别饿坏了那匹马课件

别饿坏了那匹马课件十五篇。

幼儿教师教育网小编为您整理了一些“别饿坏了那匹马课件”资料。对于新入职的老师而言，教案课件还是很重要的，因此教案课件不是随便写写就可以的。做好教案对于教师具有非决定性的作用。谢谢使用愿我们共同成长！

别饿坏了那匹马课件 篇1

学习目标

1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。

2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。

3、能够领悟善意的谎言带给生活的作用。

教学过程

一、导入

导入：同学们，上节课我们学习了《别饿坏了那匹马》这篇文章的前半部分，这节课我们来学习这篇文章的后半部分。（板书课题）

二、带着问题，品味课文

1、文章的题目是“别饿坏了那匹马”！文中也反复提到“别饿坏了那匹马”！你们看见了课题中提到的“那匹马”了吗？（没有）

2、对，在字里行间，我们也能够发现——摊主家根本没有马。接下来同学们自己默读课文，把这部分中描写残疾青年的语言，动作、神态的词句画下来，并用心地体会一下，试一试你能感受到什么。

⑴他先是一愣，继之眼睛一亮……

为什么一愣，而后又一亮！

⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……

为什么是盯着，而且是命令的语气！

⑶“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

摊主为什么“急了”！

⑷“回来”！他在身后吼道，“那马会踢伤你的！”

你从这句话，能体会到什么？

小结：同学们真会读书，通过体会这些细节，你能感受到残疾青年是在极力地渲染着气氛，极力地想说明，他家似乎真的有一匹马，但是事实上，那根本没有。那你们知道作者为什么这么写嘛？（设置悬念，埋下伏笔。）

三、此时此刻，我们都明白了，残疾青年在说谎，你怎样看待残疾青年和他妹妹合谋的这个谎言？

这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一束阳光）让我（感到温暖）

这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一缕春风）让我（忘记了所有的忧愁）

……

残疾青年只是生活中平平凡凡的一个人，他有着一颗平平凡凡的一颗心。正是平凡人的平凡心，传递着幸福，创造着快乐。

这是一种平凡的感动。像一株小草，悄悄地融入碧绿的原野；像一颗雨露，轻轻地滴入奔流的小河。她走了，杳无音讯，她来了，悄无声息。她静静地展示着真诚，无需鲜花和赞誉。她的到来，让这个平凡的世界变得不平凡。

像这样的故事，在我们身边还有很多。

四、课外主题拓展

请大家看主题阅读中的这些文章，你会发现爱真的就在我们身边。

1、读完这篇文章，你有什么感受，你可以尝试运用这样的句式。

2、像这样的文章你还知道哪些？

3、你们能够发现这样文章都有一个共同点吗？

五、类似《别饿坏了那匹马》这样的文章，还有很多

像这样的平凡的感动也有很多，只要你用真心去观察，你会发现平凡的心是一种淡淡的美。只要你用一颗平凡的心去感悟，去聆听，也许下一个被感动得主角就是你。

别饿坏了那匹马课件 篇2

教材分析:

善意的谎言是是世界上最美丽的语言，因为它没有掺合任何的功利，完全是真情凝铸的尊重和关爱."别饿坏了那匹马"就是这样美丽的一个谎言，在这个谎言中包含着残疾青年的良苦用心，是这样的一个谎言成全了"我"年幼时渴望看书的强烈愿望，同时更为可贵的是在"别饿坏了那匹马"的托词中保全了"我"一颗需要尊重的心灵.

《别饿坏了那匹马》是江苏教育出版社小学语文第12册的一篇课文，文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以"别饿坏了那匹马"的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事.文章文字朴实无华，可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着作者"我"对那个良苦用心的残疾青年万分感激，同时文中也折射出一个发人深省的话题:尊重，是给予一个人最大的帮助和关怀.

教学目标:

能够正确流利地朗读课文，正确理解课文中的个别生疏词语，读准

文中的生字.

在正确理解课文内容的基础上，感受残疾青年给予我的帮助，体会"我"对残疾青年的感激之情.

深入理解课文内容，通过感受文中个别重点句子，明白"别饿坏了那匹马"的良苦用心，体会"尊重"对我的莫大感动.

教学重点:

正确理解课文内容，明确包含在"别饿坏了那匹马"这个善意谎言中的双重含义.

教学难点:

通过对文中人物语言的揣摩，明白残疾青年寄予在"别饿坏了那匹马"中的良苦用心，体会"尊重"对我的莫大感动.

教学时间：1课时

教学媒体:多媒体课件

教学过程:

一，谈话导入，引入话题.(提前5分钟)

a，t:俗话说"一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮."我们生活在这个世界上，总会碰到一些令自己感到无奈无助的困难，在这个时候，如果有人能给我们一些帮助，相信大家心里一定能感到无比的温暖.老师想知道，你有过这样的经历吗

s:(述说得到别人帮助或者帮助别人的生活经历)

t:教师随机提问:能说说你现在的感受吗

b，揭示话题，引导质疑.

t:是的，我想对于那些曾经给予我们帮助的人，我们除了感激实在找不到更好的表达方式.有一位作家，在成年之后，始终无法忘记曾经给予他莫大帮助的人，请同学们自由读读下面一段话，你能从中感受到什么

cai:回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人.然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀，至今令我难以忘怀.

预设s:我感恩于那些帮助过他的人，特别是一位残疾青年.

t:相信同学们和我一样，都想知道一件事情:为什么我特别感激残疾青年其实这件事情在作者一篇回忆往事的文章中写到了，请同学们拿出课文，让我们带着这个问题，来读一读这个故事.

二，学习课文第1部分，感受"别饿坏了那匹马"中对我的帮助关怀.

a，检查朗读，了解故事大概.

t:老师请几个同学来读，想读的站起来，(教师布置朗读段落)其他同学在听的时候想一想刚才我们提到的问题:是什么事情让我对那位残疾青年感激不尽(播放音乐)

预设:残疾青年满足了我渴望看书的欲望.(让我把马草卖给他)

b，再读课文，感受我对"书"的渴望.

1，t:你刚才听得很专注.是的，我以后把马草卖给残疾青年，然后在书摊里尽情地看书，这可是一件我____________(巴不得的好事)

cai:这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我:"以后马草就卖给我，别耽误时间饿坏了那匹马，行吗""没问题."我巴不得有这样的好事.

2，t:请同学们读读这一段话，感受下当残疾青年让我把马草卖给他是，我当时的心情如何(激动，喜悦，心安……)你知道我为什么欣喜若狂吗请你自由地再读读课文，找出我喜悦激动的原因

s：①我向往看书:那里是我放学后惟一留恋忘返的地方.(攥着来之不易的几毛钞票，我立即奔向那书摊.)

体会作者心情:渴望

②可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看那么几则小故事，然后溜之大吉.

体会作者心情:害怕，担心

③可马草并不那么好卖，卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊.(我抖抖手中提的一捆马草，无奈地摇摇头)

体会作者心情:无奈，痛苦

3，总结引读:

t:对于一个渴望读书却又看不起书的孩子来说，从今以后可以博览群书了，他心里能不喜悦吗引读:"没问题."我巴不得有这样的好事.我巴不得有这样一匹马呀!

对于一个曾经担心受怕看书的孩子来说，从今以后可以心安理得地看书了，他心里能不舒坦吗引读:"没问题."我巴不得有这样的好事.我真巴不得有这样一匹马呀!

对于一个曾经靠卖马草看书的孩子来说，从今以后可以不用担心马草销路的孩子来说，他心里能不激动吗引读:"没问题."我巴不得有这样的好事.我真巴不得有这样一匹马呀!

三，总结过渡，引出下文.

t:这喜悦，舒坦，激动多亏有这位好心的残疾青年，多亏他家里那匹马呀!难怪多年之后，作者回忆幼年的时候，对那位残疾青年充满了无限的感激.让我们带着这份深深的感激，再来读读这段话:

回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人.然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀，至今令我难以忘怀.

t:可是，同学们，故事并没有结束，让我对那位残疾青年刻骨铭心的并不是这一点帮助与关怀，请同学们仔细聆听老师朗读课文的后半部分，也许你会有更深的理解.

四，研读课文第2部分，感受"别饿坏了那匹马"中对我的尊重理解.

1，t:故事读完了，从同学们脸上的表情里，老师可以感受得到故事带给大家的感动，谁来说说当你读完这个故事明白了什么.

预设:a，残疾青年编造了一个谎言"别饿坏了那匹马"……

t:是的，故事的最后，残疾青年亲口向我承认了这一切都是一个谎言，(板书:谎言)让我们一起来读读这一段话:

"对不起，我这样做可能伤害了你."他拍着我的肩头，轻声地说:"我知道你希望真有那么一匹马，其实——没事的，你继续看书吧."

2，t:也许是心情过于激动，也许是难以启齿，残疾青年对我说的话并没有说完整，请同学们自由地朗读课文，想想，残疾青年在这里想说什么

师生情境对话交流:

预设1:其实那只是一个谎言……

是的，这的确是一个谎言，可是你为什么要编织一个这样的谎言呢

a不用提心吊胆地看书b不受到父亲责骂……

c不用担心找不到卖马草的人

预设2:其实我不想让你知道这是个谎言的……

是呀，你是不想让我知道，可是我又怎么会不知道呢

感悟朗读，理解残疾青年阻挡我的原因

1，"别别别……"他急了，"碧云!碧云!"他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，"你放下!等碧云来提!"

(他为什么急从哪里感受到残疾青年的焦急)

2，"回来"!他在身后喊道:"那马会踢伤你的!"

预设3:其实有没有马都没有关系，你继续看书吧!

既然这样，你当初为什么不直接和我说可以让我看书呢

同桌讨论，教师点拨:让我认为这看书的机会是靠自己劳动换来的，不是同情，为了顾及到我的自尊，是尊重我的一种方式

3，t:当听到残疾青年的这一番话，当时的我虽然强忍着眼泪，

没有让自己哭出来.可是我们都能感受得到当时作者内心的激动，现在就让我们拿起笔，帮助小作者在纸上写下当时的想对残疾青年说的话。

cai:"对不起，我这样做可能伤害了你."他拍着我的肩头，轻声地说:"我知道你希望真有那么一匹马，其实——没事的，你继续看书吧."

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(学生写话，教师指导)

汇报写话材料，分角色朗读.

教师随机总结反馈，适当修改.

板书:善意的谎言:关怀，尊重

五，总结课文，升华主题.

t：听着同学们这一句句深情的告白，老师心里又扬起了一阵阵感动."那匹马"虽然是摊主虚设的，"别饿坏了那匹马"这句话虽然只是摊主一个善意的谎言，可正是因为这样的一句话，让一个渴望知识的孩子尽情享受了知识带来的乐趣.同时更为可贵的是在"别饿坏了那匹马"的托词中尊重了"我"一颗需要理解关怀的幼小心灵.真如作者自己所说的，这是一份特殊的帮助和关怀，这是一个善意的谎言.

t:几年后，作者是这样回忆这段往事的，让我们在朗读声中结束这一课:

cai:回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人.然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀，至今令我难以忘怀.因为他不仅给了我雪中送炭般的温暖，更让我感受到了一种被他人理解和尊重的温馨.

别饿坏了那匹马课件 篇3

【教材理解】

本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事，《别饿坏了那匹马》教学设计与反思。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。

【设计理念】

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，在阅读教学过程中，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”——《语文课程标准》如是说《别饿坏了那匹马》记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事，赞扬了残疾青年乐于助人的美好品质，表达了“我”对残疾青年的感激之情全文描写细腻、情真意切本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”

选编本文的目的：一是通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的.感激之情。二是进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。

【学情简介】

学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。

【导学目标】

一、认知和能力目标

1．认读、掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫

2．联系语言环境理解词语：溜之大吉、鄙视、厚颜无耻、一文不值

3．了解课文主要内容，认识主要人物及其特点

二、方法和过程目标

1．以自己的方式去阅读，以自己的经验去体会，读出自己独特的感悟

2．熟练运用抓住人物、把握事件的方法，理清课文脉络

3．继续学习与人合作、静心倾听、合理吸收和敢于批判

三、情感态度价值观目标

1．感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质，同时积极倡导诚信风尚

2．培养爱读书、读好书的良好习惯

【导学重难点】

导学重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情，教学反思《《别饿坏了那匹马》教学设计与反思》。

导学难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

【导学方法】探究式、合作式

【导学准备】

⒈教师准备：词语、重点语句的幻灯（电脑演示文稿）

⒉学生准备：自己读熟课文，理清思路，大致概括主要内容

【课时安排】1课时

【导学过程】

一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事

1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。（以虚假的言行掩盖事实真相，并故意施诈使人上当）

2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马

3．关于这场欺骗，你们想知道什么？

（1）谁欺骗谁？

（2）为什么欺骗？

（3）怎么骗？

设计意图：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？

二、整体感知YJs21.COM

自由朗读课文，1．读准字音，读通句子。课文主要写了什么事？

2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

3．检查生字词，先指生认读，再小组读。

4、课文主要写了什么事？

（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）

5、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。第三次是“

别饿坏了那匹马课件 篇4

苏教版第12册第七课《别饿坏了那匹马》是二类课文，但这篇文章却感人肺腑。这学期课时紧，只有18周，办公室老师都觉得教二类课文没有时间了，然我总觉得可惜了这么好的文章，就抽了15分钟时间，让学生学了这篇文章。

为了在短时间内能够比较深入地理解这篇文章，我设计了这样几个问题，让学生们边读边思考：

1、那匹马在哪里？（这个问题是检查同学们有没有看懂文章，因为其实没有马）

2、文中主要写了哪两个人？哪个人留给你印象最深？为什么？（这个问题能够让学生在讨论中感受人性美，也是我认为有必要让学生读此文的重要目的）

3、为什么以别饿坏了那匹马为题？

学生带着问题快速默读课文后，第一个问题一带而过，48个同学只有几个人错，接着重点讨论了第二个问题，学生们不仅能够抓住文章来娓娓而谈，还能够联系生活实际，把在新闻节目中看到的一些领导大张旗鼓地慰问困难群众的现象和文中那为残疾青年的行为进行比较，从而明白了关心帮助他人又能够维护他人自尊的可贵。第二个问题讨论完了，第三个问题也就迎刃而解了。

别饿坏了那匹马课件 篇5

教学目标：

1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。

2、通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。

3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望和每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐的道理。

重点难点：

学会自觉地在字里行间体会文章真意

教学过程：

一、谈话导入

读《小学生日常行为规范》第九条，（指要诚实几个字）这里告诉我们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。

有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，比如我们将要学习的一篇课文，就是讲一场得到感激的欺骗。为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通顺。

交流：你发现了谎言了吗？

残疾青年编造了一个美丽的谎言。

二、细读课文

1、过渡：对，这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中就发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，再读读课文，好好找找看。可以圈点关键地方。

2、交流：

（1）、他先是一愣，继之眼睛一亮（一愣为什么？一亮又说明了什么？）

（2）、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（为什么茫然？为什么要命令？）

（3）、别别别他急了，碧云！碧云！他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，你放下！等碧云来提！（为什么急？从拼命想阻住可以看出什么？）

3、他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机？（为的是让我能读到书）

4、你觉得我体会到他的良苦用心了吗？从哪看出？（第13、15节的两次哭）

5、小练笔：

那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠

6、过渡：这时候，再来读一读课题，你从摊主这善意的谎言中，这虚设的那匹马的背后，你感受到的是什么？

三、感情朗读

真会读书！但真正会读书的人不仅会读进去，还要能读出来，读出什么来？读出感情来。这件事是我上小学五年级时发生的，可是现在想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，通过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书！文章很长，这样吧，自己先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。

（学生练读，指名读。师相机评点）

四、情理交融

读书的最高境界是读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

（指名说）

我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1、放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。2、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。

别饿坏了那匹马课件 篇6

《别饿坏了那匹马》教案大家写好了吗，没写好的可以参考一些范文哦!下面是小编为大家收集的关于，欢迎大家阅读!

一、教学目标

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

二、教学重难点

教学重点

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

三、教学过程

第一课时

一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事

1.板书“欺骗”并理解“欺骗”。

2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马

3.关于这场欺骗，你们想知道什么?

(1)谁欺骗谁?

(2)为什么欺骗?

(3)怎么骗?

二、结合自读导语，默读课文

1.文章主要写了什么事?

2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?

3.反馈交流。

(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?

(3)为什么会有这个欺骗故事?这场欺骗的动机是什么?

三、抓住重点句，感悟人物品质

1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵?

2.根据学生回答，课件随机出示：

A.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”(为什么先是一愣，继之眼睛一亮?此时，摊主是怎么想的?)

B.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。” (姑娘茫然的眼睛说明什么?)

C.“别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下!等碧云来拿!”(他为什么急了?)

D.可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?(同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗?那么，“我”看到了什么呢?请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象?马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么?)

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何?

刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗?

3.现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

4.文中只有残疾青年有着美好的.心灵吗?你还看到了谁的善良和美好?

5.作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢?

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?

五、联系课文内容，续写一个片段

可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来……我突然间明白了。

六、板书设计

别饿坏了那匹马残疾青年热心、善良爱读书、诚实、有志气。

别饿坏了那匹马课件 篇7

[设计意图]

这是一篇略读课文。怎样才能上好略读课文？与精读课文相比，略读课文自身有什么特点？这是我们六备安排这一次集体备课的初衷。

为了能够组织好本次活动，我认认真真地对课文进行了阅读，发现它内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感却真挚感人，很容易引起学生的共鸣。所以，我想简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质；2、感情朗读，受到情感的熏陶。

[教学目标]

1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。有感情朗读课文。

2、通过对重点词句的辨析与理解，感受藏在善意的谎言背后的真情，懂得每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐的道理，培养乐于助人的真诚情怀。

[重点难点]

品析语言文字，体会人物真情。

[教学时间]一课时

[教学过程]

一、揭示课题：7、别饿坏了那匹马

二、初读课文。

要求：轻声朗读课文，读正确，读流利（读不顺畅的地方多读几遍）。

三、再读课文。

要求：

1、在初读正确的基础上，留意写得精彩、用得传神的词语，准备脱本填空。

2、在书上写上自己的理解或体会。

四、品析语言，感受真情。

（一）合上书本进行填空、辨析：

1、填写词语，比较辨析

（1）他先是（一愣），继之（眼睛一亮），对我笑道：过来，让我看看你的马草。他（认真）地看过马草后，冲里屋叫道：碧云，你出来一下！

（2）碧云，老爸不是有一匹马吗？收下这孩子的马草。他盯着姑娘（茫然）的眼睛，以哥哥的口吻（命令）道：听见没有？快把马草提进去！

2、填写标点，体会急迫的心情

（3）别别别他急了（，）碧云！碧云！他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，你放下！等碧云来提！（这里的标点，学生如果不看书，一定会点成句号。为什么用逗号呢？表明了残疾青年着急的心情他是真心的要帮助我，却不想让我知道。）

[认知学习理论告诉我们，学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学生的高水平思维。]

（二）你认为还有哪些用得好的词句呢？交流自己的感悟。

如：

1、很久之后的一天，我一如往日地背着马草走向他的书摊。一如往日地，他冲着里屋叫道：碧云，快出来提马草！（特别强调一如往日地，意味着平静之下蕴藏着波澜。）

2、碧云，老爸不是有一匹马吗？收下这孩子的马草。（为什么用反问句，而不说成碧云，老爸有一匹马，收下这孩子的马草？强调了残疾青年的话是不容置疑的，他不给妹妹说不的机会，可见他帮助残疾青年的决心已定。）

3、那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？（在作者的想象中那么美好的、那么顺理成章的事儿，这时却不复存在了。美好的想象衬托出了近乎残酷的现实。）

[比较辨析既调动了学生的学习兴趣，引发了学生的高水平思维，更为学生学习提供了范例，教给了他们学习的方法，是谓举一隅而以三隅反也。]

五、练习有感情朗读课文，读出自己的感受，读出交流获得的感受。

1、自由练读，选择能够读好人物相互间进行对话练习。

2、分角色朗读课文。

六、联系实际，指导生活。

1、文题中别饿坏了那匹马，是谁说的？为什么这么说？（顺便理解残疾青年的话对不起，我这样做可能伤害了你。如果学生在前面的交流感悟中没有涉及到这句话。）

2、从这件事情当中，你体会到什么？现实生活中你遇到过或听到过类似让你感动的事情吗？（自由表达注意价值观引导：每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐。）

七、拓展阅读。

你还读过哪些关于善意的谎言的故事？介绍给大家读一读。

别饿坏了那匹马课件 篇8

一、教学要求：

1、引导学生自学理解体会课题别饿坏了那匹马分别出自两人之口的不同含义。

2、掌握自学方法，能做到有效率地进行阅读。

二、教学重难点：

理解别饿坏了那匹马的不同含义。

三、教学时间：一课时

四、教学用具：小黑板

五、教学过程：

一、自学，完成以下要求：

1、初读，利用工具书，或联系上下文，扫除字词障碍。

2、再读，思考。

（1）找出有关提示时间的词句，并根据这些给课文分段。

（我上小学五年级的时候；有一次；从此；有一次；这天傍晚；很久之后的一天。）

（分段：11；2-3；4-7；8-14）

（2）课文为何以别饿坏了那匹马为题？这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？意思一样吗？

（这句话在文中出现了两次）

（第一次是残疾青年叮嘱我以后把马草卖给他时说的；第二次是我担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）

（这两次的意思不一样，第二次是我真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让我以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕我因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）

（课文以这个善意的谎言为题，寓意深刻，串起全文，展现了两个人物的性格。）

二、再读课文，体会人物性格。

1、你觉得文中的残疾青年和我各是什么样的性格？找出文中的有关语句读一读。

2、自由讨论，答案不强求统一。

三、总结全文

别饿坏了那匹马课件 篇9

“不要饿死那匹马”教学设计

教学目标：

1．读懂文字内容，欣赏帮助残疾青年的优良品质，“”我深深感谢这位残疾人。

2.通过对人物语言、行为和心理的描写，进一步理解人物素质的书写方法。

教学重点：

体验乐于助人的残疾青年的优良品质以及“我”对他们的深深感激。教学难点：

学会有意识地理解文章字里行间的真正含义。教学过程：

1．这个故事很有趣，并引入了一个新的教训

1。谈话：今天老师给同学们讲了一个故事，同学们想听吗？

（当学生很感兴趣时）老师又提出了一个要求：听完故事后，同学们应该告诉我，故事主要讲的是什么，听完感觉如何故事？

2.听故事，用图片和声音呈现动画《别饿死那匹马》的故事式课件。 [设计意图：听故事是一种成人和儿童都喜欢看的娱乐形式。故事是很好的教育资源。讲故事可以使学生喜欢课堂，激发学生的学习兴趣，促进课堂教学。 ]

3.介绍一下正文的标题

讲完故事，你知道故事的名字吗？董事会主题：10

别让那匹马挨饿

4.让学生听完故事后，说说这个故事是关于什么的，故事是关于什么的。之后你感觉如何？

【设计意图：了解文章的大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，并在此基础上稍加体会和感受第一印象。 ]

二、师生辩论，感受人物素质1.阅读课文，收集辩论材料

1（1）听完学生们的发言后，感觉残疾青年和其他角色做的对，但老师听完这个故事后很生气，因为老师发现故事里的人在说谎。看来同学和老师意见不一。为什么我们不来一场师生辩论赛，好吗？教师让学生阅读课文，找出能表达课文特点的句子。

【设计意图：在赛前的准备中，学生带着问题阅读，收集资料，撰写“辩论演讲”，有利于提高课堂效率]

课件演示：说谎是错误的，善意的谎言是正确的（2）让学生分组分享表达人物性格的句子。 2.师生辩论

【设计意图：将辩论赛引入汉语教学，既能激发学生的学习兴趣，又符合以学生为主体的现代教学理念，它是本单元的口语。交际辩论的基础。 ]

(1)课件展示：《小学生日常行为守则》第7条说：“老实说，不说谎……”老师不明白为什么学生觉得文字中的人物在说谎。 ，并说他们做对了吗？首先，我认为说谎最多的还是残疾青年。他们一开始就没有马，他们说要买“我的”马草。你同意吗？谁会和我争论？

板书：残疾青年，热心善良

(2)继续与同学们展开激烈的辩论，感受碧云、爸爸、“我”。黑板上写：“我”老实、爱读书、有抱负

【设计意图：目的是让学生了解残障青年帮助“我”的热情和善意在自主的课堂氛围中，也体验了碧云和他父亲的优秀品质生活]

3.体会我的感激之情

这么多人对“我”好，尤其是残障青年对“我”，“我”感觉如何？ 【设计意图：让学生体会到“我”对这个残疾青年的深深感激之情，也便于进一步教育学生拥有一颗感恩的心。 ]

2 总结：我也同意残疾青年、碧云和我父亲无论是言传身教，都是善意的。尤其是残疾青年说的善意的谎言：“不要饿死那匹马”，是为了帮助“我”，也是为了“我”。在师生辩论赛中，学生获得了冠军。

写在黑板上：善意的谎言说帮助

[设计意图：让学生明白善意的谎言是出于善意，以维护利益为目的和出发点他人，是体贴的品质的一种体现。 ]

三、小组赛，明白意思1.展示比赛题目，分组合作探索

同学们在刚才的辩论中表现不错。老师也败了。现在我想开始一个同学和同学之间的小组比赛，看看哪个小组认为这个问题最快，好吗？

(1) 文字以非常具体的方式表达了人物的品质。文字主要体现了人物的哪些方面？我们可以从哪些句子中学习？

(2) 文章说了多少次“不要饿死那匹马”？目的是什么？

【设计意图：合作学习的民主和开放是提高学生学习效率、增强学习密度、拓宽学生情感交流渠道的重要形式。 ]

2.开展抢答比赛表扬优秀团队

【设计意图：抢答比赛能有效促进学生课堂学习，活跃课堂气氛，激发学生学习积极性和自主学习能力意识，从而提高课堂教学的效果。 ]

4.总结全文，崇高情感1.复习课文内容，讲述感人故事

文中写道，残疾青年撒谎是为了实现“我”读书是善意的谎言。从这一点上看，残疾青年是一个热心善良的人，“我”也非常感谢残疾青年。接触生活现实，你身边有这样感人的事迹吗？

2.总结课文的写作方法，鼓励学生积极使用

课文通过对人物的语言、动作和心理的描述来表达人物素质的写作方法，我们应该使用这些写作方法更多地出现在作文中。

3【设计意图：让学生体验世界的真善美，让学生用心去发现心，用心点燃心，学习作者使用的表达方式进一步提高他们的写作技巧。 ]

五、扩容、练笔1.课件展示一个小钢笔练习题：

可是已经来不及了！我走进他的后院，看到一堆枯黄变黄的马草——前几天我卖给他的所有马草！马呢？那匹甜甜地吃着我摘下的马草的马呢？我转过头就冲了出去……我突然明白了。

既然看到了马草，明白了真相，“我”会如何表现呢？请与学生一起通过人物的语言、行为和心理的描述继续写一个片段

2.让学生写字练笔。

【设计意图：阅读课上的“小练习笔”，可以将刚学的写作方法及时应用到自己的作文中，培养学生的写作兴趣并提高学生的写作水平，也有助于学生更好地理解课文。 ]

6.布置作业

1.把“不要饿死那匹马”的故事告诉你周围的人。 2.阅读短文“妈妈喜欢吃鱼头”，告诉我你看完后的感受。

【设计意图：把课文当作故事讲给身边的人听，可以加深对课文的理解，提高学生的表达能力；阅读短文“妈妈喜欢吃鱼头”，让学生更多地了解身边人的关心和努力，也能提高学生的阅读兴趣。 ]

黑板书写设计：

别饿死那匹马

善意的帮助

残疾青年感恩“我”热情、善良、诚实、爱读书、有抱负

【设计意图：此板书设计有大纲，突出教学重点，深化课文内容，增强教学过程中的韵律感，集中学生的注意力，达到美育的目的。起到促进教学效果的作用。 ]

别饿坏了那匹马课件 篇10

教材分析：

善意的谎言是是世界上最美丽的语言，因为它没有掺合任何的功利，完全是真情凝铸的尊重和关爱。“别饿坏了那匹马”就是这样美丽的一个谎言，在这个谎言中包含着残疾青年的良苦用心，是这样的一个谎言成全了“我”年幼时渴望看书的强烈愿望，同时更为可贵的是在“别饿坏了那匹马”的托词中保全了“我”一颗需要尊重的心灵。

《别饿坏了那匹马》文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华，可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激，同时文中也折射出一个发人深省的话题：尊重，是给予一个人最大的帮助和关怀。

教学目标：

1、 能够正确流利地朗读课文，正确理解课文中的个别生疏词语，读准

文中的生字。

2、在正确理解课文内容的基础上，感受残疾青年给予我的帮助，体会“我”对残疾青年的感激之情。

3、深入理解课文内容，通过感受文中个别重点句子，明白“别饿坏了那匹马”的良苦用心，体会“尊重”对我的莫大感动。

教学重点：

正确理解课文内容，明确包含在“别饿坏了那匹马”这个善意谎言中的双重含义。

教学难点：

通过对文中人物语言的揣摩，明白残疾青年寄予在“别饿坏了那匹马”中的良苦用心，体会“尊重”对我的莫大感动。

A、师：俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”我们生活在这个世界上，总会碰到一些令自己感到无奈无助的困难，在这个时候，如果有人能给我们一些帮助，相信大家心里一定能感到无比的温暖。老师想知道，你有过这样的经历吗?

B、揭示话题，引导质疑。

师：是的，我想对于那些曾经给予我们帮助的人，我们除了感激实在找不到更好的表达方式。有一位作家，在成年之后，始终无法忘记曾经给予他莫大帮助的人，请同学们自由读读下面一段话，你能从中感受到什么?

回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人。然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀，至今令我难以忘怀。

预设 生：我感恩于那些帮助过他的人，特别是一位残疾青年。

师：相信同学们和我一样，都想知道一件事情：为什么我特别感激残疾青年?其实这件事情在作者一篇回忆往事的文章中写到了，请同学们拿出课文，让我们带着这个问题，来读一读这个故事。

二、学习课文第1部分，感受“别饿坏了那匹马”中对我的帮助关怀。

A、检查朗读，了解故事大概。

师：老师请几个同学来读，想读的站起来，(教师布置朗读段落)其他同学在听的时候想一想刚才我们提到的问题：是什么事情让我对那位残疾青年感激不尽?

B、再读课文，感受我对“书”的渴望。

1、师：你刚才听得很专注。是的，我以后把马草卖给残疾青年，然后在书摊里尽情地看书，这可是一件我____________(巴不得的好事)

这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我：“以后马草就卖给我，别耽误时间饿坏了那匹马，行吗?”“没问题。”我巴不得有这样的好事。

2、师：请同学们读读这一段话，感受下当残疾青年让我 把马草卖给他是，我当时的心情如何?(激动，喜悦，心安……)你知道我为什么欣喜若狂吗?请你自由地再读读课文，找出我喜悦激动的原因

生： ①我向往看书：那里是我放学后惟一留恋忘返的地方。(攥着来之不易的几毛钞票，我立即奔向那书摊。)

②可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看那么几则小故事，然后溜之大吉。

③可马草并不那么好卖，卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。(我抖抖手中提的一捆马草，无奈地摇摇头)

师：对于一个渴望读书却又看不起书的孩子来说，从今以后可以博览群书了，他心里能不喜悦吗?引读：“没问题。”我巴不得有这样的好事。我巴不得有这样一匹马呀!

对于一个曾经担心受怕看书的孩子来说，从今以后可以心安理得地看书了，他心里能不舒坦吗?引读：“没问题。”我巴不得有这样的好事。我真巴不得有这样一匹马呀!

对于一个曾经靠卖马草看书的孩子来说，从今以后可以不用担心马草销路的孩子来说，他心里能不激动吗?引读：“没问题。”我巴不得有这样的好事。我真巴不得有这样一匹马呀!

三、总结过渡，引出下文。

读读这段话：

回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人。然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀，至今令我难以忘怀。

铭心的并不是这一点帮助与关怀，请同学们仔细聆听老师朗读课文的后半部分，也许你会有更深的理解。

四、研读课文第2部分，感受“别饿坏了那匹马”中对我的尊重理解。

1、师：故事读完了，从同学们脸上的表情里，老师可以感受得到故事带给大家的感动，谁来说说当你读完这个故事明白了什么。

预设：A、残疾青年编造了一个谎言“别饿坏了那匹马”……

师：是的，故事的最后，残疾青年亲口向我承认了这一切都是一个谎言，让我们一起来读读这一段话：

“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声地说：“我知道你希望真有那么一匹马，其实――没事的，你继续看书吧。”

2、师：也许是心情过于激动，也许是难以启齿，残疾青年对我说的话并没有说完整，请同学们自由地朗读课文，想想，残疾青年在这里想说什么?

a不用提心吊胆地看书 b不受到父亲责骂 …… c不用担心找不到卖马草的人

是呀，你是不想让我知道，可是我又怎么会不知道呢?

1、“别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下!等碧云来提!”

既然这样，你当初为什么不直接和我说可以让我看书呢?

同桌讨论、教师点拨：让我认为这看书的机会是靠自己劳动换来的，不是同情，为了顾及到我的自尊，是尊重我的一种方式

3、师：当听到残疾青年的这一番话，当时的我虽然强忍着眼泪，没有让自己哭出来。可是我们都能感受得到当时作者内心的激动，现在就让我们拿起笔，帮助小作者在纸上写下当时的想对残疾青年说的话。

“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声地说：“我知道你希望真有那么一匹马，其实――没事的，你继续看书吧。”

___________________________________________________________________________________________________________________________________。

4、 汇报写话材料，分角色朗读(教师随机总结反馈，适当修改)。

五、总结课文，升华主题。

师： 听着同学们这一句句深情的告白，老师心里又扬起了一阵阵感动。“那匹马”虽然是摊主虚设的，“别饿坏了那匹马”这句话虽然只是摊主一个善意的谎言，可正是因为这样的一句话，让一个渴望知识的孩子尽情享受了知识带来的乐趣。同时更为可贵的是在“别饿坏了那匹马”的托词中尊重了“我”一颗需要理解关怀的幼小心灵。真如作者自己所说的，这是一份特殊的帮助和关怀，这是一个善意的谎言。

几年后，作者是这样回忆这段往事的，让我们在朗读声中结束这一课：回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人。然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀，至今令我难以忘怀。因为他不仅给了我雪中送炭般的温暖，更让我感受到了一种被他人理解和尊重的温馨。

别饿坏了那匹马课件 篇11

教学要求

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

教学重难点

重点

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

难点

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备

搜集有关事例。

教学过程

一、导入

1、直接导入。

2、质疑：课题“别饿坏了那匹马”是谁说的?为什么要说?

二、精读指导。

自学课文：

(1)本篇课文写了几个人?主要是谁?

(2)文章主要写了什么事?表现了什么?

(3)画出你最感动的句子，再读一读。

2、分组交流。

3、班级交流，根据学生的回答指导朗读。

(1)他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”

(为什么先是一楞，继之眼睛一亮?此时，摊主是怎么想的?)

(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”

(姑娘茫然的眼睛说明什么?)

(3)“别别别......”他急了，“碧云碧云!”

(他为什么急了?)

(4)“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。”

(这句话道出了摊主“撒谎”的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。)

4、指导朗读。

三、总结。

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?

四、作业。

搜集这样的事例，讲给同学听。

课后反思：

通过自读，学生能理解“那匹马”是虚构的，是残疾青年美好心灵的象征。只是在理解课文为什么要以“别饿坏了那匹马”为题时，学生的理解还只能停留在课文的.表面，最终只能通过教师的讲解来完成。今后可尝试着设计几个有梯度的问题来引导和帮助学生理解。

别饿坏了那匹马课件 篇12

教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

教学重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备：

搜集相关事例、课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事

1.板书“欺骗”并理解“欺骗”。

2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马

3.关于这场欺骗，你们想知道什么?

(1)谁欺骗谁?

(2)为什么欺骗?

(3)怎么骗?

[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗?它是善意的吗?]

二、结合自读导语，默读课文

1.文章主要写了什么事?

2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?

3.反馈交流。

(1)文章主要写了什么事?

(主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。)

(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?

(第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的;第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。)

(这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。)

(3)为什么会有这个欺骗故事?这场欺骗的动机是什么?

(为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵!)

[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。]

三、抓住重点句，感悟人物品质

1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵?

2.根据学生回答，课件随机出示：

[评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?

五、联系课文内容，续写一个片段

可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来„„我突然间明白了。

[评：这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。]

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别饿坏了那匹马课件 篇13

《不要饿死那匹马》优秀教学设计1【教学目的】

1.正确、流利、情绪化地大声朗读课文。 2、通过具体的语言材料的欣赏，我可以体会到残疾青年乐于助人的优良品质和对我这个残疾人的深深感激之情。 【教学重点】

通过朗读课文，我体会到了乐于助人的残疾青年的优良品质，对他们深表感谢。 【教学难点】

通过朗读表达文章中人物的优美形象。 【教学工具】

收集相关案例和课件。 【上课时间】 一课时。 【教学内容】

1.对话介绍

讲述一个善意的谎言。 1.在黑板上写“欺骗”，理解“欺骗”。

2.生活是复杂的，不是几句话就能概括的。 我们今天要吸取的教训是一种特殊的欺骗。一起阅读主题：不要饿死那匹马。 3. 关于这个骗局，你想知道什么？ ⑴ 谁欺骗了谁？ (2) 为什么要欺骗？ ⑶如何作弊？

点评：我通过欺骗的方式介绍了题目，激发了学生的学习兴趣，问文中讲了什么样的欺骗故事。让学生阅读和思考。为什么生活中有这样的欺骗？是善意的吗？

2.结合自读介绍默读课文1.文章主要写什么？

2.文章多次说“不要饿死那匹马”。这是什么意思？

3.反馈与交流：

⑴文章主要写了什么？

主要写爱读书的“我”失去看书的机会，摆书摊的残疾青年谎称家里有马，买了马草，让“我”继续看书。他称赞书架主人的残疾青年用心良苦，不顾自己得失，千方百计让“我”读起来，并表示“我”在得知书架后深表感谢。真相。 (2) 文章多次写“不要饿死那匹马”。目的是什么？

第一次是残疾青年叫“我”把马秸卖给他；第二次是“我”担心马饿坏了，冲过去推门进去的时候。

这两次的意思不一样。第二次是“我”真的很担心错过喂马、饿死马的时间。看似残疾的年轻人第一次让“我”将来把马草卖给他。不要浪费时间饿死马。事实上，根本没有这样的马。残障青年怕“我”因为耽误卖马草耽误学业而善意欺骗我。 (3) 为什么会有这样的欺骗故事？这种欺骗的动机是什么？

为了帮助我继续阅读。由此可见残疾青年的善良、大度和同理心！点评：根据课文序言中的提示，学会自己阅读课文，了解课文的大意，理清课文的思路，对课文有一个整体的印象，以及基于第一印象的一点经验和感觉。

3。把握关键句，感受人物素质1.哪里可以看到残疾青年的美丽心灵？ 2.根据同学们的回答，课件随机赠送： 1.他愣了一下，然后眼睛一亮，冲我笑了笑：“过来，让我看看你的马草。” （为什么先是一愣，然后眼睛一亮？摊主此时是怎么想的？）

(2) 他盯着女孩茫然的眼睛，用哥哥的语气命令道： “你听到了吗？把它拿进来。” （女孩白眼是什么意思？）

⑶“不要，不要……”他急了，“碧云！碧云！”他双手拼命地摇晃着轮椅，想着挡住我的路，“你放下吧！等碧云捡起来！” （他怎么这么着急？）

⑷可是已经晚了！我走进他的后院，看到一堆枯黄变黄的马草——这些天我卖给他的马草全都是！马呢？甜食我的马草的那匹马呢？

（同学们，“我”是不是走进后院，看到了我脑海中那匹甜甜地吃着马草的马？那么，“我”看到了什么？请再读一遍句子，看看哪个一句话给你留下了深刻的印象？马草一天天长大，但年轻人还保留着马草，这是什么意思？）

“我”一直在卖马草给年轻人，认为他真的有那匹马。既然看到了马草，明白了真相，“我”感觉如何？

刚才我们通过仔细阅读文字了解了人物的情绪。读文就是要学会读懂人物情感的字里行间。那么“我”是不是看到了马草呢？

3.现在，请仔细阅读这段文字并理解其中的感受。

4.文中只有心地善良的残疾青年吗？你见过谁的善良和美丽？ （我爸也很和蔼，我爸虽然同意“我”看书，但他知道年轻人的生活很艰难，所以不情愿地打了“我”，让“我”换钱钱。他不忘趁机匆匆翻翻书，在书里放了几张现金收据，维护了少年的自尊心。碧云也很体贴，她很能理解哥哥的想法好吧，和她的兄弟合作维护谎言。） 5.作者是如何表达这些人物的优良品质？

点评：本文语言通俗易懂，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好的灵魂，因此，把握阅读的关键词和词组，体验和领悟，让学生体验世界的真善美。 ，并学习作者的表达方式。

四、总结

文中，摊主撒谎是为了完成我的阅读，是一种善意的谎言。从这个角度来说，残疾摊主是什么样的人？你身边有这样感人的故事吗？

5.继续正文的内容，写一段

但为时已晚！我走进他的后院，看到一堆枯黄变黄的马草——前几天我卖给他的所有马草！马呢？那匹甜甜地吃着我摘下的马草的马呢？我转过头就冲了出去……我突然明白了。

点评：本文所要表达的内涵，同学们未必能很快理解，即使理解了，也未必能深入理解。我设计了这样一个笔练习来帮助学生了解残疾青年的良好意图。感受“我”对残疾青年的深切感谢。 【板书】

别饿死那匹马，残疾青年，我

热情、善良、爱读书、诚实、有野心

《不要饿死马的优秀教学设计2【教学目的】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过欣赏特定语言材料，我能体会到残障青年乐于助人的优良品质，以及他们对我这个残疾人的深深感激。[教学重点]

通过朗读课文，我体会到了好的乐于助人的残疾青年的品质和深深的感谢。【教学难点】

通过朗读表达文章中人物的美丽形象。【教学工具】

收集相关案例和课件。【课表】一个课时。【教学内容】

1.对话介绍

讲一个故事善意的谎言。 1. 写在黑板“骗”，懂“骗”。

2.生活是复杂的，不是几句话就能概括的。 我们今天要吸取的教训是一种特殊的欺骗。一起阅读主题：不要饿死那匹马。 3. 关于这个骗局，你想知道什么？ ⑴ 谁欺骗了谁？ (2) 为什么要欺骗？ ⑶如何作弊？

2.结合自读介绍默读课文1.文章主要写什么？

2.文章多次说“不要饿死那匹马”。这是什么意思？

3.意见反馈：

⑴文章主要写什么？

主要写爱读书的“我”失去看书的机会，摆书摊的残疾青年谎称家里有马，买了马草，让“我”继续看书。他称赞书架主人的残疾青年用心良苦，不顾自己得失，千方百计让“我”读起来，并表示“我”在得知书架后深表感谢。真相。 (2) 文章多次写“不要饿死那匹马”。目的是什么？

第一次是残疾青年叫“我”把马秸卖给他；第二次是“我”担心马饿坏了，冲过去推门进去的时候。

这两次的意思不一样。第二次是“我”真的很担心错过喂马、饿死马的时间。看似残疾的年轻人第一次让“我”将来把马草卖给他。不要浪费时间饿死马。事实上，根本没有这样的马。残障青年怕“我”因为耽误卖马草耽误学业而善意欺骗我。 (3) 为什么会有这样的欺骗故事？这种欺骗的动机是什么？

为了帮助我继续阅读。由此可见残疾青年的善良、大度和同理心！

3.把握关键句，感受人物素质

1.哪里可以看到残疾青年的美丽心灵？ 2。根据同学们的回答，课件随机赠送：

⑴他愣了一下，然后眼睛一亮，冲我笑了笑：“过来，让我看看你的马草。” （为什么愣了一下，然后眼睛一亮？摊主此时是怎么想的？） （2）他盯着女孩茫然的眼睛，用哥哥的语气命令道：“你听我说，快把马草拿进来。” （女孩白眼是什么意思？）

⑶“不要，不要……”他急了，“碧云！碧云！”他双手拼命地摇晃着轮椅，想要挡住我的陆，“你放下吧！等碧云捡起来！” （他怎么这么着急？）

⑷可是已经晚了！我走进他的后院，看到一堆枯黄变黄的马草——这些天我卖给他的马草全都是！马呢？甜食我的马草的那匹马呢？

（同学们，“我”是不是走进后院，看到脑海中那匹甜甜地吃草的马？那么，“我”看到了什么？请再重复一遍，读一遍，看看哪个词给你留下了深刻的印象？马草一天比一天多，但年轻人还保留着马草，这是什么意思？）

“我”一直在卖马草 到了青年，以为他真的有那匹马。既然看到了马草，明白了真相，“我”感觉如何？

刚才我们通过仔细阅读文字了解了人物的情绪。读文就是要学会读懂人物情感的字里行间。那么“我”是不是看到了马草呢？

3.现在，请仔细阅读这段文字并理解其中的感受。

4.文中只有心地善良的残疾青年吗？你见过谁的善良和美丽？ （我爸也很和蔼，我爸虽然同意“我”看书，但他知道年轻人的生活很艰难，所以不情愿地打了“我”，让“我”换钱钱。他不忘趁机匆匆翻翻书，在书里放了几张现金收据，维护了少年的自尊心。碧云也很体贴，她很能理解哥哥的想法好吧，和她的兄弟合作维护谎言。） 5.作者是如何表达这些人物的优良品质？

四、总结

文中，摊主撒谎是为了完成我的阅读，是一种善意的谎言。从这个角度来说，残疾摊主是什么样的人？你身边有这样感人的故事吗？

5.继续正文的内容，写一段

但为时已晚！我走进他的后院，看到一堆枯黄变黄的马草——前几天我卖给他的所有马草！马呢？那匹甜甜地吃着我摘下的马草的马呢？我转过头就冲了出去……我突然明白了。 【板书】

别饿死那匹马，年少残废的我

热情、善良、爱读书、诚实、有抱负

优秀《不要饿死那匹马》教学设计3【教学目的】

1.在理解课文内容的基础上，可以感慨地朗读课文。 2. 学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习方法理解课文。培养学生独立阅读的能力。 3、通过具体的语言材料的欣赏，体会到残障青年乐于助人的美好品质，以及对我这个残障人士的深深感激之情。 【教学重点】

通过朗读课文，我体会到了乐于助人的残疾青年的优良品质，对他们深表感谢。 【教学难点】

通过朗读表达文章中人物的优美形象。 【教学内容】

1.对话介绍

讲述一个善意的谎言。 1.在黑板上写“欺骗”，理解“欺骗”。

2.生活是复杂的，不是几句话就能概括的。 我们今天要吸取的教训是一种特殊的欺骗。一起阅读主题：“不要饿死那匹马”。 3. 关于这个骗局，你想知道什么？ ⑴ 谁欺骗了谁？ (2) 为什么要欺骗？ ⑶如何作弊？

2.结合自读介绍默读课文1.文章主要写什么？

2.文章多次说“不要饿死那匹马”。这是什么意思？ 3。反馈交流。

⑴文章主要写什么？

主要写爱读书的“我”失去看书的机会，摆书摊的残疾青年谎称家里有马，买了马草，让“我”继续看书。他称赞书架主人的残疾青年用心良苦，不顾自己得失，千方百计让“我”读起来，并表示“我”在得知书架后深表感谢。真相。 (2) 文章多次写“不要饿死那匹马”。目的是什么？

第一次是残疾青年叫“我”把马秸卖给他；第二次是“我”担心马饿坏了，冲过去推门进去的时候。

这两次的意思不一样。第二次是“我”真的很担心错过喂马、饿死马的时间。看似残疾的年轻人第一次让“我”将来把马草卖给他。不要浪费时间饿死马。事实上，根本没有这样的马。残障青年怕“我”因为耽误卖马草耽误学业而善意欺骗我。 (3) 为什么会有这样的欺骗故事？这种欺骗的动机是什么？

为了帮助我继续阅读。由此可见残疾青年的善良、大度和同理心！

3。把握关键句，感受人物素质

1.哪里可以看到残疾青年的美丽心灵？ 2。根据同学们的回答，课件随机赠送：

⑴他愣了一下，然后眼睛一亮，冲我笑了笑：“过来，让我看看你的马草。” （怎么愣了一下，然后眼睛一亮？摊主这个时候是怎么想的？）

(2) 他盯着女孩茫然的眼睛，在弟弟的眼里下令语气：“听见没？快把马草带进来。” （女孩白眼是什么意思？）

⑶“别，别……”他急了，“碧云！碧云！”他双手拼命地摇晃着，他坐在轮椅上，想要挡住我的去路，“放下！等碧云捡起来！” （他怎么这么着急？）

⑷来不及了！我走进他的后院，看到一堆枯黄变黄的马草——这些天我卖给他的马草全都是！马呢？甜食我的马草的那匹马呢？

（同学们，“我”是不是走进后院，看到脑海中那匹甜甜地吃草的马？那么，“我”看到了什么？请再重复一遍，读一遍，看看哪个词给你留下了深刻的印象？马草一天比一天多，但年轻人还保留着马草，这是什么意思？）

“我”一直在卖马草 到了青年，以为他真的有那匹马。既然看到了马草，明白了真相，“我”感觉如何？

刚才，我们通过仔细阅读文字了解了人物的情绪。读文就是要学会读懂人物情感的字里行间。那么“我”是不是看到了马草呢？

3.现在，请仔细阅读这段文字并理解其中的感受。

4.文中只有心地善良的残疾青年吗？你见过谁的善良和美丽？

我父亲也很善良。父亲虽然同意“我”读书，但他知道年轻人的生活很艰难，所以他不情愿地打了“我”，让“我”用钱换钱。他也不忘趁机匆匆翻翻书本，在书中夹上几张毛收据，维护青年的自尊心。碧云同样理解。她很明白哥哥的想法，配合他维持谎言。 5、作者如何表现这些人物的优良品质？

四、总结

文中，摊主撒谎是为了完成我的阅读，是一种善意的谎言。从这个角度来说，残疾摊主是什么样的人？你身边有这样感人的故事吗？

5.继续正文的内容，写一段

可是已经晚了！我走进他的后院，看到一堆枯黄变黄的马草——前几天我卖给他的所有马草！马呢？那匹甜甜地吃着我摘下的马草的马呢？我转过头就冲了出去……我突然明白了。

别饿坏了那匹马课件 篇14

一、再读课文，扫描人物

1、过渡：弄清了故事的大概，接着我们认识有关的人物吧。这个故事中有几个人物？（生答：“我”、父亲、书摊主人和他的妹妹）

大家一定知道，作者写这篇文章的主要目的是什么？

（生答：赞美残疾的书摊主人，表达对他的感激之情。）

其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是很可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位就研究哪位，找出有关语句，体会他（她）的可爱之处，好吗？

（可以先预测一下哪些同学研究哪些人物，不均匀的适度干预。）

2、学生自读

（师巡视，对学习有困难的学生稍稍提示一两句帮助揣摩。）

3、交流评点。

预设：

（1）“我”是怎样的人？（板书：我，酷爱读书、诚实、有志气）从哪些语句看出？

①学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。（流连忘返）

②我只能装作选书的样子，偷看几则小故事。（装作、偷看）

③攥着马草换来的毛票，我立即奔向那书摊。（立即奔向）

……

（2）父亲呢？（正直、诚信、善良、教子严格）从下列语句中看出：

①看到父亲怒目圆睁的脸。然后，两巴掌不由分说地抽在我脸上。（怒目圆睁、不由分说地抽）

②父亲还夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，给那个年轻人，拽着我走了。（夺、翻、还、拽）

③打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。（白、过、扯）

……

（3）摊主的妹妹，（淳朴善良、善解人意），从下列语句中看出：

姑娘接过我的马草，提进了里屋。（接、提）

……

（4）师：是啊，文章中出现的几个人物都很可爱，都有他们的美德。但是，文中最可爱、最让人感动的又是谁呢――书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年。（板书：残疾青年）他究竟哪些地方可爱？什么事情让人感动呢？让我们走进他的书摊吧。

a.学生自读感悟，师巡视。

b.集体交流：

①他依然宽厚地对我一笑。（安心）

②“坐下慢慢看吧！”他说着指了指身旁的一只小凳子。（泰然）

③“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书不是坏事。”（从容）

④他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（“一愣”，想：马草怎么没卖掉？那不就没书看了吗？怎么办？“一亮”，想：有了，我可以收下他的马草啊！“认真地看”想：小朋友，我可看上你的马草啦！）

⑤他盯着姑娘茫然的眼睛，命令到：“听见没有，快把马草提进去！” （想：我想帮这位小朋友呢，你明白吗？）

⑥他叮嘱我：“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”

⑦“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

⑧“回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！（为什么这样说？）

师：小结：同学们真会读书，通过体会这些细节，可以看出残疾青年是个怎样的人？（板书：乐于助人、热心、善良）

4、加深情感体验。

师：同学们，身患残疾的书摊主人，想方设法让一位酷爱读书的孩子能心安理得地看他的书，并且编织了一个美丽的谎言，这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一束阳光）让我（感到温暖）。这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一缕春风）让我（忘记了所有的忧愁）。──“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的.马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？”

你会从这句子里读出什么？

①词：“一堆”、“枯蔫焦黄”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本没有被马食用过。

②情感。我的震惊──在“我”心中，一直以为残疾青年家的马正美美地吃着“我”割的马草，“我”才心安理得地在书摊上畅游书海。却意外地发现了事实――残疾青年家根本没有马，他根本就不需要马草！他只是为了我能心安理得地看他的书而收下我的马草。这段话里有两个感叹句，两个疑问句，读出“我”的震惊。

③此时此刻，“我”的心情又如何呢？

（除了震惊，还有感激。感激他给“我”看书的机会。同时还有惭愧，那么长时间没有能够发现秘密。）

5、课文几次写到了“别饿坏了那匹马”，其用意是什么？

它在文中出现了三次。

第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。

第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。

第三次是“我”对青年说的话。“我”担心误了喂马时间而饿着马。

“别饿坏了那匹马”是一句善意的谎言，既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。

二、情理交融，小结拓展

1、读了这篇文章，你有什么感想？

2、小结：

“别饿坏了那匹马”只是残疾青年一个善意的谎言，可正是因为这样的一句话，让一个渴望知识的孩子尽情享受了读书带来的无穷乐趣，同学们，相信这个故事，这句话也一定会深深地印刻在你的脑海中。

3、你身边有这样感人的事例吗？说给大家听听。

4、小练笔：这个故事是真实的，文中的那个“我”就是作者许申高，事情虽然过去了那么多年，而作者仍然记忆犹新。我想，那天晚上，他回到家，一定没睡好，他会想些什么？请发挥你的想象，把它写下来吧。

板书：

别饿坏了那匹马课件 篇15

《别饿坏了那匹马》主要写了：酷爱读书的“我”再被爸爸看到自己头看书的情形时，打了自己，并让“我”扯马草挣钱看书。当书坛的残疾青年看到时，他对“我”说了善意的谎言，谎称他家有马，买我的马草。但不久，他的谎言被“我”拆穿，当看到那堆枯焉焦黄的马草时，我感动极了！

学完这篇课文，我看到了青年用宽容和善良“编织”了一条善意的谎言，弹奏出一首令人感动的乐曲。虽然青年说的是谎言，但它是善意的谎言，这种谎言背后折射着一种善良、美好，这种欺骗是善良的，它所反映的并不是虚伪，而是一种纯洁、美好的心灵，善意的谎言是出于善良的动机，以维护他人利益为目的和出发点。青年人不顾个人利益去帮助“我”，这正是一颗纯洁、善良的星星在闪闪发亮。从这让我懂得：做人要像这位青年一样，要做一个善良的、宽容的、善解人意的、不计个人得失的、实现别人愿望的人。

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教案课件是每个教师工作中需要准备的必要资料，每位老师都应该认真规划自己的教案课件。教案是保障完整课堂教学的重要保证，那么如何才能写好一篇高质量的教案呢？《别饿坏了那匹马》课件教案是本人费时整理的内容，如需了解更多，请继续关注本网站！

《别饿坏了那匹马》课件教案【篇1】

教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

教学重难点

1、重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

2、难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备

搜集有关事例。

拟订课时

1课时。

教学过程

一、导入

1、直接导入。

2、质疑：

本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？

二、自学课文，思考

1、找出有关提示时间的词句，并根据这些给课文分段。

（我上小学五年级的时候；有一次；从此；有一次；这天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）

2、课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？意思一样吗？

三、再读课文，体会人物性格

1、你觉得文中的残疾青年和“我”各是什么样的性格？找出文中的有关语句读一读。

2、自由讨论。

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边有这样感人的事迹吗？

《别饿坏了那匹马》课件教案【篇2】

课时目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住感人的语句，体会人物心理活动，感受残疾青年乐于助人的品质和作者对他的感激之情。

教学过程

一、导入

1、板书课题。

2、这句话是谁说的？为什么这样说？

二、初读

1、讨论预习中不理解的词语。

2、默读课文，找出感人的语句，画下来，说说自己的感受。

三、精读

1、结合学生的回答，讨论重点句段，直到朗读：

⑴第5自然段：他当时会这样想？

⑵第6自然段：为什么姑娘会茫然？

⑶第7自然段：他为什么急了？

⑷第13～15自然段：作者会怎样想？

2、交流学生预习课文中的批注心得。

3、自读课文，用心体会。

四、同桌分角色朗读课文

五、作业

阅读《同步拓展阅读》。

《别饿坏了那匹马》课件教案【篇3】

教学目标：

1、知识与能力：能正确、流利的朗读课文，并在理解课文内容的基础上有感情地朗读课文；培养学生自主阅读的能力。

2、过程与方法：通过自主阅读、自学讨论等形式理解课文内容；领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

3、情感态度价值观：在理解课文内容的基础上，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

教学重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备：

搜集相关事例、课件。

教学时间：一课时

过程预设：

一、谈话导入，揭示揭题：

1、谈话导入，板书课题

2、课前同学们肯定已经看过文章了，你觉得这课题有什么特点？二、初读课文，分辨真伪

1、布置初读：

（1）利用工具书等识字学词，把课文读正确；

（2）结合导语，理清课文内容：文章主要写了什么事？

2、反馈交流：

3、你认为这是怎样的一句话，哪里直接就告诉我们这是谎言？

三、深入课文，研究细节

其实在文章里，一个动作，一个眼神，一句话都能感受到那说谎的痕迹，让我们再次地走入文中去寻找。

1、编造谎言

⑴他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有？快把马草提进去！”

⑵别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”

⑶“回来！”他在身后喊道：“那马会踢伤你的！”

⑷他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时摊主怎么想的？）

（分析理解理解句子，领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。）

2、剖析原因

同学们，他家明明没马，那为什么要说有马呢？为什么要帮我？

3、真相大白

我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？（当我提着马草走进后院之前，脑海里浮现出一幅怎样的画面？当时我是什么心情？可事实呢？）

哪里出问题了，到底是哪里出问题了，我停下寻找的脚步，细细回想，此时我明白了……（写一写，说一说）

四、课堂小结，蕴意提升

走进文章，走进内心，再回到课题，现在你是否对它有了更深的体会。《别饿坏了那匹马》那是一个谎言，但却是一个善意、美丽的谎言！

五、课外拓展

善意的谎言有时是人生必不可少的话题。在课的尾声，老师向你们推荐几篇同类型的文章：《天使的吻痕》、《最后一片叶子》、《妈妈爱吃鱼头》、《善意的谎言》、《高贵的施舍》……有心的同学可以去看看

《别饿坏了那匹马》课件教案【篇4】

《别饿坏了那匹马》这篇课文是十一册第三单元的一篇课文，也是一篇自读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。本单元前三篇课文描绘了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本单元最后安排这样一篇赞美人的美好心灵的课文，我的理解是由景美过渡到人美，因为第三单元的课文都是写人美的。

首先说说我对“别饿坏了那匹马”这个题目的理解：

1、这是那位残疾青年说的一句话，是一个善意的谎言。

2、还有一层含义：别饿坏了那匹马也指小作者，小作者对书如饥似渴，而残疾青年是不想饿坏小作者，才说了这一谎言！

这篇只有一课时的自读课文，我想这次是第一次把自读课文列入实践课的范畴。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”

我的课题是“开放式作文教学的研究”，我想习作的源头是阅读，于是将目光定格在了这课上。自读课文我觉得还是应该以学生的自读、自学为主，让学生自主阅读，在阅读中思考、发现。翻开课程标准，关于略读课文的内容很少，只在评价过程中提到一句：评价略读，重在考察能否把握略读材料的大意。

但教师并不是旁观者，应该抓住主线引导好学生的读。这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很容易引起学生的共鸣。所以，我想简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：

1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质。

2、感情朗读，受到情感的熏陶。另外渗透我课题特色，加入了一个小练笔。

反思这一课，我谈谈我的几个主要设计。

一、注意导读的引入

我是这样导读的，用他们上下楼梯经常见到的《小学生行为规范》中关于“诚实”的话题说明小学生要诚实，不能骗人，骗人不好，可话锋一转，告诉学生生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，我们今天来认识一个人，他也说了谎，却得到了别人的感激，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。

（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）

二、设计好细读的问题

学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。

（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。）

三、安排小练笔，填补文中空白

学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的小练笔：

那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……

（我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给他写的机会，让他内心的情感，让文章的情感涌出纸外。）

四、感情朗读，情理交融

文章很长，我让学生取一段认为最能打动学生的文字来读读，在读的基础上谈谈自己学了本文之后的理解。

五、课外拓展

第十一册语文教学参考书上对略读课文有这样的描述：右上角有三角形的为略读课文，意在扩大学生的阅读量，让学生在老师的指导下能独立阅读，不列入考试的范围。新课程标准中对五六年级的课外阅读量不少于100万字。如何完成这样大的阅读量呢？我觉得教师要利用课上提供学生材料。于是，我在课的最后提供了学生一些文章，和主题有关，放在班级中任他们阅读。

《别饿坏了那匹马》课件教案【篇5】

教学目标

1、通过二次呈现文本，补白找据，培养推理思考的能力，激发学生学习、探究的兴趣。

2、通过对人物言行的思考与朗读，体会文中的“我”对残疾青年的感激之情以及青年的善良、宽厚。

3、体会“善意的谎言”并联系生活说一说自己的遇到的善意的谎言。

4、理解“别饿坏了那匹马”的深层内涵。

教学重难点

1、通过思考、品读描写人物的言行的语句，感受残疾青年的良苦用心。

2、理解“别饿坏了那匹马”的深层内涵。

课时安排

一课时。

教学过程

一、导入揭题，开门见山

同学们，今天我们共同来学习一篇课外的文章，题目是──；这是一篇略读课文，作者是许申高，一名作家，主要从事小小说、散文的创作，我们稍做了解即可。课文都预习过了吧？──好的，要学好语文，预习是一个很重要的环节。

二、检查生词，扫清障碍

接下来老师来检查一下，大家的预习成果。看这些都是文章中比较难读或难懂的词语，谁来读──

出示：瘦削、瞥见、嗫嚅、拽着（zhuài）、攥着（zuàn）、流连忘返、忐忑不安、刻骨铭心、怒目圆睁。

指名读，纠正，齐读。重点解决“拽着”和“攥着”读音区别，词语具体什么意思我们到语境中去理解。

三、整体感知，激趣补白

1、设置悬念，激发兴趣：

眼睛尖的同学啊一定在预习的时候就发现了其实我们手头上的文章，并不完整，是吧？那是老师为了考考大家阅读文章的能力，故意将文中对于理解这篇文章有着至关重要的句子偷偷藏了起来。因此啊，你们要想真正的理解、感受这篇文章，就只有两个办法，一是向洪老师索取，二是通过自己的认真的品读、思考，补上这几个句子，你们选择哪种？可是补上这几个句子不是那么容易的，需要大家潜心会文，静思默想才能填出。真的该挑战？

2、默读课文，补白找据：

好，挑战开始，下面就请大家快速默读课文，听清楚老师的要求，第一：一边读一边思考，空白处应该填什么，读完以后把句子写在横线上。第二：竭力的从文中找出自己为什么这么填的理由并做上记号，理由越充分越好。清楚了吗？好开始吧！

3、交流成果，撞击思维：

⑴一愣一亮，认真看草。

⑵妹妹的“茫然”，命令口吻。

⑶劝阻进屋，拼命阻挡。

⑷大声恐吓，马会伤人。

4、重点关注学生在思考中的推理过程：

（如：见茫然眼神怕露馅──才用命令口吻──无马。）

指导朗读，关注人物的语言，动作的语句，让学生感受当时的情境，做到朗读与理解结合。

四、呈现文本，二度冲击

1、出示隐去的内容，对比自己写的，读一读。

2、读完谈感受（写作特点、思想感情），关注“破折号、两个问号”朗读感悟。

3、点明需要同学们填得的两条横线上的内容，其所表达的意思与情感是一样的，故此第二条横线上填的内容刚才就毋须交流了。

五、嗜书如命，青年维护

1、原本无马，谎称有马，残疾青年这么做最大的目的是为了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心经营着自己的谎言，就是为了能让我“安心的看书”。

那么文中除了写残疾青年用谎言来让我安心看书以外，还有什么地方最直接的描写了这位青年让我安心的看书的？

2、自由读、交流：

宽厚的笑，给凳看书，阻止父亲。

六、善意谎言，联系生活

1、宽厚的笑是为了让我安心的看书；给凳子坐也是为了让我泰然的看书；竭力的阻止父亲打我更是为了让我能从容的看书；甚至不惜用撒谎，来让我能坦然的看书。此时此刻，你会用什么词来形容这位青年？──善良、宽厚。

2、可是他撒了谎啊？那是一个怎样的谎言──善意的谎言。

3、结合生活，例举自己遇到得“善意的谎言”──在生活中，你碰到过这样的善意的谎言吗？回忆一下。

七、回扣题目，讨论深意

1、同学们感受的真深刻，他一再说到，“别饿坏了那匹马”，其实并无马。学到这里你对这个题目是否有了深一层次的理解？（如说不深刻）则问：他口中的这匹马其实指的是谁？──我；就是，我喜欢看书，别让我“饿坏”了。

如果给题目中任意地方加个标点的话你会加在那里？……“马”

2、真好，同学们感受到了课文中闪现的人性的光辉，希望这节课能给大家带去一些思考。下课！

《别饿坏了那匹马》课件教案【篇6】

设计理念：

新课程标准指出：阅读教学应在师生平等对话的过程中进行，教师不应以自己的分析代替学生的自读感悟，并能尊重学生在阅读过程中的独特体验。因此我们的语文教学应始终以读为主，以讲助读把课堂的空间时间还给学生；教师应该体现主导，用自身基本功和对文本的预先钻研解读，以激情的引导，多样的体验手法，创设情境，让学生充分的读，充分的想，充分的体验和感悟，把主体地位还给学生，让师生和文本融为一体真正上出语文课的语文味。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。

教学目标：

一、朗读课文，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

二、进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

教学重点、难点：

教学重点：通过学习课文对人物的刻画描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备：

搜集相关事例、课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、谈话导入

讲一个善意的谎言的故事

1、板书“欺骗”并理解“欺骗”。欺骗是用虚假的言语或行动来掩盖事实真相，使人上当。

2、每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗，一个善意的谎言。齐读课题：别饿坏了那匹马。

3、关于这场欺骗，你们想知道什么？

⑴谁欺骗谁？

⑵为什么欺骗？

⑶怎么骗？

二、初读课文

（一）结合自读导语，自读课文。

1.读准生字，联系上下文想想新词的意思。

2.把课文读正确，读流利。

3.思考：文章主要写了什么事？文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（二）反馈交流。

1.文章主要写了什么事？

（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）

2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。）

3.我们知道，原本无马，为了帮助“我”能继续看书，残疾青年却假称有马，他这样做的动机是什么？

（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）

三、细读课文

（一）抓住重点句，感悟人物品质

1.读了课文大家有没有发现该文最大的特色是人物的对话特别多，而且写得十分精彩，所以有必要好好品味一下.请同学找出“我”和残疾青年之间的对话，大声练读体会人物的心理活动。

2请同学们分角色朗读课文，旁白由全班同学读.边读边思考有什么感受。

3.朗读了“我”和残疾人的对话，哪些句子最感动人，用尺把它划出来，好好地读一下，说说为什么令你感动

（二）根据学生回答，课件随机出示：

1.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”

①为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？

②在交流的基础上，请同学们说说从中感悟到什么

（残疾人十分善良、乐于助人）

③请学生把感悟到的通过朗读表现出来，指导学生有感情地朗读课文.

2.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”

①姑娘茫然的眼睛说明什么？引导学生讨论.

②既然家里没有马，为什么要叫妹妹把马草提到屋里，说明了什么？

（这位残疾人收下我的马草是想让我能继续看书.残疾人很善良，不想我今后看不到书.）

③这位残疾人多好啊!请同学们把你们感受到的读出来.

3.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

①他为什么急了？

（因为残疾人担心我拆穿他的谎言.所以他急了，不让我走进里屋.）

②请同学们读出残疾人的这种焦急的心情.指导学生有感情地朗读.

4.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

小结：刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

（三）现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

（四）文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。而“我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。）

四、总结延伸

课文几次提到的马，实际上是不存在的，可是我们仔细想想，这匹马似乎又是存在的。对追求知识如饥似渴的我，就是那匹饥饿的马，为了不让我“饿”坏，残疾青年说了一个善意的谎言，让“我”感觉到了关心和温暖。你身边有这样感人的事迹吗？

（一）同桌互相交流事例，说说感受。

（二）指名交流。

（三）总结：是啊，只要放弃自己的一点点私欲，就能够成全一个美好的愿望；只要每个人付出一点点善意，这个世界将增添许多美丽和欢乐。让我们每个人都像这位青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧！给别人一点快乐，我们自己也会得到快乐！

五、作业：联系课文内容，续写一个片段

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了

《别饿坏了那匹马》课件教案【篇7】

教学目标：领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作手法。

教学过程：

一、初读课文

（一）大声朗读课文，不添字，不漏字，不错字。思考三个问题：

1、课文中真有这匹马吗？2、出现了哪几个人物？3、主要讲了一件什么事？

（二）课文中真有这样的一匹马吗？它是从何而来的？（看来这匹马只是残疾青年编出来骗骗“我”的）那残疾青年为什么要骗“我”呢？要想知道其中的原因，我们得了解课文主要写了一件什么事呢？我们先看课文主要出现了几个人物？板书：“我”残疾青年

（三）在每个人身上发生了什么事？根据学生的回答，师再概括。

板书出示：

“我”——白看书感动

父亲——打“我”要求我扯马草换钱看书

残疾青年——骗我有马买了马草

碧云——合伙骗“我”

根据发生在每个人身上的故事，谁能用简洁的语言说一说课文主要写了一件什么事？

二、细品课文

过渡：通过刚才的分析，我们知道了“别饿坏了那匹马”，这是一句谎言，谎言就有破绽，你们发现其中的蛛丝马迹了吗？请快速默读，在文中画出有关句子，把关键词做记号。

反馈：

1、他先是一愣，继而眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

你从哪里看的破绽来了？（“一愣一亮认真的看”几个关键词着重变红）

一愣是为什么，一亮表示了什么？（读出一灵机一动的感觉来）

有必要“认真的看”吗？为了什么？（用心良苦）

从残疾青年的神态、动作、语言中你感受到了一个怎样的残疾青年？（爱心，机智等）（再读）

2、“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：“听见没有？快把马草提进去！

“茫然”什么意思？（疑惑的的样子）

你明白了什么？（因为家里根本没有马，姑娘不明白哥哥为什么要我把马草提进去？）

“命令”的语气是什么样的？

3、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”

注意看标点标点符号，看出了什么？

除了语言上，还可以从哪里看出来？——动作

从“拼命”中感受到的是什么？

（写出了青年的着急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担心那匹马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。）

4、“回来！”他在身后喊道：“那马会踢伤你的！”

注意残疾青年的说话方式。体会到了什么。

小结：学到这里，我们知道残疾青年说谎不仅没伤害到“我”，而且处处表现出对“我”的关心，所以说这是个什么（板书：善意的诺言）

5、“别饿坏了那匹马”这句话成了一句多么动听、多么感人的话，快速找找，这句话在文中出现了几次，分别是谁说的，其用意是什么？

反馈：

课件出示：

它在文中出现了三次:

第一次，是________对______说的，他好像是_____________________，实际上是为了免去“我”卖草的辛苦，可以安心看书；

第二次，是_________对____说的，这是他希望妹妹______________________；

第三次，是____对__________说的，表明了“我”____________________。

根据学生的回答完成填空。

第一次：这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我：“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”

1、“以后把马草卖给我”，同学们想想，残疾青年的这句话，为“我”解决了多少实际问题啊？（不用再费力找买主等）

2、“别饿坏了那匹马，行吗？”在后面加上“行吗”，来读读，你能读出什么来？（好象是残疾青年在求着“我”在帮他的忙似的，

3、看出了残疾青年是个怎样的人？

第二次：以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”

读。

为什么每天还要再重复这句话？

（这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。）

第三次：“没事，别饿坏了那匹马。”我没有听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。

这句话是“我”说的，从中也看出了我对这匹马的什么感情？（每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心）。

“我”这么积极的把马草提进，是想看看那“香甜地吃着我的马草”的马？

可“我”推开了这扇门时，看到了什么？齐读：

（可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？）

作者看到了什么？

三、小结

在平时的学习、生活中，我们都不喜欢说谎的人，但由于情况限制，出于对他人的帮助，有时会说一些善意的诺言，只要它没伤害到人，有时也会使生活更精彩。

《别饿坏了那匹马》课件教案【篇8】

房子里没有马。

我推开那扇吱呀作响的门，走进了后院。我看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜的吃着我的马草的马呢？我的眼睛急切的寻找着那匹马，可是当我扫视完整个后院时，仍没有发现那匹马的踪迹！

我一下子明白了！原来，他们家根本就没有马，这是他希望我能多看一些书，才编出这样的谎言。还记得当初经过他的书摊时，他看到了我的马草，了解到我很想看书，就假装仔细地看着我的马草，为了不让我看出一丝破绽，还叫碧云把马草拿进去喂马，而碧云却什么都不知道。他怕碧云说出来，就用命令的口吻让她拿进去。原来，他家并没有马。他说他家有马，是想让我能安心地在他家看书！这一切，都是他编出来的！

我扭头冲了出来，直想哭。对不起，他拍着我的肩膀，轻声说道，我知道，你希望有那么一匹马。没事的，你看书吧！我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。我说：我一定好好看书，长大后我也要当你这样的人！他抿嘴笑了！

《别饿坏了那匹马》课件教案【篇9】

教材分析：

《别饿坏了那匹马》主要写喜欢读书的“我”在失去读书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了这个残疾青年不计得失，想方设法让“我”读书的良苦用心，同时也表达了“我”得知真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展示普通老百姓的美好心灵。本课重点是体会残疾青年助人为乐的美好品质，难点是理解残疾青年对“我”说谎，想方设法让“我”读书的良苦用心。教学时，可按阅读提示要求解决的两个问题，引导学生运用在学习上文时学到的阅读方法，重点通过对重点词句的自学、讨论，学习课本内容。并学习作者透过人物描写刻画人物品质的写法。同时，为本组口语交际作铺垫，教学时还要引导学生理解青年与妹妹说谎言的本意，让学生明白做人应讲诚信，但有时也需要善意的谎言。

学情分析：

学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。

教学目标：

知识与能力：正确、流利、有感情的朗读课文。

过程与方法：进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

情感态度价值观：理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

教学重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备：搜集相关事例、课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入谈话：

讲一个关于善意的谎言的故事

1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。

2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马

二、自主学习：

（一）、预习达标：

1、给带点的字选择正确的读音，用“√”表示。

残疾（jījí）瞥（piēpiě）见

挣扎（zhāzhá）从（cōngcóng）容

2、读读记记下面词语。

忐忑不安刻骨铭心十指连心泪流不止

怒目圆睁不由分说一如既往尴尬叮嘱

3、多读几遍课文，说说课文写了一件什么事？（“别饿坏了那匹马”是谁说的？他为什么要这样说？把这两个问题的答案连起来就成了本文的主要内容。）

《别饿坏了那匹马》主要写喜欢读书的“我”在失去读书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。

4、课文一共写了哪些人物？你喜欢其中的哪一个？为什么？

5、认真读了课文，我还有以下几点疑问：

（二）、检查交流预学情况。

三、细读探究：

（学法提示：综合运用读、画、读、想、写、议等多种语文学习方法学习。即：多读几遍课文，画出相关语句，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是自己从中体会到人物的什么品质。最后把这些心得体会写下来，与同学交流。）

1、课文哪些地方告诉了你，说这是一个谎言？（抓住重点句，感悟人物品质）

（根据学生回答，课件随机出示）

a、他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

b、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

c、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

d、可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

2、残疾青年为什么要编这一个谎言呢？（用自己的话概括，并在文中勾画出相关的语句）

（是为了成全我看书，是一种善意的谎言。）

a、我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。

b、当时我完全忘记了看书的尴尬，正要坐下的一瞬间，突然身后有人揪住了我的衣领。我张皇地回过头来，看到了父亲怒目圆睁的脸。然后，父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。

c、攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读者一本又一本的书。

3、读课文，找一找课文中几次写到“别饿坏了那匹马”，想一想每次的用意是什么？

这一切的一切，残疾青年都看在眼里，记在心里，他心里想：。于是，青年人和他的妹妹碧云合伙编了这么一个美丽的谎言，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以，

引读：

当我因为卖不出马草而不来看书时，他就叮嘱我说：“……”

当看见“我”背着马草走向书摊时，青年吩咐妹妹碧云说：“……”

当碧云妹妹不在，我准备提着马草进他身后的木板房时，他心急如焚，“……”

（课文几次提到的马，实际上是不存在的，可是我们仔细想想，这匹马似乎又是存在的。对追求知识如饥似渴的我，就是那匹饥饿的马，为了不让我“饿”坏，残疾青年说了一个善意的谎言，让“我”感觉到了他对我的关心和温暖。）

4、从这个谎言中你体会（感受）到了什么？

（残疾青年：热心、善良）

（我：爱读书、诚实、有志气）

四、总结全文、检测反馈：

原本无马，却假称有马，为的是让“我”安心看书，“我”也一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。要是这个美丽的谎言永远不被识破那有多好啊？可是，俗话说，纸是包不住火的……

⑴可是迟了！我已经走进了他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的全部马草！那匹马呢？香甜地吃着我的马草的马呢？

⑵现在你就是文中的我，看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？心里的感受怎么样？（两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。）

⑶此时此刻，我什么都明白了，我真想对青年说——

五、拓展延伸：

父母的一句谎言，

让涉世不深的孩子脸若鲜花；

知己的一句谎言，

让脆弱的心灵变得无比坚强；

老师的一句谎言，

让彷徨学子不再困惑；

医生的一句谎言，

让恐惧的病人走向新生……

有了这善意的谎言——

和谐生活将更加美好；

身边阴霾（mái）将逃之夭夭；

心中疑惑将分外明朗；

生命之花将重新绽放。

——善意的谎言编织的都是美好的希望。

五、板书设计：

10、别饿坏了那匹马

——一个美丽的谎言

残疾青年“我”

宽厚善良乐于助人渴望艰辛

善意的谎言是美丽的

《别饿坏了那匹马》课件教案【篇10】

【教学目标】

１、正确、流利、有感情的朗读课文。

２、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

【教学重点】

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

【教学难点】

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

【教学准备】

搜集相关事例、课件。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、导入谈话

板书课题，你有什么疑问？自读课文，看看这是一个怎样的故事？

二、结合自读导语，默读课文

１、指名读课文，正音，并解决不理解的词语。

２、文章主要写了什么事？

（主要写了酷爱读书的我在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让我继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的深深感激之情。）

三、文中谁最让你感动？深入理解人物的美好心灵

交流：青年的善良、宽厚。

１、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

２、根据学生回答，课件随机出示：

⑴他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。

（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：听见没有，快把马草提进去。

（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

⑶别别别他急了，碧云！碧云！他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，你放下！等碧云来拿！

（他为什么急了？）

⑷可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

（同学们，我走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，我看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

我一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，我心情如何？

交流其他人的美好心灵。

文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

（父亲也很善良。父亲虽然赞同我看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了我，让我去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）

四、点题，深化主题

文章几次写到别饿坏了那匹马，用意是什么？理解双关。

五、拓展延伸

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？交流。

《别饿坏了那匹马》教案精选

每次上课，老师都会要求我们准备一份教案课件，这是十分重要的。只有认真设计好教案课件，才能让教学达到预期的效果。在这里编辑为大家准备了《《别饿坏了那匹马》教案》，供有需要的朋友参考学习，希望能够对你有所帮助！

《别饿坏了那匹马》教案【篇1】

设计理念：

新课程标准指出：阅读教学应在师生平等对话的过程中进行，教师不应以自己的分析代替学生的自读感悟，并能尊重学生在阅读过程中的独特体验。因此我们的语文教学应始终以读为主，以讲助读把课堂的空间时间还给学生；教师应该体现主导，用自身基本功和对文本的预先钻研解读，以激情的引导，多样的体验手法，创设情境，让学生充分的读，充分的想，充分的体验和感悟，把主体地位还给学生，让师生和文本融为一体真正上出语文课的语文味。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。

教学目标：

一、朗读课文，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

二、进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

教学重点、难点：

教学重点：通过学习课文对人物的刻画描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备：

搜集相关事例、课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、谈话导入

讲一个善意的谎言的故事

1、板书“欺骗”并理解“欺骗”。欺骗是用虚假的言语或行动来掩盖事实真相，使人上当。

2、每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗，一个善意的谎言。齐读课题：别饿坏了那匹马。

3、关于这场欺骗，你们想知道什么？

⑴谁欺骗谁？

⑵为什么欺骗？

⑶怎么骗？

二、初读课文

（一）结合自读导语，自读课文。

1.读准生字，联系上下文想想新词的意思。

2.把课文读正确，读流利。

3.思考：文章主要写了什么事？文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（二）反馈交流。

1.文章主要写了什么事？

（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）

2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。）

3.我们知道，原本无马，为了帮助“我”能继续看书，残疾青年却假称有马，他这样做的动机是什么？

（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）

三、细读课文

（一）抓住重点句，感悟人物品质

1.读了课文大家有没有发现该文最大的特色是人物的对话特别多，而且写得十分精彩，所以有必要好好品味一下.请同学找出“我”和残疾青年之间的对话，大声练读体会人物的心理活动。

2请同学们分角色朗读课文，旁白由全班同学读.边读边思考有什么感受。

3.朗读了“我”和残疾人的对话，哪些句子最感动人，用尺把它划出来，好好地读一下，说说为什么令你感动

（二）根据学生回答，课件随机出示：

1.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”

①为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？

②在交流的基础上，请同学们说说从中感悟到什么

（残疾人十分善良、乐于助人）

③请学生把感悟到的通过朗读表现出来，指导学生有感情地朗读课文.

2.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”

①姑娘茫然的眼睛说明什么？引导学生讨论.

②既然家里没有马，为什么要叫妹妹把马草提到屋里，说明了什么？

（这位残疾人收下我的马草是想让我能继续看书.残疾人很善良，不想我今后看不到书.）

③这位残疾人多好啊!请同学们把你们感受到的读出来.

3.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

①他为什么急了？

（因为残疾人担心我拆穿他的谎言.所以他急了，不让我走进里屋.）

②请同学们读出残疾人的这种焦急的心情.指导学生有感情地朗读.

4.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

小结：刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

（三）现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

（四）文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。而“我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。）

四、总结延伸

课文几次提到的马，实际上是不存在的，可是我们仔细想想，这匹马似乎又是存在的。对追求知识如饥似渴的我，就是那匹饥饿的马，为了不让我“饿”坏，残疾青年说了一个善意的谎言，让“我”感觉到了关心和温暖。你身边有这样感人的事迹吗？

（一）同桌互相交流事例，说说感受。

（二）指名交流。

（三）总结：是啊，只要放弃自己的一点点私欲，就能够成全一个美好的愿望；只要每个人付出一点点善意，这个世界将增添许多美丽和欢乐。让我们每个人都像这位青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧！给别人一点快乐，我们自己也会得到快乐！

五、作业：联系课文内容，续写一个片段

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了

《别饿坏了那匹马》教案【篇2】

【基础知识积累】

认识本课出现的生字，理解课文中出现的生词。

【方法与能力】

进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

【情感与思想】

理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

【拓展与延伸】

引导学生理解青年与妹妹说谎的本意，为开展辩论做准备。

【重、难点突破】

重、难点是结合课文内容理解“别饿坏了那匹马”的含义，并通过人物的语言、行动、心理描写体会人物的品质。

【教学过程】

一、激趣导入

同学们，你们看今天这篇课文的题目有什么不同吗？对，这应该是文中某个人物的一句话。这句话到底是谁说的呢？文章给我们讲了一个什么故事呢？其中又表达了作者怎样的感情呢？下面，我们就一起来学习这篇课文：

板书：别饿坏了我的那匹马

二、初读课文，回答上面的几个问题

教学提示：由于文章内容比较简单，采用默读的形式，让学生合作学习，回答上面的问题。

教学参考：

这句话是是书摊的主人说的，是以“诺言”来让我能够安心地在书摊上读书。

主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。

三、学习课文

采用抓住“人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法”自学课文，交流自己的所得。

教学提示：可以是一个词，也可以是一句话，不必求全。只要学生能够运用所学的方法进行分析即可。

教学参考：

附对课文重点词句理解：

（1）对句子的理解。

①我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。

“流连”是留恋不止的意思。“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发现了“我”对知识的追求，以及身无分文的无奈。这是他一直帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因。

②我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。

“书页中分明多了几张毛票”，那是父亲利用翻书的机会，悄悄夹在书里的。父亲知道，青年是靠摆书摊养家糊口的'，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，让“我”认识到：做人不能只为自己着想，也要为别人着想，同时也用自己的实际行动表明对青年的关心。

③他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了继续帮助“我”，打算通过说谎买“我”的马草。句子具体写出了青年做决定的经过。“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。青年之所以“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。

④“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

这段话写出了青年的着急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担心那匹马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。

⑤可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。文章中的破折号起到注释说明的作用，强调了“我”卖给青年的马草全部都在。

（2）对词语的理解。

刻骨铭心：铭，把文字刻在石头或金属器物上。形容记忆深刻，永远不忘。多用于对别人的感激。

毛票：口语，就是面值一角的人民币纸币。 攥：握。

一如既往：跟过去完全一样。 瞥见：一眼看见。

尴尬：处境困难，不好处理。

四、再读课文，思考：“别饿坏了我的那匹马”是谁说的，在文章出现了几次，在文中有什么用意？你能给大家做一下具体的分析吗？

教学提示：问题虽然不难，但有一些繁琐，所以可以让学生采用小组合作学习的方式进行学习，然后以小组为单位进行解答。

教学参考：

“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。

五、自由朗读课文，体会其中的情感与作者的写作方法。

教学提示：要求学生综合运用所学写作知识，对课文进行分析。采用合作学习的方法。

教学参考：通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法

《别饿坏了那匹马》教案【篇3】

教学目标

1、通过二次呈现文本，补白找据，培养推理思考的能力，激发学生学习、探究的兴趣。

2、通过对人物言行的思考与朗读，体会文中的“我”对残疾青年的感激之情以及青年的善良、宽厚。

3、体会“善意的谎言”并联系生活说一说自己的遇到的善意的谎言。

4、理解“别饿坏了那匹马”的深层内涵。

教学重难点

1、通过思考、品读描写人物的言行的语句，感受残疾青年的良苦用心。

2、理解“别饿坏了那匹马”的深层内涵。

课时安排

一课时。

教学过程

一、导入揭题，开门见山

同学们，今天我们共同来学习一篇课外的文章，题目是──；这是一篇略读课文，作者是许申高，一名作家，主要从事小小说、散文的创作，我们稍做了解即可。课文都预习过了吧？──好的，要学好语文，预习是一个很重要的环节。

二、检查生词，扫清障碍

接下来老师来检查一下，大家的预习成果。看这些都是文章中比较难读或难懂的词语，谁来读──

出示：瘦削、瞥见、嗫嚅、拽着（zhuài）、攥着（zuàn）、流连忘返、忐忑不安、刻骨铭心、怒目圆睁。

指名读，纠正，齐读。重点解决“拽着”和“攥着”读音区别，词语具体什么意思我们到语境中去理解。

三、整体感知，激趣补白

1、设置悬念，激发兴趣：

眼睛尖的同学啊一定在预习的时候就发现了其实我们手头上的文章，并不完整，是吧？那是老师为了考考大家阅读文章的能力，故意将文中对于理解这篇文章有着至关重要的句子偷偷藏了起来。因此啊，你们要想真正的理解、感受这篇文章，就只有两个办法，一是向洪老师索取，二是通过自己的认真的品读、思考，补上这几个句子，你们选择哪种？可是补上这几个句子不是那么容易的，需要大家潜心会文，静思默想才能填出。真的该挑战？

2、默读课文，补白找据：

好，挑战开始，下面就请大家快速默读课文，听清楚老师的要求，第一：一边读一边思考，空白处应该填什么，读完以后把句子写在横线上。第二：竭力的从文中找出自己为什么这么填的理由并做上记号，理由越充分越好。清楚了吗？好开始吧！

3、交流成果，撞击思维：

⑴一愣一亮，认真看草。

⑵妹妹的“茫然”，命令口吻。

⑶劝阻进屋，拼命阻挡。

⑷大声恐吓，马会伤人。

4、重点关注学生在思考中的推理过程：

（如：见茫然眼神怕露馅──才用命令口吻──无马。）

指导朗读，关注人物的语言，动作的语句，让学生感受当时的情境，做到朗读与理解结合。

四、呈现文本，二度冲击

1、出示隐去的内容，对比自己写的，读一读。

2、读完谈感受（写作特点、思想感情），关注“破折号、两个问号”朗读感悟。

3、点明需要同学们填得的两条横线上的内容，其所表达的意思与情感是一样的，故此第二条横线上填的内容刚才就毋须交流了。

五、嗜书如命，青年维护

1、原本无马，谎称有马，残疾青年这么做最大的目的是为了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心经营着自己的谎言，就是为了能让我“安心的看书”。

那么文中除了写残疾青年用谎言来让我安心看书以外，还有什么地方最直接的描写了这位青年让我安心的看书的？

2、自由读、交流：

宽厚的笑，给凳看书，阻止父亲。

六、善意谎言，联系生活

1、宽厚的笑是为了让我安心的看书；给凳子坐也是为了让我泰然的看书；竭力的阻止父亲打我更是为了让我能从容的看书；甚至不惜用撒谎，来让我能坦然的看书。此时此刻，你会用什么词来形容这位青年？──善良、宽厚。

2、可是他撒了谎啊？那是一个怎样的谎言──善意的谎言。

3、结合生活，例举自己遇到得“善意的谎言”──在生活中，你碰到过这样的善意的谎言吗？回忆一下。

七、回扣题目，讨论深意

1、同学们感受的真深刻，他一再说到，“别饿坏了那匹马”，其实并无马。学到这里你对这个题目是否有了深一层次的理解？（如说不深刻）则问：他口中的这匹马其实指的是谁？──我；就是，我喜欢看书，别让我“饿坏”了。

如果给题目中任意地方加个标点的话你会加在那里？……“马”

2、真好，同学们感受到了课文中闪现的人性的光辉，希望这节课能给大家带去一些思考。下课！

《别饿坏了那匹马》教案【篇4】

教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

教学重难点

1、重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

2、难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备

搜集有关事例。

拟订课时

1课时。

教学过程

一、导入

1、直接导入。

2、质疑：

本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？

二、自学课文，思考

1、找出有关提示时间的词句，并根据这些给课文分段。

（我上小学五年级的时候；有一次；从此；有一次；这天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）

2、课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？意思一样吗？

三、再读课文，体会人物性格

1、你觉得文中的残疾青年和“我”各是什么样的性格？找出文中的有关语句读一读。

2、自由讨论。

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边有这样感人的事迹吗？

《别饿坏了那匹马》教案【篇5】

教学目标：

1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。2、通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”的道理

教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备：

搜集相关事例、制作课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、谈话导入

大家都听过《狼来了》的故事吧，是的，我们曾今都讨厌那个欺骗人的小朋友，可是也有人说过，每个善意的谎言背后都有一个感人的故事，那么我们今天所学的一篇课文就是一场特殊的欺骗——

齐读课题：别饿坏了那匹马

关于这场欺骗，你们想知道什么？

（1）谁欺骗谁？

（2）为什么欺骗？

（3）怎么骗？

让我们带着这些疑惑来读读课文吧

二、结合自读导语，默读课文

1．文章主要写了什么事？

2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

3．反馈交流。

（1）文章主要写了什么事？

（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）

（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）

（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）

（3）为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）

三、抓住重点句，感悟人物品质

1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

2．根据学生回答，课件随机出示：

a．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

b．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

c．“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

d．可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

3．现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

4．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）

5．作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

五、联系课文内容，续写一个片段

1、可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。请发挥你的想象，把它写下来。

2、交流小练笔内容。

板书：

别饿坏了那匹马

残疾青年我

热心、善良爱读书、诚实、有志气

《别饿坏了那匹马》教学反思

这是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。

反思这一课，觉得这几点预计，还值得与大家交流：

1．导入激趣

我是这样引出课题的：“大家都听过《狼来了》的故事吧，是的，我们曾今都讨厌那个欺骗人的小朋友，可是也有人说过，每个善意的谎言背后都有一个感人的故事，那么我们今天所学的一篇课文就是一场特殊的欺骗——

齐读课题：别饿坏了那匹马

关于这场欺骗，你们想知道什么？

（1）谁欺骗谁？

（2）为什么欺骗？

（3）怎么骗？”

（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实还有其他的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）

2．找准切口

“自读导语”中列举了四个环节，但最主要的一环是这个问题——“文章几次写到‘别饿坏了那匹马’，用意是什么？”这样会引导学生再读课文思考，划出相关句子、词语，并琢磨原因。（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点。）

3．情动辞发

这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。在教学中我让学生续写一个片段练笔：

“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……”我突然间明白了——

“我”突然之间明白了什么？你能继续往下写吗？

（我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给学生写的机会，让学生内心的情感和让文章的情感交融，并涌出纸外。）

经过练笔交流，文章所设的悬念学生彻底明了了，原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！

学生最终的情感归宿就是：要对陌生人付出自己的关爱，更令人觉得了不起；付出关爱，并要不伤人自尊，就需要用心良苦地经营。

别饿坏了那匹马教案通用

俗话说，手中无网看鱼跳。。幼儿园的老师都希望自己讲的课学生们爱听，能学习的更好，为了更好的学习，一般教师都会在授课前准备教案，教案有利于老师提前熟悉所教学的内容，提供效率。你知道如何去写好一份优秀的幼儿园教案呢？小编特地为大家精心收集和整理了“别饿坏了那匹马教案通用”，建议你收藏本页和本站，以便后续阅读！

别饿坏了那匹马教案【篇1】

教材分析：

本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。

全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。如，残疾青年的善良、宽厚、善解人意。他明知“我”在偷看书，却一直没有阻拦；当“我背着马草四处寻找买主”时，他谎称“咱家的那匹马正缺马草”，买下“我”的马草，还叮嘱“以后，马草就卖给我”。又如，父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。而“我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。朗读本文，不能不为这些人美好的心灵而感动。

教学目标：

1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。

2、通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。

3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”的道理。

教学重难点：

学会自觉地在字里行间体会文章真意。

教学准备：

《小学生日常行为规范》第九条

教学过程：

一、谈话导入

1、读《小学生日常行为规范》第九条，（指“要诚实……”几个字）这里告诉我们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。

2、有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，比如我们将要学习的一篇课文，就是讲一场得到感激的欺骗。关于这场欺骗，你们想知道些什么？提一些有价值的问题。

（板：欺骗）

a、“谁”欺骗“谁”？

b、为什么欺骗？

c、怎么骗？

（通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的谎言故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的谎言？它是善意的吗？）

二、质疑读文

1、谜底就要揭开，但是还要提醒大家注意，这场骗局非常巧妙如果不是因为一些重要的因素，就不会被揭穿，那么读书时就要格外仔细，别漏掉了关键的东西。提示几个重要的词：（残疾的书摊主人、他的妹妹——没钱但爱读书的我）

2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）

（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）

（3）为什么会有这个说谎的故事？说谎的目的是什么？

（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）

（根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。）

三、细读揭秘

1、概括只是我们读书的最基础的本领，高明的读书人不但会读懂主要内容，还会读进书中去，在骗局揭穿之前就已经发现这是一场骗局。你们能发现吗？自己读书看看谁能早早地发现这是一场骗局。

2、（学生读书）汇报，说说从哪个词可以看出这是场骗局。

a、他先是一愣，继之眼睛一亮……（“一愣”为什么？“一亮”又说明了什么？）

b、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（为什么“茫然”？为什么要“命令”？）

c、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”（为什么“急”？从“拼命”“想阻住”可以看出什么？）

d、他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机？（为的是让我能读到书）

e、你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗？从哪看出？（第13、15节的两次哭）

四、感情朗读

1、会读书了！但真正会读书的人不仅会读进去，还要能读出来，读出什么来？读出感情来。这件事是“我”上小学五年级时发生的，可是现在想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，通过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书！文章很长，这样吧，自己先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。

2、学生练读，指名读。师相机评点。

五、情理交融

1、，你们知道吗？平时我是不教人的，这是最高机密，这是千金不换的，这相当于武功密笈，可是今天为了上好这堂课，我豁出去了，讲给大家听——那就是，读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

2、指名说。

3、小结：我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：

a、放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。

b、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。

六、学习课文的写法，写一段话。

（这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。）

板书：

别饿坏了那匹马

第

1、2次残疾青年热心、善良

第3次我爱读书、诚实、有志气

别饿坏了那匹马教案【篇2】

学习目标

1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。

2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。

教学过程

一、故事导入

师：首先给大家讲一个我亲身经历的故事：我上高三那年，我的同学英子，她有一个弟弟在一所中等师范学校读书。有一次，他和几个伙伴下河游泳，不幸溺水身亡。弟弟的父母接到了这一噩耗，哭得死去活来。很快消息就传到了我们学校，当时离高考的时间仅有一个月了，为了不让英子受到打击，同学和老师们商量后，决定一起隐瞒这个消息，并提前和她的父母进行了沟通。后来她隐隐约约地听到了一些什么，打电话问父母，父母说溺水身亡的是别人，她的弟弟因为擅自下河游泳受处分了。就这样，我的这位同学高考完了才知道事情的真相。

师：同学们，听了这个故事你们想说什么呢？

生：英子的父母说了慌，不过是善意的谎言，为的是不让这件事影响英子的学习，因为临近高考，高考毕竟也是人生中的一件大事。

师：对，你们说的很好。下面我们就来学一篇有关说谎的文章。

二、质疑课题

课前我让大家用毛笔书写本课的题目，都带来了吗？请展示。（挑选一幅贴在黑板上作为课题板书）。

师：请大家一齐把课文的题目读一遍

师：初读课题你想到了什么？（指名说说）

师：课文的内容是否写的有关马的故事呢？我们来读一读。

三、整体感知

师：请大家带着问题自读课文。

出示问题：

1、联系上下文或查资料弄清本文新词的含义。2、默读课文，弄清故事的时间、地点、人物，再说一说故事的主要内容（可以按故事发生的起因、经过和结果说）。

（学生自读自悟，然后师生交流上述问题。板书：残疾青年“我”)

四、深入理解

1、围绕“别饿坏了那匹马”这一关键句，进一步理解课文的内容。

师：通过同学们刚才对课文内容的描述，发现这篇课文不是写有关马的故事的，那为什么要用“别饿坏了那匹马”做课文的题目呢？

生：是残疾青年的一个善意的谎言。

师：他为什么要说谎呢？

生：我经常在青年书摊上白看书，父亲打了我，要我扯马草换钱看书，可马草并不好卖，卖不出马草的日子我就不去看书，残疾青年知道这一情况后，为了让我不失去看书的机会，就编造了这个谎言。

师：请同学们画出课文写到“别饿坏了那匹马”的句子；再把课文读一读，想一想这句话分别是什么时候，由谁说给谁听的，有什么用意？

（学生读课文，思考上述问题。）

师：课文一共写到几次？

生：三次。

师：第一次是什么时候谁说给谁听的？

生：我把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年叮嘱“我”的话，要我以后把马草卖给他。

师：青年说这话的用意是什么？

生：表面看他好像关心的是他那匹马，不让它饿着，其实是想省去我寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。

师：第二次呢？

生：青年看见我提着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给他妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草。更是说给“我”听的，让“我”能心安理得的看书。

师：第三次呢？

生：是我说给青年听的。因为碧云意外不在家，青年又不能亲自提马草进屋，我一心想着青年那匹香甜地吃着我的马草的马，生怕饿坏了它，所以就急着自己提进去。

2、明白真相，体会真情。

师：同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？

生：没有。

师：那么，“我”看到了什么呢？请把“有一天”到结束这些段落读一读。

（学生读这段课文）

师：“我”看到了什么呢？

生：看到了一堆枯蔫焦黄的马草。

师：请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象。（课件出示句子）

（学生朗读句子。）

师：现在我们来交流。

生：我注意到了“枯蔫焦黄”这个词语，说明马草放了很长时间了。

师：会多长呢？

生：从“我”卖给他的第一天起。

师：是啊，从那一天起，马草就堆在那里，天长日久，枯黄了。

生：我注意到了“一堆”这个词。这个词说明马草很多，也说明青年收下了“我”的很多马草。

师：马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？

生：他对“我”的关心。他愿意帮助“我”，让“我”有书看。

师：请用一个词语来概括青年的品质。

生：助人为乐（板书：助人为乐）

师：是啊。“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？用一个词语形容。

生：心里感激不尽。（板书：感激不尽）

师：此时“我”一定有很多感激的话想对青年说。让我们写一写“我”想对青年说的话吧。

（学生交流写给青年的话。）

师：现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。（齐读）

3、感受文中其他人物形象。

师：课文展示的不仅仅是残疾青年的美好品质，在其他人身上，我们也看到了一颗颗闪光的心灵。请同学们说说对文中其他人的印象，体会其他人的美好品质。

（学生交流对文中人物的看法板书：美好心灵）

五、学习写法

师：文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美好品质，让我们来找一找，画一画，读一读，然后把自己的体会写在句子的旁边。

（同学之间交流想法。）

六、拓展练习

1、判断下列句子属于哪一类描写？（语言、动作、神态、心理）

a、他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”

b、攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然的坐下来，从容地读着一本又一本的书。

c、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，

“你放下！等碧云来拿！”

2、讲诚信是我们社会文明的表现，而本文残疾青年和他的妹妹却说了谎，你怎么看？（讨论）

3、课后观察周围的人有无说谎现象，调查说谎的原因及结果，为口语交际辩论积累素材。

七、小结

师：今天我们学了《别饿坏了那匹马》这篇课文，知道了残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让我继续读书的感人故事，感受了青年等人物的美好心灵。生活是复杂的，有时候需要善意的谎言。同学们，在以后的生活中，如果有人需要帮助，必要时，我们也可以说一个善意的慌。

板书设计：10别饿坏了那匹马

残疾青年助人为乐＼

心灵美好

“我”感激不尽∕

别饿坏了那匹马教案【篇3】

课时目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住感人的语句，体会人物心理活动，感受残疾青年乐于助人的品质和作者对他的感激之情。

教学过程

一、导入

1、板书课题。

2、这句话是谁说的？为什么这样说？

二、初读

1、讨论预习中不理解的词语。

2、默读课文，找出感人的语句，画下来，说说自己的感受。

三、精读

1、结合学生的回答，讨论重点句段，直到朗读：

⑴第5自然段：他当时会这样想？

⑵第6自然段：为什么姑娘会茫然？

⑶第7自然段：他为什么急了？

⑷第13～15自然段：作者会怎样想？

2、交流学生预习课文中的批注心得。

3、自读课文，用心体会。

四、同桌分角色朗读课文

五、作业

阅读《同步拓展阅读》。

别饿坏了那匹马教案【篇4】

《别饿坏了那匹马》这篇课文是十一册第三单元的一篇课文，也是一篇自读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。本单元前三篇课文描绘了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本单元最后安排这样一篇赞美人的美好心灵的课文，我的理解是由景美过渡到人美，因为第三单元的课文都是写人美的。

首先说说我对“别饿坏了那匹马”这个题目的理解：

1、这是那位残疾青年说的一句话，是一个善意的谎言。

2、还有一层含义：别饿坏了那匹马也指小作者，小作者对书如饥似渴，而残疾青年是不想饿坏小作者，才说了这一谎言！

这篇只有一课时的自读课文，我想这次是第一次把自读课文列入实践课的范畴。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”

我的课题是“开放式作文教学的研究”，我想习作的源头是阅读，于是将目光定格在了这课上。自读课文我觉得还是应该以学生的自读、自学为主，让学生自主阅读，在阅读中思考、发现。翻开课程标准，关于略读课文的内容很少，只在评价过程中提到一句：评价略读，重在考察能否把握略读材料的大意。

但教师并不是旁观者，应该抓住主线引导好学生的读。这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很容易引起学生的共鸣。所以，我想简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：

1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质。

2、感情朗读，受到情感的熏陶。另外渗透我课题特色，加入了一个小练笔。

反思这一课，我谈谈我的几个主要设计。

一、注意导读的引入

我是这样导读的，用他们上下楼梯经常见到的《小学生行为规范》中关于“诚实”的话题说明小学生要诚实，不能骗人，骗人不好，可话锋一转，告诉学生生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，我们今天来认识一个人，他也说了谎，却得到了别人的感激，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。

（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）

二、设计好细读的问题

学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。

（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。）

三、安排小练笔，填补文中空白

学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的小练笔：

那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……

（我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给他写的机会，让他内心的情感，让文章的情感涌出纸外。）

四、感情朗读，情理交融

文章很长，我让学生取一段认为最能打动学生的文字来读读，在读的基础上谈谈自己学了本文之后的理解。

五、课外拓展

第十一册语文教学参考书上对略读课文有这样的描述：右上角有三角形的为略读课文，意在扩大学生的阅读量，让学生在老师的指导下能独立阅读，不列入考试的范围。新课程标准中对五六年级的课外阅读量不少于100万字。如何完成这样大的阅读量呢？我觉得教师要利用课上提供学生材料。于是，我在课的最后提供了学生一些文章，和主题有关，放在班级中任他们阅读。

别饿坏了那匹马教案【篇5】

别饿坏了那匹马

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对这位残疾人深深的感激之情。

教学重难点：

重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年深深的感激之情。

难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备：

搜集相关事例、课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、谈话激趣，释题导入新课

1、谈话入题：同学们：我们曾经痛恨一个“说谎的孩子”，痛恨他一连几次谎称“狼来了”，把山下的人骗上山去。可有人却说“世界会因为谎言而丑恶，也会因为谎言而美丽”，有这样的故事吗？

2、今天我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”

──

（揭示并齐读课题：别饿坏了那匹马）

二、初读课文，整体感知

1、设置悬念：课题中的“那匹马”，是一匹根本不存在的马，可这句谎言，非但没遭到谴责，反而得到感激，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通顺，并想一想课文主要讲了一件什么事？

2、反馈交流：

文章主要讲了一件什么事？（试着从残疾青年的角度来说说课文的主要内容）

（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）

别饿坏了那匹马教案【篇6】

教材分析：

《别饿坏了那匹马》主要写喜欢读书的“我”在失去读书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了这个残疾青年不计得失，想方设法让“我”读书的良苦用心，同时也表达了“我”得知真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展示普通老百姓的美好心灵。本课重点是体会残疾青年助人为乐的美好品质，难点是理解残疾青年对“我”说谎，想方设法让“我”读书的良苦用心。教学时，可按阅读提示要求解决的两个问题，引导学生运用在学习上文时学到的阅读方法，重点通过对重点词句的自学、讨论，学习课本内容。并学习作者透过人物描写刻画人物品质的写法。同时，为本组口语交际作铺垫，教学时还要引导学生理解青年与妹妹说谎言的本意，让学生明白做人应讲诚信，但有时也需要善意的谎言。

学情分析：

学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。

教学目标：

知识与能力：正确、流利、有感情的朗读课文。

过程与方法：进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

情感态度价值观：理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

教学重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备：搜集相关事例、课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入谈话：

讲一个关于善意的谎言的故事

1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。

2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马

二、自主学习：

（一）、预习达标：

1、给带点的字选择正确的读音，用“√”表示。

残疾（jījí）瞥（piēpiě）见

挣扎（zhāzhá）从（cōngcóng）容

2、读读记记下面词语。

忐忑不安刻骨铭心十指连心泪流不止

怒目圆睁不由分说一如既往尴尬叮嘱

3、多读几遍课文，说说课文写了一件什么事？（“别饿坏了那匹马”是谁说的？他为什么要这样说？把这两个问题的答案连起来就成了本文的主要内容。）

《别饿坏了那匹马》主要写喜欢读书的“我”在失去读书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。

4、课文一共写了哪些人物？你喜欢其中的哪一个？为什么？

5、认真读了课文，我还有以下几点疑问：

（二）、检查交流预学情况。

三、细读探究：

（学法提示：综合运用读、画、读、想、写、议等多种语文学习方法学习。即：多读几遍课文，画出相关语句，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是自己从中体会到人物的什么品质。最后把这些心得体会写下来，与同学交流。）

1、课文哪些地方告诉了你，说这是一个谎言？（抓住重点句，感悟人物品质）

（根据学生回答，课件随机出示）

a、他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

b、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

c、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

d、可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

2、残疾青年为什么要编这一个谎言呢？（用自己的话概括，并在文中勾画出相关的语句）

（是为了成全我看书，是一种善意的谎言。）

a、我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。

b、当时我完全忘记了看书的尴尬，正要坐下的一瞬间，突然身后有人揪住了我的衣领。我张皇地回过头来，看到了父亲怒目圆睁的脸。然后，父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。

c、攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读者一本又一本的书。

3、读课文，找一找课文中几次写到“别饿坏了那匹马”，想一想每次的用意是什么？

这一切的一切，残疾青年都看在眼里，记在心里，他心里想：。于是，青年人和他的妹妹碧云合伙编了这么一个美丽的谎言，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以，

引读：

当我因为卖不出马草而不来看书时，他就叮嘱我说：“……”

当看见“我”背着马草走向书摊时，青年吩咐妹妹碧云说：“……”

当碧云妹妹不在，我准备提着马草进他身后的木板房时，他心急如焚，“……”

（课文几次提到的马，实际上是不存在的，可是我们仔细想想，这匹马似乎又是存在的。对追求知识如饥似渴的我，就是那匹饥饿的马，为了不让我“饿”坏，残疾青年说了一个善意的谎言，让“我”感觉到了他对我的关心和温暖。）

4、从这个谎言中你体会（感受）到了什么？

（残疾青年：热心、善良）

（我：爱读书、诚实、有志气）

四、总结全文、检测反馈：

原本无马，却假称有马，为的是让“我”安心看书，“我”也一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。要是这个美丽的谎言永远不被识破那有多好啊？可是，俗话说，纸是包不住火的……

⑴可是迟了！我已经走进了他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的全部马草！那匹马呢？香甜地吃着我的马草的马呢？

⑵现在你就是文中的我，看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？心里的感受怎么样？（两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。）

⑶此时此刻，我什么都明白了，我真想对青年说——

五、拓展延伸：

父母的一句谎言，

让涉世不深的孩子脸若鲜花；

知己的一句谎言，

让脆弱的心灵变得无比坚强；

老师的一句谎言，

让彷徨学子不再困惑；

医生的一句谎言，

让恐惧的病人走向新生……

有了这善意的谎言——

和谐生活将更加美好；

身边阴霾（mái）将逃之夭夭；

心中疑惑将分外明朗；

生命之花将重新绽放。

——善意的谎言编织的都是美好的希望。

五、板书设计：

10、别饿坏了那匹马

——一个美丽的谎言

残疾青年“我”

宽厚善良乐于助人渴望艰辛

善意的谎言是美丽的

别饿坏了那匹马教案【篇7】

教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

教学重难点

1、重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

2、难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备

搜集有关事例。

拟订课时

1课时。

教学过程

一、导入

1、直接导入。

2、质疑：

本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？

二、自学课文，思考

1、找出有关提示时间的词句，并根据这些给课文分段。

（我上小学五年级的时候；有一次；从此；有一次；这天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）

2、课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？意思一样吗？

三、再读课文，体会人物性格

1、你觉得文中的残疾青年和“我”各是什么样的性格？找出文中的有关语句读一读。

2、自由讨论。

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边有这样感人的事迹吗？

[荐]别饿坏了那匹马的教案通用

优秀的人总是会提前做好准备，作为人民教师，我们会认真负责对每一堂课做好准备，为了将学生的效率提上来，老师会准备一份教案，教案有利于老师提前熟悉所教学的内容，提供效率。那么怎么才能写出优秀的幼儿园教案呢？考虑到你的需要，小编特地编辑了“[荐]别饿坏了那匹马的教案通用”，欢迎你的品鉴！

别饿坏了那匹马的教案 篇1

教学目标

1、通过二次呈现文本，补白找据，培养推理思考的能力，激发学生学习、探究的兴趣。

2、通过对人物言行的思考与朗读，体会文中的“我”对残疾青年的感激之情以及青年的善良、宽厚。

3、体会“善意的谎言”并联系生活说一说自己的遇到的善意的谎言。

4、理解“别饿坏了那匹马”的深层内涵。

教学重难点

1、通过思考、品读描写人物的言行的语句，感受残疾青年的良苦用心。

2、理解“别饿坏了那匹马”的深层内涵。

课时安排

一课时。

教学过程

一、导入揭题，开门见山

同学们，今天我们共同来学习一篇课外的文章，题目是──；这是一篇略读课文，作者是许申高，一名作家，主要从事小小说、散文的创作，我们稍做了解即可。课文都预习过了吧？──好的，要学好语文，预习是一个很重要的环节。

二、检查生词，扫清障碍

接下来老师来检查一下，大家的预习成果。看这些都是文章中比较难读或难懂的词语，谁来读──

出示：瘦削、瞥见、嗫嚅、拽着（zhuài）、攥着（zuàn）、流连忘返、忐忑不安、刻骨铭心、怒目圆睁。

指名读，纠正，齐读。重点解决“拽着”和“攥着”读音区别，词语具体什么意思我们到语境中去理解。

三、整体感知，激趣补白

1、设置悬念，激发兴趣：

眼睛尖的同学啊一定在预习的时候就发现了其实我们手头上的文章，并不完整，是吧？那是老师为了考考大家阅读文章的能力，故意将文中对于理解这篇文章有着至关重要的句子偷偷藏了起来。因此啊，你们要想真正的理解、感受这篇文章，就只有两个办法，一是向洪老师索取，二是通过自己的认真的品读、思考，补上这几个句子，你们选择哪种？可是补上这几个句子不是那么容易的，需要大家潜心会文，静思默想才能填出。真的该挑战？

2、默读课文，补白找据：

好，挑战开始，下面就请大家快速默读课文，听清楚老师的要求，第一：一边读一边思考，空白处应该填什么，读完以后把句子写在横线上。第二：竭力的从文中找出自己为什么这么填的理由并做上记号，理由越充分越好。清楚了吗？好开始吧！

3、交流成果，撞击思维：

⑴一愣一亮，认真看草。

⑵妹妹的“茫然”，命令口吻。

⑶劝阻进屋，拼命阻挡。

⑷大声恐吓，马会伤人。

4、重点关注学生在思考中的推理过程：

（如：见茫然眼神怕露馅──才用命令口吻──无马。）

指导朗读，关注人物的语言，动作的语句，让学生感受当时的情境，做到朗读与理解结合。

四、呈现文本，二度冲击

1、出示隐去的内容，对比自己写的，读一读。

2、读完谈感受（写作特点、思想感情），关注“破折号、两个问号”朗读感悟。

3、点明需要同学们填得的两条横线上的内容，其所表达的意思与情感是一样的，故此第二条横线上填的内容刚才就毋须交流了。

五、嗜书如命，青年维护

1、原本无马，谎称有马，残疾青年这么做最大的目的是为了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心经营着自己的谎言，就是为了能让我“安心的看书”。

那么文中除了写残疾青年用谎言来让我安心看书以外，还有什么地方最直接的描写了这位青年让我安心的看书的？

2、自由读、交流：

宽厚的笑，给凳看书，阻止父亲。

六、善意谎言，联系生活

1、宽厚的笑是为了让我安心的看书；给凳子坐也是为了让我泰然的看书；竭力的阻止父亲打我更是为了让我能从容的看书；甚至不惜用撒谎，来让我能坦然的看书。此时此刻，你会用什么词来形容这位青年？──善良、宽厚。

2、可是他撒了谎啊？那是一个怎样的谎言──善意的谎言。

3、结合生活，例举自己遇到得“善意的谎言”──在生活中，你碰到过这样的善意的谎言吗？回忆一下。

七、回扣题目，讨论深意

1、同学们感受的真深刻，他一再说到，“别饿坏了那匹马”，其实并无马。学到这里你对这个题目是否有了深一层次的理解？（如说不深刻）则问：他口中的这匹马其实指的是谁？──我；就是，我喜欢看书，别让我“饿坏”了。

如果给题目中任意地方加个标点的话你会加在那里？……“马”

2、真好，同学们感受到了课文中闪现的人性的光辉，希望这节课能给大家带去一些思考。下课！

别饿坏了那匹马的教案 篇2

１、首先，可以根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文讲了一件什么事这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，让学生说一说课文的主要内容。可以从我的角度说，也可以从残疾青年的角度说。

２、进一步理解课文，了解课文几次写到别饿坏了那匹马，用意是什么。别饿坏了那匹马既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。它在文中出现了三次。第一次是我把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐我的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了我寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见我背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给我听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了我，又很好地维护了我的自尊。第三次是我对青年说的话。每天我都想象着马香甜地吃着我的马草的情景，心安理得地看书。关心马，就是我对青年的关心。文章用别饿坏了那匹马贯穿全文，起到了层层推进的作用。

然后重点学习有一天发生的事，可以以走进院子，我看到了什么为题组织学生讨论，充分感受青年的美好心灵，明确本文的中心思想。

３、课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美好品质。教学时，可以通过让学生找一找、画一画这些句子，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是自己从中体会到人物什么样的品质。可以把这些心得、体会写在句子的旁边，然后把自己的想法与其他同学进行交流。

４、课文展示的不仅仅是残疾青年的美好品质，在其他人身上，我们也看到了一颗颗闪光的心灵。教学时教师还要引导学生说说对文中其他人的印象，体会其他人的美好品质。

５、本组口语交际要求就讲诚信与善意的谎言这个话题进行辩论。教学本文时，要注意引导学生理解青年与妹妹说谎的本意，为开展辩论做准备。课后，也可让学生发现周围的人有无说谎现象，调查说谎的原因及结果，为辩论积累素材。

别饿坏了那匹马的教案 篇3

教材分析：

本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。

全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。如，残疾青年的善良、宽厚、善解人意。他明知“我”在偷看书，却一直没有阻拦；当“我背着马草四处寻找买主”时，他谎称“咱家的那匹马正缺马草”，买下“我”的马草，还叮嘱“以后，马草就卖给我”。又如，父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。而“我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。朗读本文，不能不为这些人美好的心灵而感动。

教学目标：

1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。

2、通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。

3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”的道理。

教学重难点：

学会自觉地在字里行间体会文章真意。

教学准备：

《小学生日常行为规范》第九条

教学过程：

一、谈话导入

1、读《小学生日常行为规范》第九条，（指“要诚实……”几个字）这里告诉我们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。

2、有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，比如我们将要学习的一篇课文，就是讲一场得到感激的欺骗。关于这场欺骗，你们想知道些什么？提一些有价值的问题。

（板：欺骗）

a、“谁”欺骗“谁”？

b、为什么欺骗？

c、怎么骗？

（通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的谎言故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的谎言？它是善意的吗？）

二、质疑读文

1、谜底就要揭开，但是还要提醒大家注意，这场骗局非常巧妙如果不是因为一些重要的因素，就不会被揭穿，那么读书时就要格外仔细，别漏掉了关键的东西。提示几个重要的词：（残疾的书摊主人、他的妹妹——没钱但爱读书的我）

2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）

（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）

（3）为什么会有这个说谎的故事？说谎的目的是什么？

（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）

（根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。）

三、细读揭秘

1、概括只是我们读书的最基础的本领，高明的读书人不但会读懂主要内容，还会读进书中去，在骗局揭穿之前就已经发现这是一场骗局。你们能发现吗？自己读书看看谁能早早地发现这是一场骗局。

2、（学生读书）汇报，说说从哪个词可以看出这是场骗局。

a、他先是一愣，继之眼睛一亮……（“一愣”为什么？“一亮”又说明了什么？）

b、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（为什么“茫然”？为什么要“命令”？）

c、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”（为什么“急”？从“拼命”“想阻住”可以看出什么？）

d、他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机？（为的是让我能读到书）

e、你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗？从哪看出？（第13、15节的两次哭）

四、感情朗读

1、会读书了！但真正会读书的人不仅会读进去，还要能读出来，读出什么来？读出感情来。这件事是“我”上小学五年级时发生的，可是现在想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，通过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书！文章很长，这样吧，自己先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。

2、学生练读，指名读。师相机评点。

五、情理交融

1、，你们知道吗？平时我是不教人的，这是最高机密，这是千金不换的，这相当于武功密笈，可是今天为了上好这堂课，我豁出去了，讲给大家听——那就是，读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

2、指名说。

3、小结：我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：

a、放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。

b、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。

六、学习课文的写法，写一段话。

（这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。）

板书：

别饿坏了那匹马

第

1、2次残疾青年热心、善良

第3次我爱读书、诚实、有志气

别饿坏了那匹马的教案 篇4

这篇课文是十二册第二单元最后一篇，也是一篇自读课文。这篇自读课文怎么教？既不能像讲读课文一样花个两、三课时慢慢学习；也不能放手让学生自学。（以前好多自读课文我就让学生读几遍，完成练习册就完事）我认为这篇课文值得好好学习：

1、学习残疾青年乐于助人的好品质；2、让学生善待身边的朋友、亲人；3、教育我们的学生现在要珍惜时光，利用小学最后的一段时光，好好学习。4、课文的语言很简洁，朴实，是很好的一篇范文。

这篇课文是自读课文，课时比较紧张，只有40分钟，

一、初读课文——要求达到正确；（教师借助于学生来指导）

二、再读课文——在初读正确的基础上，要求读出“大体意思”；（指名回答）

三、细读课文——划示不理解的地方，用查词典、请教别人、联系上下文等等方法解决问题；在细读过程中，在感触最深的地方留下批示，自主理解；教师巡视，了解学生的情况。（师生自由活动）

四、交流自己的感触，对他人的感受要从文中找到证据。（课堂讨论）

五、再读课文，读出自己的感受和交流获得的感受。（强调感受的真实性）

六、回归题目，指导生活：别饿坏了那匹马，谁说的？为什么说？这件事情当中，你体会到什么？你最感动的是什么？你学会了什么？（自由表达，特别注意“价值观”指引）

七、

别饿坏了那匹马的教案 篇5

教学目标：

1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。2、通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”的道理

教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备：

搜集相关事例、制作课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、谈话导入

大家都听过《狼来了》的故事吧，是的，我们曾今都讨厌那个欺骗人的小朋友，可是也有人说过，每个善意的谎言背后都有一个感人的故事，那么我们今天所学的一篇课文就是一场特殊的欺骗——

齐读课题：别饿坏了那匹马

关于这场欺骗，你们想知道什么？

（1）谁欺骗谁？

（2）为什么欺骗？

（3）怎么骗？

让我们带着这些疑惑来读读课文吧

二、结合自读导语，默读课文

1．文章主要写了什么事？

2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

3．反馈交流。

（1）文章主要写了什么事？

（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）

（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）

（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）

（3）为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）

三、抓住重点句，感悟人物品质

1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

2．根据学生回答，课件随机出示：

a．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

b．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

c．“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

d．可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

3．现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

4．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）

5．作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

五、联系课文内容，续写一个片段

1、可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。请发挥你的想象，把它写下来。

2、交流小练笔内容。

板书：

别饿坏了那匹马

残疾青年我

热心、善良爱读书、诚实、有志气

《别饿坏了那匹马》教学反思

这是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。

反思这一课，觉得这几点预计，还值得与大家交流：

1．导入激趣

我是这样引出课题的：“大家都听过《狼来了》的故事吧，是的，我们曾今都讨厌那个欺骗人的小朋友，可是也有人说过，每个善意的谎言背后都有一个感人的故事，那么我们今天所学的一篇课文就是一场特殊的欺骗——

齐读课题：别饿坏了那匹马

关于这场欺骗，你们想知道什么？

（1）谁欺骗谁？

（2）为什么欺骗？

（3）怎么骗？”

（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实还有其他的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）

2．找准切口

“自读导语”中列举了四个环节，但最主要的一环是这个问题——“文章几次写到‘别饿坏了那匹马’，用意是什么？”这样会引导学生再读课文思考，划出相关句子、词语，并琢磨原因。（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点。）

3．情动辞发

这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。在教学中我让学生续写一个片段练笔：

“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……”我突然间明白了——

“我”突然之间明白了什么？你能继续往下写吗？

（我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给学生写的机会，让学生内心的情感和让文章的情感交融，并涌出纸外。）

经过练笔交流，文章所设的悬念学生彻底明了了，原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！

学生最终的情感归宿就是：要对陌生人付出自己的关爱，更令人觉得了不起；付出关爱，并要不伤人自尊，就需要用心良苦地经营。

别饿坏了那匹马的教案 篇6

教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

教学重难点

1、重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

2、难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备

搜集有关事例。

拟订课时

1课时。

教学过程

一、导入

1、直接导入。

2、质疑：

本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？

二、自学课文，思考

1、找出有关提示时间的词句，并根据这些给课文分段。

（我上小学五年级的时候；有一次；从此；有一次；这天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）

2、课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？意思一样吗？

三、再读课文，体会人物性格

1、你觉得文中的残疾青年和“我”各是什么样的性格？找出文中的有关语句读一读。

2、自由讨论。

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边有这样感人的事迹吗？

别饿坏了那匹马的教案 篇7

一、课题导入

今天我们来学习一篇课文《别饿坏了那匹马》（板书）让我们一起认识这篇文章（读题）。

课前同学们肯定已经看过文章了,你觉得这课题有什么特点？（引用了人物的语言）你的眼睛很敏锐.

二、教学新授

（一）初读课文，分辨真伪

1、同学们，你们认为这是一句怎样的话，理由是什么，可在文中去找出。请同学们自由地朗读课文，先将课文读通顺了，然后把相关的语句划出来。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫认真。

生字新词是我们学习课文的交通障碍，谁能排除万难，

检查词语：流连忘返、身无分文、溜之大吉、攥着（就是紧紧握着）、茫然、枯蔫、奔向（朝着预定的目标前进）

3、你认为这是怎样的一句话,哪里直接就告诉我们这是谎言？

①可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？

说你的理解。你能从字里行间去理解，不错。

枯蔫焦黄意味着什么？（时间很长）

有多长？（从卖马草的那天起）

你们的一双慧眼发现这是一句假话。把你的发现再读给大家听。刚才谁也发现了这句，好，再把事实告诉大家，读。

②对不起，我这样做可能伤害了你。他拍着我的肩头，轻声说道：我知道你希望真有那么一匹马，其实没事的，你继续看书吧。

把你发现的蛛丝马迹说给大家听。你把你的目光锁定在了词上，很会抓重点。

轻声地跟我说一说，读。

原来这匹马是残疾青年所编造出来的，那是他的谎言。

（二）深入课文，研究细节

其实在文章里，一个动作，一个眼神，一句话都能感受到那说谎的痕迹，让我们再次地走入文中去寻找。

1、编造谎言

⑴他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：听见没有？快把马草提进去！

（从茫然的眼睛，我知道姑娘是很不明白，家里明明没有马，为什么哥哥这么说，还要买他的马草。）把你的理解融入朗读中。你读懂了姑娘的眼神。

你很会读书，已经明白了哥哥的用意。那就把他的用意读出来吧。

⑵别别别他急了，碧云！碧云！他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，你放下！等碧云来提！

（我进去了只会看到一堆枯黄的马草，却看不到那匹马，这样，他的谎言就戳穿了）

你真会分析，说到哥哥的心坎里了。用你的理解来读读。读书就得像他那样投入。

⑶回来！他在身后喊道：那马会踢伤你的！

你觉得当时他会怎么说这句话，再读一读。说你的理解。

刚才用行动阻止不了我，现在居然用语言来恐吓我了。

2、剖析原因

同学们，他家明明没马，那为什么要说有马呢？为什么要帮我？

从哪看出我酷爱看书？请同学们自由朗读1-3自然段,

a那里是我放学后惟一流连忘返的地方。

你从哪些词中感受到的，（流连忘返）

流连忘返就是。而且这样让我流连忘返的地方是惟一的，就是那个小书摊。

一个惟一，一个流连忘返道出了我的酷爱读书

爱读书的你----读。流连忘返读得特别精彩，老师看到了你在那里驻足停留的身影了。

b偷偷地看上几眼，也能过过书瘾，十足的书虫。

c攥着来之不易的毛票，我立即奔向那书摊。

你为什么选择这一句？你已经基本理解了，谁还有补充？

珍惜这钱，就是珍惜看书的机会。

请你读一下，将你的感受通过朗读表现出来。匆忙奔向书摊的身影展现在我们的眼前.

d可马草并不那么好卖，卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。

让我们听听你的理由。你说出了我的心声，更是你的心声。把你的理解读出来

面对知识我是如饥似渴，我面对书就像饥饿的人面对面包一样，我实在是饿啊。

这一切青年都看在眼里，于是就有了这个谎言。

3、真相大白

⑴识破谎言，心存怨恨

我们是旁观者清清楚楚地看到了这一切，可当时的我并没有明白青年的心，只想卖出自己的马草，只记挂着那匹马。

我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？

再来读这段话。同学们，当我提着马草走进后院之前，脑海里浮现出一幅怎样的画面？

当时我是什么心情？

可事实呢？

那一堆枯蔫焦黄的马草前些日子我卖给他的所有马草，不断的在我眼前放大、放大，我不禁自问：读

我环顾四周开始寻找：读

我在院子里到处寻找：读

我发疯似的跑遍每个角落寻找：读

⑵回顾往事，心存感激

哪里出问题了，到底是哪里出问题了，我停下寻找的脚步，细细回想

就在这时，我的脑海里浮现出了一幕幕的往事。此时此刻，我看见了

（看见了眼神）出示句子，你读，此时我明白了，

此时我明白了

（三）真情补白，情感升华

这时，我全明白了，我到底明白了什么？写下来。

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？突然之间我明白了。

你明白了青年的良苦用心。此时的你是激动万分。你是个会感恩的人。你被这样一位青年感动了，是吗？

此时的我是心潮澎湃，我扭头冲了出来。于是在我们眼前展现出这动人的场面：读

所有的感动汇成了一句话，深埋心里没有说出来，现在请你帮我大声说出来吧！

谢谢你，叔叔！（出现几个叹号）

三、蕴意提升

走进文章，走进内心，再回到课题，现在你是否对它有了更深的体会。读

（让我能获得更多的知识，希望我能成为一匹真正的千里马）你真的很会读书。你理解的非常透彻。什么叫知音啊，你就是青年的知音。这是青年的希望，也是我们的希望。

《别饿坏了那匹马》那是一个谎言，但却是一个善意、美丽的谎言！

四、课外拓展

善意的谎言有时是人生必不可少的话题。在课的尾声，老师向你们推荐几篇同类型的文章：《天使的吻痕》、《最后一片叶子》、《妈妈爱吃鱼头》、《善意的谎言》、《高贵的施舍》有心的同学可以去看看

别饿坏了那匹马的教案 篇8

学习目标

1、知识与能力：正确、流利、有感情的朗读课文。

2、过程与方法：进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

3、情感态度价值观：理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

1、给带点的字选择正确的读音，用“√”表示。

残疾（jījí）瞥（piēpiě）见挣扎（zhāzhá）从（cōngcóng）容

2、读读记记下面词语。

流连往返溜之大吉忐忑不安刻骨铭心十指连心瞥见尴尬嗫嚅拽攥怒目圆睁不由分说一如既往叮嘱

枯蔫焦黄

3、多读几遍课文，说说课文写了一件什么事？

4、课文一共写了哪些人物？你喜欢其中的哪一个？为什么？

5、读课文，找一找课文中几次写到“别饿坏了那匹马”，想一想每次的用意是什么？

6、完成配套练习词语广角和句子长廊。

7、认真读了课文，我还有以下几点疑问：___

1．完成练习。

2．组长检查习题完成

3．解决生字新词，有感情朗读课文。

4不懂的地方记录下来。

二、小组合作探究

1、默读课文，思考：从哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？找一找，画一画这些句子，然后用心读一读，并把你的理解和感受写在空白处并与同学交流。（学法提示：综合运用读、画、读、想、写、议等多种语文学习方法自主学习。即：多读几遍课文，画出相关语句，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是自己从中体会到人物的什么品质。最后把这些心得体会写下来，与同学交流。）

2、文中的其他人物也都是那么善良，我们可以从多处描写中体会到他们的美好心灵。读文找出相关句子，抄写在下面。

父亲的善良：_______________

残疾青年的善良：_______________

“我”的善良：_______________

3、认真读读课文，思考作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

4、大胆想象，学习表达。

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？根据故事的结尾，请你展开想象，“我”回家后会怎样向父亲诉说？写一段父子俩的对话。

1．根据提示，选择自己喜欢的读书方式，完成习题。

2．小组交流，说出自己的问题并解决其他同学的问题，学会倾听并表达自己的理解。

3．组长做一下总结。

三、延伸拓展

阅读

1、请从下面的语句里体会文中人物的内心。

（1）“母亲望着天花板。眼里噙着泪水，几乎彻夜不眠。”当时，母亲的内心：

_____________________________________________

（2）“那个‘丑女’仍笑着，但眼里闪烁着泪光。”那是因为：

_____________________________________________

（3）“无数次，母亲讲着讲着，就戛然而止”因为：

2、你怎样理解画线那句话的意思？

别饿坏了那匹马的教案 篇9

教材分析：

《别饿坏了那匹马》主要写喜欢读书的“我”在失去读书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了这个残疾青年不计得失，想方设法让“我”读书的良苦用心，同时也表达了“我”得知真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展示普通老百姓的美好心灵。本课重点是体会残疾青年助人为乐的美好品质，难点是理解残疾青年对“我”说谎，想方设法让“我”读书的良苦用心。教学时，可按阅读提示要求解决的两个问题，引导学生运用在学习上文时学到的阅读方法，重点通过对重点词句的自学、讨论，学习课本内容。并学习作者透过人物描写刻画人物品质的写法。同时，为本组口语交际作铺垫，教学时还要引导学生理解青年与妹妹说谎言的本意，让学生明白做人应讲诚信，但有时也需要善意的谎言。

学情分析：

学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。

教学目标：

知识与能力：正确、流利、有感情的朗读课文。

过程与方法：进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

情感态度价值观：理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

教学重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备：搜集相关事例、课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入谈话：

讲一个关于善意的谎言的故事

1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。

2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马

二、自主学习：

（一）、预习达标：

1、给带点的字选择正确的读音，用“√”表示。

残疾（jījí）瞥（piēpiě）见

挣扎（zhāzhá）从（cōngcóng）容

2、读读记记下面词语。

忐忑不安刻骨铭心十指连心泪流不止

怒目圆睁不由分说一如既往尴尬叮嘱

3、多读几遍课文，说说课文写了一件什么事？（“别饿坏了那匹马”是谁说的？他为什么要这样说？把这两个问题的答案连起来就成了本文的主要内容。）

《别饿坏了那匹马》主要写喜欢读书的“我”在失去读书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。

4、课文一共写了哪些人物？你喜欢其中的哪一个？为什么？

5、认真读了课文，我还有以下几点疑问：

（二）、检查交流预学情况。

三、细读探究：

（学法提示：综合运用读、画、读、想、写、议等多种语文学习方法学习。即：多读几遍课文，画出相关语句，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是自己从中体会到人物的什么品质。最后把这些心得体会写下来，与同学交流。）

1、课文哪些地方告诉了你，说这是一个谎言？（抓住重点句，感悟人物品质）

（根据学生回答，课件随机出示）

a、他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

b、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

c、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

d、可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

2、残疾青年为什么要编这一个谎言呢？（用自己的话概括，并在文中勾画出相关的语句）

（是为了成全我看书，是一种善意的谎言。）

a、我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。

b、当时我完全忘记了看书的尴尬，正要坐下的一瞬间，突然身后有人揪住了我的衣领。我张皇地回过头来，看到了父亲怒目圆睁的脸。然后，父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。

c、攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读者一本又一本的书。

3、读课文，找一找课文中几次写到“别饿坏了那匹马”，想一想每次的用意是什么？

这一切的一切，残疾青年都看在眼里，记在心里，他心里想：。于是，青年人和他的妹妹碧云合伙编了这么一个美丽的谎言，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以，

引读：

当我因为卖不出马草而不来看书时，他就叮嘱我说：“……”

当看见“我”背着马草走向书摊时，青年吩咐妹妹碧云说：“……”

当碧云妹妹不在，我准备提着马草进他身后的木板房时，他心急如焚，“……”

（课文几次提到的马，实际上是不存在的，可是我们仔细想想，这匹马似乎又是存在的。对追求知识如饥似渴的我，就是那匹饥饿的马，为了不让我“饿”坏，残疾青年说了一个善意的谎言，让“我”感觉到了他对我的关心和温暖。）

4、从这个谎言中你体会（感受）到了什么？

（残疾青年：热心、善良）

（我：爱读书、诚实、有志气）

四、总结全文、检测反馈：

原本无马，却假称有马，为的是让“我”安心看书，“我”也一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。要是这个美丽的谎言永远不被识破那有多好啊？可是，俗话说，纸是包不住火的……

⑴可是迟了！我已经走进了他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的全部马草！那匹马呢？香甜地吃着我的马草的马呢？

⑵现在你就是文中的我，看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？心里的感受怎么样？（两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。）

⑶此时此刻，我什么都明白了，我真想对青年说——

五、拓展延伸：

父母的一句谎言，

让涉世不深的孩子脸若鲜花；

知己的一句谎言，

让脆弱的心灵变得无比坚强；

老师的一句谎言，

让彷徨学子不再困惑；

医生的一句谎言，

让恐惧的病人走向新生……

有了这善意的谎言——

和谐生活将更加美好；

身边阴霾（mái）将逃之夭夭；

心中疑惑将分外明朗；

生命之花将重新绽放。

——善意的谎言编织的都是美好的希望。

五、板书设计：

10、别饿坏了那匹马

——一个美丽的谎言

残疾青年“我”

宽厚善良乐于助人渴望艰辛

善意的谎言是美丽的

别饿坏了那匹马的教案 篇10

三、抓住重点句，感悟人物品质

1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

2．根据学生回答，课件随机出示：

A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

C．“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

D．可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

3．现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

4．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）

5．作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

别饿坏了那匹马的教案 篇11

教学目标:

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语.

2.正确，流利，有感情地朗读课文.

3.通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情.培养乐于助人的真诚情怀

教学重点:

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情.

教学难点

学会自觉地在字里行间体会文章真意

教学准备:课件

教学时数：2课时。

教学流程:

第一课时

课首口语训练：讲读书故事

一、导入新课

1.出示课题:别饿坏了那匹马

2.质疑:看了这个课题，你想知道些什么？(别饿坏了那匹马，这句话是谁说的？为什么要说这句话？)

二、初读课文，整体感知

1.带着疑问用自己喜欢的方式读课文，读准每一个字，读通每一句话，遇到难读的句子就回去再读一读，直到读通了，读顺了，读满意了为止.

2.出示词语一:

瘦削嗫嚅枯蔫茫然竭力宽厚拽着溜之大吉

指名认读.再抽一个你认为有可能读错的同学认读.

齐读.注意读出词语的韵味，两个词之间要适当停顿.

3.出示词语二:

尴尬张皇泰然从容疑惑流连忘返

羞愧不己刻骨铭心怒目圆睁

(1)指名认读.

(2)有没有注意，这些词语都是描写什么的

(3)这些词语都和心情有关，读课文时，对这些词语都要特别注意，平时，有意识地积累，一定对我们的写作有很大的帮助.

(4)齐读词语.

4.文章主要写了什么事？

5.文中哪些地方让你心动，请你带着这种感受读一读那些句段.

6.交流给你留下深刻印象或让你心动的语段.(教师注意正音，特别是多音字，随机点评)初读课文时想一想哪些情景，哪些词语给你留下了深刻的印象，是个很好的习惯.

7.把你最爱读的，读得最好的语段读给同桌听，真心诚意地夸一夸对方.

8."别饿坏了那匹马"，这句话是谁说的？这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？读有关句子.

(这句话在文中出现了三次:第一次是残疾青年叮嘱"我"以后把马草卖给他时说的;第二次是要妹妹把马草提进去时说的;第三次是"我"担心马饿坏了，急着推门进去时说的.)意思一样吗？

（这三次的意思不一样，而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。第二次是残疾青年担心真相被揭穿。第三次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。）

9.课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？

（课文以这个善意的谎言为题，寓意深刻，串起全文，展现了两个人物的性格。）

10.那是一匹怎样的马？谁来说一说。(根本就没马，那是一个善意的谎言.)

11.年轻的摊主为什么要说谎？我们下节课再来学习

三、作业

第二课时

一、复习回顾，引入新课.

1.出示词语开火车读.

2."别饿坏了那匹马"，我们知道，原本无马，年轻的摊主却假称有马，这究竟是为什么呢让我们走进课文的字里行间，去细细地体味，去揭开这个谜底，好吗

二、自主探究，潜心会文.

（一）、文中谁最让你感动？深入理解人物的美好心灵

1.交流：青年的善良、宽厚。

2.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

3.根据学生回答，课件随机出示相应句子，并指导朗读.

⑴他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”

（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）(一"愣"，一"亮"都可以看出摊主事先没有准备，临时作出的考虑.)

⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”

姑娘茫然的眼睛说明什么？）(从小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩解，想掩盖什么.)

⑶“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

（他为什么急了？）(从"拼命"，"想拦住"可以看出哥哥担心谜底揭穿后的紧张.)

⑷可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

4.“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

过渡：其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是很可爱的。

(二)分析其他几个人物

1.其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是很可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位，就研究哪位，找出有关语句体会他（她）的可爱之处，好吗？（可以先调查一下哪些学生研究哪个人物，如不平衡，教师可适度干预）

2.学生自读。（教者巡视，对有困难的学生稍稍提示一两句帮助揣摩）

3.交流评点。（学生意见预设）

（1）“我”酷爱读书，可以从下列语句看出：

①“那个书摊是我放学后惟一流连忘返的地方。”（惟一、流连忘返）

②“我只能装作选书的样子，像贼一样地偷看那么几则小故事。”（装作、像贼一样地偷看）

③“攥着这来之不易的毛票，我立即奔向那书摊。”（来之不易、立即奔向）

（2）父亲正直诚信，教子严格，可以从下列语句看出：

①“父亲怒目圆瞪……继之，两扇巴掌便不由分说地抽在了我的脸上。”（怒目圆瞪、不由分说地抽）

②“父亲夺过我手中的那本书，匆匆地翻了一下，转而交给那年轻人，然后拽着我走了。”（夺过、翻、交、拽）（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。

③“打你不为别的事，都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。再发现你看书不给钱，我饶不了你！”（不为别的，饶不了你）

（3）摊主的妹妹，淳朴善良，碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）可以从下列语句看出：

①“姑娘木然地接过我手中的马草，提进了里屋。”（木然）

②“闻声奔出的碧云对我的马草开始赞口不绝：‘想不到你扯的马草会是最好的盘根草，马儿吃得香哩！’”（赞口不绝、想不到……是最好的）

过渡:所有的这一切产生的原因只有一个:原本无马，假称有马，叫妹妹收马草，妹妹岂能不觉得"茫然"难解；原本无马，假称有马，一旦让"我"进入后院，岂不底细尽露；原本无马，假称有马，为的是什么呢

（三）读课文开头至11段.

1.你们读懂了什么，一个词语，一个句子，一个标点符号，是不是有了一些新的感受，新的体会新的发现谁愿意跟大家分享你的收获.

2.交流，体会一个善意的谎言背后的真情.(是年轻的摊主想让"我"安心看书，真是用心良苦呀!)

（四）读课文19至25段.

此时，当我走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢我扭头冲了出来……忽然间我明白一切.忽然间，我明白了什么？

三、师生质疑

1.书读到这里，还有疑问吗？

2.老师还有几个问题要向同学们请教:

(1)当父亲知道我装作选书，偷看几则故事，然后溜之大吉，说了一番话，作者为什么要把这个细节写出来

(2)妹妹在这个骗局中起到什么作用，是不是可有可无？

(3)现在也有很多的书摊，你觉得这些摊主遇到这种情况会怎样处理？

四、总结延伸，充实内涵.

1.爱的种子已经在每个人心中生根，发芽，在每个人身上这样的故事必将会继续被演绎.因为每个人都明白只要放弃自己的一点私欲，就能够成全一个美好的愿望;只要每人付出一点点善意，这个世界将增添许多美好和欢乐.正如一首家喻户晓的歌曲《爱的奉献》所唱:"只要人人都献出一片爱，世界将变成美好的明天."愿这美好的明天早日到来!，

2.小练笔:忽然间，我明白了什么？

(续写一个片段:可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。)

板书设计别饿坏了那匹马

“我”——书摊主人

（酷爱读书）——（热心善良乐于助人）