在一次游戏观察中的发现与思考

区域活动是一种可供幼儿自由选择、自主探索的操作性活动，幼儿可以根据自己的需要和兴趣，自主选择活动内容、活动伙伴、活动进程，发展多方面的能力。作为幼儿园课程实施途径之一，区域活动深受幼儿的喜爱，也因此成为了当下幼教同行们共同关注和研究的热点。

非常有幸，受无锡市教育科学研究院李院长的邀请，以游戏观察员的身份观摩了江阴市实验幼儿园的区域活动，对区域活动材料的提供策略有了更为深入而细致的思考。操作材料作为区域活动的载体，是幼儿学习与探索的中介和桥梁，其设计与投放直接关系到区域活动的质量。如何使区域材料成为推动幼儿自主发展的载体?结合观摩中的观察发现简略说说我的思考和观点。

发现一：操作材料的生活味

与生活紧紧关联的事，才是儿童最希望最喜欢最能胜任的事；富有儿童生活趣味的材料，才能唤起儿童曾经的生活体验，并激起儿童的学习热情和愿望。我在小班美工区看到一份“家”的区域材料，孩子们在这里为他们喜欢的小动物造新家。“家”对于小班幼儿来说是熟悉而温暖的，这份材料的制作主题贴近幼儿生活，使得孩子们的创意活动极富激情，制作过程也个性迥异，凸显了每个孩子的独特构思。再如中班的“配早餐”，孩子在找找配配过程中感受健康的生活理念，整个材料设计洋溢着浓浓的生活气息。还有大班的“找找昆虫在哪里”，教室外的几棵大树上藏着昆虫，孩子们用望远镜寻找着，不时发出兴奋的叫声：“我找到了三号虫啦!”从孩子们欣喜的神情中，我们不难看出，幼儿是如何沉浸在与材料互动的过程之中，他们快乐地与朋友分享着自己的发现。我也沉浸在孩子们的观察之中，由衷地佩服老师们的智慧，将教学空间延伸至大自然中，不仅让孩子们真切地体验到望远镜的强大功能，更把教育的视线拓展到真实的生活之中，幼儿就需要这样与自然、与昆虫亲密接触的深度探究!

“教育回归儿童生活”，教育应该关注来自儿童生命状态过程中的信息。生活与学习二者有机融合，这样的活动对幼儿是有吸引力的，这样的学习是自然与无痕的。我想，这正是我们要努力为孩子们创设的一种学习空间，这才是能够激发幼儿投身其中的一种学习方式!

发现二：操作材料的多指向性

幼儿在游戏的时候，其经验往往是综合的，不会出现语言、社会、认知、动作等领域的割裂或是孤立的单一性，这就需要活动中所投放的游戏材料具有多指向性。比如：小班的“动物乐园”，通过“我的家在哪儿”“我去哪儿了”“找找我在哪儿”三个问题，让幼儿在情境中感知动物的数量，感受光与影，增进对动物的认识。中班的编织区，幼儿在其中感受色彩带来的美感，练习精细动作，发展空间感，享受无尽的乐趣和成功感。多指向性材料的提供，让幼儿乐此不疲，在潜移默化中逐渐获得能力提升和智慧增长，这就是区域活动的魅力所在。

发现三：操作材料的趣味性

皮亚杰认为，知识的获得是儿童主动探索、操纵环境主动建构的结果。他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动建构知识。这就意味着我们在活动中要设法向幼儿呈现一些能够引起他们兴趣、具有趣味性的材料，达到玩中学的理想状态。

建构区内，几个孩子正在搭建着各种高楼，空间中悬挂了一些可爱的小动物，这是为什么呢?我与班内老师交流，才发现这是老师特意设置的：孩子们在建构区练习垒高的技能，可“高楼”常会因自身技能或朋友碰撞等原因而倒塌，以致于选择建构的孩子日益减少……“我搭的高楼要高得能碰到空中的小鸟!”一个孩子建构时的自言自语激发了老师的灵感，在空中错落有致地垂挂一些小动物如蜜蜂、蝴蝶等，幼儿可自由选择某一高度的小动物作为自己的建构目标不断练习垒高，这既避免了同伴间的相互干扰，也给了孩子们尝试新挑战的信心，赋予了更多获得成功的机会!

发现四：操作材料的层次性

区域活动要有益于不同发展水平的幼儿进行有差异的学习，因此活动材料的提供要具有层次性。我看到中班有这样一份操作材料“我的小印章”，幼儿根据底版上的不同圆形找相应的“印章”与之匹配。从我个人的感觉来说，这份材料对于中班幼儿的挑战性显然不够，还可以做适当的调整，以满足班内不同水平幼儿的发展需求。如将“我的小印章”设置成难易程度不同的星级挑战：一星如图八，这时幼儿只要大小匹配；二星——可以调整底版图形的颜色，这样幼儿在操作时除了大小匹配还要兼顾颜色；三星——在二星的基础上，增加更多的形状；四星——将底版制作成立体的，让幼儿戴上眼罩闭眼操作，这时孩子除了一一对应以外，触摸觉也将得到锻炼，有了更大的挑战。这样的话，操作材料的层次性增强了．幼儿在循序渐进中获得技能的练习和能力的发展。也只有这样，材料才能真正给“儿童需要”提供有效的支持。

材料是智慧的老师设计的．玩法是个性的孩子决定的，不可言传的教育智慧就在这生动的环境中生长。虞永平教授曾说过：“使材料成全儿童的梦想!”的确，操作材料和幼儿发展之间存在着一种双向关系。材料的种类特点刺激着幼儿的行为方式，而幼儿也会据自己的需要决定对材料的操作方式。因此．在区域中投放丰富而适宜的操作材料，也就成为了我们教师的一项专业基本功。因为只有这样做了，才能让孩子们在区域活动中有事可做，做符合他们天性的事，做他们力所能及的事，做能感受挑战的事，做有趣味的事，做能激发思维的事……我想，这是我们将共同努力并为之追求的!

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浅议区域活动中的“介入”——一次现场观察研讨活动引发的思考

《3～6岁儿童学习与发展指南》以下简称《指南》颁布以来，我们开始正视幼儿的“学习问题”，在《指南》的引领下我们学会了转换视角看待儿童的学习，转变教育过程中的主体——以教师为主体的“教”变成以儿童为主体的“学”。通过几年来的实践与研究，我们逐渐发现了不同幼儿都具有自己的学习方式。他们或快、或慢、或模仿、或创造，但是他们都在沿着自己的路线摸索着，前进着。所以我们坚信：幼儿能在生活、游戏中尝试自主学习建构学习经验，并有自主解决问题的能力，而且幼儿学习品质的发展对于幼儿未来成长更有益。这是教师儿童观、教育观的改变。然而，观念的转变最终要落实到教师的行为上，但是行为的转变却不是件容易的事。因为固有的一些责任心、教育目标常常会左右我们的行为，让我们纠结徘徊在支持幼儿主动学习与实现教育目标的十字路口，实际上，我们还是没有处理好幼儿的学和教师的教之间的关系。怎样观察幼儿的学，怎样在学的基础上用顺应和支持幼儿想法的方式教，这真的需要我们深人探究。

当我们开始认识到要把学的主动权交还给孩子，做到了退后时，新的问题出现了，退后之后，什么时候进?怎样进能够有效支持和促进幼儿的发展?近期，以我班区域游戏作为现场进行的一次深入研讨，再次引发了我对这个问题的思考，也获得了一些感悟。

说一说“介入”

什么是“介人”?在字典中“介入”的中文释义为：进人事件之中进行干预。浅显地说，“介入”就是我们进入到了幼儿的游戏活动中，对幼儿的行为、想法进行了干预。但是教师的“介入”是否是幼儿需要的?介入的时机、介入的方式和内容是否正确?这是我们一直在寻找的答案。

我们的困惑

其实我们研究“介入适时不适时”“介人的方法是否能够支持幼儿实现自己的想法”有段时间了。面对这个问题，老师们也都有自己不同的理解。有的老师认为：当孩子不会玩儿的时候，我和孩子一起玩儿，用我的行为影响孩子的行为。有的老师认为：不能光和孩子玩儿，还得和他聊天，一边玩儿一边了解他的想法，然后顺着他的想法和他一起做。

从上述描述可以看到，老师们对于“介入的时机”的问题是有思考的，但是思考得还不够深入，准确地说，是没有从“儿童”这个学习的主体的角度去思考“介入”的问题，大家都是站在自己的角度，也就是“教”的角度在想该不该介入，如此，难免主观。致使介入也不一定是幼儿的需要，可能还会引导幼儿按照教师的思路走，这是目前大多数教师在介入时常出现的问题。其实，只有教师对幼儿游戏中的表现仔细观察，分析识别；对幼儿的兴趣、需要、学习方式等有一定的了解和把握，介入后的支持才会有针对性、适宜性、有效性，才能探索出不同情景下的针对不同幼儿的介入时机和介入方法。

那么怎么观察?又怎么分析呢?近期的一次工作室的实践现场研修给我带来了思考。

现场回顾及思考

这是一次大班活动区观摩开放，近30名教师对该班幼儿的活动进行现场观察、录像、照相，了解幼儿的学习需要、学习方式，在分析、解读幼儿的基础上探讨支持的适宜性问题。

【现场回顾】游游选择的游戏是“小老鼠吃奶酪”，这是一个正方形的玩具，横竖共有9个格子，每个格子有一个奶酪块小老鼠。游戏规则是，首先按照题卡上的图示摆放奶酪块，小老鼠的屁股朝上；在规定区域里尝试滚动奶酪块，但不可以把奶酪块里的小老鼠拿出来；所有的奶酪块里面的小老鼠全部头朝上即闯关成功；长方形的奶酪块滚动时可以竖起来。在游戏开始时，她随意翻开了一页玩具中的题卡，并按照题卡上的提示尝试进行游戏。当她尝试将题卡上的3块奶酪全部翻过来时，发现很困难。这时，开始有老师在围观她的游戏，她抬头看了一眼围观的老师，低下头继续摆弄，摆弄了一段时间没有成功。渐渐地，在她周围有五六名老师一直观察她游戏，她们想看看她是怎么学习和解决问题的。这时我发现游游的头越来越低，几乎贴到了玩具上，她偶尔偷看一下周围的人，双手摸着玩具有一点微微的颤抖。

看到了游游的表现，我知道我应该“介入”了。游游平时比较胆小，特别是在人多的时候特别不爱讲话。当她看到那么多入围着她，她的身边又没有同伴陪伴她时，有些紧张；并且她始终翻不过来没有新的成功，也让她缺少了自信。我要过去先给她一些安慰，并且陪伴她一会儿，减少她的紧张情绪。同时要跟周围老师做一下示意，让大家离开一点，给她创造一个宽松的环境。

我走过去蹲在她身边说：“游游，你怎么了?”她没有说话，我又说：“你是不是觉得紧张?”她点点头。我说：“你需要我陪你玩儿一会儿吗?”她又点点头。我就蹲在她的身边看她玩儿，但是她仍然没有操作手中的材料，我想，可能她还不确定应该怎样进行。面对围着这么多参观的老师我该怎样支持她呢?是继续鼓励她玩儿，还是建议她换一个游戏?我询问了游游自己的想法：“你想继续这个游戏吗?”她又点点头，看来游游今天想坚持自己的选择，接受挑战。

【思考】我先安抚了游游的情绪，并告诉她我会陪伴她，试图让她尽量放松自己，因为良好的心情也是支持幼儿继续游戏、让幼儿思维活跃起来的关键。看着游游犹豫不决的样子，我想到她平时玩这个玩具时，总是很快就换玩具玩了，特别不能坚持。而今天可能是因为人多，不好意思换。另外，好像这个玩具的玩法她也并不是很清楚。于是，我询问她是否想要换个玩具玩，我是想了解她是否可以坚持。得知她决定继续玩后，我想，人多又太关注她虽然让她有些紧张，但另一方面也激发了她好强的心，让她能够坚持下去，这对这个孩子良好学习品质的培养也未必是坏事。

【现场回顾】我又在她旁边看着她摆弄手中的奶酪块，见她把一块长方形的奶酪块拿起来放下，又拿起来放下，很犹豫，我提议和她轮流进行游戏，我走一步她走一步。在游戏的过程中，我发现当奶酪不能翻转的时候，她会直接就把奶酪翻过来，让小老鼠的头露出来。我告诉她这样是不可以的，因为游戏规则不允许这样。考虑到她选择的题卡比较难，我建议她选择简单一些的题卡尝试。游游听取了我的建议，选择了一个4块方形奶酪的题卡，开始尝试。在游戏过程中，当出现奶酪无法翻转的情况时，她又不知道该怎样进行下去了。

【思考】当游游表示愿意继续玩儿的时候，我内心开始纠结：怎么办?她不会玩儿我该怎样指导?该直接告诉她玩法，还是等着她自己去发现?带着内心的纠结，我建议和她轮流玩，目的是想通过自己的操作帮助她掌握游戏的玩法。但事与愿违。当她出现违反游戏规则的举动时，我马上纠正了她，告诉她这样做是不对的，可是我又有些不确定是不是应该说，担心这样的要求会让她失去成功的可能。

于是在接下来的研讨环节，我向到场观摩的老师们提出了自己的两个困惑问题。

案例分析研讨

我的困惑：1．当游游表示愿意进行游戏时，我应该怎样去支持她，让她能够顺利完成游戏?2．当她在游戏中出现与游戏规则不符合的做法时，我是不是该去纠正她?

◆孩子想要继续游戏时，我如何支持?

首先，在阐述关于第一个困惑问题的观点时，我说了心里话：面对着当时那么多人在旁边看着，我判断出孩子不会玩这个玩具，但是我不敢说，怕说多了会被认为没有给孩子自主探索的机会。

对于这个问题，看到整个游戏过程的黄老师给了我一个“答案”，她说：“我看了她一会儿，她怎么摆弄也弄不出来让小老鼠的头朝上。我就问她：‘你会玩吗?’她摇头。我提议和她一起先来了解一下这个游戏的玩法。我们一起翻看了题卡上的说明，并按照说明一步步进行了尝试操作。熟悉了玩法后，我们从题卡的第1关开始进行游戏，面对简单的第1关只有一块奶酪，游游很快就完成了。完成之后她脸上僵硬的表情稍稍的松弛了一些，然后她继续进行第2关，同样很快完成了，游游显得很高兴。到了第6个关卡时，奶酪块数增加到3块，还出现了大块的奶酪，游戏的难度增加了。我发现当奶酪没有地方翻转的时候，她会直接就把奶酪翻过来，让小老鼠的头露出来。对于这个行为，我没有说话，只是看着，当游游能够轻松进行游戏后，我就去看其他区域中孩子们的游戏了，到活动区结束时，她告诉我她完成了13关，还高兴地告诉了我她的名字：‘老师，我叫游游一’。

观察分析得好细致。这也使我意识到，我纠结的原因还是把自己摆在了第一位，考虑的都是自己在这个时候别说错，别做错，而导致没有沉下心来关注孩子此时此刻需要的是什么。虽然我已经关注到了游游的心理需要及时进行了安抚，可是对于她到底“难在哪里”“需要什么”没有继续深入观察和分析，导致她接下来想要继续游戏，却没有获得我适宜的支持。实际上，她最需要的是获得成功的体验，这个心理需要我没有把握住。

◆游戏中的规则是否可以违反?

我的第二个困惑问题来源于我自身的特点，我是一个比较遵守规则的人，所以当孩子出现违反规则的行为时，总是会提示他们遵守规则，可是在今天的游戏中这样做适合吗?我很困惑。

在大家结合自身经验讲述用幼儿的学习过程和学习方法以后，我认识到，某些情况下的规则是要坚持的，特别是生活中的一些社会规则，但一定是幼儿理解的；而有的时候根据幼儿的游戏需要，规则应该可以变化，特别是当规则影响了孩子的游戏时，它甚至是可以淡化的，可以先玩起来。特级教师沈心燕说，在游戏活动中，不妨把规则称为玩法更加能够让孩子从心理上去接受它。而游戏的玩法应当是为幼儿游戏服务的，玩无定法，孩子才能够不断地去创新、去探究、去挑战。在幼儿的游戏过程中，教师应当了解孩子的学习方式和发展水平，对不同的孩子有不同的要求。

在今天的游戏活动里，游游的需要，一是安全的心理氛围，二是了解游戏的基本玩法，获得成功的体验。当即将成功而又无法实现的时候，孩子对于成功是十分渴望的，所以她会选择最直接的办法——直接翻转奶酪块，她也许想用这个方法反推游戏，从而帮助她找到方法，完成这个游戏，这是她的一种学习方式。此时此刻，遵守游戏中要求的玩法和规则显然不如她用自己的方法探索问题、解决问题、获得成功的体验更重要。

对“介入”的新认识

通过上面的案例以及研讨中大家观点和思维的碰撞，我对介入有了一些新的认识。

◆站在身边

当老师以旁观者的身份站在幼儿身边关注幼儿游戏的时候，其实我们已经对幼儿的游戏产生了影响，从某种意义上说，我们已经“介人”了。

◆表情和动作

作为指导教师也好，作为观摩活动的参与者也好，教师的每一个表情和动作都会对幼儿的活动产生影响。当你面无表情地站在一边看的时候，孩子感受到的可能是“被审视”；当你的表情出现了微笑、点头时，孩子感受到的可能是“被肯定”；当你举起手中的相机拍照或录像的时候，孩子感受到的可能是“被欣赏”。

由此可见，教师的行为对孩子的心理有一定的影响作用，而幼儿的心理活动也是支持他们能否顺利进行游戏的关键因素之一。

◆语言交流

教师与幼儿之间的语言交流对幼儿的游戏活动有没有帮助，能不能促进其完成自己的活动目标，是需要教师通过幼儿的行为进行判断、分析，之后了解幼儿的想法和需求才能确定的。当然，交流需要技巧，首要的原则就是在孩子允许的情况下、想说的情况下介入。不同孩子的表现，教师交流的内容是不同的，当孩子的情绪不高或认知不足的时候，可以说“你遇到了什么问题吗”；当孩子属于技巧不熟练时，可以说“你需要我的帮助吗”；而对游戏进行得比较顺利的孩子，我们可以“请求”他说一说自己的“秘诀”，说的过程就是他梳理经验的过程。

这一次的研讨活动让我对“介入”有了新的感悟，谈到“介入”，作为一线的教师都有深切的体会——说起来容易，做起来难。特别是面对众多观摩者、众多专家的时候，就变得不敢做不敢说了，因为怕说错。出现这种现象的原因，其实还是教师自己的得失心占了主导地位，而没有考虑到此时此刻孩子需要的是什么。教师应当放下自己，以幼儿的发展为最终目标。平时必须下功夫积累观察分析经验，了解幼儿的学习方式和发展水平，对幼儿与游戏材料的互动加以分析和把握，对幼儿在游戏活动中的行为表现做出准确的判断。做到这些，我们“介入”的时候就会更加得心应手。

游戏如何在教学中实现蜕变——来自安吉游戏的思考

一、把游戏还给幼儿，让幼儿玩真游戏并使之成为游戏的主人

在实际的教学工作中，我们不难发现这样尴尬的局面：游戏就是让幼儿玩，至于玩什么，怎么玩，那都是幼儿自己的事情；教学就是教给幼儿知识。这种尴尬的情况在我们国家很多地方依旧存在。随着国家对学前教育政策层面的支持和改革，各地也开始不断进行幼儿园教学活动的改革，特别是《纲要》和《指南》颁布实施以来，各地学前教育都有了很大的改观，比如教学模式、教学组织形式等都越来越符合现阶段幼儿身心发展的特点。但是面对幼儿园以游戏为基本活动的教学组织形式这一基本改革点，越来越多的教师在教学活动中犯难。

首先，一部分教师会把游戏和教学隔离开来，教学时间内所组织的活动还是跟传授知识有关，而游戏时间就是让幼儿自己玩，教师只作为看守者，防止幼儿出现安全事故。那么对这类教师来说，要实现游戏和教学活动的有机结合，实现游戏在教学活动中的蜕变，教师必须认真领会《纲要》和《指南》的精神，提高认识。

其次，一部分教师已经知晓要在教学活动中融入游戏的成分，但是至于怎样更好地组织开展活动，他们也有自己的疑惑：教学活动中需不需要创设游戏环境?游戏需不需要预设?游戏需不需要教?教师怎么进行指导?这一类教师其实已经认识到了游戏和教学的不同以及彼此的重要性，只是在把握游戏和教学相结合这个度的问题上犯难。那么对这一类教师而言，他们要做的就是放低自己的姿态，尊重幼儿游戏的权利，即教师不再是幼儿游戏的看守者、指导者，而应转变为参与者、合作者。

总之，在教育活动中，要让游戏在教学活动中实现蜕变，我们就必须尊重幼儿游戏的权利，把游戏还给幼儿，让幼儿真正成为游戏的主人。美国幼教专家che]seabal]y(切尔西·白丽)这样说：“虽然美国人认为早期教育重要，但在实

际操作中，他们都是从游戏理论的角度出发。幼儿们看起来是在玩游戏，实际上90％都是假游戏。”而“安吉游戏”不同，它是从教师自己的童年真实经历的角度出发，幼儿们能够从这种真游戏中学到更多。把游戏还给幼儿，让幼儿真正成为游戏的主人，就是要给幼儿提供一种纯天然的教学游戏模式，而“安吉游戏”无疑是最好的佐证，其源于自然、再现童年的游戏理念，丰富的游戏材料、开放自主的环境以及充足自由的活动，都给我们展现了一种新的幼儿教育的途径。

二、渗透式的游戏化教学，避免小学化、学科化

安吉游戏的基本理念就是把游戏还给幼儿，实现教学游戏化。要实现游戏在教学活动中的蜕变，我们就必须督促教师认真学习和领会《纲要》《指南》的基本价值取向，注重让幼儿充分、全面、健康的发展，督促教师坚持以游戏为基本活动，倡议各领域学习游戏化，各领域相互渗透，避免小学化、学科化，并通过一日生活和游戏来促进幼儿学习。

幼儿园教育活动是一个复杂的教育活动系统，其主要由游戏活动和教学活动所组成，而教学活动又被划分为五大领域及更细化的学科(比如艺术领域被划分为音乐、美术、舞蹈等)来开展教学活动，且每一个领域的教学目标、实施要求都各不相同，同时游戏活动被要求渗透到各领域的教学活动中。那么，如此一来游戏如何才能在各领域及学科的教学中实现蜕变，实现游戏和教学的有机结合，是目前众多教师教学工作的难点所在。

安吉游戏在回归自然这一理念的引领下，创设了丰富自然的“野趣”游戏课程，认为大自然就是一本活教材，教师和幼儿都可以通过这本教材进行教学活动，他们将游戏活动渗透教学的每个环节和幼儿的一日生活，这不仅培养了教师的专业发展，更挑战了教师开发自然资源组织游戏和教学活动的能力。所以，解决游戏和教学之间的矛盾，首先教师应提高自己的专业知识和能力，尤其是开发游戏资源，组织游戏活动的能力，真正理解以游戏为基本活动的内涵及游戏和教学之间的关系；其次，教师在组织教学活动的时候，不管其涉及的是何领域，都应该适时地融入游戏活动，避免某些领域(如科学、语言)出现小学化、学科化的教学活动。最后，教师在把握前两点的基础上，转变纯教学活动的观念，适时、适度在教学活动中加入游戏的成分，将游戏活动渗透式地融入到教学活动的各领域及幼儿的一日生活中。并根据本园、本班幼儿的实际不断调整游戏和教学的结合度，使游戏活动真正能在教学活动中发挥作用。

三、兼顾游戏和教学的价值，实现游戏的蜕变

对很多教师来说，让幼儿玩游戏是很简单的事情，但是要求教师在游戏中加入教师的教学时(教师的指导或干预)，这时候事情就变得复杂了。为什么加入教学、什么时候加入教学、加入什么样的教学、如何评估所加入的教学等这样一些无法用简单的语言加以归纳和总结的问题会接踵而来。在这样的情况下，各个层面的教师可能在教学时所获得的反思是不尽相同的。那么这就要求教师在设计组织活动时兼顾两方面的价值，即在保证教学对幼儿学习和发展所具有的意义的同时，满足游戏对幼儿发展所具有的价值。

安吉游戏注重幼儿的多元发展，因此教学过程中将很多教学置于游戏中来进行，通过创设自然、适宜、安全、多元及富有挑战性的游戏环境促进教学的发展，教师在教学时既考虑到了教学对幼儿的发展，也兼顾了游戏对幼儿发展所具有的价值。所以在教学活动中，教师必须时刻保持一种平衡的意识，既要组织好教学活动，也要适时地加入游戏的成分，注重游戏对幼儿发展所具有的价值。

在游戏中教师应观察什么

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出："幼儿在游戏的时候，其经验往往是最综合的，不会出现语言、社会、认知、动作等领域的割裂或具有孤立的单一性。"由此，我认为，教师在游戏中的观察应做到全面、整体，以全方位地分析、了解儿童，获取儿童发展水平的第一手资料，为促进儿童发展找到切入口。

一、从一个游戏行为看到多个领域的目标和表现

从一个游戏行为看到多个领域的目标和表现，要求教师在熟悉、理解《指南》的基础上，对五大领域的目标要求进行融通，在具体情境中分析，以整体的眼光看待，以做到全面的观察、分析儿童，并作出客观积极的评价。

西西的“雨伞”

中一班活动区的美术角正在开展绘画雨伞的活动，西西和身边的小朋友一样，兴致勃勃地提起笔来，在纸上勾画出了伞面的样子。当她抬起头来张望的时候，她忽然发现身边的小朋友画的伞面和自己的不太一样。小朋友画的都是三角形的伞面。而她画的是缺了一个角的方形伞面。她开始左顾右盼，再也下不了笔。过了好半天，小朋友们已经开始用油画棒给画好的雨伞涂颜色了，西西的眼里已经噙满了泪水。见老师正走过来，她举起手中的画纸说："给我换一张纸吧!"老师发现了西西的困难，一边迅速给她换了一张崭新的画纸，一边握着她的手，引导她在纸上画下了"有三个尖尖角"的三角形的伞面。西西再次左看看右看看，好像在比对自己画得是否和小朋友一样。得到确认后，她才又提起笔来，从三角形的顶尖位置开始，往下画直线(伞架)。她连续画了三条直直的线，伞的轮廓基本上成型了。她再一次停下来．看了看旁边已经快涂完颜色的同伴，然后在放油画棒的篮子里挑了一支蓝色的笔，沿着画好的轮廓线涂抹起来。她涂得很仔细，涂到伞尖又细又窄的地方，她放慢了速度，尽量保证不涂到边线外。然后她又换了黄、粉两种颜色，依次把伞面都涂上了颜色。等她再次抬起头，发现身边的孩子们也都已经完成得差不多了，西西的脸上终于露出了一丝笑容。

在以上被视为艺术领域的典型活动场景中，如果我们仅只从艺术的目标出发，可能会形成该儿童未能达到中班"能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物"的印象，但回想西西画出的缺了一个角的方形伞面的细节，不也在提示我们西西可能在"感知形状及空间关系"上存在差异吗?这一数学领域的目标，期望中班幼儿达成"感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型"的目标。还处在中班上期阶段的西西暂时还不能达成，但是在这个过程中，西西能够较快缓解自我的消极情绪，主动以"换一张纸"的方式向老师寻求帮助，说明其在社会性发展中能够正确评价自己，发现自己的问题和不足，同时表现出中班幼儿在健康领域下的"情绪安定愉快"的特点。而她勾勒伞架时熟练画出的直线线条，也比较符合中班幼儿"手的协调灵活"的表述。这也是健康领域的目标之一，观察孩子在绘画时的动作姿势，对照语言领域"写写画画时姿势正确"的目标，其实西西都能较好地达成。由此，当我们放宽自己的视野，将五大领域进行融通，我们就能形成对幼儿现有发展水平更全面、客观的分析和判断，既看到幼儿的长项，又发现幼儿的弱势，只有扬长避短、因材施教，才能为幼儿带来更有效的发展。

二、从多个游戏行为中看到同一个领域的同一条目标

从多个游戏行为中看到同一个领域的同一条目标，是要求教师能够将目标与幼儿的多种行为建立联系，排除偶发、临时的干扰，对幼儿的某一发展水平作出更中肯、客观的评价。

成成和他的小玩具

进入小班，配合"能熟练用勺子吃饭"的要求，老师也有意识地投放了相应的材料帮助幼儿练习。久久使用的不是吃饭用的小勺，而是老师添饭用的大勺，和大勺对应的是彩色塑料的海洋球。久久需要从大篮子里舀一个海洋球放到废旧的蛋槽里，并作颜色对应的摆放。只见久久拿着大勺的中部，很灵活地从篮子里舀起一个黄色球，他慢慢将手停在空中，顺势低头看了一眼蛋槽中的颜色标识，然后不紧不慢地放低手，一转手腕，黄球稳稳地放入了一个同样标有黄色小圆点记号的格子里。他一直目不斜视地依次舀球、比对、放入，顺利完成了这个练习。

今天，久久选择了娃娃家的活动。他一进入区域里，就快速走到挂有标志的地方，取下扮爸爸的头饰，戴在头上，并开始为娃娃"做饭"。他很熟练地拿起盘里做食物用的胶泥，两手用力地捏，把胶泥捏成了条状，然后又放到桌上一阵搓，条状变得更加细长了。久久张开手掌，使劲压了压，再从胶泥的一端慢慢往里卷，嘴里自言自语地说："花卷好了!"

美术角里投放了画彩虹的材料，彩虹一层一层，既要注意颜色的鲜亮搭配，还要保证颜色饱满，不涂到轮廓线外面。久久先挑了红色的油画棒，从最底下的一层开始涂。因为每一层的间隔只有成人的食指宽，所以久久涂得小心又仔细。特别是画到边缘的地方，他把画纸转来转去，好像在寻找最方便把握的角度去完成，再来回画了好几遍，终于把颜色涂得又饱满又平整。

以上三个活动，从三个方面，共同反映出了久久小朋友手部动作发展的全面信息。从三个不同视角的观察发现，久久能够较好地胜任舀球、团泥、涂色等活动，展现出对不同游戏材料的熟练操作与把控，其小手肌肉动作的发展协调灵活。面对像久久一样发展较好的幼儿，教师应该从材料投放、游戏玩法及内容设置等方面进行思考、调整，以促进幼儿在原有水平上的发展。

三、从不同个体的游戏行为看到同一目标下全班整体的发展

教育是在幼儿现有经验、能力与新经验、能力之间搭建桥梁，观察的目的就是要了解儿童当前学习与发展的状况，评估他们的需要，拓展他们的经验，促进他们的学习与发展。因此，观察、了解儿童是我们实施教育的出发点。作为教师，除了对幼儿个体的关注外，还应该对班上每个幼儿做出全面的观察了解。形成完整的图像，以发现幼儿之间的共性和差异，了解班级幼儿的整体发展状况，促进其全面发展。

小一班的巧面馆

根据健康领域动作发展目标3中，对小班儿童"能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合"的要求，小一班开设了"巧面馆"的活动区内容，老师在长条形的白纸上勾画出细细密密的直线线条，鼓励幼儿沿线剪出一根根长长的"面条"来。轩轩、丹丹等几个幼儿来到该区域，对这一新投放的材料产生了兴趣。孩子们看了看上面的线条，拿起剪刀不假思索地剪起来，有的歪歪扭扭，有的随意自由，好像没有一个人关注到老师在纸面上的隐性指导。

第二次活动时间，老师特意提醒参与该区活动的幼儿们沿纸上的线条剪，但相同的情况几乎出现在每个幼儿身上。通过对幼儿剪纸动作的观察，和对剪出的"面条"的对比，教师意识到，班级多数的孩子对这一活动都存在一定困难，其原因，一方面是纸张上的线条过密，孩子的动作精细度还达不到；另一方面，教师提供的纸张过长，幼儿无法做到连续不断地剪完。之后，老师调整了材料，增加了线条之间的宽度，减少了纸张的长度，再次邀请幼儿用剪纸的方式给跳舞的娃娃制作"头发"和"裙子"，这下，多数的孩子都能完成，幼儿的兴趣得到满足，同时更让他们体验到成功和自信。

从对不同幼儿个体的观察，教师发现了带有普遍性的共性问题，通过进一步的分析反思，对班级幼儿"沿直线剪"的整体发展水平做出了正确的评估和判断，由此做出的调整，既解决了幼儿的困难，也更符合幼儿当前的发展需求。

观察，帮助我们了解幼儿，为介入和指导游戏提供了依据，它开启了我们走进幼儿、了解幼儿的广阔视野，让幼儿的学习看得见。但观察不是简单地用《指南》中的目标去评判、千预儿童的行为，我们更应该通过观察，了解幼儿实际能够做什么与应该能做什么之间的距离，从而计划有效且适宜的环境及活动，支持和促进幼儿的学习与发展。

游戏的组织与思考

导读：材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断地主动地操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的，因此，科学的投放各种材料。充分挖掘其教育价值，是开展区域活动的重要保证。

一：科学合理的投放游戏材料

材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断地主动地操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的，因此，科学的投放各种材料。充分挖掘其教育价值，是开展区域活动的重要保证。

怎样科学的投放才来哦？首先，所投放的材料是符合中班幼儿发展的需要，其次，所投放的材料一定是幼儿所感兴趣的，适时的根据还的需要，进行改动，满足孩子的需要。

。今天，纸艺工作室内有增加了新的材料，自制的本子，一些彩色的图画，还有糨糊，胶水等，让孩子制作图书。添添、燔燔，还有李熠能选择了纸艺工作室。三人到活动区后，就开始寻找自己想要制作的东西。添添选择了这次新投放的东西：制作图书。添添拿出剪刀、糨糊、彩色图案纸，而后就开始进行制作。添添将自己觉得喜欢的图案用剪刀剪下，而后用糨糊粘贴在自制的本子上；而燔燔则选择了折纸，他选择了一张正方形的纸，他告诉我他要折一个小飞机。而李熠能却拿出了三根彩带，要编今天刚学会的小鞭辫子。因为孩子们都是很投入的在制作着，所以，今天的纸艺工作室是最安静的活动区。活动结束后，每个人都有自己的作品。都很有成就感。

。已经连续几天，“拼拼玩玩”没有孩子来光顾了。今天游戏结束后，我就孩子门一起讨论，为什么没有孩子来到这个活动区来，凡凡说，是因为他更喜欢其他的游戏，毛毛说，因为这里的拼图，他都已经会拼，所以觉得没有意思，而后，有许多孩子也表示，主要原因是大家都已经会拼了，所以没有兴趣了，于是，我们通过谈论决定，暂时将这个活动区取消，如果有更加难的拼图，再增加这个活动区。

在区域活动中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师主要是通过改变环境，投放不同的材料来影响孩子的学习。如发现活动区的内容孩子都掌握了，或是材料太简单了，孩子不感兴趣了，即应投放新的材料，加强操作的难度，就能重新调动孩子学习的主动性。

二：关注幼儿，关注游戏过程，以及游戏中的生成。

在游戏过程中，幼儿是游戏活动的主体，是活动的直接参与者，教师要营造一个宽松、和谐的氛围，给予适宜的指导观察、观察、认识、了解幼儿。这其中，不仅要去看，还要去询问，去倾听，从而了解儿童在游戏中身心的发展，做好观察记录。

。下午，陈琰、兔兔选择了花花菜场。我注意到由于陈琰的性格很活泼、热情，在许多时候，花花新村的爸爸妈妈来买菜，都是陈琰在很热情的招呼着，有时，兔兔刚想与“爸爸、妈妈”招呼，就被陈琰很热情的接了过去。于是，我与陈琰商量一起帮助兔兔，也当个热情的营业员。陈琰点头同意了，于是，有小顾客来时，陈琰就对兔兔说，去问问是买什么的。由此，我想，在游戏中一定要观察每一个孩子，注意孩子之间的差异，尽力让每一个孩子都要有所发展。

。在今天的“花花图书馆”发生了一些新鲜的事，“花花图书馆”有新村里的爸爸妈妈来看书，于是，两位小朋友非常热情的接待了他们，邀请他们看好看的图书。这样，在两个区之内形成了互动。我们没有加以阻止，仔细观察了两个区的活动情况，发现，花花图书馆的孩子因为有了小顾客的光临，而显得更加的积极。孩子的活动的主动性更强了，于是，在活动结束后，我们提议花花图书馆可以有小读者到那去看书，而且，图书官的孩子有了新的任务，就是接待小读者，在活动区内，新投放了“借书证”，看书的读者必须了解借书的过程。

活动的思考：孩子在玩的过程中，我们常常会发现一些新的问题，有一些是我们没有预料到的，有一些是我们阻止的。我们常常提出，进行游戏活动。一切为了孩子，满足孩子的需要，正确的引导孩子。

通过在活动区中生成自己的游戏或活动，孩子们在活动中更活了，兴致盎然，回味无穷，产生的效益常常是教师们所不能预想的。然而，幼儿的自然生成一旦为教师所发现，有的放矢地投放活动区中，很容易转化为教师预设的活动；而教师预设的活动，也常常发现被孩子生成出不同的活动内容和方法，产生出不同的效益来。

三：关注幼儿在游戏中的情感。

自选游戏的特征之一是幼儿在游戏中没有外界的限制，讷讷挂钩全身心的投入到活动，操作材料，感受游戏带来的快乐，在游戏的过程中，师幼关系直接影响到孩子游戏的乐趣，而所谓这样，并不是让孩子放任自由，而是教师要已平等的身份，与幼儿交往，特别是教师已一种人物形象出现与幼儿进行交往，幼儿会感到非常的融洽、亲切，使还能够在游戏中获得更大的乐趣，身心得以充分的发展。

。今天，在进行区域活动时，我是以记者这一身份出现在孩子们的游戏中，于是，在进行区域活动指导时，孩子们一见到我就非常热情的邀请我和他们一起参加游戏，西饼屋的营业员邀请我，说：“记者，你来品尝我们制作的点心吧！”

而花花新村的妈妈爸爸热情的邀请我到他们家做客。与以前教师直接的去参与指导相比，孩子们的情绪更为的快乐，他们喜欢教师以一种角色参与游戏，而不是主观的对他们的游戏行为等进行制止或其他。

四：关注游戏结束后的活动评价。

往往游戏结束后，我们会让孩子们说说，今天在游戏中，有什么快乐，可以与同伴、老师一起分享。同时，教师也将在活动中遇到的问题，提出，共同讨论解决的办法。

。在今天的“花花图书馆”发生了一些新鲜的事，“花花图书馆”有新村里的爸爸妈妈来看书，于是，两位小朋友非常热情的接待了他们，邀请他们看好看的图书。这样，在两个区之内形成了互动。我们没有加以阻止，仔细观察了两个区的活动情况，发现，花花图书馆的孩子因为有了小顾客的光临，而显得更加的积极。孩子的活动的主动性更强了，于是，在活动结束后，我们提议花花图书馆可以有小读者到那去看书，而且，图书官的孩子有了新的任务，就是接待小读者，在活动区内，新投放了“借书证”，看书的读者必须了解借书的过程。

活动的思考：孩子在玩的过程中，我们常常会发现一些新的问题，有一些是我们没有预料到的，有一些是我们阻止的。我们常常提出，进行游戏活动。一切为了孩子，满足孩子的需要，正确的引导孩子。

总之，游戏是幼儿在园的主要活动，关注幼儿，关注幼儿在游戏中的种种表现，以及所存在的问题，是我们工作中重要的部分。

在游戏活动中教师应观察什么

游戏是幼儿生活的基本活动形式，幼儿在游戏中不断地尝试、发现与表现。他们通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此游戏的世界是一个真正的童心世界。正因为游戏行为折射着幼儿的情感、个性、经验和智慧，游戏才被看成是反映幼儿心灵的窗户，是衡量幼儿发展的标尺。所以，不仅幼儿需要游戏，作为教师也更需要理解幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏行为。

对幼儿游戏进行观察是教师了解幼儿游戏行为的关键。通过对幼儿游戏的观察，教师可以获取关于幼儿游戏的丰富信息：幼儿喜欢的游戏类型，幼儿喜欢的玩具和游戏设备，幼儿喜欢的游戏空间，幼儿乐于参与的游戏主题，幼儿与同伴、教师互动的方式以及有关幼儿在游戏中表现出来的认知与社会性等方面发展的有价值的信息。

材料的投放是否恰当

游戏材料是幼儿游戏所用玩具和物品的总称，也称为玩具材料。它是儿童游戏的物质基础，离开了它，游戏难以进行。因此，教师要正确恰当地投放游戏材料。

游戏实录一：两天前参观了平行班的游戏后，马茹芸和张子琪就提出在理发店的边上再开一个美容院。今天她俩把桌子当美容床，拿出昨天收集到的美容小工具开始为客人服务。只见她们两个人，一人找工具，一人为颜廷筠服务：先用粉扑为她朴粉，又拿出眉笔、口红为她画眉毛、涂口红。当张子琪从美容箱里拿出面膜纸递给马茹芸后，马茹芸拿在手上反复地看了又看后，又还给了张子琪，说：“我要镜子。”然后接过镜子对颜延筠说：“好了，你觉得好看吗?”颜廷筠看了看镜子，笑嘻嘻地拿出银行卡，刷卡离开了。

游戏实录二：今天马茹芸和张子琪又一起做美容师了，只见她们一个为王佳怡按摩，一个为王佳怡敷面膜，忙得不亦乐乎!

教师分析：在美容院的游戏活动中，教师为幼儿投放了粉扑、口红、眉笔和面膜等游戏材料。其中的粉扑、口红、眉笔，幼儿在生活中经常会看见成人使用，对于它们的使用方法很清楚。而对于教师提供的面膜纸对幼儿来说则是相对陌生的，因此在第一次游戏时，幼儿并没有使用它，而是把它弃置一旁。经过了几次游戏，回到家中看妈妈做美容化妆，明白了面膜纸的用途后，幼儿的游戏情节开始丰富了，有按摩和做面膜了。可见，恰当的材料投放对丰富幼儿游戏情节，扩大幼儿的生活经验，促进幼儿发展有着重要的作用。

幼儿的兴趣点是什么

兴趣是幼儿活动的引导者，教师要观察幼儿在游戏中的反应，找出兴趣点，确定指导方式与时机。

游戏实录一：平台上“我型我秀”的化妆间挤满了人，很多女孩都在那里挑选彩色的羽毛、腰带、帽子等，录音机里播放着音乐，然而舞台上却没有人表演。观众席上只坐了三四个人，其中有一个没坐一会儿也到化妆间去打扮自己了。“怎么没有表演?”观众席上有人开始不满了，“我们还没打扮好!”演员们回答道。

又过了一会儿，观众席上剩下的二三个人也离开了。这时老师坐到了观众席上，“表演可以开始了吗?我等了很长时间了3”老师问道，“开始了，开始了。”有人答应着。马上就有八个打扮各异的女孩上台表演了，“你们穿的衣服怎么都不一样呀?我在电视里看见人家表演舞蹈时都穿一样的衣服，既整齐又好看。”老师对着台上表演节目的幼儿说道，台上的八个女孩你看看我，我看看你，没有一个人回答，“是不是还没准备好，我等你们一下，你们统一好服装后再表演一次吧!”没等老师把话说完，台上的八个人就往化妆间里赶了，不一会儿，每人只系了一根腰带就上台表演了。“太好了，舞姿优美，服装统一，谢谢你们的表演!”老师在看完表演后表扬了这八个女孩。舞台上表演的节目一个接一个，而观众席上的人也渐渐地多了起来。

教师分析：“我型我秀”的游戏开展初期，幼儿的兴趣是在舞台上表演，教师为幼儿提供了丰富的材料后，幼儿的兴趣从台上转到了化妆间。有个别幼儿把能穿的、戴的，全部穿戴到自己的身上，造成了台上没人表演，化妆间人满为患，观众看不到表演。这时教师把握住幼儿的兴趣，以角色身份对幼儿游戏进行指导，使幼儿明白了表演并不是穿戴得越多越好，而是既要统一又要恰到好处。

生活经验丰富的程度

俗话说：聪明的孩子会玩。这是因为幼儿的游戏水平与身心发展水平是同步的，游戏是幼儿已有经验的表现，游戏行为则是幼儿发展水平的反映。

游戏实录一：娃娃家的爸爸妈妈一次又一次地从超市里往家里搬东西，快把小小的娃娃家堆满了，连边上医院里的医生也开始要找人顶班去买东西。而超市里的陈鹏飞“经理”则忙得满头大汗，他不停地把下层的货物搬到上层来，眼看超市里的货物快要没了。

“超市里买东西送粘纸。”娃娃家的“爸爸”胡梦迪伸出贴满粘纸的手背到处让别人看，弄得不能离开岗位的幼儿羡慕不已。

教师分析：自从有了美食屋后，超市已不再是幼儿们喜欢光顾的地方了，每次只有娃娃家的人去买些东西，就在前一天还发生了娃娃家到美食屋叫外卖，不去超市买菜的事，超市“经理”陈鹏飞一笔生意都没做到。今天，老师看他还要做超市“经理”，就觉得奇怪，原来他已经想出了“买东西送粘纸”的办法，把超市的东西都卖了出去。

在我们生活中经常会遇到“买××送××”的事，陈鹏飞正是把这种生活经验运用到游戏中来了，正是这种生活经验的丰富，发展了幼儿的游戏情节。

游戏中遇到了什么困难

教师在幼儿游戏时要仔细观察幼儿遇到了什么困难，用合适的方法对幼儿进行引导，解决困难，促进幼儿游戏能力的发展。

游戏实录：娃娃家里一团糟，小被子在沙发上，买来的菜堆在桌子上，碗筷掉在地上。“叮咚”，老师按响了门铃，“请进。”颜延筠和马茹芸同时迎了出来，“我来找娃娃家的‘妈妈’一起去美容，‘妈妈’在吗?”老师问道。“我们有两个‘妈妈’，你找谁去?”熊罡问道。“一个家怎么会有两个‘妈妈’?”老师继续问。

“马茹芸是妈妈，颜廷筠是‘假妈妈’。”张子琪说，“她把我们家弄得乱七八糟。”听到琪琪说这话，筠筠一下子大哭起来了。“噢!你们家里是不是有一个‘妈妈’，还有一个是‘妈妈’的‘妈妈’也就是外婆，对不对。”听了老师的话，筠筠破涕为笑了，“今天我要和‘妈妈’一起去美容，请‘外婆’把家里整理干净并烧好饭，等美容完了，我们要来吃饭的。”说完，老师就带着筠筠到美容院去了。

教师分析：当观察到娃娃家里的情况时，老师就已经估计到问题出在筠筠身上了。筠筠出生后父母就离婚了，她母亲从不愿意来看她，因此，在她的生活中没有母亲的印象，但她又十分羡慕别人有妈妈，只要她在幼儿园，娃娃家的妈妈就一定要让给她做，不然就会又哭又闹。由于她从没和妈妈相处过，因此她对妈妈这一角色的认识是空白的，她所表演的‘妈妈’角色也是不称职的。

教师以角色身份介入幼儿游戏，通过对话，帮助幼儿巩固了已有的生活经验(外婆是妈妈的妈妈，妈妈要听外婆的话)，在满足筠筠当“妈妈”的愿望的同时，又为她找了个游戏中的“妈妈”，让她从游戏中感受从未感受到的母爱。

教师以角色身份介入幼儿游戏，通过邀请娃娃家“妈妈”一起做美容，把筠筠带离了娃娃家，使其他幼儿能在娃娃家中正常开展游戏。

出现了什么矛盾

当教师在观察幼儿游戏行为时发现幼儿间出现矛盾时，要分清是什么矛盾，用合情合理的办法化解幼儿间的矛盾，使得幼儿游戏正常地开展。

游戏实录游戏开始了，幼儿们都在搬自己需要的物品，只见蔡雨轩和董麒悦在抢方向盘，眼看两人就要出手相向了，老师拿了一个方向盘在他们面前走了两圈，这时蔡雨轩马上松开与董麒悦抢方向盘的手，到老师这里拿走了另一个方向盘。

教师分析：蔡雨轩和董麒悦都想要方向盘，这是游戏材料的缺失所造成的矛盾，当老师观察到两人的情况时，就马上为幼儿提供游戏材料及时简单地化解了他俩的矛盾，使得他们很快忘记了不愉快而重新投入到游戏中去。

当教师观察到幼儿的矛盾时，应该及时、有效、不露痕迹地化解幼儿间的矛盾，使他们积极、愉快地投入到游戏中去，并从中获得经验的积累。

在游戏中幼儿的一切行为常是外显的，情感是外露的，因而极易被观察、被感知。对游戏中幼儿言行与情感进行观察、记录，能使观察者通过幼儿的外部表现而进入幼儿的内心世界，获得对幼儿身心发展、对幼儿游戏水平的真实了解，从而为教师指导游戏，提高幼儿游戏水平，促进幼儿身心发展提供依据。

（作孝单位：江苏省常州市钟楼区大地幼稚园）

多维度切入观察点，细化观察内容

观察分析幼儿的游戏，是教师组织游戏的一个重要环节，幼儿在游戏中是自主地玩还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿别人、跟着别人玩；和同伴相处的关系如何?语言交往能力、动手操作能力怎样?角色意识、角色之间的关系、游戏情节的发展变化等等，都是教师所必须观察的。

1．观察游戏时间与空间的安排

观察活动时间是否恰当安排，一般活动要半小时以上。观察活动空间是否美观，合理利用隔断进行隔离，满足幼儿活动的空间，既不影响旁边的幼儿，又能自己专注于活动。例如，适用于地面的活动就应设置在地面上，适用于墙面的就应设置在墙面上，该悬挂的就应悬挂在天花板上，交叉有序、合理美观。

2．观察游戏中内容的设置

观察活动内容设置是否体现课程经验的平衡，体现内容的科学性。例如，活动中大多都以关工区的形式呈现，那么就可以适当增加音乐区、探索区等内容。同时内容的安排要根据幼儿的年龄特点、季节特点、主题内容等进行设置。

3．观察区角游戏中幼儿的反应

观察活动中的幼儿是否能专注于某个活动；是否对所投放的材料感兴趣；是否能与同伴合作游戏；是否能自己解决活动中的问题与困难等。总之，要观察幼儿在活动中的的投入程度、互动机会、面临的挑战与幼儿的学习习惯。

4．观察活动目标的达成度

依据活动目标来观察它的达成度，教师心中要有目标，及时进行对照、比较。当没有达到时，教师应及时调整材料或内容等，点拨和推进幼儿的发展。

5．观察幼儿游戏常规的遵守

在游戏中，是否能在成人提醒下遵守游戏的规则；幼儿是否能自觉遵守游戏的规则，爱护玩具；幼儿是否能行为有序，及时收放材料，做到物归原处。

自主性游戏的观察与指导

都说观念指导行为，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标，目标与过程就偏离了。因此，在每次的活动中老师的主要任务就是指导幼儿的活动，只要孩子与老师的预设活动有了一些偏差，老师就会马上千方百计的引导孩子朝着自己的预设目标走去，老师的干预是非常多的，影响了幼儿的自主性发展，控制了幼儿活动的自由度。

今天我要讲的主要是幼儿的自主性游戏，虽说以前我们也讲幼儿的自主性游戏，但是通常出现这样一个现象：就是由于老师对游戏的重视变成了对幼儿游戏的控制。将幼儿自主性游戏的时间剥夺了，却还是自认为对游戏非常的重视，因为时间安排中清楚的显示了语言游戏、体育游戏、智力游戏等由老师组织发起的教学性游戏，认为这既是学习也是游戏。同时出现的另一个现象是在幼儿自主性的活动中，老师干预的非常的多，在幼儿非需要的情况下，将自己的教育意图强加在幼儿的游戏之中，认为这既是游戏也是学习。

在二期课改之后的今天，我们不禁要问：到底什么才能称之为幼儿的自主性游戏呢？那它到底有没有目标？它与学习性的游戏区别在哪里呢？《课程指南》中明确的指出：幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。在这种活动中对幼儿的发展有着重要的价值，能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。可见，作为幼儿的自发性游戏，是幼儿的一种内在动机行为，游戏本身就是目的，因此没有外在目标。但是游戏具有促进幼儿各方面发展的功能，这不是我们为游戏提出的目标，而是游戏本身就有这样的价值存在。它与我们所说的学习性游戏的最大的区别在于：一个是老师预设的活动，而另一个是幼儿自发生成的活动。

然后我们再回头看看以前我们的自主性游戏活动，才知道原来那根本不能真正的称之为孩子的自主性游戏活动，因为里面不允许孩子违背老师的目标，朝着另一个方向发展。通过对新纲要、新课程的解读、理解之后的今天，我们正在不断的探索、尝试着改变这种现象，尽可能的将我们的目标淡化，隐形于我们的操作材料之中，取而代之的是老师在活动中的细心观察和适时介入，要学会从幼儿游戏行为和情感态度中分析他们的需要、经验背景以及动作、语言、情感、认知和社会性等方面的现有发展水平。我们最主要的任务就是通过观察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。

为什么说是细心观察和适时的介入呢？因为如果不是细心的观察，我们很容易从以前的一个极端走向另一个极端，由以往过多的干预转变成现在的放羊式的活动，孩子走到哪里是哪里，似乎这样就能体现出尊重孩子，殊不知这样对于孩子来说也是一种不负责任的表现。而如果不恰当的介入活动，也会抑制孩子的发展，如果过早的介入孩子的活动，他们的潜能没有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就会引起一些不安全因素的发生或使孩子形成一种在遇到困难时退缩的习惯等等。因此在游戏中我们应该细心的观察幼儿的各种行为表现，应该适时、适度的介入孩子的活动之中，而且还应该注意介入幼儿游戏活动的方法。

那么我们应该在活动中怎么观察孩子的游戏行为？《课程指南》中大致将幼儿的游戏行为分成了4类：表征行为、构造行为、合作行为和规则行为，而每个行为中又详细的列出了老师的观察要点以及幼儿的发展提示，大家可以仔细的翻阅一下（课程指南14、15页），而在新教材中也专门提供了能反应幼儿发展的游戏行为的案例分析供大家参考。

那么什么是介入，老师又应该从那些方面来介入呢？《课程指南》中也指出了：为了保证幼儿的安全和游戏的顺利开展，老师应该适时、适度的参与到幼儿的游戏之中。比如：当孩子在游戏中遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望的时候；当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；当幼儿在游戏中出现过激行为时；当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时等等，老师都可以适度的介入。

当然，游戏环境的创设和材料的提供也是一个不可忽视的重要因素。大家都知道自主性游戏活动中，幼儿是通过与环境、材料的互动来进行探索和学习的，因此在创设环境时我们应该了解哪些环境因素会影响幼儿的游戏行为，怎样的环境能吸引幼儿游戏，并在游戏中激发多种经验的产生等等，在投放游戏材料时数量应该充足、种类要丰富全面，以满足每个幼儿的游戏需要，而且应该适合不同发展水平的幼儿，并且能及时的更新和添置，游戏空间的划分也是不可忽视的，以免造成各个区域之间的相互干扰。

总之，老师在游戏活动中角色和作用是：游戏环境的创设者：满足幼儿游戏需要，体现选择的自由度，创设一种可选的环境；游戏开展的支持者：主要指老师介入游戏的时机，出发点是幼儿自己游戏的内在需要，而不是教师处于教育的意图，即幼儿需要的时候介入，老师的介入使他们更好的实现其游戏的愿望；游戏过程的观察者：游戏提供了教师了解幼儿的窗口，观察是重要的，观察是教师介入游戏的前提，通过观察得到的信息也能成为教师预设教育活动的依据，更是评价幼儿发展水平的机会。

在共享中互动，在互动中发展——幼儿园混班角色游戏的实践与思考

我园多年来一直致力于开展角色游戏的实践研究，在这一过程中我们发现，以班级为单位的角色游戏活动范围较小，幼儿互动交往的同伴有限；不同班级重复设置类似的游戏环境和材料，既造成了资源浪费，又增加了教师的工作量。 为此，我们根据幼儿园教室面积较小、走廊区域宽敞的特点，将班级与走廊环境有机结合，开展了“公共区域混班角色游戏环境开发和利用”实践研究，拓展了原有的角色区域范畴，为幼儿提供了更广泛的游戏空间与游戏资源，幼儿可以更加自主地选择游戏内容、游戏玩伴和游戏方式。 混班角色游戏的开展为幼儿创造性、合作性行为的产生提供了更多的可能性。与本班角色游戏相比，混班角色游戏最大的特点在于游戏空间、游戏材料、游戏时间段的共享，这些资源共享可以促进幼儿的社会性交往，让幼儿在共享中快乐互动。 共享游戏空间 我园分小班部和中大班部，各部均以楼面为单位创设公共区域的游戏场地，主要包括各班的教室和宽敞的走廊区域。在开展混班角色游戏时，幼儿可自由穿梭于两个教室及走廊公共区域的游戏场地中，共享游戏空间。 依据幼儿不同的年龄特点和兴趣需要，我园混班角色游戏的空间设置在小班和中大班有着不同的体现。如小班游戏空间设置以“小家庭与大社会”的形式呈现，各班教室内游戏区域设置以私密空间、小家庭的形式出现，走廊公共区域的设置则以繁华热闹的大社会形式出现。“小家庭与大社会”的互动，让幼儿体验不同主题游戏的乐趣，不断自主生成游戏内容。 中大班幼儿的游戏水平和经验都有了提升，游戏空间设置以“小创造与大智慧”的形式呈现。在设置基本游戏区域的基础上，我园还为中大班幼儿开辟了一片“留白区”，即没有任何环境准备、环境暗示，任由幼儿自主构建的区域，教师只负责提供游戏材料，幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩。“留白区”旨在为中大班幼儿创设宽松、自主的游戏空间，促进幼儿合作能力、想象力和创造性的发展。 共享游戏材料 在开展混班角色游戏时，由于公共区域参与游戏的班级多、人数多，教师经常需要根据幼儿生成的内容和主题活动的需要收集各种游戏材料。我们发现，一个班级幼儿收集来的游戏材料有限，但一个楼面、一个年级的幼儿共同收集的游戏材料丰富多样。因此，我园每个楼面公共区域中的游戏材料都来源于本年级的每一位幼儿，同样也让每一位幼儿共享。 游戏中，幼儿最感兴趣、使用频率最高的莫过于公共区域内的“游戏材料库”，各年级根据幼儿的年龄特点给它起了不同的名字，或百宝箱，或魔力盒，或智慧工坊。“游戏材料库”里除了有可供幼儿在游戏中使用的各类材料外，还有一些因调整游戏被替换下来的游戏材料。幼儿可在日后共享这些游戏材料，开发新的或已玩过的游戏内容。教师将“游戏材料库”里应保留什么材料、加入哪些新材料的权利交给幼儿，让幼儿自主选择游戏材料和内容，协商制订游戏规则，真正成为游戏的主人。 共享游戏时间段 由于各年龄段幼儿在社会性及交往能力等方面的发展存在较大差异，混班角色游戏的时间分配依据幼儿的年龄特点，在小、中、大班有着不同的体现，具体如下： 小班幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰时期，幼儿之间相互交往较少，因此我们在游戏设置中以本班角色游戏为主，每周开展一次混班角色游戏，共享游戏时间为40分钟，在游戏中逐渐提高小班幼儿对环境变化的适应能力。 中班幼儿的角色游戏水平有了较大提高，在本班角色游戏开展的基础上，我们将混班角色游戏的频率增加为每周两次，共享游戏时间为45分钟，在游戏中逐步扩大中班幼儿的交往范围。 大班幼儿各方面能力发展较快，我们将混班角色游戏的频率增加为每周三次，共享游戏时间为50分钟，以进一步推动大年龄幼儿在游戏中的合作、交往及创造性的发展。 通过合理布局、资源共享，我们充分利用有限的教育资源开展混班角色游戏，大大丰富了各年龄段幼儿的认知和社会经验，为幼儿搭建了自主发展的平台，促进了幼儿间良好的互动和交流。以下分别以小班和中大班为例，具体介绍我园混班角色游戏的开展与实践。

角色游戏理发店的观察记录及反思

幼儿行为分析

中班上学期的幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们自己动脑筋解决。

教师在游戏中发现问题，要以平行介入的方式帮助幼儿，让游戏继续开展下去。

反思与推进

在游戏开始，全班幼儿都会积极主动地参加游戏，而且还有了自我的主见，但角色意识不够强，有的幼儿只会摆弄道具，不明确自己所扮演的角色，还有的幼儿能按角色要求行动，但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。

在知识准备方面我们做得还不够，继续请家长配合我们的工作，带幼儿去理发店参观。老师提供有关的资料丰富幼儿的知识经验。

幼儿自主性游戏的观察与指导

导读：今天我要讲的主要是幼儿的自主性游戏，虽说以前我们也讲幼儿的自主性游戏，但是通常出现这样一个现象：就是由于老师对游戏的重视变成了对幼儿游戏的控制。

都说观念指导行为，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标，目标与过程就偏离了。因此，在每次的活动中老师的主要任务就是指导幼儿的活动，只要孩子与老师的预设活动有了一些偏差，老师就会马上千方百计的引导孩子朝着自己的预设目标走去，老师的干预是非常多的，影响了幼儿的自主性发展，控制了幼儿活动的自由度。

今天我要讲的主要是幼儿的自主性游戏，虽说以前我们也讲幼儿的自主性游戏，但是通常出现这样一个现象：就是由于老师对游戏的重视变成了对幼儿游戏的控制。将幼儿自主性游戏的时间剥夺了，却还是自认为对游戏非常的重视，因为时间安排中清楚的显示了语言游戏、体育游戏、智力游戏等由老师组织发起的教学性游戏，认为这既是学习也是游戏。同时出现的另一个现象是在幼儿自主性的活动中，老师干预的非常的多，在幼儿非需要的情况下，将自己的教育意图强加在幼儿的游戏之中，认为这既是游戏也是学习。

在二期课改之后的今天，我们不禁要问：到底什么才能称之为幼儿的自主性游戏呢？那它到底有没有目标？它与学习性的游戏区别在哪里呢？《课程指南》中明确的指出：幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。在这种活动中对幼儿的发展有着重要的价值，能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。可见，作为幼儿的自发性游戏，是幼儿的一种内在动机行为，游戏本身就是目的，因此没有外在目标。但是游戏具有促进幼儿各方面发展的功能，这不是我们为游戏提出的目标，而是游戏本身就有这样的价值存在。它与我们所说的学习性游戏的最大的区别在于：一个是老师预设的活动，而另一个是幼儿自发生成的活动。

然后我们再回头看看以前我们的自主性游戏活动，才知道原来那根本不能真正的称之为孩子的自主性游戏活动，因为里面不允许孩子违背老师的目标，朝着另一个方向发展。通过对新纲要、新课程的解读、理解之后的今天，我们正在不断的探索、尝试着改变这种现象，尽可能的将我们的目标淡化，隐形于我们的操作材料之中，取而代之的是老师在活动中的细心观察和适时介入，要学会从幼儿游戏行为和情感态度中分析他们的需要、经验背景以及动作、语言、情感、认知和社会性等方面的现有发展水平。我们最主要的任务就是通过观察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。

为什么说是细心观察和适时的介入呢？因为如果不是细心的观察，我们很容易从以前的一个极端走向另一个极端，由以往过多的干预转变成现在的放羊式的活动，孩子走到哪里是哪里，似乎这样就能体现出尊重孩子，殊不知这样对于孩子来说也是一种不负责任的表现。而如果不恰当的介入活动，也会抑制孩子的发展，如果过早的介入孩子的活动，他们的潜能没有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就会引起一些不安全因素的发生或使孩子形成一种在遇到困难时退缩的习惯等等。因此在游戏中我们应该细心的观察幼儿的各种行为表现，应该适时、适度的介入孩子的活动之中，而且还应该注意介入幼儿游戏活动的方法。

那么我们应该在活动中怎么观察孩子的游戏行为？《课程指南》中大致将幼儿的游戏行为分成了4类：表征行为、构造行为、合作行为和规则行为，而每个行为中又详细的列出了老师的观察要点以及幼儿的发展提示，大家可以仔细的翻阅一下（课程指南14、15页），而在新教材中也专门提供了能反应幼儿发展的游戏行为的案例分析供大家参考。

那么什么是介入，老师又应该从那些方面来介入呢？《课程指南》中也指出了：为了保证幼儿的安全和游戏的顺利开展，老师应该适时、适度的参与到幼儿的游戏之中。比如：当孩子在游戏中遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望的时候；当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；当幼儿在游戏中出现过激行为时；当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时等等，老师都可以适度的介入。

当然，游戏环境的创设和材料的提供也是一个不可忽视的重要因素。大家都知道自主性游戏活动中，幼儿是通过与环境、材料的互动来进行探索和学习的，因此在创设环境时我们应该了解哪些环境因素会影响幼儿的游戏行为，怎样的环境能吸引幼儿游戏，并在游戏中激发多种经验的产生等等，在投放游戏材料时数量应该充足、种类要丰富全面，以满足每个幼儿的游戏需要，而且应该适合不同发展水平的幼儿，并且能及时的更新和添置，游戏空间的划分也是不可忽视的，以免造成各个区域之间的相互干扰。

总之，老师在游戏活动中角色和作用是：游戏环境的创设者：满足幼儿游戏需要，体现选择的自由度，创设一种可选的环境；游戏开展的支持者：主要指老师介入游戏的时机，出发点是幼儿自己游戏的内在需要，而不是教师处于教育的意图，即幼儿需要的时候介入，老师的介入使他们更好的实现其游戏的愿望；游戏过程的观察者：游戏提供了教师了解幼儿的窗口，观察是重要的，观察是教师介入游戏的前提，通过观察得到的信息也能成为教师预设教育活动的依据，更是评价幼儿发展水平的机会。