关于孩子的重复行为

导读：婴幼儿“喜爱重复”的行为，不是“固执”或“一成不变”，而是他们的特性。

其实，婴幼儿“喜爱重复”的行为，不是“固执”或“一成不变”，而是他们的特性。一般来说孩子“喜爱重复”有着自己的用意。

月月今年快3岁了，特别聪明乖巧，可有一个“坏”习惯让妈妈非常担心，就是月月喜爱重复地做某件事情。比如重复地看某一个动画片，听同一本故事。月月这种“一成不变”的行为究竟是怎么回事？如此重复下去会不会阻碍孩子的发展？妈妈应该帮着月月改变吗？

孩子的重复行为揭示什么

第一、为引起父母的注意。

孩子为了得到父母更多的爱而“喜欢重复”，这种原因，在很多家庭里都会发生。一些孩子一天到晚拿着同一本书让父母念给他听，其实他们并不乎书中是什么内容，他们想要表达的真正意图是：“请你时刻注意我，爱我！”

婴幼儿从重复行为中获得关注，爸妈也在孩子的这种重复要求中理解孩子的内在需要。因为在一读再读的亲子互动里，充满着爱和关注！

第二、在重复中不断地以自己的速度吸收、学习。[范文资源网 Www.Zy185.COM]

有时候孩子的接受和理解能力比较差，他们想在重复中不断地以自己地速度学习。较细心或替孩子做成长记录的父母可以发现：婴幼儿的重复行为总会在持续一段时间后的某天，出现了学习上的跃进。也许他突然会抓住物体、会唱出哪首歌了，或者不知道什么时候他会翻身了……在亲子共读中，这种“突然”发生的学习跃进，也会在他不断地要求成人重复阅读的行为后出现。可以说，在重复共读的环境里，大人所提供的，如盖房子所使用的框架，婴幼儿可顺着这框架，不断地以自己的速度添砌不同的土和砖，并在发展成熟之际展现出来。所以，他们一定会在重复共读中，以行动或语言来表示他已获得或学会的某些东西。或许您在重复一段时间后，会惊喜地发现孩子已经会背一整段儿歌了。

专家建议：

虽然婴幼儿喜欢成人一再地读某一本书给他听，但若要成人不厌其烦地照做，却也不是件容易的事。因此，当你在某天、某时，真的不想再念下去，但又不忍孩子遭受被拒绝的挫折时，可以利用一些小方法哦。

1.你只须慢慢地、一页页地翻书中图片给孩子看，对孩子的问题则简短答腔。只要一会儿功夫，婴幼儿通常就会失去往下再看的兴趣，但却不会失去明天再读的兴趣。

2.当你察觉到孩子还想要求再读，可在念完书时，赶紧转移他的注意力。

3.可反问孩子：“你从书上看见了什么？”或请他们自己“念”给你听。有经验的爸妈都知道，孩子可以自己嘟哝嘟哝、煞有介事般地念起书来。把被重复要求的对象转回到孩子身上，他们大可在一读再读后，自行决定结束该次的阅读。

4.直接诚恳地告诉孩子：“妈妈累了，现在不想再念。”大人诚实地向孩子坦白自己的想法和情绪，是尊重孩子的一种表现。坦诚不只是一种美德，也是一个习惯。孩子从小获得大人坦诚的对待，就有机会学习坦诚的方法和态度。父母对孩子坦诚，往往会很惊讶地发现，即使是1岁多的孩子，也常常能尊重你坦诚相告下的决定。

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关于孩子的恐惧行为

导读：恐惧这种情绪，若从人类实际生活情境来观察，那是人人都有过的经验。因此，儿童若有恐惧情绪产生，应属于正常反应。不过假使此种情绪显现过分，那就异常了。

人类在环境生活中，总不免会面临到各种不同情境。其中若遇到的是危险情况时，个体为避免受到伤害，就会随机应变，迅速采取逃离行动。而伴随着这项逃离行为的是一种特殊内在情绪，那是一项令人不愉快的紧张状态，此种紧张状态的情绪，就是一种所谓的恐惧。

恐惧虽然使情绪呈现紧张状态，但却存有积极的一面。它会促进个人小心和谨慎，使人们不去从事那些会酿成灾祸的事情；它也会成为一种驱策力，使人们努力并对将来有所准备；它亦会提供人类冒险情境，使人们增加日常生活情趣。

恐惧这种情绪，若从人类实际生活情境来观察，那是人人都有过的经验。因此，儿童若有恐惧情绪产生，应属于正常反应。不过假使此种情绪显现过分，那就异常了。恐惧会引起许多不必要的痛苦，不仅直接影响个人情绪及心理健康，而且也妨碍人际关系发展，具有相当程度的消极面。

为促进儿童良好行为发展，如何发挥恐惧情绪的积极价值，减低消极影响，是值得我们重视。

凡个体因察觉或预期到危险性，而产生强烈不愉快的情绪状态称为“害怕”，如小孩见到陌生人，或看到大狼狗所显现的情绪反应就是害怕。

不合理且过分强烈的害怕称之为“恐慌”。

厌恶或不愿面对环境，则称之为“畏惧”。

非理性且持续很久的害怕，则称之为“恐惧症”。

这里讨论的恐惧，则限于常见之畏惧、恐慌、害怕的情绪状态，甚至包含轻微恐惧症，统称为恐惧。此种情绪反应，可能是由于某特定的目标或情境所引发，或根本不为人所注意的一种不自觉反应。

恐惧行为的特征

有关儿童恐惧的行为特征，依据学者研究结果，大致可归纳下列几项：

一、显现生理征候

个人面临恐惧时，在生理上首先会出现不同征候，随意筋肉疲软，有时且作抽筋震动，口音变粗、结舌，或完全不能言语；唾液分泌停顿、口干、出冷汗、皮肤生粗粒、毛发耸立、咽喉紧缩；血管收缩、忽急忽缓、心跳急促、面色变白等等。

二、伴随心理症状

当恐惧降临个体后，不仅生理显现征候，而且也伴随某些心理症状，首先使个体感到浑身不舒服、焦虑不安，有的甚至惊惶失措。其次使一个人变得十分消沉、身心力量大减、欲望退缩，不想出门。若在极端恐惧下，更是手足失措、身体不能做任何活动、呆若木鸡、任凭灾难侵袭。

三、因年龄而殊异

儿童在发展过程中，不同年龄阶段，呈现不同恐惧行为。幼儿阶段的恐惧，主要是由他近旁环境中的具体事情引起。在学龄前时期，其恐惧便由想像或预料的危险来形成。小学以后，大部分则来自永远不会实现的不幸。因此，随儿童年龄不同，其恐惧也有殊异。

四、固定次序模式

研究发现：所有的恐惧都是按照一定次序和模式出现，另一方面也是按着一定次序和模式消失，而且每一个孩子都是如此。譬如两岁孩子，常怕突然的巨大声音，两岁半的恐惧，多半是有关空间的，三岁孩子则害怕看见过的东西。

五、具有类化性质

研究发现：儿童恐惧情绪会经类化而扩展到其他相似的刺激。例如：一个实验室里的动物，害怕某一种声音，以后对其他类似声音也害怕起来，而此种声音？未曾直接地对他们制约过。

产生恐惧行为的原因分析

一、生理因素

1．人类恐惧有一部分来自天生本能。譬如，若把刚生下来的婴儿，忽然一举一放，婴儿就会呼吸停止，双手伸展，这正表示他知道害怕。此外，新生婴儿容易对喧闹或突然而强烈的刺激，产生惊恐反应。有学者认为：一岁内的小婴儿害怕陌生人，儿童害怕黑暗、鬼怪、风雨、闪电等等都不是后天学习的。

2．敏感

我们常可发现一些小孩出生以后就会出现过分敏感和难以照顾的现象，他们对声音、突然的动作、环境改变等现象反应特别激烈。其主要成因乃是因为中枢神经系统天生就比其他孩子敏感。这类儿童，很容易因一些轻微声音而惊哭，因此比一般小孩更容易产生害怕情绪。

3．遗传

一些心理学家认为惧怕来自遗传。

二、心理因素

1．创伤经验

研究发现，大多数恐惧症病人都具有特定的创伤经验。此种创伤是因心理压力或身体伤害所造成的长期害怕情绪，使得创伤者，经常觉得无助，也没有心思去解决周遇问题，仿佛过去的害怕感觉一直残留在心中似的。

2．移转作用

有些个体对某事物的恐惧并非直接来自该事物，而是间接转移而来的，例如小孩子因被带到医院打针而产生害怕情绪，以后则看到穿白大褂的人，都会害怕起来。

3．引起注意

害怕也会变成影响或操弄别人的一种手段。有时候，小孩只有在出现害怕表情时，才会得到大人的注意。如此，自然强化了小孩害怕行为，变得愈来愈害怕。使得害怕本身变成一种（令自己很不舒服，但又能得到大人关切）矛盾的混合体。换言之，小孩利用害怕博取父母、师长注意。

4．压抑

精神动力论者认为恐惧是冲动压抑的结果。以恐高症为例，有人认为患者可能潜意识有很强的自杀冲动，对这类冲动极度压抑，反面以害怕到高处的形式来表达。所以，他们很容易感到他们害怕高处，？不知道是害怕自己会自杀。

三、家庭因素

1．不良气氛

过分批评小孩，可能会导致小孩变得害怕，因为小孩觉得他没有能力做任何事，即使做了，也会担心自己一定做得不好，等一下必然会挨骂。

2．过分严格

父母对小孩的要求太过严格，会造成小孩莫名的害怕，以及对权威的恐惧感。凡是象征权威的形象，例如老师和警察，都会带给他们相当的害怕感觉。对小孩不够了解的父母，常会对小孩有过分要求，而且也不能忍受小孩出现害怕，所以父母会对小孩的平凡表示不满，导致小孩害怕自己会失败。同理，本身是完美主义者的父母，也容易造成小孩害怕情绪。

四、社会学习

另有一些心理学者认为恐惧是一种学习，是后天习得的。

1．制约学习

行为学派认为恐惧症主要是因为制约学习的结果。

2．模仿学习

小孩行为大部分来自模仿学习，若孩童经常接触的兄长、父母或朋友，一再显现害怕情绪时，孩童也会习得害怕。

预防儿童恐惧行为的方法

儿童的恐惧往往是无法预测的，所以我们怎样运用心智，也不能对一切恐惧成因，都加以预防。而且一个人或一个社会所采取的防止办法，往往会养成依赖性，所以并非任何恐惧都有必要预防，这是要认清的事实。虽然如此，仍须采取各种步骤，以防止及克服那些没有实际益处而徒然制止行动并引起苦恼的恐惧。

一、加强面对恐惧毅力

任何儿童在生活中，必然会遭遇恐惧情境。我们若想预防恐惧发生，首要加强儿童面对恐惧毅力，不宜过度保护，但也不应放任不理，忽视小孩害怕情绪。应鼓励小孩主动面对他所害怕的事物，提升他与环境的互动关系。

二、减少人为恐惧情境

虽然儿童的恐惧情绪是自然、无可避免的，但也有部分是父母有意、无意的不当处理所促成，例如在日常生活中，我们常可以听到父母说：再不听话，要把你送人了；若不睡觉，大灰狼会把你捉去，诸如这类的话，父母完全忽略小孩对害怕的感受，无形中增添许多恐惧情境，假若平常为人父母或师长者都能谨慎避免制造这些害怕情境，将可减少部分儿童恐惧情绪的产生。

三、促进了解恐惧事实

在人类一般心理上，对某些事物，若大家都是如此，就不会奇怪了，因此小孩假使知悉：在人们生活中，恐惧、害怕是极为平常的事。那么他就较容易接受，不会把害怕视为一件懦弱行为，而勇于接受，让害怕表露出来，而不致埋在心里，产生紧张的情绪。

四、提供满足乐观榜样

悲观、恐惧的父母会直接影响小孩的情绪，父母若能适当提供满足乐观的榜样，无疑地，必可减少儿童恐惧情绪。父母若能保持冷静、自然和乐观态度，面对问题和解决问题，无形之中亦能化解小孩恐惧、害怕的情绪。

对恐惧儿童的辅导策略

一、消弱原理的应用

行为主义学者强调人类行为的后果，若获得增强，则此种行为会再出现，若不继续予以增强（即消弱），则该行为出现率将逐渐降低，甚至消失。

部分恐惧行为可以藉此原理的应用来辅导改善。例如一位初上幼稚园的孩子，每当母亲把他送到幼稚园之后，母亲要离开时，他就哭。此种不甚严重之害怕分离的焦虑情绪，就可利用消弱原理来改善，每当母亲送孩子到校后，马上离开，不管他哭，老师也不予理睬。起先孩子哭得更厉害，但片刻之后，就停止哭了，这时老师才去注意、关怀他，如此，可以改善哭的行为。

二、增强原理的应用

儿童行为是否再度出现，与其后果有关，若有满意后果，则行为再度出现机会增加。儿童若有恐惧行为表现并非表示永远如此，处处这样，有时候会有意、无意间表现出理想的行为，无恐惧的情况，这时要抓住机会，应用增强原理，予以奖励，使原先会恐惧事物，在表现出勇敢面对时，因增强而后能继续表现不害怕的态度，如此，也有改善的可能。

三、约消除法行为主义学者认为非理性恐惧系后天制约学习的结果。既然恐惧是学习而得，当然也可以透过学习来消除。其方法是：在引起案主恐惧情绪出现时，若与愉快、喜欢、满意等积极情绪配对出现，一段时间后，形成一种制约刺激。以后在案主恐惧情绪发生时，即呈现此种制约刺激，以唤起案主的愉快情绪，当可克服恐惧。

四、认知治疗法

认知心理学者认为，恐惧主要是个人的情感及行为，受到他对该世界看法的影响，因此，恐惧可以藉著教导当事人改变自己不合理性的想法而减低消除。

四、社会模仿法

由于行为是透过模仿学习的结果，因此有些行为主义学者采用示范引导儿童学习减低恐惧的反应。

社会模仿法是将害怕某物的儿童和不害怕的儿童放在一起玩，并让不怕的儿童接近某物。害怕的儿童在旁边观看，并模仿那些不害怕的儿童的动作及情绪。

重视孩子的行为习惯培养

导读：作为家长，一定要抓住这个有利时机，协助学校教育孩子讲文明、懂礼貌、守纪律，养成良好的社会行为习惯。因为在这个时候进行教育，孩子容易接受，容易形成稳固的习惯，同时还可以防止孩子受社会不良风气影响而形成一些不良习惯。

有资料表明，日本人的家庭教育主要注重于培养孩子的基本生活习惯，培养孩子正直果断、丰富的感情和个性，培养孩子的忍耐力和自制力。西方国家的家庭教育则注重培养孩子适应各种环境和独立生存能力，他们教育孩子做到：(1)宁苦而不娇，(2)家富而不奢(3)严教而不袒护。在这种家教思想的熏陶下，他们的孩子到了20岁，个个都站得住，不用父母去管他。可见，外国人的家庭教育对行为习惯的培养很重视。正如培根所说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生，人自幼就应该通过完美的教育去建立一种好的习惯！”

一、培养良好的行为习惯是全面实施素质教育的需要

一段时间以来，学校教育也好，家庭教育也好，都以应试教育为目标，只希望孩子学习能考个高分，而忽略了对孩子品质、能力的培养。清代大画家郑板桥临终时要吃儿子亲手做的馍，等儿子临时学习并做好送来时，他已经咽气了。他留给儿子一张字条，上面写着：“淌自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠天靠人靠祖宗，不算是好汉！”可见，他临死前还不忘教儿子自立、自强的习惯，这对我们今天的父母难道不是个启发吗？这就要求做父母的不仅要教给孩子知识，而且要教会孩子做人，要敢于向自身挑战，要从思想品德、科学文化知识等方面不断发展和完善自己，为子女营造一个良好的成长环境。

二、培养良好的行为习惯是家庭的需要，社会的需要

1996年一本期刊的编辑部在中国、日本、美国的学生中同时进行了一次“心目中最受尊敬的10个人”的问卷调查，调查结果显示：日本的中学生在“最受尊敬的人”的前二位都填了自己的父母亲，美国的中学生在“最受尊敬的人”的前三位中有两位填了自己的父母亲，而中国的中学生在“最受尊敬的10个人”中填的大多是电影明星、球星等。悲载，中国父母！难道是中国父母不爱自己的子女吗？非也。其实，中国父母在养孩子上花的心血、力气、脑筋，可以称得上是世界第一流的，特别是当代独生子女的父母们，更是拼命地在养孩子上攀比，邻居家给孩子买了电子琴，我节衣缩食也要给孩子买台钢琴：邻居家给孩子买了电脑，我要给孩子买个更高档的。他们有的成了孩子的“奴仆”，为孩子提供面面俱到的“服务”，只知道单方面的付出只知道一味慷慨给予、溺爱孩子，却忽视了培养孩子的良好行为习惯，忽视了培养孩子对父母、对长辈、对社会的爱。给孩子养成了自私、冷漠、任性、放纵、没有责任感的不良习惯，不仅害了孩子，也害了父母自己，害了社会。

三，培养良好的行为习惯是配合学校教育的需要

瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰把儿童的行为习惯发展划分为四个阶段：自我中心阶段(2～5岁)、他律阶段(6～8岁)、自律阶段(8～10岁)和公正阶段(10～12岁)。皮亚杰认为，在自我中心阶段，行为习惯具有不稳定性：在他律阶段，儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现之一是绝对遵从父母或老师的。小学低年级儿童正处于儿童行为习惯发展的他律阶段，他们尚未形成自己的道德认识，没有形成恒定的道德标准，道德观念主要受周围人们的影响，比如家长、老师，以及一起玩耍的同学和朋友。

因此，作为家长，一定要抓住这个有利时机，协助学校教育孩子讲文明、懂礼貌、守纪律，养成良好的社会行为习惯。因为在这个时候进行教育，孩子容易接受，容易形成稳固的习惯，同时还可以防止孩子受社会不良风气影响而形成一些不良习惯。

关于男女孩的思考行为

导读：刚上学时，女孩子的身体方面已为记忆事实、拼写、阅读做好了更充分的准备，因此她们显得比男孩子更聪明。男孩子富于“攻击性”，他们拒绝接受别人解决问题的方法，他们坚持用自己的方法去解决问题。因此，当小女孩正忙着记忆老师所讲的内容取得高分时，小男孩正在学习培养独立思考的能力。

得高分的女孩和得低分的男孩

大多数人相信只有男孩子才能在科学领域取得伟大成就，在他们看来，男孩子更擅长发明创造，女孩子只有在词汇量方面令男孩望尘莫及。在小学里，女孩子比男孩子能更出色地完成学校交给的任务，特别是象要求坐好、遵守纪律、认真听老师讲话。女孩子往往得高分，而男孩子带回家的常是低分数。

有趣的“橘黄物块移动”实验

科学们通过一个简单的实验来观察和检测了婴儿如何发展其不同的能力。对于十一个半个月大的婴儿的思维能力，让婴儿坐在母亲腿上观看在小戏剧舞台上的表演，演出的第一幕是一个橘黄色的大块东西从蓝色吊箱上吊起，缓慢地穿过舞台，然后重新放回箱子处，重复做6次。第二幕也是相似的，只是橘黄色的物块小了一些。男婴儿好像没注意到物块的大小差异，而女婴则立刻激动起来，并开始发出语言一样的声音，她们好象要说话。科学实验证实了一个众所周知的道理，女孩子的骨骼、肌肉和神经发育比男孩子快。通常女婴说话比男婴早，科学家们认为有身体方面的原因。他们认为女孩的左脑神经比男孩发育得快，正是左脑强烈地影响着一个人使用词汇、拼写和记忆事物的能力。刚上学时，女孩子的身体方面已为记忆事实、拼写、阅读做好了更充分的准备，因此她们显得比男孩子更聪明。

根据在于离母亲的远近？

但在上学前的几年里，男孩子正逐渐形成一种所谓的“攻击性”。一个喜欢攻击别人的人，一定是勇气十足、精力充沛的，他觉得自己强壮，独立性强，总是第一个挑起打架。长期以来大家一直认为产生这种攻击欲的原因是荷尔蒙。然而，科学家现在认为荷尔蒙只是其中一个方面，他们认为这种侵犯性是由于他们母亲导致的。母亲让女儿靠近自己，而训练儿子远离她，来发展他的独立性。因为男孩子富于“攻击性”，他们拒绝接受别人解决问题的方法，他们坚持用自己的方法去解决问题。因此，当小女孩正忙着记忆老师所讲的内容取得高分时，小男孩正在学习培养独立思考的能力。这是否是那些在校女孩子比男孩子“脑子好”，而只有少数女孩子成为科学家的原因？是否导致成人社会中最重要的事情都是男人做的呢？

父母要重视孩子奇怪行为

导读：有些家长误把孩子的抑郁表现当成懒惰散漫；有些家长认为孩子与他人交往困难就是性格内向；还有些家长容易小题大做，孩子偶尔因成绩不佳表现出情绪低落，也会被他们误认为是患了精神疾病。所以，过度轻视和过度重视都是不对的。

在对儿童精神疾病的认识上，许多家长存在误区：有些家长误把孩子的抑郁表现当成懒惰散漫；有些家长认为孩子与他人交往困难就是性格内向；还有些家长容易小题大做，孩子偶尔因成绩不佳表现出情绪低落，也会被他们误认为是患了精神疾病。所以，过度轻视和过度重视都是不对的。

北京安定医院儿科主任梁月竹说，一般来说，如果孩子出现与自己年龄不符、与受教育程度不符、与一贯表现不符的异常行为，家长都应提高警惕。此外，儿童精神疾病的表现与成人不一样，不能用成人的标准来判断。以抑郁症为例，成人的表现主要是情绪低落，严重的可能有自伤、自杀行为，但孩子的情绪表达突出，部分孩子表现为毁物、伤人、具有攻击性。不过，孩子究竟是有心理冲突还是已经上升到精神疾病，还是要到医院让医生来评判，不要妄下论断，更不能擅自治疗。

对于这类孩子，家长除了要及时送他们就医外，在生活中也有一些细节需要注意。首先是让孩子有正常的生活规律，按时起居，在这方面家长要做表率，保证使他们有充足的睡眠。其次是均衡营养、适量运动，多带孩子到户外走走，与大自然、小动物接触也是很好的心理治疗。最后是给孩子营造一个轻松的氛围，不要在孩子面前发生争执，不要无端指责孩子，尤其不要跟孩子抬杠。

行为偏差的孩子

一、案例背景

成长中的孩子，由于他们自身生理、心理健康尚未成熟，自我控制力弱小，没有经过良好的社会化、个人的人格具有严重缺陷等，就容易出现一些偏差行为。

小晴是一个活泼好动的小女孩。她的父母由于平时忙于工作，所以周一至周五都和爷爷奶奶一起生活，较少与父母相处，每次放学回家，都是由爷爷接或是由邻居妈妈或爸爸来接。

二、案例描述

案例一：在让幼儿自由阅读自己从家带来的书时候，有幼儿向我告状，说：“小晴益智区里的铃铛。我马上让她放回去，她也比较听话的把铃铛放回去了。而且我还借由这件事教育其他幼儿，不要偷拿活动室区域里的一些材料，从而引出未经他人同意，不能拿别人的东西的道理。

案例二：在放学回家的时候，我提醒还没有从家里带书回来的小朋友，第二天带回来。当时小晴正与另一幼儿一同看书，等另一幼儿被接走的时候，她就自己一个人在那看书。但是等她爷爷来接她的时候，他竟然很自觉的想拿着别人的书带回家。我看到那本书要被她带走了，我就问她“小晴，这本说是你的吗？”他头摇摇说不是她的，后来我让她把书放回去，她也很听话的走了。

三、案例分析

结合对小晴行为的观察及年龄特点的分析，我认为：小晴的行为属于一种偏差行为。所谓偏差行为，就是指在一定的社会中社会成员不同程度地偏离或违反了既有的社会规范的行为，也被称为越轨行为、离轨行为或差异行为等。小晴拿了不属于自己的东西。可见，小晴的行为偏离、违反了“既有的社会规范”，即幼儿之间正常交往的规则。其次，三四岁的幼儿常常分不清想象和现实，对于他人和自我的区别也不是非常明确。小晴对那些小东西很感兴趣，所以就拿走了。综合起来，导致小晴偏差行为的原因可能有：小晴对“所有权”概念理解模糊，对集体交往时的规则不太明确，自制力教弱，自己没有想拥有。

四、案例反思

在今后，我要多关注小晴这方面的事情，要对她灌输“所有权”概念的含义，并让她理解意思，还会让她多了解集体交往时的规则，同伴与同伴之间是怎么交往的，也要提高她的自制力，帮她减少甚至改掉偏差行为，让她能与同伴相处融洽，能有自己的好朋友。