创设适宜环境　提高幼儿的早期阅读能力

整理了了关于幼儿语言教育论文《创设适宜环境　提高幼儿的早期阅读能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

［内容提要］

3--8岁是人的阅读能力发展的关键时期。在这一时期，为幼儿营造一个良好的阅读环境至关重要。

它包括：

一、为幼儿提供阅读的材料。

二、提供阅读的机会和场所。

三、建立互动的阅读关系。

四、开展丰富的阅读活动。

［关键词］早期阅读、环境、互动

阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。

一、为幼儿提供阅读的材料。

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。Yjs21.cOM

二、提供阅读的机会和场所。

皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。

三、建立互动的阅读关系。

一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。

良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。

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创造良好语言环境提高幼儿表达能力

创造良好语言环境提高幼儿表达能力

一、在日常生活中中发展幼儿语言表达能力。

婴幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“有树叶落下来想小船”、“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。冬天，下雪了，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

二、在语言教育活动中，培养幼儿语言表达能力。

语言与思维有着密切的关系，思维活动的结果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿背诵了一大量的儿歌、诗歌、故事等文学作品，这样只是死记硬背，没有给孩子们自己思考的空间。所以在幼儿教育过程中，我采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如我在上《小水滴旅行记》时，我把故事与幼儿的现实生活联系起来，让幼儿观察湿衣服与干衣服、湿毛巾与干毛巾有什么不同，请幼儿思考说出自己的想法。在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在了解小雨滴到哪去了时，孩子们自己动手做试验，并把实验结果告诉老师和小朋友。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲故事时，我结合主题活动，不仅让孩子听故事、回答问题，我还用故事表演、画故事等手段，加深幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。

三、给幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境。

１、让孩子想说。依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大方地与人交谈。

２、让孩子敢说。其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如，开展“故事大王”、“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。

３、让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。

四、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯。

礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。

利用文学作品，如故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子“语言美”，也是很重要的一种教育方式。如通过诗歌“客人来了”使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说：“阿姨，请喝茶。”客人走时，送到门口，会说：“阿姨再见。”孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。这也是全社会的道德风尚。我们大家都应做孩子的模范，处处以身作则，说话要做到温和有礼貌。

另外，培养幼儿的语言表达能力，除了教师的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。家庭中对孩子的语言发展也是非常重要的，所以家长在日常生活中也要注意对孩子的语言发展教育，为孩子以后的发展打下坚实的基础。

总之，在培养幼儿的语言能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。

创造良好语言环境，提高幼儿表达能力

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一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出，往往这些都是注重早期语言教育的结果，而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。怎样去培养呢？教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境，这样，幼儿的语言一定会得到健康地发展。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。

一、在日常生活中中发展幼儿语言表达能力。

婴幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“有树叶落下来想小船”、“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。冬天，下雪了，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

二、在语言教育活动中，培养幼儿语言表达能力。

语言与思维有着密切的关系，思维活动的结果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿背诵了一大量的儿歌、诗歌、故事等文学作品，这样只是死记硬背，没有给孩子们自己思考的空间。所以在幼儿教育过程中，我采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如我在上《小水滴旅行记》时，我把故事与幼儿的现实生活联系起来，让幼儿观察湿衣服与干衣服、湿毛巾与干毛巾有什么不同，请幼儿思考说出自己的想法。在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在了解小雨滴到哪去了时，孩子们自己动手做试验，并把实验结果告诉老师和小朋友。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲故事时，我结合主题活动，不仅让孩子听故事、回答问题，我还用故事表演、画故事等手段，加深幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。

如何提高幼儿阅读能力

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一天，在区域活动中出现了非常有趣的一幕：阅读角突然变得异常热闹起来，很多孩子们聚在阅读角兴奋地谈论着什么。怀着强烈的好奇心，我走近了阅读角......原来，他们都在看前一天我们班一些孩子的绘画作品。这是一次围绕主题“梦中的家”进行的一个想像画创作活动。当时孩子们的兴趣很高涨，很多孩子接连画了好几张。后来，我将孩子们的作品收集起来，并打算请每个孩子介绍自己的作品，可是由于时间有限，离园的时间快到了，所以在个别孩子进行简单的交流后，活动就匆匆结束了。之后，我随手将他们的作品放在了阅读角的书架上。没想到，这些作品竟然成了孩子们眼中的“新书”。

对儿童而言，通过阅读，能扩充儿童的知识经验、改变儿童的看法、升华儿童的思想情感、迁移儿童的学习方法和生活技能。而且使儿童扩大书面词汇量、掌握丰富的文学语言的表达方式，提高儿童的语言能力、思维能力和解决问题的能力。 对教师和父母而言，阅读可以帮助他们更好地了解孩子，积极地关注和参与儿童早期的成长过程，并正确地发挥启蒙教育的功用，使家庭、社区和幼儿园的教育能相互配合，让儿童成为一个喜欢读书、终身有读书欲的读书人，让社会处处充满书卷芳香，共同打造一个乐读、善读的阅读社会。

大量的心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。

但是，以往的语言活动区往往存在着环境封闭呆板、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通病，在别的活动区的吸引下，语言活动区变得“门可罗雀”。因此，我们应该以陈鹤琴先生的“活动教育”理论为指导下，对活动区的环境创设、活动内容、评价方式等进行变革，从而使语言区“活”起来。

一、充分利用各种资源、采用各种渠道为幼儿提供“活”的多元的语言环境。

多元化的语言环境，应投放多样化的语言活动材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。首先是材料多样化。如：图书资料、VCD片、电脑网络、答题卡、访问卡及书写记录材料等。让幼儿在发问、提出问题时，不简单地依赖教师来给予答案，而是自己学会运用工具，找到答案，并把自己的发现告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。其次是材料投放形式多样化。适当用上一些简单的辅助材料：小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。材料的内容和摆放应多变，内容除定期更换外，根据教学内容分专题陈列，能有效提高幼儿的交流质量。将材料挂在墙上，铺放在地面上，或立在桌面上，可使整个语言活动区变得主动。最后是精神环境轻松化。教师与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，信任他们，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。

二、教师应该投其所好，为幼儿创设“活”的多变的活动内容。

教师首先应根据幼儿思维的特点，选择幼儿熟悉的活动内容，变化与丰富活动区的内容，如：让幼儿讲一讲在大自然中看到的，说一说社会中听到的，在日常活动中得到的等，并将其迁移到活动区内。其次，还应充分了解幼儿喜欢什么？对什么感兴趣？从而调整语言区的内容。如：教师发现幼儿对“奥特曼”“蓝皮鼠和大脸猫”“黑猫警长”等一些卡通形象十分感兴趣，根据大班语言活动目标“能讲述实物、图片和生活经验，做到语言连贯”，及时更换活动区内容，投放“黑猫警长”系列小卡片，让幼儿以两人扔骰子的游戏形式来讲述“黑猫警长”及其朋友的外形特征与作用，受到了大多数幼儿欢迎。语言活动区为此天天爆满，讲述内容也从“黑猫警长”的长相、服装迁移到与他的下属白猫警士和朋友熊猫博士的故事……大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展。

三、为幼儿创设“活”的富有情趣的活动形式，让幼儿在兴趣中成长、在实践中提高。

语言活动区的活动形式应体现“以人为本”，将语言的学习与促进幼儿的生存发展联系起来。正如陈鹤琴先生“活教育”理论中提出的在“做中教，做中学，做中求进步”。例如，“我是小记者”活动，我们让幼儿带上问题，去采访老师、阿姨及同伴。幼儿们兴高采烈地行动起来，在采访过程中，在与他人的相互作用过程中，他们不知不觉地用了协商、请求、说明原因、提出条件等交往策略，还主动根据对方的态度和行为，不断调整自己的语言，从而获得发展。

孩子的阅读能力如何提高

阅读能力是学习中最重要的一种能力，家长怎样才能通过阅读能力的培养，继而培养孩子各方面的能力?为提高孩子的阅读能力，继而提高孩子各方面的能力，可采用以下一些具体的办法进行训练。

第一是训练有目的的阅读。

漫无目的的阅读，是一种懒惰的阅读方式。提高孩子的阅读水平，第一步，就是培养他们有目的的阅读习惯。孩子一目十行，对什么都一翻而过，这不能算真正的阅读;只有带着问题、带着笔记的阅读，才能算是真正的阅读。在阅读之前，家长可给孩子布置几道具体、简单的问题，告诉孩子，阅读的目的就是解决这几个问题。读完文章之后，可让孩子回答先前提出的几个问题。孩子带着问题阅读，阅读之后力图解答、解决这方面的问题，对他们后续的分析问题、解决问题能力的培养大有好处。

第二是训练做标记和做笔记。

做标记的方法比较简单，可以使用颜色标记，也可以使用特殊符号标记，如画波浪线等。做笔记的方式主要包括：评价式笔记，疑问式笔记，总结式笔记，抄录式笔记，感想式笔记。设计专门的做笔记训练，要求孩子按照上述5种笔记方式做笔记，然后根据各种笔记的质量，对之做评价，可促使他们提高笔记的质量。做标记和做笔记的意义，不仅在于加深对文章信息的理解，而且在于使孩子养成做标记和做笔记的习惯，会使其终身受益。

第三是训练概括能力。

阅读一篇好文章，不能对它做归纳和浓缩，说明孩子并没有深度理解、挖掘这篇好文章。对文章的概括，体现在两个方面：一边阅读，一边概括——即阅读一段内容之后，随即用自己的语言，来简要归纳主要意思。这种概括的方法，可以减少需要记忆的信息量，为孩子的记忆容量节省空间。读完文章之后，用自己的语言对文章进行概括。这种概括，既可以是对文章内容的概括，也可以是对文章结构和写作风格的概括。对文章的结构、框架、写作风格的概括，对于孩子能力的培养似乎具有更重要的意义，但在以往，这常常是被家长和孩子所忽视了的，如今要改变这种情况，需得到家长、孩子更多的支持和重视。

第四是通过发散阅读，训练孩子的发散思维。

一篇文章的信息量毕竟有限，如果能够根据文章内容，结合自己的经验，进行思维发散，是一种加深文章信息理解的方式。这种发散阅读，可以是词汇的发散，也可以是相关知识的发散。比如可以根据有关文章设计下面的问题。

你知道希特勒是谁吗?他曾经是哪个国家的元首?在他那个时代，你还想到了哪些国家领导人呢?第二次世界大战中，属于法西斯的是哪些国家?反法西斯的又是哪些国家?

蝴蝶是一种小昆虫，所以，这两个字是虫字旁，再想想看还有哪些字是虫字旁?把它们写下来，越多越好。

由发散阅读，可进一步引发孩子的发散思维。比如，由二战的种族歧视、种族灭绝，透视现在的种族歧视，说明人类和平共处的积极意义;由虫字旁的文字，引发孩子对文字起源的思考，进一步探索文字演化的规律和方向。孩子们的思维打开了，探索的乐趣随之也就调动起来了。

第五是训练提问题。

在阅读的时候，提出的问题越多，获得的理解就越多，所谓“大疑得大知，小疑得小知”说的就是这个意思。根据文章内容，提出一些问题，是一种非常艰难的工作，它需要以相当的背景知识作基础。孩子能根据文章内容提出问题，说明孩子一不是机械阅读，而是在开动脑筋阅读;二不是随意阅读，而是有准备地阅读。孩子在阅读中养成了提问题的习惯，在其他方面也会养成提问题的习惯。只要孩子心中有问题，随时随地都可能产生一种探索、建构、解密的心理。孩子的思维积极性调动起来了，探索精神调动起来了，未来发展的动力就会更足了。

在地方戏活动中提高幼儿的阅读能力

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在深入贯彻全国第二期早期阅读会议精神，开展幼儿早期阅读课题研究时，我园着力开创富有地方特色的早期阅读新局面。 我们大胆地将本土戏剧文化融入到早期阅读中，通过长期探索和实践，幼儿不仅接触并了解了家乡深厚的文化底蕴，产生了热爱家乡的情感，而且幼儿的阅读兴趣更为浓厚了，阅读能力也得到了锻炼和提高。在实践中，我们深深体会到通过融入地方戏剧的早期阅读活动是培养幼儿创造性思维能力的有效途径。在早期阅读中，创设宽松、自由、平等的阅读环境，提供以图画读物为主要的阅读材料，通过在阅读中理解，在阅读中想象，在阅读中求异，重视阅读理解过程，运用多种手段，通过多种途径，让幼儿成为活动的主体，这样可以使幼儿在获得语言能力发展的同时，使阅读理解能力也得到同步发展，从而促进幼儿整体素质的提高。

一、在地方戏活动中，鼓励幼儿主动阅读。

由于对阅读材料的感知、理解是低层次的，幼儿阅读一本读物只需几秒钟的时间。可见，早期阅读离不开教师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。为此，教师应经常以玩伴的身份参与幼儿的阅读活动，尊重幼儿根据自己的喜好选择阅读作品及自己的阅读需求选择适宜的阅读方式，引导幼儿不受阅读材料上文字、画面的束缚，鼓励幼儿进行富有个性特点的语言和非语言的表达，努力打开幼儿阅读的思维通道，展开想象的翅膀，让他们感到无任何压力，思维处于轻松、活跃状态，从而促进他们创造性思维的发展。如阅读活动《我知道的高甲戏》，内容既贴近幼儿的生活又深深吸引着幼儿。老师与 幼儿阅读自制的大图书时，与幼儿讨论画面内容，并设计一些启发式的提问，“你看到了什么？书上有谁？你知道他表演的是什么角色吗？你最喜欢的是什么节目？为什么？”等等，让幼儿进行自由大胆地思索、想象、讲述、表达。“我最喜欢《老鼠嫁女》了，那些可爱的老鼠就是由高甲剧团的叔叔、阿姨表演的……”。

为此，在阅读中，教师要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听、善于倾听他们的语言表达，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲得真棒”，“你讲得真好”等语言）、鼓励（“你真会动脑筋，讲得跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”等）、甚至奖励（五角星、红点等）。这样幼儿在阅读中的主动性、创造性得到了培养和体现。

二、在地方戏活动中，加强幼儿阅读能力的训练。

在早期阅读中，我们遵循着学与思相结合的思维训练规律，采用“听中带思，阅前必思，说前得思”的阅读训练策略，让幼儿逐步学会分析、判断、推理、归纳的能力和求异、求新的思维。

1、 引导幼儿在阅读中善于观察

观察是智慧的窗口，是创造的基础，观察的本身也是一种创造性的活动。然而，幼儿受到认知发展水平的限制，不能一看到画面就准确自如地用言语来表达。皮亚杰也表明：幼儿的思维源于感知。因此，在早期阅读活动中，我积极引导幼儿充分观察图书的画面，让幼儿把阅读的感知、观察与思维活动有机地统一起来，使他们在感知、观察中积极思维，在积极思维中充分感知、观察。例如戏剧阅读活动《玉珠串》，我让幼儿带着 “玉珠串最终被谁找到了？谁最终能得到奖赏？谁得到惩罚？”的问题去阅读，为了解答这个问题，幼儿进行了猜测、想象并积极、主动地去观察画面内容，判断画面之间的发展关系。最后，在师生共同反复的观察与讨论中，通过师生互动、生生互动的思维活动，幼儿终于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的画面内容，知道了“善良的人最终得到了善报；为恶的人最终得到的是严惩”，从而使阅读活动的重点、难点得以突破。

2、 引导幼儿在问题中学会思考

幼儿阶段，由于受认知水平、思维水平的限制，往往对阅读材料中的很多画面不甚明了或曲解图意。为此，在阅读活动中，我采用启发式的教学方法，让幼儿根据问题找到相对应的画面，引导幼儿带着问题，积极主动地看看、想想、说说。例如阅读活动《丑角》中，我采用“感知—探索”的教学结构，让幼儿由故事名称引起思维的想象、推理，带着“丑角是什么样子？”的疑问去观察、查询画面提供的故事情节。当幼儿初步看懂画面时，我又通过问题引导幼儿思考：“你从什么地方发现他们是丑角？男丑的最明显的特点是什么？女丑的最基本的特点是什么？”等等，通过师生、生生互动的交流讨论，使幼儿从具体形象思维上升到初步的抽象逻辑思维。而当幼儿掌握故事内容时，我又及时地引导幼儿进行想象迁移，

幼儿在自由环境中更能发挥创造力

“我国传统的教育观念存在许多同我国经济、社会发展所要求的人才培养不相适应之处。在幼儿园教学中以传授知识技能为主、以教师为中心的注入式教学模式扼杀了幼儿学习的积极性、主动性、独立性和创造性。鉴于此，我们进行了“让幼儿在自由的环境中发挥其创造力”的实验和探讨。通过创设宽松的心理环境和丰富的物质材料环境，尊重和鼓励幼儿自发的、有个性的艺术表现与创造。给幼儿提供不受评价的环境，使其可以根据自己的自由想象不受阻碍地自由创造。

让幼儿沉浸到多样化环境中

丰富多彩的环境刺激和活动内容，是培养幼儿活动兴趣、维持探索热情和发展创造力的前提。为了不断地为幼儿创造和提供富有刺激性、激发发散性思维的环境，我们带领幼儿参观美术展览馆、商店、停车场、缝纫店等;到附近田野观察，听农民伯伯介绍各种农作物和一些植物的生长过程;去公园欣赏各种花草树木及其他自然和人文景观。通过提问、讲解、启发、诱导等方法，让幼儿多角度、多维度、多侧面观察同一事物，在观察中对事物获得深刻、全面的认识，为创造思维储存丰富的表象。

在室内设置多种活动角，如自然角、图书角、美术角、游戏角等。在自然角，教师和幼儿共同种植花草果蔬，喂养小鱼、蚕等。美术角大部分是幼儿的作品，包括绘画、纸工、自制玩具等，并备有各种材料和工具，幼儿可随意制作。游戏角的大部分材料是生活中安全卫生的废弃物，玩具基本是幼儿和教师共同制作的，幼儿对它们最感兴趣，百玩不厌。幼儿常常在观察、摆弄的过程中发现新意、突发联想。如：幼儿玩娃娃家游戏时，把李翔小朋友制作的“鸭子的一家子”作为游戏材料，他们发现鸭妈妈和鸭宝宝都很瘦，就去埋怨李翔：“你为什么把鸭妈妈和鸭孩子都做得这么瘦，太难看了!”李翔小朋友却理直气壮地说：“鸭妈妈孩子太多，生活很困难，鸭妈妈很累，这样它们能长胖吗?”

让幼儿自由独立地思考和工作

教师根据主题内容为幼儿提供充足的材料和工具，幼儿喜欢自己想象、自己动手。他们按自己的步骤进行拼、插、画、剪、粘、搓、捏、摆等，把他们的思维、认识、情感、行为和能力综合起来创作出作品。而成人的肯定和赞许，更使幼儿感受到独立创作的喜悦。

例如，在开展“我想……”这一主题活动时，教师先给幼儿讲了许多科学幻想、童话、神话等故事，并向幼儿提出一些直观形象及抽象思维的问题，以激发幼儿的想象力和创造力。就幼儿作品所表现出的内容看，发现幼儿的想象力、创造力是惊人的。参加本次设计活动的幼儿共28人，就有23件作品的表现内容和手法有所不同。其中，张池小朋友的“我想上天”就是一件具有独特性和新意的作品，他在天地之间用彩色橡皮筋架了一道彩虹，顶端站着个小男孩，正高兴地向地上的小朋友招手，地上的小朋友张着手望着他。整个作品结合了编、画、剪、捏等工艺。我们问张池：“你是怎么想到‘上天’的呢?”他说：“我听了老师讲的《孙语空大闹天宫》后很想上天看看天空到底是什么样。”而他奇特的想象和作品得到肯定后，他感受到成功的快乐，自信心增强了。

教师是幼儿创造力的启发者和引导者

根据《3~6岁儿童学习和发展指南》，教师在教育活动中，应遵循下列几个原则：一是既要传授知识技能，又要引导幼儿发散思维;二是既要注意引导幼儿观察、思考、提问，又要培养幼儿学习的积极性、主动性和创造性;三是正确处理知识技能和创造力，一般智力培养和启发创造力之间的辩证关系。教师在活动中把自己摆在幼儿的队伍里，加入到幼儿的活动中，成为发展幼儿创造力的启发、引导和促进者。在教育活动中教师采用间接指导的方法，引导幼儿自做、自讲、自玩、自由结伴、自由活动，启发、鼓励、帮助幼儿克服困难，达到目标。让他们在亲身体验、实际操作过程中激发创造性的思考、设计和合作。

在艺术活动中，教师启发鼓励幼儿大胆、自由、真诚地表达他们的情感和想象，同时要明确地向他们传递这样的信息：想象、设计和动手的兴趣比完成好看的艺术品更为重要。

创造良好的语言环境发展幼儿语言能力

二十一世纪的今天，社会对人的素质提出全面而严峻的挑战，为了能提高幼儿的全面素质，我们把提高幼儿语言能力作为提高幼儿整体素质的切入点．幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言表达的过程中完成的，幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期．因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务．要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活，生活是语言的源泉。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿的视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，使幼儿在想说、敢说、会说的同时，语言得以发展。

一、在认识周围环境中发展幼儿语言，激发幼儿的语言兴趣。

幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现实紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言，我们既重视为幼儿创设室内外的语言环境，又重视为幼儿创设多听、多看、多说的语言环境。

1、创设室内外环境。

我们班设置了区角活动“悄悄屋”，我们把地点安排在北阳台一角，意图之一是有效利用教室里的每一寸空间；还有一个意图是给孩子创设一个安静的、自由的语言空间，此处比较安静、隐蔽，通过一段时间的观察发现，一些语言表达良好的幼儿成为这片小天地的主人，还有一些比较腼腆的小朋友在悄悄屋也能大胆演讲，语言表达有了很大的提高。

2、创设多听、多看、多说的语言环境。

只有让幼儿多听、多看、多说才能使幼儿获得丰富的词汇，获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力，引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言表达能力。

教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件，采用直接形象方法，引起幼儿学习的兴趣。如给幼儿讲“春天”的故事之前，先告诉幼儿：“春天到了，大树、花草、人、天气、小动物都有一些变化。”然后引导幼儿仔细观察、查找，让幼儿根据自己观察的内容，亲身体会，积极发言。在下雪天，观察雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，一团团飘落下来，引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美丽极了。然后向幼儿提一些具有启发性的问题，幼儿根据自己的生活经验去欣赏雪景，相应地丰富了词汇。春天，带幼儿种植，让幼儿动手实践，从中得到深刻的印象，教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。通过种植，不仅丰富了幼儿的知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化，在幼儿直接感知中发展了语言。

培养幼儿注意倾听的习惯，这是发展幼儿语言表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确、听得懂，然后才有条件正确地模仿说。让幼儿多听，是为了发展倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂。认真听不打断别人的话，也是文明行为的一种表现。

在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，让幼儿多说。教师在组织幼儿集体学习时，要注意启发幼儿学习的积极性，教师更要注意给每个幼儿“说”的机会，为幼儿创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在“说”中学“说”。

二、采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为。

语言与思维有着密切的关系，语言在思维中的主要职能是参与形成思维，幼儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好的用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易出现胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，我们尝试采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言能力的效果。

比如在讲“小蝌蚪找妈妈”的故事之后，让幼儿分组演讲，充当故事里的故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等，让幼儿边演示动作边讲，加深幼儿对故事的记忆和理解，调动了幼儿学习的积极性，思维和创造性语言获得了进一步的发展。

三、教幼儿学习运用礼貌用语，培养良好的语言习惯。

礼貌是人们的道德准则，一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。进行文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持“正面教育与具体行为相结合，”使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。如称呼问题，我们教给孩子根据不同年龄、不同场合，会用礼貌语言称呼别人。通过反复的教育，孩子们掌握了许多人称名词，他们逐渐会合乎情理地称呼人了。

另外，利用文学作品，如故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子“语言美”，也是很重要的一种教育方式。孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。这也是全社会的道德风尚。我们大家都应做孩子的模范，处处以身作则。

总之，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，采用多种游戏方法，达到提高幼儿语言能力的效果，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境。那么，幼儿的语言一定会健康的发展。

创造良好的语言环境 发展幼儿语言能力

整理了了关于幼儿语言教育论文《创造良好的语言环境 发展幼儿语言能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

二十一世纪的今天，社会对人的素质提出全面而严峻的挑战，为了能提高幼儿的全面素质，我们把提高幼儿语言能力作为提高幼儿整体素质的切入点．幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言表达的过程中完成的，幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期．因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务． 要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活，生活是语言的源泉。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿的视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，使幼儿在想说、敢说、会说的同时，语言得以发展。

一、在认识周围环境中发展幼儿语言，激发幼儿的语言兴趣。

幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现实紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言，我们既重视为幼儿创设室内外的语言环境，又重视为幼儿创设多听、多看、多说的语言环境。

1、创设室内外环境。

我们班设置了区角活动“悄悄屋”，我们把地点安排在北阳台一角，意图之一是有效利用教室里的每一寸空间；还有一个意图是给孩子创设一个安静的、自由的语言空间，此处比较安静、隐蔽，通过一段时间的观察发现，一些语言表达良好的幼儿成为这片小天地的主人，还有一些比较腼腆的小朋友在悄悄屋也能大胆演讲，语言表达有了很大的提高。

2、创设多听、多看、多说的语言环境。

只有让幼儿多听、多看、多说才能使幼儿获得丰富的词汇，获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力，引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言表达能力。

教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件，采用直接形象方法，引起幼儿学习的兴趣。如给幼儿讲“春天”的故事之前，先告诉幼儿：“春天到了，大树、花草、人、天气、小动物都有一些变化。”然后引导幼儿仔细观察、查找，让幼儿根据自己观察的内容，亲身体会，积极发言。在下雪天，观察雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，一团团飘落下来，引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美丽极了。然后向幼儿提一些具有启发性的问题，幼儿根据自己的生活经验去欣赏雪景，相应地丰富了词汇。春天，带幼儿种植，让幼儿动手实践，从中得到深刻的印象，教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。通过种植，不仅丰富了幼儿的知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化，在幼儿直接感知中发展了语言。

培养幼儿注意倾听的习惯，这是发展幼儿语言表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确、听得懂，然后才有条件正确地模仿说。让幼儿多听，是为了发展倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂。认真听不打断别人的话，也是文明行为的一种表现。

在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，让幼儿多说。教师在组织幼儿集体学习时，要注意启发幼儿学习的积极性，教师更要注意给每个幼儿“说”的机会，为幼