中班了还要大人抱着回家。在家中也不乏这样的情形：当孩子低头准备系鞋带或拿取物品时，爸爸、妈妈立即上前“帮忙”；甚至有些“尽职尽责”的全职妈妈每时每刻都陪在孩子左右，陪伴孩子上幼儿园，喂孩子吃饭、哄孩子睡觉、陪孩子和小朋友一起玩耍……因为过多保护、过度溺爱，孩子甚至少有步行的机会，减弱了脚与大地接触的感觉；孩子失去了尝试错误，获得新知识和体验成功的机会；孩子失去了所有的锤炼和挣扎的机会。最后，孩子的性格变得胆心、怯懦、自理能力差、依赖性强、缺乏自信和冒险精神、不敢去尝试新事物……这样长大的孩子到了社会上常常表现得十分脆弱，一遇到挫折便惊慌失措，长时间陷于困境而不能自拔，经不起任何风吹雨打。也许许多家长认为让孩子处在一种“幸福无比”的环境中，对他的成长最有好处，事实上并非如此。因为痛苦的磨练和挣扎对坚强的生命来说是必须的。心理学上也认为：如果人长期在一种“特别幸福”的空间里，就会造成“健康心理过剩症”。其结果是：一，对幸福的感觉明显降低；二，特别害怕困难，不愿接触人世间的艰难困苦，甚至会将一些平常的事也误认为是痛苦而神经过敏。那么我们在教育孩子方面究竟应该持一种什么态度呢？我们不妨先看看国外的教育。在日本，很少看见抱孩子的母亲。下雨天，三四岁的孩子穿着小雨靴，撑着小雨伞，背着小包，跟在大人的后面走，是再平常不过的事。有时，孩子不小心摔倒了，母亲不是跑上去将孩子扶起来，而是鼓励孩子自己爬起来。在美国，一岁多的孩子就被“绑”在椅子上，把食物放在小桌上，鼓励孩子自己用小刀叉吃饭；在孩子稍有自理能力时，便要求自己布置整理自己的房间……也许在他们看来，孩子的成长经历就如同顶破一个一个的“茧”，当孩子成长到一个特定的阶段，当他的体能和智能发展显示他具备了某项潜能时，就是他们应该靠自己的努力“破茧而出”之时。也许孩子生来有很多双翅膀，都可以让他飞翔，而每当我们亲手破除一个“茧”，他就夭折了一双翅膀。