区域活动中的三个案例及其分析
发布时间:2019-12-16 幼儿园游戏的案例分析 幼儿园游戏案例分析 幼儿区域活动方案许多教师很注意区域活动结束后的讲评。的确，活动结束后的评价有利于解决活动中存在的共性问题，但难以针对个别幼儿的具体问题进行指导。其实，幼儿更需要在具体的操作过程中，在碰到问题时得到教师的个别化指导。这种面对面的个别化指导针对性强且及时有效。
案例一
佳佳选择的是玩拼图。只见她熟练地把每块拼图平放在桌上，然后分别找出有直边的拼图块围在拼图框的四边，不一会儿就围满了整个边框。几个同伴在旁围观，偶尔会有小手伸出帮她拼。佳佳并不反对同伴的帮助，一边拼还一边小声地和同伴交流着什么。我肯定地朝她点点头说：“你这种先围四边的拼图方法又快又准确。你怎么会想到的呢?”她扬起头很自豪地说：“妈妈教的。”旁边的小朋友说：“我家也有这种拼图的。”还有小朋友说：“我妈妈还教我找一样颜色的拼图拼在一起。”……在大家的合作下，佳佳不一会儿就完成了拼图任务。【36Gh.cOm 合同范本网】
描述是指教师客观地叙述幼儿的行为或行为结果以及幼儿的情绪情感反应。教师用言语描述幼儿的行为可以使幼儿对自己的行为以及行为的意义有更明确的意识。在案例中，佳佳用了先围四边的方法来拼图，教师用了肯定的语言来评价，这句话带有描述的成分，不是一句空洞的表扬的话，不仅传达了教师对幼儿活动的关注与理解，也能让幼儿明白什么地方做得好。同时，教师的描述性语言也为幼儿描述自己的行为提供了范例，围观的幼儿能直观地发现又快又准确的拼图方法之一是什么，还通过旁人的介绍间接知道了许多不同的方法，对幼儿后续玩拼图具有借鉴作用。当然，使用“描述”策略的前提是教师对幼儿行为的细致观察和对幼儿行为意图的准确判断，否则会给幼儿带来消极影响。
案例二
恬恬选择的是玩胶粒。在这类区域中，教师往往会先提供一些图案，提示幼儿照着范例图将相应胶粒插入胶粒板的小空格内，以此完成一幅与范例相同的作品。只见恬恬从胶粒盒内拿出房子的范例图看了几眼，随后挑出相同颜色的胶粒，随意地将胶粒插入了小空格内，结果导致胶粒房和范例图的空间位置及大小不匹配。她觉得很奇怪：“咦，怎么会不一样呢?”我已观察她许久，便问她：“你觉得什么地方不一样?”她说：“位置不一样，房子的边也不一样长。”我继续问：“它们的位置分别在图的哪里?”恬恬说：“范例图的房子在中间，我插的房子在边上。”“有什么办法让它们的位置一样呢?图上的什么可以帮助你?”经过引导，恬恬终于发现可以通过数空格的方法来确定空间的位置及从哪里开始用胶粒，用多少胶粒。只有先搞清楚范例图上的位置，才可以在胶粒板上进行操作，制作出一模一样的房子来。找到问题后，她马上投入了操作。
提问可鼓励和引导幼儿探索、思考与表达。教师可以通过提问了解幼儿的想法，避免曲解幼儿的意图并把自己的想法强加给幼儿。教师只有了解幼儿的真实想法，才能激发他们进一步探索的愿望。案例中，恬恬在教师的引导下发现可以通过数空格的方法来确定空间位置，从而梳理了自己的思路，明确了操作方法。
案例三
西西喜欢玩车，所以他毫不犹豫地选择了拼装挖土机的活动内容。只见西西将一堆材料散放在矮柜上，左顾右盼，看似无从下手。挖土机是由几个大零件拼装而成的．操作难点主要是零件拼装的先后顺序，如果顺序弄错了便不能成功。他看着我，希望得到帮助。我用手指了指安装步骤图，从第一步骤慢慢指到最后一步。他收回了求助的目光，转向观察步骤图，一边观察一边摆弄，过了许久也没有安装成功。原来，他搞错了最后两个零件的顺序。他又向我求助，我没吱声，指着操作图的最后两步做了个动脑筋的手势。他抓抓脑袋，开始继续研究，可仍找不到解决问题的方法。这一次，他的小脸涨红了，有点无奈地看着我。我用手对他做了个“交换”的动作，他马上明白了。随后他将两个零件进行了交换，成功地完成了拼装任务，高兴地玩起了开车游戏。
动作提示是指教师运用手势或身体其他部位的各种动作来暗示幼儿解决问题的方法和策略。在区域活动中当幼儿面临困难和问题时，教师不要急于介入，代替幼儿探索、思考与创造，而要学会等待，并在等待中抓住时机。案例中，如果看到西西每一次求助，教师都手把手地去教，那么，西西可能就体验不到克服困难、解决问题的快乐。成人的一个手势、一个点头对于幼儿来说有着特殊的作用，特别是在他们遇到困难需要帮助的时候，会给他们带来巨大的精神支持，起到无声胜有声的作用。
在区域活动中，每位幼儿遇到的问题和困难会有所不同，因此教师要具有较强的敏感性和随机应变的能力，根据具体情况采取合适的个别化指导策略。
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区域活动中“游荡”的身影
“教育诊断”栏目：
您好!
去年，新学期开学后，我接了一个大班。在班级开展区域活动中，我遇到了一些困难。在班级中，我开设了五个不同的区域，有益智区、棋类区、美工区、图书区和建构区。每次在区域活动中，我都会根据主题活动内容投放适宜的材料，希望能最大限度地满足幼儿的发展需要，使他们的能力得到发展。尽管每次区域活动都为孩子们精心准备材料，但总有个别幼儿在开放的几个区域中随处“游荡”，凯凯是最典型的一个。凯凯平时性格活泼，非常好动，特别喜欢进行户外的游戏活动，无论是跑、跳、钻、爬，他都非常投入，玩得不亦乐乎。可是在区域活动中非常缺乏耐心，经常频繁地在几个区域中不停地进行选择和更换，不能专注地在一个区域中进行活动。
这一天，只见凯凯来到美工区，拿起小剪刀，折好卡纸，像模像样地剪了起来。但在卡纸上剪了几个三角形和长方形后，便失去了耐心，放下剪刀，摘下区域牌放回后，搬着小椅子来到了图书区。图书区的孩子们正在玩“词语接龙游戏”，他看看孩子们的活动后，便径直走向书架，拿起图画书《爱心树》随便翻看起来。他翻看的速度很快，连画面内容都没有仔细看清楚，便翻到了书的封底，然后轻轻把书放回书架，又搬着小椅子来到了玩具区。玩具区的孩子们正在用拼插玩具搭建构造，他也拿起几块积木搭了起来。他先用两块大的积木搭起了房体，然后又搭起了三角形的房顶。他站在那儿看了看，没有继续搭建，而是又把积木一块块拆下来，放到地上。他搬起小椅子，又漫无目的地在活动室“游荡”起来。
有时候，因为凯凯一个人的随意，会干扰到区域活动中其他幼儿专心活动，从而影响班级活动区的秩序。对于凯凯的这种行为，我也采取了一些有针对性的方法进行引导，试图提高凯凯做事的耐心和专注力。如投放凯凯比较感兴趣的图书、玩具等，希望他能够有始有终地坚持做完一件事。但这些尝试与努力对凯凯的吸引力也是很有限的。有一次，我和他玩起了他比较喜欢的“钓鱼游戏”，在游戏中，我还用竞赛的方式调动凯凯游戏的积极性。凯凯开始时特别喜欢，但过了一会儿，他就说“我累了，不想玩了”，接着就去了棋类区。棋类区的小朋友正在专注地下着五子棋，没有人理会凯凯，凯凯又失望地离开了。面对凯凯在区域活动中出现的这些问题，我也总在思考：凯凯为什么在活动中很难投入呢?是耐心不够还是持久性差呢?
针对频繁换区现象，我和孩子们讨论后，达成了比较一致的区域活动规则：每天只能到一个区域活动。可是有时候，凯凯还会带动三四个男孩子和他一起自由地乱串区域。考虑到班级区域活动常规要求，我对凯凯的行为只能强行制止：“每次区域活动时间只能在一个区活动，不能再到其他区域中去影响其他幼儿的活动。”这样的“强制”规定后，凯凯虽然不
再到其他区域中去“游荡”，看似被固定在一个区了，但他还是不能坚持把一个活动做完。有时候他还会故意做出一些破坏性行为．如破坏其他小朋友的作品，或者推倒同桌小朋友的拼搭材料等。
对于凯凯，我也在思考：如果不允许他到其他区域中随意走动，而他的兴趣点又不在这个区域的活动上，那么区域活动时间对于凯凯就是无形的浪费；而允许他随意在区域中进行选择，又会干扰整个班级区域活动的秩序。我左右为难，该怎样对凯凯进行适宜地引导，使他在区域活动中的专注力得以提升，从而改变他在区域活动中随意“游荡”的行为呢?恳请专家为我支招，谢谢!
幼儿园小班区域活动活动：分一分
目标：
1．观察筛豆子现象，感知容器孔径大小与豆子大小之间的关系。
2．知道不能将豆子撒在地上或放入口、鼻、耳中。
准备：
1．将两种及以上大小差异明显的豆子(如芸豆、黄豆、绿豆)混装在整理箱中。
2．各种有孔容器(如筐子、漏勺、蒸笼等)，容器的孔径比小豆子大，比大豆子小。容器大小适宜幼儿操作。
3．铲子、勺子等舀豆子的工具。
玩法说明：
幼儿利用有孔容器将混装的不同种类的豆子分类。
指导要点：
1．出示材料，创设问题情境"不同的豆子混在一起了，有什么办法能把它们分开"，从而引发幼儿的探索和操作。
2．活动前，帮助幼儿明确"整理箱是豆宝宝的家"，了解筛豆子要在整理箱中进行。活动中，对幼儿及时捡起豆子的行为予以肯定，并引导幼儿思考如何避免将豆子撒到外面。
3．活动初期，观察幼儿是否有使用工具的意识。若发现部分幼儿用手拣豆子，可用提问的方式引导其关注提供的工具、材料。
4．在给幼儿充分的时间探索和操作后，引导幼儿关注用有孔容器装豆子时出现的"漏豆子"现象。用问题启发幼儿思考豆子大小、容器孔径大小与豆子能否漏下之间的关系，如："什么样的豆子从洞里跑掉了，什么样的豆子留在了筐子里?"
5．当有孔容器中仍有小豆子却不再漏下时，观察幼儿能否用晃动、拍打容器等方式促使小豆子漏下去。
6．待全体幼儿都参与过活动后，让分得快的幼儿在集体面前介绍自己使用工具的经验。
浅谈区域活动中图片范例使用的时机
图片所包含的信息量大，能给幼儿较大的探索空间，是幼儿区域活动中不可缺少的素材。图片范例应如何提供给幼儿，怎样提供才能促进幼儿游戏的发展，提供后教师又要如何指导，是一个关键的问题。为了解决这一问题，笔者进行了深入的观察，通过收集有价值的案例，探索出几种图片范例适用的时机，并针对案例采取了有效的指导策略，取得了很好的效果。 一、当幼儿没有掌握材料的操作方法时 ※案例 王琦小朋友第一次玩拼图游戏，拼来拼去就是不能完整地拼出来，急得他直冒汗。这时我递给他一张拼图内容的原图片，他看着图片顺利就拼出来了。接着，他又照着图片拼出了其他图形。 玉萤小朋友在同伴的邀请下来到操作区，她先是坐在椅子上发呆，双手不停地敲着桌子。过了一会儿，当看到同伴在玩编织材料时，她也从筐里拿起编织绳随意地编着，再过一会儿，她发现自己的作品不如别人的，就放弃了。正要走时，我拉住她，并递给她一张编织图，引导她学看编织图，在图片的引导下，她逐渐学会了编织。 ◆运用的时机 在区域活动中，当幼儿第一次接触新材料，没有掌握材料的操作方法时，教师适时提供图片，图片就成为幼儿无声的老师，推动游戏进行下去。当所提供的材料偏难，幼儿经过努力后还是不能完成，开始厌倦、焦虑不安、随意摆弄或破坏作品时，教师及时介入并采用提供图片范例的指导策略是很有必要的。因为图片范例能够降低游戏材料的难度，符合幼儿的认知水平，成为幼儿的好帮手，对幼儿的操作起到点拨和推动作用。 ◆运用的要求 第一，要注意图片的适宜性。针对以上情况的幼儿，教师提供的图片范例必须是形象正确、鲜明、清晰，能够反映事物的基本特征。教师要从这些幼儿的实际出发，包括要适应他们的年龄特点，知识水平和生活经验。 第二，要注意图片与语言指导的结合。教师通过自己的语言和图片范例的暗示，直接或间接的作用于幼儿，能推进幼儿游戏的发展。当幼儿没掌握材料操作方法，无从下手、随意摆弄或产生破坏行为时，用间接解决的方法比直接告诉幼儿答案效果更好。 二、当幼儿在操作中遇到困难、产生错误认识或对材料不感兴趣时 ※案例 芷炫小朋友在美工区粘贴国旗，把五角星贴在了国旗的右上角。我说：“你为什么把五角星贴在右边不贴在其他地方呢?”他摸摸后脑勺说：“我也忘了五角星在哪一边，随便贴的。老师，你说五角星应该贴在哪一边呢?”我假装不懂地对他说：“这五角星应该贴在哪一边呢?我们一起去找找看。”最后他在认知区的墙上找到一张国旗的图片，看完后他明白五角星的位置是在国旗的左上角，于是他又对作品进行修改…… 益智区的智力按扣是幼儿比较喜欢的玩具，最近，我发现玩这些玩具的幼儿越来越少了，有的幼儿玩一会儿就开始聊天。今天我拿几张不同扣法的按扣拼图范例放在桌上，什么也没说就走了。天天小朋友拿起来好奇地看着：“哇，是智力按扣拼的图，真好看。”其他幼儿也争着看，后来各选一张开始拼。连续几天，玩这种玩具的幼儿越来越多，有的幼儿还学会自己设计新图案。 ◆运用的时机 针对以上情况的幼儿，他们一般对材料的操作具有一定的经验，只是由于方法错误或认识错误而导致不能顺利完成任务。这时提供图片是很有必要的。适时提供图片，能帮助幼儿明确游戏发展方向，不仅能引发幼儿的经验，更能激发他们继续游戏的兴趣。图片对幼儿深人参与游戏起到了支持和引导的作用。当幼儿在操作中产生错误认识时，适时提供图片，能使他们的错误认识得到及时改正，在观察图片的过程中幼儿不仅能了解到有关知识，产生求知欲望，而且获得了提问和解疑的乐趣。 ◆运用的要求 第一，要注意图片的典型性。教师为幼儿提供的图片必须是比较典型的，应能代表区域材料的操作知识，能起到示范的作用。如，当幼儿不了解藏羚羊的生活习性时，我为他们提供了一张有关藏羚羊的生活全图，里面有藏羚羊的生活环境和喜欢吃的食物，幼儿一看就懂。 第二，教师要用引发经验的方式激发幼儿去探究。幼儿是主动的学习者，教师的作用不是直接告诉幼儿答案，而是支持、启发和引导。当幼儿在操作中遇到困难或出现错误时，教师不要急于提供图片，可以通过假装不懂的方式来激发、引导幼儿去寻找图片。当问题与幼儿原有的知识经验产生碰撞，也就是说幼儿原有的知识经验已不足以解决他遇到的困难时，就需要教师的介入和图片的帮助。 三、当幼儿的作品出现雷同时 ※案例 美工区活动中，我提供了各种盘子的实物和图片，让幼儿用由中间向四周辐射的方法来装饰纸盘。活动开始时，诗妍小朋友先在圆盘的中间装饰一个圆形，接着在圆形的上、下、左、右各装饰一个长条，最后在长条旁装饰一些圆圈和小圆点。她用同样的方式装饰了三个纸盘。于是我鼓励并启发她说：“你装饰的圆盘真美啊!你还能想出其他图案来装饰吗?”“好的。”说完她又继续装饰，这回她还是用圆点和长条来装饰，与前面的作品有些相似。这时我意识到她对装饰圆盘的知识经验不丰富，难以表征。于是，我带她到旁边参观盘子图片展，引导她感知各种圆盘的装饰规律及不同的图案。看完后她再次操作，果然大有突破，除了用原先的圆点和线条装饰外，还增加了波浪线，采用了重叠和按规律的装饰方式。 ◆运用的时机 幼儿的创造性不是天生就有的，必须建立在丰富的感性经验的基础上。当发现幼儿作品表征单一，有雷同，没有创造性的原因是幼儿知识经验的贫乏时，借助图片与幼儿互动能打开幼儿继续创造的思路，使幼儿的游戏内容进一步丰富。 ◆运用的要求： 第一，要注意范例的适量性。教师为幼儿提供的图片不宜过多，过多的范例往往会扼杀幼儿的潜在创造力。图片应是种类多样，尽量让每张图片都有值得幼儿学习的亮点，从而扩宽幼儿的思路。 第二，教师要用适时点拨来激发幼儿创造的萌芽。在区域活动中我们不难看出，有的幼儿会按老师的要求，或学着教师的示范方法，或模仿范例按部就班地去完成一样作品，作品的表征形式较单一，有雷同，没有自己创造的成分。此时需要教师承担“点睛”的作用，借助图片范例或环境创设，直接提出问题把幼儿的学习兴趣引向较高层次。 四、当预设目标与幼儿动态发展不一致时 ※案例 我根据近期的区域活动目标(活动内容应让幼儿自己决定，应改用其他表达形式)在美工区提供了各种福娃的底图及各种用线条装饰的图片。我的预设目标是让幼儿学习线条装饰画。在操作过程中，其他小朋友都认真地按老师的要求去做，只有苏诗盈小朋友先是坐着不动手，眼睛环视四周。过了一会儿，她别出心裁地从美工区找来开心果壳和糨糊，并将开心果壳一个个地装饰在自己的作品上。其他幼儿看到后也纷纷模仿起来，而且非常起劲。于是我及时调整了预设目标，让幼儿用不同的材料装饰福娃。这时，幼儿除了用开心果壳装饰外，有的用毛线，有的用彩色纸，还有的用铅笔屑。幼儿虽然兴趣很高，但作品较单一，装饰技能不好。有的幼儿把作品装饰得密密麻麻的，而有的幼儿则装饰得很稀疏，不注意布局和色彩搭配。第二天，我为幼儿提供各种具有艺术性的装饰图片，并引导幼儿欣赏和感知。幼儿看后，装饰的作品琳琅满目，装饰技能也得到了很大的提高。 ◆运用的时机 在区域活动中，有时活动内容、活动目标及活动材料都是教师预设好的。但在活动中幼儿的表现可能会与预设目标相差甚远，这时就需要教师随机应变，及时调整活动内容，提供新的图片范例，这样才能及时满足幼儿的兴趣和需求。当幼儿的操作与教师的要求背道而驰，且在操作中遇到困难时，教师及时调整目标并提供相应的图片，既能满足幼儿的兴趣，又能让幼儿获得不同能力的发展。当幼儿在操作中有创新的萌芽而又得到同伴的认可时，适时提供图片，有利于帮助幼儿澄清事实，并能让幼儿的创意得到同伴的认可。 ◆运用的要求 第一，要注意图片提供的适时性。针对以上情况的幼儿，他们往往是一些聪明、喜欢探究，有自己独特见解的幼儿，为他们提供的图片过早或过晚，都不能发挥图片的最佳效果。只有当他们在探索中遇到困难或知识经验混淆时适时提供，才能让他们的情感和需要得到满足。 第二，教师不过早干预。幼儿在游戏中有时会与教师预设的目标背道而行，会有不同的意见和做法，有时会发生争论，这说明他们在思考。这时，教师不要过早地干预，而应该静下心来听听幼儿的心声，并及时调整目标和更换范例。 在区域活动中，图片范例是幼儿自主学习的好帮手，是教师指导幼儿游戏的好助手，但教师在提供图片范例过程中，要有一定敏捷性，对图片要及时更新，对幼儿的行为要进行观察和分析，给予适度的回应。
幼儿园区域活动中的常见问题及对策
1998年北京师范大学教育学院学前教育系冯晓霞教授引进活动区课程后，区域活动在幼儿园得到不同程度的探索与实践。区域活动通过提供与幼儿发展相关联的活动材料，让幼儿与之互动，满足了“直接感知、亲身体验与实际操作”的条件，使幼儿获得自主的、主动的发展。然而，根据笔者调查，尽管多年过去，许多园所的区域活动仍停留在“形式”上。笔者通过对本区域内幼儿园区域活动的观察，发现当前幼儿园区域活动主要存在以下四方面的问题。
问题一：各年龄段所创设的区域基本雷同
表现在小、中、大班各年龄段都普遍设置语言区、益智区、美工区、建构区、角色区、科学区等。特别是教育行政部门在评估幼儿园环境创设时，对区域的设置规定了数量上的要求，即：每个年龄班区角设置不少于5～7个，正是追求数量上的要求，各个年龄班在区域设置上大同小异。
解决对策：遵循区域设置主体性原则。小中大各年龄段在本阶段有其核心发展价值，要围绕其核心价值设置主体区域。例如，小班幼儿刚入园，存在焦虑感，为了营造一种熟悉的、温暖的、“家”的感觉，应设置“娃娃家”。同时，小班幼儿又是其口头语言与小肌肉发展的关键期，因此，可以设置以发展其阅读和口头表达的“语言区”与促进幼儿小肌肉发展为主的“感官操作区”。中班幼儿正处在社会性发展的重要阶段，因此，从促进其“社会化”发展的角度，区域设置应以“角色区”为主。例如，可设置“餐厅”“医院”“超市”“发廊”等。大班幼儿考虑到入学前的适应性准备，从前读写、前运算和社会性发展的角度，可设置“语言区”“益智区”“角色区”等。在遵循区域设置主体性原则的同时，考虑到幼儿发展的全面性，可同时兼顾设置一些辅助性区域，如：美工区、建构区、科学发现区、表演区等。
问题二：区域特质不明
表现在各区域在材料投放上，不能从该区域幼儿发展的核心价值和目标建构的多维度去投放相应的材料。例如，教师在投放“语言区”材料时，大都局限在投放“图书”“字卡”、立体情境讲述的材料、录音机等，而没有关注到语言区所承载的发展幼儿听、说、读、写、欣赏、表演等多种能力所需要的多种材料。
解决对策：抓住特质，建构多维度目标。例如，“益智区”的特质是促进幼儿思维的发展，而思维发展其标志是发展幼儿观察、分类、比较、排序、判断、推理等多种能力，因此，在投放材料时必须从上述多维度去投放相应的材料。例如，可提供有一些细微差别的观察比较类材料；按形状、颜色、种类、大小、功能等不同角度进行分类、排序的材料；带有问题解决的棋类材料、迷宫等。再如，“操作区”的核心是促进幼儿的小肌肉发展，即发展幼儿的手指灵活性和对工具的掌控能力。教师在投放“操作区”的材料时，可从感官的训练、学习工具的使用、日常生活技能的练习等多方面去发展幼儿的“夹”“撕”“剪”“画”“涂”“搓”“拧”“系”等多种学习和生活技能，从而促进小肌肉的发展。“建构区”在幼儿园区域活动中存在的问题最多，很多幼儿园在提供建构区材料时，一股脑把积木、插塑、纸盒、雪花片等材料“堆放”给幼儿，供他们自由建构。殊不知，建构区的关键是培养的建构能力，建构能力包括对物体特征的认识；对建构技能的掌握；对想象力、创造力、合作能力、设计能力的培养等。小班幼儿在开展建构区活动时可提供以中大型木制积木为主，教师要注重帮助幼儿了解积木的特征，注重发展幼儿的平铺、延长、累高、围合等建构技能。中大班幼儿在开展建构区活动时，除提供积木等主体性材料外，还要提供一些围栏、动植物、小椅子、路灯等辅助性材料，供幼儿开展“主题”建构活动所用。教师要注重培养幼儿的设计、创造、合作能力，同时注重指导幼儿掌握架空、对称、连接、稳定等建构技能。
问题三：材料的投放高控性强，缺乏开放性，幼儿兴趣不浓
表现在教师在投放材料时，过多关注的是材料所物化目标的显性功能，以期快速达到直接的预设效果。例如，教师在科学发现区投放关于颜色的变化材料时，为幼儿准备了红、黄、蓝三种液体颜色材料，同时配上了“红色+黄色=?”“红色+蓝色=?”“黄色+蓝色=?”“红色+黄色+蓝色=?”的操作流程图。这样幼儿在操作中毫不费力地就很快掌握了材料的操作规则，达到教师早已预设的结果。由于材料的可变性差，缺乏探究性，又容易掌握，几次下来幼儿就丧失了活动的兴趣。其实，这种活动并不是幼儿真正意义上的游戏，而只是一种操作作业而已。
解决对策：以投放具有开放性的低结构材料为主，同时兼顾高低搭配的原则。例如，在角色区“娃娃餐厅”中，教师除了可以投放“包子”“饺子”“肉串”“红烧肉”等具有固定功能的高结构材料供幼儿“点菜”外，更主要的应该提供可供厨师加工的各种低结构材料，如提供“面团”可供幼儿制作各种糕点；提供各种“蔬菜”“水果”以及加工工具，供幼儿制作各种沙拉、拼盘等。由于低结构材料具有极强的可变性，这样幼儿不仅可以充分的操作、创造，而且可以极大地激发幼儿的活动兴趣。
问题四：教师组织与指导区域活动时缺乏有效的指导策略
表现在教师在组织区域活动时，通常的做法是：先介绍材料的玩法，然后安排幼儿入区，再巡回指导，最后是总结和评价。然而，对于所提供的材料是否能满足幼儿的兴趣与需要?难易程度如何?是否需要做出及时的调整?幼儿是否熟悉和适应这个环境?是否了解和遵守游戏的规则?游戏中幼儿的创造力怎样?……对于这些诸多影响到幼儿发展的关键要素，教师却不能了然心中。
解决对策：构建“引介→操作／观察→修改／定案”循环三阶段教师指导策略。在“引介”阶段，教师应逐步将所投放材料的操作方法介绍给幼儿，引导幼儿了解、适应和尊重新环境。在操作／观察阶段，教师应首先为幼儿提供“试玩”(自由操作)的机会，教师则应侧旁观察，记录幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的互动情况。在修改／定案阶段，教师应根据观察到的信息，分析材料的适宜性，及时作出调整，并藉由幼儿与材料，幼儿与幼儿之间互动时发生的典型案例，引导幼儿逐步了解和遵守游戏规则。
总之，区域活动作为一种重要的课程形式和课程资源，教师必须创造性地加以有效利用，充分发挥其对幼儿发展带来的积极价值，避免形式化。
幼儿园中班区域活动：阅读区
阅读区的"新书"在玻璃球滚画中，孩子们用老师提供的许多图片在把小玻璃球出去玩的事都反应在了自己的作品上，孩子们讲述的兴趣很高，我就选择了几张孩子们的作品张贴在了语言区天线宝宝的肚皮上，早上就有几个孩子来到了语言区出现了这样的现象：实录：陆雨晨指着墙上的画说，"呀，快看呀 ，这是我的，我的小玻璃球到草地上玩了，还看见小草呢 ，蝴蝶也飞来了，蝴蝶身上的颜色很漂亮 五颜六色的。"边说还学这蝴蝶飞起来。陈浩杰说："小玻璃球看见了小朋友了，还有滑滑梯的小玻璃球也去玩了。说着还拍起了小手。"、、、、、、 就这样，孩子们在你一言我一语中愉快地分享着阅读的快乐。看着孩子们开心的样子，我不禁反思：为什么孩子们会对这些画产生强烈的阅读兴趣呢？我觉得这想主要有以下几点原因：一是由于这些阅读材料是孩子自编的，因此，他们已经从感情上接纳了这一阅读材料。而且阅读的过程也成为了再次重温和体验成功的活动。二是孩子自编图书的内容比较贴近他们的生活，孩子能够独立理解，所以非常容易引发孩子的阅读兴趣。三是因为幼儿在阅读自己或同伴自编的材料时，思维的自由度相对较大，且不受原作的约束，故而阅读的难度相对降低了。由此，我感到在非正式的阅读活动中，教师在提供孩子阅读的材料时应更贴近孩子的生活。如可以提供孩子的绘画作品，将孩子在幼儿园的生活照片制作成系列图书等。这一类的阅读材料更易引发孩子的情感的共鸣，促进孩子之间的交流以及发展孩子的人际交往智能。同时，通过对同伴图画符号的破译，孩子阅读的能力又能得到提高，是一举多得举措。尤其对于小班孩子来说，是非常有意义的。
幼儿园中班区域活动：数学区
价值取向：各种颜色、大小、形状不同的花片积木和一些颜色、大小、形状标记；可提供给幼儿玩《分类游戏》游戏。引导幼儿根据标记进行分类，或根据分类情况选送标记。同时尊重幼儿不同的学习策略，允许他们用其他方法进行分类活动。材料设计：幼儿玩桌面游戏时用的花片积木若干（其中有红的、黄的、绿的，有大的、小的，有圆形的、齿轮形的）教师制作一些颜色、大小、形状标记以及分类小房子图几张，让孩子在小房子图中进行分类操作活动。玩法提示：先引导幼儿说说积木的颜色、大小、形状。根据积木的外形特征进行一次分类。待熟悉分类方法后，尝试几次连续分类。指导要点：教师先示范一种操作方法，引导幼儿找出积木分类后的标记。或根据提供的分类标记进行分类。提醒幼儿不受物体的干扰而进行尝试多种分类法。
幼儿园中班区域活动：《美工区》
区角活动观察记录表班级：中3班教师：蔡瑞瑞时间： 区角名称：美术区观察对象：黄玮琪、林钲乐观察过程：黄玮琪和林钲乐就跑到美工区，开始进行"指印画"。黄玮琪很熟练的用手指沾着颜料，根据作品需要运用着"平按、侧压、转压、点印"的技巧。一会儿，白色的画纸就呈现了春天的景象。然后用湿抹布擦干净手，再画下一景物。在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在她一旁的林钲乐情绪高涨，操作步骤也很有序，但由林钲乐对黄玮琪难说"你会印这个小女孩的胳膊吗？帮帮我吧！" 黄玮琪（思考了一下）"给我，我会"。 "你怎么弄得？教教我吧。" 林钲乐兴奋又带着祈求说。"你这样就行了"， 黄玮琪边说边又画了一次。"我试试吧"，说着就迫不及待的手沾颜料画起来，画的没有黄玮琪快、好，但也画出了基本特征还是不错的。活动结束音乐响起时，两人有序整理材料，（按标记收放。）将作品整齐的摆放在站牌上，并主动洗手。行为分析：1．孩子已具备基本的绘画技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师"不参与"，是为了给幼儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。2．在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现出她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。（图标规则、绘画程序规则）教育策略：1．在活动中，当幼儿遇到困难时，教师给予孩子们充分的独立思考空间，这样提高了孩子们的自主性和独立性合作意识。在幼儿自主活动过程中，教师应尽量采用间接介入的方法来引导幼儿，并以此提高他们对活动的积极性、主动性。（让幼儿脱离教师的范例，灵活运用绘画技巧，发挥想象大胆绘画。）2.幼儿的绘画技能与语言表述能力、词汇量及倾听习惯的发展有很大偏差。教师应想办法在讲评活动中提高幼儿语言组织的完整性和表述的优美性、情节性。效果及反思：1.转变观念，树立"以人为本"的教育思想。2.建构积极的师幼互动。3.让孩子真正成为区域活动的主人。4.指导到得当、适时，有针对性5.有效的抓住一切教育契机丰富幼儿的活动经验。
幼儿园中班区域活动：科学区
一、活动名称：卷线车二、适宜对象：中班幼儿（4--5）岁三、价值指向：1、探究物体转动的方法。2、掌握物体转动的技巧，探究如何使物体转动的时间更长，速度更快。3、幼儿大胆操作，自主探索,锻炼小肌肉群。四、材料设计：（一）按纸卷的芯的粗细和长度剪下彩色图画纸，并卷贴到芯的表面（也可以用颜料涂抹）。并在上面缠绕上塑料带。（二）从包装箱的纸板上剪2个圆片，并在两侧涂上颜色。然后在中心各打一个穿过橡皮筋的孔。（三）把橡皮筋3根一股连接起来。（四）准备一条比纸卷的芯还长的金属丝，一头套上橡皮筋后拧紧，然后从左到右把橡皮筋引过轮子和纸芯。（五）用一截牙签把橡皮筋的右端固定，以防缩入，并用胶水把轮子和纸卷芯固定住。（六）在左侧橡皮筋的一头套上一段切成环的蜡烛，然后穿上一根筷子固定。（七）最后，在轮子上贴上漂亮喜欢的贴纸后完成。五、玩法提示：（一）让幼儿使车转动起来。（二）调节橡皮筋的长度，让幼儿转紧橡皮筋，使车转得又快时间又长。六、指导要点：在游戏活动中可以让幼儿去操作尝试探究，也可以根据幼儿的能力差异，不断增加难度，一步一步地进行操作。提示1、小朋友，请你把车转动起来。提示2、小朋友，怎样使车转动的更快些。在孩子们操作活动时老师可以给予适当的指导和鼓励，孩子们就会更投入地进行活动，使孩子们能在轻松愉快的活动中掌握卷线车的玩法。
幼儿园中班区域活动：“表演区”
名 称："笑哈哈"剧场区 别：表演区价值取向：1、愿意使用多种表演道具，并自觉爱护好每一种游戏材料。2、能与同伴友好合作，学会在表演中倾听同伴的故事语言，配合同伴的角色行为。3、能大胆、大方、大声地展示自己的表演内容，对自己的演出充满信心。4、学做文明有礼的小观众，安静地观看演出并给予评价。材料设计：1、采用废旧大纸盒制作空心演出舞台，或在教室的角落利用彩带拉花布置一个小剧场。2、表演道具： 动物手偶、动物帽子、打击乐器、自制话筒、地毯、门票、观众小椅子（与门票号码一一对应）。玩法提示：观众买票入场，并对号入座。演员根据自己的喜好或故事内容选择相应的道具进行合作表演。（故事、唱歌、舞蹈、猜谜语等等都可以。）演出完毕顾客鼓掌喝彩，也可以说一说演员们的精彩之处。演员和观众可以互动游戏，例如：请观众上台唱歌等。指导要点：1、表演手偶故事时，要引导演员们注意不要把头露出舞台，而且手中的手偶道具要把正面朝向观众。2、鼓励演员们在演出时声音尽量要大点，注意声调的高低起伏。3、教师可以演员的身份参与表演区的活动，用自己的实际表现去感染、熏陶孩子。4、提示演员们可以表演一些自己熟悉、拿手的节目。