我们听了一场关于“别饿坏了那匹马的课件”的演讲让我们思考了很多，经过阅读本页你的认识会更加全面。老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，所以老师写教案可不能随便对待。教案是评估学生学习效果的有效依据。
别饿坏了那匹马的课件 篇1
别饿坏了那匹马
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对这位残疾人深深的感激之情。
教学重难点：
重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年深深的感激之情。
难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：
搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话激趣，释题导入新课
1、谈话入题：同学们：我们曾经痛恨一个“说谎的孩子”，痛恨他一连几次谎称“狼来了”，把山下的人骗上山去。可有人却说“世界会因为谎言而丑恶，也会因为谎言而美丽”，有这样的故事吗？
2、今天我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”
──
（揭示并齐读课题：别饿坏了那匹马）
二、初读课文，整体感知
1、设置悬念：课题中的“那匹马”，是一匹根本不存在的马，可这句谎言，非但没遭到谴责，反而得到感激，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通顺，并想一想课文主要讲了一件什么事？
2、反馈交流：
文章主要讲了一件什么事？（试着从残疾青年的角度来说说课文的主要内容）
（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）
别饿坏了那匹马的课件 篇2
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
1.直接导入。
2.质疑：本文课题别饿坏了那匹马是谁说的？为什么要说？
二、精读指导。
自学课文：
（1）本篇课文写了几个人？主要是谁？
（2）文章主要写了什么事？表现了什么？
（3）画出你最感动的句子，再读一读。
2.分组交流。
3.班级交流，/根据学生的回答指导朗读。
（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：听见没有，快把马草提进去。
（4）对不起，我这样做可能伤害了你。他拍着我的'肩头，轻声说道：我知道你希望真有那么一匹马，其实，/article/没事的，你继续看书吧。
（这句话道出了摊主撒谎的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。）
4.指导朗读。
三、总结。
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
四、作业。
搜集这样的事例，讲给同学听。
别饿坏了那匹马的课件 篇3
1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。
2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。
3、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
讲一个关于善意的谎言的故事。
1、板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2、生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：《别饿坏了那匹马》。
3、关于这场欺骗，你们想知道什么？
⑴ 谁欺骗谁？
⑵ 为什么欺骗？
1、文章主要写了什么事？
2、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
3、反馈交流。
⑴ 文章主要写了什么事？
主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
⑵ 文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。
这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。
⑶ 为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！
1、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2、根据学生回答，课件随机出示：
⑵ 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的'口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
⑶ “别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
⑷ 可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
（同学们，“我 ”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
3、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。
5、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。
别饿坏了那匹马的课件 篇4
一、得意之笔：
我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子掌握一些课外阅读的方法，培养孩子独立阅读的能力，既不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教，而是把阅读教学与作文教学联系起来。在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕主题内容，用词造句、谋篇布局的，提高学生的作文水平，但这只是纸上谈兵，要把知识化为能力非多写不可。这学期，我就经常在教完一篇有特色的课文后，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。如学完了《别饿坏了那匹马》教完后，我叫学生以谎言为题，写随笔。目的在于让学生学习作者的那种谋篇布局的巧妙，引导学生要把作文写得有趣味，要有波折，不能平铺直叙，效果不错。
二、遗憾之处：
其实这不只是今天的发现，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。
三、一点思考：
现在的课堂教学，虽然说对知识的传授很系统，学生参与的人数相对来说也比较多，但细想起来，还是课堂上教师问得多，而学生只能跟着老师的问题走，很少有自己独立思考的空间。尤其是这样的课外阅读课，教学时间又很有限，课时较少，尽管我在思想上很重视让学生独立思考并鼓励学生想问题，可怕完不成任务，总好给他们自学提示要求，控制他们，节省时间，只在课将结束时才问学生还有什么问题需要解决？
作为教师，应该反省了，对学生来说，得到的不仅要是知识，而且更重要的还有求知欲的满足和思维习惯的培养，思维能力的提高。教学就是教会自学，教会自学就是教会学生自己提出问题。我们真的应该相信学生，想学生所想，培养学生所需。
别饿坏了那匹马的课件 篇5
（一）、文中谁最让你感动？深入理解人物的美好心灵
1、交流：青年的善良、宽厚。
2、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
3、根据学生回答，课件随机出示相应句子，并指导朗读。
⑴ 他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”
（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）（一"愣"，一"亮"都可以看出摊主事先没有准备，临时作出的考虑。）
⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”
姑娘茫然的眼睛说明什么？)（从小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩解，想掩盖什么。）
⑶“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
（他为什么急了？）（从"拼命"，"想拦住"可以看出哥哥担心谜底揭穿后的紧张。）
⑷可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
4、“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
过渡：其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是很可爱的。
（二）分析其他几个人物
1、 其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是很可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位，就研究哪位，找出有关语句体会他（她)的可爱之处，好吗？(可以先调查一下哪些学生研究哪个人物，如不平衡，教师可适度干预）
2、学生自读。（教者巡视，对有困难的学生稍稍提示一两句帮助揣摩）
3、交流评点。（学生意见预设）
（1）“我”酷爱读书，可以从下列语句看出：
①“那个书摊是我放学后惟一流连忘返的。地方。”（惟一、流连忘返）
②“我只能装作选书的样子，像贼一样地偷看那么几则小故事。”（装作、像贼一样地偷看）
③“攥着这来之不易的毛票，我立即奔向那书摊。”（来之不易、立即奔向）
（2）父亲正直诚信，教子严格，可以从下列语句看出：
①“父亲怒目圆瞪……继之，两扇巴掌便不由分说地抽在了我的脸上。”（怒目圆瞪、不由分说地抽）
②“父亲夺过我手中的那本书，匆匆地翻了一下，转而交给那年轻人，然后拽着我走了。”（夺过、翻、交、拽）(父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。
③“打你不为别的事，都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。再发现你看书不给钱，我饶不了你！”（不为别的，饶不了你）
（3)摊主的妹妹，淳朴善良，碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）可以从下列语句看出：
①“姑娘木然地接过我手中的马草，提进了里屋。”（木然）
②“闻声奔出的碧云对我的马草开始赞口不绝：‘想不到你扯的马草会是最好的盘根草，马儿吃得香哩！’”（赞口不绝、想不到……是最好的）
过渡:所有的这一切产生的原因只有一个:原本无马，假称有马，叫妹妹收马草，妹妹岂能不觉得"茫然"难解； 原本无马，假称有马，一旦让"我"进入后院，岂不底细尽露 ；原本无马，假称有马，为的是什么呢
（三）读课文开头至11段。
1、你们读懂了什么， 一个词语，一个句子，一个标点符号 ，是不是有了一些新的感受，新的体会 新的发现 谁愿意跟大家分享你的收获。
2、交流，体会一个善意的谎言背后的真情。（是年轻的摊主想让"我"安心看书，真是用心良苦呀！）
（四）读课文19至25段。
此时，当我走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢 甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢 我扭头冲了出来…… 忽然间我明白一切。忽然间，我明白了什么？
别饿坏了那匹马的课件 篇6
1、过渡：弄清了故事的大概，接着我们认识有关的人物吧。这个故事中有几个人物？（生答：“我”、父亲、书摊主人和他的妹妹）
大家一定知道，作者写这篇文章的主要目的是什么？
其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是很可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位就研究哪位，找出有关语句，体会他（她）的可爱之处，好吗？
3、交流评点。
预设：
（1）“我”是怎样的人？（板书：我，酷爱读书、诚实、有志气）从哪些语句看出？
……
（2）父亲呢？（正直、诚信、善良、教子严格）从下列语句中看出：
①看到父亲怒目圆睁的脸。然后，两巴掌不由分说地抽在我脸上。（怒目圆睁、不由分说地抽）
②父亲还夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，给那个年轻人，拽着我走了。（夺、翻、还、拽）
③打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。（白、过、扯）
……
（3）摊主的妹妹，（淳朴善良、善解人意），从下列语句中看出：
……
（4）师：是啊，文章中出现的几个人物都很可爱，都有他们的美德。但是，文中最可爱、最让人感动的又是谁呢――书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年。（板书：残疾青年）他究竟哪些地方可爱？什么事情让人感动呢？让我们走进他的书摊吧。
a.学生自读感悟，师巡视。
③“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书不是坏事。”（从容）
④他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（“一愣”，想：马草怎么没卖掉？那不就没书看了吗？怎么办？“一亮”，想：有了，我可以收下他的马草啊！“认真地看”想：小朋友，我可看上你的马草啦！）
⑤他盯着姑娘茫然的眼睛，命令到：“听见没有，快把马草提进去！” （想：我想帮这位小朋友呢，你明白吗？）
⑥他叮嘱我：“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”
⑦“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
师：小结：同学们真会读书，通过体会这些细节，可以看出残疾青年是个怎样的人？（板书：乐于助人、热心、善良）
4、加深情感体验。
师：同学们，身患残疾的书摊主人，想方设法让一位酷爱读书的孩子能心安理得地看他的书，并且编织了一个美丽的谎言，这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一束阳光）让我（感到温暖）。这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一缕春风）让我（忘记了所有的忧愁）。──“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的.马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？”
你会从这句子里读出什么？
①词：“一堆”、“枯蔫焦黄”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本没有被马食用过。
②情感。我的震惊──在“我”心中，一直以为残疾青年家的马正美美地吃着“我”割的马草，“我”才心安理得地在书摊上畅游书海。却意外地发现了事实――残疾青年家根本没有马，他根本就不需要马草！他只是为了我能心安理得地看他的书而收下我的马草。这段话里有两个感叹句，两个疑问句，读出“我”的震惊。
③此时此刻，“我”的心情又如何呢？
（除了震惊，还有感激。感激他给“我”看书的机会。同时还有惭愧，那么长时间没有能够发现秘密。）
5、课文几次写到了“别饿坏了那匹马”，其用意是什么？
它在文中出现了三次。
第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。
第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。
第三次是“我”对青年说的话。“我”担心误了喂马时间而饿着马。
“别饿坏了那匹马”是一句善意的谎言，既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。
1、读了这篇文章，你有什么感想？
2、小结：
“别饿坏了那匹马”只是残疾青年一个善意的谎言，可正是因为这样的一句话，让一个渴望知识的孩子尽情享受了读书带来的无穷乐趣，同学们，相信这个故事，这句话也一定会深深地印刻在你的脑海中。
3、你身边有这样感人的事例吗？说给大家听听。
4、小练笔：这个故事是真实的，文中的那个“我”就是作者许申高，事情虽然过去了那么多年，而作者仍然记忆犹新。我想，那天晚上，他回到家，一定没睡好，他会想些什么？请发挥你的想象，把它写下来吧。
板书：
别饿坏了那匹马的课件 篇7
《别饿坏了那匹马》一文记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。故事性较强，其语言文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣。浦老师这一课，充分把握这一特点，充分让学生与文本对话，以读为主，寓教其中，体现了以学生为主体，以训练为主线，收到了很好的效果。下面谈几点值得我学习的地方：
一、以“谎言”为切入点，走进课文
浦老师从“谎言”入手，引导学生抓住题眼，把握重点，从整体上理清文章的脉络，从思路上了解文章的顺序。一开始就出示了学生很熟悉的《小学生守则》，让学生先从正面认识做人要诚实。就在学生感到亲切而又好奇之时，浦老师话锋一转，引出谎言：有时谎言非但不会带来责备，反而会得到感激。比如我们将要学习的一篇课文，就是讲了一个善意的谎言。相信浦老师的这一番话，会在学生心中激起涟漪，产生疑问。浦老师就是利用这一及时的矛盾冲突，激起学生的阅读兴趣，引导学生进入课文，自己去寻找这个谎言。由谎言引到那匹马，再由那匹马走近青年摊主，可谓循序渐进、步步深入。导入过程既简洁又深刻，由此，身残而心底善良的青年摊主的形象开始在学生心中扎根。
二、以“谎言”为研究点，读中感悟
浦老师在本课教学中紧扣“寻找‘谎言’的蛛丝马迹”这一问题，把读书贯穿于教学的始终。课堂上，让学生边读边想，画画写写，一步一个脚印，真正收到了读写相结合的效果。初读，引导学生把课文读通顺，找出谎言；熟读，引导学生找出这个谎言的蛛丝马迹；精读，引导学生抓住关键词句，说出理解，读出感受；品读，引导学生选择最感人的段落，读出情感。可谓环环相扣，步步到位。本课中设置的一个小练笔也非常成功，通过想像写话，把学生带入了文中“我”的内心世界，发展了学生的语言和思维。
三、以“谎言”为升华点，升华主旨
阅读教材，不仅仅是让学生了解感人的故事，更重要的是让学生能从中受到情感的熏陶，在潜移默化中感悟人生的价值。因此，在本课教学即将结束之前，浦老师设计了这样一系列环节：在学生进行小练笔之后，浦老师请学生再读课题，问：你又从这个谎言中体会到什么？紧接着第二问：你从他们身上学到了什么？在这二问的基础上，浦老师进行第三次深层次地引导：读书就要读有所悟，你从文章中悟出些什么？通过这三问，由点到面、由局部到整体，从而顺利地引出文章的中心，即两句名言：“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”。
如果说要提建议的话，我觉得在引导学生交流句子时，不妨再多花一些时间让学生感情朗读，这样我想能更好的丰富学生的情感，从而变语言的感知为形象的感受，让学生与青年摊主走得更近。
别饿坏了那匹马的课件 篇8
教材分析：
《别饿坏了那匹马》主要写喜欢读书的“我”在失去读书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了这个残疾青年不计得失，想方设法让“我”读书的良苦用心，同时也表达了“我”得知真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展示普通老百姓的美好心灵。本课重点是体会残疾青年助人为乐的美好品质，难点是理解残疾青年对“我”说谎，想方设法让“我”读书的良苦用心。教学时，可按阅读提示要求解决的两个问题，引导学生运用在学习上文时学到的阅读方法，重点通过对重点词句的自学、讨论，学习课本内容。并学习作者透过人物描写刻画人物品质的写法。同时，为本组口语交际作铺垫，教学时还要引导学生理解青年与妹妹说谎言的本意，让学生明白做人应讲诚信，但有时也需要善意的谎言。
学情分析：
学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。
教学目标：
知识与能力：正确、流利、有感情的朗读课文。
过程与方法：进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
情感态度价值观：理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入谈话：
讲一个关于善意的谎言的故事
1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马
二、自主学习：
（一）、预习达标：
1、给带点的字选择正确的读音，用“√”表示。
残疾（jījí）瞥（piēpiě）见
挣扎（zhāzhá）从（cōngcóng）容
2、读读记记下面词语。
忐忑不安刻骨铭心十指连心泪流不止
怒目圆睁不由分说一如既往尴尬叮嘱
3、多读几遍课文，说说课文写了一件什么事？（“别饿坏了那匹马”是谁说的？他为什么要这样说？把这两个问题的答案连起来就成了本文的主要内容。）
《别饿坏了那匹马》主要写喜欢读书的“我”在失去读书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。
4、课文一共写了哪些人物？你喜欢其中的哪一个？为什么？
5、认真读了课文，我还有以下几点疑问：
（二）、检查交流预学情况。
三、细读探究：
（学法提示：综合运用读、画、读、想、写、议等多种语文学习方法学习。即：多读几遍课文，画出相关语句，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是自己从中体会到人物的什么品质。最后把这些心得体会写下来，与同学交流。）
1、课文哪些地方告诉了你，说这是一个谎言？（抓住重点句，感悟人物品质）
（根据学生回答，课件随机出示）
a、他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
b、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
c、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
d、可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
2、残疾青年为什么要编这一个谎言呢？（用自己的话概括，并在文中勾画出相关的语句）
（是为了成全我看书，是一种善意的谎言。）
a、我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。
b、当时我完全忘记了看书的尴尬，正要坐下的一瞬间，突然身后有人揪住了我的衣领。我张皇地回过头来，看到了父亲怒目圆睁的脸。然后，父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。
c、攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读者一本又一本的书。
3、读课文，找一找课文中几次写到“别饿坏了那匹马”，想一想每次的用意是什么？
这一切的一切，残疾青年都看在眼里，记在心里，他心里想：。于是，青年人和他的妹妹碧云合伙编了这么一个美丽的谎言，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以，
引读：
当我因为卖不出马草而不来看书时，他就叮嘱我说：“……”
当看见“我”背着马草走向书摊时，青年吩咐妹妹碧云说：“……”
当碧云妹妹不在，我准备提着马草进他身后的木板房时，他心急如焚，“……”
（课文几次提到的马，实际上是不存在的，可是我们仔细想想，这匹马似乎又是存在的。对追求知识如饥似渴的我，就是那匹饥饿的马，为了不让我“饿”坏，残疾青年说了一个善意的谎言，让“我”感觉到了他对我的关心和温暖。）
4、从这个谎言中你体会（感受）到了什么？
（残疾青年：热心、善良）
（我：爱读书、诚实、有志气）
四、总结全文、检测反馈：
原本无马，却假称有马，为的是让“我”安心看书，“我”也一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。要是这个美丽的谎言永远不被识破那有多好啊？可是，俗话说，纸是包不住火的……
⑴可是迟了！我已经走进了他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的全部马草！那匹马呢？香甜地吃着我的马草的马呢？
⑵现在你就是文中的我，看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？心里的感受怎么样？（两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。）
⑶此时此刻，我什么都明白了，我真想对青年说——
五、拓展延伸：
父母的一句谎言，
让涉世不深的孩子脸若鲜花；
知己的一句谎言，
让脆弱的心灵变得无比坚强；
老师的一句谎言，
让彷徨学子不再困惑；
医生的一句谎言，
让恐惧的病人走向新生……
有了这善意的谎言——
和谐生活将更加美好；
身边阴霾（mái）将逃之夭夭；
心中疑惑将分外明朗；
生命之花将重新绽放。
——善意的谎言编织的都是美好的希望。
五、板书设计：
10、别饿坏了那匹马
——一个美丽的谎言
残疾青年“我”
宽厚善良乐于助人渴望艰辛
善意的谎言是美丽的
别饿坏了那匹马的课件 篇9
《别饿坏了那匹马》是苏教版小语第十二册的一篇略读课文，文章主要写了酷爱读书的我在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让我继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的深深感激之情。
这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。配套的练习册上就有这样一道习题：
联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来我突然间明白了：
部分学生如是写：
学生一：原来这一切都是一个骗局，一个善意的骗局，一个只不过为了能让我安心看书的骗局。真是用心良苦啊！
学生二：原来他家里根本就没有马！他为了我能安心看书，不必为马草卖不出去，无法换钱，失去看书的机会而担忧，不想让我白白地把这宝贵的光阴给浪费了。更何况借此也让我懂得要用自己的劳动来换取读书的机会。
看来，文章所设的悬念学生彻底明了了，叫妹妹收马草时，妹妹为什么会有茫然神情？他又为什么要以哥哥的口吻发出命令？当我要提马草进院时，他为什么双手拼命地摇着轮椅要阻挡我？当我进入后院时，他为什么叫我回来，还威吓我那马会踢伤你的？这一个个怪异的现象这才真相大白原本无马，假称有马，叫妹妹收马草，妹妹岂能不觉得茫然难解？原本无马，假称有马，一旦让我进入后院，岂不底细尽露？原本无马，假称有马，为的是让我安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以命令口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡我，继以语言威吓我真是用心良苦呀！
别饿坏了那匹马的课件 篇10
学习目标
1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。
2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。
教学过程
一、初读课文，质疑
1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：别饿坏了那匹马这句话是谁说的？课文主要讲了一件什么事？
2、带着这两个问题自己大声去读读课文。
3、解答问题并板书。（引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容）
二、带着问题，再读课文
1、过渡：通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的那匹马了吗？（没有）
2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有那匹马。认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。
学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：
（1）他先是一愣，继之眼睛一亮
一愣代表什么？一亮又说明什么？
（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道
姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么？命令道让你体会到什么？
（3）别别别他急了，碧云！碧云！他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，你放下！等碧云来拿！
他为什么急了？
（4）回来！他在身后喊道，那马会踢伤你的！
小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什么作者这么写？（为后文写出真相埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可）
（5）既然没有那匹马，摊主为什么说别饿坏了那匹马？
3、从课文中找出相关内容，交流各自的看法。
三、拓展延伸，动手练笔
1、教师：随着我推开木板房的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，我的心中，在这一刻会想些什么呢？
2、请发挥你的想象，把它写下来。
3、交流小练笔内容。
别饿坏了那匹马的课件 篇11
1、在理解课文内容的.基础上能够有感情地朗读课文。
2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。
1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的?课文主要讲了一件什么事?
2、带着这两个问题自己大声去读读课文。
3、解答问题并板书。(引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容)
1、过渡：通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗?(没有)
2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。
学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：
“一愣”代表什么?“一亮”又说明什么?
姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么?“命令道”让你体会到什么?
(3)“别别别”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云来拿!”
“他”为什么“急了”?
(4)“回来”!他在身后喊道，“那马会踢伤你的!”
小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什么作者这么写?(为后文写出真相埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可)
(5)既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”?
3、从课文中找出相关内容，交流各自的看法。
1、教师：随着“我”推开木板房的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢?
2、请发挥你的想象，把它写下来。
3、交流小练笔内容。
别饿坏了那匹马的课件 篇12
1。 《不要饿死那匹马》的教学设计 教学目标
1．认识、阅读和掌握新词：一瞥、尴尬、杂音、干枯枯萎
2.理解与语言环境相关的词语：走私、鄙视、无耻、无价值
3.理解文字
4.通过任务进一步了解课文的语言和动作、心理描述、表达性格品质的写作方法
课时安排课时教学过程
1。谈话令人兴奋，新课程介绍
1.开始对话：同学们，你对撒谎的人怎么看？ （厌恶，不喜欢） 但是，有人说“世界因谎言而丑，因谎言而美丽”。有这样的事吗？
今天，我们要学习的文字是《美丽的谎言》——（揭开阅读题目：别让那匹马挨饿）
2.学习新课
1.打开书本第44页，我们一起阅读文字提示。（师生交流）
< p> 2.请学生朗读课文，思考课文说了什么？（引导学生总结人物、事件、结果等） （1）认读单词：瞥见、尴尬、呻吟、枯萎（课件中显示的单词）1.指纹读取
2.同时读取（ 2）师生交流：课文讲的是什么？
课件展示：主要故事是爱读书的“我”失去了读书的机会，设置了残障青年在书摊上谎称自己在华宇家，买“我”的马草，让“我”继续看下去。（相机写在th e黑板：我爱看书
残疾青年）
3.同学们，文章的标题是“不要饿死那匹马”，那么这句话在文中出现了多少次？什么目的？让我们带着问题默读课文。 p>
学生：这句话在课文中出现了3次
师：哪三遍？在摊位上，那个年轻人让我说话。 （他的话似乎是在关心自己加的那匹马，免得它饿死，但实际上省去了我找马草买家的麻烦，让我一边看书一边消磨时间。 p>
第二次：小伙子见我背着马草朝书架走去，便吩咐碧云姐姐。（这是给姐姐的，暗示姐姐不要拒绝买这个没用的马草；还告诉我，让我安心读书。青年不仅帮了我，还很好地维护了我的自尊。
第三次：我说致青年 每天都想着马“甜甜地吃我的马草”，心平气和的看书。关爱马是我对年轻人的关心。
4。过渡：但是，当我走进他家的后院时，我有没有看到我脑海中那匹正在甜甜地吃着马草的马？ （没有）
老师：那我看到了什么？
学生：我看到一堆枯黄的马草。
老师: 请阅读句子，看看哪些词给你留下了深刻的印象。 （课件秀：但疯了！我走进他的后院，看到一堆枯黄变黄的马草——我这几天卖给了他所有的马草！那马呢？那匹甜食我的马草的马呢？ ) （学生大声朗读）
老师：现在让我们谈谈。盛：“枯黄”二字的意思是马草已经贮藏了很长时间。师：多长时间了？
盛：从我卖给他的第一天起，马草就堆在那里，时间长了就变黄了。生：二字“束”。这说明马草很多，也说明年轻人接受了我很多马草。师：马草一天比一天多，但小伙子还保留着马草。这意味着什么？健康：他关心我。他愿意帮我许愿，让我看书。师：这句话用“-”号。你觉得这个破折号的作用是什么？ （课件介绍：破折号的用法，选对的）破折号是解释，强调我把马草卖给年轻人。
老师：是的，现在我看到了马草，明白了道理，感觉如何？学生：非常感谢。师：我刚才看到马草了吗？我看到了愿意帮助他人并想方设法让我学习的年轻人的好心。在这一刻，我必须感到的不仅仅是感激或感激。现在，请仔细阅读本文并感受其中的情绪。 （一起读）
5.这是一篇关于写故事的文章。 让我们回顾一下如何描述以下人员？ （语言、动作、心理等）
让我们在文本中寻找描述语言、动作和心理的句子。画一幅画，并在旁边写下你的经历。课件演示
1.他先是一愣，随即眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。” “碧云，出来！”
“冷”是什么意思？
说明年轻人突然明白，马草不好卖。 “眼睛亮了”是什么意思？
表示他想出了一个对我有帮助但不容易被我注意到的想法。为什么残疾青年会这样做？
想有年轻人家里有马，缺马草的错觉。这样我就不觉得他是故意帮助我的。这种言行举止的描述，显示了关心我的年轻人的好意。
2. “别，别……”他急了，“碧云！碧云！”他双手拼命地摇晃着轮椅，想要挡住我的去路，“你放下吧！等碧云捡起来！” （言行说明）（指生活）
从这句话，你能明白此时的青年是什么心情？ （急）为什么急？
年轻人都知道，我一走进院子，就看到那一堆枯黄变黄的马草，谎言就暴露了。他不能让我在她的书架上看书。不难看出青年对我的关心。
作者用人物描写的方法，让我们了解残障青年的素质？ （板书：乐于助人）
老师：乐于助人的好品质
6.在文字中，我不仅看到了残疾青年的优良品质，在别人的身上，我们也看到了一颗闪亮的心。 还有谁给你留下了文字中的优秀品质？课件展示：
1.我回头看着坐在轮椅上的他，手里拿着书本。页面上显然还有一些账单。 我父亲知道年轻人靠摆摊养家糊口的日子并不容易。父亲让我明白，做人不仅是为自己，也为他人，同时也表达了对青春的关怀。
2. “碧云，我们家的马缺草了，把这孩子的草拿去吧。”他盯着女孩茫然的眼睛，命令道，“听见没？快把马草拿进来！”
碧云同样体贴。她很明白哥哥的想法，配合他维持谎言。
三．正文总结
正文中的残疾青年撒谎是为了完成我的阅读。这是一个善意的谎言，也是一个美丽的谎言。从这个角度看，残疾青年是什么样的人？师生交流
善良
慷慨
富有同情心（在黑板上）
我们应该向他学习什么品质？ （异口同声：有帮助） 课后反思：
在讲授《别饿死那匹马》时，我先让学生按照阅读提示的要求默读课文，提出学习目标，紧跟课文“你讲了什么的中心问题？”，初步了解课文的大意，理清课文的思路。在此基础上，让学生说说课文的主要内容。课文中有很多对人物的文字、动作和心理描写，集中表现了人物的美貌。仔细思考他们为什么感动，或者从他们身上体会到的人物性格有哪些特质。你可以把这些经历和经历写在句子旁边，然后与其他学生分享你的想法。在文字中讲述自己对他人的印象，体验他人的优良品质。学生在整个课堂上都拥有良好的学习氛围。我也觉得在以后的教学中，学生应该有足够的时间去思考和讨论，应该从阅读中学习，让每个学生在原有的基础上有所提高，让每个学生的个性得到提升。都得到宣传。同时，要学会欣赏学生，善于捕捉学生的亮点和学生的每一个进步，采取激励性的意见，从积极的角度引导他们。我相信学生会表现得更好。在课堂上，我也错过了一部分词汇学习。这篇课文有很多好的四字词，但我没有拿出来和学生一起学习。因此，在学习课文时，发现学生对单词的理解还不够深入。在以后的教学中，一定要记得留下好话，让孩子积累和使用。
二、《不要饿死那匹马》教案教学设计课堂实录、教学反思【教学目标】
1.正确，朗读课文，流利而富有感情。
2.通过欣赏具体的语言材料，我可以体会到残障青年乐于助人的美好品质，以及对我这个残障人士的深切感激。 [教学重点]
通过朗读课文，我体会到残疾青年的有益品质和对他们的深深感激之情。
【教学难点】
通过朗读表达文章中人物的优美形象。 【教学准备】
收集相关案例和课件。 【教学时间】
一课时。 【教学过程】
1．对话介绍
讲述一个善意的谎言。
1.在黑板上写下“欺骗”，了解“欺骗”。
2.生活是复杂的，不能用几句话来概括。 我们今天要吸取的教训是一种特殊的欺骗。一起阅读主题：不要饿死那匹马。
3.关于这种欺骗，你想知道什么？
⑴谁骗了谁？
⑵为什么要骗人？
⑶如何作弊？
点评：通过欺骗引入话题，激发学生的学习兴趣，通过提问了解课文讲述了什么样的欺骗故事，让学生边看边思考，为什么会有这样的欺骗生活？是善意的吗？
二、默读正文结合自读介绍
1.文章主要写什么？
2.文章多次说“不要饿死那匹马”。这是什么意思？
3.反馈与交流：
⑴文章的主要内容是什么？
主要写爱读书的“我”失去看书的机会，摆书摊的残疾青年谎称家里有马，买了马草，让“我”继续看书。他称赞书架主人的残疾青年用心良苦，不顾自己得失，千方百计让“我”读起来，并表示“我”在得知书架后深表感谢。真相。
⑵文章写了好几遍“不要饿死那匹马”。这是什么意思？
第一次是残疾青年叫“我”把马秸卖给他；第二次是“我”担心马饿坏了，冲过去推门进去的时候。
这两次的意思不一样。第二次是“我”真的很担心错过喂马、饿死马的时间。第一次，显然是一个残疾青年让“我”将来把马草卖给他。不要浪费时间饿死马。事实上，根本没有这样的马。残障青年怕“我”因为耽误卖马草耽误学业而善意欺骗我。
⑶为什么会有这个骗人的故事？这种欺骗的动机是什么？
帮助我继续阅读。由此可见残疾青年的善良、大度和同理心！
点评：根据课文前言中的提示，学会自己阅读课文，了解课文的大意，理清课文的思路，对课文有一个整体的印象文本，并从第一印象中学习一点。感受和感受。
3.把握关键句，感受人物素质
1.哪里可以看到残疾青年的美丽心灵？
2.根据同学们的回答，课件随机赠送：
⑴他愣了一下，然后眼睛一亮，冲我笑了笑：“过来，让我看看你的马草。” （为什么先是一愣，然后眼睛就亮了？摊主此时是怎么想的？）
⑵他呆呆的盯着女孩他的眼睛，用哥哥的语气，命令：“听见没有，快把马草拿进去。” （女孩白眼是什么意思？） ⑶“不要不要不要？？”他急了，“碧云！碧云！”他双手拼命地摇晃着轮椅，想要挡住我的去路，“放下！等碧云捡起来！” （他怎么这么着急？）
⑷可是迟到了！我走进他的后院，看到一堆枯黄变黄的马草——这些天我卖给他的马草全都是！马呢？甜食我的马草的那匹马呢？
（同学们，“我”是不是走进后院，看到脑海中那匹甜甜地吃草的马？那么，“我”看到了什么？请再重复一遍，读一遍，看看哪个词给你留下了深刻的印象？马草一天比一天多，但年轻人还保留着马草，这是什么意思？）
“我”一直在卖马草 到了青年，以为他真的有那匹马。既然看到了马草，明白了真相，“我”感觉如何？
刚才我们通过仔细阅读文字了解了人物的情绪。读文就是要学会读懂人物情感的字里行间。那么“我”是不是看到了马草呢？
3.现在，请仔细阅读这段文字并理解其中的感受。
4.文中只有心地善良的残疾青年吗？你见过谁的善良和美丽？
（我爸也很和蔼，我爸虽然同意“我”看书，但他知道青年生活的艰辛，所以不情愿地打了“我”，问“我”去八卦换钱。他还不忘趁机匆匆翻过书，在书中剪了几张毛票，维护了青年的自尊心。碧云也很体贴.她很能理解哥哥的想法，配合哥哥把谎言维系下去。）
5.作者如何表达这些人物的优良品质？
点评：本文语言通俗易懂，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物美好的灵魂，因此，重点关注关键词和句子来阅读、体验和理解，所以让学生体验世界的真善美，学习作者的表达方式。
四、总结
文中，摊主撒谎是为了完成我的阅读，是一种善意的谎言。从这个角度来说，残疾摊主是什么样的人？你身边有这样感人的故事吗？
5.连接文字内容，继续写片段
可是已经晚了！我走进他的后院，看到一堆枯黄变黄的马草——前几天我卖给他的所有马草！马呢？那匹甜甜地吃着我摘下的马草的马呢？我转过头就冲了出去？？我突然明白了。
评论：同学们可能不会很快理解这篇文章的内涵，即使理解了也可能理解不深。设计这样的笔练习可以帮助学生了解残疾青年的良好意图。感受“我”对残疾青年的深切感谢。 【板书设计】别饿死那匹马
残疾青年
我
热情，善良
我爱读书，诚实，野心
三。真善美培育的《不要饿死那匹马》教学实录【教学目标】：
1.正确，朗读课文，流利而富有感情。
2.体验单词和句子在表达人物心理活动和品质中的作用，并学习如何写作。
3.澄清文本并理解“善意的谎言”。
4.感受人物的优良品质，让学生体验世界的真善美。 【教学重点】：
了解文章内容，欣赏人物美好的灵魂，“我”对残疾青年的感恩。 【教学难点】：
1.理解通过人物的语言、动作、心理描写来表达人物品质的写作方法。
2.了解善意的谎言。 [教学时间]：一课时 [教学准备]：幻灯片 [教学过程]：
I.进口。 老师：同学们，你们有没有在生活中撒过谎？为什么说谎？撒谎是坏事吗？今天我们来了解一个“善意的谎言”。
二、新课分析。
（1）快速阅读课文，理清课文意思，讨论学习。 要求：
1.快速阅读课文，初步了解课文的主要思想。
2.查阅参考书，分组讨论交流，理解“徘徊、发呆、照常、溜走”等词语的意思。
3。寻找它。 “不要饿死那匹马”这句话在文中多次出现，在书中被划掉了。 看看是谁说的以及为什么。
（1）今晚我离开书架的时候，坐在轮椅上的他对我说：“我以后会把马草卖给我的，不要浪费时间饿死那匹马，好吗？ ？”没问题。”真希望有这样的好事。盛：第一次出现在第17段；
这是残疾青年对“我”说的，他要“我”送马草以后给他的马，省了“我”每天找马草买家的辛苦，让“我”有更多的时间在书架上看书。（2）接下来的几天，当我背着马草来到书店时，他冲到里屋大喊：“碧云，快把马草拿进来，别饿死那匹马。” 健康：第二次第一次出现在第18段；
这就是年轻人说的。他让碧云赶紧把我的马草拿走。表面上是怕错过喂马的时间，其实他是问的“我”能够快速坐下，安心阅读，可见年轻人的体贴和善良。（3）“没关系，别饿死那匹马。”我没有听他的劝告，我推了推打开cre用稻草敲门。
盛：第三次出现在第22段；这就是“我”对年轻人说的。 “我”一直以为年轻人的马就是给它提供草的“我”。现在妹妹不在家，“我”有责任照顾好马，不要饿死它。也体现了“我”的善良。
（2）仔细阅读第24至27段，发现真相，感受真相。
老师：“我”推开门，走进院子，看到小马的驯养马了吗？请一起阅读正文的第 24 至 27 段。但为时已晚！我走进他的后院，看到一堆枯黄变黄的马草——这些天我卖给他的马草全都是！马呢？甜食我的马草的那匹马呢？
我转身冲了出去，想哭。
“对不起，”他轻声说，拍了拍我的肩膀，“我知道你希望有这样一匹马。没关系，读吧。”
我点头，强忍着，不让眼泪掉下来。问题一：
老师：我走进院子的时候，看到小伙子的马了吗？我到底看到了什么？健康：我看到了“一堆枯黄的马草”。师：“一堆”是什么意思？ “枯萎变褐”是什么意思？生：“丛”表示马草很多； “枯萎变褐”是指马草长期存放。师：看得出来，这是我从第一天到现在给年轻人的所有马草。问题2：
老师：家里没有给年轻人马，但他们一直在接受“我的”马草。是什么原因？盛：他关心“我”，想帮助“我”，让“我”可以安心地在书架上看书。师：体现出什么样的青春气质？
盛：表现出他乐于助人的良好品质。
总结：年轻人不计较自己的得失，他们尽力帮助我，给“我”一个读书的机会。他还煞费苦心地编造谎言，让我觉得自己每天都在用拉马和稻草的劳作换取读书的机会，在书架上安心读书。可见残疾青年有一颗善良的心！问题3：老师：“我”一直相信少年家里有一匹马，每天都把马的稻草卖给少年。现在我发现了真相。我应该如何反应？学生：“我转头就冲出去了，我想哭。”
老师：你为什么想哭？我当时感觉如何？
提示1：感恩青春。感谢他想方设法让“我”有机会阅读。 2：惭愧。这么久了，我都没有发现少年家没有马的秘密。
总结：一开始，“我”在书架上白学。经过父亲的教导，“我”知道自己会用自己的劳动换取学习的机会。因此，“我”坚持每天拔马草，以换取阅读时的安心。 “我”一直以为我的马草是在喂少年家的马，没想到少年家根本就没有马！想到他一直以来对我的热情帮助和善意，我感动得落泪无言。下面是老师示范朗读，然后全班再读一遍，感受少年美好的灵魂，表达“我”对少年的感激之情。
（3）自学，阅读体验，掌握方法。
本文语言简洁，主要通过人物的动作、语言、神态和心理描写来表达人物的品质。以下小组讨论、交流、划清界限、思考、阅读（按角色、自由阅读等），并回答以下问题：
1.青春的优良品质也可以来源于它出现在文中的什么地方？
2.文中只有心智美好的残疾青年吗？你见过谁的善良和美丽？作者是如何表现这些人物的美好品质的？ 1提示：
（1）“我”在读《红岩》时，让“我”“坐下来慢慢看”；这表明残疾青年体贴、关心“我”阅读。
(2) 他先是一愣，随即眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”认真的看了一眼马草后，他冲到了里屋，喊道：“碧云，出来！”年轻人得知“我的”马草卖得不好。为了继续帮助“我”，他打算通过撒谎来购买“我的”马草。这些句子具体描述了青年做出决定的过程。 “楞”二字，说明少年忽然明白，马草不好卖。
“眼睛亮了”表示他想出了一个想法，可以帮助“我”，让“我”更难发现。青年之所以“认真看马草”后，让碧云收下马草，是为了让“我”产生青年家有马，缺马的错觉。这样，“我”就不会觉得他是故意帮助“我”的。这种言行举止的描述，显示了关心“我”的年轻人的良好用心。 （3）“不要停下来？？”他急了，“碧云！碧云！”他双手拼命地摇晃着轮椅，想要挡住我的去路，“放下！等碧云过来拿！”
这段话表达了青年的焦虑。由于碧云不慎缺席，加上年轻人身体残疾，他无法将马草抬进院子。而“我”担心马饿坏了，提议把马草带进院子里。年轻人知道，“我”一走进院子，就会看到那一堆枯黄的马草，谎言就暴露了。他担心“我”再也不能安心地看书架上的书了。文章是这样写的，凸显了年轻人对“我”的关注。为了不让真相暴露，“他拼命地用双手摇晃着轮椅，想挡住我的去路”，甚至用“那匹马会踢你”来威胁“我”，可见他的好意。 2小贴士：（1）文中还描述了“我”的心理活动：“我立刻跑到书架前，从容坐下，一本书接一本书。”写关于“我”有机会再次阅读的兴奋。
(2) 我父亲也很善良。父亲虽然同意“我”读书，但他知道年轻人的生活很艰难，所以他不情愿地打了“我”，让“我”用钱换钱。他也不忘趁机匆匆翻翻书本，在书中夹上几张毛收据，维护青年的自尊心。 (3)碧云也体贴。她很明白哥哥的想法，配合他维持谎言。
（4）扩展：连接生活，讲真话
随着“我”推开后院的门，真相大白。我站在那一堆枯萎的马草前，脑海中浮现出往事的景象。看守摊位的残疾青年的每一句话，仿佛都在我耳边回荡。 “我”在我的生活中充满了情感。人们需要互相关心和帮助。在“汶川地震”抗震救灾工作中，守望相助、相亲相爱的感人场景层出不穷。让我们一起感受（图片、音乐展示） 感受生活中美好的心灵，反映人与人之间美好的情感，用你的笔去捕捉每一点触动，写下反映互爱的感受。注意人物的言行、举止，以及对心理活动的描写，表达自己的真实感受。
别饿坏了那匹马的课件 篇13
“不要饿死那匹马”教学设计
教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过对具体语言材料的欣赏，体会到残障青年乐于助人的美好品质和对我这个残障人士的深切感激。教学重点：
通过朗读课文，我能体会到残障青年乐于助人的优良品质和对青年的深深感激之情。
教学难点：
通过朗读表达文章中人物的优美形象。
教学时间：一课时
I.对话简介
有人说世界因为谎言而丑陋，也可能因为谎言而美丽，你相信吗？今天让我们学习关于善意谎言的教训。 （阅读题目：别饿死那匹马）你想知道这个骗局的什么？ (1) 谁欺骗了谁？ (2) 为什么作弊？ (3) 如何作弊？
二、默读正文结合自读介绍
1、为什么文章标题是“不要饿死那匹马” ?主要写什么？ 2.文章写了好几遍“别饿死那匹马”，是什么意思？ 3.小组合作探索，反馈交流。 （1）文章主要写什么？说清楚：主要写的是，当爱读书的“我”失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家里有一匹马，买了马草，并让“我”继续阅读。他称赞书架主人的残疾青年用心良苦，不顾自己得失，千方百计让“我”读起来，并表示“我”在得知书架后深表感谢。真相。
(2) 文章说了多少次“不要饿死那匹马”？目的是什么？第一次是残疾青年告诉“我”以后把马草卖给他；第二次是在“我”担心马饿死的时候，冲上去推门进去。两次的意思不同。第二次是“我”真担心错过喂马的时间，饿死马。第一次，显然是一个残疾青年让“我”将来把马草卖给他。不要浪费时间饿死马。事实上，根本没有这样的马。残障青年怕“我”因为耽误卖马草耽误学业而善意欺骗我。
(3) 为什么会有这样的作弊故事？这种欺骗的动机是什么？
（为了帮助我继续看下去，从中可以看出残障青年美丽心灵的善良、慷慨和理解！）
三、再读一遍课文，自觉。
“不要饿死那匹马。”我们知道，残疾青年在没有马的时候假装有一匹马。为什么是这样？让我们走在字里行间，细细品味，揭开这个谜团的答案。
1。学生再读一遍想：这是什么谎言？反映了怎样的灵魂？在文中找到证据。
2.交流同桌自读情况，讨论问题。
3.与全班交流。
四、引导查询，集中文字。
1.我们在哪里可以看到残疾青年的美丽心灵？
2.根据同学们的回答，课件会随机呈现：
(1)他先是一愣，然后眼睛一亮，笑着说：“过来，让我看看你的马草。” （为什么先是一愣，然后眼睛就亮了起来？这时候小伙子是怎么想的？）——板书：好心（二）他盯着他看着女孩茫然的眼睛，她用语气命令哥哥：“听见没有，快把马草拿进来。” （女生白眼是什么意思？）
说明：深谙谎言的善意
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——板书：感同身受（三）《唐停不下来？？”他急了，“碧云！碧云！”他双手拼命地摇晃着轮椅，想要挡住我的去路，“放下！等碧云捡起来！” （他为什么这么着急？）
(4) 但为时已晚！我走进他的后院，看到一堆枯黄变黄的马草——这些天我卖给他的马草全都是！马呢？甜食我的马草的那匹马呢？ （同学们，“我”是不是走进了后院，看到了我脑海中那匹甜甜地吃着马草的马呢？那么，“我”看到了什么？请再读一遍句子，看看哪个词给你留下了深刻的印象在你身上？马草一天比一天多，年轻人还留着马草。这是什么意思？“我”总是把马草卖给年轻人，以为他真的有那匹马。现在我明白了它。马草，明白真相，“我”是什么感觉？）
3、文中只有心地善良的残疾青年吗？你见过谁的善良和美丽？你在生活中遇到过这样的例子吗？
（我爸也很和蔼，我爸虽然同意“我”看书，但他知道年轻人的生活很艰难，所以不情愿地打了“我”，让“我”用钱换钱。他也不忘趁机匆匆翻过书，在书里放了几张现金收据，维护青年的自尊。碧云也很体贴。她很能理解哥哥的想法，配合哥哥维护谎言。）
老师：“我”的感激，爸爸的善意，碧云的理解，让我们感慨地朗读文字，交流作者如何表达这些人物的美好品质？
5.总结全文，崇高情感
总结：是的，只要放弃一点点自己的愿望，就能实现一个美好的愿望；只要有大家的一点善意，世界就会增添许多美好和欢乐。 “善意的谎言不仅不被谴责，还让人心存感激！”让我们每个人都像这个残疾青年一样，尽我们所能去帮助别人！给别人一点快乐，我们也会快乐！
五、扩展和延伸，练习手写
联系文字内容，继续写一个片段。
老师：可是已经晚了！ “我”走进了他家的后院，推开了木屋的门，“我”简直不敢相信他的眼睛！看到一堆枯黄变黄的马草——我前几天卖给他的马草！马呢？那匹甜甜地吃着我摘下的马草的马呢？我转过头就冲了出去？？我突然明白了。请用你的想象力写下“我”此时的心理活动。
6.黑板字设计：
残疾青年：善意
富有同情心
我
：
我喜欢阅读，
我很感激
别饿坏了那匹马的课件 篇14
时间：２０世纪８０年代。
地点：一个小书摊。
人物：
我：一个五年级小学生。
小书滩的老板：一个坐在轮椅上的一个脚有残疾的年轻人。
碧云：残疾年轻人的妹妹。
父亲：文中我的爸爸。
第一幕
幕启。有一天，学校门口有一位脚有残疾的年轻人摆了个书摊，我跑过去想去看看书。
我：（高兴地）来我要来买本书。
滩主：（笑笑）小朋友，想买什么书呀？
我：我当然喜欢看故事书了。
滩主：（指了指）小朋友，这边全是有趣的故事书。
我：我先拿本看一看（说着拿起了其中一本）
滩主：（依然笑笑）小朋友，怎么样？好看吗？
我：好看是好看，可是这本书我看过了明天我再来看看。
说罢，我便兴冲冲地向家跑去。
第二幕
幕启。由于身无分文，所以往后的几天，我只能去那个书摊看白书。可是有一天，父亲突然在那个书摊找到了我。
父亲：（生气地说）都几点了，还在这里看书。
我：（闷着头）我在看书呢。
父亲：孩子，你身上多少钱？
我：（支支吾吾）一分钱都没有。
父亲拽着我的手将我拉到了一旁。
父亲：（指着我）都向你这样看白书，人家还怎么过日子？
我：（委屈地）我要是身上有钱，我还用得着这样么？
父亲：（沉思）要不这样吧，我们家附近不是有一个小山坡么，山上都是马草，搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草赚钱。
从此，每天清早我就去山坡上扯马草，上学前卖给那些马车夫。攥着来之不易的毛票，我立刻奔想那书滩。可马草并不那么好卖，卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。
第三幕
幕启。有一天，我背着马草四处寻找马车夫时，路过了那个书摊。
滩主：（微笑着）小朋友，怎么不来看书了？
我：（叹了口气）我必须卖掉这些马草，换来的钱再到这里买书。
滩主：（先是愣这住了，既之眼睛一亮）小朋友，让我看看你的马草。
我：（拿过去）给你。
滩主：这马草不错。
滩主：（冲里屋叫了叫）碧云，你出来一下。
从里屋闻声走出了一位十七八岁的姑娘，可能是他的妹妹吧。
滩主：咱爸不是有匹马么把这些马草拎进去。
姑娘迟钝了一会儿。
滩主：（以哥哥的口吻）还不快去！
姑娘接过我的马草，提进了里屋。
滩主：以后你的马草就卖给我吧，以后你每天都可以到我这里来看书。
我：（手舞足蹈）我巴不得有这样的好事呢，谢谢你了。
滩主：记得每天都要来送马草哦，别饿坏了那匹马。
我：好。
说完，我便看起了书来。
第四幕
幕启。很久以后的一天，我一如既往地背着马草走向他的书摊。一如既往地，他冲着里屋叫道：碧云，快出来提马草。接连喊了数声，可碧云迟迟不出来。
滩主：碧云，你赶紧出来提马草撒。
我：（疑惑地）怎么了？
滩主：可能有事出去了。
我：既然这样，那么我自己提进去。（说着，向他身后的木板房走去。）
滩主：（焦急地）别别别
滩主：碧云！碧云！（他用双手拼命地摇着轮椅想拦住我的去路。）
我：别这样，我提和她提有什么不同？
滩主：等碧云来提。
我：（笑嘻嘻）没事，别饿坏了那匹马。
滩主：那马会踢伤你的。
可是迟了！我已经走进了他家的后院，看见了一堆焦黄的马草前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢香甜甜地吃着我拔的马草的马呢我扭头冲了出来，依偎在他的轮椅上直想哭。
滩主：（抚摸着我的头）孩子对不起，我这样可能伤害了你，你继续看书吧！
我努力点点头，没让自己哭出
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