跟孩子说话要细致些

老师们正在为室外环境创设忙碌着，孩子们在我们的身后边看边发表着自己的见解“老师，你画的真好看!”“快来看，咱大班老师用的是黄颜色，中班老师用的红颜色。

”“我喜欢红色，你看多新啊?”……。

正听着孩子的你一句我一句自言自语与交谈，“老师，你们是用什么在画啊?”接过孩子的问话，我笑着对孩子们说：“老师用的是漆，这好多的颜色都是漆……”还没等我把话讲清楚，只听见中班的孩子“7，7像镰刀割青草。

”大班的孩子“7有6种分合法，7可以分成6和1，6和1合起来是7……”呵呵，好丰富的孩子啊!见到一个孩子说，其余的孩子也随声附和着，于是，幼儿园里，响起了一片7的分合组成式的话题。

看到孩子们饶有兴趣的说着老师教给她们的这些数的知识，我先是微笑着点头示意，“恩，刚才小朋友们说的不错嘛，对于数的组成掌握的很好啊?那老师要问了，刚刚我说的漆是这个数字7吗?”刚才还兴致勃勃的孩子们，听到我的问话，孩子们个个你看看我，我看看你。

原本的吵闹声嘎然而止，面面相觑的看着我。

“不懂了吧，孩子们。

这是油漆的漆，漆是专门用来涂门窗用的，是一种有味的液体，可以用来保护我们的门窗、桌子等，不是我们数字7，它们是同音不同意，这下明白了吧。

”“老师，是不是，数字7就是7个小朋友，7块糖的7。

刚才老师用的是红漆的漆，漆门的漆啊?”“对啊，这下小朋友们用的太好了”。

我们练习一下，这个组词……

听到孩子们通过老师的一番解释，重新找到了要说的话题，我要说，以后跟孩子说话交流一定注意要把话说的在形象、在细致一些，让一些不必要的误解消除，借此机会，我便与孩子就着画面进行了，对数字与颜色的认识，进一步让孩子们感知数字就在我们的身边，以及数字在生活中的运用，还有怎样正确用词语表达自己的所见所闻，融知识与我们的环境创设结合中，培养孩子们的语言表达能力与观察能力，以及词汇的运用能力。

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自由、跟孩子学习说话

自由下午第二节课是自由活动，孩子们根据自己的爱好，尽情的发挥自己的才能，他们有的在瓷砖画壁上尽意的画，有的用五颜六色的废旧毛线做各种各样的小挂饰，粘贴有趣的画面，还有的在剪各种图形，来用组成有趣的故事情节，孩子们在自由的活动，都很投入，陶醉在一片的欢乐气氛中。这一活动发挥了孩子们创造、想象、制作、欣赏等能力，使幼儿真正有了自己的小天地，他们在自己的天地里尽情挥洒自己的欢笑。

跟孩子学习说话

以前带大班习惯说的一些话、语气、神态现在对待小班孩子来说不灵了,跟小班孩子说话要特别用心，想着法变着花样对孩子说，要让他们更容易接受和理解。

比如问小朋友的姓名、年龄。我这样说：“你好，我是小兔，想跟你交朋友，你叫什么名字呢”？接着问：“你几岁了？”等孩子回答后，再鼓励他说：“你真好，我喜欢跟你交朋友。”

学习跟小班孩子说话是一门艺术，是一件有趣的事，教师应该潜心研究。

那些不能对孩子说的话

语言的力量很神奇，一个人也许会因为一句话而积极一生，也可能因为一句话而失去自信。在生活中与孩子说话，有些话对他有帮助，有些话最好不要说。

1.“这像是你这么大的孩子做的事儿吗!”

当一个5岁的孩子因为得不到自己想要的东西而哭，或者一个4岁的孩子拒绝在公共汽车上老老实实地坐着的时候，他其实就是在做他这个年龄的孩子“应该”做的事儿。当然，如果孩子表现得更加地成熟、懂事、得体，父母会十分满意和高兴，但当你要求他“合理”时，你实际上是在没有弄清楚为什么他会出现这样“不合理”的行为的原因之前，就说出了这样带有责备性质的话。这时，你真正关心的，其实是孩子带给你的影响(让你尴尬或者难堪)。真正地去关心他的感受，理解他并给他以足够的体恤和同情――他是不是因为觉得呆在这里很烦闷?或者他饿了?

2.“你真是个没用的孩子!”

和孩子开玩笑，看起来是一个不错的开发他幽默能力的好方法，但是诸如“你又忘记了拧紧瓶盖，你是不是没脑子啊!”这样的“玩笑”，却很可能让孩子感到受伤或者气馁。尽管有些父母想，这样嘲笑一下孩子，也许会对他将来承受更多人际关系的复杂会有帮助――他会因为有过这样的“训练”而变得“坚强”!这是错误的。作为孩子的父母，你的任务是爱他、支持他、帮助他、教导他，而不是应该把这种装腔作势的“挫折训练”隐藏在“玩笑”里。如果心里并不是真心觉得他很蠢很没用，那就请你不要那么说。

3.“你怎么就不能像人家的孩子一样啊!”

这种把孩子与别人比较的方式，最直接能达到的效果就是，让孩子自己觉得像个二等公民，同时加剧他与其他人的对立情绪。也许父母是想通过这种比较让孩子能更听话或者更努力地学习，但它除了会降低孩子的自信之外，不会有更好的效果了。你越是说他不行，他就会越觉得自己不行。父母要相信孩子的力量，同时也要正视孩子的弱点。引导孩子关注自己的行为，发扬或改进，才是正确之道。

4.“别跑!你会摔跟头的!”

也许父母自己认为自己的关心和提醒简直是无微不至了，可你的这种警示其实在告诉他“我已经遇见了你会摔跟头的”――这会让孩子觉得很沮丧，他越努力(想做得更好)越会遭遇失败(“跑了就会摔跟头”)!其实你可以叮嘱他“把鞋带系好了再出去玩儿”，这时你谈论的是他的鞋子，是装备的准备，而不是孩子的“无能”。而且，你越想警告不要发生什么事情，孩子往往越会忽视你的提醒，因为他觉得，你根本不知道自己在说什么!

请不要对孩子说这样的话

孩子们在生活中和学习中，遇到困难的时候“你真笨”这个词经常就会出现在父母的口中，什么叫笨?学东西慢就叫笨。一学就会那叫聪明，不聪明的就是笨。在动作上，不灵巧的叫做笨，迟缓的叫做笨?

如此说来，新生儿是最笨的，他什么都不会，连吃都不会，也不会说话，不会走路，为什么我们不说他笨。

原来笨是人为规定的概念，是同别人比出来的。别人都会走路了，而你还不会走，那是你笨手笨脚;别人都会说话了，而你还不会说，那是你笨嘴拙舌。为什么别的同学考试全对，而你总是做错题?还是你笨吧!

懂事的孩子最怕别人说他笨，他不明白自己为什么总是出错，学东西这么费劲。也许，多年之后他能证明自己不笨，可当时心里就像压了一块大石头，“你真笨!”这三个字从自己父母口中说出来，孩子心里有多么难受!他想说：“实在对不起，我怎么这么笨呢?”

为人父母者，不知是否听人说过这三个字，或者在心里对自己说过这三个字，如果你知道这三个字的份量，怎么忍心对自己的孩子说呢?

对孩子要多一些表扬

可是，有一天他爸爸来送他说：“老师，钦浩说他不愿意画画，还说画画的时候，小朋友们说他画的不好看，就不愿意来幼儿园了，也许您多表扬一下他会好的，“听了他爸爸的话，我回想了一下他自开学来的表现，每次画画钦浩小朋友都不愿意动手，即使画了也是用简单的颜色画一画，但有的小朋友画得很好，我都表扬了他们，并把他们的画贴到活动墙上，对于钦浩我也没表扬也没有给他贴到活动墙上，可能是小朋友见我没有表扬他，也没贴到活动墙上，就说他画的不好。我为我自己的失察而向钦浩的爸爸道歉，同时也告诉他爸爸，在家的时候，多给孩子提供动手的机会，让他对画画产生兴趣，这样孩子就不会再为画画犯愁了，我也在幼儿园里多关注一下。以后每次画画，我都会去耐心的教他画，并且对他的画进行了表扬，并且把他的画贴到活动墙最显眼的地方。他脸上终于露出了高兴的笑容，还对小朋友说老师说我画的很好，还说墙上也有我的画了。从那以后，我每发现钦浩的进步，都会表扬他、鼓励他，在我的表扬和鼓励下，钦浩变了，他不仅愿意上幼儿园了，同时也爱上了画画，他爸爸也高兴地说不用再为孩子不愿意上幼儿园，不爱画画犯愁了。

看来，作为幼儿教师，对待每一个孩子，都应该用不同的标准去衡量，使他们在原有的基础上有所进步，这样才不至于使那些在某些方面差的孩子失去信心和前进的勇气。

细听孩子们的心里话

于是我蹲下来细听孩子们的童言趣语，从中发现教育的契机。

1、要学会倾听。

倾听是沟通的前提。

只有倾听孩子的心里话，知道孩子想什么，关注什么和需要什么，才能有针对性地给予孩子关心和帮助，也会使以后的沟通变得更加容易。

孩子向你诉说高兴的事，你应该表示共鸣。

当孩子表达不清时，你应该耐着性子听，表示你关注他的谈话内容，可以使用“嗯”、“是吗”、“后来呢”等词，表示你在认真地倾听，鼓励孩子继续说下去。

2、要鼓励孩子大胆发表意见。

在课上，在活动中，你不能永远一言堂，只是你说孩子听。

小小班的孩子喜欢插嘴，不管孩子讲什么，老师都要鼓励他让他把话说完，尽量给孩子提供说话的机会，要鼓励孩子大胆发表自己的意见。

3、多赞美，少批评。

有时我们老师自己随便说出来的一句话，可能会对孩子小小的心灵产生重大的影响。

“你怎么越来越不乖？”……这些话会让孩子产生更强烈的逆反心理。

但是恰到好处的赞美、欣赏则会增强孩子的自尊、自信。

所以我们老师要对孩子要多了解、欣赏、赞美、鼓励。

世界上最纯洁的地方莫过于孩子的心灵。

在那里充满了奇妙的幻想，萌生着天真的希望。

在工作中我与幼儿靠得更近了，细听孩子的心理话让我更加了解孩子，也从中找到了更多的快乐。

教育随笔：孩子要怎么说普通话

发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”

一、努力为幼儿创设标准、规范、自由宽松的普通话语言环境，让孩子“敢说”

《纲要》中明确要求：创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣。语言只有在环境中才能习得，包括在自然、交往、讨论、生活等环境。如：让孩子们正确使用礼貌用语，必须在一个生活环境下进行，这样有利于他们理解和运用，并且还要让他们在适当的条件下反复运用。

1、幼儿是通过模仿学习语言的，老师是孩子语言发展引导者，模仿对象，因此教师要给他们提供正确的模仿榜样，用标准的普通话与他们说话。刚开始孩子听不懂老师的话，那么教师通过语言与动作、表情结合，边说边做，让孩子通过视觉、听觉去感受语言。如：我们一起玩玩具，玩完后收拾好，把玩具送回去。

2、利用来园、离园，活动间隙等时间与幼儿说话，问问孩子：“刚才你玩的什么玩具，喜欢吗？”“晚饭吃的什么，你最喜欢吃什么菜？”等，在谈话的过程中提高幼儿听说普通话的能力。

3、睡前故事，蒙台梭利认为：“动听的故事、优秀的图书具有强烈的感染性和直观性。儿童在文学知识和精彩图片的耳濡目染下，可以充分发挥他们的想象力和逻辑思维，从而增强儿童表达思想、表现世界的能力。”因此，我们认为故事是孩子探知未知世界的窗口，是我们训练儿童语言表达能力的有效方法。每天午睡前10分钟播放一些优美的、经典的、富有教育意义的童话故事和寓言故事，如：格林童话、安徒生童话及中国优秀的民间故事等，或有针对性的讲故事，孩子们在良好的语言刺激中提高自己的语言能力。

4、游戏。高尔基曾经说过：“游戏是儿童认识世界的途径”，游戏是深受幼儿喜爱的一种活动，在游戏中，幼儿的言语得到了充分的练习，表达能力在与同伴等交往中、在与环境等相互作用下得到了培养和发展，并从中激发了幼儿的学习兴趣和自信心。电话超市、小舞台、故事王国等丰富多彩的语言超市，让孩子们津津乐道，因为这里是他们自由交流、自由表达的快乐天地。

5、通过手指游戏学说普通话，手指游戏的儿歌短小朗朗上口，借助动作理解儿歌内容，幼儿会很容易学会，在学习中丰富语言，发展语言。

二、丰富词汇，让幼儿有话可说“想说”

词汇是语言的能源，要掌握词汇，还要重在理解，理解了才会运用。

1、语言教育活动是幼儿获得语言发展的重要途径。大部分教学内容如：故事、儿歌、讲述等都是叙事性的具有不同的背景、人物及情节，教学中我利用多种有效手段，创设情境，使活动内容富有童趣，激发幼儿学习的兴趣，使他们乐意在情境中展开简单的对话练习。

2、把握机会，循循善诱。“大自然，大社会是活的教材”，户外活动是丰富幼儿词汇，发展幼儿语言的大好时机，成人一定要好好抓住并加以利用。如：结合课程我们带孩子参观水果店，告诉孩子们回去后讲给爸爸妈妈，参观的过程中教师有意识的告诉孩子一些新鲜事情。如：一串特别大的葡萄，一粒一粒紧紧的包裹在一起，品尝到的柚子酸酸甜甜，多种水果，多种颜色，路上的看到的景物等，教师帮助孩子清理思路，示范讲解，这样孩子回家后就有内容可将，同时请家长配合倾听记录孩子的讲述，帮助孩子说完整话，分享孩子的快乐。

3、幼儿生活中随机丰富词汇，利用幼儿的三餐两点丰富有关食品的词汇，见到什么说什么，因此孩子能学到很多词汇，开始是名词，逐渐是量词、形容词等，词汇的丰富为孩子运用普通话表达意愿打下基础。

三、帮助幼儿积累生活经验，提升普通话口语表达能力，让幼儿“会说”

要使幼儿能清楚地表达自己的意愿，与人自然地交往，就必须让幼儿积累一定的词汇和一定的听、说技能，因此帮助幼儿积累日常生活经验，使幼儿知道说什么、如何说显得很重要。

1、耐心倾听。教师的倾听影响幼儿口语表达能力发展。有一个关于学前教育的网页，它的首页写着这么一句话：“儿童的情感更需要沟通，儿童的心灵更需要呵护，倾听孩子的心语。”这句话给我很深的感触，特别是其所说的“倾听孩子的心语”。在教育实践中，教师往往注重培养孩子学会倾听，让孩子倾听老师的言语指令，却忽视了自己去倾听孩子的表达。其实，老师倾听孩子表达，倾听其所言，倾听其所想，对加强老师与幼儿的交流，培养孩子良好的情感和个性，以及促进孩子的口语发展等，都有着非常积极的作用。耐心倾听需要我们用心聆听孩子的心声，全方位、深入的了解孩子，这种了解应贯穿于我们教育过程的始终，贯穿于幼儿生活的各个环节和方方面面。听懂孩子的“百种语言”，你就会发现：原来孩子的语言是如此真诚有趣，如此真实朴素。

2、教会孩子在唱歌中学习说话。唱歌是一门音乐艺术，是旋律美的一种表现，也是带有情感性质的活动，很适合幼儿的兴趣特点，教唱歌曲不仅能让孩子从中陶冶情操，欣赏艺术，还能让他们学习语言。不少儿童歌曲内容健康，曲调轻松活泼，歌词优美易懂是很好的学习资料。如：打电话、数星星等。我国的幼儿民歌想象力丰富，语言生动，有鲜明的民族特色，而且音域不宽，适合孩子学唱。如：王老先生有块地、泥娃娃等。而《小兔乖乖》、《叮叮当》则韵味十足，生动有趣，不仅能让孩子从小就受到语言美、音域美的熏陶，更能提高学说普通话的积极性。

3、利用现代信息手段。孩子都喜欢看动画片，动画片为幼儿词汇的扩张提供了一个语言与图景相结合的教育条件。教师根据幼儿情况寻找热点话题引导幼儿进行讨论，让孩子在看中玩看中学，看看讲讲，既扩大了眼界又练习了说话。

4、对于敢用普通话表达的孩子及时给予鼓励，发现错误立即纠正。如发现不正确的发音要给予及时的纠正，不强化错误，不重复错误，加强师生之间的双向交流和幼儿之间的交流，在交往中学习语言，以强带弱。鼓励幼儿大胆说话，树立信心。

四、家园共同配合，树立家教新理念

家长，是幼儿的第一任教师。幼儿大部分时间是在家庭中渡过的，他的言语直接受家长的影响和暗示，因此家长对幼儿普通话的培养起着举足轻重的作用。为此我们不仅在幼儿园加强实施对幼儿普通话、口语表达能力的培养，而且在幼儿家长中广泛进行宣传，并争取多种方法，引导家长注重对幼儿普通话的培养，争取家园共同配合，起到事半功倍的效果。如我们每周进行一次亲子语言游戏活动，围绕课题计划设计丰富多样的游戏，让家长共同参与，既了解我们的具体过程，又便于有针对性地进行配合，帮助幼儿在家复习巩固；同时鼓励家长每天与幼儿交谈15至20分钟，既了解幼儿在园情况，又能促进幼儿口语表达的提高和加强亲子沟通；在此基础上还举办各类有关口语表达方面的讲座、语言游戏观摩活动、家园联欢、经验交流等活动，使家长重视对幼儿口语表达能力的培养，促使家长能步调一致地与园共同配合进行培养。

总之，教幼儿说话是一种艺术，是一门很深奥的学问，我们只有在不断探索、不断实践中才能发现其中的奥秘，才能更有针对性的对幼儿实施教育，使孩子个个敢说、爱说、会说。

作为幼师，工作要细致有序

家长一定不要对孩子说的四句话

家长在教育孩子的时候，有的时候就会口无遮拦，想说什么说什么，那是因为家长不了解一些话说出口以后对孩子有什么样的影响。家长是孩子的第一个老师，也是对孩子影响最大的老师，他们的言传身教，甚至是一举一动，都会对孩子产生很深远的影响。当然，这里的孩子是指还不具备很明确的辨别是非能力的宝宝。以下四句话，建议家长一定不要常对孩子说。　 　第一句："你看人家谁谁"

家长爱比较，这种比较大多是拿自己孩子的短处和别人孩子的长处比较，这样的做的初衷显然是想让孩子清楚认识到自己的不足，从而奋起追赶，取人之长补己之短，但真的能起到这样的效果吗？不见得。

每个人都有自己的长处也都有自己的缺陷，别说是个不懂事的孩子，就是你历经世事沧桑读万卷书行万里路经验满腹的大人，也有不如人的地方。而这样拿自己孩子短处和别人长处对比，不仅不会让孩子完善，更有可能的是打击孩子的自信心自尊心，从而让孩子陷入两种困境：一种是自卑，另一种是嫉妒。我的父母嫌我不如别人，我比不过他，我抬不起头，我嫉妒他，这两种情绪一旦形成，立刻相互转化，从而对孩子的性格产生深远的影响。

鼓励永远是最好的教育。

第二句："别人抢你东西，你不会抢他的啊"

大人看着自己孩子受欺负，心里不爽，但又实在不好意思亲自动手去帮孩子抢，只能希望自己的孩子自己能争口气，于是就教育孩子，别人怎么对你，你就怎么还回来。

想想，这样的思想多么可怕，以怨报怨，怨怨相报何时了。今天小朋友抢了你一颗糖果，你告诉他要抢回来，于是无形之中孩子头脑中就形成了这样一种思维方式，等长大了，别人打你一拳，你要砍他一刀；别人得到上司宠爱，你要想方设法破坏，人一旦把仇恨的种子埋进心里，就会变成一条毒蛇，盘踞你的大脑，滋生出报复心，而这样的种子，正是当年家长一句"别人抢你东西，你不会抢他的啊"种下的。

第三句："爸爸对你好还是妈妈对你好？"

只要是自己的孩子，无论爸爸妈妈对孩子都不可能有了差心，这种情况下问出这样的问题就是无事生非。很明显，孩子很难在这个问题里做出什么选择，因为在他心里，根本没有想过这个问题。

爸爸妈妈对他都很好，但必须要回答，这个时候有一个完美答案就是"爸爸妈妈都好"。家长问出这个问题，很明显是想听这个完美答案，他们会觉得孩子懂事，因而夸奖几句。久而久之，孩子在回答的时候，为了得到父母的表扬，就会不自觉地就带上一种迎合，奉承的意思，你喜欢听什么，我就说给你听，慢慢孩子长大了，不用教就懂得察言观色，阿谀奉承，溜须拍马，这种东西绝对不是天生的，幼年的教育在其中起到了潜移默化的作用。

第四句："谁欺负你，爸爸（妈妈）去给你打他"

这句话很平常，或许在说出口的时候并没有什么目的性，只是父母为表示对孩子的喜爱，是啊，孩子是心头肉，自己还舍不得捅一指头呢，别人要敢打还不急了眼？但这样的话说多了，就会给孩子这样一种心理暗示：别人欺负我，我不怕，我爸爸（妈妈）会给我报仇。再往下发展，或许会主动去欺负别人，反正有父母在背后撑腰呢。

这就是仗势。父母教给孩子的，应该是自立自强，绝不应该是仗着另一股力量去在这个世界上生存。孩子小，受了欺负父母可以报仇，进入社会了呢？孩子又会不自觉地想到倚仗父母的金钱，关系，实在没有可仗的了，就会想方设法寻找更强大的势力去投靠，这样的人，本质上已经坏掉了。

就是这么稀松平常的几句话，恐怕很多家长都在无意之间对孩子说起过，但很少有人考虑过这几句话会对孩子的人格起到怎么样一种作用。很多时候，看似复杂的事情，原因其实很小很微不足道，尤其是这种心理上的暗示，更是一种润物细无声的影响。或许即使在这样的教育下，你的孩子仍然可以成长为一个可以对社会做出巨大贡献的人，但他的品质，绝对会存在瑕疵。