赛龙舟

网站小编为你编辑《赛龙舟》一文，希望为你人工作带来帮助！

运动目的：进修与搭档探讨，互助游戏，体验互助乐成的兴趣。能机动和缔造性地玩游戏。

运动预备：均衡木一张，小椅子两张，皮球报纸多少，龙的头饰3"4个。

运动历程：一、幼儿自由结伴实验下列游戏：

1、两人从双方同时走上独木桥，奈何才气走过小桥，且本身和对方不被挤到桥下。【Gx86.COM 笔稿范文网】

2、两人拿一张有洞的报纸，将身材套入报纸中，酿成一个“连体人”一路向前跑，幼儿园教案只管即便不让报纸撕开。

3、两人一升引身材任何一部位（除了手）拿住球向前行进，球不失下来。

二、幼儿和一路评论辩论：

1、你们是奈何玩的？乐成吗？奈何做能乐成？

2、师小结：玩这些游戏时最功德先探讨好措施，玩时两人要亲密共同，如许才气乐成。

三、游戏：赛龙舟中秋节快到了，这段时候，常常可以看到江南水乡举行龙舟角逐。本日，我们也来赛龙舟好吗？将幼儿分成四组，背面小朋侪手搭在前面小朋侪的肩上，听到口令后，各人一路蹲着向前走，龙舟不克不及断开，几个小组还可以角逐，幼儿手工制作哪组先拿到红旗哪组胜。游戏举行2"3遍。

四、竣事：腿部放松活动。

关于《赛龙舟》的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！

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【热】刻舟求剑说课稿精选(9篇)

作为幼儿园教师，每个老师需要学会弄好自己的说课稿，为了将孩子们的学习兴趣提上来，老师们会去准备一份有趣的说课稿，有了说课稿，在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决。作为新手老师，我们该怎么写幼儿园说课稿吗？以下由小编为大家精心整理的“【热】刻舟求剑说课稿精选(9篇)”，欢迎阅读，希望你能阅读并收藏。

刻舟求剑说课稿 篇1

教学目标

1.能正确理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑”等词语意思。

2．能理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必须根据情况的变化去处理事情。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文。

重点

通过理解词句，懂得“刻舟求剑”的意思和含义。

难点

理解课文最后一段，明白那个人的想法错在哪里。

教具贴图、生词卡片

教学方法品词品读法、想象描述法、直观演示法

教学步骤

一、带入情境，揭题初读。

1．全班同学分成两队进行“成语接龙”竞赛。

师总结：比赛进行得非常激烈，同学们不仅把学过的成语记得很牢，而且还记住了许多自己学会的成语。

2．揭题：今天，我们再来学习一个成语——“刻舟求剑”。师边书写课题边强调：看清“求”的第三、四笔，“剑”’的第七笔。

3．出示生词卡片，认读正音。

4．师范读课文。请同学们边听边想：课文讲的是什么时候，什么地方，谁的什么事？（这个放事发生在江上。贴图：先贴“大江”，江水滔滔，远处是河岸。再在江中贴一“小船”，船上立一佩剑之人。）

5．看图，再自读课文，弄懂“刻舟求剑”’字面上的意思。（在船舷上刻记号捞宝剑。）

6．默读课文，在不理解的地方标上记号，四人小组互助解答，仍不理解的向老师提问。

可能提出的问题：

①“船舷”是指什么地方？

②“催”是什么意思？

③那个人为什么会捞不到剑呢？

7．师总结：通过刚才的小组学习，同学们不仅弄懂了一些问题还提出了学不懂的问题，让我们在后面的学习中一起弄懂它们。

二、创设情境，品词析局

1．学习第一自然段：

①齐读本段。

②学习“宝剑”一词：结合“剑”字的“u”旁理解词意。

③用换词法理解“一不小心”（一不留神、一不注意）。看图想象这个人是怎么“一不小心”把宝剑掉进江里的。（移动“宝剑”，演示掉进江里的情景〕说说你想象到的情景。

④指导朗读：读出意外、惋惜的语气。

2．学习第二自然段：

①宝剑掉进水里，让人多着急啊，那个人会怎样做呢？听老师读课文，注意老师读的哪些地方跟课文不一样，用笔划下来，然后说一说。

（老师省读了“一点儿”和“船舷”的“舷”字）

②这两个词能省去吗？

（不能。“一点儿”强调那个人很不着急的样子。“船舷”指船两侧的边（结合贴图理解），讲清了那个人拿小刀刻记号的具体位置，用词很准确。）

③指导朗读：语速稍慢，拖长音，强调出那人一点也不着急的样子。

第二句是个长句，划出停顿号，练习朗读。

3．学习第三自然段：

①别人看到了，是怎么说的？自读课文，然后用“别人认为：____”的句式说一说。

（别人认为：宝剑掉进江中，就得马上停船打捞，不去捞剑，光顾着在船舷上刻记号，是没有用的。）

②别人说这话时心情怎样？（十分着急）。从课文哪些地方看出来？为什么？分四人小组讨论、补充，并请代表汇报发言。

（“催”说明他心里很急，说话又快又大声。“赶快”强调要快，不然就来不及了，捞不着了。句末的“！”强调刻记号是没有用的，要马上捞。）

③指导朗读。用大声急促的语调，配合着急的表情读好句子。

4.学习第四自然段：

①别人那么着急，那个人仍然一点儿也本着急，课文用哪个词来形容？学习“不慌不忙”。（结合“慌”和“忙”的左旁来理解词意）

②用“不慌不忙”的语气练读那个人说的话。

③看看他想的是什么办法？根据回答板书：

（板书：从这儿掉从这儿捞）

④在画面上演示这种捞剑的方法，并看图讨论：

a．“宝剑从这儿掉下去”一句中的“这儿”指哪儿？（板书：江中）

b．（师操作：移动“小船”至“岸边”）

“我从这儿跳下去捞”句中的“这儿”指哪儿？（板书：岸边）

C．这种方法能捞着宝剑吗？为什么？

（在江中掉的宝剑却在岸边打捞，当然捞不着。）

d．他的想法错在哪儿？

（虽然记号还在，但船在动，捞剑的地方已经不是掉剑的地方了！师归纳出：情况变了，方法却不变，就办不好事情。）

5．那么怎么做才能捞着宝剑呢？谁能将黑板上的画面重新移动一下，然后说一说。

（只有立即停船，马上从掉宝剑的地方跳入水中打捞，才能捞着宝剑。）

三、想象情境，领悟寓意

1．有感情地齐读课文。

2.引导想象，续说故事。

（船靠岸后，那个人会怎样做？结果如何？他的心情样？……）

3.进一步领悟寓意：

是啊，他这样捞永远也捞不着宝剑。可他却不明白。（贴头像特写图：画面上掉剑之人一脸困惑、失望之意。）谁愿意帮助他，给他说说道理？（模拟情境表演说话。）

4．这个成语故事，说的是生活中的哪种人？你能举个例子说说吗？

快速开火车口述

刻舟求剑说课稿 篇2

一、素质教育目标：

1、背诵、默写《刻舟求剑》

2、掌握一些常用文言实词、虚词的翻译

3、分析课文，提示寓意

4、培养学生联系客观实际分析问题的方法

二、教学设想：

1、重点、难点、疑点

重点：掌握课文中的常用的实词、虚词的翻译

难点：对寓意的理解

疑点：通顺流畅地用白话表达

2、课型及基本教学思路：阅读讨论课

三、媒体平台：

1、教具、学具准备：投影仪、录音机

2、多媒体课件撷英：

（1）课件资讯

（2）素材储备

初中语文朗读磁盘

四、课时安排：

一课时

五、教学过程（）：

1、情境导入

我国古代有许多寓言故事，它通过简单的故事寄托深刻的道理，今天老师和同学们一起学习《刻舟求剑》这篇寓言故事。

2、课前热身

我国寓言故事有很多，请同学选择一两个讲给同学们听听（如：掩耳盗铃、拔苗助长、智子疑邻等）

3、查字典，读准下面字

遽契其舟 坠于水 涉江 六、合作探究：

1、整体感知

（1）听朗读磁带读课文，听清语气语调、节奏、句子的停顿。

（2）运用勾画圈点的读书方法朗读课文。

（3）采用生疑发问的读书方法，进一步深入课文内容，发现疑问和问题，准备讨论。

2、四边互动

（1）请同学齐声朗读课文。

明确： 把“求剑若此，不亦惑乎？”反问语气读出来。

（2）现在请同学看课文，利用书下注释，查工具书，四人一组用白话文说，教师巡回释疑。最后由一名学生翻译，同学教师指正。

（3）请完成下面练习。

1。解释下列句中加点词

吾忘持度 反归取之 遽契其舟 不亦惑乎

2。辨别“其”和“之”在不同语境中的意思

自度其足 至之市

其： 之： 何不度之以足

从其所契者入水求之 是吾剑之所从坠

4、请思考“探究·练习”

明确渡江的楚人根据在船边的记号下水求剑，除白费力气之外，是不会有其它结果的。如果在静水中不动，他刻的记号还有帮助记忆的作用；但他搭乘的船在江中横渡，船靠岸之后，原来刻的记号早已不是剑坠之处，他仍然从此处下水找剑，不是很糊涂吗？很显然，这则寓言讽刺的是那些固守陈规陋习，不懂得根据变化的情况改变看法或办法的蠢人。

语文教案－刻舟求剑

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5、请背诵《刻舟求剑》

明确两个人一组，一人背，另一人提示或纠正，直到流畅无误，背得烂熟为止。教师抽查学生。

七、学习小结：

1、内容小结

文章通过“刻舟求剑”的故事说明不懂得随着情势的变化而变更自己的观念和方法，就不会获得预期的结果。

2、方法归纳

（1）学生质疑，教师点拨。

（2）联系实际，提示寓意。

3、延伸拓展

八、链结生活

链结：你是怎样看待“刻舟求剑”？请联系生活加以讨论。

九、实践探索

1、实践活动：把这个故事讲给小孩、爸、妈、爷爷奶奶听，让他们从中吸取教训。

2、巩固练习：回家搜集寓言故事，并能用白话讲出来，同时能说出它的寓意。

十、板书设计

人物：楚人

事件：求件

结果：没找到

寓意：不懂得随着情势的变化而变更自己观念和方法

刻舟求剑说课稿 篇3

一、素质教育目标

1、背诵、默写

2、掌握一些常用文言实词、虚词的翻译

3、分析课文，提示寓意

4、培养学生联系客观实际分析问题的方法

二、教学设想

1、重点、难点、疑点

重点：掌握课文中的常用的实词、虚词的翻译

难点：对寓意的理解

疑点：通顺流畅地用白话表达

2、课型及基本教学思路：阅读讨论课

三、媒体平台

1、教具、学具准备：投影仪、录音机

2、多媒体课件撷英：

(1)课件资讯

(2)素材储备

初中语文朗读磁盘

四、课时安排

一课时

五、教学过程

1、情境导入

我国古代有许多寓言故事，它通过简单的故事寄托深刻的道理，今天老师和同学们一起学习《》这篇寓言故事。

2、课前热身

我国寓言故事有很多，请同学选择一两个讲给同学们听听(如：掩耳盗铃、拔苗助长、智子疑邻等)

3、查字典，读准下面字

遽契其舟 坠于水 涉江 六、合作探究：

1、整体感知

(1)听朗读磁带读课文，听清语气语调、节奏、句子的停顿。

(2)运用勾画圈点的读书方法朗读课文。

(3)采用生疑发问的读书方法，进一步深入课文内容，发现疑问和问题，准备讨论。

2、四边互动

(1)请同学齐声朗读课文。

明确： 把“求剑若此，不亦惑乎?”反问语气读出来。

(2)现在请同学看课文，利用书下注释，查工具书，四人一组用白话文说，教师巡回释疑。最后由一名学生翻译，同学教师指正。

(3)请完成下面练习。

1。解释下列句中加点词

吾忘持度 反归取之 遽契其舟 不亦惑乎

2。辨别“其”和“之”在不同语境中的意思

自度其足 至之市

其： 之： 何不度之以足

从其所契者入水求之 是吾剑之所从坠

4、请思考“探究·练习”

明确渡江的楚人根据在船边的记号下水求剑，除白费力气之外，是不会有其它结果的。如果在静水中不动，他刻的记号还有帮助记忆的作用;但他搭乘的船在江中横渡，船靠岸之后，原来刻的记号早已不是剑坠之处，他仍然从此处下水找剑，不是很糊涂吗?很显然，这则寓言讽刺的是那些固守陈规陋习，不懂得根据变化的情况改变看法或办法的蠢人。

5、请背诵《》

明确两个人一组，一人背，另一人提示或纠正，直到流畅无误，背得烂熟为止。教师抽查学生。

六、学习小结

1、内容小结

文章通过“”的故事说明不懂得随着情势的变化而变更自己的观念和方法，就不会获得预期的结果。

2、方法归纳

(1)学生质疑，教师点拨。

(2)联系实际，提示寓意。

3、延伸拓展

七、链结生活

链结：你是怎样看待“”?请联系生活加以讨论。

八、实践探索

1、实践活动：把这个故事讲给小孩、爸、妈、爷爷奶奶听，让他们从中吸取教训。

2、巩固练习：回家搜集寓言故事，并能用白话讲出来，同时能说出它的寓意。

九、板书设计

人物：楚人

事件：求件

结果：没找到

寓意：不懂得随着情势的变化而变更自己观念和方法

刻舟求剑说课稿 篇4

教学设计

一、教学目标：

1、知识与技能：学习本课生字词。进一步巩固学生田字格的书写，提高学生的书写质量。

2、过程与方法：指导学生有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个寓言故事，懂得寓言故事中含着的道理。

3、情感态度与价值观：指导学生读懂课文，懂得做事一定要遵循事物的发展规律。

二、教学重难点：

1、教学重点：通过学习，懂得“刻舟求剑”的含义，懂得寓言的寓意。

2、教学难点：理解“刻舟求剑”的含义，懂得寓言的寓意

教学准备：ppt课件

教学过程：

一、引入新课，揭示课题。

解题引入：同学们，你们听过寓言故事吗？你知道哪些寓言故事？（学生交流）。

教师介绍：寓言和童话、记叙文一样，是一种文章体裁，它往往借一个虚构的小故事说明一个深刻的道理。“寓”寄托包含的意思，寓言就是说话包含着某种意思。“则”在这里是一个量词，表示篇数。“二则”就是两篇。

二、默读课文，初步感知。

要求：

（1）看拼音读课文，把生字的音读准。

（2）新词要联系上下文来理解，不懂的地方记下来。

三、学习生字，指导书写。

1、课件出示生字，学生认读。

2、说一说你怎么记住这些字的

3、利用课件指导书写“掏”和“催”（要领：掏字左右结构左窄右宽，注意横中线的“一”；催字也要注意竖中线的“亅”

4、学生练习写两个。

四、学习第一则寓言《刻舟求剑》

（一）板题，解题。

1．启发谈话：学完了生字，我们一起再来学习一则寓言故事——《刻舟求剑》。

师边书写课题边强调：看清“求”的第三、四笔，“剑”’的第七笔。学生跟着书空题目

2．质疑课题：看着课题，你有哪些问题呢？

（二）看课文视频，整体感知。

思考，这则寓言讲了一件什么事？

（三）创设情境，品词析局

1．学习第一自然段：

①齐读本段。

②思考：故事发生的时间、地点、原因是什么？

用换词法理解“一不小心”的意思。（一不留神、一不注意、一时疏忽），用“一不小心”说句子。

③指导朗读：读出意外、惋惜的语气。指明读、自读。

2．学习第二自然段：

①宝剑掉进水里，让人多着急啊，那个人会怎样做呢？

②用“因为?所以?”的句式来说说这个人为什么一点儿也不着急。 ③指导朗读：语速稍慢，拖长音，指导学生体会那个人一点也不着急的心情，有感情地朗读这一段。

3．学习第三自然段：

①指明读，思考：

别人说这话时心情怎样？（十分着急）。从课文哪些地方看出来？为什么？同桌讨论，并请代表汇报发言。（“催”说明他心里很急，说话又快又大声。“赶快”强调要快，不然就来不及了，捞不着了。句末的“！”强调刻记号是没有用的`，要马上捞。）

②齐读读第1句，思考：“还不”能去掉吗？为什么？

不能，去掉就没有不理解和批评的意味了。

③指明读第2句，思考：“在船舷上刻记号有什么用啊！”这是一个什么句式？还可以怎么说？你觉得哪种说法语气更坚决，心情更急切？

④指导学生朗读，读出催促的语气和急切的心倩。（自由读、指明读，齐读）

4．学习第四自然段。（重点段）

（1）指明读第四段。

思考：别人都替他急，而那个人却不急。课文用那个词语来形容？

（2）学习“不慌不忙”。（结合“慌”和“忙”的左旁来理解词意）

思考：那个人不慌不忙，他心里是怎么想的？说明什么？用“不慌不忙”的语气练读那个人说的话。

（3）指导学生朗读，读出催促的语气和急切的心倩。（自由读、指明读，齐读）

（4）分角色对读三四自然段.

（5）他能把剑捞上来吗？为什么？怎么做才能捞着宝剑呢？

（五）揭示课题，析字悟意

1、让同学说出这个故事的名字。

2、逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的话说出这个成语的意思。

3、想一想，这个人错在哪里？这则寓言比喻什么？

4、学了这则寓言以后，你懂得了什么道理？

（使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了，处理的办法也要跟着变化。）

（六）小结：

今天我们积累了一个成语：刻舟求剑。它比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题。通过这个寓言，你明白了什么道理？（生答）那我们应该怎么做呢？（见机行事、随机应变）

五、作业：学生回家后把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

刻舟求剑

宝剑不动船在动

用变化的眼光处理问

刻舟求剑说课稿 篇5

教学内容：初学生字，认真阅读课文，理解课文内容。

教学过程

一、新课导入

教师讲：第八课讲的是古时候称象的故事，你们还喜欢学故事吗?请大家一起来学习。

二、默读课文，初步感知

要求：(1)看拼音读课文，把生字的音读准。(2)新词要联系上下文来理解，不懂的地方记下来。(3)标出小段。

三、认读生字，解答疑难(出示生字卡片)

四、深入分析、弄懂寓意

1.指定四位学生读课文。思考：这个故事发生在什么时间?什么人?在什么地方?宝剑掉到哪里去了?

2.提问：这个人的宝剑是怎么掉进江里的?读课文回答。不小心是什么意思?再读这一段，用十分惋惜的语气读读。

过渡：那个人是怎么做的呢?他为什么这样做?

3.读第二段，回答问题(①一点儿不着急。②在船舷上刻记号。③他想记住掉剑的地方，捞上宝剑?)

4.指导看插图，说清图意。

5.小声读3～4段，思考：当有人问他，他是怎么回答的?

(1)提问：有人指的是什么人?他为什么要问?每句话是什么意思应该怎么读，谁来读读看?

(2)教师示范。学生练读，指名读。第一句要读出着急的语气。两句话既要读出不理解的语气，而且还要读出不赞同的口气。

(3)理解词语不慌不忙的意思。他为什么不慌不忙?

(4)用不慌不忙的语气读读那个人的话。

(5)提问：按照那个人说的办法，能把宝剑捞上来吗?为什么?(展开讨论)

(6)用投影片演示(或用挂图)让学生看明白：船一移动，船的位置就变了，在船上的记号的位置也跟着变了，那个人只记住剑从船弦掉下去的位置，并不是剑掉在水里的位置，所以，完全不可能在船靠岸之后，从船上刻有记号的地方捞到剑。

五、揭示课题，析字悟意

1.让同学说出这个故事的名字。

2.逐字分析，舟：是船;求，是找的意思。用自己的话说出这个成语的意思。

六、总结谈话，启发联想

1.分组讨论。

①那个人等船靠岸后捞到剑了吗?

②他没捞到剑会说什么?

③别人可能又会说什么?

2.提问

①你认为那个人错在哪里?

②学完寓言以后，你明白了什么道理?

板书设计

刻舟求剑说课稿 篇6

主备：沈丽丽 审核：沈丽丽

复习内容：《郑人买履》《刻舟求剑》

复习目标：1、熟读并背诵这则寓言。

2、 积累文言词汇，能准确翻译全文。

3、 分析人物形象，理解寓意，并用来指导现实生活。

复习重难点：目标2、3

自学

一，《郑人买履》

1，《郑人买履》选自《 》，作者 ，是我国 时期著名的 家， 家学说集大成者 。

2，故事分为两层：第一层写： ，第二层写

3，找出最能反映郑人思想性格的语句，你认为郑人是一个什么样的人？

4.我们知道哪些寓言故事？（不少于3个），说说其中任一个的寓意。

5，背默课文及翻译。

课文：

翻译：

二．《刻舟求剑》

1.《刻舟求剑》选自 ，亦称 ，是 （时间）秦相 组织编写的 集。

2.这个故事分为两层：第一层写： ，第二层写

3.背默课文及翻译。

课文：

翻译：

展示

质疑

点拨： 学习文言文的方法点拨

1．掌握基本知识结构 文言文大体上可以分为词和句。词可以分为实词和虚词两大类。

实词又可以分为五类：①单音词和双音词。②古今异义。③一词多义。④通假。⑤词类活用。2．断句

3．掌握正确的翻译方法①补充省略的部分。②调整语序。③适当增减。

4．多读放声的反复诵读是学习文言文的基本功之一.

检测：

一， 学习《郑人买履》，回答问题

1解释句中加点的字：

买履者 自度其足 置之其坐 ，

至之市而忘操之 乃曰：吾忘持度

反归取之 市罢，遂不得履

何不试之以足 宁信度

2,用现代汉语翻译下列句子：

①吾忘持度。

②先自度其足，而置之其坐。

③至之市而忘操之

④及反，市罢，遂不得履。

⑤宁信度，无自信也

3，学习了这则寓言，你明白了一个什么道理？有什么现实意义？

道理：

现实意义：

4.请你至少写出两个带“履”的成语。

________________________________________________

二．学习《刻舟求剑》，回答问题

1.解释句中加点的字：

楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽(jù)契(qì)其舟，曰:“是吾剑之所从

坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎!

2.用现代汉语翻译下列句子：

①其剑自舟中坠于水

②是吾剑之所从坠

③舟止，从其所契者入水求之

④求剑若此，不亦惑乎？

3．3、用“/”线画出下列句中子的朗读停顿。（每句一处停顿）

（1）郑 人 有 欲 买 履 者 （2）何 不 试 之 以 足

（3）是 吾 剑 之 所 从 坠 （4）从 其 所 契 者 入 水 求 之

4、下列句中“之”用法与其它不同的两项是 （ ）（ ）

A而置之其坐 B至之市 C而忘操之 D反归取之

E何不试之以足 F是吾剑之所从坠 G从其所契者入水求之

5.学习了这则寓言，你明白了一个什么道理？

拓展

一、阅读理解《拔苗助长》

宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣！予助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。 天下之不助苗长者寡矣。以为无益而舍之者，不耘苗者也；助之长者，揠苗者也。非徒无益，而又害之。〖注释 芒――疲乏，芒芒然，很疲倦的样子。病――劳累。1、解释文中加点的字。

揠（ ） 谓（ ）

2、对下列加点词归类正确的一项是 ( )

①宋人有悯其苗之不长而揠之者 ②返归取之

③其子趋而往视之 ④舟已行矣，而剑不行。

A、①②相同，③④不同 B、①②不同，③④相同

C、①②相同，③④相同 D、①②不同，③④不同

3、翻译下列句子。

（1）今日病矣！予助苗长矣。

（2）非徒无益，而又害之。

4、宋人为什么要拔苗？其结果如何？

5、读完寓言后，想想看，这个寓言说明了什么道理？

二,读下面文段，回答问题。

北人①生不识菱②者，仕于南方。席上啖③菱，并壳入口。或曰：“啖菱须去壳。”其人自护所短，曰：“我非不知，并壳者，欲以清热也。”问者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有！”

【注释】①北人：北方人 ②菱：一年生水生草本植物，性喜温暖和充足阳光，盛产于我国中部和南部。果实有硬壳，有角，叫菱或菱角，可吃。③啖：吃。

1．解释下列句中加粗的词语。

①仕于南方（ ） ②席上啖菱（ ）

③或曰：“啖菱须去壳。”（ ）④欲以清热（ ）

2．用现代汉语写出文中画线句子的意思。

________________________________________________

3．从这则故事中，你得到什么启示？

________________________________________________

三,阅读《月怀一鸡》，回答问题。

今有人攘其邻之鸡者。或告之曰：“是非君子之道。”曰：＂请损之，月攘一鸡，以待来年然后已。＂如知其非义，斯速已矣，何待来年？注释：攘―窃取、偷盗。斯―那么就应该的意思。道―个人的举止言行。1、解释下列加点的词。

其： 或： 是：

损： 已： 非义：

2下列对加点字“之”的用法判断正确的一项是：（ ）

①今有人攘其邻之鸡者 ②或告之曰 ③是非君子之道 ④请损之

A、①②③④都相同 B、①③相同②④相同

C、①②相同③④相同 D、①②③④都不相同

3、翻译下列句子。①是非君子之道。

②如知其非义，斯速已矣，何待来年？

4、这篇寓言告诉我们一个什么道理？

刻舟求剑说课稿 篇7

一、素质教育目标

（一）知识教学点：

1．学会本课的求、宝、剑、急、号、慌、指、*8个生字和由生字组成的词语。

2．理解课文内容，懂得成语刻舟求剑的含义，培养观察和思考问题的能力。

3．朗读课文，背诵课文。

（二）能力训练点：

培养学生观察和思考问题的正确方法及能力。

（三）德育渗透点：

教育学生用唯物辩证法的观点看问题，使学生明白必须根据情况的变化去处理事情。情况变了，处理的办法也要跟着变化。

二、重点、难点及解决办法

重点：理解课文内容，懂得成语刻舟求剑的含义。

难点：难点是学生对那个掉剑的人错在哪里的理解。

解决办法：通过活动及投影演示突破本课的难点、重点。

三、教学步骤

第一课时

（一）引入新课，揭示课题。

启发谈话：同学们，你们读过成语故事吗？谁能给大家讲一个成语故事？每个成语故事都告诉人们一个道理，所以，多读成语故事是很有好处的。今天，我们一起来学习一个成语故事《刻舟求剑》。（板书）

（二）初读课文，整体感知。

1．请学生用以前学过的读书方法自读课文，要求：借助拼音读准，并记住每个生字的读音，在课文中标明自然段。

2．检查、认读生字卡片，检查字音识记效果；指名分段朗读课文检查初读效果。

3．思考，回答：课文讲的是什么人？他在什么时候做了什么事？

（一个人坐船过江时在船上刻记号，寻找宝剑的事。）使学生初步感知课文的主要内容。

（三）逐段读课文，理解课文内容。

1．读第一段。（提问）

（1）课文讲的是什么？

（2）他在什么时候做了什么事？

（一个人坐船过江时在船上刻记号，寻找宝剑的事）使学生初步感知课文的主要内容。

（3）结合看图理解下面词语的意思。仔细观察图上人物的装束，理解从前指的是古时候的意思。观察坐船人挂在腰里的剑鞘，联想一不小心宝剑掉到江里去了的情景。

2．学习第二自然段。

（1）学生自由读第2自然段，提问：这一段主要讲谁？他做了什么？（引导学生先抓住这一段的主要意思。）那个人指谁？（引导联系上下文理解词义）一点儿也不着急是什么意思？从哪儿看出他一点儿也不着急？

（2）（引导学生仔细观察坐船人的表情和动作，把拿出小刀，刻了一个记号联系起来，体会一点儿也不着急的意思，并在看图中理解船舷和记号的词义。）指导学生体会那个人的心情，朗读这一段。

3．读第三段。

让学生弄清这一段主要讲的内容，然后再逐句理解。

（1）读第一句，思考还不赶快捞这句话还可以怎样说？

（快点捞吧！赶快捞吧！）理解这句话表达的意思。

（2）读第二句，思考有什么用啊！是说有用，还是说没有用？（没有用）在理解的基础上，要指导学生朗读，读出催促的语气和急切的心情。

4．学第四段。（重点段）

（1）朗读第四段，先把那个人不慌不忙说话的语气读出来，在朗读中理解这个词语的意思。

（2）掉剑人不慌不忙，他是怎样想的？

（3）准能把宝剑捞上来是什么意思？（一定能把宝剑捞上来，表示很有把握。）

（4）这个人准能把宝剑捞上来吗？为什么？

使学生分析理解到：这剑是从正在行驶的船上掉到江里的。船不断向前移动，船上的记号就随着船移动，这个记号就失去了作用。所以船*岸后，从船上刻记号的地方跳下去是不可能捞到的。

（5）想一想这个人错在哪里？

（引导学生分析、认识其思想方法上的错误，学习观察和思考问题的正确方法）

5．讨论：理解成语的含义，领悟其中的道理。

（1）刻舟求剑是什么意思？

（2）这个成语故事告诉我们什么道理？

（使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了处理的办法也要跟着变化。）

（四）朗读全文。

第二课时

（一）分析识记字形，指导书写。

宝、剑、指这三个生字都是由熟字加上偏旁组成，可以启发学生利用学过的熟字，独立认识字形。

求是球字的一部分，以下几个字要做重点指导。

号：上下结构，上边是口，下边是横、竖折折钩。

慌：左右结构，左边是竖心旁，右边由上中下三部分组成，上边是草字头，中间是忙字的右半边，下边是撇、竖、竖弯钩。

急：由、彐、心三部分组成。彐第二笔不出头。

*：上下结构，告、非各占一半。

（二）指导看拼音写词语。

（三）朗读课文，指导背诵。

1．先让学生看思考题背诵。

（1）有个人去干什么，一不小心，发生了什么事？

（2）那个人心情怎样？他做了什么事？

（3）有人催他做什么？

（4）那个人先怎样？后说了什么？

2．再去掉思考题背诵，背熟一段，再背下一段。

3．最后，正确、流利、有感情地背诵全文。

（四）板书设计：

6刻舟求剑

刻舟求剑说课稿 篇8

教材分析：

本课选编了两则古代寓言，这两则寓言都是以短小有趣的故事，讽刺了生活中的某些荒唐可笑的现象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求剑》讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉入江中，他一点儿也不着急，只在船舷上刻了个记号，准备船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。《郑人买履》则借一个宁可相信自己脚的尺码而不相信自己的脚的人，讽刺墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。两则寓言故事生动有趣，言简意赅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，从反面给人启迪，耐人寻味。

学情分析：

经过几年的语文学习和实践，学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的独立学习语文的能力，这两则寓言虽然是文言文，但是有译文可供借助，学生学起来就容易多了。因此，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、积累的策略。教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解，但是不讲语法。

设计理念：

引导学生学习、总结学习寓言故事的一般方法：读故事—明道理—受教育

学习目标：

1．学习本课生字，和译文对照（或查字典验证）弄懂字义。

2．让学生初步接触文言文，为以后的学习打一点基础，同时，引导学生从这两则寓言中领悟一些生活中的道理。

3．继续了解古今汉语词义和表达上的不同，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来。

4．指导学生正确朗读文言文。

5．讲这两则寓言故事。

重、难点与关键：

能借助释文理解古文，初步领悟寓言所讲的道理

教具准备：多媒体课件

课时划分：两课时

第一课时

教学过程

一、课前谈话，引入课文（课件）

我们生活中常常会发生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿着笤帚却去放笤帚的地方找笤帚；正在玩电脑时突然停电了，心想既然玩不成电脑就看电视吧等等。今天，我们来读两个故事，其中的人所做的事更荒唐。（板书：刻舟求剑）

二、学习《刻舟求剑》

1．自由朗读寓言后指名朗读。

2．教师范读，让学生对比一下，看有什么不同。

（这个教学环节是为了让学生明白文言文的读法与现代文不同，因为学生不是初次接触文言文，所以在读法上需要纠正的地方不多。如朗读这课中的“遽契其舟”时，其中的“遽”和“契”是两个词，朗读时要当作两个词语来读。）

3．师再次朗读，要求学生画出课文中停顿分隔符号“/”。

4．学生按照分隔符号再次朗读寓言。

（这个教学环节是为了让学生通过正确的朗读整体感知这则故事的意思，文言文的理解必须在正确朗读的基础上进行。）

5．用自己的话讲讲这则寓言故事。

生：有个楚国人过江把剑掉入江里了，他在船边做了个记号，等到船停了，他去捞剑，没有捞上。

生：我认为他没有把做记号的地方讲清楚。（教师立即表扬他听地认真并鼓励他讲一讲。）

生：有个楚国人过江的时候把剑掉入江里了，他就在掉剑的船边做了个记号，等船停了，他去捞剑，没有捞上。

生：我再补充一点：他这样做是捞不到剑的，因为船走了但是剑没有动。

师：同学们讲的很好，看来下面的译文对我们学习这则寓言故事帮助很大。如果没有译文怎么办？我们先来看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。

6．对照译文说说你如何理解下列字的意思：涉、自、坠、遽、契、止、求、行、若此、惑。（这个教学环节是为了引导学生掌握学习文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通顺地理解整个故事的意思了。）

7．共同交流以上字在句子中的意思。

8．根据对句子中重点字的理解说说寓言中每句话的意思。

9．每一位同学都用自己的话讲讲这则寓言故事，然后讲给同桌听。

10．讨论问题：求剑的人为什么求不到剑？（鼓励学生积极发言，用文言文中的话说或者是用自己的话说都行。）

11．有语气的指导朗读练习。

12．朗读后说说这则寓言揭示了一个什么道理？

生：我认为这则寓言是告诉我们做事不能太死板。

生：这则寓言中的那个人做事不动脑子，他就不想想剑是在哪里掉的？他却在另一个地方捞，肯定是捞不到的。说明我们平时做事要多动动脑筋。

生：我认为这则寓言是告诉我们做事要看到事情的变化，然后根据事情的变化来选择做事的方法。

师小结：这则寓言故事讽刺了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。假如你的剑掉入江里你怎么办？

生：我会立即跳下江里把它捞上来。

生：我会在掉剑的地方插一根长杆子，然后再下去捞。

生：如果你不会游泳怎么办？江水很深呢？

生：如果是一把宝剑，我就想办法去捞，如果是一般的剑，我又不会游泳，我就不捞了。

三、拓展思考：结合生活实际谈谈你有没有做过类似的事情？

板书设计：

刻舟求剑

从刻记号的地方

楚人： 跳

找不到

找

第二课时

教学过程

一、复习巩固

说说通过《刻舟求剑》说明了以什么道理。

二、导入新知

1、过度：楚认刻州求不到剑，而这位郑人上市却买不到履，让我们来看看这到底是什么。

2、板书课题：郑人买履。

三、学习《郑人买履》

1．请学生先读这则寓言的译文。

2．学生根据译文试读文言文，看看读寓言时哪里应该停顿。（教师纠正个别停顿不对的地方。）

3．再次朗读寓言故事，并说说这则寓言的主要内容是什么？

4．画出自己不懂的字，并对照译文试着理解。

5．相互交流。

6．试着说说每句话的意思，并进行交流。

7．用自己的话讲讲这则寓言故事。

8．买履的郑人为什么买不到履？

9．有语气的指导朗读练习。

10．朗读后说说这则寓言揭示了一个什么道理？

生：我觉得那个人太死板了，他不会用他的脚去试，用自己的脚去试买到的鞋不是更合适吗？这个故事说明我们做事要灵活一些。

生：我认为这则寓言是想让我们明白做事情不一定只用一种方法。

生：我补充：我们做事时要根据事情的变化选择方法。

（这个寓言故事讽刺了那种墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。）

四．拓展思考：结合生活实际谈谈你有没有做过类似的事情？

生：有一次妈妈让我去买一斤辣子，给了我两元钱。我来到菜摊一问一斤辣子要两元六角，我只好回去问妈妈再要六角钱。回到家妈妈听后说：你不 会 先买 来回来，还要再跑一趟。

……

五、对照文言文和现代文说说它们的异同

板书设计：

郑人买履

忘持度

反归取之 宁信度，无自信也

市罢不得履

教学反思：

1．教学中要突出以读代讲的特点。文言文的教学和现代文一样，仍然要坚以读为主，重在感悟，尤其是课本中提供了译文，对照译文学生学习起来并不困

难。但是，文言文的读法与现代文略有不同，如果读句过程中停顿的地方有错误，

会给理解句子的意思带来困难。因此，教学中我在让学生理解课文内容之前，首先带领学生解决朗读问题。

2．教给学生学习文言文的方法。。教学中我先让学生结合译文理解重点字的

意思，再尝试着理解句子的意思，直到将整个故事连成一段通顺的话。特别是在

教学第二则寓言时，我基本上是放手让学生自己学习的。

3．我认为教学寓言时，总会出现这样的问题当学生能用自己的话讲出寓

言故事的内容，讲故事中揭示的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是，

结合生活实际举例、谈感受时，却常常说的那么牵强。这是因为他们不理解故事的寓意呢？还是因为他们的生活经历太少呢？而难以恰当地表述相对应的实例呢这需要教师们进一步思考。

自问自答：

这两个成语故事，说的是生活中的那种人？

这两个故事都讽刺了不讲究方法的人，讽刺他们愚蠢。不只事物会变化的人，从而给人启迪，耐人寻味。

刻舟求剑说课稿 篇9

一、设计理念

文言文是我国传统文化的一部分，更是小学教学中的难点。《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我努力为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。课堂上让学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容，之后再合作译文，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。最后合作汇报，形成自己的认识。在整个教学过程中，遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

二、教学背景分析

教材分析：《刻舟求剑》是北京市义务教育课程改革实验教材，第八册第六单元的21课《寓言二则》中的一篇，出自《吕氏春秋察今》。是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写。寓言是文学作品的一种体裁，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。课文只有53个字，虽文字浅显但蕴含了一个大的道理。这个故事讽刺了那些不注意情况变化，不会灵活处理问题的人。在课文的引入中通过对学生已积累的寓言故事的回忆，将已有的知识唤醒，强调用看注释、结合资料，联系上下文的方法学习文言文。同时提出寓言有借事喻人的特点。

学情分析：

1.学生在第一学期已经学习过两篇古文《滥竽充数》和《狐假虎威》，对这种纯文言文体裁的文章并不是太陌生。

2.学生对文言文中字音字义的理解还是有一定的困难，诵读文章时也会有一定的困难，需要通过示范朗读使学生整体掌握文章内容，特别是朗读的停顿，培养学生的语感。

3.在教学中应运用看注释，观插图，查字典，找资料等方法学习文言文，注意培养学生选择适合自己的自主学习方法的意识，增强学生自主学习的能力，充分的发挥学生学习的积极性。

4.使学生对故事蕴含的道理有一个大概的把握，并用言语说出故事中蕴含的道理，并能联系生活中的事件来进行故事道理的现实生活映射使课堂与生活相结合。

三、教学目标：

1.学会本课的6个生字：涉、遽、契、吾、坠、亦

2.能够熟练地朗读背诵课文。

3.能用自己的话把这则寓言故事讲给别人听。

4.理解寓言的内容，懂得其中的道理。

四、教学重难点：

教学重点：理解寓言故事的内容，懂得寓言故事蕴含的道理。

教学难点：懂得寓言故事蕴含的道理。

五、主要教学方法和教学过程：

（一）情境导入，激发兴趣

上学期我们学过了两则寓言故事,同学们还记得吗？找学生背诵并说明两则寓言要告诉给我们的道理。今天我们一起学习一则新的寓言《刻舟求剑》。

【本段导入语有旧知识导入法、谈话激趣法。通过对学过的寓言故事《回忆，加深学生对"寓言"的认识和理解。进一步激发学生的学习兴趣和积极性。】

（二）初步学文，整体感知

1、默读课文，利用注释和所查资料初步感知课文

要求：（1）看拼音读课文，把生字的音读准。

（2）新词要联系上下文来理解，不懂的地方记下来。

（3）标出文章有几句话。

2、整体把握全文大意

①学生试读课文，通过学生试读课文发现并纠正难度易错的字和句子。

②教师范读，纠正字音，解释字义，示范断句。

③齐读课文。（“读”是培养学生语文素养的一条重要主线，应注意使学生在读中感悟文章。）

【设计意图：组织学生朗读文章，在读的过程中纠正学生读错的字音，并采用幻灯片出示的方法指导学生学习生字和易读错的字。字音字形的处理过程穿插在读文的过程中，选择学生朗读时注意兼顾好中差三类学生都有涉及。接下来教师示范朗读，提示朗读中学要注意的地方，如读文停顿。再由学生齐读文章，进一步巩固，使学生在读中感悟文章。】

（三）深入学文，情感提升

1、合作解疑

在小组里提出自己不懂的字和句子，互相解疑。教师巡视后学生提出在小组里仍未解决的问题予以指导和解释。

【设计意图:学生通过看注释和查询工具书的方法使初步理解文意，在小组里相互质疑解疑，锻炼了学生的自主学习能力和口语表达能力。教师通过巡视做适当的指导。帮助学生解决困惑。】

2、分析课文

（1）宝剑掉到河里后，“那个人”做了什么？说了什么？（用原文回答）

（2）“那个人”能找到宝剑吗？为什么？

（3）你有什么办法可以帮助这个人找到宝剑？

3、情感升华

（1）请用一句话概括本故事。

（2）这个故事，告诉我们什么道理

课件出示：做人做事不能不考虑环境和条件的变化，死板的做事，要机敏灵活，随机应变。

⑤你是怎样看待刻舟求剑这件事的？我们身边有没有这样的人或事？如果有你想对他说些什么呢？

【设计意图：本课的教学紧紧围绕"刻舟"、"求剑"来设计，也就是抓住故事中的"那个人"不小心把宝剑掉到江里后，他的一系列做法和想法着手，帮助学生理解：宝剑从正在行驶的船上掉到江里，船不停地向前移动，刻的记号就失去了作用。所以船靠岸后，还从船上刻的地方跳到水里捞剑，是不可能捞到的。在学生回答"那个人"能不能找到宝剑问题时，采用电教媒体"演示船移动，而宝剑却不能移动"，帮助学生理解。了解并且说出文章所蕴含的道理是什么，真正的把文章学习透彻。】

六、本次教学设计与以往教学设计相比的特点

《刻舟求剑》这则寓言篇幅虽然短小，但是情节完整，叙事生动，语言简练，有很强的艺术魅力。我主要从以下几方面偿试创新：

1、强化朗读

组织学生朗读文章，在读的过程中纠正学生读错的字音。选择学生朗读时注意兼顾好中差三类学生都有涉及。教师示范朗读，提示朗读中学要注意的地方，如读文停顿。再由学生齐读文章，进一步巩固，使学生在读中感悟文章。

2、讨论习文

通过课下注释和查询工具书的方法使学生进一步理解文意，并且对同桌说一说，锻炼学生的自主学习能力和口语表达能力。巡视中做适当的指导。

3、揭示寓意

文章的学习到了尾声，通过多次的读文，老师的讲解和小组的讨论，能够了解并且说出文章所蕴含的道理是什么，真正的把文章学习透彻。

总之，文言文是我国传统文化的一部分，更是小学教学中的难点，教师应指导小学生好好学习文言文，学好文言文，使文言文这一中国古代文学瑰宝不致因时空的久远而褪色。

[精]核舟记说课稿精选3篇

作为幼儿园教师，每个老师需要学会弄好自己的说课稿，为了让学生在乐趣中学习成长，我们通常会在上课前准备好一份说课稿，说课稿对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标。幼儿园说课稿的准备，需要重点写哪些方面呢？小编推荐你不妨读一下[精]核舟记说课稿精选3篇，欢迎你收藏本站，并关注网站更新！

核舟记说课稿 篇1

一、教学重点：引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，学习文章按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法。

二、教学步骤：

（一）、导入新课

同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻—部唐诗三百首的全部诗句，你—定觉得很惊奇吧？这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。

（二）、整体阅读，把握课文基本内容

要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容：

1．本文出处及作者简介。

2．查字典，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

3．思考下列问题：

（1）核舟大小如何？

（2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？

（三）、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。

（四）、朗读课文，请三位同学朗读课文

每位同学朗读两段。朗读后，由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。

（五）、学习课文第一、二段

1．学习第一段。

2．疏通重点字词，注意以下词句。

明有奇巧人：巧，技艺高明。

能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。

罔不因势象形，各具情态：罔，没有；因，根据；具，具有。

尝贻余核舟一：本句谓语“贻”（赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。

盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。

3．思考以下问题：

（1）这段的主要内容是什么？

明确：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出核舟的主题——“大苏泛赤壁”。

（2）在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？

明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

4．学习第二段。

5．疏通重点词句，注意以下词语。

舟首尾长约八分有奇：有，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。

中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。

启窗而观，雕栏相望焉：启，打开；而，连接状语与谓语；比，这里的意思是正对着。

闭之，则右刻：则，连词，就（看见）。

6．思考讨论以下问题。

（1）这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？

明确：说明核舟的大小和船舱的格局。船舱的舱顶有箬竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。

（2）这段主要采用什么说明方法？

明确：这段主要采用列数字的说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。

7．齐读课文第一、二段。

（六）、布置作业

核舟记说课稿 篇2

一、教学重点：在上节课的基础上，进一步引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，体会文章按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，从而体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。

二、教学步骤：

（一）、检查作业，导入新课时

（二）、学习第三段

1．质疑并点讲有关词句：

峨冠而多髯者 如有所语 其两膝相比者 绝类 矫首昂视

2．口译并评价翻译情况。

3．思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？

明确：描述船头三人的动作、神情。

4．分别由学生朗读描述苏轼、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？

明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

5．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？

明确：这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。

6．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？

明确：表现这—点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。

（三）、学习第四段

1．考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：

（1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。

（5）横卧一楫。 （6）倚一衡木。 （7）为字共三十有四。

由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。

2．这一段用了哪些修辞手法？

明确：拟人：船尾横卧一楫

比喻：居右者椎髻仰面

顶真：左手抚炉，炉上有壶。

3．这段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？

明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

4．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

（四）、学习第五、六段

1．学生自读课文。

2．疏通重点词句，注意以下字词。

则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，字。

文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；天启壬戌秋日，即明熹宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。

钩画了了：了了，清清楚楚。

通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有。

盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。

嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。

3．请思考：这两段各写了什么内容？

明确：第五段的主要内容是说明核舟顶部的雕制。

第六段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。

（五）、学生齐读课文，综合思考以下问题

1．本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？

2．文章主体部分的写作顺序是怎样的？

3．核舟雕刻的主题是什么？

4．最能反映雕刻者技艺精湛的是哪一句？

（六）、课堂板书

总 概述王叔远高超的雕刻技术。

船舱

空

正面 船头 间

核 顺

舟 分 详写核舟 船尾 序

记

顶部

总 总括核舟，发出赞叹。

（七）、课堂反馈

⒈给下列字注上拼音。

罔（ ） 黍（ ） 壬（ ） 戌（ ）

虞（ ） 贻（ ） 篆（ ）

⒉解释下列加点的词。

⑴明有奇巧人曰王叔远（ ） ⑵能以径寸之木（ ）

⑶高可二黍许（ ） ⑷中轩敞者为舱（ ）

⑸雕栏相望焉（ ） ⑹佛印绝类弥勒（ ）

⑺珠可历历数也（ ） ⑻钩画了了（ ）

⑼诎右臂支船（ ） ⑽其船背稍夷（ ） ⒊给下列句子用“／”划出朗诵节奏。

⑴虞 山 王 毅 叔 远 甫 刻。 ⑵中 峨 冠 而 多 髯 者 为 东 坡。

⒋将下面句子译成现代汉语。

⑴罔不因势象形，各具情态。⑵其人视端容寂，若听茶声然。

⒌对下面一句朗读时音节停顿正确的是：（ ）

a、虞山／王毅叔／远甫／刻

b、虞山／王毅／叔远甫／刻

c、虞山／王毅／叔远／甫刻

d、虞山／王毅叔／远甫刻

⒍对下列几句“之”字的指代对象分析正确的是：（ ）

①中轩敞者为舱，箬篷覆之。

②闭之，则右刻清风徐来…… ③石青糁之

④左臂挂念珠倚之

a、舱雕栏小窗舟身

b、舱顶小窗刻的字左膝盖

c、舱顶小窗雕栏佛印

d、舱顶刻的字小窗左膝盖 ⒎翻译下面两句：

⑴启窗而望，雕栏相望焉。⑵盖简桃核修狭者为之。

核舟记说课稿 篇3

教学目标：

1、准确把握朗读文言文的方法：读准字音、停顿；掌握好语速、重音、语气、语调。

2、体会作者对于雕刻者的赞叹之情。

重难点：

读准字音、停顿，正确把握语速、重音、语气、语调

教学过程：

一、导入

由释题导入：今天我们一起来学习一篇文章，名为《核舟记》（要求学生大声朗读）。为什么称为“核舟”？桃核有多大请比划一下.

二、整体感知

桃核上雕刻了哪些东西？小小的桃核上竟然雕刻了这么丰富的内容，对此作者是怎么评价的？

生齐读最后自然段——师指出问题所在并范读（重点放在最后一句话上并说明读出感叹的语调应是降调，其余语调应平和、语速应适中）

三、深入探究

1、作者竟然发出这样高的评价，那我们来看看这个核舟到底是什么样子？文章从哪段文字开始介绍核舟的？

2、第二自然段介绍了舟的那一部分？船舱刻了哪些内容？自由朗读船舱部分——指名读——学生纠正——师范读——生再读——记忆背诵

3、作者只介绍了船舱吗？介绍了几个人？哪里的几个人？先写了谁？再写了谁？宋东坡有什么特征？黄鲁直有什么特征？

自由朗读船头部分————-师范读，学生根据内容同桌配合表演————-请代表上台表演，台下同学读——————学生记忆背诵

4、其余两人在哪里？他们分别在干什么？

学生根据总结的经验和方法自由朗读——指名读（指名配以表演）——学生纠正——记忆背诵

5、船舱、船头、船尾，从观察角度来看都是？那背面刻的是什么？学生根据朗读方法和技巧自由朗读并背诵。

四、总结

雕刻者雕刻的“大苏泛赤壁”真可谓惟妙惟肖，你同意作者的评价吗？那么让我们也用这句话来发表一下自己的赞叹之情吧！

文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。

关于停顿。朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的需要或使层次分明，另一方面为了充分表达思想感情。朗读中的停顿一般有语法停顿和逻辑停顿。标点符号所表示的停顿和段落之间的停顿属于语法停顿，标点符号的停顿长短为"、"——"，""。" -"？" -"！" -""，这个长短的确定也不是绝对的，应根据语言环境和表达的需要适当掌握和处理。段落内部、句群之间的停顿要长些，段落之间的停顿又要稍长些。朗读骈体文或诗歌，要注意节奏停顿，节奏停顿连而不断，与"、"停顿稍有区别。另有逻辑停顿，在没有标点符号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿（这些将在具体的语段中提示）。

关于语速。议论文和说明文以中速为宜，其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节的进展和感情表达的需要来安排。如内容是激动、欢快、紧张，思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时，语速要相对快一些；如内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候，语速要相对慢一些。

关于重音。朗读时，句子中的某些词语需要重读，比如句子中作谓语的动词要重读。例如"晋军函陵，秦军汜南"中重读的词语为"军"；表示性状和程度的状语常常也要重读，如"能面刺寡人之过者，受上赏""太后盛气而揖之"中重读的词语应为"面""盛气"；表示性状强调的定语要重读，如"据亿丈之城，临不测之渊"中重读的词语应为"亿丈""不测"；表示结果或过程的补语要重读，如"却匈奴七百余里""非抗于九国之师"，其中"七百余里""九国之师"应重读；疑问代词、指示代词常常需要重读，如"当此之时""此四君者"中"此"要重读。除以上五种外，句子中某些重要突出或强调的词语常常也需要重读，这是因不同的语境而定的，故放在具体篇目中指导。

关于语气、语调。古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气，应读出句子的特有语气。需要特别指出的是，疑问语气读升调，感叹语气读降调。

龟兔赛跑

下面是“龟兔赛跑”的内容一文，给你带来丰富精彩的内容，欢迎阅读！

一、说教材

（一）教材分析

故事作为一种文学形式，充满童趣，幼儿及易接受并产生浓厚的兴趣。以故事为主要形式的教学活动，不仅能使幼儿增长知识和明白事理，而且还能发展幼儿的听说能力。故事《龟兔赛跑》用浅显的故事内容不仅能让幼儿明白知道做事情只要不骄傲、认真、努力、坚持到底，一定能成功的寓意。而且故事里的动物对话，会激发起幼儿学习艺术语言的欲望，符合幼儿的年龄特点。

（二）教学目标

1、在听听、看看、议议、讲讲中熟悉，理解故事内容。

2、学习用连贯、完整的语言，说出故事里的对话。

3、明白知道做事情只要不骄傲、认真、努力、坚持到底，一定能成功的寓意。

（三）教材重点、难点

本次活动的重难点是：指导幼儿用连贯的语言，说出故事里的对话。

因为大班幼儿对故事的学习，已由喜欢听逐渐倾向想讲，但由于缺乏表达经验，在说故事中常是说了前句连不了后句，难以完整复述。所以，指导幼儿用连贯的语言，说出故事里的对话是教育中的重难点。

二、说教法

充分运用多种教育手段来刺激幼儿的听说能力。主要采用直观法，练习法和游戏法。

为什么要采用以上的方法？

因为直观法是根据幼儿思维特点决定的，幼儿期的思维特点是形象思维为主，所以出示动画片，能引起幼儿的兴趣及注意，能让幼儿更好的理解故事内容，同时为幼儿的口语表达做充分的准备。通过练习法，可以不断激发幼儿的表达欲望，又根据大班幼儿虽以形象思维为主，但抽象逻辑思维正在发展的特点，采用对话的形式来发展幼儿的想象力和口语。

三、说学法

通过以上教法，由浅入深，循序渐进，始终以听说能力贯穿始终，以次解决幼儿在学习用连贯的语言说出对话时，能举一反三，具有扩展语言的能力。

四、活动准备

示范挂图一张；粘贴图片：兔子、乌龟若干；根据幼儿分组情况准备的龟图赛跑手工人手一份；乌龟、兔子、猴子等小动物的头饰道具；词卡；故事盘。

五、说教学过程

根据本次活动的目标与内容，我分三大环节进行。

第一环节：理解故事内容，发展想象力。分两个步骤进行，第一步骤：教师运用示范法，完整的讲述故事一遍，让幼儿初步了解故事内容，并发展幼儿的想象力。第二步骤：教师运用直观法，完整播放多媒体教学故事动画片，同时穿插直观性提问和探索性提问，以加深幼儿对故事内容的印象和帮助理解、记忆。这样幼儿能克服不良的只求听不求甚解的习惯。

第二环节：学说故事里动物角色的对话。这一环节是解决重难点的关键，为突出重点，我将采用练习法，借助多媒体画面，逐一播放各种动物对话的画面，让幼儿看着画面学说对话。方式采用先说——再看——再说，层层递进，不断激发表达欲望。并在这一环节当中渗透思想品德教育，扩展语言。

第三环节：配乐故事表演组：分角色几人一组看图合作准备故事情节，按照故事的发生发展顺序进行故事表演。

关于“龟兔赛跑”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！

音乐接龙（音乐）

下面给大家提供的是《音乐接龙（音乐）》，希望精彩的内容能够帮助到你！

1．勇敢到场游戏，愿意与搭档配合领会游戏的兴趣。

2．喜好观赏天下名曲，感觉高兴的4/4节拍。

二、重点和难点

1．幼儿观赏天下名曲，感觉快活的4/4节拍是重点。

2．与搭档互助，配合表示节拍是难点。

三、计划思绪

大班幼儿跟着年事的增加，社会性渐渐生长，在各项运动中与搭档互助相玩能领会游戏兴趣。音乐游戏“音乐接龙”便是在此思绪上计划而成的。同时让大班的幼儿打仗一些天下名曲，也能赐与幼儿美的薰陶。

四、质料预备

1．维也纳新年音乐会“拉德茨基举行曲”录像。

2．“拉德茨基举行曲”磁带一盘。

五、流程

感觉、摸索（角落运动）--观赏、领会（团体游戏）--表达、表示（角落运动）

1．角落游戏中自由观赏曲子、感觉节拍，摸索乐曲的特色。

①在角落里让幼儿重复旁观“维也纳新年音乐会拉德茨基举行曲”录像，让幼儿知道这是天下名曲，感觉乐曲的高兴，可让幼儿自由施展翩翩起舞。

播放录像可连续二个礼拜，让每个幼儿到场感觉过。

②在角落里可以让幼儿实验接纳有多种节拍表示乐曲。幼儿园教育随笔好比|XXXXX|；好比|XXXXXX|；好比|XXXXXX|；还好比|XXXXXX|。幼儿在种种节拍型的后拍奏中，领会乐曲的高兴。

可让幼儿在角落里以小乐队的情势来勇敢实验，感觉4/4节拍。

注：在角落游戏中的摸索是轻松的，愉悦的，摆设目标是为了让

③在体育游戏中玩“伐鼓接龙”的游戏，熟习“接龙”游戏的弄法和法则。幼儿排成一条长龙第一个幼儿伐鼓四下再拍四下第二个幼儿的手即完成排到龙尾，由第二个幼儿伐鼓四下再拍第三个幼儿四动手排到龙尾，接力依次。幼儿分成四队角逐谁最快。法则伐鼓和击背面一位幼儿的手均四下。

此游戏的玩需可以资助幼儿到场“音乐角”的游戏。

2．团体游戏中配合观赏，互助相玩，领会游戏的兴趣。

①播放录像，幼儿听赏，说说听赏的感觉。

②交接游戏名称、弄法、法则，引发幼儿游戏兴趣。

第一遍全部幼儿构成一条龙（弄法如体育游戏“伐鼓接龙”，幼儿园教案幼儿先本身鼓掌四下再拍第二个小朋侪手四下酿成龙尾，再由第二个幼儿本身鼓掌四下再拍第二个小朋侪手四下再酿成龙尾，依次接龙，直至音乐竣事）法则是听好音乐节拍。

第二遍将幼儿分成二组酿成二条龙，举行角逐，哪一组接龙准确又节拍合拍为赢，勉励幼儿勇敢到场，切准节拍。

第三遍将幼儿分成四组酿成四条龙，举行角逐，哪一组接龙准确又节拍合拍并能表示出高兴情感的为赢，勉励幼儿勇敢表示。

③发音乐，幼儿自由表示：可以转变节拍接龙、可以用其他肢体说话表示乐曲。

注：幼儿在团体运动中感觉高兴的4/4节拍根本上要引诱幼儿领会和搭档互助相玩、配合表示的兴趣。

3．角落里的延长运动，进一步感觉节拍、观赏曲子，而且种种方法表示与表达。

引诱幼儿在角落里可以继承应用自编跳舞以及其他节拍表示乐曲，还可以应用“小舞台”的情势让幼儿勇敢表示。

不知道本文《音乐接龙（音乐）》是否对你有所帮助，感谢您的阅读，了解更多相关内容可以浏览其他页面！

相反的竞赛

网站小编为你编辑《相反的竞赛》一文，希望为你人工作带来帮助！

运动目的：

1．应用身材行动表示相反的特性。

2．造就幼儿用行动敏捷反响的本领。

运动预备：

1．“体能游戏”：《镜子游戏》。

2．手摇铃一个。

运动历程：

1．请幼儿到有大镜子的多功效课堂，对着镜子做行动：我跑，镜子里的本身奈何呢？再尝尝踮脚尖、手伸高，弯哈腰、睡着，镜子里的本身会奈何呢？

2．请另一位幼儿当镜子，你做什么，他也要随着做雷同的行动。

3．请幼儿用本身的身材表示最大、最小、最高、最低、最长、最短等造型。

4．用身材表示上面所列的造型，请幼儿做出“相反“的造型。幼儿手工制作比方：做一个“最大”的造型，幼儿立刻做一个“最小”的造型；若先生做一个“最高”的造型，幼儿立刻做一个“最低”的造型。

5．等幼儿熟习游戏法则后，可以加上速率（快、慢）与力度（轻、重）等身分，做移动的训练。如：从甲地到乙地，若先生以“最快”速率移动，幼儿要以“最慢”的速率移动；若先生走路的声音“特殊重”，幼儿走路的声音则要“特殊轻”。

6．请幼儿两人一组，一组当“大人”，另一组做“小人”。幼儿园教育随笔每当先生敲一下鼓时，“大人”组的幼儿要先做一个行动（如大、小、高、低、长、短等）；当先生再敲一次鼓时，“小人”组的幼儿要做出与“大人”组相反的行动。

7．互换脚色继承游戏。

运动评价：

1．能应用身材行动表示相反的特性。

2．反响随纯熟而加速。

关于《相反的竞赛》的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！

怕冷的大恐龙教案

小班语言活动：怕冷的大恐龙

活动目标：

1.通过故事感知各种抵御寒冷的办法，知道运动是使身体变暖的好方法。

2.理解故事内容，体验帮助他人的乐趣。

活动准备：

1.经验准备：感受冬天的寒冷，知道简单的取暖方法。

2.物质准备：PPT；律动音乐。

活动过程:

1.以提问的方式导入，激发兴趣。

师：小朋友，你们知道现在是什么季节吗？（冬天）

师：冬天你有什么样的感觉呢？（很冷）

师：在寒冷的冬天，风呼呼的吹，有一个动物冷得直发抖！这个动物来到了一座大城市，看一看，它是谁呢？(大恐龙)

2.观看PPT，分段理解故事内容。

（1）引导幼儿观察PPT2，理解故事第一部分。

师：你见过大恐龙吗？大恐龙是什么样子的？ （身体很大，头很大，脚也很大，有的大恐龙比房子还大呢！）

师小结：这只大恐龙来到城里，“阿嚏，阿嚏”，恐龙说“真冷呀，去暖和暖和吧！”

（2）观看PPT3，引导幼儿观察，理解故事第二部分。

师：大恐龙先来到了小女孩的家里，请你猜一猜，小女孩会跟恐龙说些什么呢？

师：我们一起来听一听吧！（小女孩：“大恐龙，大恐龙，我家里有暖气，进来暖和暖和吧！”）

师：我们一起来学学小女孩的话吧！（教师带领幼儿试说一说小女孩的话）

师：大恐龙伸长脖子,把脑袋探进去了，身体能不能进去什么？你觉得这个办法能让大恐龙变暖吗？为什么呢？

师小结：恐龙伸长脖子，把脑袋探了进去，头暖和了，可是身体还在外面，恐龙的身体还是觉得很冷。“阿嚏，阿嚏，”恐龙的喷嚏打得更厉害了。

（3）依次出示PPT4，PPT5引导幼儿观察，理解故事第三部分。

师：这时候，谁来了？（老奶奶）

师：一位老奶奶看见了，说：“孩子，你怎么不穿衣服呢？”（教师引导幼儿来学一学老奶奶的话）

师：老奶奶的话被一群人听到了，他们会用什么办法帮助大恐龙取暖呢？（盖被子；盖棉衣，点上火堆）

师：这些办法能不能让大恐龙暖和呢？为什么？

师小结：恐龙太大了，人们的棉衣，只能盖住恐龙的脚趾头，被子和火堆，也不能让大恐龙变暖，恐龙还是觉得很冷。

（4）出示PPT6,引导幼儿观察，理解故事第四部分。

师：这时候，一群小朋友们看见恐龙冷的只打哆嗦，他们也过来帮助大恐龙了？

师：瞧，他们在和恐龙干什么呢？（做运动）

师：运动后的恐龙还冷吗？你从哪里看出？(头上都是汗)

师：我们一起来做一做运动，看看这是不是一个好办法！（教师带领幼儿有节奏的运动，感受运动将身体变暖和。）

师小结：运动过后，大恐龙和我们小朋友都热起来了！看来,运动是让身体变暖的好办法!

3.播放PPT,完整欣赏故事。

提问：故事的名字叫什么？故事里的人们用了哪些方法让大恐龙变暖呢？（开暖气，盖衣服，盖被子，点火堆的，做运动的办法）

提问：你觉得对恐龙来说，哪个办法最有用呢？

4.结合自身谈谈使身体变暖的好办法。

师：小朋友们，在这个寒冷的冬天，你们怕冷吗？你们是用什么办法让自己变暖的？

师：小朋友们想出了这么多的好办法，真棒！现在我们一起跟着音乐运动吧！

恐龙灭绝说课稿7篇

作为新的老师，教案的作用性是不容小觑的。教案可以更好地培养学生的思维能力和创造力，你知道教案要怎么写呢？我们听了一场关于“恐龙灭绝说课稿”的演讲让我们思考了很多，记得保留本文方便针对性参考！

恐龙灭绝说课稿 篇1

⒈会认15个生字，会写5个字，2个词语。

⒉正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。

⒊对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。

对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。

课件；搜索有关恐龙的图片、故事……

师：小朋友，认识这些动物吗？你们都知道有关恐龙的哪些知识呀？请介绍一下。

学生交流有关恐龙的知识。同时，结合恐龙图理解“庞大”。

的确，在大约两亿年前，恐龙有过一段非常辉煌的历史。那时，还没有人类，恐龙是当时地球的主人，它们到处漫游，足迹遍及整个世界。可是恐龙为什么会灭绝呢？

⒈自读课文，读准字音。

⑴自读―组内读―展示读。

⑵交流识记方法。

读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。

⒍根据学生的回答进行随机引导。

师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。

⒎读懂课文第一小节。

知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。

对3000000、00000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。

⑵朗读指导，练习。

体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”“短多了”等词、句。

“染”：九缸水放在木架上，“九”别写成“丸”。谜：先写言字旁，再写“米”，最后写走之。“寒”字下边是两点。

短横宜收敛：“谜”字右边的短横，“传”字上边的短横，“类”字上边的短横，“严”字的上下两横，“寒”字中间的三横。书写“寒”字要特别注意，三个横都不能太长，以不超出宝盖为准。

结合“类”字的书写，再次强调“一般情况下，一个字中不要写两个捺；如果出现，就将其中的一个捺变成点”。

⒉默读课文，说说课文的主要内容。

⒈自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。

教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）

师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）

⑴师：恐龙灭绝的说法有很多很多，，我们先重点来研究第一种和第二种说法。

⑵“一种说法”

①自由读，有几句？说说你读懂了什么？

第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。

第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”

第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”

师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。

②连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”

③出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然、寒冷、冬眠、躲避、保暖、耐不住严寒、消失）

⑶“另一种说法”

①读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？

②这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？

③师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。

读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。

②根据学生回答，再次认识“分号”。

③分别请3位学生读读三种说法。

④说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。

c.全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。

⑸用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。

⒈除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？（借助“省略号”知道还有很多说法）

⒉先让学生说说自己了解到的说法。

⒊教师提供四种其他说法（详见资料袋）。

⒋情境质疑，激发兴趣。

哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、雄性、书籍。

2．在科学探究中，发现与揭示事物之间的联系非常重要，阅读中需要弄清楚有关事物之间的关系。请用线条将下列事情之间的关系连起来。

偷吃说  地球上哺乳动物越来越多  尘埃遮住太阳，动植物大量死亡

恐龙灭绝说课稿 篇2

1、通过对化石资料的搜集，体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用已有知识对恐龙灭绝的原因作出假设性解释。

2、体验科学家探究科学的方法，意识到科学应当尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。

3、通过辩论使学生了解恐龙灭绝原因仍是未解之谜，体会到生物与环境是相互依存的。

1、师：今天我们要来研究什么？（板书：恐龙）我可听说咱班同学对恐龙那是相当的感兴趣，课前也搜集了许多关于恐龙的资料。

2、师：既然这样，我们就来一场恐龙知识的竟答活动，请看大屏幕。

3、师：：刚才我们交流了恐龙的资料，其实恐龙是一个非常庞大的群体，远远不止我们刚才研究的这几种。除此之外，你知道还有哪些恐龙

1、师：谁见过真正的恐龙呢？既然这样人们又是怎么知道地球上曾经生活着恐龙的呢？

2、师：化石是大自然留给我们的宝贵遗产，是记载地球历史最有利的证据。你知道最早的恐龙化石是怎么发现的？

3、师：这就是那颗牙齿化石（课件出示），它大约有17厘米长，就像这么大（出示实物模型）如果是你发现这么大的一颗牙齿化石，你都能想到些什么？

4、师：曼特尔夫妇也像同学们这样进行了合理而大胆的推测，他们认为这是一种巨大的爬行动物物的化石，他们把这种动物命名为禽龙，也就是同学们所说的恐龙。既然这样恐龙这个名字又是怎么来的呢？（出示欧文爵士命名恐龙的资料）

5、师：之后在世界各地掀起了一股研究恐龙的热潮，越来越多的化石被人们发现。（出示各种化石图片）看了这些化石，你都能获得哪些信息？

小结：这些化石是研究恐龙最有力的证据，通过化石获得的信息，人们知道了恐龙是真实存在的，它们的种类很多，体型也各不相同。

6、师：大家看这是一具完整的恐龙骨骼化石，科学家们根据这具化石，结合鳄鱼、蜥蜴等爬行动物的特点再加上合理地想象和推理复原了它的形状。（动画展示复原过程）

7、师：科学家还通过测定化石中碳元素的含量，以及化石所在地层的特点，来确定化石形成的年代，也就是恐龙生活的年代。借助大量的化石，人们知道了恐龙生活在距今2、5亿年前—6500万年前的中生代。（课件出示）特别是中生代的中期，是恐龙的繁盛期。

8、师：在恐龙生活的中生代，环境是什么样的呢？来看这幅图片，看了这幅图你知道了些什么？除了图片我还搜集了一些资料，自己读一读。

1、师：从图片和资料中可以看出中生代是一个生物大发展的时代，特别是恐龙，它们在地球上占绝对的优势，可以说是地球的霸主，谁知道恐龙在地球上称霸了多少年？就是这样一个称霸了1、6亿年的庞大群体它们却灭绝了，恐龙为什么会突然灭绝呢？这也成为了生物史上最大的谜案。（板书完整课题）

2、师：目前科学家们对于恐龙灭绝的原因有很多种推断，你知道有哪些？

4、师：既然大家对恐龙灭绝的原因有不同的意见，那么我们来举行一个恐龙灭绝的辩论会好吗？你们会辩论吗？怎样辩论才能说服别人呢？辩论的时侯，就是要说出让人信服的证据和合理地推理。

5、根据学生的观点进行分组，并且开始整理自己的观点。

师：正是由于恐龙生活的环境发生了变化，使得恐龙不适应这种环境的变化而灭绝了。从恐龙灭绝中，可以看出生物与环境是相互依存的，这对我们人类又有什么启示呢？

小结：我们就要从我做起，从现在做起，做一名环保小卫士。

9、师：刚才我们对这些观点进行了激烈的辩论，可以看出每一种观点都有一定的道理，也有许多让人质疑的地方，到底哪

一种观点可以让人们完全的信服呢？

10、师：这些观点都不能让人们完全的信服，所以恐龙的灭绝仍是一个未解之谜。那你们认为，我们今天的辩论成功吗？

师：关于恐龙还有很多未解之谜，比如：是不是所有的恐龙都灭绝了，有没有可能那些体型偏小的适应了环境的变化，进化了呢？再比如：恐龙能够复活吗？课后喜欢恐龙的同学们可以成立一个恐龙俱乐部，来继续研究恐龙。

恐龙灭绝说课稿 篇3

【文本简析】

《恐龙的灭绝》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册（第八组）的一篇科学知识小品文。全文以科学探究为魂，以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文插图精美，层次清晰，集中反映了中生代时期，遍布恐龙的世界，吸引了学生的好奇心。

然而不可一世的恐龙却无影无踪，更引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课文共5段，生字较多，11个要求会认，5个要求会写，4个既要会认又要会写。

【学习目标】

1、知识能力：认识

11个生字，会写本课要求的

9个字，积累课后词语，并有积累和运用的兴趣。

2、过程和方法：自主识字、读书、在合作交往中互相启发对科学词语的理解，对课文的深刻感悟。

3、情感态度价值观：正确流利地朗读课文。对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。懂得尊重生命、欣赏生命、珍爱生命。

【学习思路】

整合文本学习，拓展学习，实现学生自我超越文本、超越课堂的发展。

1、透视“瞭望台”，感知恐龙家族形象。

2、自主读书，感受语言。

3、召开“科学发布会”，感悟文本。

4、发现“新大陆”，整合读说。

【学习历程】

一、透视“瞭望台”，感知恐龙家族形象（把学生的视觉带入远古中生时代，拓展至恐龙生活的家族背景。一知恐龙的外部特征；二知恐龙的家族成员。）

1、师生共同板书课题，齐读课题，讨论什么是“恐龙”？

2、利用媒体课件了解恐龙的特征。

3、观察恐龙家族成员，自选说句①有的……有的……有的……②有……的；有……的；有……的教师旁白：在距今

6500万年前，庞大的恐龙家族突然灭绝。一个称霸地球上亿年的物种退出了生命舞台，成为难解的千古之谜。科学家对恐龙灭绝的原因作了种种假设，但至今没有一个统一的答案。

二、自主读书，班内交流（词中识字，句中用词）语言，启迪想象，感受

1、小组自主合作，认字卡、读书

2、学习展示：①我会读（教读17个生字），恐、类、庞、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍②我会说（班内交流）用“传染”变式说话；会说出“严寒“的反义词、近义词

3、感受语言（读句说句），启迪想象人类的历史只有三四百万年，而恐龙在地球上生活了大约两亿年，但最终都躲不过灭绝的厄运。

三、召开“科学发布会”，感悟文本过渡语：不可一世的恐龙巨大而凶猛，今日为何无影无踪？我们和科学家一起去探索发现吧。

1、默读课文，谁最先知道课文重点介绍了几种说法

2、小组商议，选择一种恐龙灭绝的说法研究，边读边议，读懂这种说法的理由。

3、开“发布会”（小组选择科学博士向我们介绍）①一种说法的科学博士介绍（生生互动，质疑解疑），师生归纳板书：天气骤冷说②另一种说法的科学博士介绍（生生互动质疑解疑），师生归纳板书：小行星撞击说③关于其他种种说法，推选一名助手朗读给大家听（展示内容）（见附）

4、看课文第四段的省略号，想告诉我们什么？

四、发现“新大陆”，整合读说（扩大篇章，了解网上关于“恐龙灭绝”的多种说法；加强积累，丰富认知世界，提高阅读能力，强化所认汉字）

（一）、展示网上介绍关于恐龙灭绝的新说法，学生默读思考

1.大陆漂移学说认为，大陆漂移的地理现象给恐龙性别造成紊乱，破坏了繁殖平衡。

2.距今7000万年前地球表面相当活跃，大陆不停地在移动，生物会随着漂移的陆地从热带进入寒带，或从寒带进入热带。

3.恐龙的繁殖机制与它的远亲乌龟有相似之处，乌龟的外界温度超过

28.5℃时，孵化繁殖与外界温度有密切关系，出来的小乌龟大部分就是雌性，如低于这个温度则大部分是雄性小乌龟。

4.大陆漂移使得恐龙不能按正常的性别比例繁殖，温度过高或过低，可能导致孵出来的小恐龙或大部分都是雄性或大部分都是雌性，这种结果必然使恐龙的繁殖无法继续进行。此外还有诸如超新星辐射说、哺乳动物竞争说、沙漠灾难说、火山爆发说、瘟疫流行说等等假说。也有相当一部分学者认为，恐龙的灭绝不是单一因素造成的，可能是多种原因综合作用的结果。

（二）、师生共议结论：科学是发展的，科学研究是无止境的，至今恐龙的灭绝还是个“谜”。字）

（三）、启发思维，创境说话。“我想说”展示台活动。

①我想对大自然说：②我想对动物朋友们说：③我想对自己说：

（四）、师生交流：恐龙的灭绝对我们的启示。在我们的地球家园，每天都有上百个物种灭绝。这些惨痛的事实提醒我们：保护生态环境，维护自然和谐，尊重生命，欣赏生命，珍爱生命。

【点评】：童老师的《恐龙的灭绝》一课的学案设计以生为本，致力于学生语文素养的发展、情感的培植和主动探究精神的培养，体现了工具性与人文性统一的学科特点，很好地整合了三维目标。通过自主读书——召开科学发布会等教学环节的安排让学生感悟文本，整合读说，培养语感；通过透视“了望台”——发现“新大陆”等活动的设计让学生超越文本，

（练写“谜”这个生超越课堂，给孩子们提供想象的空间和探究科学的实践氛围。整个学习过程实际上是师生共同体验生命历程、共同生成学习智慧的过程。

恐龙灭绝说课稿 篇4

今天我说课的内容是人教版第四册31课《恐龙的灭绝》。下面我将从教材分析、教法学法以及教学过程三个部分进行说课。

一、教材分析

《恐龙的灭绝》是第八单元中的课文。这是一篇科学知识小品文，全文以科学探究为魂，以科学家关于"灭绝"的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。恐龙，这曾经的地球霸主，为何会突然消失得无影无踪？它们的灭绝之谜引发了人们的种种猜想，但谜底至今仍未能解开。本文就列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引起学生对恐龙灭绝之谜的探究兴趣。教学时重点引导和鼓励学生读通读懂课文，分析文中说法的合理性，培养学生的质疑能力。

此外，本课要识记的生字也较多，教学中要特别注意落实字词学习。考虑到课文的这些特点，结合学生实际，我确立了如下教学目标：一、认识15个字；二、朗读课文，理解课文，感悟并思考课文所引出的问题；三、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望，懂得保护环境，珍爱生命。教学重点是正确流利地朗读课文，了解文意，理解和积累词语。启发想象、激发探讨愿望则是教学难点。

二、教法和学法

1、用"以读导学"的方法引导孩子在反复而渐进的朗读中理解课文，分析各种说法的合理性；

2、用抓重点段落、归纳学习方法的形式来组织和引导学生自学、讨论、交流。

三、教学流程

（一）播放录象，激发兴趣

上课后，我就对学生说："孩子们，今天老师带来了一些朋友。快看，它们是谁呢？对，它们就是恐龙。在过去长达两亿多年的时间里，恐龙一直是地球的主人，它们自由自在地生活着。可是现在，我们还能看到活生生的恐龙吗？""是啊，恐龙已经消失了。现在的我们只能看到一具具恐龙骨骼化石和一颗颗恐龙蛋化石，只能在博物馆或从电影和书籍中来想象它们往日的辉煌了。为什么恐龙会没有了，消失了呢？它们灭绝的原因是什么？这节课让我们一起走进31课，去探索恐龙的灭绝之谜吧！"

"孩子们，对于恐龙的灭绝，你们有什么想说的吗？""有些小朋友觉得很遗憾、很惋惜，有些觉得很伤心，还有些小朋友对它们的灭绝有疑问。好，就带着你们此刻的心情一起读课题！"

本环节的设计旨在唤起学生浓厚的学习兴趣。爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"我国教育家陶行知先生也说过："学生有兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。"录象里恐龙活泼的形象跟现实中的不复存在，形成强烈的对比，使学生产生巨大的情感落差，激起浓厚的学习和探究兴趣，促使他们积极地投入到文本的学习中去。

（二）自主合作，识记生字

"瞧，可爱的生字宝宝也来了。先读读课文，再用你们喜欢的方法记住它们的名字和样子！"

经过近两年的学习，孩子们已掌握了不少的识字方法，具备了一定的自学生字的能力。课堂上，我充分发挥学生作为学习主体的作用，在小组和同桌之间互帮互学，增强了合作学习的能力。在这一环节中，教师还可相机运用猜谜语、借助动作和图片理解词语等方法调动孩子们的学习主动性和积极性，使之在学生头脑中形成鲜明的形象，提高识字效率。例如，学习"偷吃"和"躲避"时可以请学生做相应的动作；学习"庞大"时则可出示恐龙图片，感受它们庞大的体形，并相机请学生用词语说句子。

（三）读中理解，示范引路

1、过渡："我们都知道恐龙早已从地球上消失了，没有人知道它们为什么会突然灭绝。科学家们提出了种种猜想。文中就给我们介绍了其中的几种。现在我们来看看第一种说法。"

2、"把这段话读一读，说说你从中了解到了什么？"

3、"你们真是会读书的孩子。这么快就了解到恐龙没有冬眠的习惯，身上也没有皮毛保暖，所以被冷死了。（边说边填写表格）可是老师有个疑问，恐龙在地球上生活了两亿多年都冷不死，为什么在那段时间里忽然都冷死了呢？"

4、再读课文，找出原因"地球突然变得十分寒冷"。"’突然’说明什么？’十分寒冷’和’寒冷’有什么不同？""原来，气温的急剧下降使恐龙难以适应，而且严寒超过了恐龙的承受力，所以恐龙灭绝了。看来恐龙的灭绝既有自身的原因，更是外界变化的结果。我们要探索它们的灭绝之谜，就要像科学家那样善于发现事物间的联系。"

5、"这份表格让我们对恐龙灭绝的原因一目了然。你们能根据这份表格，用自己的话说说恐龙灭绝的原因吗？最好能用上这个句式。"

6、"同学们说得很好。正因为寒冷导致了恐龙的灭绝，所以我们可以把这种说法称之为’寒冷说’。相信大家对’寒冷说’有了较深的了解。现在你想怎样读这段话？""有的小朋友看到恐龙灭绝了很伤心，有的觉得很惋惜，还有的小朋友对’寒冷说’存有怀疑。那就带着你们各自的心情读这段话吧！"

7、"现在请大家回想一下，我们刚才是怎样学习这段话的？"老师引导学生归纳出"朗读感知--揭示联系--填写表格--品读课文"的学习方法后让学生在四人小组中合作学习其他的说法。

8、请一组同学给大家汇报学习第三自然段的结果然后再有感情地读这段话，完成排序练习题。

9、最后再指名学生汇报第四自然段中的几种说法，老师根据孩子们的汇报相机板书。

新课标倡导"以读为本，读中感悟积累"的教学理念，鼓励学生进行自主探究式学习，重视教师的学法指导。本环节的设计旨在让学生通过多种形式的朗读，达到感悟文本、积累语言的目的，而填写表格则是要引导学生学会抓住重点词语理解课文，找到根据，并理清恐龙灭绝与其他事物间的联系，从而突出教学重点；除此之外，本设计还突显了教师的主导作用和学生的主体地位，实现了教学中"导-扶-放"的教学梯度，使学生在自主合作学习中产生探索恐龙灭绝的兴趣，从而突破了教学难点。

（四）拓展延伸，整合读说

过渡："恐龙的灭绝只有5种说法吗？你从哪儿知道不不止5种？""从第四自然段的省略号知道的是吗？确实，关于恐龙灭绝的说法还有很多，想读一读吗？"

新课标指出：语文的外延与生活相等。课文只是语文学习的蓝本，我们要善于挖掘课文的留白部分，促使学生主动阅读、发挥想象，拓宽和加深语文学习的广度和深度。

（五）总结全文，升华主题

纵观全文5种假说，恐龙的灭绝很大程度是因为生存环境恶化所致。今天的地球也面临着同样的危机，环保的`警钟已经响起。所以，在启发学生发现科学、有探究恐龙灭绝的愿望时，还要提高他们保护环境的意识。

（六）板书设计

31、恐龙的灭绝

寒冷说撞击说偷吃说

（恐龙骨骼图）

传染说气温下降说

这样的板书结合课内，延伸课外，既让人一目了然又心生遐想。

（七）作业设计

查找并阅读更多关于恐龙灭绝的资料。

总之，在《恐龙的灭绝》一课教学中，我恰当有效地运用多媒体技术，利用其直观性、形象性强的特点来唤起学生的学习兴趣，通过多种形式的读书指导来促使学生走进文本，在与文本的多次对话中了解文章内容，展现独特的阅读感受，收到良好的教学效果。

恐龙灭绝说课稿 篇5

设计理念：

本课是一篇科学知识小品文，若不注意，有可能上成一堂介绍知识性质的自然课。针对课文特 点，本课教学首先应立足“语文学科”的学科特点，品读训练语言文字，学会积累并运用语言；同时要以本课为载体，通过生动活泼地学习，激发学生课后继续探索研究恐龙世界的兴趣，对书上的解释提出一些疑问，或者自己能提出别的猜想。

本课生字较多，涉及的新词语也较多，除了引导学生采用多种方法认记外，可以让学生把生活识字和根据生活经验理解词语结合起来。

课时教学目标：

1、认识15个生字，能正确书写“严、寒、耐、亡”。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，理解寒冷说。

3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望

1、课件出示恐龙课文插图。

小朋友，让我们跟随精美的画面走进两亿年前的中生代时期。你们看，这是什么？板书：恐龙 你能给“恐”找朋友吗？恐惧、恐怖都是内心的感受，所以你看，恐下面是心字底。

2、你能简单谈谈你了解的恐龙吗？恐龙种类多，数量多，身体又很大，我们可以说它是（“庞大”）的恐龙。（广大的广里面一个恐龙的龙，这个字就是---庞。）

3、老师这里也有一段介绍恐龙的话（出示课文1、2两句），大家一起读一读。你读懂了什么？恐龙的历史比我们人类整整长了50倍，就像一个两岁的小孩和100岁的老人，让我们再一起来读一读。在这两亿年里，恐龙曾是地球的主宰，你们看，它们有的在天空飞翔，有的在陆地上行走，有的在水里戏耍，生活得多么愉快呀!可是你们知道吗，如此庞大的恐龙家族，我们现在再也看不到他们的踪影了，它已经在地球上消失了，这就是——（补充板书：的灭绝）

4、今天，我们要学习的课文就是“恐龙的灭绝”。读了课题之后，此时你最想了解的是什么？谁能把心里的疑问读出来？指导朗读第一段最后一句。

（精美的画面给学生以视觉的冲击，简述恐龙让学生的表达欲望得以释放，这些都激发学生对恐龙灭绝探究的兴趣。在导入时结合教学第一段和帮助认识“恐”和“庞”显得水到渠成。）

二、初步感知，认识生字。

1、现在就让我们走进课文，来解决心中的疑问吧。请小朋友们自己去读读课文，边读边想课文里写了几种说法？

2、小朋友们读得很认真，关于恐龙的灭绝，课文里写了几种说法？

3、指名读2、3、4小节，结合读准生字，重点教学生字“哺、乳、孵”，引导学生理解“哺乳”，形象记忆哺乳就像一个孩子张着嘴巴在吃奶，并仔细观察“乳”和“孵”的区别帮助记忆。

（有特点的生字引导学生去发现，能给学生深刻的印象，有助于提高学生识记生字的质量。）

恐龙灭绝只有这么五种说法吗？你从哪里看出来的？

你对那种说法最感兴趣？请把自己最感兴趣的那种说法读给同桌听一听。

（让学生把自己最喜欢的说法读给同桌听，其实就是想方设法让学生多读课文。）

4、小朋友真能干，通过自己的努力，知道了恐龙灭绝的说法，还认识了生字，现在我们跟生字宝宝做个游戏，你们如果能叫出他们的名字，他们就会送你一只恐龙。

（读生字送恐龙，就是用学生喜欢的游戏方式复现生字，这不但可以复习巩固生字，也能利用学生对恐龙的喜欢再次激发学生学习的兴趣，营造良好的课堂学习氛围。）

1、现在就让我们跟科学家去探讨恐龙灭绝这个谜团，让我们随着时光隧道，回到6500万年前。（师范读第二段）

2、听了刚才的一段话，你感受到了什么？指名读第一句。十分寒冷的天气会是什么样子的？（狂风呼啸夹杂着雪、冰雹……）像这样非常非常冷，冷到极点，我们给他一个词，就是“严寒”。（再读第一句）

3、在这样的天气，恐龙的处境怎样？指名读后两句。请你试想一下，面对这样严寒的天气，又没有皮毛来保暖，原来在天上自由飞翔，在地上自由行走和在水里嬉戏的恐龙又会是怎样的情景呢？（放寒风的声音，引导学生想象进行朗读指导）

4、是啊，就这样这些恐龙一只接着一只，慢慢地消失了，永远地消失了。让我们一起拿起课本轻轻地读一读这个自然段。

（本自然段虽然是科学知识的内容，但它是语文，因此我紧抓文本中的“十分寒冷”和“严寒”，然后播放“呼呼”的寒风声来帮助学生感受天气的严寒，从而引导学生去想象在这样严寒的天气里恐龙的处境，帮助学生理解和朗读。）

5、你能用上“因为……所以……”完整地说说恐龙灭绝的原因吗？

6、看来，恐龙是因为（齐读句子）--耐不住严寒而死亡，最终走向灭绝。

（这一环节主要是让学生学会概括，让这一段的内容有个整体回归，并自然过渡到了写字教学环节）

1、红色标出的字是我们今天要写的生字。让我们来看看它们在田字格里的位置。

2、你们看，寒这个字让人一看，就觉得很冷，看到这两点，你会想到什么？写这个字要注意什么?让我们一起把这个部分书空一下。接下来，我们把它请到田字格里。

（写字教学是低年级的重要教学内容，因此在这节课中，我留了充分的时间让学生书写。因为已经是二年级下学期了，所以只指导了一个比较容易写错的“寒”字，重点指导笔顺、位置和间架结构，把指导落在细节，学生容易忽视的地方，其他的三个字让学生学会自己去观察。）

恐龙灭绝说课稿 篇6

课前谈话：从对恐龙的了解入手。

一、借助媒体，感受恐龙盛行年代的辉煌

１、欣赏录像：

师过渡语：刚才我们谈论了恐龙，想知道它们是怎样生活的呢？（播放录像，师解说：穿越时光隧道，回到大约２亿年前的地球，那时地球上还没有人类，恐龙才是地球的主人，它们四处漫游，足迹遍布了整个世界。）

２、师：同学们看得很带劲，能说说你都看到了什么呀？

指生２～３个说。

３、继续播放师解说：是啊，这么多不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，还有的在水中嬉戏，世世代代幸福的生活着，然而，却不知道什么原因，它们惨遭“灭绝”（板书）理解“灭绝”，抓住“全部死亡”恐龙的灭绝—恐龙全部死亡（多媒体显示恐龙在世界上慢慢地板消失）师边解说（也就是一只只恐龙，一群群恐龙从地球上消失，直到最后一只恐龙也死了，从此再也不会出现。）

４、齐读课题，你有什么疑问吗？（为什么会灭绝怎么样灭绝）

师：这个话题大家都非常感兴趣，恐龙的灭绝成了一个大大的“谜”？就让我们２０１班的全体成员，组建成一支团结的考古小分队到课文中去搜寻其中的奥秘吧！

二、初读课文，学习生字新词

１、师过渡语：先请大家打开课本，要想解开恐龙灭绝之谜，首先要将课文读正确，读通顺，怎样才能更好地做到呢？

生１：遇到不认识的字（要读准字音，认清字形）

生２：注意力要集中，别多字也别漏字

生３：别着急，一字一句细细地，认真地读

师：这些都是将课文读正确读通顺的秘密武器，带上这些秘密武器，让我们自由地来读一读课文吧！

生自由初读课文，师中间穿插语：

１、课文中的生字新词很多,请你快速圈出来,再读一读。

２、你认为难读的句子也可以和旁边的同学互相来读一读。

３、识字反馈：

师：恐龙朋友知道大家来探秘，迫不及待地带着生字宝宝来和大家见面了。

出示带拼音生字卡片（指名小老师带读—开小火车读—齐读）

出示去掉拼音的生字卡片（自由读—齐读）

出示生字成词卡片（生当小老师读，师跟读）

三、自读自悟，整体感知

师过渡语：（手指向？）你们的识字能力真棒，把生字和新词都学会了，这样解决问题就更容易啦！让我们考古队员们整装待发，再来研究课文，快速找找课文中对恐龙的灭绝有哪几种说法，边读边作好小标记。（生自由读找）

师穿插语：如果你找到了，那就和旁边的小朋友互相说一说。

交流反馈：你们找到了哪几种说法呢？让我们一起来交流一下吧！

生自由说：师：哦，原来一种说法他们是被——冻死（板书）

师：还有别的说法吗？生说，师接说：这种说法他们也许是被—饿死（板书）

师：会不会还有其他的说法呢？生自由说，师：是的这也是一种说法。

师：还有不同的吗？生自由说师：也许还是—病死（板书）

生：──（最后一种）

师：是呀，说法有很多很多（──）相机点上省略号，一时半会还就不完呢！

师：你们真能干，把课文中提到的几种说法都找到了，表扬一下自己吧！

四、深入研究第一二种说法

师过渡语：光找到这几种说法是远远不够的，作为一名考古队员，我们更有责任研究恐龙到底是怎么样冻死，或者是怎么样饿死的！让我们振作起精神，信心十足地继续探索之旅吧！准备好了吗？让我们再次出发！

学习第一种说法：

师：你们是从哪里读懂恐龙是被冻死的呢？（生从课文中自由找）

生反馈：（可能说从第二自然段，可能将这一段读下来）师相机出示完整的一段

师：（出示后）那我们都来读一读，找一找恐龙被冻死的原因究竟是什么？（生自由找）

１、指名说生：有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。（相机出示）师；你找到了这句话。

师：请你再来读一读，你还能读懂些什么呢？（生自由思考）

反馈：生１：天气转变很快。师：你是从哪个词知道的？生：“突然”（相机变红）

师：那你能不能试着读一读（相机表扬）还有谁也想来读？（指一个学生）

师：还读懂了什么？生：天气非常寒冷师：你又是从哪个词看出来的呢？生：“十分寒冷”

（相机变红）师：那你能通过你的读，让我们感受到天气异常的寒冷吗？（生读）相机表扬：你体会得真好！

师：这句话让我们自由地来读一读吧！读给你的同桌也听一听吧！

指名读：生１：（你读得真好，仿佛这股寒流来得特别地快，特别地猛！）

生２：（他的感受你也有吧！那让我们一起来读一读吧！）—齐读

师稍作小结：因为天气突然变得十分寒冷，恐龙可能无法适应，结果被冻死了！

２、还有什么原因会让恐龙冻死吗？（指名说）

生：它们没有冬眠的习惯或它们没有皮毛来保暖或两者都说到，师出示后两句

说到的哪些原因，就相机变红。（边变红，边稍作小结，因为没有冬眠，所以不能借冬眠来躲避寒冷，还一个没有皮毛（变红）超链接看极地动物图，你们有什么发现？（生说）

师：是呀，它们都有厚厚的，密密的皮毛来将身体保护得暖暖的，而恐龙却没有这样的皮毛来保暖。再加上天气又是十分地寒冷，所以恐龙耐不住严寒。在地球上慢慢地消失了。

师稍作小结：因为恐龙自身的原因，也可能导致冻死，非常的可惜。让我们带着这样的感受再自己来读一读吧！（自由读）

指名１～２个读，（真可惜）

齐读后两句。

师：正是因为这些原因，让恐龙抵制不信寒冷，最终被冻死，那让我们将这段话连起来读一读吧！

师小结并板书：因为天气突然变得（十分寒冷），恐龙（没有冬眠）的习惯，再加上（没有厚厚皮毛）来保暖，最后它们耐不住严寒，被一一冻死了！

学习第二种说法：

师过渡语：你们真能干，把其中的一种说法研究地这么透彻，真了不起！但这还只是一种猜测，可不要轻易下结论呀！

师：说恐龙是被饿死的，你又是从哪里读懂的呢？

生答：相机出示第三自然段

师：那我们再来读一读，找一找恐龙被饿死的原因究竟是什么？（生答）

生读第一句，师相机出示第一句。师：太阳被遮住了，造成地球上一片可怕的景象──“一片黑暗”（相机变红）师：想不想看看当时的情景？（播放录像师解说：多美呀！可是有谁会想到，一场全球毁灭性的灾难即将到来，一颗行星正以每秒十米的速度向地球急驰而来，最终撞上了地球，火光冲天，爆炸产生了大量的尘埃，最终将太阳遮住了，地球上一片黑暗！）

师：此时此刻，你会有怎么样的感受呢？（学生自由谈感受害怕担心恐惧）

师：那你能不能带着这样的感受来读一读这句呢？（指名读２个）

生１：（听上去你真的被眼前的所吓到了）

生２：（你的焦虑不安给我们也带来了恐惧）

就让我们带上这样的感受一起来读一读吧！（齐读第一句）

师过渡语：接下来又会有怎么样的情况发生呢？（生看书，对接下来的学习内容心中有数）

师引读：尘埃将太阳遮住了，正是因为没有阳光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。

师：正是因为植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。

师：正是因为这些动物的减少，所以生──食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。

师：他们可都是被──饿死的呀！

师小结并板书：所以恐龙被饿死之说，首先是因为“没有太阳”，导致“植物死亡”，而因为为些植物的大量枯萎，死亡，又导致了“食草动物死亡”，接着正因为动物死亡，数量大大的减少，导致“食肉恐龙死亡”了。

师：现在你能不能看着板书，用上“因为，所以”也来试着说一说呢？（先自己练习吧！）

再指名说：

师：这就是恐龙被饿死一步步的过程，让我们把整段话连起来完整地读一读吧！（齐读）

五、巩固字词并课堂小结，指导书写“谜”

看着小队员们认真的研究劲，生字宝宝带上朋友们又来了，如果你能读，就站起来，自信满满地读一读吧！（巩固词语）

今天考古的收获可真不小呀，既学习了许多新的字词，又对恐龙的灭绝有了更进一步的研究，说他们是被冻死的，有一定的科学依据，说他们是被饿死的，也非常的合情合理，当然还可能是病死的等等说法，我们都不能这么快下结论，恐龙到底是怎么灭绝的，这个“谜”（出示田字）今天还是没能完全解开，因为它等待着我们继续去学习，去研究，去发现，就让我们将它牢牢地记在心里吧！

出示“谜”：你有什么好办法记住这个字

师在田字格中范写，生跟写一个，评价，再书写一个。

六、课外拓展

为了使大家解谜更有针对性，我向大家介绍一些资料！

好书推荐

中华恐龙网

希望通过这些线索，大胆想象一下恐龙灭绝的原因，也许你的设想会成为打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢！

恐龙灭绝说课稿 篇7

一、教学目标

1、会认15个生字。

2、正确、流利的朗读课文。理解、积累词语。

3、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。

二、教学重点

学会生字新词，正确朗读课文。

三、教具准备

多媒体课件、生字卡片等

四、教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣

1、展示恐龙模型，学生谈对恐龙的认识。

2、欣赏课文插图。

3、理解课题，认识“恐”字。

（二）初读课文，识记生字新词

1、自由读课文，要求：标出自然段，读通每句话，用自己喜欢的符号划出生字新词，并多读几遍，记住。

2、以小组为单位做“生字拼词”游戏。

3、各小组派代表领读词语。

4、开火车认读词语。

5、引导学生理解词语：耐不住、尘埃、枯萎、哺乳。

（三）细读课文，积累语言

1、学习第1自然段。

（1）投影出示第1自然段。指名读，其他同学仔细听一听，看一看，说说自己了解到哪些知识？

（学生说）

（2）最后一句话是什么句子？（问句）你能读出问的语气吗？

2、学习第2、3、4自然段。

（1）默读课文，了解恐龙灭绝的几种说法。

（2）小组内交流。

（3）全班交流。

（4）认识省略号……，拓展思维。

（5）语言练习，用“因为……所以……”的句式把自己最赞同的一种恐龙灭绝的说法说出来。

3、学习最后一自然段。

投影出示最后一句话，学生齐读，谈感受。

4、有感情地齐读课文。

（四）激情升华

板书：

31恐龙的灭绝？

地球变寒冷

行星撞地球

偷吃恐龙蛋

流行传染病

孵出雄恐龙

教材简说:

打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧书读本文的孩子们揭开。

设计思路:

1、本课生字较多，涉及的新词语也较多。除了引导学生采用多种方法认记外，主要要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如“遮住、偷吃、书籍、死亡、孵出”等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语，认识词语中生字的读音和意义。“枯萎、尘埃、耐不住、庞大、哺乳、或者”等带有生字的词语不容易感悟，则需要学生自己结合上下文理解，或者查字典理解字义、词义，教师也可做一些简单的解释。

2、本课是一篇科学知识小品文。朗读课文时，重点要求学生读正确、读通顺；要在朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识；学会积累并运用语言；同时能对书上的解释提出一些疑问，或者自己能提出别的猜想。

恐龙妈妈藏蛋说课稿

中班语言活动《恐龙妈妈藏蛋》说课材料

一、 说设计意图

本次语言活动《恐龙妈妈藏蛋》源于《帮鸡妈妈看护蛋宝宝》这一个社会活动。幼儿在帮鸡妈妈看护蛋宝宝的过程中，出现了很多状况。有的孩子一接到任务就由于握得太用力，把鸡蛋捏碎了，有的是放在桌子上滚到地上摔碎了。有的是在游戏时和小朋友们一起奔跑碰撞弄破的，还有的是放在口袋里挤碎的，等等。没弄破蛋宝宝的小朋友呢，也因为老捧着蛋宝宝而没有好好的玩，带来了许多的不便。体验过帮鸡妈妈看护蛋宝宝后，孩子们在初步体会到一定的责任和负担后，讨论总结出只有把蛋宝宝藏在一个又温暖又安全的地方，才是一个好方法。这次活动《恐龙妈妈藏蛋》可以说是一个延伸，选择恐龙这一幼儿喜欢的动物，正好满足了孩子的兴趣和好奇心。

二、说活动目标

活动的目标是教育活动的起点和归宿，对我们的活动起着导向作用。幼儿园中班语言发展目标中提到：幼儿能认真地倾听他人说话，有良好的倾听习惯。能用较完整的语句讲话和回答问题，声音响亮。根据中班幼儿的年龄特点及我班幼儿的实际情况，将本次活动的目标定为1．感爱恐龙妈妈对蛋宝宝的爱。2．倾听故事，理解故事内容。学习用较完整的语句大胆地回答问题。

三、说重点和难点

本次活动的重点是理解故事内容，通过活动，学习用较完整的语句大胆地回答问题，发展幼儿的语言表达能力。难点是让幼儿了解蛋宝宝孵化出小恐龙的过程。

四、说活动准备

经验准备：认识鹅卵石，了解一些常见动物会生蛋宝宝及孵化的知识。在活动室一角，我们布置了一个小主题《蛋宝宝和妈妈在一起》让幼儿了解一些常见会生蛋的动物。从而引出一些蛋宝宝和妈妈之间的故事。幼儿有替鸡妈妈看护蛋宝宝的感受。

物质准备：图片二张（恐龙妈妈、恐龙蛋和熊妈妈）；背景图二张（草丛、 树洞、 泥土、海滩上的鹅卵石和熊妈妈造的新房子）。

五、说活动过程

围绕着本次活动的目标，我将活动分为一.谈谈恐龙妈妈藏蛋的原因。基于《帮鸡妈妈看护蛋宝宝》的活动，孩子们有了亲身的体验和感受，我采用和孩子交流谈论的方式说说恐龙妈妈藏蛋的原因。孩子们有感而发自然得出：恐龙妈妈生完蛋宝宝，把蛋藏起来是一个最好的办法。从而有了第二个环节，猜猜恐龙妈妈藏蛋的地方。这可以充分活跃幼儿的思维，发挥幼儿的想像并要求用较完整的话来回答。那么恐龙妈妈是怎么想的又是怎么做的呢？第三个环节，说说恐龙妈妈藏蛋的过程。我采用听录音的形式，让幼儿在倾听的基础上，学说完整的话。从而明白恐龙妈妈藏蛋的过程。在让幼儿了解恐龙蛋孵化成小恐龙这一难点时，我试着让幼儿根据自己的理解先说一说再以熊妈妈的口吻道出原来是温暖的太阳一天又一天照在鹅卵石上,把恐龙蛋照得暖暖的，慢慢地慢慢地就孵出小恐龙的形式让幼儿了解，孵出小恐龙需要一定的温度和时间。第四环节，体会恐龙妈妈对蛋宝宝的爱。是在完整倾听故事后，幼儿感受到了恐龙妈妈对蛋宝宝的担心和不舍自然联想到妈妈对自己的爱。第五和小恐龙一起去找妈妈这一环节满足了孩子的心理需要。幼儿手拉手一起跟着小恐龙去找妈妈了。

整个活动告一段落。以上是我对本次教学活动的理解、分析与做法。活动中一定存在好多问题，请各位领导和老师给予指导。谢谢！

附故事：

恐龙妈妈藏蛋

恐龙妈妈生了一个又大又圆的蛋，她想：把这个蛋藏到哪里去呢？

藏在树洞里？不行！不行！树洞里晒不到太阳，是孵不出恐龙宝宝来的。藏在泥土里？不行！不行！泥土里太脏，我的宝宝一出世就会被弄成大花脸的。藏在草丛里？不行！不行！大蛇把蛋吃掉怎么办？

最后，恐龙妈妈想：我的蛋和鹅卵石很像，没有人回对鹅卵石感兴趣的。于是，恐龙妈妈就把但藏在海滩边的石头堆里。

傻小熊要造新房子，他到海边去拣石头，一眼就看中了一块又圆又大的“鹅卵石”。傻小熊把“鹅卵石”搬回家，砌在墙里。温暖的太阳一天又一天照在“鹅卵石”上。一天晚上，傻小熊被一阵风吹醒，发现墙上有一个大洞，砌在墙上的鹅卵石不见了。一直小恐龙睡在小熊身边！傻小熊这才明白，自己从沙滩上捡来的不是鹅卵石，而是一个恐龙蛋。

第二天一早傻小熊就带着小恐龙去找恐龙妈妈了。