在角色游戏中提高“正效介入”的几点尝试——《指南》背景下角色游戏的开展与推进

华东师范大学华爱华教授在《解读》中指出：“如果你的介入是通过观察，在顺应幼儿游戏意愿的前提下支持并推进了幼儿游戏的发展，就是‘正效介入’。如果你的介入干扰和转移了幼儿自己的游戏，使幼儿的行为变得被动而无趣，那么这个介入就是‘负效介入’。”正效介人的前提就是顺应孩子的游戏意愿，有效地支持并推进幼儿的游戏，笔者在大班幼儿的角色游戏中，进行了有益的尝试。

游戏介入，充实材料，助推游戏发展

娃娃家内，妈妈正在把水果一个一个地放进一次性杯子里，摆在孩子的面前：“宝宝。快喝点果汁吧!”可孩子似乎对这个果汁不感兴趣，游戏陷入僵局。我想，是否该给娃娃家提供一个榨汁机呢?于是，我拿着一侧开口的大果汁瓶，扮成推销员上门推销。我敲了几下门，姐姐来开门了，我举着榨汁机说：“请问，你们家需要榨汁机吗?”姐姐看看我，不说话，回头看妈妈。妈妈过来了，看到我，眼睛瞪得大大的，小嘴也张了张，却什么也没说。我连忙向她表明身份：“我是卖榨汁机的，你需要榨汁机吗?”我边说边演示：“像这样，把水果放进榨汁机，拧一下开关，果汁就出来了，很方便的。你家宝宝一定喜欢喝果汁，买一个吧?”妈妈显然在犹豫，姐姐说：“妈妈，就买一个吧。”于是，妈妈点了点头。“那安装在哪儿呢?”我询问妈妈。“就这儿吧!”她指了一下厨房上方的位置。不一会儿，妈妈为家里的每一位成员“榨”了一杯果汁，大家一起开心地品尝：“这果汁不但好喝，还有营养，咱们以后要榨各种果汁招待客人。”从此，娃娃家里来了客人，小主人就会问：“你喝点水还是喝果汁?”鲜榨果汁成为了孩子们招待客人的时尚做法。

基于对幼儿游戏的观察，我采用了游戏介入的方法为娃娃家添加材料，有效地推动了游戏的发展。虽然这个介入的举动很简单，但恰到好处地顺应了孩子的游戏意愿，使孩子们的游戏行为更加深入，娃娃家的游戏内容得到了进一步扩展。显然，这样的介入是正效的。

评价介入，拓展情节，丰富游戏内容

在“什么联络你我他”的主题活动中。“小超市”跟随主题的深入而增加了“手机专卖”柜。

游戏时间，宇宇匆匆忙忙地走进小超市买手机，被要求先付钱后，他又到银行去取钱。随后拿着手机站在那儿假装打电话。过了一会儿，洲洲、维宁、昊吴也每人买了一部手机，和他一块“炫耀”。没多久，四个人就在一起商量开了：“现在我们四个人都有手机，我们来当警察吧，可以随时用手机通话!”随后，四个人就大摇大摆地扮演警察四处巡逻，一会儿在这儿看看，一会儿到那儿瞧瞧。我假装路过，问：“警察同志，你们这是在干吗呢?”宇宇挠挠头，说：“我们在抓小偷。”说完，又继续在四处逛。或许是逛累了，宇宇搬了几把椅子放到娃娃家里，几个人围坐在一起，不停地打电话。我再次假装成去娃娃家做客：“警察同志，你们在娃娃家干吗呢?”宇宇回答：“我们在等着吃饭，吃饱饭才有力气抓小偷啊!”此时，吴吴买来了一些水果，他们就开始吃了起来。吃饱后，宇宇拿着手机站到了活动室的中间，说：“我是警察，现在指挥交通。红灯停，绿灯行……”可是，周围的几个小朋友只是看看他，却并不听从他的指挥，依旧是该怎么走就怎么走。见没有人听他的，字宇有些泄气，又开始拿着手机四处游荡了……

显然，在这个游戏过程中，孩子们的警察游戏是随机生成的，其情节发展简单而随意。如何有效地推进游戏发展呢?借游戏评价的机会，我请宇宇介绍自己的游戏过程，并鼓励大家讨论：警察的具体工作有哪些。我和孩子们一起上网搜索观看有关警察的视频介绍，并集体商量班级游戏中警察可以有哪些角色行为，可以准备哪些警察用的游戏道具……随后，我在角色区内提供了警帽、红绿灯、纸箱警车等材料，孩子们的警察游戏情节也因此而更加丰富了，他们开着警车去巡逻，扮演交通警察指挥交通，扮演社区民警去娃娃家调查，到“小剧场”里进行安全宣传……

利用游戏评价的方式介入游戏，能够很好地帮助幼儿分析自己的游戏情况，找到有利于拓展的游戏生成点，引导孩子们拓展游戏情节，使游戏向纵深发展。

活动介入，调查分析，细化游戏行为

泽泽在“小超市”里忙得不亦乐乎，又是烤羊肉，又是榨豆浆，边做边高声叫卖：“新鲜的羊肉，快来买喽!”见没有客人上门，他有些疑惑，自言自语地说：“我打折吧!”很快，泽泽找来纸笔，一分钟后，一张新的价格表贴到了柜台上。好家伙，一杯豆浆，原价66元，打5折，孩子们能算得出来是多少钱吗?

我问：“经理，豆浆多少钱一杯啊?”泽泽指着价格表说：“那不是写着嘛，原价66元，打5折，是5元钱。”我问：“5折就是5元钱吗?”他看看我，点点头说：“是啊!”原来，泽泽认为打5折就是5元钱，这令我有些意外，其他孩子能看懂这张价格表吗?我开始观察每个进入小超市的厩客，了解孩子们对于“5折”的理解。“打5折就是卖5元钱。”居然大部分孩子都是这么认为的!

于是，我策划了一个调查打折商品的活动，请孩子们和爸爸妈妈一起到商店里调查，哪些商品是打5折的，5折究竟应该是多少钱。随后，请孩子们和爸爸妈妈一起设计一张超市的价格表，要求标清每件商品打5折的价格。

要了解商店里每件商品5折的价格，这对孩子们来说，显然是有难度的。但这也很好地激起了家长以及孩子们的兴趣，有一份设计独特的价格表，家长用两种颜色的圆点进行价格记录，让孩子一下子就理解了“5折就是一半”的意思。更有趣的是，这个活动也被引入了孩子们的小超市游戏：最佳价格表评奖活动，每个孩子都可以为超市设计价格表，每个进入超市的顾客都可以为自己喜欢的价格表贴上小花标记，而得到最多小花的价格表，就被评为最佳价格表，小超市联合表演区开展颁奖活动。

超市的商品价格表成为了每天超市游戏的新看点，吸引着孩子们的游戏热情，使小超市成为人气最旺的一个游戏区。根据最新价格表上的打折提示计算价格购买商品，这也成为超市游戏中盛行不衰的一个游戏细节。这个细节，既细化了孩子们的游戏行为，也推动了游戏情节的新发展，推动了孩子们在游戏中的学习与发展。

由此可以看出，无论是何种介入方式，教师的正效介入都必须建立在对幼儿游戏行为的细致观察之上，教师必须了解孩子们的游戏意愿，才能够真正有效地支持并推进幼儿的游戏。

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角色游戏中的介入与指导

有效开展中班角色游戏的几点思考

主题背景下角色游戏的开展策略

角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，创造性地反映现实生活的活动。它是幼儿时期最典型、最有特色、最符合幼儿意愿的一种游戏形式。依据《指南》精神，教育要关注幼儿学习与发展的整体性，必须立足于幼儿，并从幼儿出发，去思考他们的学习与发展问题。我们在开展“角色游戏的指导策略”课题研究中，以主题活动为切入点，关注幼儿的兴趣和需要，因势利导地支持他们在自主性游戏中进行有意义的学习。

策略1：主题活动丰富角色游戏的内容与情节

由于幼儿知识经验不足，角色游戏情节往往无法得到拓展，限制了幼儿的游戏兴趣，阻碍了幼儿交往的范围。我们把角色游戏与主题活动进行有机整合，幼儿在主题活动中获得的知识经验可以在角色游戏中进行灵活运用和迁移，游戏情节不断得到延伸，幼儿的游戏水平逐步由低水平向高水平迈进。

在《美食街》主题活动中，幼儿进行“食物大搜索”“家乡美食调查”等探究过程，经历了到超市买卖的活动及将各类食品归类摆放等相关经验后，幼儿对火腿肠、贡圆及烧烤用具很感兴趣，商议在角色游戏中开设“烧烤屋”。他们共同协商，创设环境，准备材料，游戏主题“烧烤屋”自然产生了。幼儿在轻松、自由的环境中大方地与同伴交流自己的已有经验，比如，如何烧烤食物，如何招待客人等，并根据已有经验准备材料，布置环境，实现自己的想法。有的幼儿认为“烧烤屋”生意比较好，应摆些小餐桌让顾客品尝；有的认为“美食街”只有“烧烤屋”，商铺太少了，应该再增设“小吃店”“饮料店”。于是，美食一条街就产生了。连续三个店铺，创设一个大的品尝区，幼儿可以自由品尝各种美食，交流感受。角色游戏的情节就这样随着幼儿经验的丰富不断深入。幼儿在游戏中积极思考，大胆想象，不由自主地将主题活动中获得的经验进行总结和提升。

策略2：角色游戏推动主题活动不断深入

主题活动为幼儿的角色游戏提供了充分的经验支持，反过来，幼儿在角色游戏中产生的需要也推动主题活动不断深入。以大班主题“西游记”为例，经过一系列的预设和生成的活动之后，孩子们对“西游记”的兴趣达到了一个高点，相对应的，区域活动也正以丰富的形式展开：表演区有“三打白骨精”，语言区有“话说西游”，美工区有“西游连环画”“兵器大制作”…这一番热闹场景的映衬下，角色游戏“偏安一隅”。面对陈旧的“娃娃家”、毫无特色的“超市”、无人光顾的“照相馆”，幼儿已无游戏兴趣。于是，教师和孩子们商议、讨论，大胆地进行调整：“超市”变成了“西游记博物馆”“照相馆”，还有新增设的“梦幻西游摄影组”等，提供了各种道具和操作材料，一时间，新的角色游戏深深地吸引着孩子们，孩子们创造性地游戏着，推动了主题向纵深发展。

策略3：角色游戏与其他创造游戏整合

创造性游戏包括建构游戏、角色游戏和表演游戏，三者都是幼儿以想象为中心，主动地、创造性地反映现实生活的游戏，所以三者应该是融会贯通、相辅相成的。在创造性游戏中，建构游戏同角色游戏的关系很密切。如在角色游戏“娃娃家”“公共汽车”“幼儿园”活动中，幼儿通过商量讨论，用几把椅子拼成一辆“公共汽车”，用积木围成“娃娃家”等，利用建构材料布置游戏场景，然后再进行角色游戏。幼儿在主题建构游戏后，也常常加入角色和情节，发展成为角色游戏。这个转化和发展的过程，充分体现了游戏的完整性。

比如，幼儿在完成主题建构“游乐园”后，就开始参观游赏：门口设售票处，里面有“导游”详细地介绍娱乐设施，带领游客参观游玩。又如在角色游戏“美美服装城”活动中，幼儿发现，要让服装店变成有一定规模的服装城，需要搭建很多的店铺。于是一起动手，利用各种建构材料搭建了一座“服装城”。“服装城”由许多创意服装店组成，每间服装店再搭建一些货柜架，可供角色游戏中“服装店”的服务员摆放各种款式的服装并进行销售活动。刚开始，生意较好，服务员忙得不亦乐乎，每天经理们都到银行存了很多钱。渐渐地，由于服装没有变化，生意渐渐清淡，幼儿又想到开设服装厂，一些设计师在那儿设计各种款式的服装。为了角色游戏情节的需要，孩子们商讨在“服装城”里搭建一个舞台，举办时尚动感的“时装秀”，为“美美服装城”的老板搞服装促销活动而准备。这样，不知不觉中又转入了建筑舞台的活动，舞台建好后又转入表演游戏“动感服装秀”。

总之，创造性游戏之间是互相转换、互相补充、互相延伸的关系，这样的整合，不仅提高了幼儿游戏的兴趣，而且促进了幼儿身心各方面的发展。

策略4

幼儿对某一问题的兴趣有一个发生、发展、减退的过程，教师要细心观察，及时捕捉新的兴趣点，发掘新的游戏主题，使幼儿自主性得到发展。另外，幼儿自主性也有受暗示影响的特点，教师不失时机的语言提示或暗示，往往能活跃幼儿思维，激发其新的需要和动机，从而促使新游戏主题的产生。如在“娃娃家”中，幼儿一开始对做饭、喂饭感兴趣，玩了几天之后，游戏发展到“娃娃生病”，爸爸妈妈送娃娃到医院看病的情节。在幼儿对这个情节的兴趣越来越大时，教师组织幼儿讨论：“如何给娃娃看病”“你生病了怎么办”等问题。接着孩子们建构“医院”主题游戏区，玩“医院”游戏，这样，一个新的游戏主题便产生了。幼儿在已有主题情节的演化之中，总会不断产生新的主题，比如，在玩“医院”主题中给病人送鲜花，这一情节如果表现得很深入，可能就会产生“花店”主题。

总之，教师要多观察，多思考，要设法了解孩子的想法、需求和兴趣，对幼儿的自创活动予以支持，引发幼儿的创造性行为，支持游戏的发展。

角色游戏

活动目的：

1． 发展幼儿的语言表达能力。

2． 培养幼儿的交往和合作能力，逐步的加强游戏的集体性。

3． 能够为游戏选择替代玩具。

活动准备：

1. 继续收集各种各样的废旧材料。（冰淇淋盒子、珍珠奶茶杯子，海绵，各种瓶子，罐子等）

2. 继续布置冷饮店，添加各种杯子。

活动过程：

一． 以回忆上次的游戏情况引入活动。

1． 师：上次，你在玩什么游戏？你扮演了谁？

2． 师；你最爱玩什么？你在冷饮店里扮演谁？冷饮店里有什么？

3． 师：冷饮店的生意好吗？（不好，人手不够，很多顾客来了，但是制作的冰淇淋不够卖）为什么？

引导幼儿分配角色。（冷饮店的老板，服务员， 收银员，顾客等）

角色游戏中老师的指导

角色游戏是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动。在游戏中，不能任由幼儿无目的地游戏，教师应该指导幼儿丰富游戏内容，发展游戏情节，发挥幼儿的想象力与创造力。

教师要注意观察幼儿是否能逼真地扮演角色，游戏的内容是否丰富，角色之间的关系如何，幼儿的创造性如何。根据幼儿开展游戏的情况，分别采取不同的方法予以指导。

1、以角色身份指导游戏

教师可以加入游戏，担任游戏中的某一角色，以激发幼儿的兴趣，并通过角色的扮演取得发言权、管理权和评议权，以便指导游戏的开展，不断丰富游戏的内容。如：在玩“点心店”游戏中，教师担任副经理，可以给“经理”示范如何管理整个店的工作。也可以副经理的身份指挥店员进行工作，使游戏得以顺利开展。根据游戏情况，教师可以担任卫生检查员，表扬点心店的卫生工作。教师还可以顾客的身份来点心店用餐，提高“招待员”招待顾客的服务质量，以顾客身份询问是否有新品种的点心，启发点心制作师创造出新品点心。总之，教师担任角色，同幼儿一起玩，可以调动幼儿玩游戏的创造性，不断丰富游戏的内容，发展游戏的情节。

2、材料的提供与指导

在角色游戏中，教师还可以通过与幼儿共同收集游戏材料和制作玩具，丰富游戏的开展。如：玩“点心店”游戏，结合幼儿在点心店、面包店的参观，找来盒子等，做一台烘烤面包、蛋糕的烤箱，这样游戏又深入了一步，反映出现代电器化的特点;也可以根据店内的需要，协助幼儿自制电话、收银机;还可以根据秋天的季节特征，引导幼儿自带各种豆类等材料，制作各种豆类糕点。这样，游戏的情节得到了发展，幼儿玩游戏的积极性就更为高涨。

3、语言的提示与指导

教师还可以通过提示、建议等方式予以指导。如“点心店”游戏，糕点制作多了，可以推销员身份建议经理把糕点送到商店出售。有时，可以启发提示幼儿将各个主题游戏互相联系，以丰富游戏内容，发展游戏情节，使游戏进行得更加生动活泼。如：提醒点心店的招待员等去医院检查身体，建议将多的糕点送给娃娃家品尝等。

4、游戏与思想品德培养

教师要注意在游戏中加强幼儿思想品德的培养。角色游戏是反映现实生活的活动，教师要指导幼儿在游戏中反映人与人之间的友好关系，对待集体、对待劳动的正确态度。如：“点心店”的职员之间要互相关心、互相帮助;“招待员”对顾客要耐心、和蔼、有礼貌;“点心师”要认真干活、制作点心时不能离开岗位等。同时，在游戏中要加强个别教育，提出不同的要求。例如对胆小的幼儿，可以鼓励他担任一些角色;对做事不认真的幼儿，可以要他担任点心店内的清洁员，要求他整理碗筷等物品，从而培养他认真工作的态度与习惯。

角色游戏有开始、进行、结束三个部分，教师应对游戏的全过程加强指导，只有如此，才能使角色游戏在幼儿的健康成长中发挥其真正的作用。

开展角色游戏讲评的点滴体会

“游戏是幼儿的天性”。在这次实习中，我发现孩子尤其喜欢角色游戏。如何做好角色游戏？如何使幼儿在每一次的游戏中汲取养料，得有所用？如何使每一个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？这些问题深深地缠绕着我。经过这一个月来的实践我深深体会到：在角色游戏中，做好每一次角色游戏的讲评，能取得较为理想的效果。因为，角色游戏的产生是以幼儿身心发展为前堤，而角色游戏发展又是以促进幼儿生理、认知、情感、社会性等多方面的发展。作为角色游戏中不可缺少的一部分--讲评，受到幼儿的欢迎同时，同样促进幼儿的发展。

有教育学家认为：幼儿是带着知识、技能和态度进人游戏情境之中的，而且，他们还有关于自我的一定的观念和态度（如自我概念的形成等等）对即将加人游戏的其他孩子也有自己的看法和理解。诸如此类的变量的相互作用，决定着活动进程和结果的变化。在新中班的第一次角色游戏时，我们在教室里放置许多玩具，在幼儿游戏的时候，我有意识地去告诉他们“哦，你是理发师，你会帮我理发。谢谢。”“你替我看病，你是好医生。”“我能打电话吗，电话间老伯伯？”．．．游戏结束讲评的时候，我把小朋友一个个请出来用满腔的热情向小朋友介绍我这个老奶奶认识XX是个医生、XX是理发师、XX是“娃娃家”的妈妈。小朋友可喜欢这种称呼了，他们笑嘻嘻地你看看我，我看看你，仿佛这一切都是真的，有的小朋友还兴奋地拍拍手。由此，我知道幼儿愿意用这种方式来评价自己的游戏，他们觉得自己被充分肯定了。

随着幼儿游戏次数增多，幼儿喜欢讲评已不再停留于让老师夸张地称呼一声，他们真正需要的是老师能把他游戏中了不起的事告诉大家。有很多次，我会碰到这样的情况：当我要讲评的时候，会有小朋友积极的举手，甚至站了起来。这时，我比谁都清楚孩子们渴望得到一种机会，一种把自己的成功欣喜地展现给大家并与大家共享的机会。幼儿在游戏相互接触中，产生了交流的迫切要求，他们已经开始学习接纳别人的经验，并用自己的眼光去衡量同伴的游戏。游戏讲评成为幼儿展现自己又了解同伴的窗口。讲评成功这一结果使他们满足，而这种满足又变成了新的动机。我们不难发现幼儿在角色游戏讲评中情绪是愉悦的：宣泄自己的成功并获得大家的肯定是愉悦，聆听同伴的游戏去评判优和劣是愉悦，甚至在讲评时能帮助别人解决问题也会是幼儿发自内心的偷悦。

由此，我们知道把握好游戏讲评的契机会使幼儿在每一次真正说自己事的同时汲取养料，更上一层楼。以下是我在这次实习中对角色游戏讲评的几点体会：

1。老师心中要有目标，这是角色游戏讲评成功的基础

2。老师以恰当的身份讲评游戏是角色游戏讲评成功的关键

3。老师能够灵活地面对讲评中的点点滴滴是角色游戏讲评成功的首要条件

4。鼓励幼儿积极参加讲评，充分展开讨论是角色游戏讲评成功的重要方法

总而言之，我觉得要领导好角色游戏讲评必须在仔细观察幼儿游戏的基础上，要了解幼儿游戏的过程。在讲评的时候，老师心中要有目标，还要切合幼儿游戏实际，进行点播。同时，老师在讲评的过程中要善于捕捉幼儿的各种情况，通过讲评使每个幼儿对人对物对事形成一种正确的认识和态度。以上是我在角色游戏讲评中的几点体会，希望得到批评指正。

角色游戏中的点滴体会

导读：教师应做一名有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的导航作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要。

众所周知“幼儿的生活是以游戏为主要活动的”。学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点．并予以指导教育这便是最重要的任务。下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会。

我们都承认“孩子是游戏中的主体”．那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢；我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决一些他们难以解决的问题。作为老师，如果在这方面顺应了孩子的需求，整个角色游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。我们曾在餐厅这个主题中小朋友就先后玩出了：点心店、小吃店，民俗风味店等。在最原始的只知道买与卖的关系中，幼儿通过观察、了解，又根据我班的主题活动进行调查家乡的美食等一系列活动，使他们又自创了一个加工厂和成品买卖部，扩大了原有的经营范畴，延伸了新的游戏内容。久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。然而，角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此，尊重幼儿五个“自由”的同时，老师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里，并且根据幼儿的年龄特点、以及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。

那么以下谈谈我在角色游戏中的一些做法和想法。

一、允许幼儿自由选择

只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。我在组织幼儿开展角色游戏前，首先是观察幼儿，了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，以便采取恰当的措施给幼儿适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议。以前我也曾以导演的身份去控制游戏，生怕幼儿玩不好。这样反而剥夺幼儿自己解决问题的机会，打断幼儿游戏的思路，造成游戏的停顿。但现在我先观察孩子日常活动的情况，如孩子喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏，从中我发现幼儿获得了自由选择的快乐。在鼓励孩子自己选择时，我们应让每个孩子都享有自由选择的权利，并且明确表明自己的支持态度，使孩子们在轻松自如的氛围中学会选择，敢于选择，由此培养孩子的自主意识。

另外，教师要为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料，保证足够的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样，孩子们才可以自主考虑可以玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。这为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。

二、坚持分层次指导

不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。教师通过细心地观察、适时地参与，与幼儿在游戏中建立了友好平等的关系，教师作为指导者，在幼儿需要帮助时，应教给幼儿一些切实可行的方法。如当发现活动不能完全满足幼儿需求时，可组织幼儿讨论：怎样才能活动得既高兴又有意义？以便激发幼儿自己想出解决问题的办法，这样对游戏质量的提高是大有益处的。在现实生活中我们经常会这样做，往往在指导角色游戏时表现出很明显的盲目性、随意性，如：到了“娃娃家”就“嘟嘟嘟”敲门进去，问：“谁是爸爸？谁是妈妈？你们在干什么？”进了理发店便喊：“理发员，快给我来理发……。”每个区域都是走马观花般地进行指导，没有重点，没有观察作铺垫，这样的指导也就成了无的放矢。恰当的指导一定要有计划、有步骤、有目的地进行（当然随机指导很重要），并注意游戏常规、语言交往、知识技能、创造性和坚持性的全方位指导，如此才能有效地循序渐进地促进幼儿的发展。

三、适时给予随机指导

在角色游戏中，不但要求教师善于发现和调动幼儿活动的兴趣、还要在了解和掌握幼儿身心发展规律的基础上参与活动，以角色的身份采取建议、评价等方式影响带动幼儿的游戏，使教师的意图自然地转变为幼儿自己的意愿。要机智地引导游戏的进程，协调幼儿间的相互关系，不可用“你必须这样做”等命令式、控制式的语言，抑制幼儿创造性、积极性的发挥。我们中有些教师认为，游戏的目的就是让孩子玩，随孩子怎样玩都没关系，成人不要随便进行干预和指导，因为成人的指导会影响孩子游戏的正常开展。其实，这种想法是不正确的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节；教师参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。这里要说明的是，教师的介入和指导应把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。

四、及时调整游戏角色

儿童在角色游戏中扮演假装的角色，而不是他自己。撇开自己，扮演角色，这要求达到一定的心理水平，既了解和认识成人的行动，能脱离成人行动进行概括，把头脑中已有的人物表象重新组合。能用游戏材料、动作、语言扮演新形象。在游戏中，角色是游戏的中心，儿童常扮演他们认为重要的人物。游戏的实质在于扮演某个角色，创造新地位。如果是自己，那就不是角色游戏了。例如：幼儿扮演“妈妈”，可能是因为妈妈可以指挥家中其他成员。幼儿扮演“医生”，可能是因为喜欢医生使用的听诊器。幼儿所扮演的角色与现实生活中的人物的典型言语和行为，是以幼儿自己的标准选择的。例如：“医生”只是问“病人”“哪里不舒服？”然后就什么也不问了。拿起听诊器听一会，一句话“拿药去，吃了就好了。”“病人”一走，看病就结束了。而“病人”也不会对此提出异议，拿了药心满意足地走了。在现实生活中看病的许多细节，如：问病人的具体情况、各种检查、关照病人的注意事项等都被省略了。这里表现的是概括化了的人物形象及主要活动过程，这与角色游戏的象征性特点是一致的，概括化了的角色就是现实人物的象征性代表。由于幼儿的自我调节能力较差，他们在角色游戏时往往长时间地充当同一个角色。如：当“运输工人”的幼儿老是重复装运玩具的活动，累得满头大汗也不知休息。教师发现这种情况，应及时调整角色，如可建议幼儿去当“医生”，坐在医院里为病人看病开药。

总之，教师应做一名有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的导航作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要。

浅谈跨班角色游戏的开展

导读：人的交往能力是人的社会属性的客观反映，也是人在社会生活中的必然要求，因此，我在游戏中注意培养幼儿的交往能力，让幼儿在不同的角色、环境中学会自主的交往。

人的交往能力是人的社会属性的客观反映，也是人在社会生活中的必然要求，因此，我在游戏中注意培养幼儿的交往能力，让幼儿在不同的角色、环境中学会自主的交往。

跨班角色游戏既可以促进幼儿的交往范围，提升交往层次，增强幼儿的社会适应性，又可以帮助幼儿扩大视野，促进其人格的和谐发展。因此我们大一、大二两班打破班级界限，实施跨班角色游戏的探索。

一、创设有利于跨班幼儿游戏的环境，丰富主题材料

由于两班幼儿共同参与活动，我在布置游戏环境时尽量做到材料丰富、主题不重复，布局合理，让两班的游戏材料进行共享，这样大大吸引了幼儿活动的兴趣，他们都能按意愿积极、自由的选择主题材料。在跨班平行互动的游戏中，我将走廊、小活动室、转台扩展成幼儿的游戏场所，将两班游戏材料集中再进行调整。活动中让两班的幼儿按自己的兴趣与爱好，选择喜欢的游戏主题内容，让平行班有共同兴趣的幼儿走在一起，他们一起在游戏中学会友好地交往与合作。

大班幼儿的游戏主题应涉及幼儿熟悉和感兴趣的，能反映社会生活的各个方面的主题，如娃娃家、医院、超级市场、餐厅、理发店、银行、照相馆等等，原本我班只有银行、娃娃家、餐厅、美容院、理发厅等主题游戏，自从与大一班集中调整活动场所、主题、材料后，角色游戏的主题丰富了，幼儿游戏的积极性也提高了，但又出现了主题重复，因此我们作了调整，把理发店、美容院、餐厅集中在大二班活动室里，开设了两家较有规模的主题：生活馆（理发与美容）、美味餐厅（中西餐厅），游戏顿时热闹了起来；又把两班的银行放在左右两边的走廊上，为领钱的顾客提供了方便；大一班的小活动室成了“幼儿园”的天地；住在大一班活动室的娃娃家、医院、超市更是为幼儿创建了理想的生活区。当发现仍有个楼梯转台没加以应用时，我组织幼儿讨论，共同想出当前最热门、幼儿最感兴趣的游戏主题：旅行社。因此，在转台开设了旅行社，又在走廊上摆放了一系列家乡旅游景点的图片，让旅游团的成员可以穿梭在两班的户外进行观光。这时，两班幼儿根据所提供的环境、游戏材料选择自己喜欢的主题，打破了班级的界线，互相交往起来。

由于两班幼儿共同参与活动，我和平行班老师所选择的材料尽量做到丰富、不重复，能吸引幼儿游戏的兴趣，并让两班的游戏材料进行共享，这样大大吸引了幼儿活动的兴趣，他们都能按意愿积极、自由地选择主题与材料。如：教师在角色游戏区，提供了白大褂、听诊器等材料，幼儿进入这个环境，三四个幼儿一同商量，玩起了医院游戏。游戏又吸引了更多的幼儿，于是出现爸爸妈妈带着娃娃上医院，因为娃娃要住院，医院又开设了住院部。就这样，参与游戏的孩子越来越多，游戏内容也就越来越丰富。

二、引导跨班幼儿多接触、多对话、多交往

孩子们一旦要模仿成人的交往，必定要先观察接触、学习成人的交往方式，模仿成人在社会里的活动，吸取各种角色的生活经验。在观察的过程中，现实生活中人际交往的不同层面便展现在孩子们面前，孩子们便在游戏中展现出来，如：在菜市场前的讨价还价；在商店里对商品的介绍、挑选、询问；到银行里的填写、对答……。孩子们在游戏中学习着在不同场合、不同地点与不同人物的交往，体验着交往的感受。同样这最初的体验也需要教师的正确引导，以避免不良的交往方式影响孩子们的正常交往。

为了使幼儿在活动中能更自然恰当地使用相应的对话与礼貌用语，我在活动前组织两个平行班的幼儿讨论，让幼儿明确各角色的礼貌行为，并在游戏中加以引导，以便通过礼貌的言行，实现角色之间的相互交往，如：在餐厅里，我以经理的身份要求每个服务员都要先向顾客说声：“欢迎光临！”向他们热情的介绍餐厅里食物的名称，询问顾客喜欢什么样的食物和口味，点完后请顾客到柜台先买单，送餐时还须说声；“祝您用餐愉快！”顾客临走前大家一起对他说：“欢迎下次再来！”这些语言虽然在日常生活中经常听过，但在幼儿的游戏里不仅能培养幼儿从小使用礼貌用语的习惯，而且也让幼儿间多对话，更加乐意的交往，同时也促进各主题的交流。

为了引导幼儿多接触、多交流，我在游戏中启发幼儿用多种形式进行交往，如：邀请客人、角色轮班、串门、消费等，把社会经验运用到活动中，加强与同伴间语言的交流，同时也传递给孩子文明、和谐的交往方式。孩子们从游戏中学习在不同场合、不同地点与不同人物的交往，体验着交往带来的快乐。同时，教师也适当引导幼儿在活动时能更大方地与其他主题的幼儿合作、交往，并生成其他新的活动情节，如：当餐厅没生意时，请幼儿园的小朋友帮忙制作广告单；请旅游团的旅客到餐厅用餐；请幼儿园的老师带小朋友春、秋游，参观家乡的各景点等。通过这样的活动，我发现幼儿间的交往更大方了，语言表达更流畅了，社会情景也更加丰富了。

三、对跨班角色游戏的指导

为了使跨班幼儿更清楚两班游戏主题的玩法与规则，我采用集中指导或是换班指导的形式，让平行班幼儿都相互认识该班游戏时的主题内容和活动规则，并启发幼儿回忆平时的生活经验，把它们结合到游戏中来，丰富活动的情节。对幼儿进行集中指导时，我引导幼儿一起认识新主题的基本玩法与规则，了解平行班的活动内容与环节，以便游戏时能更好地相互交流；换班指导时我根据本班特色，向平行班幼儿进行介绍、讲解，引导其想象，启发大家结合平时经验，扩充主题交往的情节内容。

游戏中我对幼儿的指导有以下几种方式：

（1）教师作为游戏伙伴的隐性指导

我以游戏参加者的身份参与到幼儿的活动中，用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这是创造性游戏的主要指导方式。如：在“生活馆”的理发店里，我发现理发师为客人理发的顺序颠倒了，就充当客人，告诉理发师自己的头发很脏，要先洗完头发，等头发干净后再理发，最后才吹干头发。幼儿经过教师的暗示后，都能按正确的方法为客人理发了。

（2）以教师身份直接点拨的显性指导

这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验，可直接介入幼儿的游戏中，从而更好地开展游戏。当游戏时出现一些偶发事件时，老师进行及时的指导。如游戏中幼儿有过激的行为，有不安全的倾向，有遇到困难想退缩的表现或有了特殊的困难等等，这些我都采用直接干预的方法纠正他们的行为。

跨班游戏的新型方式的确使我班孩子个性上更活泼、敢交往，能力上敢说敢尝试。跨班的角色游戏更使幼儿的交往范围扩大了，个人的游戏空间拓宽了，游戏的互动性增强了。跨班角色游戏作为一种新的游戏组织形式，如何更好地发挥其作用还值得我们进一步探索，我们将不断努力，大胆地尝试，以提高我班的角色游戏水平。

幼儿园角色游戏与指导（一）

导读：角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高，因此，教师应当注意丰富幼儿的生活印象。

一、角色游戏的特点和教育作用

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，。所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。

㈠角色游戏的特点

⒈幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高，因此，教师应当注意丰富幼儿的生活印象。

⒉想象活动是角色游戏的支柱

角色游戏的过程是创造想象活动的过程。在角色游戏中，创造性想象表现在两个方面。一是表现在扮演角色上，如扮演妈妈、老师、警察、解放军等现实生活中熟悉的人物，幼儿通过语言、表情、动作等表现出自己对这些角色的认识和体验，这一反映过程充满了幼儿的想象活动。二是表现在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料上。幼儿在游戏中经常以一种简陋的游戏材料代替真实的物品，还能一物多用。往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品，比如小椅子一会儿当汽车，一会儿当火车，一会儿又当娃娃床，这种替代正是幼儿创造性想象活动的结果。角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。

㈡角色游戏的教育作用

⒈通过幼儿对社会生活的反映与模仿，有助于幼儿学习生活社会性行为，发展交往能力。

角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。在内容健康的角色游戏中，幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优良品质，待人接物的态度，体验他们的情感。幼儿在角色游戏的情景中，由于扮演角色而忘却了自我，逼真地表现所担当的角色的特性，比如在汽车游戏中，扮演售货员的幼儿，要有礼貌地对待乘客，要认真售票、查票，还要提醒乘客：给老年人和抱小孩的让座等等。这样幼儿便学习了关心他人、尊重长辈等好的思想行为。

共同的游戏意愿可将幼儿联系在一起，有助于消除隔阂，发展正常的交往关系。例如，有两个幼儿不时有细小的摩擦发生，一次在医院的游戏中，一个扮演“医生”，另一个扮演“病人”，这时“医生”仔细地小“病人”看病、开药，还作了详细的医嘱，小“病人”看完病后和蔼地向“医生”道谢，正是在游戏中促进了两个幼儿的自然和好。

尽管游戏开展的情况不同，有时是几个幼儿合作玩一个主题，有时是独自玩，有时是几个不同的游戏主题平行地进行着，无论在怎样的情况下，幼儿在游戏过程中都要经常地发生一些联系。因此，在游戏中有助于发展幼儿相互交往的能力。

⒉有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性

由于角色游戏是由幼儿自定主题，自由充当角色，自行设计游戏情节，它可以充分表达幼儿的个人意愿，满足幼儿渴望参加社会生活的需要，因此，幼儿在这种游戏中有着极大的主动性。在角色游戏中，幼儿为实现游戏的愿望，需要按照游戏的主题、角色、情节去支配与控制自己的行动，按自己的意愿作用于周围的环境，这就要求幼儿积极地、独立地去从事活动。幼儿要充分地发挥想象力，开动脑筋，进行创造性的活动，并为达到游戏的目的，不断地、独立地解决与克服遇到的种种障碍。这样，有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性。

角色游戏教育作用主要是以上两个方面。毫无疑问，角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。另外需要注意的是，由于幼儿在生活中所获得的印象并非全是好的，所以不是任何幼儿自发的角色游戏都有良好的教育作用，比如“烧香、拜佛”的游戏对幼儿良好的思想品德的形成就有消极作用，因此，教师必须加强对角色游戏的指导，充分发挥角色游戏的教育作用。

二、幼儿角色游戏的发展

儿童角色游戏的发展受各种因素的影响。如儿童身心发展水平，健康状况；成人对游戏的态度及影响；幼儿园和家庭游戏设施、游戏的时间等。有项研究表明，健康儿童比体弱的儿童更喜爱游戏；智力发展好的儿童活动能力强，游戏发展也较快；一般男孩子喜爱活动的运动竞赛游戏，女孩喜爱安静的游戏。但也受家庭环境和社会关系的影响，家庭经济条件好的比条件差的家庭的儿童更喜欢游戏；游戏时间的多少，决定游戏的种类和数量。游戏的设施，对儿童参加游戏的数量与质量有重大影响。

角色游戏的发展可以从以下几个方面来分析，并可作为评价游戏水平的参考。

㈠角色的扮演，可分为下列几种水平

⒈摆弄、操作实物的行动，如用玩具刀切菜。

⒉在角色游戏的情景下，操作实物的行动。儿童注意力集中在操作实物的重复动作，如在“厨房”中坚持切菜十几分钟，并说：“我要切菜”，但不明确角色是“妈妈在切菜”。

⒊担任角色，但未能以角色要求行动，仍以临时冲动或愿望起作用，忽东忽西。如“妈妈”切菜，看见娃娃，就抱起，听见“幼儿园”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，离开了游戏。

⒋按角色要求行动，遵守规则胜过使用物品的直接愿望，但仍不稳定。比如一个四岁的女孩当姐姐，却仍为“炒菜”所吸引，就去炒菜，当“爸爸”问：“你当什么？”她说：“我当大姐姐”，接着就克服自己使用物品的愿望，丢下锅铲，说：“我去上学了。”

⒌按角色要求行动，表演逼真。如在“照像馆”游戏中，摄影师给客人照相，告诉客人“先到那边开票”，对客人说：“请你坐下，先给你打扮、打扮”。并且在摄影时要求客人“笑一笑”。

⒍明确角色间关系，配合行动，规则复杂化。如能干的“妈妈”边喂孩子边对大姐姐说：“真该死，牛奶冲多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐请客人来吃饭。后来姐姐要去理发，妈妈又说：“你理发不带钱怎么行哟，这儿给你两毛钱。”又追着说：“哎，你可要早点回来！”

㈡游戏的内容——主题和情节

主题指游戏的题目，情节指导具体游戏过程，同一主题游戏，具体情节有简单和复杂之分。

据调查城市幼儿园三十二个班的角色游戏主题，其出现频率的顺序为：娃娃家，汽车，医院，幼儿园，理发店，食堂，电影院，火车，照相馆，百货公司公司，菜场，动物园，图书馆。解放军游戏主题由于教师不支持，只在少数幼儿园出现频率高。分析影响幼儿选择游戏主题的因素为：

⒈幼儿亲身所熟悉的内容，了解其中人物的活动。

⒉有愿意扮演的角色。幼儿愿意扮他所爱好的、有兴趣的人物。

⒊有吸引幼儿的游戏材料或游戏的情景。幼儿游戏主题的范围由所熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活。组织的性质由简单的、自由的到比较复杂，有规定的内容。如从“娃娃家”到“照像馆”、“图书馆”。

游戏的情节由零星、片断的情节到有一系列的情节，并逐渐发展情节的丰富性和创造性。

㈢幼儿的目的性、主动性及组织游戏的能力的发展

幼儿在游戏中，从无目的到事先计划好玩什么，并能持续地玩；从不参加游戏到在别人带领下参加游戏，最后发展为主动参加游戏。幼儿游戏的组织能力，从一般的收拾游戏场地到会自己提出游戏主题，会自己分配角色，最后发展为能带领别人玩。

了解角色游戏的发展，可以帮助教师在指导角色游戏时有明确的方向，使幼儿在角色的扮演、游戏的内容、游戏的目的性、主动性及组织能力等方面在原有的基础上不断提高。根据上述内容也可以拟订测算幼儿角色游戏水平的具体项目如下：

1、目的性：①无目的地游戏；②时时更换游戏；③事先想好玩什么；④按目的持续地玩。

2、主动性：①不参加游戏；②能参加现成的游戏；③别人带领或分配下游戏；④主动参加游戏。

3、担任角色：①不明确角色；②能明确角色；③能主动担任角色；④能担任主要角色。

4、遵守职责：①不按角色职责行动；②有时按角色职责行动；③尚能按角色职责行动；④一直按角色职责行动。

5、角色表现形式：①重复个别活动；②各个动作间有些联系；③有一系列的动作；④能创造性地活动。

6、角色间关系：①个别地玩与别人无联系；②与别人有零星联系；③在启发下与别人联系；④明确角色关系配合行动。

7、对玩具的使用：①凭兴趣使用玩具；②按角色需要使用玩具；③创造性地使用玩具；④为游戏自制玩具。

8、游戏的组织能力：①无组织能力；②会商量分配角色；③会带领别人玩或教别人玩。

9、持续时间：①十分钟左右；②二十分钟左右；③四十分钟以上；④一小时左右。