关于小班幼儿在科探区中探索过程的个案研究

小班幼儿刚进园不久，科学探究的知识点不宜太多，同时他们的观察探究还受很多条件的限制。教师在实施科学教育中要给足幼儿自由、宽松的语言环境，促动幼儿表达与交流。科学活动的内容就要取材于幼儿身边感兴趣的内容上，这些内容是合适的环境、适度的、新鲜的刺激物潜移默化的结果。教师要考虑到的是幼儿的学习特点和认知规律进行筛选出合适的内容，再有目的地组织备类活动引导提炼，让幼儿进一步去思考为什么、怎么办，去大胆地求证事物的发生与后果。他们在观察感知、操作尝试中去了解，开阔了眼界，发展了观察、思维、操作和创造等能力，更激发了他们的求知欲和探索精神。下面我来说说我班幼儿在科学游戏中出现的一些案例：

分析与整合，科学探索活动的纂本指导策略

案例：区域游戏的时间到了，幼儿们纷纷走向自己喜欢的区域去玩，只见凡凡和燕子拿着我们制作的传声筒在那边玩。凡凡和燕子玩得很开心，两个人你一句我一句的在玩着。这时候引起了嘉嘉和乐乐的兴趣，他们也走过去拿起传声筒玩了起来，可是不管他们怎么说，都听不见对方的声音。两个你看看我，我看看你，不知道怎么办才好。燕子发现了他们在那边拿着传声筒不玩．于是走过去对他们说：“嘉嘉，你们怎么不玩呢?这个传话筒可好玩了，就像在打电话。”嘉嘉委屈地说：“乐乐说话，我听不见，我说话，乐乐也听不见。”燕子说：“我们这个听得见，是不是被你们弄坏了。”于是四个人都在那边检查，看看传声筒是不是坏了。这时候嘉嘉发现了什么，叫了起来：“你们看，我们传声筒的线不一样。”他们的眼光被嘉嘉的声音吸引了过去，是不是这个线的不同呢?这时候，幼儿们看到我正看着他们，他们走过来说：“老师，我的这个传声筒不好玩。”凡凡说：“我们的好玩，他们的不好玩。”“那你们发现这两个传声筒有什么不一样吗?”我蹲下来说。乐乐说：“他们的线不一样。”我开心地说：“对了，就是因为线不一样，这个传声筒只有用棉线才可以听见声音，其他的都听不见哦，你们去试试其他的，看看是不是这样。”幼儿们听完就跑到传声筒的“家”在那里看着，并时不时得拿出传声筒试试。他们都开心地点点头，并高兴地把这个发现告诉其他的小朋友。

分析：在“做中学”科学实验活动中，教师要尽量创造条件让儿童实际参加探究活动，“亲身经历真实的研究过程”，要让儿童真正地“做科学”。探索活动中，“帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力"是《3—6岁儿童学习与发展指南》对我们提出的建议要求。幼儿通过探究操作材料和实验后，都有了一种表达的潜力和倾向，每个人都有了自己的感受、体验和发现，在这时我们可以为幼儿提供宽松自由的氛围让幼儿与同伴、与老师交流自己的操作结果与困惑。在讨论中幼儿们可以从同伴那儿得到许多的信息、新经验，同伴的不同看法和解决问题的不同方法都能促进幼儿的不断思考，逐步完善自己的想法，认识水平也能得到提高。这有助于促进幼儿语言和思维的相互作用，更有助于将幼儿的发现引向深入。本案例中，我提供各种不同材料的线，让幼儿们能通过自己的观察来发现问题，并通过自己的不断尝试来发现不同，并在其中体验游戏的快乐。

支持与引领，科学探索活动的顺应指导策略

案例：“大家快来钓鱼呀!”蓉蓉叫起来。这时大家都围在我刚刚放到科学区的钓鱼池。“这个玩具真好玩，可以一边唱歌，一边钓鱼。”“你看，它还可以转呢?”大家你一言我一语的。“我喜欢玩。”“我也喜欢玩。”看到幼儿们都这么感兴趣，我有些担心他们会不会抢起来，因为只有四个钓鱼竿。蕊蕊的一句话，让我打消了这个想法，“只可以四个人玩，你们先玩吧，我下次再玩。”这时就有不少幼儿也开始谦让起来．最后只留下四个幼儿在那边玩。不一会儿，“哎呦，鱼坏了。”我走进一看，原来熙熙不小心把鱼的嘴巴弄掉了。我本想帮忙，琪琪说：“我来，我会修。”只见他拿着掉下来的嘴巴往上面装，不一会儿就好了，大家都为他鼓掌。熙熙小声地说：“鱼的牙齿在外面了。”仔细一看，原来被琪琪装反了。这时候，大家都想自己尝试装，“我来。”“我来。”“让熙熙自己来好不好?”我在一旁提醒到。“好的，好的。”熙熙一开始有些胆怯，在其他幼儿的鼓励下拿起鱼嘴巴，认真地研究起来。

分析：《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。有些教师认为幼儿理解能力差，于是就采取一味迁就的办法，将有的知识“细细嚼碎”后“喂”给幼儿。殊不知越是这样，他们就越不肯动脑筋，越觉得没兴趣，就越不会主动地参与活动。本案例中，教师让幼儿能自己来调节，自己来说一些简单的规则，大胆动手进行操作尝试，从而体验到了成功的喜悦。从这次活动的效果来看，我很庆幸自己当时没有阻止幼儿的探索行为，而是很好地把握了幼儿的兴趣点和生长点，对他们的行为给予支持。

质疑与点拨，科学探索活动的推动指导策略

《3—6岁儿童学习与发展指南》建议教师“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题”。作为教师，我们应该在幼儿感兴趣的活动中去鼓励他们探索，给他们创造一个发现的机会，促使他们有所反应，从而激发他们思维的火花，促使他们积极地探索、找寻结果，最终使他们的认知结构达到更高水平上的平衡。

案例：区域时间到了，看到不少的幼儿在玩陀螺转转转这个游戏。本想过去提醒他们这个陀螺的不同之处，可是当我走进一看的时候，幼儿们正在比赛看哪个陀螺转得快。“哦，我们赢了。”烯烯叫起来。“不行我们再比比。”洋洋不服气地说。可是不管洋洋多努力，还是没有烯烯转得快，转得时间长。洋洋不开心地坐在那里，看到洋洋不开心，我对洋洋说：“看看这个陀螺和其他的有什么不同?”他听到我的回答．忽然眼睛一亮，好像发现了什么“我们再来。”只见他将手上的陀螺放回“家”．重新拿了一个。这时候，洋洋就比烯烯快了一点。洋洋兴奋地说：“刚才我的陀螺不好转，你看他们不一样。”于是幼儿们就发现，一个陀螺是用棉签做的，还有一个是用棒子做的。洋洋的一句不一样，又引起其他孩子的注意，这时他们你一言我一语的说“陀螺的形状不一样”“陀螺上面的花纹不一样”……于是我们继续比着，看看不一样的陀螺转起来的样子。

分析：操作材料对于幼儿学习有特别重要的作用，这是因为幼儿动作的发展影响并决定着思维的发展，动作方式越多样，思维的内容就越丰富。他们在观察感知、操作尝试中去了解，开阔了眼界，发展了观察、思维、操作和创造等能力，更激发了他们的求知欲和探索精神。本案例中，教师一开始并没有直接告诉幼儿们陀螺的不同之处，而是让他们通过自己的探究发现不同维度的陀螺转起来的不同，从而让他们体验到游戏的快乐。由于幼儿受年龄和经验的限制，在探索活动中常常会遇到困难，如果没有教师的适度帮助，就很可能会对探索失去兴趣。当幼儿的观察陷入僵局时，我为幼儿的观察探索铺路，“看看这个陀螺和其他的有什么不同?”一句看似无意的点拨话语为幼儿打开了思维的大门。因此，教师要采取灵活、多样的“推动策略”，如暗示、鼓励、反问、建议或类比等具有启发性的策略，培养幼儿自己探究问题的能力，做到既不替代幼儿的思考，又能善于在关键时刻给予幼儿支持和帮助，使探索层层推进，使探索达到理想效果。

猜想与验证，科学探索活动的核心指导策略

科学探究的方法很多，猜想与验证是科学探究的核心环节。教师应尽量为幼儿设置适宜的问题情景，鼓励幼儿利用已有经验进行大胆的猜想和假设，与同伴互相质疑，并在操作活动中验证。在这个过程中，幼儿或独立进行，或与同伴合作，不断用观察到的新现象强化、丰富和调整原有认识，逐渐建构起新的知识经验。

案例：组织“彩色的面团”活动时，当幼儿看到教师事先做好的彩色面团时，都迫不及待地想自己亲手做做彩色的面团，却因为榨汁机在其他班，需要等待一会儿。这时妞妞说：“老师，我有办法可以将蔬菜变成蔬菜汁。”妞妞的这句引起了幼儿们的兴趣，于是一次科学探索活动又开始了。

首先，围绕着“有什么办法让蔬菜变成蔬菜汁”，我让幼儿们充分猜想并发表白己的想法。幼儿们的办法可多了：“用东西敲”“拿筷子在水里搅拌”“把蔬菜放在水里煮”等。我用绘画的形式把幼儿们猜想的办法记录下来，以便进行实验。

当蔬菜变成蔬菜汁后，我又提出了新的问题：哪种方法可以将蔬菜更快的变成蔬菜汁?幼儿们通过交流、探索，反复实验，得到了没有通过榨汁机将蔬菜变成蔬菜汁更快的方法。

接着，我让幼儿们自己先动手来将蔬菜汁放进面粉里，当第一次试验的时候，就发现大部分幼儿的面团，都像烂泥巴一样的。于是我就让幼儿自己去探索．为什么你们不能变成彩色的面团的呢?幼儿通过自己探索多次的试验，发现原来变成面团还要面粉和水的比例，水不能太多，也不能太少。幼儿们通过自己不断的观察，不断的操作，终于完成了彩色的面团。

分析：在本案例中，我及时抓住幼儿的关注点——如何将蔬菜变成蔬菜汁。我鼓励幼儿充分猜想，在幼儿提出“用筷子在水里搅拌”“放到水里煮”等各种各样的猜想时，我不急于做出评价，而是鼓励幼儿自己动手实验验证。实验后，又提出“怎样没有通过榨汁机将蔬菜变成蔬菜汁更快的方法”的问题，又一次引发了讨论交流活动，幼儿的探索欲再次被激发。最后让幼儿自己动手制作彩色的面团，从而使探索活动更深入。在活动中，幼儿充分经历了科学探索中猜想与假设、发现与验证、交流与讨论等重要环节，这些环节都推动了活动的步步深入，促进了幼儿的发展，使得活动实现了应有的教育价值。

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活动区游戏材料投放适宜性的研究探索

一、问题的提出

《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动”。在游戏中孩子变得越来越灵活并有自己的想法，促进了幼儿身心和谐全面的发展。活动区游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。

近年来我国幼教专家和幼教实践工作者，从不同角度对幼儿园游戏进行了研究。

如北师大的冯小霞教授、张燕教授、上海的林茅、南京师大的赵寄石教授，华东师大的华爱华等对游戏课题开展了深入的研究。但大多集中在幼儿主体性的发挥，环境的创设、教师的指导、幼儿间的交往能力以及有关科学探究区材料投放的研究。而深入探究幼儿与材料之间的关系，活动区材料投放的适宜性仍是游戏的一个热点问题。

为了更好的开展活动区游戏，发挥材料的教育功能和教育价值，我园提出了活动区游戏材料适宜性的研究。试图研究游戏材料的投放在幼儿发展中的作用，使材料成为不说话的老师，让幼儿在操作材料过程中，获得最大限度的发展。

二、研究方法

（一）对象：本园小班、中班、大班幼儿150名，年龄3——5岁。

（二）调查方式：

1、广泛收集资料进行分析研究，撰写资料综述。

2、观察法，幼儿区域游戏活动时教师现场观察记录并分析。

（1）观察记录幼儿操作材料的情况、游戏内容。

（2）观察幼儿使用材料的频次和持续时间

三、研究效果

（一）材料投放与教育目标相结合

材料是支撑幼儿游戏的基础，活动区游戏是实现教育目标的重要途径。如何有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在材料投放之中，一直是我们研究探讨的重点。教育目标是通过层层分解而体现在幼儿一日生活的各个环节之中的。教师要对本班幼儿当前的教育目标有清晰的理解和把握，才能有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料，从而使材料能够满足幼儿现阶段发展的实际需要。如：中二班，教师根据幼儿的发展水平，制定的近阶段教育目标是：培养幼儿观察探索、动手操作的能力。结合目标与“变”的主题探索活动相结合，在美工区中教师投放了彩泥、胶泥，各种颜色不同的纸张（报纸、皱纹纸、卡纸、宣纸）娃娃家投放了蜡烛、气球，自然角投放了小蝌蚪、小鸡和小鸭等。幼儿在操作探索的过程中发现五颜六色的泥团团，可以变成各种栩栩如生的小动物；各种漂亮的纸可以折成许多好玩的玩具，将这些玩具放在水中，发现它们逐渐的就变了，皱纹纸将水染的五颜六色；宣纸折的小鸭子一会儿就湿了倒在了水面上；卡纸折的天鹅坚持性最强；为娃娃过生日的蜡烛在燃烧的过程中变小了，气球用嘴一吹慢慢的变大了，小蝌蚪先长出了后腿、后长出了前腿，逐渐变成了小青蛙，小鸡、小鸭也长大了。在这一系列观察操作探索活动中，幼儿的兴趣非常高，他们发现了许多事物的不同变化，使预定的教育目标与幼儿的发展紧密结合，促进了幼儿能力的提高。

（二）材料投放与活动区特点相结合

活动区活动是孩子们最喜欢的游戏形式，教师根据孩子的兴趣、需要和发展目标开设不同的活动区域，使他们在这里可以尽情的展现自己的才华。活动区内容不同，投放的材料也不同。为此，教师根据活动区不同的教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。如大班在科学角，投放了电线、电珠、塑料、毛线、电池、手电筒、万花筒、纸条等材料，促进幼儿探索、尝试和发现材料的内在不同，激发幼儿对生活中自然科学现象的兴趣。小二班在建筑区投放了各种不同形状、颜色的大纸箱，并在建筑区的分隔物上粘贴形状各异的建筑图片，幼儿在搬弄、摆放、围拢、堆高的过程中，发展了小手的灵活性和空间知觉，提高了构建的能力。中二班在美工区投放了纸盒、纸杯、纸绳、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、石子、小棍、果壳、彩泥等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气氛中引发艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、捏泥的过程中想象力、创造了得到充分的发挥，提高了幼儿的动手能力。小一班在娃娃家投放了小推车、摇篮、药箱、图书、洗衣服的用具等，每个幼儿都玩的那么投入，合作交往能力和语言表达能力得到了锻炼和提高。为各个活动区投放不同的材料，更加激起了幼儿游戏的兴趣，他们在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。

（三）材料投放与幼儿年龄特点、兴趣相结合

兴趣是最好的老师，幼儿对游戏材料的兴趣和需要往往反映在游戏中。教师只有深入观察了解本班幼儿的年龄特点和兴趣需要，才能使材料的投放更具有针对性，用材料丰富幼儿的生活经验，提高能力。在研究中，我们采取观察记录的方法了解幼儿对游戏材料的反映及需求。根据幼儿的年龄特点，小班以角色游戏为主，中班以培养幼儿的交往经验和提高动手操作能力为主开展结构游戏、美工游戏等，随着幼儿空间知觉和数行等逻辑思维的发展，大班主要开展了科学游戏、棋类游戏等。小一班幼儿在娃娃家中非常喜欢为娃娃洗衣服、做饭，过生日，但是缺少有关的材料，教师观察到幼儿的兴趣后，及时投放了“肥皂、凉衣绳、水龙头、调料瓶、照相机、生日蛋糕等”，满足幼儿游戏的需要。中二班幼儿在自然角中观察到小蝌蚪的变化，进而在教师的引导下孩子们对周围事物的变化产生了浓厚的兴趣，结合幼儿的兴趣开展了以“变”为主题的探索活动。教师在活动区中投放了适宜幼儿观察探索变化的材料，如：幼儿成长过程中不同时期的照片、彩泥、胶泥、蜡烛、气球、各种颜色不同、质地不同的纸张，大小不一的纸盒，小鸡、小鸭、小蝌蚪等，幼儿完全沉浸在游戏之中，在游戏中尽情的探索发现。大班在科学区老师发现幼儿对万花筒产生了浓厚的兴趣，尤其是对千奇百变的各种花纹很是好奇，手不断的转动，观察它的变化。教师及时投放多个万花筒，利于更多的幼儿观察探索。在此基础上，教师进一步引导幼儿想办法，怎样让这么美丽的花纹留下来，应孩子的要求投放了彩色纸、笔、颜料等供幼儿将看到的花纹画下来。当幼儿又对万花筒的花纹是如何产生的发生兴趣时，教师与孩子一起找来了不同颜色的玻璃，游戏又进入了一个高潮，花纹是怎样产生的主题探索活动生成了，幼儿开始了新的探索、新的尝试。

（四）材料投放与幼儿的发展水平相结合

皮亚杰提出：教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，要重视儿童的特点，

要适合儿童发展的水平。从这个观点出发，我们认为在活动区游戏中要结合幼儿的发展水平，突出材料投放的层次性。投放材料的层次性，是指教师在选择、投放操作材料前，能够预先作思考。将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求，分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。如；大班根据幼儿的发展水平，准备在科学区投放探索斜面变化的材料时，三位教师认真研究材料的使用和玩法，经过精心的分析、研究和考虑、分解，制定出投放材料的层次和步骤。首先提供平面、斜面和小球，鼓励幼儿发现球在平面和斜面上的不同运动方式。然后，提供幼儿可以变换角度的斜面，幼儿可能会发现斜面的角度不同时，球运动的变化。接着提供长度不同的斜面，让幼儿操作观察。在此基础上提供不同的斜面，不同的球体，引导幼儿比较、发现其中的秘密。中二班在泥塑区，先投放彩泥，当幼儿逐渐掌握了搓、团、压、分泥的技能后，对一些泥工工具、豆子、小棍等辅助材料有了需求，于是教师与孩子一起准备这些材料投放到区域中，并且根据不同孩子的需要投放了羽毛、玻璃瓶、纸盘等，随着幼儿能力的不断发展，逐渐投放不同层次的游戏材料，使材料的层次性更加突出，促进了幼儿发现问题、解决问题的能力。

一位教育家曾指出：“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。通过对材料投放适宜性研究的初步探索，使教师获得了许多有益的经验，使孩子在游戏活动中得到发展，获得成功的体验。在材料的投放上，我们的研究探索还很不全面和深入，如：怎样根据幼儿的兴趣在音乐区、语言区投放相应的材料，如何针对幼儿的个体差异投放不同的材料，突出材料的丰富性等，还需要我们进行深入细致的研究探索，使材料的投放更全面、更丰富，能够吸引幼儿更多地、自主地参与到游戏活动中，让幼儿有更多的动眼、动手、动脑的机会，促进幼儿在游戏中全面发展。

幼儿园区域活动的实践探索

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)在总则中提到：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性发展。”可见，关注幼儿自主学习、注重幼儿学习的差异是幼儿园活动的核心所在。区域活动需要不断根据幼儿的需要，投放材料、创设情景，支持和鼓励幼儿进行小组的、个别化的学习，在幼儿园课程中发挥着重要的作用。

区域设置，彰显活动目标

在创设游戏区域时，我们根据主题的目标和内容，不但要考虑主题活动中哪些内容适合运用于区域活动，而且要考虑活动设计的层次性，使不同层次的幼儿都能找到感兴趣的、符合自己水平的操作材料，自主选择区域活动。

在大班“我们爱祖国”主题活动中，我们创设了“民族馆”、“京韵大舞台”、“中国茶”等活动区域。以“中国茶”活动区域为例。在“中国茶”区域里，幼儿从茶的发展、茶的社会实践活动、多元茶文化等方面，运用唱唱、说说、画画等方式，快乐自然地走进“茶的世界”。在环境创设上，收集茶叶的生长过程、制茶的过程、茶具的种类、茶道表演等图片进行布置；在活动区域里，设置了“茶叶店”、“茶叶加工厂”、“茶具制作吧”、“茶吧”等区域。在“茶叶店”里，幼儿了解各种茶叶的作用，挑选茶叶，学习购物并能用简单的钱币兑换；在“茶叶加工厂”，幼儿了解茶的制作过程，学会制茶(筛茶一炒茶一搓茶一烘干一包装)；在“茶具制作吧”，幼儿学习制作茶壶，能表现出茶壶的基本特征，学习把壶身、壶盖、壶嘴、壶底和壶把进行艺术的拼接，并在成品的茶壶上用牙签进行花纹的装饰……通过这些区域的设置和活动，幼儿了解了中华民族的优秀历史和传统文化知识，了解了多个民族的传统习俗文化，感受到中国是个地大物博、美丽富饶的国家和作为一名中国人的骄傲，萌发爱祖国的美好情感。

制定规则，建立良好秩序

建立合理的、必要的规则是孩子能自律地开展各项区域活动的重要保证。以往在区域活动时，总会看到孩子一窝蜂地往自己感兴趣或新增设的区域挤，出现争抢现象。为此，教师组织幼儿讨论：怎样解决拥挤、争抢现象?小朋友讨论，在各个区域做插卡区，规定每个区域的人数。插卡区做好了、小朋友又制作出属于自己的名卡，做出的名卡五花八门，有的贴上自己的照片，有的画自画像，有的做图形标记，有的标上数字，有的贴上图案……我们还在每个区域的入口处做出可插名卡的插口，如，“小医院”的“诊断室”做两个插口，表示这里可以容纳2人。规则制定好以后，幼儿游戏时争抢、拥挤的现象明显得到改善，这就是规则带来的便利。

除此，我们还在各个区域的材料上做好相应的使用标记，便于幼儿取放。在“小医院”游戏中，运用图文并茂的方式把看病流程张贴在墙上，如，导医问诊一挂号一看病一划价一取药等。所有的游戏材料按要求分类，如药品、医生用品、护士用品呈放在架子上，并且在相应的位置贴上标记，这样孩子游戏结束整理材料时，很快就放得整整齐齐。

丰富材料，促进个性发展

幼儿园区域活动的最大特点，就是随着幼儿的兴趣需要、能力及客观条件的变化而变化，不断开辟新的活动区，投放新的游戏材料。

投放材料要符合幼儿的年龄特点。同样的区域“娃娃家”，在大、中、小班可以呈现不同的材料，小班注重生活类的，如小床、桌子、椅子、玩具、锅、勺子、碗等，角色较单一，一般只有爸爸、妈妈、宝宝三人。中大班则可以添加家庭成员、家庭不同成员的衣物、房间的设施等，通过增加物品来加深对角色的理解，丰富游戏情节。另外，幼儿的发展是有差异的，投放材料要照顾到个体差异，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，以促进幼儿在原有水平上有新的发展。

投放的材料力求多样化。材料的多样化主要是指材料完成目标的形式、材料的功能、材料的品种要多样，以满足不同层次幼儿的需要。如针对小班“爸爸的领带”活动，教师在区域中提供水粉颜料、油画棒、水彩笔、贴纸、印章、领带形状的卡纸、旧报纸等材料，幼儿可按自己的能力选择材料制作，装饰的领带各种各样，有粘贴、有绘画、有印章、有印染……

适时指导，支持幼儿探索

《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”区域活动中教师的指导是一种隐形指导，活动中要发挥孩子的主动性和创造性，当幼儿活动遇到困难时又要适时地帮助和支持。

在区域活动中，教师可以以游戏伙伴的身份参与游戏，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达，关注幼儿探索学习的过程，尊重幼儿的不同尝试及创作成果。如在“科学区”，教师为幼儿提供了手电筒、玩具、娃娃、皮球、图书等操作材料，引导幼儿探索发现影子的形成原因，光源位置与影子位置的关系。教师在活动中组织幼儿讨论：“你看到的影子是一样的吗?为什么?”“光和影子在一起吗?你有什么发现?”“影子有颜色吗?”“影子会变吗?”带着疑问，幼儿用材料验证。在整个探索活动中，在教师的引导下，幼儿自主发现问题、解决问题。

孩子的探索学习需要得到教师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以随意提供帮助。只有当幼儿探索活动难以继续的时候，才能给予一定的支持，这就要求老师在活动中，要注意观察幼儿的表现。

盘活资源，架起共育桥梁

家长是丰富的教育资源，家长的参与可以和教师优势互补，开阔幼儿眼界，拓展幼儿的学习途径。我们在设置游戏区域时，对班级家长资源进行整合、优化，协助教师创设区域。如设置“美美发屋”区域时，我们联系做美发的家长，组织幼儿参观美发屋，请家长讲解各个角色的职责，并请家长帮助设置区域，在活动初期还邀请家长参与游戏指导等。为了让家

长了解并支持我们的活动，我们还将游戏区域向家长开放，如在新年活动中，幼儿带领家长进入区域包饺子、搓元宵、做鞭炮、猜灯谜等。与家长一同游戏，在轻松愉快的游戏氛围中，增进了家园沟通，更重要的是家长的育儿观念在逐步转变，育儿方法逐步科学。

完善幼儿园活动课程，让幼儿在科学、合理的区域活动中大胆操作、探索，能最大程度地实现区域活动的教育潜力，促进幼儿发展。

探究小班幼儿学习型区域活动材料

学习型区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”学习型区域活动的教育功能主要通过材料来表现，不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的活动行为和思维创造。那么，小班幼儿学习型区域活动中可以投放哪些材料，这些材料如何得来，材料的投放又要注意什么呢?我们带着问题开始了探究。

小班幼儿学习型区域活动中投放哪些材料

为了满足孩子们的活动需求，我们班设立了如巧手坊、探索屋、益智区、娱乐宫、生活馆、图书室和巧嘴轩这些区域。

1．结合话题开展，投放相关材料

每次进入新话题时，我们都会根据新话题的开展设计区域材料。比如话题“快乐的儿童节”，我们营造节日的欢乐气氛，用纸板制作了各种各样的气球，投放在“生活馆”中，让孩子们用彩绳绕在气球的开口处，然后进行简单的打结。孩子通过这份材料学习缠绕绳子，以及十字交叉后穿过去打结的能力。如果单纯练习这个生活技能，孩子的兴趣可能不会太浓，但是结合过节放气球，孩子们的兴趣就激发出来了。

2．结合季节特点，丰富活动材料

在话题开展的过程中，还可以增加季节性的区域材料。如“春天来了”，我们找来枯树枝插在花盆里，让孩子们在巧手坊中制作“柳条”装扮班级。在益智区中，我们设计了“放风筝”“燕子飞来了”等排序材料，让孩子们在自主探索中了解季节特点。

3．结合集体活动，延伸学习材料

在集体活动中，常常会用一些教学具，我们将这些教学具投放到孩子的区域活动中延伸使用。如语言活动“小猫钓鱼”，我不但制作了孩子表演用的头饰，还制作了可以摆摆讲讲的立体桌面玩具，投放在“巧嘴轩”中。孩子们可以自己表演故事，还可以自己边操作“猫妈妈”“小猫”“蝴蝶”“蜻蜒”等边讲故事。这样既丰富了活动区的材料．也吸引孩子更深入地探究学习内容。再如数学活动“我长大了”，是让孩子根据“人的生长”将图片进行从小到大的排序。我把材料投放到“益智区”中，既方便孩子们的反复操作，也方便我们对孩子进行个别辅导。

4．结合幼儿能力，提供练习材料

对于小班幼儿来说，手部精细动作的练习很重要。针对孩子的能力，我们在巧手坊提供了剪刀和一些操作材料，如废旧纸张供幼儿剪面条、做小，让幼儿多玩玩，提高剪纸水平。在这里，我们还提供了很多不同难易程度的涂色材料，供孩子们自己进行涂色练习。在“生活馆”挂上几件拉链衫、纽扣衫等，就像一个服装店，可以让幼儿进行穿脱衣服、拉拉链及扣纽扣练习，孩子们可喜欢玩啦。

5．结合幼儿兴趣，拓展活动材料

在三八妇女节时，我们用各种彩色纸条剪出小花，鼓励孩子们装饰上花秆儿和叶子，送给妈妈。孩子们对此表现出浓厚的兴趣。我们便把这份材料放进了“巧手坊”里，供孩子们在区域活动时制作。有一个孩子从家里带来了拼图，课间活动时，总是有些孩子围在她身边。看到孩子们对拼图这样感兴趣，我们根据孩子年龄特点购买了几块拼图，投放到探索屋。每次活动，总是有几个孩子去拼图，比比谁拼得快。

小班幼儿学习型区域活动材料如何而来

区域活动的材料是操作、探索的工具，是游戏的物质基础。幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的。我们搜集材料的方式有如下几种。

1．直接购买，创意设计

这些直接购买来的材料既省事又受到孩子的喜爱。如结合话题“春天”，我们在生活馆里提供了可以自由摘插的草坪来进行“种草”游戏。孩子们对这份材料非常好奇，喜欢把小草一棵棵拔下来，再一棵棵插上，有的还试着插出花样。在“种草”游戏的基础上，我们又散放上一些彩色小纸条当做“虫子”，鼓励孩子们用小镊子“捉虫”，以锻炼孩子们的精细动作。再如“娱乐宫”中的积木玩具和钓鱼玩具，色彩鲜艳、款式多样；“巧手坊”的小画板，可以自主擦画；还有“图书室”的图书、“探索屋”中的拼图……

2．根据话题，成人自制

话题“春天”，我们设计了好玩的“小鸡出壳”和“小鸭出壳”的自制玩具。孩子们根据蛋壳裂开的造型进行配对，把小鸡小鸭的图片装进蛋壳，再让小鸡小鸭出壳，反复游戏，乐此不疲。话题“可爱的我”，我们请家长为孩子画自画像，然后进行剪裁和塑封，做成拼图“可爱的我”。结合自制图书比赛，我们把家长自制的一些好的图书投放到“图书室”，丰富了图书阅读的内容。

3．根据需要，提供半成品

因为孩子小，我们会提供一些半成品材料供幼儿活动。如制作小花的叶子、画上线条的彩纸以及贴好双面胶的绿条等。这样孩子们就能够自己剪好线条，粘贴好绿条，贴好叶子，小花就做好了。

4．废物利用，共同收集

巧手坊中的“鹅卵石、鸡蛋壳”是家长为我们提供的，树枝是班级老师去找的；生活馆中的衣服是家长拿来的；活动材料“喂蚕豆”，我们利用饮料杯制作了开口的娃娃，然后用收集来的勺子和蚕豆进行“喂蚕豆”游戏；巧手坊剪纸用的纸，是我们所收集的广告宣传纸；探索屋中的“谁会滚”选用了收集来的各种形状的瓶子；益智区中的“盖瓶盖”也是各种大小不同的饮料瓶……这些贴近幼儿生活的材料，幼儿更有亲切感，有利于孩子们大胆地操作、探索、发现。

小班幼儿学习型区域活动中，材料的投放该注意些什么

材料是幼儿开展区角活动的物质基础，幼儿在不断地主动地操作材料的过程中获得信息、积累经验和发展能力，材料是否有趣、可变、可操作对幼儿能否主动参与操作有很大影响。

1．投放的材料要有层次性

关注幼儿的不同能力和发展水平，在每一个区角中提供具有层次性的材料供幼儿选择，这样可以使幼儿获得更加丰富的学习经验。活动中孩子选择自己喜欢的活动材料，在轻松的环境中能动地学习，获得成功的几率会更大。因为孩子有个别差异，材料在设计时，我们就有层次性提示。如剪面条，一个层次是画好直线的，一个层次就是白纸。柳条的叶子可以直接用半成品，也可以用树叶模子进行画剪自制。

2．投放的新材料要一目了然

我们在盛装材料的小篮子上贴上“蝴蝶”标记，表示这是一份新的材料，提示孩子们注意。有些新材料，我们会悄悄投放，让孩子们在活动时自己去发现，以培养孩子的观察能力。如“种草”材料，我们就是直接投入，当一个孩子惊喜地发现后，再和大家一起探索玩的方法。一般情况下，教学材料投放进区时，我们都会直接告诉孩子。

3．活动材料要有便于取放的标记

在每个区域，我们都设置了相应的区域标记，如巧手坊就是一个小手做成剪刀的标记，让孩子们一看就知道这是“巧手坊”。小班孩子辨识能力弱，收拾整理水平差，我们在盛放材料的器物上以及区域柜上都贴上一一对应的区域及材料标记，以便于幼儿自主取放。

4．材料的数量要保证幼儿操作

小班孩子多以“自我”为中心，一般看到其他孩子玩什么，他也要跟着玩什么．因此在区域材料的数量上一定要满足该区的人数，或者同款不同内容，或者一模一样，以避免孩子争抢。

5．设置备用材料“百宝箱”

除了各个区域提供的材料外，我们还设置了一个百宝箱，在百宝箱中分门别类提供一些材料，如瓶子、绳子、布、瓶子等等，这样可便于孩子们在活动中以物代物，解决一些小问题。有一次区域活动，巧手坊的孩子都在制作美丽的小花。萌萌做好一朵后，到百宝箱中找了一个一次性杯子，把花插在里面。其他孩子看见后，也学着她的样子，把花插进去。活动结束后，五颜六色的小花装在杯子里，真漂亮!展示出来后，其他孩子都为他们鼓掌。

在区域游戏中培养大班幼儿合作能力的策略探究

在经济飞速发展、竞争曰趋激烈的今天，合作能力已经成为每个人极其重要的素质，因此，从幼儿阶段开始培养合作意识是十分必要的。区域游戏是当前幼儿园中一种重要的教育活动形式，深受广大幼儿欢迎。我们应该加强对区域游戏的重视，让幼儿有更多的游戏资源和游戏伙伴可以选择，从而真正做到培养幼儿的合作意识，提高幼儿自主合作的能力。

一、合理投放游戏材料

本文的主要研究对象是大班幼儿，比起小、中班阶段，他们的心理和生理水平都有所提高，在区域游戏活动中会表现出较强的合作意识。而游戏材料的投放则会直接影响幼儿合作的质量，因此我们在投放游戏材料时要关注材料的丰富性、层次性和安全性，同时在游戏材料数量控制和种类丰富等方面加强精心规划。

1．控制游戏材料的数量

投放游戏材料数量并不是越多越好，当我们提供的材料过多，往往会使每个小朋友因为有了足够的材料而不需要去和同伴合作，自己独立操作材料就可以完成。因此，从促进幼儿合作的需要出发，我们在投放材料时要控制相同游戏材料的数量以促使幼儿合作。例如：在开展“物体的沉浮”科学探究游戏时，我们只为每一小组提供一盘水，而不是每人一盘水，这样幼儿只能在一盘水中一起来合作观察不同物体在水中沉浮情况。

2．丰富游戏材料的种类

游戏中，我们经常会发现因为材料的单一性而造成幼儿不需要合作甚至不能合作。因此，我们可以根据游戏主题和目标，通过提供尽量丰富的游戏材料种类，使每个幼儿都拥有游戏材料而又不尽相同，最终促使每组幼儿为了达成游戏目标而去合作。例如：“美丽的操场”搭建游戏，我们根据操作中不同物体提供相应的拼搭材料，以使每组幼儿在拼搭时，主动地进行分工，有的拼搭滑梯，有的拼搭拱桥……然后再进行组装，在合作中共同完成拼搭任务。

二、帮助幼儿选择适合的游戏伙伴

1．促进同龄幼儿间的日常接触幼儿有着他们独特的思维方式和活动方式，同龄的幼儿之间会有更多的共同话题。因此，家长可以让幼儿在日常生活中多和同龄幼儿相处，尽早地学会与同龄幼儿一起玩耍，这也是培养幼儿合作能力的一种方式。

2．加强家园联系，帮助幼儿拉近与同伴的距离

要想培育幼儿的合作能力，家长不能只依靠幼儿园，应该时刻和幼儿园保持联系，掌握幼儿在园的动态，并对班级其他幼儿有一定的了解，以帮助幼儿更好地和同伴相处。比如，家长可以在周末将班上其他幼儿邀请到家里来做客，让幼儿之间有更多的时间接触，从而拉近幼儿与同伴的距离，使幼儿更愿意与他人一起玩耍。

3．开展亲子活动，培养幼儿的合作意识

幼儿园定期组织亲子活动，可以安排两个家庭为一个小组，然后进行全班性的比赛，这样既加强了和家长的联系，又为幼儿选择了合作伙伴，让幼儿在亲子活动中认识到与他人合作的重要意义。因此，无论是和家人的合作，还是和同伴的合作，对于完成任务都是十分有利的，通过这种实践活动可以让幼儿更好地感知合作的意义。

三、科学组织游戏过程

合理的游戏材料、适合的游戏伙伴为幼儿游戏过程的有效合作提供了条件，但并不是具备了这些前提条件，幼儿就能在游戏中自主有效地合作。由于幼儿年龄特点、认知能力、社会性发展的个体差异，教师需要科学设计游戏过程，并在游戏过程中加强组织和引领、观察和指导，以使幼儿能自主、自愿、有效地进行合作和交流。

1．引导幼儿合理分工

合作的前提是每个幼儿在明确游戏目标的基础上知道自己的任务或角色。在组织游戏初始，教师必须通过必要的讲解和示范使幼儿知道这个游戏的特点、要求和任务，然后引导幼儿观察老师为每组幼儿所提供了哪些材料，组织幼儿进行讨论，并在此基础上，使每个幼儿知道自己主要是什么角色或自己应该做什么。例如：“美丽的操场”搭建游戏，哪个幼儿拼搭滑梯、哪个幼儿拼搭拱桥等；“白雪公主”表演游戏中，谁扮演白雪公主、哪些幼儿扮演七个小矮人等。在具体分工中，可以在幼儿根据自己的兴趣自主选择基础上进行适当调整，同时还要注意在游戏过程中进行适当轮换。

2．细心观察，有效指导

游戏过程中，教师要随时关注幼儿游戏活动进展情况，例如：幼儿对游戏规则的运用、对游戏的兴趣状况、参与游戏的专注度、对材料的使用以及幼儿间的交往互动等方面。但是每一次活动，教师的观察不一定要面面俱到，可重点针对某一方面进行观察，然后再进行有针对性的指导。例如，在“小超市”游戏中，当幼儿分别充当顾客和售货员在进行交易活动时，我们可以重点观察他们的对话是否合乎逻辑和规范，钱物交换过程是否合理和恰当。

3．自评互评，积极体验

根据游戏活动过程的实际进展或在游戏活动结束后，教师需要组织幼儿对本次游戏活动的表现进行必要的自评和互评，如：讲述他们在游戏中的自我表现或他人表现；交流本小组是如何进行合作分工以及各自完成情况；讲述他们在游戏中遇到了哪些问题或困难，以及是如何解决的；讲述他们在游戏中有哪些发现，等等。教师在交流过程中要做一个专注的倾听者、积极的评价者和引领者。幼儿通过自评和互评能增强合作意识，在相互交流和自我反思中可以更好地掌握合作的技能，体验合作的乐趣，激发合作的自信。

总之，幼儿具有他们那个年龄独有的思维和情感，教师在组织开展区域游戏活动时，应该把教学任务和幼儿的生理、心理水平结合起来，制定科学的教学方案，提供合适的游戏材料，分配恰当的学习任务，丰富和创新教学形式，从而更好地培养幼儿的合作意识。

在区域活动中探索建立规则——以中班角色区“小餐厅”为例

俗话说得好，没有规矩不成方圆。规矩(即规则)的建立不仅是未来社会文明的需要、目前集体教养的需要，同时它有助于促进幼儿身心健康发展，促进幼儿生活和活动能力提高。中班幼儿已有初步的规则意识，但执行规则还很不理想，往往需要成人的不断提醒与督促。如何让幼儿感受规则的重要性，并有意识地自觉遵守呢?

首先要明确一点，规则不应该是成人强加给幼儿的，而应是幼儿自觉自愿的行为。为此，我们尝试通过区域自主游戏引导幼儿自主探索并逐步建立游戏规则，在这个过程中培养幼儿的规则意识，促进良好社会行为的发展。

比如，“小餐厅”角色游戏区的建立过程，就是我和幼儿共同探索和建立游戏规则的过程。

“小餐厅开业啦”

今天是小餐厅“开业”的第一天，活动刚刚开始，小餐厅里就挤满了人，除了服务员、厨师外，两个餐桌旁和等餐区都坐满了顾客。服务员有些忙乱，赶紧招待客人，客人点菜后，服务员便自己跑到了厨房拿起铲子炒起了菜，厨师则在操作台上自顾自地摆弄厨具，而顾客也好奇地跑到厨房观看，有的甚至还抢过炒菜铲亲自做菜……

活动区总结时，我问孩子们觉得有什么问题。宣宣说：“人太多太挤了!”章章则说：“服务员不应该自己炒菜!”经过讨论，大家总结出餐厅里应该限制一定的人数，而且每个角色应该有一个明确分工。于是我引导幼儿调动生活经验一起讨论并规定了每个角色应该做的事情。

服务员：招待客人，请客人点菜、上菜，收拾餐桌。

厨师：要根据客人点的餐配菜、做菜，不应自顾自地随便做菜。

顾客：在餐桌处就餐，或在等餐区等位，不能进入厨房。

讨论后我们将分工内容以照片的形式展示在区域墙饰上以支持幼儿接下来的游戏。

第二天的游戏开始了，服务员、厨师分工明确，客人点餐后服务员会把点菜单递给厨师，厨师按照单子上的菜配菜，然后递给服务员，由服务员端给顾客，活动非常有序。

可是过了几天，服务员又发现了新问题：每天服务员和厨师还没有穿戴准备好，顾客就已经冲进餐厅坐在座位上了。为此大家一起商量制作了提示牌，当牌子在“营业中”一面时顾客才能进入，当牌子在“打扫中” 一面时顾客不能进入。再次游戏时，当顾客看到“打扫中”的牌子时，就很自觉地在门口排队，等牌子翻到“营业中”时才进入。

“我总是吃不上”

一天，我听到有顾客抱怨：“老师，我总是吃不上!”原来由于兴趣所致，就餐区的顾客总是会不停地点餐，点了满满一桌子菜，直至游戏时间结束才离开餐桌，因此，等餐区的顾客总也“吃不上”。

活动区总结时，俊俊说：“我觉得顾客点的菜太多了，我们都忙不过来了。”霖霖则说：“我总是吃不上饭。”于是大家一起讨论顾客应该点多少菜才合适，保证既够吃又不浪费。最后统一了意见，增加了新规则：1．每桌点4盘菜，不能点太多，避免浪费；2．等餐区有顾客时，吃完便离开不再继续点餐。

限制了点餐数量后，餐厅里的顾客能够流动起来了，等餐区的顾客也能有机会“就餐”了。游戏结束后，霖霖兴奋地说：“今天，我也点餐来着!”

“这不是我点的菜”

一天，一名就餐的顾客突然对服务员说：“服务员!这不是我点的菜!”原来，两桌顾客点完菜后，菜单都交给了厨师配菜，服务员取菜时菜单搞混了，上错了菜。针对怎样避免上错菜的问题，我和孩子们又一次展开了讨论。心心说：“服务员上菜时问一问是不是这桌的菜。”宣宣说：“桌子上写上编号，我和爸爸妈妈去的餐厅，桌子上都有数字编号。”她的建议得到大家的一致赞同，也给了我启发，于是我们将两个餐桌分别编上了1号、2号，菜单也分别标注上1号桌、2号桌，两名服务员也戴上了号码牌。我们又共同建立了一项规则：1号服务员使用1号菜单给1号桌顾客点菜，2号服务员使用2号菜单给2号桌顾客点菜。规则建立后服务员戴上标牌站在自己所负责的桌旁照顾客人，厨师做完菜后会按照菜单上的编号招呼“2号桌的菜”，2号桌服务员便来端菜、上菜，再没有出现上错菜的现象了。

“我是星级服务员”

“服务员，菜怎么还没来呀!”小餐厅里传来了顾客的抱怨声，只见可可忽然站起来说：“这菜上得太慢了!我不吃了!”说着便穿鞋走出了小餐厅，而服务员并没有理会顾客，在餐厅里来回溜达。当我向服务员询问原因时，服务员一脸无辜地说：“厨师没给我们菜。”于是我来到厨房，看见厨师正对着两份点好的菜单一份一份地做，每做好一份就放在一旁。我问：“做好的菜为什么还没上呀?”厨师说：“我还没有都做完呐。”难怪拖延了那么长时间。

活动结束后，我和孩子们一起分析了上菜慢的原因，并讨论如何解决这个问题。小武提出：“厨师可以做好一个菜就上一个菜。”说的真好，他的提议得到了大家的掌声。我接着问：“今天有一个顾客等不及离开了餐厅，当菜还没上时服务员可以怎样招待顾客呢?”孩子们说： “给顾客倒茶水!”“拿点花生、瓜子。”新的服务规则就这样建立了。我们将规则以图画和照片的形式展示在墙饰上。另外我们还设立了“服务满意评价表”，由顾客对服务员的服务给与评价，从一星到五星，星数越多，服务评价就越高。这一下服务员的工作热情被调动起来了。只见上菜前，服务员悦悦主动给顾客端茶、倒水，还会询问：“您想吃点什么小吃?”游戏结束后，悦悦骄傲地拿着自己的评价单说：“今天我是五星服务员。”

“争当文明小顾客”

今天的顾客在餐厅进餐时，很兴奋，到处走，有的孩子总是大叫：“服务员!服务员!”餐厅里一片喧闹声。有的孩子还把菜倒在地上，最后满地都是食物。

活动区总结时，餐厅服务员姗姗不满地说：“今天瑞瑞把菜撒了一地，我们收拾不过来了!”瑞瑞辩解道：“我吃完了，盘子里就不能有菜了。”悦悦说：“今天，顾客老是大声叫我们服务员，太吵了!”又又说：“他们总是跑来跑去，我们都吃不下饭了。”最后大家一致认为，餐厅里应该建立文明顾客守则。我们共同建立了以下规则：1．顾客用完餐后将食物留在盘子里或倒入垃圾桶，保持地面清洁，不撒饭；2．在餐厅用餐时要保持轻声，不大声喧哗；3．在原位就餐，不随意走动。孩子们将顾客文明守则用绘画的方式表现出来，并镶上镜框郑重地挂在墙上。

另外，我们还设计了文明顾客优惠券，凡是在餐厅文明就餐的顾客就能得到服务员回馈的“文明顾客优惠券”。凭此券在下一次用餐时能够赠送一个菜。

规则建立后顾客们真的很少再出现随地倒菜的现象，能够有意识地控制自己的行为。这天，游戏结束后，霖霖高兴地向我汇报：“老师，我今天又得到了一个优惠券。”

在“小餐厅”角色游戏过程中，我并没有从成人的角度为孩子们设计和制定规则，而是针对孩子在游戏过程中出现的问题，引导他们一步步寻求探索解决问题的方法，从而逐渐建立起相应的规则。孩子们从活动过程中体验到规则的建立会使我们的游戏顺利进行，更加富有乐趣，从而真正从内心自主自愿地遵守规则。

幼儿园科学探索游戏：风儿吹

目标：

1．引导幼儿运用自制扇风板让空气流动，感知不同质地、重量的材料在风力的作用下产生的不同运动现象。

2．激发幼儿的好奇心，培养幼儿的科学探究能力。

玩法一

准备：

用泡沫板自制的扇风板若干；挂物架4个，分别悬挂由餐巾纸、布、棉绳、铅画纸、玻璃纸等不同质地的材料剪成的长条物(幼儿也可以自选材料制作悬挂物)，每一长条物下端挂一个小铃。同种材料的长条物长度一样；记录纸若干。玩法：

1．一名幼儿独立玩，或多名幼儿一起玩。

2．幼儿先自选一种材料悬挂在一个挂物架上。游戏时，幼儿手持一块扇风板扇动架子上的长条物，感知风的产生。

3．幼儿交换位置分别扇动挂物架上的材料，使其随风摆动，并让挂在上面的小铃发出声音(见图4)。

4．幼儿也可将多种材料悬挂在同一挂物架上，观察比较不同质地的材料在相同或不同风力的作用下产生的运动现象，把观察到的现象及思考记录下来并与同伴交流。

规则：

1．游戏前，幼儿可从材料筐中自主选择游戏材料。

2．多名幼儿一起游戏时，每个挂物架前只能站一名幼儿，如果需要交换站立地点，可以协商。

3．用扇风板扇动时，不能触碰到挂物架上的材料。

4．游戏结束后，把记录纸放到指定地方，并写上自己的学号或姓名，以便分享交流。

玩法二

准备：

用矿泉水瓶拼接三个不同高度、没有瓶底的塑料长桶，然后分别插放到T形PVC管接口上，在矿泉水瓶连接处绕瓶身贴上不同颜色的条状色纸；纸巾、棉花、羽毛、绒球、毛线等材料若干(也可自制其他材料)。

玩法：

1．将塑料长桶放置成一排，一名或多名幼儿参与游戏。多名幼儿参与游戏时，先各自选择一个塑料长桶。

2．幼儿在塑料长桶下方放入一定数量的自选材料，用扇风板对着入风口(T形PVC管侧口)扇动，观察材料在桶中的运动现象。

3．如果开展竞赛游戏，幼儿可事先约定某一高度线(即桶上的某一颜色的纸条)，用扇风板对着入风口扇动，看看什么材料能飞得最高，什么材料会飞出洞口(瓶口)，以此感知风力和材料的关系。

4．游戏结束后把观察到的现象及思考记录下来并与同伴交流。

规则：

1．只能通过扇风板产生的风力让桶内的材料运动起来，不可以使用其他外力。

2．游戏结束后整理好材料，分类摆放。

评析：

游戏“风儿吹”的设计亮点在于材料易得，操作方便。幼儿运用熟悉的生活材料，探究风的产生和风力的大小，感知不同质地、重量的材料在风力的作用下所产生的不同运动现象。在游戏中，教师重点关注了幼儿与材料的互动情况。比如，观察幼儿是否通过扇风板的扇动来感知风的产生；观察幼儿是否乐于对材料进行比较性探索，从中感知不同材料的不同运动状况；观察幼儿是否在扇动材料时发现了风力的大小变化与材料运动状态之间的关系；观察幼儿是否会根据自己的想法变换或增减材料，积极探究动作、风力、材料之间的关系，表现出强烈的好奇心和探究欲望。

在游戏过程中，教师尽可能放手让幼儿自主选择、操作、探究。在幼儿充分探索后，教师鼓励幼儿把游戏过程记录下来：“你觉得这个游戏好玩吗?哪里好玩?刚才你玩的时候，你的动作让风力发生了什么变化，让材料发生了什么变化?你能把它记录下来和小朋友分享吗?”当游戏中发现幼儿只用一种材料进行探索时，教师用提问的方式加以引导：“你为什么选择这种材料?你发现了什么?用其他材料试试怎么样?”如果幼儿能使用多种材料进行探索，教师则通过提问进一步加以引导：“当你扇动的时候，这些材料的变化一样吗?哪个飞得更高一些?你能帮它们排排队吗?”在幼儿积累了丰富的感性经验后，教师进一步引导幼儿自己设计操作方案并通过自主探究加以验证，同时为幼儿提供分享的机会，以让幼儿通过互相质疑、互相验证作更深入的探究。

幼儿园科学探索游戏：对镜造型

目标：

1．感知平面镜子成像特点，即平面镜像和实际物体之间形状相同、左右相反。

2．通过对着镜子为玩偶造型，尝试以客体为中心分辨左右。

准备：

1．四肢可以转动的动物玩偶若干。

2．用较大的长方形纸盒自制的镜盒一个，盒内宽边的一侧垂直面上装有镜子，盒底相对镜面的远侧画一个圆，提示安放动物玩偶的位置。

3．眼罩一个。

玩法：

两名幼儿游戏，一人当设计师，一人当对镜造型者。两人各执一个相同的动物玩偶。在设计师设计玩偶造型前，对镜造型者戴好眼罩c设计师通过转动玩偶四肢拗出一个造型，并将其面朝镜子放在盒子内画有圆圈的位置上，然后合上面对镜子一侧的盒盖。对镜造型者等设计者完成后，取下眼罩，面对盒子的镜面站立，先观察镜中玩偶的造型特点，再用自己手上的玩偶拗出和盒内的玩偶相同的造型。最后设计师和造型师一起核对是否正确。

规则：

1．在设计师设计造型前，对镜造型者必须戴上眼罩。设计师将玩偶放人盒中后要及时合上一侧的盒盖，以遮挡住玩偶，防止对镜造型者看到实物。

2．等设计师说“请你对镜为玩偶造型”后，对镜造型者才能取下眼罩观察镜面中的成像，并用自己的玩偶拗出造型，在这个过程中不能探看盒中的实物玩偶。

3．对镜造型者完成任务后，设计师拿出盒子内的玩偶，让玩偶正面朝同一个方向，两人共同核对。如果玩偶四肢的左右方向一致，则造型成功。

4．幼儿可以交换角色，游戏重新开始。待熟练后，玩偶造型难度可以逐步加大，玩偶数量也可以逐步增加。

评析：

随着年龄的增长，幼儿的空间感知能力也在逐步发展。针对幼儿常常不能以客体为中心区分左右的问题，教师借助“对镜为玩偶造型”的游戏来帮助幼儿进一步感知左右，同时发现实物和镜面成像形状相同、左右相反的有趣现象。

该游戏的巧妙之处体现在镜盒的设计上，它遮挡住了盒中的玩偶，增添了神秘感，让幼儿只能依靠观察镜面成像来造型，给了幼儿探索和思考的机会一对镜造型者经历了观察、设计玩偶造型、再观察、验证、修正等较充分的探索过程。待熟练后，幼儿还同时对几个玩偶进行操作，增加了探索的频率和难度，使游戏的挑战性更大。

对这一游戏的指导，教师运用了以下策略：(1)引导幼儿游戏后进行自我验证，重点关注幼儿验证时是否让玩偶的正面朝同一个方向了。为避免幼儿产生把玩偶面对面放到一起验证的错误，教师可以这么提问：“两个玩偶的正面是否朝同一个方向?”(2)观察幼儿是否真正在理解规则的基础上玩“对镜为玩偶造型”的游戏。当幼儿游戏成功时，教师可提出试探性的问题来了解幼儿的探索和思考过程：“造型的时候，你发现了什么有趣的现象?”当幼儿说出“玩偶左右的方向不一样”时，教师可追问：“镜面上的玩偶为什么和实物的左右方向不一样?”(3)鼓励幼儿自己解决问题。如果幼儿在多次游戏后，每次拗出的玩偶造型雷同或没有明显的左右特征，教师可以这么引导幼儿：“你还能拗出什么造型吗?”验证时，如果设计师的玩偶和对镜造型者的玩偶混淆了，教师可鼓励幼儿通过细节来加以区分，如衣服颜色的不同之类。

幼儿园教学游戏化的探索

整理了关于幼儿游戏专题论文《幼儿园教学游戏化的探索》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

回顾我们所进行的探索研究历程，如果按游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，可分为以下几个阶段：

第一个阶段为辅助期，在这一阶段，我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。

第二阶段为组合期。在这一阶段，教育目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字“6”的活动中，教师在讲解演示之后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。

第三阶段为融合期。这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用， 教师把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。

第四阶段为整合期。这一阶段游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。

在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我还作了以下两方面的实践与探索：

一、精心编制各种教学游戏。

我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求，游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想像，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造能力得到充分发挥，在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏，如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。

二、灵活指导各种性质和形式的游戏。

在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预 幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并与参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最佳方案。

在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思维等，这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把它们做成什么？”然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品，可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。比如中班幼儿在以“秋天的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成份，设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想像力，在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成份，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进幼儿认知全面地发展。

幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。

引导幼儿探究 发掘幼儿潜能