阅读区环境创设的“l+l>2”模式

随着《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)明确把幼儿早期阅读纳入语言教育的目标体系，早期阅读教育已成为幼教工作的重要内容之一。在幼教中，教育环境是一种重要的“隐形课程”，其重要性越来越得到认可。《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”因此，阅读环境的创设是幼儿早期阅读教育的重要组成部分，也是重要的研究课题。

当前，许多幼儿园都很重视阅读环境的创设，甚至将阅读区建设到了班级，为给幼儿提供良好的阅读环境。然而，调查发现，许多幼儿园阅读环境仍存在诸多问题。主要表现为：(1)缺乏专门的阅读区。有的幼儿园将阅读区设置在教室、寝室、阳台和或走廊等，导致幼儿的阅读活动容易受到干扰。(2)阅读材料缺乏。有些阅览区的阅读材料偏重于文字，而且比较陈旧，缺少艺术性和观赏性，导致幼儿的阅读兴趣不高。(3)阅读材料不分层次。不考虑不同年龄幼儿的年龄特点，为各个年龄班提供一样的阅读材料，导致幼儿的阅读效果受限。(4)忽视发动幼儿的积极性。一些阅读区完全按照教师的主观想法创设，缺乏幼儿的主动参与，导致幼儿的积极性不高。

作者在长期的实践中，探索出一套幼儿阅读区环境创设的“1+l>2”模式，突出了幼儿参与，发挥了幼儿的积极性，并初步取得良好的效果。

师生携手“1+1>2”模式

幼儿阅读区是为幼儿建设的，让幼儿参与不仅体现了“以幼儿为本”，还可以充分发挥幼儿的积极性。在阅读区的创设中，不论是阅读材料的选择，还是阅读区的管理，教师都跟幼儿进行充分地沟通，尊重幼儿的意见，充分体现幼儿的主人翁地位。例如，某班级的阅读区原先由教师制定了规则，可是幼儿会对教师制定的规则本能地存在一定抵触心理；另一个班级阅读区的规则是在教师的引导下由幼儿自主制定，结果执行效果很好，能够保持安静阅读，书籍阅读后要按标记放回原位等。又如，在阅读区设立“图书医院”，引导幼儿采用粘贴、绘画等形式对破旧的图书进行整理，这不仅能够培养幼儿的爱书意识，还能够提高幼儿的主人翁精神，使幼儿更加积极主动参与阅读区的建设。

读书制书“1+1>2”模式

自制图书是提供幼儿主动参与阅读的良好途径。我们根据幼儿年龄段的特点，不同的年龄段选择不同的制作方式。小班幼儿采用亲子制作，家长参与，幼儿粘贴照片，结合手指点画或印章画的技能让孩子们装饰图书。中班幼儿采用照片与绘画、剪贴相结合的形式制作图书。大班幼儿采用照片加绘画的形式制作。幼儿在制作图书的过程中要选择内容、粘贴照片、装饰画面、组织合适的话语来表达事情的经过、发生的情景，其动手能力、想象力、创造力、审美能力得到了不同程度的提高。一本自制书的完成，并在同伴面前展示，能够给幼儿带来许多乐趣，提高幼儿的成就感。此外，一本内容与自己的伙伴相关的书，更难激发起幼儿的阅读兴趣，培养了幼儿的阅读兴趣，也增进了幼儿间的互相了解。此外，还可以将自制图书引人主题教学中。例如，在主题教学《车子叭叭叭》中，让幼儿在报纸上、画报上收集各类车子的照片，或者画出各种各样的车子，制作图书《各种各样的车》，这大大提高了对主题教学的效噪。yjS21.cOM

读书分享“1+1>2”模式

分享是阅读中的一大乐趣，我们不仅鼓励幼儿阅读，还鼓励幼儿将书籍和知识与他人分享。我们每月开展一次评书活动，把自己一个月以来的阅读收获与同伴分享。“评书”的方式多种多样，有讲故事、介绍知识等等。自从幼儿从评书活动中体验到了快乐，从此就更加喜欢阅读书，很多幼儿从“要我读书”变成“我要读书”。我们每周开展一次图书漂流活动，幼儿周一将漂流的图书带回家，周五将漂流的图书带回幼儿园，这不仅开拓了幼儿阅读的阵地，还丰富了幼儿的阅读材料。读书与分享得到了广大师生的积极响应和热情参与，在活动中培养了幼儿相互信任、相互帮助、分享知识、传播爱心的精神。

形式内容“1+1>2”模式

阅读区不仅仅是一个形式，更应该体现出阅读的内容。一些教师认为阅读材料越多、阅读区越丰富，就越能吸引幼儿，于是把阅读区建成图书的集中展示区。实际上，经大量观察发现，在图书种类、数量较多的情况下，幼儿往往不是对图书的画面和内容感兴趣，而是更喜欢快速地浏览或者频繁地更换图书，导致兴趣泛化，注意力不够持久，不能深入阅读。我们根据与幼儿的讨论结果和活动中观察到的幼儿兴趣点，将阅读材料按主题内容分类摆放。如“新书推荐”，将新投放的书集中摆放在一起。又如，“我爱看画报”，准备了《幼儿画报》《东方娃娃》等刊类画报。再如，“大迷宫”则准备了各种知识类书籍。这样，阅读区的形式得到了完善，阅读材料的内容也得到了合理分类，让幼儿在进入阅读区后，能够根据主题内容，更有目标地选择阅读材料，阅读区也实现了材料的有序、有效投放。

家园合作“1+1>2”模式

家庭是幼儿重要的成长和学习环境，在家庭创设良好的阅读环境对培养幼儿的阅读兴趣至关重要。如果家庭中存在不利于阅读的环境或氛围，势必给幼儿早期阅读教育带来负面影响。一方面，创设家庭阅读氛围。家庭的阅读氛围会对孩子产生潜移默化的作用。家长经常和幼儿一起读书，引导幼儿观察画面和文字，帮助幼儿克服一些语言和文字上的障碍，启发幼儿思考，培养幼儿的想象力和理解力。另一方面，创设家庭阅读平台。在家庭里也为幼儿设置一个专门的阅读区，提供专门的阅读材料，设置适宜的阅读氛围。家庭阅读区是幼儿阅读区的延伸，其良好环境的创设，既增进了亲子之间的交流，又可以让幼儿在家校两边都受到良好的熏陶，取得了令人可喜的效果，也获得了广大家长的支持。

幼儿阅读环境的创设要仅仅围绕“幼儿发展”为中心开展，积极引导幼儿参与。作者在长期的实践中，探索出一套幼儿阅读区榭环境创设的“1+1>2”模式，突出了幼儿的参与，实现教师与幼儿、读书与制书、读书与分享、形式与内容、学校与家长的联动，实现幼儿阅读硬环境与软环境的同步发展，取得了良好的效果，也为进一步实践和研究提供了基础。

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幼儿园英语区角环境创设初探

摘要：

近年来英语在幼儿园开展得轰轰烈烈，英语区角也作为一种深化，加强英语学习的方法出现，目前，多数幼儿园都创设了英语区，是否真正起到了加强英语的作用呢？在创设英语区角中我们必须重新认识区角活动的功能作用，才能有意义地创设出真正符合孩子特征的区角环境。

关键词：

英语区角、区角环境

一、幼儿园英语区角环境的现状分析

在开展了英语教学的幼儿园随处可见各种类型、风格的英文卡通形象（不仅限于区角），并配上丰富的英语单词，有的还以较大篇幅的英文主题创设来渲染幼儿园的英语气氛，让人强烈地感受——这里充满了英语，而在英语区角内，更是有不同版本的英文书籍、单词图片供幼儿阅读，让幼儿浸泡在英语中。可是一些创设者盲目地以展示英文为目标，以为有了大量的英文字母、单词便是英语环境创设，教师的精心制作只起到美化的作用，展示教师美工、英语方面有特长的作用于，而操作性低，失去区角的意义，让幼儿通过环境的教育来学习英语作用未得到发挥。

二、英语区角的功能作用

环境服务与教育，教育在环境中。英语区角的最终目的便是通过创设有趣的、丰富的环境让幼儿在快乐游戏中学习，发挥其教育性、学习性的功能。

1、可作为正式教学的延伸并丰富教学活动，为正式教学服务。

通常我们的英语不能以几节课就让幼儿掌握了内容，而是在非正式的活动中继续渗透。区角便是一种很好的渗透方式，教师可将课堂上的游戏请进区角中去，还可以在原来的基础上丰富材料，增添内容，加大难度。幼儿在不知不觉中巩固了旧知识，又习得了新内容。

2、有利于个体充分发展

课堂给予每个幼儿的空间、时间都是有限的，而区角很好地弥补了一点，给予每个幼儿练习、展示的机会，确保每位幼儿都得到发展，幼儿根据自己的喜好选择活动，轻松自主。

3、有利于教师因材施教

每个幼儿的发展水平都是不一样的，在区角活动中教师可通过观察，掌握每个幼儿的特点，从而进行有针对性的教育活动，使得每个幼儿都能得到不同的提高，教师即可给予具体个别的指导，又可实施有目的、有计划的小组或个别教育，培优补差。

4、有利于提高幼儿自由活动效率，规范幼儿行为

区角活动中以幼儿自由活动为主，幼儿有更多的自由进行游戏。在自由游戏的同时，通过规则来提高幼儿对自身的约束能力，还避免在自由活动时无所事事，无聊乏味的情况。

三、英语区角环境创设要点：

1、环境不止美观实用，有趣味性

目前幼儿园英语区角设计是一个个体分割的局面，教师将各个单词配以图片一个一个放在墙上，显得零碎且不美观。幼儿每次认读一次单词或进行相关的对话便完成了“区角活动”练习。如果能将这一相关的单词图片构成一幅完整的画面，增加一定的情景，就是一个有主题、有情节的区角，而不是一块一块拼起来的区角。如publicplace中，便可将其中各个场所设计成一个迷宫，小朋友通过游戏到达各场所，练习英语听说，比将这一些场所画成图片，一个一个贴出再配以单词有趣得多。

2、创设英语角“区中区”

目前，我们的英语区角仅是投放了单词图片和英语书籍供幼儿阅读，游戏性，趣味性低。怎样使英语区角变得丰富多彩呢？

1)有效利用空间展开各个活动

有些幼儿园教室空间有限，英语区角小，教师可将墙面、地面结合利用。在一些墙上布置一些平面的、相对操作较易的游戏材料；而在地面上铺上垫子，投放立体材料或实物，一些相对操作较难的游戏材料。如在墙面上布置一些故事插图，将故事的主要角色放在图旁，幼儿可选择角色，操作角色图片在大背景图中讲述，墙面为幼儿展示了一本美丽的故事书。而在设置商店、医院等游戏区时，幼儿可以玩各种实物，就需要在地面进行，才能方便操作。如果交换他们的位置，不仅浪费空间还会降低趣味性。

2)划分多个游戏小区

a)教师设置多个游戏情景，幼儿根据自己的兴趣选择进区。如：教师展示厨房、洗手间、客厅等，幼儿根据意愿选择房间游戏，掌握不同类的知识。

b)同一目标的内容创设不同形式的平行水平活动区，丰富幼儿的游戏。如衣服这一单元可以有服装店，为娃娃穿衣，绘制时装等不同形式。

c)同一目标的内容创设不同水平的活动区，有利于幼儿个体水平提升，教师在做到巩固、复习知识的同时又可达到因材施教、培优补差的目的。如学习形状可分为“找出图中对应的情况一一巩固基本单词，找出不同颜色的形状一一加强对形状的认识，加强英语听说，图形组合一一发展想象力，英语句式听说练习”这几种水平。

3、操作材料的投放

1)丰富多样、数量充足的材料是开展好英语区角活动的前提。

目前，英语区角的材料仅是教师课堂上的教具直接搬到区角中放上一些读物，让幼儿共同学习和游戏，显得僧多粥少。教师可发动幼儿一起参与玩具的制作，收集废旧材料再加工、再利用等，不仅可以减轻教师的负担，又可以激励幼儿以更浓的兴趣参加活动。

2)材料要有目的性、层次性、操作性。

区角中的材料应当围绕明确的目标进行投放，从而发挥起教育性的功能，有目的地发展幼儿英语水平。其次，材料都应是具体可操作的，才能让幼儿保持浓厚的学习兴趣。同一目标的操作材料可以以不同形式出现，让幼儿百玩不厌，投放材料时应注意有层次、有顺序地投放，由易到难，由单一到多样化，循序渐进的促使幼儿能力的发展。

3)积极，及时地更换、丰富材料。

在幼儿游戏中可能会产生新的问题，新的想法，那么教师要及时地配以相应的知识内容材料，扩大幼儿知识面。而对于幼儿已经掌握得很好，失去了兴趣的材料应及时更换，以不断新鲜的材料吸引幼儿。

四、英语区角活动的指导

我们创设了好的区角环境，如何让幼儿充分自由地游戏和学习呢？同开展其它区角活动一样，教师是一个观察者、参与者、指导者与评价者。教师在幼儿的游戏中去了解幼儿，观察幼儿的需要，观察材料是否合理，在必要时给予指导。在英语区角活动中，教师应以间接指导为主，以幼儿的自由游戏为主，切忌在游戏中盲目地纠正错误。区角中的游戏都是为发展英语听说而服务的，过分强调语音、句式，反复纠错必然会降低幼儿参与活动的积极性。在活动中教师可通过自身的反复示范，提问帮助等指导幼儿游戏。另外，在活动结束时，教师对活动的评价，鼓励幼儿对自己的游戏行为的成果进行自我评价是必不可少的环节，它有利于鼓励幼儿积极参与活动，分享游戏经验，深化活动内容，激发幼儿更大的学习积极性有着十分重要的意义。

参考资料：

幼儿园环境创设应注意的问题常瑞芳

学习性区角活动的指导方法黄琼

以怎样的方式指导区角活动张春华

幼儿园活动室区角环境创设的现状分析——以内蒙古某幼儿园区角环境创设为例

自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略

[摘 要] 自主性区域游戏是在幼儿兴趣与需要的基础上产生的，它作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿身心发展起着重要作用。教师应为幼儿创设适宜的区域环境，投放适宜的区域材料，通过自主协商让墙面环境会说话；利用图示让游戏活动更自主；通过合理规划让材料摆放更有序；通过家庭和幼儿园的配合让材料更生活化；通过付诸情感让材料更显互动性。

[关键词] 区域游戏；区域环境；材料投放

游戏是幼儿的天性。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造的实践活动。[1]自主性区域游戏是幼儿自主的、多样化的游戏活动方式，是通过和游戏材料互动自发进行的无意性学习。皮亚杰也曾指出儿童的智慧源于操作，即儿童是在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知结构的，[2]因此幼儿在与材料互动的过程中，通过操作材料实现其娱乐功能的同时实现了其教育功能。[3]在这一过程中，教师应创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境，采取不同的有效策略，使环境布置、材料等蕴含的教育因素发挥作用，让幼儿充分活动，更好地促进幼儿的发展。

一、通过自主协商让墙面环境会说话

皮亚杰提出，规则是儿童从他律走向自律的过程，即从规则的外部强制性走向规则的内在自觉性，因此也是规则内化的过程。在区域游戏中形成良好的游戏规则，有益于幼儿自制力、坚持力、独立性等良好学习品质的养成。《指南》的“说明”中明确指出，幼儿期学习品质的好坏决定了幼儿现在和今后学习与发展的质量，同时也指出同伴间协商制定游戏规则的重要性，规则的内化有利于幼儿学习品质的发展。为此，幼儿园可以充分发挥墙面的教育功能，让幼儿自主协商制定规则，然后将规则以图文并茂的方式粘贴在墙上，提醒幼儿应该怎么做，如此实现让墙面说话的教育价值。

如经过协商，幼儿觉得要爱护好区域内的材料，保持游戏时安静的环境，于是他们用表示音量的符号画成规则图，贴在区角的墙壁上，以此提醒自己要轻轻拿、轻轻说。另外，针对每个区角侧重的规则重点有所不同的实际情况，孩子们还设计了不同的区角规则图。如科学区墙面上画的是小人的头、问号以及记录纸和笔，表示在科学区要动动脑，玩一玩，做记录；数学区墙面上画的是小人的头、小眼睛、记录笔和纸，表示在数学区要动动脑，发现秘密，做记录等。由于这些规则都源于幼儿的自主协商，因此能够促进幼儿内化这些规则。总之，通过协商，幼儿将制定的规则以图文并茂的形式画下来，并粘贴在相应的区域墙面上，能够很好地提醒和制约幼儿在相应区角中的行为，促进其规则意识与学习品质的良好发展。

二、利用图示让游戏活动更自主

陈鹤琴曾指出：“儿童易于在潜移默化中接受教育，我们可以利用儿童的暗示感受性来影响他们的行为和习惯，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”。《指南》的“说明”也明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。”这点明了幼儿学习的主要特点就是做中玩、玩中学、生活中学。幼儿对外界实物充满好奇与兴趣，积极探索和控制外在环境，能够表现出很强的个体主动性。[4]

区域游戏是一种自主性探索活动，教师可以根据幼儿易受暗示的心理特性，通过图示满足幼儿自主学习、玩中学的需要。如在科学区提供自制风车、陀螺、降落伞等的制作步骤示意图，让幼儿看图自由探索制作方法；在数学区提供各种美丽序列的瓷砖、项链、手镯等图片，让幼儿自主设计序列，拼摆瓷砖、串项链等；在建构区展示生活中具有美感的建筑、桥梁、社区等图片，让幼儿自发地设计图纸，自主搭建；在美工区提供各种材料的创意作品图，如乒乓球小人，树叶贴，松果的创意，纸杯变身，梳子的舞会，鸡蛋壳大聚会等，让幼儿充分感受欣赏后，自主选择材料创作作品。通过这样的图示暗示，可以为幼儿创设一种自我学习的环境，大大激发幼儿的学习兴趣、积极性与探究欲望，让幼儿游戏活动更自主。

三、通过合理规划让材料摆放更有序

蒙台梭利认为儿童的本性是有序的，因此十分强调教具摆放所形成的秩序感，强调每一个教具的摆放都要有其固定的“位置”。幼儿园应关注教室区域环境的规划与教具的摆放有序。[5]《指南》也特别重视幼儿生活自理能力的培养，指出成人应为幼儿提供有利于其生活自理的条件，让幼儿有机会自己整理自己的玩具、图书或生活用品等。

在区域材料摆放中，教师可有意识地按照各区材料的性质进行相应的分类，以便幼儿有序收放。如科学区可以将材料相应分为实验类、观察类、测量类、制作类。实验类包括沉浮、光、电、磁铁等小实验材料；观察类包括树叶、种子、标本等材料；测量类包括天平、称重量等材料；制作类包括风车、陀螺等材料。数学区可以将材料相应分为益智类、数学类。益智类以棋类、迷宫材料为主；数学类以数的组成、排序、图形等材料为主。通过这样合理的规划摆放，并图文并茂地贴上标识，如实验类画天平符号，观察类画放大镜，测量类画尺子，自然材料类画石头、树枝等，一方面有助于引起幼儿对文字、符号的兴趣，另一方面也为幼儿创设了条件，让其学会主动有序摆放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下来该做哪些工作，从而帮助幼儿形成规则意识，培养文明习惯和社会秩序感。

四、利用家园配合让材料更加生活化

《指南》提出，游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。[6]同时大自然对于幼儿的发展有着不可估量的意义与价值，幼儿能从大自然中获得巨大的精神愉悦和良好的情感体验。[7]大自然中蕴含着丰富的低结构材料，对幼儿游戏行为的限制比较少，目标隐蔽，但对幼儿来说自主操作和创作的空间更大，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地进行想象，并赋予材料独特的意义。因此，幼儿园的材料选择应以低结构游戏材料为主，尽量贴近幼儿的生活、贴近自然。这就需要幼儿、家长、教师共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丢弃的材料，然后将之投放到区域游戏环境中，供幼儿创造性地使用。如用枯枝可以制作美丽的树花；用小树叶可以变出可爱的小动物；捡来的小石头可以变成好看的图案等。这些自然生活中的材料会大大激发幼儿的兴趣、想象力与创造力，只要教师不限定游戏玩法，幼儿就可以用相同的材料玩出多种游戏，由此促进幼儿想象力与创造力的发展。

五、通过付诸情感让材料更显互动性

《指南》倡导以幼儿的积极情绪去推动认知学习，这是因为快乐的情绪和记忆对幼儿学习至关重要。 [8]材料是幼儿活动的载体，新颖、丰富的材料可以吸引幼儿的注意力，激发他们的探究兴趣，[9]因此教师将材料设置于背景之中时，应让物化的环境蕴含丰富的情感内涵，以此激发幼儿的学习热情和愿望。如教师可以在科学区将幼儿收集来的各种生活材料，包括硬币、碎布、纽扣、螺丝、瓶盖、调羹、钥匙等，装饰在自制小船的船帆上，然后让幼儿进入乘坐小船的游戏情境中，手拿磁铁探索“谁吸得起来”的游戏，可以大大增添幼儿探索的兴趣。又如在数学区，教师可以提供幼儿好朋友的照片，让幼儿进行比高矮、设计美丽项链的数学活动。在生活区，教师可以提供班级小女生的大头像，让幼儿为好朋友编辫子，还可以摆放纸盒制作的机器人，让幼儿为机器人穿衣服、扣扣子等。在美工区，教师更是可以赋予材料以生命，让幼儿用羽毛装饰作品，并通过与幼儿的潜心对话，让幼儿说出“天上下起了羽毛雨，真美”“纽扣做成的纽扣花，都在花园里，一朵一朵的，五颜六色真漂亮”等审美体验。通过这样的情感刺激，愉悦幼儿情绪，促使其更好地和材料互动，有助于提升幼儿观察、思维、动手操作、语言表达、想象及创造能力的发展。

总之，在区域游戏的开展过程中，环境的创设与材料的投放都会对幼儿的自主学习产生影响，教师应为幼儿提供一个适合他们发展的活动“舞台”，激发他们主动探究的动机，让他们通过自主学习产生自豪感和自信心，获得身心发展。

创设情境体验区学科知识游戏化

在我们幼儿园创建幼儿海洋博物馆的过程中，幼儿提出了许多问题：“海星生活在哪里?”“海龟生活在哪里?”“鲨鱼生活在哪里?”“他们都住在一起吗?”这些问题都指向不同海洋生物的生活区域。于是，我们带着幼儿的问题．联系到自然博物馆的海洋生物专家，收到专家送给我们的一张专业的海洋生物分层图。

看到这张图，我们犯了难，这么专业而复杂的海洋生物知识会适合幼儿吗?我们该怎么呈现给幼儿呢?为了解决这些难题，我们组织教师开展了专门的教研活动，在反思、提问、讨论中，形成共同计划，并进一步进行实施和调整。

问题1学科知识对幼儿的发展有价值吗

当我们抛出这个问题后，老师们针对要不要把海洋生物分层图的知识传递给幼儿展开了激烈的讨论。

部分老师认为，幼儿处于具体形象思维阶段，海洋生物分层图太复杂、抽象，这么抽象的知识根本不适合幼儿，对于幼儿的发展没有太大意义。

但是，其他老师却提出质疑：判断内容对幼儿发展是否有价值，首先应该考虑是不是幼儿感兴趣的?幼儿提出的问题是不是幼儿在活动过程中产生的?是不是需要老师帮助幼儿解答?

大部分老师都认为，海洋生物分层图本身就是幼儿感兴趣的内容。在前期开展的活动中，幼儿非常关注海洋生物的生活习性和生活状态，他们结合自身的生活经验，提出了很多问题：“小螃蟹吃什么?”“鲨鱼怎么便便?”“海星怎么睡觉?”“乌龟住在哪里?”“他们会不会打架呢?”可见，幼儿对海洋生物的生活状态充满了好奇心，有着强烈的认知欲望。老师需要保护和发展幼儿的这种好奇心，进一步激发幼儿探索海洋世界和学科学的兴趣。

因此，判断专业学科知识对幼儿发展的价值，应该结合考虑我们所面对的活生生的幼儿的自身兴趣、需要，而不是一味依据幼儿年龄特点，以一概全来做判断。

问题2幼儿如何学习学科知识

在老师们普遍认可海洋分层图对本园幼儿的发展价值后，我们又产生了一个新的问题：究竟如何让幼儿学习海洋生物分层图?关于这个问题，老师们也展开了激烈的讨论。

有的老师提出，可以组织一系列的集体教育活动，让幼儿观察图片和观看视频，来了解海洋生物的生活状态。

但是，很多老师非常不赞同这种方式，认为海洋生物分层图虽然对幼儿发展有价值，但是这些知识对幼儿来说确实非常复杂，与幼儿的生活经验并没有直接联系，开展集体教育活动并不能帮助幼儿有效提升经验，也不会引发幼儿更多的探索性行为。

部分老师提出，幼儿对海洋生物的兴趣来自于看一看、闻一闻、摸一摸、玩一玩等外在动作，以及探究“是什么”和“为什么”的内在求知欲。例如，有的幼儿在看到海星模型的时候会摸一摸，然后问“海星怎么摸着扎扎的”；有的幼儿看到海洋标本的时候会惊喜地趴在玻璃瓶前，目不转睛地观察，也会问很多问题，比如“这些鱼是用什么泡着的”“这里面的鱼怎么不动啊”“这些鱼都死了吗”。只有幼儿真正看到、摸到，才会获得真实的体验，才会产生更多的思考和探索行为。

因此，学科知识尽量要转化为幼儿乐于参与、互动的趣味游戏。我们可以让幼儿通过操作体验的方式去学习海洋分层图，既满足了幼儿的探索欲望，又可以让幼儿在实践操作中获得海洋生物的相关知识。

问题3如何使学科知识游戏化、操作化

游戏是幼儿的基本活动，而玩具是幼儿游戏的有效载体。究竟如何把专业的海洋分层图转化为幼儿可玩、可操作的玩具，让幼儿在游戏中获得海洋生物知识、获得经验，成为教师们研讨的新重点。

由于专家提供的海洋生物分层图有7层，很多教师认为没有必要完整呈现这7层，因为很多海洋生物幼儿并没有见过，不熟悉，可以选择性呈现，先选择幼儿比较熟悉的海洋生物，并保留它们生活的区域，如海星生活的浅海层，海龟生活的海洋中层，鲨鱼生活的深海层。

还有的老师提出，海洋分层情境区需要有情境性和互动性，便于幼儿的操作。但是如何体现情境性和互动性呢?

一位老师建议，可以做成立体的三层，模拟成真实的海洋场景，每一层放上相应的海洋动物。

这时，又有老师提问：“那我们做好了这样的分层，幼儿只能看吗?怎样让幼儿更深刻地体会不同的动物生活在不同的分层呢?”

经过讨论，老师们决定在情境体验区域设置问题，如“猜猜我在哪一层”。幼儿可以带着问题去操作和摆弄海洋生物，在操作和摆弄过程中，可以直观感受到海洋立体分层的结构以及海洋生物的习性。

之后，教师和幼儿一起创设了海洋情境体验区。在这个区域，幼儿可以通过看、摸、玩等多种方式，去体验海洋生物分层的立体结构，加深对海洋生物生活习性的认识，激发幼儿的探究欲望和更多的探究行为。

有的幼儿在体验了海洋情境区后，提出了许多新问题：“鲨鱼能把乌龟吃掉吗?”“那鲨鱼能吃饱吗?”老师们鼓励幼儿回家去跟爸爸妈妈一起查找资料，看看海洋生物都吃什么，同时在班级中组织“谁能吃掉谁”的集体教育活动，加深了幼儿对海洋生态的认识。

通过研讨和实践，我们在平衡学科知识的科学性和趣味性的过程中，找到了开展幼儿园博物教育的核心经验——将博物知识变成幼儿可看、可玩的游戏内容。除了海洋分层图，老师们还把幼儿感兴趣的海星、水母等海洋生物的生存情境，转化成适合幼儿体验的游戏区。例如，在幼儿园的楼道，我们为幼儿做巨型海星，幼儿能看、能摸、能玩；同时还设计了沙滩寻宝游戏，幼儿可以用工具在沙子中找到自己喜欢的海洋生物，探索过程充满了惊喜。

总之，在幼儿园博物教育中，我们在尽量保持科学知识的严谨和准确的同时，充分尊重幼儿的心理特点和认知特点，选择适合幼儿学习的内容，采取适合幼儿的游戏化、操作化方式，重视激发幼儿的持久兴趣和学习热情。

对幼儿园课程游戏化中环境创设的研究

导读：教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创造并设计基于教育内容的环境教育，让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。

一、幼儿园环境创设的重要性

在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿

教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创造并设计基于教育内容的环境教育，让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。

在教育发展的长河中，幼儿园的环境创设一直成为幼儿在园生活的一个重要的部分。从一期课改到二期课改，不同的时期，班级的环境创设随着教师观念的不断转变悄然地变化着。墙面环境创设在内容上不象以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，幼儿园的环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园的环境布置班与班之间在内容上、在空间的安排上更加突出班级幼儿自身发展的个性化。”由此可见，幼儿园的环境对幼儿而言决不是自发或随意设置的环境，而是教育者根据教育目标，着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设的“适宜”的教育条件，只有这种“适宜”的环境，才能对教师的教育水平及幼儿的成长产生极大的促进作用，使师幼在与环境的交互作用中得到发展。

二、环境设计的目标

我们在环境创设时制订了以下目标：

1、能关注幼儿的健康和安全。保护和增进幼儿的身心健康，使幼儿免受伤害。

2、能经常保持与成人的联系。为提供幼儿发展社会交往的机会，使幼儿增强社会交往的能力。

3、有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心的发展。

4、能满足幼儿的多种心理和生理需求。能帮助幼儿确认和预测事情的结果。

5、教师对幼儿的行为有适当、及时的反应。

6、对幼儿的限制减少到最低程度以鼓励幼儿的探索行为。

7、能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验与智能刺激。

8、安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能的发展。

9、教师应创设与幼儿的发展水平相符合环境。能有助于幼儿发展良好的自我意识。

三、环境创设的原则

(一)体现教育目标

教育目标是教育活动预期要达到的目的，是整个教育工作的方向。而环境创设是实现目标的具体措施和手段，它能激发幼儿进行活动的兴趣与愿望。因此，环境作为教育活动的一个组成部分，其创设一定要与该年龄阶段的目标相吻合，以便更好地对实现教育目标起烘托、渲染作用。例如：我们中班年级组研究的子课题是“中班幼儿课程游戏活动中环境创设的研究”，于是，在室内环境布置中，我们使墙面布置成为完成教育目标的一个重要板块。我们在墙面上设计了一本大日历，日历中的每一页代表一年的一个月份，每一个月份旁是该月份生日小朋友的照片。这样，在每个月的最后一周，我们就组织一次集体生日活动，让孩子们在欢愉的气氛中了解自己与别人的生日日期，增进情感并由此体验到集体分享的愉悦。

(二)重视幼儿的参与性

为让孩子在全身心投入同时体验成功的喜悦，培养责任感和爱惜劳动成果等优良品质，教师应有目的、有计划地组织幼儿参与设计、参与布置环境。我们实践证明：幼儿参与的环境布置，对幼儿有巨大的吸引力，他们不仅可以全身心投入，还可以体验成功的喜悦。此外，儿童参与还能培养幼儿的信任感、鼓励性、责任感等良好的心理品质。

(三)注意材料的丰富性

只有让孩子与多种材料发生交互作用，才能更好地促进幼儿的发展。

1、注重活动材料的丰富多样和层次性，让孩子根据自己的水平来选择，使其在原有基础上有基础。

2、注重美化环境过程中材料的多样性和制作手段的多样性。易拉罐、包装盒、贝壳、芦苇等巧妙利用和各种装饰方法的合理搭配运用，使环境内容异彩纷呈，给幼儿美的陶冶。

(四)体现安排的科学性、合理性

幼儿园的环境创设中无论是幼儿园整体规划布置，还是某一局部的装饰，都尽量力求结构的合理、色彩的协调、风格的和谐，做到繁简适度、浓淡相宜，使幼儿感到清新美好。

四、幼儿园环境创设的策略

(一)幼儿园物质环境装饰中的策略

1。幼儿园物质环境装饰中的色彩策略

幼儿园的环境，首先在色彩上，应该给幼儿以美的视觉享受。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象：广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多色调不易统一的问题。使环境更艺术化。

2。幼儿园物质环境装饰中的造型策略

幼儿园环境中的绘画造型应有其自身的特点，即符合幼儿的审美特点，才能感染幼儿。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的摸样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处——一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园、布置环境内容多更换周期快的现状。

(二)幼儿园精神环境的创设中的策略

幼儿园的精神环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等，具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用，交往方式等方面。幼儿期是情感体验迅速发展的时期，在宽松和谐的环境里，幼儿会有一种安全感，继而产生自信心。就幼儿的社会性发展来说，精神环境创设对幼儿社会性发展的关系更为密切。

1、教师的态度与身份。

教师随时以亲切的语言、赞赏的目光、友善的态度与幼儿平等的身份相互交往。因为不受任何拘束的心理环境更有利于幼儿各方面能力的发挥。

(1)教师在与孩子交往过程中尽量表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。这是建立师生间积极关系的基础，也是进一步培养幼儿良好社会性为的基本条件。老师尽量理解幼儿的各种情绪情感的需要，善于对幼儿做出积极的行为反应。

(2)教师以民主的态度对待幼儿，允许幼儿表达自己的想法和建议，不压制幼儿，不命令幼儿，使幼儿能积极主动、大胆、自信。

(3)教师尽量采用多种适宜的身体语言动作，以无声胜有声的方式来表示对幼儿的关心、爱抚或不满等。

2、引导幼儿间的相互交往

教师对幼儿进行教导和自身的努力来为幼儿创造一个积极交往的背景，从而有效地影响幼儿的交往态度和社会行为。

(1)引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情。

这样有利于幼儿同伴了解别人的多种需要，进而产生帮助、合作等行为，也能使得到帮助行为的幼儿学会正确的反馈方法。教师尽量多让幼儿说说平时对某事的感受，学会观察他人喜怒哀乐的表情，了解他人的情绪状态等。

(2)建立同伴间相互关心、友爱的气氛。

例如在游戏时，玩具要共享，不小心碰到别人要说“对不起”等，教师鼓励幼儿积极与别人交往，体验交往成功的愉快，以增强自信心和积极、愉快的情感。

3、教师之间的交往

教师之间的交往是幼儿同伴交往和社会行为的重要榜样。

(1)教师之间互相关心、合作、帮助、抚慰，给孩子一个耳濡目染的良好氛围。

(2)教师之间的互相关心、互相帮助，会给幼儿带来温情的气氛，容易激发积极的社会行为。

在创设精神环境时，小至一个班的搭班老师之间，大至全园教师及全体教职工之间，都尽力成为幼儿良好社会性发展的榜样。

（三）幼儿园环境创设中师幼互动的策略

1。环境装饰中的师幼互动

环境是幼儿日常活动不可分割的一部分，她有时是活动的起始，有时是活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，教师将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。为了让学有余力幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。例作品《谁最能干》图片上的围巾、衣服，长短不一，可放在区角活动中，作为计算教具，可用来认识上下、长短、数数。还可让幼儿根据围巾的长短用线条作长短顺序的纪录；国庆节时将中国地图与世界地图放入区角，让幼儿在了解中国的同时也认识了世界。当然，教师允许幼儿可有不同种学习方法，在环境与师幼的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是教师与幼儿学习生活的一部分。

2、环境创设中的师幼互动

是指在布置幼儿园各活动场所时，教室根据幼儿水平创设一部分任务，让他们共同参与，让幼儿在这个的过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神和参与意识，我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在，可让每个教师有充分想象、自主操作、创造的空间，能让师幼共同创作，难度大的部分由老师操作，难度小的部分由幼儿操作，同时教师还可根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些他们操作内容。启发幼儿充分想象自由表现，此时环境中的作品在幼儿眼里，会如同己出，幼儿才能真正融入环境之中。

二期课改将幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，环境创设如能让幼儿充分有效的感知、自主地参与、共同进行再创作。幼儿园的环境便会更具有人文化教育意义。

3、让环境创设成为师幼互动的成长之路

过去，我们在环境创设中，以幼儿为唯一对象，呈现的手法多是图象。在实践的过程中，我们发现幼儿不了解教师所提供环境的意义及内涵，不熟悉我们惯用的语汇。因此，很难与之进行互动，所发挥的教育作用也受到限制。为此，我们在“海洋动物”，“深山老林”的图片旁都提供了文字说明，并伴有激励语“我来读，你来听”促进教师、幼儿与环境的互动，最大限度发挥了环境的作用。

要想有效地利用环境促进师幼间的互动，引导教师幼儿与环境的相互作用。我们必须让幼儿与教师参与收集材料和创设环境的过程，给幼儿自主选择和使用材料的权利。如：主题墙饰“地球妈妈”，幼儿为了配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎么做？”引导幼儿和教师一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深处，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义，形成自觉的环保行为打下良好的基础。墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中教师与幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，幼儿开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。教师的角色也会从原先单纯的传受者变为观察者、倾听者、支持者，教学策略不在是主要的创设手段，更多的是适时介入。

总之，幼儿园环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。

大班计算机教学活动：学习敲击“L”键

1、通过软件学习故事《小猫钓鱼》让幼儿认识字母“L”的大小写，并学习正确的敲击方法。

2、培养幼儿做事一心一意，不要三心二意的良好习惯。

3、喜欢和电脑做游戏，发展幼儿细致观察，发现规律的能力。

活动准备：

1、《认识“L”键》教学软件一个。

2、多媒体计算机网络一套，人手一台电脑。

3、录音机一台，录音带一盒。

4、字卡J-j、F-f、N-n、M-m、H-h、G-g、T-t、

R-r、D-d、U-u、I-i、K-k、L-l、各一个

并附各字母的形象字母卡。

5、大键盘一个。

活动过程：

1、幼儿律动：《小猫怎样睡觉》

要求：①学生黑屏。

②幼儿安静找一强电脑面向老师坐舒服。

2、游戏《小花猫和小老鼠》结束。

玩法：教师份演一只小花猫，小朋友扮演偷吃东西的老鼠。当“小花猫”睡觉时“小老鼠”偷吃“东西字卡”等“猫”要捉“鼠”时，“鼠”能读对字卡“猫”就不能吃“老鼠”读不对全班帮助他。

幼儿园攀岩区的创设

科学区的创设与活动指导

科学区活动作为幼儿园科学教育的一种形式，因其独特的教育价值而越来越受到重视。对于幼儿来说，他们的科学学习不是听科学、记科学，而是实实在在地"做"科学，是像科学家一样亲历探究的过程，从中发现问题、解决问题，从而获得属于自己的经验。那么，怎样创设科学区才能引导幼儿真正地"做"科学，实现科学区的价值呢?对此，我们进行了积极的思考和有益的实践。

一、环境创设

科学区在氛围营造、空间布局、场地设置、物品陈列等方面要能较好地适应科学区活动的特点，吸引幼儿主动参与活动。

1．营造安静的氛围，激发幼儿探索的欲望

幼儿的科学探究需要心理氛围的支持。为此，科学区可与数学区等相对安静的区域相邻，远离活动室门口或窗口，尽量避免和音乐区等比较嗜杂的区域相邻。可利用多层的材料柜、材料架形成一定的隔挡，围合成半封闭、半开放的区域格局，形成相对独立且安静的空间。科学区内既可设一些固定的操作台，满足幼儿持续探究的需要，也可利用集体教学用的大方桌满足多人同时参与或合作的需要。操作台可考虑靠墙摆放，以减少干扰，有助于幼儿专心操作和探究。有些比较吵闹或者需要较大空间进行操作的活动，如筛豆子、钓鱼(利用磁铁)等，也可视情况灵活安排到活动室其他适宜的空间进行，不必限制在一个严格框定的空间内，以此满足科学区不同活动的具体需要。

2．合理规划空间布局，满足不同年龄幼儿的需要

不同年龄幼儿的动作发展水平、已有经验和自主学习能力等都具有差异，我们需要合理规划空间布局，支持幼儿的自主学习。

小班幼儿身体动作还不够协调，有目的选择活动的意识不强，容易被眼前的事物所吸引，更喜欢场景化的操作环境。为此，小班科学区宜使用通透性强的材料架来储存材料，且架子不宜太高，摆放的材料不宜过多过满，以相同类型的平行材料为宜，以满足多入同时操作的需求。材料架宜与操作台相邻，方便幼儿一目了然地看到材料，就近拿取操作。随着活动的推进，可把新投放的材料放在显眼的高处，将旧的活动材料暂且移至架子底层，并逐步替换更新，以此不断激发幼儿参与的兴趣。还可充分利用墙面等空间布置活动材料，如，悬挂于墙面的"感官瓶"(闻气味、听声音)和"漏漏瓶"(感知沙漏现象)，贴于墙面的"猴子爬树"(牵拉绳索使"猴子"爬上"树")和"打电话"(探究传声筒)等活动材料，让幼儿一进区就看到这些材料，被它们吸引，然后自发地摆弄，感受和发现其中有趣的现象。这种材料呈现方式的另一个好处是，省去了材料收放的环节，增加了操作时间，满足了幼儿充分探索的需要。

中大班幼儿自主性及合作意识明显增强，因此科学区的布局要适当调整。可增加材料柜以保证幼儿有足够的收纳空间，让幼儿可自主选择、拿取材料。桌椅摆放也可更为灵活，允许幼儿根据实际需要选择适宜的活动场地。如，"垒高楼""多米诺"的活动需要较大空间和平稳的操作台，幼儿可选择宽大平整的桌面或是自主将两张桌子拼合，从而尽情地探索和尝试；"陀螺转转转"的活动要有足够的空间让陀螺旋转，幼儿可到科学区外找空地操作；"哪辆小车开得快"的活动可在墙角的地面进行，小车下了斜坡后有墙面作为阻挡，不至于失控跑得太远。墙面空间要根据实际活动的需要加以充分利用。除了一部分直接用作呈现操作材料外，也要留出空间给幼儿展示自己在活动中的思考和发现等。如，刚开始玩"多米诺"时，幼儿经验还不足，我们就在墙面上张贴多样的多米诺造型参考图和参考底板，激励幼儿积极尝试。随着活动的持续，幼儿的经验不断丰富，幼儿自己排列的多米诺造型图和记录图逐渐取代了原来的参考资料。又如，在围绕"陀螺转转转"活动而设计的墙面展示区，我们悬挂了幼儿自制的各种造型的陀螺，还展示了幼儿在观察陀螺旋转时记录下的各自的发现。这些内容对于幼儿的自主学习是一种鼓励和支持。

二、材料与内容

材料是幼儿科学学习的载体，是他们建构对周围世界认识的中介。在科学区，我们将科学教育的目标和内容通过材料物化，给幼儿提供操作的机会，激发幼儿的探究兴趣，引导幼儿经历科学探究的过程，初步感知和理解其中蕴藏的科学概念，为今后的科学学习打下基础。

1．考虑学科特点

关注科学的学科特点，较为全面地了解核心科学概念，为我们恰当地选取科学区活动内容和操作材料提供了依据，避免活动跑偏或关键内容缺失，使不同年龄的幼儿可通过亲身经历和体验的方式获得相关的科学经验。

幼儿阶段的科学教育主要涉及生命科学、物质科学、地球与空间科学三大核心科学概念。教师可围绕这三大块内容设计活动。如，通过饲养兔子、种植萝卜、培育风信子等活动，对动植物的生长进行观察和记录，从而认识到生物的多样性，建立对生物的特征、生长需求、生长周期等方面内容的认知，了解生物与环境的相互作用。又如，物质科学蕴含着力学、声光电磁热等基本科学原理。关于物质科学的探究，并不是要让幼儿了解其中的科学原理，而是通过各种活动帮助幼儿积累关于物质科学的丰富经验。我们引导幼儿利用纸杯做传声筒，感知声音的传播特点；用各种材料制作弹簧玩具，感知物体的弹性；学习装电池，让手电筒亮起来，使电动玩具动起来，认识到连接好的电路会让灯泡发光、喇叭发声等，感知简单的电学现象……再如，地球与空间科学涉及地质学、气象学、天文学等多门学科，但对于幼儿来说，关于地球与空间科学领域的探究不是为了知道各种深奥的学科知识，而是为了结合日常生活，积累关于地球和空间科学的经验。为此，可选择适合的内容，采取适合的方式，选取适宜的材料，帮助幼儿感知沙、土、水、空气等地球物质的特性，观察太阳、月亮的活动，认识天气的变化和气候的转换，让他们对地球空间充满好奇。对于幼儿来说，这三个方面的核心科学概念是同等重要的，教师不能因为某方面核心概念涉及的内容少，或以为幼儿不能理解而忽略。

2．关注年龄特点

对幼儿而言，科学不是抽象的概念和理论，而是身边有趣的现象。科学区的材料和内容设计应符合幼儿的年龄特点，与他们的生活紧密相联，使抽象的科学概念变得具体、生动。

我们为小班提供了一些操作方法简单、能较快速地显现现象和结果的活动和材料。如，幼儿只需吹口气就能看到纸简开"花"、小车前进，只需一个简单的拨或转的动作，就能看到"飞机"飞起来，"章鱼"旋转起来，这些有趣的现象给幼儿带来了惊喜，激发了幼儿反复操作的兴趣，幼儿在此过程中逐渐发现了其中的因果联系。又如"感官瓶(箱)"的活动，幼儿通过摇晃瓶子用听觉辨别米、豆子、纸屑等发出的声音，用嗅觉辨别醋、酒、麻油等的气味，用触觉感知软硬、大小、形状不同的水果、玩具等，从而意识到可以用不同的感官感知身边常见物体的特征。再如，幼儿在来回倾倒"漏漏瓶"的过程中，观察到瓶中的豆子等有的漏得快，有的漏得慢，听到落下时不同的声音，在反复摆弄的过程中享受着探究的乐趣。

中班幼儿动手能力和解决问题的能力有所增强。因此，可以提供一些可反复尝试且较易获得成功的探究活动，增强其独立探究的兴趣和信心。如"垒高楼"活动，我们收集了纸杯、瓶盖、果冻壳等材料，让幼儿在反复叠高的过程中体验控制平衡所带来的挑战和成功感。又如，我们提供了开锁、装电池等一些简单而有趣的探究活动，给予幼儿独立思考和解决问题的机会。再如，我们设计了"滑滑梯""哪辆小车开得快"的活动，提供坡道、小球、小车等材料，引导幼儿对小球和小车从不同材质、高度的坡道上滑落时的不同现象进行观察比较，引发好奇心，进而探究其中的奥秘。

对于大班幼儿，我们提供了更具挑战性的活动内容。如，"叉子玩杂技"的活动，玻璃杯、纽扣和叉子都取自日常生活。幼儿需将两把叉子对插在纽扣的两端，通过调整叉子的角度，将纽扣平稳地置于玻璃杯沿。这一现象看似简单，却需要幼儿细心、耐心、专注地操作。最终收获的成功不仅满足了幼儿的好胜心理，更让幼儿看到了有趣的平衡现象，促使幼儿不断尝试和探究。又如，"气球火箭"的活动对幼儿的合作能力是一种挑战。幼儿发现靠一己之力无法完成，就有意识地寻求同伴的配合，一人打气一人拉绳，并交流"怎样让气球跑得更快"，不断尝试，从而体验气球冲向高处带来的胜利感。

此外，到了中大班阶段，教师也要有意识地多提供一些低结构材料，引导幼儿思考如何"一物多玩"。材料可分类摆放在区域柜中，让幼儿自由拿取。如多米诺骨牌，幼儿除了用来感受力的传递、连锁效应，还将其用作垒高材料，体验控制平衡、不断向上递增架高带来的美感和挑战性。又如，"陀螺转转转"的活动中，幼儿可用拼插积木、光盘、木棍、笔芯等多种材料自制陀螺，并探索让陀螺保持长时间快速旋转的方法。在科学区中，我们也常会看到幼儿自发地使用材料创造性地进行各种类型的探究活动。如，用光盘和管状玩具玩平衡游戏；将纸条折叠或卷合，制作弹簧玩具；用巴克球搭建各种物件，或利用其磁力进行有趣的探索实验。

3．结合多媒体资源

幼儿的发展需要多方面不同性质经验的支撑。与幼儿直接对材料进行操作所获得的直接经验不同，多媒体资源带给幼儿的多是间接经验。直接经验的获得和间接经验的获得如能形成优势互补，更有利于幼儿经验的建构。尤其是科学领域，对于有些内容，幼儿没办法通过直接操作获得经验，间接经验也可作为一种良好的补充。为此，我们在中大班尝试借助iPad等设备，将实物操作活动和电子游戏相结合，引导幼儿从多方面去积累不同的经验，激发幼儿参与活动的主动性和积极性。如，大班"接水管"游戏，幼儿通过游戏APP"水管工"初步认识直管和弯管、长管和短管的不同特性，直观地看到在管道接通后"水流"顺利通过，从而获得成功感。幼儿在利用管子玩具进行实物操作活动时，会迁移电子游戏中获得的经验，体验不同水管连接的不同方式，其间遇到的位置高低、距离远近等真实、随机而多样的情境，也使幼儿对立体空间方位的感知和体验更加丰富和深刻。值得注意的是，iPad上众多的游戏APP未必都适合幼儿，教师要进行筛选，内容要切合现阶段幼儿的科学经验，符合该年龄段幼儿学习特点，难度要适当，要有层次性和挑战性，和实物操作活动之间要有关联，这样方能使幼儿的科学经验不断得到补充和提升。

除了游戏APP外，我们也积极拓展其他类型的多媒体资源。如，在中班围绕"虫虫"主题活动，我们收集图片和视频制作了电子书《螳螂》，帮助幼儿了解螳螂长什么样、吃什么、生活习性如何、怎么繁衍后代等，丰富和拓展了幼儿有关螳螂的经验，体现了多媒体资源的独特价值。

三、教师指导

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。因此，科学区活动中教师的指导更多的是间接的指导：通过创设情境激发幼儿参与探索、不断接受挑战的愿望；通过提供适宜的材料，引导幼儿体验探究的过程；通过及时组织活动过程中及活动后的交流分享，促进幼儿相互学习。

1．创设游戏情境，激发幼儿的探索积极性

我们把一些科学现象巧妙地融合于游戏化的情境中，使幼儿在操作中体验游戏的乐趣，在游戏中感知科学现象。如，小班"猴子爬树"的活动，幼儿在双手来回牵拉绳索的过程中，看到"猴子"慢慢地爬到了树上，从而产生好奇，尝试寻找"猴子"能爬上去的原因，探究让"猴子"爬得快的方法。又如，中班"愤怒的小鸟"和"解救小动物"的活动，幼儿在游戏情境中不断尝试调整拉弹弓的力度和方向以射中目标，在感受游戏乐趣的同时体验到了皮筋的弹性。再如，小班探究磁铁磁力的活动"开汽车"(隔着底板用磁铁吸引磁力小车，引导其开动)，中班探究重力、摩擦力的活动"滑滑梯""哪辆小车开得快"，幼儿在游戏中不知不觉地感受着其中蕴含的有趣的科学原理。

2．设置问题情境，引导幼儿深入探究

幼儿看到一个有趣的现象时一定会引发好奇心，产生主动探索、解决问题的欲望。为此，教师可根据活动内容和幼儿的经验水平，设置一定的问题情境，以"问题解决"为导向，引导幼儿深入探究。如，中班的"磁铁小车"活动，我们创设了"用魔法棒(条形磁铁)控制小车"的情境，引发了幼儿的好奇心，引导幼儿探索怎样才能"不触碰小车就让小车动起来"。又如，我们通过图片呈现了乒乓球在水中的三种不同的沉浮状态，引发了大班幼儿的认知冲突，从而激发幼儿探索怎样"让乒乓球沉入水中"。再如，我们在大班科学区投放了"平衡小丑"的材料，幼儿看到"小丑"倒立在支架上，便产生了强烈的好奇心，进而积极探索"使小丑保持平衡"的方法，并在反复实验的过程中初步感知平衡与重心之间的关系。

在活动过程中，教师的一句恰到好处的提问，也会促使幼儿有意识地去关注一些可能被忽略的现象，引发幼儿的思考，从而推进幼儿不断地深入探究。如，当教师发现一名幼儿在"哪辆小车开得快"的活动中仅仅满足于让小车在"坡道"上反复地开，而忽略了对其中现象的观察、比较和思考时，教师便有意询问："哪辆车开得快?"引导幼儿在玩的过程中有意识地观察。之后，教师又追问："为什么有的快、有的慢?"促使幼儿关注到坡道的材质(摩擦力)对小车滑动速度的影响。又如，一名幼儿在玩"陀螺转转转"时，起初只满足于让陀螺旋转起来，教师便状似不经意地问："旋转时你看到了什么?""陀螺都是圆形的吗?"促使幼儿仔细观察陀螺上的图案在旋转时的变化，从而产生用不同的图案装饰陀螺、尝试制作不同形状的陀螺的愿望。教师以问题进行引导，使幼儿的活动层层递进、不断拓展。

值得注意的是，活动过程中教师的提问要视幼儿需要、视活动实际情况而定，要建立在不干扰幼儿活动的前提下，在适当的时机和幼儿互动。教师的问题不要过多指向"为什么"，而是"你看到了什么"，引导幼儿从关注现象开始，不断积累丰富的感性经验和认识。

3．鼓励分享交流，引导幼儿多方式表达发现

科学活动中的交流既是幼儿对探究过程和结果的表达，也是幼儿通过与同伴分享经验、倾听同伴意见或进行讨论，从而梳理经验、形成认识的过程。可以说，它也是探究过程中的一个关键步骤。因此，教师要提供机会，创设条件，鼓励幼儿用多种方式表达想法、交流意见。

小班幼儿语言表达能力尚欠缺，语词相对贫乏。因此，每当幼儿有了想法且愿意说给大家听时，教师一定要耐心倾听，可适当用他们能理解的简洁的语言帮助他们梳理想要表达的内容，这样既是引导幼儿学习如何表达，又能巩固他们活动中获得的经验。中班阶段，幼儿语言能力逐渐提升，也能够用图画和符号进行简单的记录了。教师可引导幼儿用绘画、拍照等方法记录他们探究的过程与发现，以丰富幼儿的经验，帮助幼儿建立事物之间的联系，鼓励他们和同伴进行分享交流。到了大班，随着幼儿各方面能力的增强，可进一步引导幼儿用多种方式表达自己的想法。如，用语言表述制作的方法、看到的现象等，用数字记录测量的数据，用图表呈现植物生长的过程，用图画或符号表征事物的变化。这样的表达和记录能引导幼儿变无意识摆弄为有目的探究，而教师也可据此了解幼儿的探究过程，以便更好地调整或推进活动。要注意的是，记录要力求简单、便捷，不要成为幼儿的负担。教师可以结合具体活动事先设计好记录表，也可以提供白纸让幼儿随时记录自己的想法。重要的是，教师要注意倾听幼儿对记录的表述，可协助幼儿记下姓名、日期，对他们想要表达的内容加以文字说明。这对幼儿来说不仅是一种激励，也是向他们传递了科学探索活动中的一种良好的学习态度。

教师也可在区域活动结束后围绕当天的活动组织即时的集体交流。如："你发现了什么?遇到什么困难?有什么新的想法?"引导幼儿有意识地回顾活动的经历，将自己和同伴的发现进行汇总，将自己的经验和办法介绍给大家。这种倾听和交流的过程能有效地增强幼儿自主学习的意识，提高幼儿反思的能力。需要注意的是，集体交流时应尽量避免使用封闭式问题，以免幼儿过于关注结果。开放式问题更能引发幼儿深入思考，关注探究的过程，促进思维的发展。

创设幼儿园活动区的思考