善于挖掘孩子潜能，培养孩子特长

理想的父母，应该是善于发现孩子天赋，善于挖掘孩子潜能，善于培养孩子特长的父母。“天下没有不是的孩子，只有不是的父母。”父母经常埋怨、批评孩子，但他们往往不知道真正应该受埋怨的是他们自己。我常说。我们的教育扼杀了很多的天才，但在“刽子手”的队伍中，真正开始传接力棒的人恰恰是孩子的父母。许多父母在孩子的启蒙教育中，就已开始扼杀儿童特有的天赋与潜能。父母发现并培养孩子的天赋与潜能，最重要的一条是要鼓励孩子的表现，善于观察孩子在各种表现中展露出来的风采。父母强迫孩子沿着自己预先设定的方向前进，往往造成“有心栽花花不开”。父母为孩子选择的领域往往不是孩子的天赋和潜能里最优秀的。父母发现并培养孩子的天赋与潜能，还应该坚定不移地相信孩子。每一个孩子都有他的天赋和潜能，他来到这个世界必然有他存在的价值和无限发展的可能性。人生的道路看似很漫长，但真正起决定作用，允许人选择的紧要关头一生只有那么几次。为人父母者对自己的孩子负责，最大的尽责就在于当你的孩子面临困难时，充满信心地对孩子说声：“你行！”这激情澎湃的声音无疑是推动孩子克服困难继续前进的强大动力，这往往能创造出间想不到的奇迹。很多父母往往对孩子的发展急于求成，一旦不如愿就有“恨铁不成钢”的感觉。其实，历史上大器晚成的例子很多。如少年时代的黑格尔就很笨，在学校经常受到同学的嘲弄，得了一个“老头儿”的绰号，他的同学谢林23岁就担任了耶拿大学的副教授，黑格尔35岁才当上副教授。可是黑格尔并不急躁，只是默默地把精力倾注在思索上。后来，当59岁的黑格尔当上柏林大学的校长时，谢林只是新办的慕尼黑大学的教授。父母对孩子要有耐心，无论什么时候，都不要对孩子失去信心。当前对教育上的韩寒现象，持宽容态度的人不多，他写了两本书，但六门功课“亮红灯”，好在他的父母并没有伤害他，还鼓励他，给他信心与动力。我想，这也是韩寒不断努力、继续前进的重要支撑点。当然，在生活中诱惑不断增多，社会一对韩寒毁誉不一的背景下，他能否好好把握自己，健康成长，也要取决于他的父母头脑是否清醒，教育是否得当。父母发现和培养子女的天赋与潜能，必须注重孩子的早期开发。人的学习是有关键时期的。如语言学习最好在12岁以前进行，如果错过了这个时机，学起来就会非常困难。城市的孩子比农村的孩子语言能力要强一些，因为城市是一个多元语言环境，它随时将各种语言进行环境转换；而农村封闭、单一的语言环境则阻碍了学生的语言发展。心理学研究表明，在人的早期发展过程中，许多行为和能力的获得具有一定的“关键期”。在这个“关键期”，如果具有良好的环境刺激和适当的练习机会，某方面的行为和能力就会得到较好的发展，语言能力是如此，艺术、体育也是如此。50岁以后搞体育怎么也不可能获得奥林匹克金牌。父母发现和培养孩子的天赋与潜能，要求父母必须尊重子女的兴趣与自身的选择，鼓励子女在不断尝试中发现和找到适合自己的东西。这种发现只能在孩子产生兴趣的过程中，否则效果适得其反。现实生活中父母强迫孩子练琴，最后导致孩子自切手指的惨剧不得不令我们的家长深思。

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与孩子共同挖掘出快乐来

，老师抱你一会儿好不好，别哭？”彤彤点了点头。我抱着彤彤和她说了会话，她说：“我最喜欢吃田螺了，里面放肉，很好吃的。”我笑着说：“原来彤彤喜欢田螺啊，那家里谁做的田螺最好吃啊？”“爷爷”她答道。“哦，你们家的菜是不是都是爷爷烧的对不对啊？”彤彤一下瞪大了眼睛说：“是的，老师你怎么知道？”“嘿嘿，这是秘密，想知道啊，彤彤你就不哭，开心的等下上课，上完一节课后我就告诉你为什么好不好？”“恩！”彤彤带着微笑说：“我等会就会来问你的。”我也笑了笑说:“恩！”

下午一节课好了，彤彤的记性真好，过来拖着我的手说：“老师，你可以告诉我了吗，我没有哭？”我说：“是彤彤你告诉老师的啊，彤彤真聪明，谢谢彤彤哦，老师知道你喜欢吃田螺了！”彤彤还是很疑问的看着，带着她玩了一会下课。

孩子们的天真可爱，让你快乐不断!幼儿园就是一个调色盆，可以随时调出我们的合意色彩，只要你握紧手中的开拓之笔，勾勒绚丽的每一天！

培养孩子阅览的能力

小班儿童年纪虽只有3岁左右，但他们已经有了阅览各种图书的希望和爱好。

他们对各种色彩鲜艳、人物夸大、动物拟人的儿童图书特别喜爱。

作为老师和家长我们正确的引导和培养孩子的阅览能力。

为儿童挑选适宜的阅览资料。

根据儿童的认知开展水平，挑选一些既有知识性、又有趣味性、可读性的合适他们阅览的图书。

激发孩子阅览的爱好。

比如地上铺上一些美丽的泡沫地板，孩子们能自由地取放图书。

家长以身作则。

家长爱读书，也能对孩子起到耳濡目染的效果，家庭那种读书空气可使孩子们从小养成酷爱书本，读书的好习气。

家长要陪同孩子一起，提高儿童的阅览质量。

家长每天与孩子读书，不但能增进亲子豪情，并且能培育孩子早期阅览的爱好。

在儿童园，孩子们得到的是团体的辅导和协助，而在家里则是个别辅导的大好时期，这种个别辅导比团体辅导更直接、更详细、更有用。

培养“能说会道”的孩子

培养“能说会道”的孩子

语言是思维的外在表现。拥有良好的口语表达能力，孩子就能更清楚地表达自己的感受或需要，让别人更了解自己，从而促进智力、情感、个性、交往等方面的发展。大量研究表明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速，也是最关键的时期。

那么，家长作为孩子最亲近的语言教师，该如何培养孩子良好的口语表达能力，让孩子“能说会道”呢?事实上，口语发展与很多因素相关，本期就几个值得关注的问题同爸爸妈妈谈一谈。

首先要尊重孩子语言学习的规律。这看似一句放之四海皆准的口号，没有实际意义，但的确是最值得家长深思的原则。举个简单例子，孩子3岁左右，家长经常会有这样的体会，当他喜欢某个故事时会要求成人反复讲，哪怕已经听过很多遍。许多人会不理解，但从幼儿语言学习的角度看，这一点都不奇怪。因为幼儿听故事和成人听故事、看小说基本不是一个含义，关注的重点也不一样。成人关注的是情节，当读过一遍，知道故事情节了，基本上不会再看第二遍。而幼儿享受的是听故事的过程，他愿意跟随成人一遍又一遍地重复故事中的句子，甚至有时成人说错了某句话，他还会提醒你纠正过来，这说明他是在心里跟着成人一遍遍地重复、复习每一句话应该怎么说。这种重复、复习对于他真正掌握语言是十分必要的。

其次，孩子的语言表达离不开倾听能力的培养。有人认为听力是与生俱来的，不需要培养。其实这里的“听”只是我们通常理解的“听”，它和真正意义上的“倾听”是不一样的。“倾”字更带有专注而主动的倾向性，能将无意识听的活动转化为有意识听的任务，进而提高听的质量。只有倾听才是交流、表达的前提，这需要后天不断培养。

第三，如果让孩子长期看电视等新媒体，能增强语言表达能力吗?很多国内外的研究证实，年幼的孩子过多接触电视会影响口语表达。看电视更多的孩子，词汇量更加贫乏，说出的语句更缺乏完整性，数量也更少一些。因此我们要谨慎对待。

不少家长已知道，要让孩子能说、会说，就让他多读书吧。是的，早期阅读是培养孩子语言能力的有效途径之一。那什么样的文学作品更适合孩子阅读，阅读时应该如何跟孩子互动，促进口语表达能力的发展呢?这些问题家长可以从本期相应的文章中得到启发。

孩子的自理能力的培养

今年我任教小班，开学快一个月了，孩子们从刚开始的哭哭啼啼慢慢的也逐渐适应幼儿园的生活，能高高兴兴的融入到活动中去，我感到很欣慰。但随之而来的问题也很多，大多数孩子都不会自己吃饭，更别提自己穿脱衣服了。现在大多是独生子女，家长对孩子过多溺爱，什么事情都包办代替。使孩子失去了动手的机会。为此，我办开展了“自己的事情自己做”的活动，主要就是培养孩子的自理能力。

首先，我们与家长进行了沟通，让家长了解培养孩子自理能力的重要性。平时在家时，不能事事包办，教给孩子一些简单的自我服务的能力，孩子进步了，要及时鼓励孩子。

其次，在“自己的事情自己做”的活动中，主要是让孩子从自己身边的小事做起，如：自己吃饭，穿脱衣服，整理床铺……平时我都会以儿歌、故事的形式去引导孩子，激发孩子的兴趣。孩子进步了，我会第一时间去表扬他们，并奖励他们一朵小红花。

我班里的俊妍小朋友，因为年龄小，自己吃饭比较困难。我一直都是喂她。通过这次活动，俊妍竟对我说：“老师，我以后要自己吃饭，不用你喂我，我是大老虎，啊呜一口都吃光。”“宝宝，你真棒。”我及时对她进行了表扬，孩子自己吃得更带劲了。

孩子要的并不多，也许因为我们的一个微笑，一个拥抱，一句表扬的话，孩子就会不断进步。通过这次活动，孩子的自理能力得到了很大提高。我相信在接下来的尝试中，孩子们会越来越棒的，加油，老师永远爱你们。

玩中培养孩子的自理能力

如何培养孩子的动手能力

俗话说“心灵手巧”，灵巧的手是一个人大脑发育良好的标志之一。儿童的智能在他们的手指尖上，许多科学家都证实，手和脑之间有着千丝万缕的联系。训练动手就是训练大脑，孩子的手部动作越熟炼越灵活，他就越聪明，创造力就越强，为此，关于幼儿动手能力的培养主要表现在以下几点：1、指导孩子做手工，如：折纸、剪贴。2岁半的孩子从简单的一步折纸学起，到3岁时可学2-3步的折纸，3岁开始学拿剪刀，先学剪纸条，后学剪图形，可以用纸条贴成链条或方纸贴成花篮等。4-5岁可以剪更复杂的剪贴和图案。这学期我们小朋友做了纸筒娃娃、生日蛋糕、狮子的卷发、花园里的花草、蝴蝶飞呀飞、漂亮的衣服等等手工。　2、锻炼孩子的自理能力，如：自己穿脱衣服、整理玩具、打扫房间、洗小物品。　在日常生活中，父母要刻意培养孩子自己倒水喝，用筷子吃饭，学习擦桌子扫地，自己整理玩具，洗手绢等。既培养了手的技巧也锻炼了孩子的自理能力。　3、提供各种结构材料，让孩子玩结构游戏，如：积木、插塑、拼装玩具、橡皮泥、沙石、冰雪等。聪明的父母这时会顺应孩子喜欢动手的规律，拿来一些废纸让他撕，给他一些木头和棍子让他敲，买来蜡笔教他学画画，找一些不用的小瓶小盒让他配盖，为他准备一些积木和自制拼图，橡皮泥，七巧板等玩具，使他动手又动脑。孩子在动手时学会了技巧和专心去解决问题的能力。

有意培养孩子的倾听能力

学绘画培养孩子的四种能力

一、观察能力。

观察是孩子认识事物、获取知识的重要途径，是进发创造力的基础。当然观察不是随便一看，心理学上称有意的、有计划的视知觉活动。各种工作都离不开观察。伟大生物学家达尔文说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物时，对其精细观察的能力上，我可能在众人之上。”画家齐白石说：“吾画虾数十年使得其神。”他用水缸养虾置于案头，每时每刻注意细致观察虾的各种动态，才把虾画“活”了。孩子的学习也和观察有直接关系，观察能力强的孩子读写能力也强，容易分辨字形笔划的细致差别。孩子作文内容丰富，描写生动，与他从小学会观察有很大关系。

我们应创造条件开阔孩子的眼界，丰富孩子的生活，让他们以愉快的心情去认识生活。从他们最感兴趣的事物入手。哪里有他们自己的乐趣，他们观察得就认真、仔细，画出来的画就越具体、生动。孩子会发现别人没有注意的细节。把这些观察和发现记录下来，就是《观察日记》。可以做景物的观察，如季节的种种变化(春、夏、秋、冬、风、晴、雨、雪)，时间的变化(早晨、中午、晚上)。孩子到公园去观察树的四季变化、水面的波纹、亭榭和远山等自然景色。在节假日，有大的活动场面，让孩子现场观察，做到整体观察看气氛，局部观察看特征。动物是孩子最感兴趣的，个性突出的大象、长颈鹿、猴子往往最吸引孩子。可到动物园去观察它们的不同形态、不同生活习性。孩子会把它们比作人的家庭(爸爸、妈妈的孩子)，画的动物就显得活泼可爱，也可以让孩子自己绘制动物故事。

孩子对画人感到比较困难，虽然每天和人接触最多、最熟悉，但往往熟视无睹，不太注意，所以画出的人没有特点差别。可以引导孩子从家里人观察起。人的外貌，在穿衣上就有很多不同，只要他细观察，抓住特征，进行比较，就会发现人的千差万别，当然孩子对人的观察不可能细致到相貌和表情特征。儿童绘画时期，只要画出不同人的衣服、发型区别就行了。

孩子在观察中，注意力不易集中。为了提高观察效果，观察前可提出问题，让孩子带着问题观察，边看边提问题。观察内容的选择、深浅的要求应根据孩子年龄水平而定，低幼年龄浅显些，简单些，学会以后再逐渐复杂些。有的需要反复观察，加深认识。可以先整体后局部的观察，也可以先局部后整体的观察。还可以用比较的方法，让孩子分辨事物的相同与不同。意大利著名画家达？芬奇，从小学画是从画鸡蛋开始的。他的老师对他说：“你别以为画蛋容易，其实一千个鸡蛋中没有两个是相同的。”这就是要他学会观察与比较。我们指导孩子观察也可以从日常生活中的物件入手。家里的生活用具(家具、瓶罐、盒子、锅盆等)形状很单纯，还有适合的几何形体(方体、圆柱体、锥体等)，都可以培养孩子认识物体的概括能力。当然，孩子画个物件总伴有自己的感想，如妈妈的书包、爸爸的书桌、我的玩具、我的家。静止的物件带上感情的色彩，就生动起来了。

二、记忆能力。

观察的目的是为了积累，人类的智慧正是不断积累知识的结果。积累知识又离不开记忆。绘画的语言是形象，形象的积累也靠记忆。许多作家、画家、演员往往具有很强的视觉记忆能力，能对瞬息呈现的人物景象在写作、绘画和表演中准确地再现出来，这是他们在长期的观察中练出了惊人的形象记忆力。如画家的舞蹈速写，舞蹈演员的动作是那样迅速，不断地变换，画家的速写技巧即使再熟练也赶不上，只依靠眼睛看是无从下笔的，必须在熟悉舞蹈动作的基础上，靠脑子记忆画出来。

中国绘画传统很强调画家的“默画”能力，有名的《韩熙载夜宴图》就是画家顾闳中一连几夜在韩熙载家窗外偷看他和客人、侍女、姬妾的行乐情景后绘制出来的，显示了画家精深的观察力和记忆力。

儿童的记忆主要是无意识的，他们的大部分知识来源于无意识的记忆。他不是有目的地去记一样东西，而是自然而然记住了。对孩子来说，记忆的效果好坏，一受外界事物特点的影响，直观的、形象的、鲜明的事物就容易记住；二受孩子兴趣的支配，有浓厚兴趣的事物容易记住。

训练孩子的形象记忆力，“默画”是一个好办法。让他观察后默画他感兴趣的东西，或看图画书讲故事后默画下来，久而久之养成习惯，他脑子里会贮存丰富的形象，要画什么就会感到非常自由。而画临摹画养成习惯的孩子，只能照画本画，离开画本就画不出来，缺乏的正是这种形象记忆能力。

三、思维能力。

思维是人脑对现实的加工反映。我们观察到的东西，经过分析、概括发现事物的内在联系，掌握发展规律，从而有所发明创造。思维能力的发展，对儿童学习、掌握和运用知识十分重要。人们不难观察到画画好的孩子思维活跃，想象丰富，那是由于他在绘画活动中接触的事物多，受到的感知刺激多，积累的感性知识丰富，并进行积极的形象思维活动。幼儿的思维是以形象思维为主，他凭借具体形象甚至通过自己的动作进行思维。你给他一个娃娃，他就用手抱娃娃玩，把娃娃拿走了，他抱娃娃的思维就停止了。以后逐步脱离动作、实物进行思维，认识活动中的具体形象性相对减少，分析、综合、比较、概括、抽象成分逐步增加，这就是形成抽象思维的过程。所以要让孩子通过画画多看、多听、多接触大自然，接触社会，参加各项有意义的活动。在活动中鼓励孩子多动脑筋想问题，培养动脑筋的习惯。到了儿童绘画晚期，只凭直觉的观察、记忆就不够了，还需要相应的理解力。绘画艺术不只靠形象思维，还要伴以相应的抽象思维(分析、比较、概括、取舍的能力)，才会有绘画作品的质的提高，才会使儿童绘画向成人绘画顺利过渡。

四、想象能力。

想象是人头脑中原有的事物形象经过加工、改造产生新的形象的心理过程。丰富的想象力是学习和工作的重要因素，可以说没有想象就没有创造。科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识还重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，大胆丰富的想象，是艺术创造、科学发明的必要因素。有才能的科学家、艺术家都是富于联想的，他们在深入的思考中，由此及彼，举一反三，产生创造的灵感，把某一领域的知识技能、方法迁移到新的领域，就会出现新的奇迹。瓦特从水壶盖联想到蒸汽作动力的机器，牛顿从苹果落地联想到万有引力，书法家怀素观公孙大娘舞剑启发了草书的运笔，表演艺术家盖叫天观察狮子、罗汉想到舞台的亮相，这种创造性的联想活动是科学发明和艺术创作的前提。所以，从小就要培养孩子的丰富想象力，把他们天真的好奇和遐想引导到科学和艺术的轨道上去，绘画正为孩子提供了一个大胆想象、自由奔放的天地。

幼儿的想象是以无意想象为主，不是有目的的想象。他们的想象也容易变化转移，一般是看什么想什么，听到什么想什么，接触到什么想什么。画画时，一会儿画这个，一会儿画那个。5、6岁孩子的有意想象逐渐增长，让他画公园，他能想到公园的花、树、亭子等。儿童的想象是很活跃的，如果我们注意加以引导，他们会创造出许多新奇的画面。可以在给孩子讲故事时让他想象故事的结尾，看图讲故事，都能调动孩子积极想象。让孩子听一些歌曲、乐曲，从音乐艺术形象感染熏陶孩子的感情，也会启迪孩子的想象力。对他们富于想象的画面应赞扬、鼓励，不应压制，允许他们“想入非非”。有个孩子画了一棵树，树上长满了各种水果(西瓜、香蕉、苹果、桃等)，叫“百果树”，这是孩子的创造想象。如果我们成年人打击孩子想象的积极性，想象的翅膀受到束缚，创造的火花也就泯灭了。

对儿童进行绘画训练，可以促进幼儿智力的发展。透过绘画能力可以窥见幼儿智能发育水平，所以说绘画能力是智力发展的一项重要标志。但是从另一方面说，画画不好的孩子是不是智力就差了呢？那倒不能绝对地看待这个问题。

根据美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳对人的智力的探索和研究，提出了一个叫做“多智力”的理论。加德纳证实，人的大脑共有6种智力，每一种智力都受大脑的一个“小区”的控制。其中有两种是人们熟悉的，这就是语言运用智力和数学运算智力，但人们对其它四种智力就很陌生了。加德纳把它们归纳为：音乐智力、空间直观智力，身体活动智力、个人控制感情和体察他人情绪的智力。各种智力既能独立地发挥作用，又能相互协作，对客观世界形成一个统一的看法。因此，所谓“智力”，就是观察、分析、理解信息的综合性混合体。然而，现行教育对儿童进行的“智商”测验，主要通过对语言运用智力和数学运算智力进行测试是缺乏科学性的。儿童智力的类型是不一样的，不可能在一个人身上具备全部智力才能，但及早发现孩子具有哪方面的优势并加以培养，因材施教就可能帮助他们早日成才。

根据观察以及国内外心理学研究资料反映，儿童的绘画能力和他们的智力发展一样，是有规律的，次序并不会颠倒。不少学者经过研究，把儿童绘画的发展过程，分若干阶段，每一阶段都有着这个时期的特征。

根据已发表的资料，美术教育家哥仙修泰纳收集了30万张儿童画来研究，把儿童画发展过程分为5个阶段：①错画期：乱画各种线。②图式期：用记号、象征、图式描画，稍具形状。③对线发生感情时期：用线描画形状很感兴趣。④想表现实物时期：用轮廓线画实物，但不懂得表现远近，故不大像实物。⑤正确地表现形状的时期：懂远近、明暗，会写实。

1943年赫伯特李德在《透过艺术的教育》一书中引用了白特在《心理与教育测验》中的分期：①涂鸦期：2、3岁。②线：4岁。③叙述的象征主义：5、6岁。④叙述的写实主义：7、8岁。⑤视觉的写实主义：9、10岁。⑥抑制时期：对所画不满而失去兴趣，11～14岁。⑦艺术的复活期：青年期。

1952年维克多罗恩菲在“创造与心智发展”中的分期：①错画期：2～4岁，从无目的的乱画到有目的的乱画。②前图式期，4～7岁，以图式记号表达自己的意念。③图式期；7～9岁，主观的强调图式的特征。④写实初期：9～11岁，摆脱图式，描写得像实物。⑤拟写实期：11～13岁，表现形似而有孩子式的手法。⑥停滞时期：15岁以后停滞或感到没兴趣。

根据以上几位学者的分析，尽管分期划分不尽相同，但仍能从中找出儿童绘画发展的共同轨迹：即开始时只能画一些没有形象的线，称之为涂鸦；渐渐从涂鸦的无意识到有意识表现，然

而仍看不出具体形象；接着发展为象征符号表达直观感受画实物对象；最后达到具备写实能力。

根据我国儿童的实际情况和观察，儿童绘画发展过程可分为以下几个阶段：①涂鸦期；大约在1～3岁。②象征期(又叫表象符号期)：3～5岁。③主观感觉表现期：5～9岁。④视觉写实期：9岁以后。

在现实生活中，人的智力发展是有快有慢、水平有高有低的。造成这种差异的原因，归结起来有两方面：其一是遗传因素，其二是环境的影响。对一个智力发育正常的儿童来说，教育，或称环境熏陶，对儿童智力发展起着很重要的作用，早期教育尤为突出。儿童6、7岁以前学的东西，常常终身不忘。许多人认为，学习某种东西有一个最佳时期。4岁左右是形象知觉的敏感期，必要的音乐、绘画教育可以使儿童在这方面的才能得到迅速发展。阅读和外语教学也如此，这个年龄的儿童虽然不识字，但通过语言传授，他们会很容易地记住并背诵。

早期教育造就英才，在历史上是屡见不鲜的。1914年，美国有一个年仅15岁的少年毕业于哈佛大学，他的名字叫威廉詹姆士赛兹，是著名心理学家鲍里斯赛兹的儿子。据说他一岁半开始受教育，3岁就能用本国语流利地读写；5岁开始学习生理学，居然达到开业医师考试合格成绩。6岁他和其他孩子一样进入小学。入学那天，上午9点编入一年级，可是，到中午母亲去学校接他时，他已是3年级的学生了，而且当年就小学毕业。7岁因入中学年龄不够在家自学高等数学，因为古今语言学他早就学过了。8岁他进了中学，各科成绩出色，尤其数学出类拔萃。很快中学的教学内容他都掌握了便退学自修。9岁、10岁两年自学，11岁进了哈佛大学。

这种例子我国也有，少年攻读大学课程，这就是世人说的神童。在书法和绘画方面也有不少成绩卓著的儿童。自古说：“10岁神童，15才子，一过20就是凡人。”所谓神童并非超凡之人，儿童在某些方面较早地显示了才华，说明他们是经过早期教育智力聪颖的人。有些人小时候成绩突出，成年以后就一定成大器吗？那还要看个人努力的程度。也有不少伟大的人物是大器晚成的，像中国的艺术大师齐白石就是一个例子，他早年曾是个木工，57岁后形成独特的艺术风格，90多岁时成为世界著名的画家。

目前不少家长盼子成龙，看到孩子能画几笔，就到处寻师访友，打听孩子有没有这方面的天才，见到孩子能抹两笔国画，偶然出一些笔墨趣味就认为是“神童”了。对儿童画画适当给以鼓励是必要的，如果过分宣传，对儿童并无好处。

儿童学画需重视培养兴趣和毅力，因为在教育中，影响学生智力发展的，除了智力因素以外，还有另一方面的因素——人格因素。有人查阅中外53名学者(包括科学家、发明家、理论家)和47名艺术家(包括诗人、文学家、画家等)的传记发现，他们除了异常聪慧以外，还有一些共同的人格特征：①勤奋好学，不知疲倦地工作；②为实现理想勇于克服各种困难；③虚心学习、实践，④坚信自己的事业一定能成功；⑤争强好胜，有进取心，⑥工作认真细致，一丝不苟，有高度的责任感。

可见积极的人格因素是智力发展、创造力形成的重要条件。因此，在发展各种智力成分的同时，注意培养学生的优良的人格特征是极重要的。