幼儿园区角活动设计方案
发布时间:2019-12-16 幼儿园区角活动方案 幼儿园活动区角设计方案 活动设计方案幼儿园一、材料提供
勺子（大、中、小）“躺着的”娃娃脸、托盘、红枣、腰果、白扁豆、赤豆、米等。
二、操作层次建议
a．用大勺勺红枣、腰果。（娃娃口大）。
b．用大、小勺勺白扁豆、赤豆（娃娃口中）。
除小肌肉练习，还尝试用大小勺哪一把更方便。
c．用大、中、小勺勺米或小彩珠（娃娃口小）。
除小肌肉练习外，还探索大中小勺喂小口娃娃哪一把更适合。
三、提示
观察重点：
a．幼儿能否手眼协调地操作，是否能控制手的稳定。
b．哪些幼儿还无法熟练运用勺子，易洒落。
指导建议：
a．“躺着的”娃娃脸恰恰可以变为“站着的”娃娃脸，以增长距离，提高难度。YjS21.CoM
b．还可以改用筷子、大小夹子：筷子也从夹有凸凹形状的物体（如腰果）开始，从大到小，从粗糙到光滑。 夹子也可探索大、中、小夹子，夹不同物体。
剥豆（生活劳动）（小班）
一、材料提供
a．蚕豆（事先浸泡过的）、毛豆或四季豆等；
b．小盆子若干（用来放剥好的豆及豆壳）；
c．剪刀和剥豆器等小工具。
二、操作层次建议
第一层次：幼儿用手剥豆（可先剥蚕豆，再剥毛豆或四季豆）。
第二层次：适时提供剪刀、剥豆器等小工具让幼儿选择使用。
第三层次：当大部分幼儿能熟练地剥豆后，可以按幼儿不同水平，提供一组写有10以内数字的小盆子，让幼儿把剥好的豆子的数量与盆子上的数字能一一对应并放人小盆内。
三、提示：观察重点与指导建议
a．小班幼儿年龄小，刚开始剥豆时，会用牙齿咬、用力拉常常剥不钓蚕豆皮，教师可及时换上发了芽的蚕豆，让幼儿从裂口处入手剥，成功率就会大大提高。
b．在观察中我们发现，幼儿在剥毛豆或四季豆时也会有多种剥法：有的是拧断后剥；有的是拉掉两侧的茎剥；还有的会用指甲把皮划破后剥。教师应注意观察随着活动的继续适时地提供剪刀、剥豆器等小工具，让幼儿自己动手动脑进行尝试。
c．当大部分幼儿都操作过后，可以让剥豆方法不同的几名幼儿来演示，大家共同讨论，哪种剥法又快又好，哪些剥法费力不讨好，帮助幼儿积累经验。
d．让幼儿把剥好的豆送到厨房间，请阿姨帮忙制作菜肴，进行品尝活动。
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幼儿园活动室区角环境创设的现状分析——以内蒙古某幼儿园区角环境创设为例
在现行幼儿教育改革的要求下，区角活动越来越受到人们关注，因此区角环境创设也显得越来越重要。以下是我们通过在幼儿园一个半月的研究发现的区角环境创设现状及分析。 一、幼儿园活动室区角环境的现状 (一)幼儿园活动室区角环境创设和利用的时间 1．幼儿园活动室区角环境开辟的时间久，利用和维护周期长 幼儿园活动室的区角环境是第一学期创设的，用时7天，半年后也没有重新创设。活动室图书角里摆放的图书只有一种，窗台上有几盆绿色植物，积木区有一种样式的积木。 2．幼儿园活动室区角环境利用的时间少，利用率低 幼儿园各个活动室内区角不仅利用得少，而且使用频率极低。例如某班阅读区从未见幼儿去取书阅读，幼儿教师也不引导幼儿去阅读图书。 (二)幼儿园活动室区角空间 活动室空间是指活动室的实际面积减去家具占地面积所剩下的空地面积。 1．活动室区角的空间密度小 我国1988年颁布的《城市托幼机构建筑面积定额(试行)》规定，每间供30名幼儿使用的活动室面积为90平方米，即每名幼儿占地3平方米(包括设备和材料的占地面积)。被观察幼儿园某小班有32名幼儿，活动室的实际面积为60平方米，每名幼儿则占地1.875平方米(包括活动材料和小床的占地面积)，可见与1988年的规定相比，活动室的空间密度小。 2．活动室区角的创设简单，区角设置少 被观察幼儿园活动室的整体空间设置简单，活动区角的数量少，且创设简单，活动室创设的区角只有图书角、积木区。各个区角之间并排在一起，没有任何隔离物，布置简单，目的不明确。可供幼儿活动的区角较少，而且各区角活动材料少，且没有暂时性的活动区角。 3．活动室区角空间缺乏吸引力 幼儿园的区角活动较少，活动材料缺乏，且材料形状相同，颜色简单，缺乏美观、新颖性等特点，吸引不了幼儿的注意力。例如位于墙角的图书角，只放置一种图书，而且图书颜色暗黄，并没有吸引幼儿的注意力，也就没有发挥价值。积木区的积木只有一种，形状一样，且只有红、黄、蓝、绿四种颜色。 (三)幼儿园活动室区角环境的主体 幼儿园环境创设的过程是幼儿和教师共同参与合作的过程，在进行区角环境创设过程中，该幼儿园各种区角活动材料都是教师自己准备好的，没有激发幼儿参与环境布置。观察中发现该幼儿园并没有从幼儿的兴趣及需要出发，各项活动程序都是教师事先安排好，不允许幼儿主动去选择感兴趣的活动。 (四)幼儿园活动室区角环境材料投放 材料是促进幼儿发展的载体，在幼儿园活动室内材料是必不可少的。但在我们所观察的幼儿园中，材料的投放存在一些问题：一是没有考虑幼儿生理和心理特点，例如，小班图书角里摆放的是《三字经》(带有拼音)，这不符合幼儿年龄特点，小班幼儿识字水平有限，而且不能拼读音节，对这类图书不感兴趣。二是材料数量少、种类少，例如，各个班级的游戏角都只摆放着一箱积木，种类单一，积木没有替换过新的样式，材料更换时间长。三是材料在一定程度上存在一些不安全因素，例如，积木没有进行定期清理和消毒，有些积木已经破损，却没有及时更新和修理。四是材料投放过程中，教师没有引导幼儿积极收集日常生活中的材料，所有材料都是幼儿园购买的。 二、幼儿园活动室区角环境的解决策略 (一)活动室区角环境创设和利用的思想要明确 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”因此，幼儿园在进行区角环境创设过程中，要坚持充分利用环境资源，实施适合幼儿发展的教育，结合幼儿园周围环境资源的特点、教育发展规律与幼儿实际需要进行资源的开发和环境创设。 另外，区角环境创设还要遵循幼儿身心发展特点，注意色彩、空间、造型等要素之间的和谐，给人以美感，而且更要注重幼儿自身的积极参与。 最后，在正确的指导思想下，幼儿园及教师要根据幼儿园活动室的空间大小，考虑幼儿的人数、年龄阶段、兴趣需要、不同发展水平及日常生活经验，为幼儿创设适宜的区角环境，同时还要考虑幼儿园的课程结构及主题活动，努力做到统筹规划。 (二)创设与幼儿年龄特点相适宜的活动室区角活动环境 在进行室内空间布局时，要根据幼儿年龄及身心发展特点来设置活动区角，如小班幼儿教师可以设置娃娃家等，让幼儿感到亲切，更快适应幼儿园生活。大班幼儿由于抽象思维开始萌芽，可以为他们设置科学区等满足好奇心和求知欲。 对活动室各区角进行创设过程中，还应注意幼儿的身体特点，活动区中桌椅、柜子的高矮都应依据幼儿的身高配置，让幼儿感到舒适自如。幼儿比较活泼好动，因此，活动区角之间要有足够的空间，保证行动时的安全。活动区还应是优美整洁、富有生机的地方，幼儿喜欢鲜艳的色彩，因此在对活动室进行空间布局时宜色调简洁明快，显得宽敞明亮，这种良好的活动室空间环境和氛围，才能使教师和幼儿的心理和情绪进入最佳状态。 注重营造一种宽松的心理氛围。陈鹤琴先生的活教育理论曾指出“积极鼓励胜于消极制裁”的原则。因此，幼儿园也应特别重视幼儿心理环境的营造，在活动室空间布局的过程中与幼儿共同交流，让幼儿表达自己的想法，从而树立幼儿的自信心；在活动区角为幼儿提供一个良好的心理环境，在各个活动区中形成一种欢乐、融洽、友爱、互助的氛围，使幼儿在活动区中受到积极情绪的影响，促进良好品质的形成。 (三)开辟多种游戏区域，维持适当的空间密度 活动区角的种类能够满足幼儿兴趣和发展的需要，所以幼儿园活动室区角划分要丰富。例如，在美国的幼儿园中，每个班级都设有戏剧区、科学角、操作区、图书角、艺术角、积木角，有的还设有音乐角、泥塑角、木工角、烹饪区和劳动区等。我们也应该为幼儿提供多种活动区角和丰富的材料，并根据本园自身的特点和条件，根据不同的季节和时间选择适宜的材料，创设适宜幼儿发展的活动区角。例如，可以重视运动类活动区角的创设，可以在室内多设置一些运动类的活动区角，使幼儿有更多锻炼身体和培养个性品质的机会和时间。 在具体布局活动区角时，根据幼儿园的实际情况，可以适当设置几个班级间共享的活动区角，这样既可以节省室内空间，提高活动区利用率，又可以为幼儿创造与更多人交往的机会。 (四)活动室各区角活动材料的选择与投放要适宜 1．材料的选择要围绕活动区的目标 投放活动材料是实现教育目标的手段，是幼儿获得发展的媒介，幼儿园应首先制定出合理的教育目标，然后根据教育目标去选择材料，这样才能避免材料投放的盲目性。 2．材料投放应考虑幼儿的年龄特点 幼儿的发展具有阶段性，幼儿园应根据幼儿年龄特点来决定投放材料的难易程度，另外还要考虑幼儿的兴趣，根据幼儿的兴趣爱好和身心发展需要选择活动区材料。 3．材料要富有层次性 幼儿是在不断地主动操作材料的过程中获得信息、积累经验和发展能力的。因此，相同的内容要顾及幼儿的年龄特点，即不同年龄段材料的层次不同。例如，同为玩磁铁活动，小班幼儿进行“动物逛公园”活动：在小动物底座上插入回形针，置于有背景的桌面上，幼儿用小磁铁动动玩玩，看哪些小动物会走路；中班幼儿则可以玩“走迷宫”活动：小磁铁牵引着“自己” (塑封照片)，沿所示路线走，避免掉入“路旁陷阱”；大班幼儿进行“取别针”活动：怎样用磁铁又快又多地将可乐瓶子里的回形针取出。 4．材料选择要遵循安全性和经济性原则 安全是幼儿园一切工作的重中之重，幼儿园活动室空间布局的过程中也必须首先考虑安全性。在材料安全的前提下，依据幼儿园自身经济条件，尽量做到一物多用。可以充分利用无污染的废旧材料，如挂历纸、各种包装纸、海报、纸盒、形状特别的塑料瓶等，还可以联系家长，充分利用身边的一切资源。 (五)活动室各区角环境创设与幼儿活动相联系 环境作为教育的重要组成部分，应该与其他教育环节有机整合，成为不可缺少的教育手段，共同促进幼儿发展。因此，幼儿园各区角环境创设的内容要与幼儿园课程目标、课程内容相匹配。幼儿园各区角环境要根据一定的主题活动进行创设。例如，学习“水真有趣”主题活动时，教师应为幼儿提供水盆、盛放水的塑料袋等，让幼儿在活动区角中自己动手操作，感受水，观察水的样子、颜色，倾听水的声音，体会水的用途等。学习“花儿真美丽”主题活动时，教师可以让幼儿从家自带一种花放在植物区，让幼儿在认识花的过程中对植物区产生兴趣。 (六)给予幼儿区角活动必要的自由和指导，提高区角利用率 我们强调区角活动是幼儿自由、自主的活动，但自由也不是无限制的绝对自由。培养区角活动中良好的秩序感，可以保证更多幼儿活动的有效性。所以在进行区角活动中，教师要给予幼儿必要的指导，幼儿要学习必要的规则，例如东西从哪儿拿要放回哪儿去，取放教具要排队等。 另外，幼儿园在进行区角环境创设过程中，要给每个区角留出足够空间，保证幼儿的活动顺利进行。各区角投放的材料尽量丰富，例如积木区可以投放种类不同的积木，游戏角也尽量投放多种游戏材料。 总之，随着幼儿园教育改革的不断深入，区角活动的作用越来越受到关注，区角环境及其创设也越来越重要，所以广大幼教工作者要在创设区角环境的过程中发挥创造力，为幼儿健康、快乐成长创造良好的环境。
幼儿园小班区角活动：可爱小屋
准备：一个大纸箱、几张硬纸板、白纸或淡彩色纸、胶水或浆糊、裁纸刀、宽透明胶带、废旧图书、彩纸、彩笔。
制作：
1.把大纸箱上面的四边竖起，用透明胶带粘贴一周，固定好。
2.用刀子在正面挖开一个门，在侧面开两个窗。
3.房子里外均糊上白纸或淡彩色纸。
4.用彩笔画上孩子喜爱的图案或剪下旧图书中喜爱的画装饰房子。
5.用一张稍大于纸箱开口的硬纸板做成房顶，用白纸或淡彩色纸糊好。
6.再用两张糊好白纸或淡彩色纸的硬纸板做成尖顶，固定在房顶上。
7.用碎彩纸装饰屋顶。
OK！漂亮小屋建好了，宝宝一定想进去玩了吧！
提示：用刀挖门窗时要注意安全，另外不要开得太大，否则房子会不结实。孩子进去玩时，可在里面铺上小被褥，如果方便还可做个小窗帘。
创设幼儿园活动区的思考
一、科学创设活动区教育环境，营造宽松、和谐的进区氛围 (一)拓展进区活动空间，设置丰富的活动区域 我园改造了午睡室，购置了活动床，把书包柜改为悬挂式，拓展了幼儿进区活动的空间。同时，巧妙地利用宽阔的走廊、午睡室与活动室之间的空间，按动静分开的原则，采用固定和灵活设置相结合的方式，创设了丰富多彩、功能性强、选择性强的自由活动区域，有语言区、数学区、科学区、美术区、建构区、音乐区等，为幼儿进区活动提供了充足的活动空间。 (二)科学创设，共同装扮蕴涵教育要素的环境 我园要求教师在创设活动区环境时，根据教育目标、教育内容的具体要求和幼儿的年龄特点做整体安排，使活动区环境的创设尽可能蕴涵丰富的教育要素。在区域环境的创设中，教师既要考虑满足幼儿自由交谈的需要，使幼儿间能相互交流、合作，同时又要保证幼儿彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。 按照动静分开的原则，我们把活动区分为安静区和活动区，在走廊或靠近门口的位置安排会发出较大声音的活动区，如：音乐区、建构区、美工区等。同时，根据特殊要求对区域进行灵活调整，把语言区设置在有地板、较安静的角落，并提供软垫靠背，营造出安静轻松的氛围；把科学区设置在光线充足、能满足动植物生长需要的窗下；把美工区设置在近水源，方便幼儿清洗各种美术用具，并方便幼儿在洗手间和活动室、午睡室之间的空地展示作品。通过科学安排区域的空间位置，使各区域能更好地发挥各自的功能，并使幼儿在进区活动时得到更多的便利。另外，环境创设还要充分利用活动室的三维空间和区域展示与课程主题相关的资料、照片或幼儿的美术作品，让幼儿与环境真正互动起来。 二、精心收集、设计和投放活动区操作材料 在准备、选择和提供操作材料时，我们要根据幼儿的兴趣和发展水平进行材料的设计和合理的投放，以发挥材料的最大教育效益。 (一)收集低结构性的原始操作材料 1．充分利用自然物。 在自然环境里，有取之不尽、用之不竭的天然游戏材料，我们应充分利用自然物，促进幼儿的发展。如把小树叶粘贴成小动物，进行叶子拓印，制成书签；捡来小石头、小树枝当成计算材料；将小石头染色，当成飞行棋子；将叶子当成小伞、做成扇子或帽子……孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，发展了想象力和合作能力。 2．巧用废旧物品。 巧用废旧物品，让幼儿与家长共同创意，不仅能丰富活动区的内容，还能树立幼儿与家长的环保意识。如将教师和幼儿带来的洗发水瓶、化妆盒、饼干盒、奶粉罐等材料投放到建构区，让幼儿搭建各种各样的建筑物；收集方便面碗、一次性饭盒、筷子、纸杯、塑料杯、旧挂历、纸巾筒等投放于美工区，让幼儿在上面作画，别有一番趣味…… 家长与幼儿共同动手制作，增强了亲子情感。通过利用家长资源，能收集到大量自然物和废旧物品，这些自然物和废旧物品是低结构的操作材料，需要教师、家长和幼儿共同创意，赋予材料更大的教育意义。 (二)精心设计高结构性的操作材料 1．精心设计高结构性操作材料的思路。 怎样发挥材料的教育效益，使幼儿在与材料的相互作用中获得最大程度的发展，实现教育的目标?我们对活动区材料进行精心设计，确定了高结构性操作材料的两条设计思路。 一是与教育活动的内容同步设计、制作和投放。活动区材料的投放既要考虑班级幼儿的年龄特点，又要与所开设主题教学的活动目标紧密相连，为实现活动目标服务。在幼儿园，活动目标是通过层层分解幼儿在一日活动中的各个环节来实现的，进区活动是实现活动目标的重要方式。因此，我园要求教师要在对本班幼儿的培养目标有清晰地理解和把握的基础上，与各主题、各领域的教育内容同步，有针对性地在活动区选择、设计和投放对幼儿发展起促进作用的操作材料。 二是与幼儿的兴趣同步设计、制作和投放。我园要求教师抓住对幼儿发展具有教育意义的日常生活中的热门话题、新闻焦点和突发事件，生成进区操作材料。如：有一天，当幼儿园的小朋友在吃早餐时，大班的小妍一边剥鸡蛋一边对旁边的小朋友说：“蛋壳可有营养了，小鸡也是从蛋壳里钻出来的呢，如果把小豆豆种进去，肯定会长得很好。”听了小妍的话，教师便与小朋友商量，把蛋壳当成花盆，在里面种上小豆豆，放在班上的科学区。几天后，当小朋友看到小苗苗从蛋壳里长出来时，都兴奋不已。 2．精心设计高结构性操作材料的原则。 一是操作材料多样化的原则。操作材料的多样化能确保幼儿探索过程的深入和持久。 二是操作材料层次性的原则。可提供成品、半成品或废旧材料，供幼儿自主选择，有利于幼儿的深入探究。 三是操作材料数量适宜性的原则。提供操作材料的数量以满足幼儿的探索需要为宜。材料太少，对幼儿来说缺乏挑战性，探索可能出现盲目性，不易体验到成功的喜悦；同种材料太多反而会影响探索过程，幼儿会跟风使用同种材料操作，探索的方法会受到限制。 环境和材料是活动区活动得以顺利开展的重要条件，只有在与环境和材料的相互作用中幼儿才会获得经验和发展，幼儿园在开展活动区教育时，要关注环境和材料在幼儿发展中的作用，发挥环境和材料的教育效益。
设计区域活动 按区域设计游戏
下面是“设计区域活动 按区域设计游戏”的内容一文，给你带来丰富精彩的内容，欢迎阅读！
教案分类：幼儿园小班游戏教案，活动教案
表现内容：区域游戏和活动划分好以后，让孩子们自己去寻找自己感兴趣的活动和游戏。
设计区域活动
【教案设计】
区域活动时间是孩子最喜欢的活动时间，区域活动的设置改变了原有的游戏模式，游戏改为认为创设自然情景，幼儿自主选择游戏。同时使游戏成为幼儿学习和探究的主题，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩，充分自主小班区域活动设计方案。由于我们班孩子人数少，年龄小，动手操作能力相对中大班是比较薄弱的，所以，我们根据孩子的年龄特点，共开设的区域有：搭建区、操作区、阅读区、美工区、自然角，小吃车。
按区域设计游戏
一、积木区
目标：
1、在搬运搭建的过程中，发展孩子的手眼协调能力和获得理解空间的关键经验。
2、学会合作和谦让
3、发展孩子的结构能力
材料：
1、成品积木：雪花片、塑料拼插积木、穿线球等。
2、自制积木：废旧的易拉罐、奶盒、纸盒等。
3、教师和幼儿搭好的图形样品。
游戏规则：
1、制作进去卡和小脚丫进行人数的限制
2、张贴游戏规则的简笔画，让孩子学习画中的小朋友做到不打闹，不争抢。
二、操作区
目标：
1、锻炼孩子的动手能力和自理能力。
2、认识颜色和作物。
3、锻炼孩子的耐心。
材料：
1、纽扣和衣服扣口
2、黄豆，红豆，黑豆，绿豆，纸杯，勺子，摁扣，扣板（捡豆乐）
3、教师自制小动物纸箱和不同颜色的纸团（小动物吃果子）
规则：
1、捡豆子一次只能捡一个豆子和一种颜色的豆子
2、区域外也设置的小脚丫和进去卡，限制人数
三、自然角
目标：
1、了解植物的生长需要水、阳光、空气
2、培养了孩子的爱心和热爱劳动的思想
材料：
1、各种植物、花卉
规则：
1、一天适量的浇一次水
2、记录植物生长的过程。
四、阅读区
目标：
1、养成物归原处的良好习惯
2、让孩子在读书的过程中积累读书经验
材料：
各种各样的图书，贴好标志的书架和图书
规则：
1、正确安静认真地看书
2、爱护图书
3、图书要放在相同标志的书架上
五、美工区
目标：
1、锻炼孩子的动手能力和耐心
2、认识图形和颜色
3、使用胶棒和双面胶
4、会画一些简单的线条和图形并用其进行装饰
材料：
胶棒、双面胶、橡皮泥，蜡笔、彩笔、概轮廓、彩色A4纸，废旧的瓶子、糕盘和石头穿线板、线、剪好的纸屑
【指导要点】
1、会正确使用材料进行活动
2、活动过程中注意卫生
更多小班游戏教案分享给大家。
关于“设计区域活动 按区域设计游戏”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！
幼儿园英语区角环境创设初探
摘要：
近年来英语在幼儿园开展得轰轰烈烈，英语区角也作为一种深化，加强英语学习的方法出现，目前，多数幼儿园都创设了英语区，是否真正起到了加强英语的作用呢？在创设英语区角中我们必须重新认识区角活动的功能作用，才能有意义地创设出真正符合孩子特征的区角环境。
关键词：
英语区角、区角环境
一、幼儿园英语区角环境的现状分析
在开展了英语教学的幼儿园随处可见各种类型、风格的英文卡通形象（不仅限于区角），并配上丰富的英语单词，有的还以较大篇幅的英文主题创设来渲染幼儿园的英语气氛，让人强烈地感受——这里充满了英语，而在英语区角内，更是有不同版本的英文书籍、单词图片供幼儿阅读，让幼儿浸泡在英语中。可是一些创设者盲目地以展示英文为目标，以为有了大量的英文字母、单词便是英语环境创设，教师的精心制作只起到美化的作用，展示教师美工、英语方面有特长的作用于，而操作性低，失去区角的意义，让幼儿通过环境的教育来学习英语作用未得到发挥。
二、英语区角的功能作用
环境服务与教育，教育在环境中。英语区角的最终目的便是通过创设有趣的、丰富的环境让幼儿在快乐游戏中学习，发挥其教育性、学习性的功能。
1、可作为正式教学的延伸并丰富教学活动，为正式教学服务。
通常我们的英语不能以几节课就让幼儿掌握了内容，而是在非正式的活动中继续渗透。区角便是一种很好的渗透方式，教师可将课堂上的游戏请进区角中去，还可以在原来的基础上丰富材料，增添内容，加大难度。幼儿在不知不觉中巩固了旧知识，又习得了新内容。
2、有利于个体充分发展
课堂给予每个幼儿的空间、时间都是有限的，而区角很好地弥补了一点，给予每个幼儿练习、展示的机会，确保每位幼儿都得到发展，幼儿根据自己的喜好选择活动，轻松自主。
3、有利于教师因材施教
每个幼儿的发展水平都是不一样的，在区角活动中教师可通过观察，掌握每个幼儿的特点，从而进行有针对性的教育活动，使得每个幼儿都能得到不同的提高，教师即可给予具体个别的指导，又可实施有目的、有计划的小组或个别教育，培优补差。
4、有利于提高幼儿自由活动效率，规范幼儿行为
区角活动中以幼儿自由活动为主，幼儿有更多的自由进行游戏。在自由游戏的同时，通过规则来提高幼儿对自身的约束能力，还避免在自由活动时无所事事，无聊乏味的情况。
三、英语区角环境创设要点：
1、环境不止美观实用，有趣味性
目前幼儿园英语区角设计是一个个体分割的局面，教师将各个单词配以图片一个一个放在墙上，显得零碎且不美观。幼儿每次认读一次单词或进行相关的对话便完成了“区角活动”练习。如果能将这一相关的单词图片构成一幅完整的画面，增加一定的情景，就是一个有主题、有情节的区角，而不是一块一块拼起来的区角。如publicplace中，便可将其中各个场所设计成一个迷宫，小朋友通过游戏到达各场所，练习英语听说，比将这一些场所画成图片，一个一个贴出再配以单词有趣得多。
2、创设英语角“区中区”
目前，我们的英语区角仅是投放了单词图片和英语书籍供幼儿阅读，游戏性，趣味性低。怎样使英语区角变得丰富多彩呢？
1)有效利用空间展开各个活动
有些幼儿园教室空间有限，英语区角小，教师可将墙面、地面结合利用。在一些墙上布置一些平面的、相对操作较易的游戏材料；而在地面上铺上垫子，投放立体材料或实物，一些相对操作较难的游戏材料。如在墙面上布置一些故事插图，将故事的主要角色放在图旁，幼儿可选择角色，操作角色图片在大背景图中讲述，墙面为幼儿展示了一本美丽的故事书。而在设置商店、医院等游戏区时，幼儿可以玩各种实物，就需要在地面进行，才能方便操作。如果交换他们的位置，不仅浪费空间还会降低趣味性。
2)划分多个游戏小区
a)教师设置多个游戏情景，幼儿根据自己的兴趣选择进区。如：教师展示厨房、洗手间、客厅等，幼儿根据意愿选择房间游戏，掌握不同类的知识。
b)同一目标的内容创设不同形式的平行水平活动区，丰富幼儿的游戏。如衣服这一单元可以有服装店，为娃娃穿衣，绘制时装等不同形式。
c)同一目标的内容创设不同水平的活动区，有利于幼儿个体水平提升，教师在做到巩固、复习知识的同时又可达到因材施教、培优补差的目的。如学习形状可分为“找出图中对应的情况一一巩固基本单词，找出不同颜色的形状一一加强对形状的认识，加强英语听说，图形组合一一发展想象力，英语句式听说练习”这几种水平。
3、操作材料的投放
1)丰富多样、数量充足的材料是开展好英语区角活动的前提。
目前，英语区角的材料仅是教师课堂上的教具直接搬到区角中放上一些读物，让幼儿共同学习和游戏，显得僧多粥少。教师可发动幼儿一起参与玩具的制作，收集废旧材料再加工、再利用等，不仅可以减轻教师的负担，又可以激励幼儿以更浓的兴趣参加活动。
2)材料要有目的性、层次性、操作性。
区角中的材料应当围绕明确的目标进行投放，从而发挥起教育性的功能，有目的地发展幼儿英语水平。其次，材料都应是具体可操作的，才能让幼儿保持浓厚的学习兴趣。同一目标的操作材料可以以不同形式出现，让幼儿百玩不厌，投放材料时应注意有层次、有顺序地投放，由易到难，由单一到多样化，循序渐进的促使幼儿能力的发展。
3)积极，及时地更换、丰富材料。
在幼儿游戏中可能会产生新的问题，新的想法，那么教师要及时地配以相应的知识内容材料，扩大幼儿知识面。而对于幼儿已经掌握得很好，失去了兴趣的材料应及时更换，以不断新鲜的材料吸引幼儿。
四、英语区角活动的指导
我们创设了好的区角环境，如何让幼儿充分自由地游戏和学习呢？同开展其它区角活动一样，教师是一个观察者、参与者、指导者与评价者。教师在幼儿的游戏中去了解幼儿，观察幼儿的需要，观察材料是否合理，在必要时给予指导。在英语区角活动中，教师应以间接指导为主，以幼儿的自由游戏为主，切忌在游戏中盲目地纠正错误。区角中的游戏都是为发展英语听说而服务的，过分强调语音、句式，反复纠错必然会降低幼儿参与活动的积极性。在活动中教师可通过自身的反复示范，提问帮助等指导幼儿游戏。另外，在活动结束时，教师对活动的评价，鼓励幼儿对自己的游戏行为的成果进行自我评价是必不可少的环节，它有利于鼓励幼儿积极参与活动，分享游戏经验，深化活动内容，激发幼儿更大的学习积极性有着十分重要的意义。
参考资料：
幼儿园环境创设应注意的问题常瑞芳
学习性区角活动的指导方法黄琼
以怎样的方式指导区角活动张春华
幼儿园中班区域活动设计：“春天”主题背景下中班活动区的创设
区角活动它是面向全体的活动，孩子们在这里可以进行多种形式的学习活动，获得多种经验。主题活动根据幼儿的生活经验和兴趣，因为区角活动本身是幼儿个别的学习活动，它包含了幼儿的个别学习、探索、表达和创造等丰富的内涵。主题活动包括集体教学活动、区角活动、日常活动、环境创设、家园互动等。主题背景下的区角活动“顾名思义”它必定是与主题密切相关，它同样承担了幼儿个别的学习、探索、创造 ，但并不是说每个区角所创设的活动内容都要与主题契合，区角活动的设置除了与主题相关的内容和材料，也应该有相当一部分是符合幼儿年龄特点的，涉及面更丰富的内容。对于不同年龄的幼儿以及在不同的主题中，与主题相关的区角活动也可以有不同的侧重点。下面以《春天》主题活动为例，谈一下活动区创设的主题化。音乐区：音乐区的独特价值是为幼儿提供体验节奏、欣赏乐曲、尽情歌唱、创编舞蹈的机会，主要发展幼儿对音乐的感受力、表现力和创造力。音乐区的创设应与静区分开，可设置在走廊里；应提供小型录音机，便于幼儿随时操作；为了让幼儿充分表演，感受动作的美和表演的乐趣，可在音乐区的墙壁上安装一面大镜子；教师还要提供表演用的服装、头饰、彩带等各种道具和铃鼓、碰铃、双响筒、沙锤、三角铁等打击乐器。在春天的主题中，教师可提前选择“春天”的歌曲磁带，如《春天在哪里》《篱笆下》《柳树姑娘》等投放在音乐区中，供幼儿欣赏、演唱、演奏和表演。音乐教学活动后，可将学习过的与春天有关的歌曲、舞蹈磁带、节奏乐图谱、打击乐器等放入区中供幼儿练习、欣赏和自主创造性地表演。这样音乐区成为了《春天》主题活动的准备和延伸。幼儿在美工区中用废旧报纸、塑料袋等材料设计制作的“春装”可放置在音乐区中，让幼儿穿着自己设计的服装，随着优美的乐曲创造性地进行“春季服装表演”。语言区：语言区的独特价值是让幼儿喜爱看图书、听故事，发展幼儿对文学作品的感受、理解、欣赏和表达的能力，同时激发幼儿能清楚连贯地将所见、所闻、所做、所想的事用自己的语言表达出来的愿望，体验语言交流的乐趣。语言区可设置“图书区”和“表演区”两个小区域。在《春天》的主题活动中，教师可将教授过的有关春天的故事、散文、诗歌等图书投放到图书区中。如故事《春天的电话》、散文诗《春天来了》、诗歌《春雨》等，让幼儿创造性地讲述。还可收集与春天有关的科学知识类的书籍投放到区中，如涉及到春天的天气特点、植物种植等知识以及《十万个为什么》等书籍，供幼儿查阅和学习，以激发幼儿探索科学奥秘的欲望和好奇心。表演区中可放置供幼儿进行文学作品表演的布景道具、头饰、指偶等，让幼儿运用语言、动作等创造性地进行表演。搭建区：本区的独特价值是通过幼儿运用积木、插塑和拼图等材料进行构造活动，促进幼儿动作及创造性思维的发展，丰富幼儿的有关知识经验，培养幼儿细心、耐心、合作和克服困难等个性品质。搭建区应为幼儿创设宽敞的场地，以供幼儿有足够的空间进行合作搭建。搭建区的材料分类摆放便于幼儿取放和学习归类。背景墙要充分利用，可提供教师搭建的范例、幼儿自己搭建作品的照片以及搜集的实景照片、图片等，让幼儿模仿、欣赏，并丰富幼儿的感性经验，更好地激励幼儿树立信心进行搭建。在《春天》的主题中，可围绕“春天的花”和“春天的景观”等展开，用雪花片、积塑拼插种类不同、形态各异、色泽鲜艳的“花”；还可用积木、纸盒、易拉罐、小棒、瓶盖等丰富多彩的辅助材料搭建春游的景观，如青岛的栈桥、小青岛、五四广场———“五月的风”、小鱼山等建筑景观，让幼儿将所获得的对春天周围事物的经验用搭建的形式表现出来。幼儿搭建完后，要为幼儿提供搭建展示台，将幼儿作品进行展示，以便交流与分享。美工区：本区价值是通过幼儿自由的剪、贴、画、缝等多种技能的锻炼，发展幼儿动手操作能力和创造性，同时丰富幼儿对美的事物的认识，培养其审美情趣和能力。美工区要为幼儿准备绘画、泥工、纸工等范例或步骤图，让幼儿欣赏，并教给幼儿具体使用的方法。要根据幼儿不同年龄特点，有目的地投放材料。在《春天》的主题中，小班可提供印章、棉签、皱纹纸、油画棒等材料，让幼儿用印章作画，用棉签画迎春花，用皱纹纸粘贴发芽的树等；大班可提供橡皮泥、线笔、毛笔、宣纸、电光纸、剪刀等，做平面泥工“春天的景物”和“春天里人们的活动”，以线化形式画“我眼中的春天”，用水墨画描绘“动物”和“花草”，用剪刀和胶水做剪贴粘贴画“春天”，折纸“美丽的花”等；教师还可提供报纸、塑料袋、各种包装袋等废旧物品设计制作“春装”。随着幼儿对春天认识的不断深入和经验的丰富，教师可不断增加创造性的成分。如可运用粘、贴、剪、画、撕、缝等多种美术形式与技法综合表达对春天的感受，还可运用多种感官，听音乐后绘画“春天的音乐”，听故事后绘画“春天的故事”等，引导幼儿创造性地进行绘画表达。角色区：本区是通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映现实生活的区域，它对幼儿社会性和健全的人格培养以及幼儿想象力、创造力的培养都有很大的促进作用。根据《春天》主题的需要，可增设“鲜花店”“春季服装店”，并丰富“娃娃家”的情节与内容。如：“鲜花店”的墙饰可张贴各种花卉的图片，将搜集的花的标本放在区中，把幼儿在美工区和搭建区中用纸类、泥类和插塑类做成的种类各异的鲜花标上花名和价格标签，幼儿在扮演花店售货员、顾客的过程中，对鲜花品种、插花艺术等有了进一步的了解。为了丰富幼儿经验，让鲜花店的游戏更进一步地开展下去，教师可组织幼儿参观鲜花店，采访卖花和买花的人，了解什么时候送花、送什么花等常识。幼儿将了解的内容用绘画的形式进行表征并张贴在鲜花店中。幼儿可表征观看演出、到医院看望病人、过节、结婚、祭奠亡故的亲人等情况下需要送的花的经验。还可设置“春装店”，将幼儿从家里搜集的春装挂在衣架上“出售”，还可让店员将美工区用报纸、塑料袋、各种包装袋等废旧物品设计制作的“春装”在店里出售。随着主题的深入发展，当幼儿了解了春天里人们的活动后，可丰富区中“娃娃家”的内容，可创设“娃娃家”的生活区、游玩区和野餐区。生活区主要体现“家”的温馨，可将“妈妈”带“孩子”一起用表征符号制订的“春游计划”（去哪里玩、乘何交通工具、带什么东西、具体玩什么内容等）和春游照片张贴在活动区中。“游玩区”可提供玩沙、放风筝等玩具供“孩子”玩，“野餐区”可提供铺在地上的塑料布，野餐时的食物和器皿。要使娃娃家的情节更为丰富，就应加强与其他区域间的联系，如“妈妈”带“孩子”到“超市”为春游、放风筝、野餐等购买食品和携带的物品；在“春游”中可能“娃娃”生病了，妈妈会打120电话或带孩子到医院看病等。科学区：通过本区的活动培养幼儿的探究意识、求知欲、科学兴趣，培养幼儿观察、探究、表达、克服困难解决问题等科学能力及精神。在《春天》的主题中，科学区可设置“小问号区”“种植区”和“气象观察记录区”等小区域。“小问号区”可让幼儿将平日里对周围事物探究的问题用图画、符号表征出来，张贴在区中，引导幼儿多方搜集资料解答。“种植区”让幼儿将植物的种子种在土里、棉花里、水里和石子里等，观察其发芽过程，了解种子发芽的条件，并进行记录；还可让幼儿观察种植玉米的稀疏和拥挤的不同对玉米生长的影响。“气象观察记录区”可为幼儿提供一张大的挂历纸，请幼儿自行设计（如画出纵、横两轴分别代表温度和时间），幼儿把从电视、报纸、手机等途径搜集的天气信息进行整理，在纸上画出每天的最高温度和最低温度，将其连起来就成为一个月气温的变化走势图。还可让幼儿以表格的形式记录天气的阴晴变化等。
区角活动时间：如何让幼儿学会做计划
上一期的区角常规专题中，我们向大家介绍了高宽课程的计划——工作(游戏)——回顾(分享)流程中的计划时间，主要包括计划能力的重要性，什么是计划时间以及如何为开始计划时间做准备。本期我们将重点分享教师如何在计划时间支持幼儿。
新学期开始，罗斯老师在领着9个幼儿做计划，他们一起坐在家庭区的桌子边。罗斯老师拿着一个硬卡纸纸轴，放到一只眼睛前，假装那是单筒望远镜，然后望向教室里的各个区角。
罗斯：我看到了积木。我看到了画架和颜料。我看到了好多能玩的材料啊! (然后她看向小组的幼儿们)我有足够多的望远镜，你们每个人都能拿一根，这样你们就能够看到今天在区角时间想要玩的材料了。 (当老师把纸轴递给孩子后，有的孩子为了看得更清楚就站起来，有的则马上会说出来他看到了什么。)
克里斯：方向盘。
罗斯：你看到了方向盘。
克里斯：我要用这个。
罗斯：你要用它做什么呢?
克里斯：消防车! (他走向了方向盘，然后开始忙活起来。)
凯瑟琳： (看着美术区)罗斯，我要做两个东西。用剪刀和纸做鸟巢，然后做一个蜂巢。(还没等罗斯老师回复，她已经走到美术区了。)
柯林：(用纸轴指着美术区)我要做一个蜂巢——给蜂宝宝。
罗斯：你昨天做了蛇宝宝。
柯林：是的，但是蜂宝宝用纸来做。 (说完，他走到美术区和凯瑟琳一起玩。)
罗斯：威尔，你看到什么了?
威尔：积木!
罗斯：你想用积木做什么?
威尔：搭船(走过去开始了区角活动。)
就像上面的例子中所展示的一样，计划时间并不长，在这个时间里教师和每个幼儿都分别进行有趣的互动和对话。教师要像罗斯老师一样来引导计划时间，鼓励幼儿并让每个幼儿都融人到计划过程中，尽可能做详细的计划。教师可以通过以下五种方式支持幼儿做计划。
五种方式支持幼儿做计划
1 正确树立幼儿能够进行计划的信念
2 在亲密的氛围中和幼儿做计划
3 提供丰富的材料和不同的学习经验激发幼儿做计划的兴趣
4 同每一个幼儿沟通他们的计划
5 要能够预期到幼儿的计划会发生改变教师要树立幼儿能够进行计划的正确信念
如果想要有效地支持幼儿做计划，教师就要审视自己对于幼儿进行计划的看法。很多老师在计划时间都充满激情，因为他们知道幼儿的兴趣才是最好的老师，在兴趣的引领下他们能最有效地学习。老师会享受发现幼儿意图和想法的这个过程，并把幼儿的计划过程融入到一日流程中。
当然，也有一些老师会怀疑计划的作用，因此他们不太愿意改变自己既有的常规流程，害怕对教室的一切失去掌控：“如果教室一片混乱怎么办?如果幼儿说去玩积木结果去做其他事了怎么办?如果所有的幼儿都计划去积木区怎么办?如果幼儿从来不计划去美工区怎么办?如果他们的计划里没有我认为他们应该获得的活动经验怎么办?如果幼儿做的选择不正确怎么办?”不得不告诉各位老师，大家担心的这些情况真的很少在现实中发生。你会发现当幼儿们有了固定的时间和地点并真正开始做计划之后，他们会向你证明他们是有能力的。
除了要意识到自己对于计划时间的看法，作为老师，我们也需要审视自己同幼儿互动的方式。有些老师可能会撒手不管，因为他们认为“这是孩子们的事儿，我不能插手。”有些老师则可能会在自己都没有意识到的情况下把自己的选择和决定强加给幼儿。比如，他们可能会问幼儿喜欢做什么，当幼儿答复后，他们可能会这样说：
你昨天不是做这个了吗，娟娟，今天做点别的事情吧。
家庭区人已经满了，你还想去哪里玩儿?
我觉得你今天应该去美工区玩儿，艾利克斯，因为你很久都没去过那个区角了。
你为什么不尝试给船上色呢，在等它干的时候，你还可以做几个人偶。
虽然老师说这些话的目的都是好的，但是我们却破坏了想要幼儿自己做决定的初衷。一旦我们意识到了自己的互动方式，就可以逐渐进行调整了。适宜的方式包含下面这些关键策略：真诚、关注、对话、倾听、问真正感兴趣的问题以及支持幼儿的探索精神。我们不妨把与幼儿一起做计划的时间当做一个具有挑战性的冒险活动，在这个过程中我们支持幼儿不断地发现自我，为自己做决定。
2 教师要在亲密的氛围中和幼儿做计划
其实，教师可以和幼儿在很多地方做计划，比如美术区的桌子旁，积木区的地毯上，教室中间的空地上，所有这些能够进行亲密对话的地方都可以帮助幼儿做计划。
在能够发生亲密对话的舒服的地方做计划
计划是以对话开始的，幼儿可能会通过谈论或某些其他方式表明自己的计划和意图，而教师需要通过进一步对话才能了解到幼儿将如何实现自己的意图。因此，小组内的幼儿越少，教师和幼儿之间亲密的对话就会越多，也不会显得很匆忙。研究表明，小组的幼儿越少，幼儿做详细计划的比例就越大。
在一段时间内老师和小组成员要相对稳定
在幼儿觉得安全亲密的环境中，计划的过程会进行得更顺利。在一段时间内(最短为一个月)，小组成员和教师的稳定性让幼儿觉得安全，而且觉得自己对于环境有控制权。一旦发生变化，如果和幼儿交待清楚，他们也能够很好地应对。例如你可能会对幼儿说：“明天我要和鲍勃老师做对换，他将和大家一起做计划，我去他那组，这样我和鲍勃老师就有机会和每个小朋友做计划了。”
因为教师在区角活动时间里要和全班的幼儿互动，而不是单单同自己计划小组内的幼儿互动，所以教师要在一段时间后进行必要的轮换，这样老师们能够了解全班幼儿的计划水平，便于教师在区角活动时间给幼儿提供支持。
在能够看到其他幼儿和材料的地方做计划
幼儿越小，越需要他们能够看到区角和材料。当所有的材料都容易被看到的时候，幼儿就能够更好地记起他们可以如何使用这些材料，便于形成计划。例如，如果做计划的时候，幼儿能够看到家庭区，也许他会想到可以玩角色扮演游戏。当然大多数情况下，教室的现有条件不能保证幼儿能够看到所有区角，那么教师可以定期变换做计划的地点，或者在计划开始前领着幼儿把各个区角转一圈。
3 为了让幼儿对计划时间感兴趣，教师要提供材料和多种学习经验
在做计划的时候有一个很大的挑战，就是如何让每一个小组的幼儿都参与其中，这样我们能够进行一对一的沟通。我们知道当幼儿有他们感兴趣的东西可以用的时候，他们就不会很介意等待了。所以当幼儿与材料互动时，教师也不用觉得压力很大，好像打仗一样要快速和每一个幼儿都做完沟通。
提供游戏和活动
经过多年的实践，我们有非常多的方式让幼儿融入计划活动中。包括可见性活动、小组游戏、道具、与同伴一起计划以及表征性活动。这些活动充满趣味和新奇性，不论幼儿还是老师都不会觉得计划时间无趣，而且通过这些方式幼儿的计划能力也会得到提升，他们能够表达的内容也变得更多了。
让幼儿主导
当幼儿熟悉计划流程后，可以让幼儿逐渐获得更多的控制权，除了自己做计划，幼儿也可以承担教师的角色，和同伴做计划或者和小组成员一起做计划。比如，幼儿拿着“电话”同另一个幼儿进行计划交流。
4 同每一个幼儿沟通他们的计划
引入有趣的活动后，教师就可以同幼儿进行一对一的有关计划的对话了。在亲密的对话过程中，不论幼儿是否能够用语言表达意图，教师都能够敏感地发现他们的意图，并与他们沟通。教师要鼓励经常一起玩的幼儿一起做计划，认可幼儿计划的价值，让幼儿注意到计划和行动之间的联系。
•教师通过问“什么”的问题引发幼儿做计划
教师首先要让自己蹲下来和幼儿一样高，然后简单地询问：“你今天想要做什么?”这个开放性的问题可以有多种答案，这样幼儿就不用先明白“计划”这个词的含义。你还可以这样问：
你在区角时间想要做什么?
你接下来要去做什么?
比尔，跟我说说，你今天要做什么?
我看到你拿了一些磁铁，雪莉，你想用它们做什么?
当幼儿逐渐熟悉了计划流程，明白了计划和区角活动的关系，可以这样问：
“奥利，今天你的计划是什么?”
“茜茜，跟我说说你今天的计划吧!”
“乔伊，你今天计划做什么?”
如果你想要支持幼儿计划能力的发展，你也可以尝试着问下面的问题：
“你要去积木区搭飞机场，我很好奇你会用到什么材料?”
“哦，你需要那种长条的大积木，那你第一步会做什么呢?”
“你能和我展示一下，你会怎么做吗?”
通过这些开放性的问题鼓励幼儿做计划，并促进他们大脑的发展。
5 教师要能够预期到幼儿的计划会发生改变
随着幼儿和老师之间越来越相互了解，幼儿越来越熟悉教室环境和材料，他们对自己做计划的能力也更加自信。你会发现计划时间从最初没什么太大动静，逐渐变成让幼儿兴奋的时间，他们会自信地大声谈论他们的想法。同时幼儿计划的类型和形式也发生了改变，从最开始的手势，到短语，到能够说出一个完整的计划，以及描述自己想到的过程，最后到他能够和同伴一起合作制定比较复杂的计划。
在下期栏目中，我们将向大家介绍如何从头开始实施计划时间的案例，大家会发现当你和幼儿开始做计划的时候，你们就踏上了让区角活动时间充满乐趣的神奇旅程!
让幼儿真正成为区角活动的主人
区角活动创设的是一个丰富多样、多功能、多层次、具有选择自由度的环境。它让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化外界。而教师也能在此过程中了解孩子，敏锐地观察孩子之间的差异，个别化地指导孩子，使因材施教变为可能，是集体教学活动的有效补充。 然而幼儿参与区角活动，是否是这种理想的状态呢?实际上，许多的区角活动仍然是由老师隐性地控制着幼儿向同一个方向发展，幼儿的自由度是很有限的。具体表现在如下几个方面： 1．自主选择的高控制性 星期一一大早，丁丁高高兴兴地来到教室门口，找到了他的游戏卡，把卡插到建构区。今天，他还想搭一座房子，他觉得他搭的房子很高、很大，自己很能干。可是，刚玩了一会儿，老师走过来说：“丁丁，你今天还是玩这个吗?肯德基的游戏也很好玩呀。”在老师的权威干预下，丁丁恋恋不舍地离开了建构区。 许多老师喜欢采用插卡的方式让幼儿自主选择活动区角，看是自主选择，其实幼儿的选择还是会受到老师的高度控制。老师非常关注孩子们的选择，适时地加以“指点”，希望他们能参加所有区角的活动，发展多方面的技能。在他们看来，区角是幼儿各方面均衡发展的有效途径，但忽视了幼儿活动的意愿和兴趣。 2．活动方式的高控性 在建构区中，孩子们正在玩导弹插塑，有的插飞机，有的插宝剑……天天无意中把一个插塑套到了手指上，刚刚好，手指好像变长了，很好玩，他把五个手指分别套上了不同颜色的插塑，五个手指好像都变长了。他把手一伸一屈地展示给周围的小朋友看，小朋友们纷纷效仿。老师走过来说：“小朋友们，导弹插塑还可以插什么呢?”…… 在老师的眼里，插塑就是孩子们用来插的，这种孩子们的新花样只是一种瞎玩，不是老师规定的玩法，是应该被制止的。 3．活动内容的高控性 这个星期，开始进入秋天的主题，老师已经和孩子们收集了一些树叶，孩子们看到隔壁班的小朋友做的树叶拓印画很漂亮，非常想试一试，就跟老师说：“老师，让我们也玩玩吧。”老师想，这些树叶颜色、形状都不一样，正好这个星期学习分类和记录数量，把它们放到数学区里，可以让孩子们练一练。于是老师对孩子们说：“这次我们先玩根据特征分类并记录数量，下个星期我们再玩树叶拓印。”孩子们只好失望地离开了。 虽然孩子们和老师一起准备了材料，但是玩什么还是老师说了算，老师选择的活动内容是她们认为最需要迫切解决的问题——学科领域的教学目标，区角活动成了教学活动的延续。 4．活动材料的高结构性 在小班巧手区中，老师投放了剪好了的糖果纸，已搓好的橡皮泥糖块。孩子们直接把橡皮泥放到糖果纸中，两头一拧，一颗糖果就包好了，一会儿工夫，孩子们就完成了工作，没事可干。 这个区角提供的是“高结构”材料——剪好的糖纸，已搓好的橡皮泥糖块，这种定型的结构和操作程序，使幼儿的随意想象和创造力受到一定的限制，所以往往无法满足幼儿自由探索的需求。 以上种种，都是幼儿的自由度受到限制的表现。新《纲要》指出：“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”这里的自由意味着尊重孩子的意愿。根据个体需要选择环境，以个体特有的方式与环境相互作用，才能促进每个幼儿富有个性地发展。怎样才能让幼儿真正成为区角活动的主人?我觉得教师的指导应注意以下几点： 1．正确理解“引导”和“干预” 新《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”从中可以看出，老师所做的并不是改变孩子们的决定，而是要从孩子们的决定中发现和找到教育的契机，这对老师们提出了更高的要求。其实，任何一个活动都可以有不同的侧重点，只要引导得当，任何一项活动，都可以促进幼儿多方面的发展。比如：在建构区活动的孩子，老师为他提供展示自己作品的平台，同样可以促进孩子语言表达能力、交往能力的发展；孩子们玩了树叶拓印后，可以请小朋友观察一下每种形状的叶子用了几次做出了自己喜欢的作品，分类和记录数量的技能同样可以得到发展。相信这样“顺水推舟”式的引导会更容易被幼儿所接受。 2．恰当处理“预设”和“实际” 作为区角活动中环境创设的一个重要组成部分，活动材料的提供对幼儿行为的产生和发展有着非同寻常的作用，教师的教育意图往往通过材料物化出来。在材料的准备和投放上，可能老师想到了10种玩法，但孩子们的潜力不可估量，他们可能会想到第11种、12种，甚至更多。正如上面的案例，孩子在玩导弹插塑时把插塑变成了指套，每个手指上都套了不同的颜色，谁又能说孩子们的“奇思妙想”没有价值呢? 在“预设”和“实际”之间，我们应该如何处理呢?《纲要》要求：教师要站在幼儿的高度，以“关怀、接纳、尊重的态度”观察幼儿，“耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受”，应该摒弃以单纯的预设标准评判和指导幼儿的活动，应以观察到的实际状态作为调整指导的依据。这就需要教师恰当处理好“预设”和“实际”的关系，在活动中要及时捕捉来自孩子的信息，让幼儿在活动中提升自主性，使幼儿按照自己的意愿和能力选择活动，并将孩子们共同关注、自发生成有价值的东西纳入教师预设活动的内容中，支持孩子的学习与研究不断推向深入。 3．注重投放材料的“低结构性” 一般来说，高结构性的材料指向的操作程序更为明确，但它往往束缚了幼儿的想象和创意。而低结构性的材料是一些无规定玩法、无具体形象特征的材料，幼儿可以根据自己的兴趣和想象随意组合并可以一物多用，可以干变万化地摆弄材料，尝试不同的方法和程序：可以当作游戏中的替代品，或者当作操作的工具，这能更大程度地发挥幼儿的主动性，推进幼儿的自主建构。 如上所述的“包糖果”活动，如果老师只为孩子们提供没剪好的糖果纸和橡皮泥，请小朋友将糖果纸一张一张剪下来，让孩子们学习分泥、搓圆或者做其他形状的糖块，再用糖纸按自己喜欢的方法把糖块包好，对孩子的发展将会更有意义。 虽然在区角环境中孩子们可能不按老师期望的方式活动，但只有让幼儿真正成为区角活动的主人，伴随着他们的才是愉悦、兴趣，才能满足他们自我发展的需要，才是最有价值的。
幼儿园区角游戏的“遗憾”
“娃娃家”往往特别受到孩子们的青睐，有一个“娃娃家”挤入了4个小朋友，而且其中两个孩子争吵着都要进入这个“家庭”中。老师走过来对他们说：“老师以前说过每个娃娃家只能进来几个人啊?xxx，我看到xxx比你先选的，你怎么可以还往里面挤呢?”于是老师把这个孩子的椅子放到了教室中间，这个孩子搬着椅子去寻找另外的游戏区角。在“超市”里，有一个孩子来购物，抓了很多的东西放到自己的篮子里，卖东西的小朋友阻止说：“老师说了一次只能拿三个。”老师闻声赶来，看到这个“顾客”几乎把“超市”台面上所有的物品都放到了自己的篮子里，于是向他喊道： “xxx，我说过每样东西最多只能拿三个，你拿那么多，别人再来买什么?”并且帮他把多拿的部分拿了出来。
《儿童权利公约》第3l条规定：“缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事和儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化和艺术活动。”《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要真实游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”游戏各区角的设置不仅是幼儿各方面智能发展的需要，同时符合幼儿的生活经验，将幼儿的生活经验引人游戏活动中，促进幼儿社会、认知、情感等各方面的发展，是幼儿教育发展的重大进步。但是不难发现，在幼儿园区角游戏中，各区角的设置、活动材料的投放以及游戏规则几乎是以幼儿园教师的意志为指导。这种情况不仅归因于幼儿园班级空间、人员等客观因素的制约，同时还受整体社会文化的影响的个体主观控制。
著名的社会学家乔治•里兹认为，社会的麦当劳化追求的是一种高效率、可计算性、可预测性和可控性的合理化进程，而这种高效率、可计算性、可预测性和可控性均是针对商家或者称为有权者而言的。对于消费者或弱势地位的人来说达到的效果是相反的，甚至是人际关系冷淡的、情感需求空虚的。乔治•里兹批判这种做法违背了人道，缺乏人性，但是“麦当劳模式的成功表明，许多人倾向于喜欢一个不会出现意外的世界。”(《社会的麦当劳化——对变化中的当代社会特征的研究》)这种模式不会轻易消亡，甚至在不断扩张。麦当劳化是从社会的一个小部分开始的，从而影响整个社会的管理模式，并且开始往社会更细小的部落渗透，就连幼儿园的区角游戏也没有幸免，从设置到实施都体现了教师为自己寻找的方便和高效。
1．游戏区角的设置限制了儿童的选择权
由于园舍空间的有限性及区角建构的难易程度，每个班级只能设置有限的几个游戏区角，比如“娃娃家”“超市”“建构区”“阅读区”“手工区”“蛋糕房”“小舞台”等。像“娃娃家”“建构区”“阅读区”“手工区”这样的区角基本上不需要教师进行个人的创造工作，区角中的工具要么是用现成的业玩具，要么就是利用平常课程中所需要的工具，因此建构起来比较容易。而“超市”“小舞台”“医院”之类的区角则需要教师进行脑力和体力相结合的劳动，手工制作一些区角的用具，这样就增加了教师的工作量。游戏区角用具的内容及放置的方向基本上都由教师决定，需要幼儿帮忙的主要是带来一些日常生活可再利用的废旧物品。如果让幼儿帮忙制作，会比较费时费力，所以大多教师选择亲自动手，提高效率。
游戏区角如果设置得多的话，教师每天都会更换游戏区角的开放，而这种更换是单方面的，如果和幼儿商量的话则会引来不同的意见和争端。若游戏区角设置少则会减轻教师的负担，因为幼儿选择会减少，从而减少了向老师要求玩别的游戏区角的请求。游戏工具的有限性为教师整理玩具提供了方便，但也限制了幼儿自己的选择。
2．区角游戏的规则是教师控制的重要手段
就如文章开头所呈现的案例一样，幼儿园区角游戏总是充斥着各种规则的限制，从游戏的选择，到游戏中使用各种工具的规定，以及各种游戏区角的容量，这些方面均体现了教师对游戏大局的控制，这种控制是通过对儿童的控制来实现的。在一份三个国家幼儿园教育的比较研究报告中，作者描述了美国幼儿园一天中区角游戏的一幕，一个小孩想进人“建构区”堆积木，但是被教师阻止了，“建构区”规定只能容纳三个孩子，因此这个幼儿被老师带出了“建构区”。当研究者向教师了解原因时，教师解释说：“因为我们观察过，如果我们不在特定区限制人数，我们可能会有麻烦。”(《幼儿教育与文化——三个国家的幼教实况比较研究》)这种麻烦是所有幼儿老师都不愿意面对的，比如幼儿之间会产生口角上的冲突甚至是肢体上的摩擦，处理这样的状况会给老师带来时间和精力上很大的挑战。
因此，在属于幼儿的游戏时间中，老师订立的规则是为了使整个局面维持在一个可预测的状态，不容易出现太多意料不到的矛盾，从而防止陷入失控的游戏情境。区角游戏中规则的设定，不仅能控制游戏当时的场景，还能为冲突寻找说教的理由和解决的办法，减轻了老师为处理矛盾而形成的心理负担。所以规则的制订是老师把握游戏全局，控制幼儿不良行为，对幼儿进行规则教育的重要手段，达到了一箭多雕的效果。
3．区角游戏中教师的介入是一种预防性行为
在幼儿游戏和活动中，教师是否应该介入，什么时候介入，以何种方式介入都成了幼儿教育关注的热点，当然最折中的观点认为教师应该在合适的时候以恰当的方式介入幼儿的游戏，教师介入的目的则是作为一个帮助者促进幼儿各方面自然发展，为幼儿的创造性提供帮助和支持。而要做到恰到好处的介入是十分难以把握的，需要教师在不断的教学经验中反思和锻炼才能实现。
幼儿的区角游戏更多的是一种幼儿生活经验的再现和对角色的体验，很多的区角会出现相互之间的联结，而且整个游戏场景就像是一个生活环境的缩影，只有一些锻炼认知技能方面的区角需要教师提供一些操作上的帮助。而有限的教师要关注到整个区角游戏的大局，教师往往倾向于选择保持游戏情境和谐的介入，因此介入也就转向了控制游戏格局稳定的含义。比如教师发现两个幼儿之间发生了争吵，为了防止发生大的肢体冲突，教师会预测可能产生的结果，因此介入只是为了减少不必要的麻烦，有可能会是两个家庭的麻烦。另外，当某个幼儿在游戏过程中违反了游戏规则，可能会给整个游戏环境带来不和谐或造成游戏的中断等，教师的介入也是为了事情具有可控性。就如文章之前提到的案例中，扮演“顾客”的幼儿将超市中的很多东西都放入了自己的篮子中，这就将导致别的幼儿无法购物，从而造成“超市"区角游戏的中止，甚至带来幼儿和其他“顾客”之间的冲突，因此，教师对这件事情的介入更多的是为了维持游戏顺利进行，从而摒弃不和谐因素，减少自己对教学之外的事情的处理时间。
“麦当劳化”的管理方式存在必有其存在的合理性，这种方式能让整个局面中的各个方面都井井有条，充满了秩序性，规则的限制也确实能避免很多意外的出现。幼儿园本身的条件限制促使其在区角游戏中存在并且发挥着一定的积极作用。但是，游戏作为儿童的权利应该得到最大限度的保护和尊重，应该给予儿童在游戏中的更多的自由。为了让区角游戏在幼儿的发展中起到更好的作用，我们需要适当改变过于计算的社会文化心态。